Universidad Nacional @ de Quilmes Cédigo 4518 Posgrado Materia: Educacién y Sociedad Tema: “Educacién, Comunicacién y Medios de Comunicacién"/ Unidad I - Clase 1 Autor: Giddens Profesor: Gomez Marcelo Precio alumnos con Tarjeta $ 1 . 5 5 Piblico general $ 3.10 Usuarios frecuentes: $ 2.64 Centro de Impresiones Universidad Nacional de Quilmes Tel. 4365 - 7100 int. 212 * E-mail: impresiones@unq.edu.arUniversidad ‘sca,.s Centro de Impresiones Recomendaciones para realizar encargues ‘© Para realizar un encargue con Ia tarjeta debe tener un saldo minimo igual al valor del encargue a realizar. De no poseer dicho saldo, deberé hacer previamente la carga correspondiente (en la fila de “Carga de crédito”) Los encargues realizados con la tarjeta s6lo podran ser retirados con la misma. Los encargues sin tarjeta deberin ser abonados en el momento de solicitados, al precio de piiblico general y por la totalidad del importe © Luego de realizar un encargue se devuelve junto con la tarjeta un comprobante de la operacién; recomendamos verificar que los cédigos que figuran alli sean los correctos antes, de retirarse del mostrador. Los reclamos posteriores a ese momento no serin tomados en cuenta © Los encargues pueden ser anulados en ef mismo momento de haber sido realizados, aceredndose al mostrador con la tarjeta con la que fue realizado, No se realizan encargues telefénicamente. Los encargues de cuademillos de la Universidad Virtual de Quilmes (UVQ) tienen una demora de al menos dos dias habiles Recomendaciones para realizar impresiones ‘© Para imprimir un documento en el Centro de Impresiones se deben enviar los archivos por correo electrénico como adjunto a impresiones@unq.edu.ar; los archivos permanecerin almacenados por un maximo de 2 dias. 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Tiene ya muchos conocimientos sobre la tiera, los métogos de Produccién de cosechas y los modos de preser#®r y almacenar los alimentos. Su dominio de las costumbres y tradiciones locales es profundo, y puede ponerse a realizar muchas tareas distintas al cultivo agricola, como tejer 0 hacer canastas Jean-Paul ¢5 una ficci6n, pero la descripcién anterior representa la experiencia Uipica de un muchacho que crece en os comienzos de la Europa moderna. Compa- rémosla con nuestra situacién actual. En los paises industializados, casi todo el mundo sabe leer y escribir. Somos muy conscientes de que formamos parte de una sociedad particular, y tenemos como minimo algin conocimiento de su posicién ‘Beografica en el mundo y de su historia pasada, Después de la infancia, todas las edades de nuestra vida estén influidas por informaciones que re¢ , combina Itades, se han wemos cSmo se ha desarrollado la edueacis analizaremos su influencic social. pasando después a disc istemas modernos de comunicacién, formal, y naturaleza de los Primeros desarrollos del atfabetismo y la escolarizacion iene sus origenes en una palabra griega que significa ocio in, En las sociedades preindustrales, la escolarizacién s6lo era accesible 4 los pocos que disponian de tiempo y dinero para seguirla. Los lideres religiosos 0 sacerdotes a menudo eran los dnicos grupos plenamente alfabetizados, y utilizaban Su conocimiento para leer = interpretar los textos sagrados. Para la gran mayoria de {as personas, el convertirse en adultos significaba aprender por el ejemplo los ‘05 habitos sociales y tcenicas de trabajo que sus mayores. Como hemos aifios normalmente comenzaban a ayudar en los trabajos de la casa, el camy sficio a una edad muy temprana. La lectura no era necesaria, ni siquiera ius vidas cotidianas. (Ota razén por la que tan pocos podian leer era que todos lost iboriosamente copiados a mano, y eran, por tanto, escas pero también muchos tipos de materiales rutinarios esenciales para el funcio- to de una sociedad cada vez mas compleja. Se esc y difundieron ente los eddigos formes y Ia iferentes de Ia vida con- izacion (capacidad de leer y escribir en un nivel bésico) Uuperiores a los que jamés se hubieran dado anteriormente. La educacién en su Ecveacin, comunicacisn y medios de comunicaciin 461 forma moderna, conformada por la instruccién de alumnos dentro de locales esco- lares especialmente construidos a ese efecto, comena6 a surgir de forme gradual Sin embargo, hasta hace siglo y medio, e incluso después, los nifios de las personas acaudaladas solfan ser educados por tutores privados. La mayoria de la pobl tener ningin tipo de escolarizacién hasta las primeras décadas de siglo XIX, paises eutopeos y en Estados Unidos comenzaron a con temas de escuelas primarias. El proceso de industrializacio demandas-de escolarizacion espe: ciones muy diferentes, y sus técnicas de transmitidas de padres @ Is expansn de as iadades aumento ls aad Las persone tabajan ahora en ope bao ya no pueden se dscamente ‘de coniiento se basa ms cada tura, a escrtura y el caleulo, y de un conocimiento general de su entorno fisico, social y econémico; es también importante que sepan cémo aprender a ser capaces de dominar formas de informacién nuzvas y en ocasiones muy técnica El desarrollo de la escolarizacién en el Reino Unido Origenes del sistema moderno Enta mayor pare de roids cet elstema movers de cin pers ontrmarse lesinbs del siglo XD Gran Betas mo his qu os dons pts 2 cour un satan nol eg Shin sa san nny Pt Gi, yg me oe a encoded en 1818 desde no, cn en eduacine A media (ane enmapore mene me y la Segunda Guerra Mundial, los sucesivos gobiernos aumentaron los gastos en educacién. La edad de finalizacién de a escuela aumenté de diez ccatorce afios, y cada vez se construyeron ms escuelas, pero la educacién no se consideraba en realidad una de las areas principales de la intervenci6n del gobietno (Chapman, 1986). La mayoria de las escuelas eran regidas por autoridades privadas © eclesisticas bajo la supervisién de comités gubernamentales locales. La Segunda Guerra Mundial cambié esta actitud. Los reclutas de las fuerzas armadas fueron sometidos a tests de conocimiento y capacidad; los resultados asombraron a las ‘autoridades al mostrar un bajo nivel de conocimientos educativos. Preocupado por las perspectivas de la recuperacién de postguerra, el gobierno comenz6 2 replan- tearse el eses asistia a una sola escuela gra- la escuela elemental, hasta la edad de catorce afios. Existian escuelas secuewe] ap T2 anb opezqenuadsop Deu SoUDUIPND eu: juerpmis9 so] sopoy (e361 ‘nog & 28 uo!seonpa By 328 OpUNU! J9p sopersD S04 sopor UAL eusnpuy opunar j2 ua saxejooss seuss so a17u9 souo1veseduo>, ‘sejonoso se)89 softy sns 8 ze}aua wzaqe> vj sod pursed so} 25 ou anb sey e Xe uo spioum cod uod seuosied 40d epeaayy . ‘spur ayueunp ‘anb opeasasqo ey 9g ‘euo1seu swnynoqsin9 | S71 “OPI, OUIZY [2 UD oMeD ssyuRUZOduH 2 seArsHoXD us} uos sepeatad sejoncs2 se] pepapos e110 euniuty ua orod ‘sajeiapinoo sapeparnos Ss] sepor ua ‘sesorij22 souapio e septum opnusts e “sepeaud sejanoso UoIsIK oood 2oeq visey ‘seuruowos ‘195 0 seumnosew ojos sejanoso opuots opinfas uny aued soXeut e} K ‘sjooyos aass suayasdiwod se ap owuotustoayqerse [2 ov0durey omoo ‘oisaJe 52] OU H61 2P EW 1 ‘opeayide uey soi 25 eaneanpa uotse/si89] e| ap saiueuodust soited se2od ‘oujaa4| 2p ‘orad ‘opeisg Jap uosuuradns ue seiatns aquowjeuuoU UpISy “sasted sono ap seul : Bunsip 5 -69€ “dd “opeasg 4 owraiqory ‘0: lap sauja 2190s uo12095 | aseax) peparnos e] ua uevaduasop anb axepp jade: ‘oxneanp> PULEASS [ap o1sas JP oyvadsa1 uation onb eouspusdaput 2p opesd 13, ap sepeatid souoryminstt ‘ottenuaa [> sod “ours ‘emnjosqe ua searignd wos ON -opa suas Un 9p Spm uD ezazeX eu wonINSHOD eUEYAIG EID 9p $100428 219M SE] «svongnd soponosg» so] sopeeiso seTanosa 090'€2 2p [01 o1un{uo> an asqos ayDay weIQEY of sefanas0 OE o10s ‘o8Teq -tua us “2661 9p sqeuyy y ses sod uoido anb “seigeed sexo ua “ an euuye ousaigod fp ‘epUe8e x ap seam se] ueeap as anb ua cauelg oxqy Jo uy veused sewoy ou 20d weseido anb sejanosa se] uo sezeid ap uosixoud ej stunse op ere8se5u9 2s aivatyjenpes anb sopuoy ap uonse® ap etouse eaanu un olso}geis9 9s 7661 Ua (1661 ‘wosuyos) oongnd so1as [9 ua ezueyosuD ef exed ye1eua2 oosew un eoyioadso anb reuoreU wnyropins un 919}Qe%s9 2g ~esayUatpuad 1 $20.89 Sefanosa» ua asmsaauoo exed uorseanpa ap s2fe20] sapepuoine $e] 9p 09 [Op es sejanaso se] e ghuuiod as & scsaDuEUY sapEpgesuodse: so1oKeN soifajen so] 2p sslowsanp so] ® flo10 ag “uoraENpe e} U2 opeaioul ap viouiod Wod ap ojuaita]9 un a1onpenut ap ves 1opRArastoD ows2IgO$ [9 ‘se1a}S9 Se1IO ta sepypauu sns woo etouonoastoo ug “uotosodo uei# uorenuoauo send se] ap sound “seatveagis seuuojar sees ofnponiu gg6t ua epeqoide ugpeanpa ap eV Up 130d ¢ pe souadns owouresady ops ey! eun e oongnd 1888 12° 1801 199 OL 204 £'9 1p ofeq Uotoempa ty uo pee ors fo ‘eUDKON So, 2p sozuatioo sey eaUuDI9 SoBe so] 2p Soperpau ap snied y “soonand sowed So} stonpat ap sowuatu 40d & uolseonpa f] ap uotoonpas ef sod epinansns atau ‘Pepreioi ns ua eusanisod op opoud [2 opezuaiseze9 wqey anb “votoeany Uoysuedxo e7 sasouous Z24 epeo sojetiaureusaqad sos218ur So] & xoKeUn 234 Ee 30 caidas j2anb ey uo e2od9 eum :epewsearap eyqoy anb 6] ua uoisenats eun v tig0 2p ouew 2p eupjo wseasa egey anb ey uo upHeNyS Eun apsop UOHYSUEN FoxnAg 10d epeisaje Aur omss ey 25 uoroeanpa e] eas soue so} 2p soztortuoo 2psaq] “syooy2s aruawos3 Uarsxa eaepor seare se20d seun ua { ‘oyqures ye uosarssa1 25 sopeo0| sapepuoine seunsty “sanboyua sotdond Sms uoseyouesep souorfa1 £ sejanaso sowaionp & “ewajqoud je uotonjos eunima ‘up}eanpa 2p odn un 0 «Sopor exed sj00y96 sou uid i tego ejanasa e 353H10 e¥qap anb of 2p e>130" WorsNjUOD ENSTXD “emg epuejszat ‘s7ooyps Kaepuodes wopou UOISLAP | opuaqoge (Saqeqois sejanae>) spooyos nowosduioo eigey 2s “4961 u2 Jopod je opewoys) Sooqurgpene Sonigut So} Uoo anb jeIs0s aoKssenx9 2 Woo opeuoteyss axuaurrysans9 spur eqerss oueiduios ouopuege [> anb gouaptAD 28 & ‘soue arastomp 2p pepo e Ewsey efenoso e] U9 UeqenuNUoD SOUWINE Sol 2p DOT sod 21 um oj9s anb gnisow gg6t 2p 1oyumox auso}uy [3 -seaneroadxs sey v wegen -2e 2s ou eepypAas> op uouexs jap sopentsas so} anb orsounueu ap onsand wage, 38 —eoffojonos upjoeSisaau! | 2p seijns3: e utd uo— eiuases soe so ty ‘woreanpa ns smBasoud 1p ep Pepa ey ese sejoniasa any upg jo1sajoud afezpuasde un sted sopenzope spuu eqezaptsoa 25 anb Soy e sorfambe exed) syooyor wzpous Kanpuorrs se uo (sontuyptoe» spt Sout So, ered) s70oyos znuuni8 se uo ueqenuniuo> is ueqeUTULIOap «epMTEAaD» ap UOWEXD [> tua sopeyinso Soy souunye soy ap Buosean ef 10 UotsoeNND ns ap Biouapuad -apur wo ‘soide souau 1 So] B etofoos —eurepunoas 2] © eureurud ejanosa x] ap esed 25 onb 6 ua sour 2940 ap pepa ey e wattapese 'orooa1as e] anb ejuodns 2g ‘souls soj ap sopepisanau Se] 2p epipots e] © ey>ay eLep ~tmoas wo!anpa wun 3299210 9p oIpaut 2 oulo9 earuEapeDe UpHOa}as e] UoreWdope sejeo0] seaneanpa sapepuioine st| 9p eHoKeur B| ‘Kor ef ap euanrasue9 ou? 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El resto proviene de los ingresos fn administradas por con- janes Las coneeuencias dl contol de la excolridad por parte del comunidad son is. Es claamente benefiioso ene sentido de que ls escueasresponden cesdaes eintereses de las peronas alas qu sven, De a tambin produce diferencias muy ampli en ado dependen dela Itades privadas jones pablicas lo- lis a escuelas controladas por con- fesiones relgiosas. En Irlanda, por ejemplo, todas la: escuelas son de la Iglesia, reciben del Estado fondos muy importantes. Las escuelas regidas por corporaciones religiosas en Gran Bretafia, por otro lado, reciben escasos ingresos piblicos y en gran medida funcionan con independencia . En ‘muchos paises los gobiernos lucharon en el pasado para art ceducacidn a las autoridades religiosas. Incluso en sociedades en las que la mayoria de las insttuciones educativas estén hoy organizadas y financiadas pablicamente ‘organizaciones religiosas con frecuencia luchan por mantener al menos algunos de sus derechos tradicionales sobre la educacion, Educacion superior Comparaciones internacionales Existen también grandes diferencias entre sociedades en la organizacién de la eeducacién superior (educacin después de la escuela, generalmente en uti © facultades). En algunos paises todas las universidades son instituciones pablicas, ¥ reciben sus fondos directamente de fuentes gubernamentales. La educacin supe. Tior en Francia, por ejemplo, estd organizada a escala nacional, con un control centralizado casi tan acusado como el de la educacién secundaria y primaria. Todos programas han de estar validados por un cuerpo regulativo nacional responsable te el minstro de Educacidn Superior. Pueden obtenerse dos tipos de titulos, uno Universidad particular y otro por el Estado, Los ttulos nacionales suelen considerarse mis prestgiosos y valiosos que los de las universidades espect- supone que se adecian a esténdares uniformes garantizados. Ciertos fades en la funciGn publica solo estin abiertos quienes poscen 1e también se ven favorecidos por la mayoria de los empresarios mente la totalidad de los profesores de las escuelas y universi- Ecveacén, comuncacén y medios de comunicacisn 465 dades en Francia se consideran funcionarios piblicos. Los salarios de la ensefianza en general se fijan de forma central. Estados Unidos se diferencia de los paises desarrollados en la elevada proporcién de facultades y universidades del secor privado. Las organizaciones privadas cons- tituyen el 54 por 100 de las organizaciones de educacién superior en Estados Unidos. Enire éstas se incluyen algunas de las mas prestigiosas universidades, como Harvard, Princeton y Yale. La distincién entre piblico y privado en la educacién superior americana, sin embargo, no es tan nitida como la que existe en otros paises. Los estudiantes de las universidades privadas pueden optar a préstamos y becas pul Y estas universidades reciben fondos piblicos para ‘es pablicas a menudo reciben donaciones sustanci de firmas privadas. También obtienen fondos para la investigacién de la industria privada, El sistema briténico universidades y facul fesores en todos los niveles del com escalas nacionales. Sin embargo, existe una considerable diversidad en la org tuciones y planes de estudi la guerra, en Gran Bretafa das por los estindares actuales. En 1937 universidades briténicas s6lo era mico universitario de dedicacién plena en ‘graduados que continuaban sus estudios, incluso en universidades mas ant ied su vo. cconstru- de hormigén (como las de Sussex, Entre 1945 lumen por cuatzo. Las universidades mas antiguas fueron ampliadas, yeron nuevas universidades «de ‘educacién superior es relativamente grande: ye cerca de 400 facultades que ofrecen una amplia gama de cursos. Las politéenicas ‘se concentran ms que las universidades en cursos profesionales. Se creé el Council ‘Academie Awards como cuerpo de validacion de titulos para garantizar fan siguieran una normativa uniforme. iciones de educaciGn superior briténicas siguen lo que 1 veces se denomina una «acufiaciOn estindar». Esto significa que un titulo de Lei- cester o Leeds, al menos en teoria, sigue el mismo estindar que uno de Cambridge, Oxford o Londres. Sin embargo, Oxford y Cambridge se distinguen por un sistema de admisién de alumnos sumamente selectivo, de los cuales cerca de la mitad pro- vienen de escuelas de pago. Un titulo de Oxford 0 de Cambridge proporciona ma-1PqPISO OpUEND ‘QY6q Ud sOpeIpMIsa sOUIU So] tod exDUHLAd Z94 od oiseitioa u2 ouita ag “SouP sous ap o83e] of € soulu ap sodnu? ap oaneanp2 ‘otjouresap [> oduiaiuoo ‘saspuo7 uo ogeo © opeaayy‘sauImy JBe4OHPY 9p oIpnass Solquue> so| 1e7I[eue wypod ou ‘oduion j2 wo o1und ojos une opeHUH eqeIsD o4pmsD 1s owe “opm! 2p war ua o¥sand ueY| 2S P1GO ns ap sorDadse sO}raI> “URUlDIO-) ap sofzeyrey So| ap soundje opewzyuos uey sazouaisod souotoesoAu Uatg 1g sezyeuy 9p own soustsod uoro8nsaaut “oatwipuosa jaatu sousdns 2p jenasa e] ue sopernsar saiofaw ueLpUaIgo SoU anb euaéins sand “qq “gg ua f euejaig ueI ua 32]0259 uoloesarut | a1gos soonand sa1eqap so] uo ofnyut uewa}o> auLOyU! 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La ence tpi ene suds he aes a Permanecido en la escuela secundaria durante tres aos. Dentro del grupo. unas {ants escuelas se seleccionaron para un estudio intensivo: los alumnos y ls pro- fesores fueron entrevistados y se observaro vidades en las aus Los resultados indicaron que las escuelas si tienen de hecho influencia sobre el Jesarrollo académico de los niios. Los factores que Rutter encontrd importantes en investigacin de Coleman: entre ellos Se inclfan, por ejemplo, la calidad de la interacién entre-alumno y profesor, la aumésfera de cooperacin y atencin entre alumnos y estudiantes y una preparacion del uso ben orang {Las escucas que proporcionan ambentes de aprenizaje Superiotes no son siempre las mejor equipadas desde el punto de vista de los reeuy, Sonic ocener eee Los resultados de Rutter desmi en el que los estudiantes de hogares relatvamente privilegi ddeterminada y perpetian sus cualidades; los buenos prof Por elas y se mantiene la motivacén. Una escuela ala que 4e familias con pocos medios tendré que trabajar mucho resultado similar. Sin embargo, las conclusiones de Rutter en a organizacion y enla atmésfera escolar pueden externas sobre los resultados aeadémicos. Las mejoras en la, el cima social de la escuela y las pautas del rorecidos a mejorar su rendimientoacadémico, rior, Coleman alcanzé conclusiones similares (Coleman, Blestudio Inequality de Christopher Jencks publicado en 1972, revisaba algunos ten sobre todo nifios ara conseguir un de los daios empiricos que se habian acumulado hasta la fechs ® se habian acumulado, cha sobre la educacién ¥ la desigualdad, concentrindose principalmente sobre la investi Unidos (Jencks et al., 1972). Jencks confirmaba los descubrimie gcucativo y profesional estaba gobernado sobre todo por la extraccién familar factores extraescolares, y que las reformas educati olares, y que las reformas educativas por s solas s6lo pueden tener efectos secundarios sobre las desigualdades existentes. El trabajo de Jencks ha sido. criticado por razones metodoldgicas, pero sus conclusiones globales siguen macion sobre las pautas de desigualdad en la educacién ones publicadas por A. H. Halsey y sus colegas en 1980 n diversas comparaciones entre oportunidades educativas abierias a cos dela case trabajadoray las accesbles alos procedentes de familias de profe sionales. Durante el periodo de postguerra, un muchacho perteneciente a esa lima clase tenfa diez veces més posibilidades de estar en la escuela a la edad de dieciocho aos que otro procedente de la clase obrera, y once veces més posiblidajes de iy sa uhverida, c Eaucacién, comuncactn y medios de comunéacied “#9 — $$ enn carinii y madi comic Otros estudios han considerado la relacién entre la etnicidad y el educacion, lumnos negros en Gran Bretafa, como promedio, marchan consi- derablemente peor que los blancos en el sist El informe Swann de 1985 mostré que en 1981 s6lo el 5 por 100 de los a (que acababan la escuela terminaba con las mejores calificaciones, en comparacién con el 13 por 100 de la poblacién blanca. Los alumnos negros provienen en grado despropor ‘entomnos més pobres, lo que explica en parte ‘mostrado que sigue dindose un desequilibrio in pendiente de la clase como tal (Craft y Craft, 1985). Teorias de la escolarizacion Bernstein: c6digos linghisticos Existen varias perspectivas tedricas sobre la naturaleza de la educacién moderna ) sus implicaciones para la desigualdad. Un enfoque enfatiza las capatidades lingiis- ticas. Basil Bernstein ha sostenido que nifios de diversa extraccién desarrollan di- verses cédigos, o formas de discurso, durante los primeros aios de su vida, que afectan a su experiencia escolar posterior (Bernstein, 1975). Este autor no se ocupa de diferencias de vocabulario o capacidades verbales tal como suelen conce- birseéstas; su interés son las diferencias sistemsticas en las formas de utilizacién del lenguaje, contrastando en particular nifios més pobres o mis ricos El tipo de discurso de los nifios de clase trabajadora, afirma Bernstein, repre- Senta un e6digo restringido: una forma de utilizar el lenguaje que contiene muchos supuestos no explicitados que los hablantes esperan que conozean los demés. Un 6digo restringido es una forma de discurso vinculado al entorno cultural de una 10 de clase baja. Muchas personas de clase trabajadora viven en ‘una fuerte cultura familiar 0 de vecindad, en la que los valores y las normas se dan Por supuestas y no se expresan en el lenguaje. Los fadres tienden a socializar a sus nifios de forma directa, usando reprimendas 0 recompensas segin el comportamien- to. El lenguaje de cédigo restringido es mas adecuado para la comunicaciSn sobre la experiencia préctica que para la discusién de ideas, procesos o relaciones mas iscurso del igo restringido es asi caracerstico de niios que crecen en familias de clase baja, y de los grupos de compaiieros con los que pasan el tiempo, El discurso esté orientado a las normas del grupo, sin que nadie pueda fécilmente explicar por qué siguen las pautas de conducta que si El desarrollo lingiistico de los nifos de clase media, por el contrario, y segin lo de habla en el Bernstein, implica la adquisicién de un cédigo elaborado, un e: que los significados de las palabras pueden individualizarse para adecuarse a las demandas de situaciones particulares. Las formas en que los nifios de clase media aprenden a usar el lenguaje estin men puede generalizar y expresar ideas abstr hijos, frecuentemente expl Y Principios que subyacen a sus reacciones al comportamiento del nifio. Mientras-uefuo un ua opisaauoo ey 25 vjonasa e7 “Sopeqosde aiuauifets0s sojoN120u0D 4 sapeproedeo auinbpe exed X savueumuop saiojes soy sapuaide ezed ‘sojeuowednoo seuopuny aniua seuosiad se] & singinsp exed “eiporsha ap soxeS ows ‘sea1seq svase) oneno ap o83e9 asiaoey exed opejjouresap uey 2s sejanos se anb auatisos ‘mnbsexal ¢ eutjdiosip 9p soo;wouos> soxisinbal so} K uorsesnp> Hu9 URKDUOD B| EzNETUD 11g K sayMog OWOD ”(ELET “HO sano U2 asiauod et4aq9p —opunuy Ja opor ua epeidare eI0ye— uote! -2749|0989 2p wo!90U cust ey anb ou I "eiUDIsIsqns ns exed souosted so, 2p & worssoaip ns exed uorstaajar ey ap ‘uoisezttejooso ns exed sososajoad 2p ‘pnyes 1s exed sez0isop sot ap sapuodap e e8go sa] 28 & s2jeuoripen sapeproedea sns op seprosodsap opis uey seiuatounsoine aivauuiouaque seuosiad sey anb [p 40d osaooid tun woo 2qu2s9p onb ‘ousapour ootuiquos® oMjouresap fap sea419 sns sod opro0u0g sg Bay $9 sootugfod SPH BANEINPS eJOD1 aIqos saI0}US9 $0] 3p ou, 100 mpgs > 29 Tenpixpar wor nes s0%eut eun ezeuotazodoad anb uotoeanpa ap euaiss un aszepouresap eupod 19 & so]MOg UoUNIsos ‘olunfuod ns uD pepaioos e] ua peprendt sew £‘ofeqen 9p 4080] va troes20Wep sofeul vUN eIaNsTO 1g (992 “d pat) «OUTISaP As eBUisa1 oF anb jo 0d osaooud ye smquiuo> e & Fexesqze pepuoine e| # UOISTRS e| 2p & eplA 9p sauo.ip 19S uoraeanpa ef esed uequatuuiadxe son odut ap somaya 10 Sopwog oD oplonae 2q 1 Sox0peustojax So] anb of 2p sofa, Anus opepanb ey sejoasa euraiss [9 ‘SeorupU0s9 Sopepl ‘opo1 2190s opipuoixa ey 28 uproeanp2 e] oWOD Osag “SEUISL! | nb afezpuaide ap seisuatiadxs © osazoe euopsodoud upiaezuejoos9 e| & ‘opeur “1p aiuawemats opepanb ey ostageyfeue [q “sosolsyauIq s0199}9 sounse opruoy 4Jagey apond sesew! 9p uotoeanpa b} ap ojfoxsesap ja anb ueidaoe stuID & sajmog, sopeicunuio feu sofegen ueututeouo 2s anb “sono e uewruesap anb odwan fe Ssounfje e seanow © uasnqunudo sejanasa seotwouo2a sapeprsao0u see eisondsas owos assopuaiue Baqap “UaLot luoizeonpa e7] “vatwiouose pepfendi e| ap 10Aey uP esox9pod Piouanyul BUN opts ey ‘ou uoiseanp2 e] anb ap woiseasasqo e] ap uoronsed “(z161) 79 12 SxDUEE ap [9 OWO Tay uoaeaunuos ep Sapeur f upaeoiunacs UpDeanE is9 (pwEIID “SoTPIUapII90 sapepatoos seino e sajqeayde Uos upiquies anb uew. oral “soptun sopeig ue peputjooso a a1gos seapr sis ueseq snug & sojmoq (Gu61 ‘sap « sa1Kog) ouapoU se]0059 ewaiss [ap offoxtesap Pp U2 feuoDoeinee ‘uso1u [2p ataueduud ednvo 25 saul waqioH K Sapo Jones 2p P1G0 C] Runsnpur ousyende> & wjanosa snug & sopaog, mj Enso ap anb ye sosajoxd jap afenfua [> ur apand our 13 ‘outu J9 opeiquinisoae Fs9 | © o1sads21 Yoo seiouas2}Ip se] © OpIg “20 atqstouduoon so sos2joud jo ap anb oj ap aured ues ‘ontuogegeid “¢ se]09s9 Buds ej 2» se4s8 sad ap upoesouu owes je exuwaees a] Seg opensqe & [euopous ob afen2ua} je sapuodsor payep pxenmoova oul tg °Z ssipgourunuop anb oon oust us opunu fp axgos oxouns Serene anb & opewsioqu!uatg souous 319 an ayqeqoud £9 oie) sod 4 “ese ua vay ‘eid onb souonsano sey e sepeyuay se3sandso1 aqjsauayuoura}grqoud out fe] “] :seleq sass 9p sou soy ap seantonp sapeprunizod “gpGunse1 ofipyo ap afenuy [o oo opeoose wey as suuarns seonsuatzezes st] Stuo}egap 1210359 O}UatINIpUas Un J9uB) e BapLiaN sofeG soorttIuOS90II05 soLLIOTS 9 vapovord souainb anb sod sapuaiua & vepnAe sow utaisusoq 2p sep sty (+861) sovingy unseyy & proziy, exeqieg scuots0d uoroensoxtt ean uo ipue> Pui PT (0,6) “YO. seUostadsenI0 ap owatureuozE [op {ova2e seuooea9 uezaijo so] 38 anb 2p 0 seiunfaye ane sepeisaioo Ura $3 296 3 erouowredxa souom uouon aiwomyeioua8 efeq ase ap sould so] anb 2p wvsuloy 1 eXode exoine wis “SEONPUDI'S seIovOKIID oputesuodU ‘epall xe Cuopefeqen oso ap Sou so 2p afenfuoy to opempeis ey yn] Uo “zinasip 2 BAEPOI Zaps ns anbune ‘worsui9g ap e021 | euLNZuoD anb eDUaPID he}y Uogrqut sea sepor & se]02s9 owiorud Je pepyise) soKew eyonU to ueidepe a sopsoge sie opewuop ay and so] poop eat a Fantino | woo e204 afenfuay j2 uesn anb fo uo opou j> anb womuig “asatuo.9 -BeP> eas soonsnfiay So8Ipgo sns anb o “soLajuM eIgey op 25¢P 2p sour so anb wad ou on} soprBunsas sofipoo sow sopenum sojonbe euro} eotw9peae worseanpa e| 2p setouaixa se] sepioqe ap saoedes seus ues “warsting suodord ‘sopesoge(s eIgey 2p sofipoo opumbpe wey anb sou so] SovuaIp sns ap opeaso tued © pres ns exnd ofewrs9 soon sopeisewiap 19109 anb anbilde> orb seen {ul typaus ose ap aupew eun “sn exed sooqnp spu Key Ou eke spur US opustyp S2oInp spt aur ou anb ours un v apio9p expod exopefeqesn ase[o 2p aipetl van ane oe ‘S905 SNOSNSUT Lezacién de custodia cui su Sto y mantenrse quits en el iid) ich defends le deesolnsnin de a oat. La exsarizcino deba acepare como alo inevitable, Como las excels to tworece a ea el desarrollo dels cpaciades eens individuals por gut no sebaene anes tal como existe ahora? Mich no quire deci con eso uc deban atolng teas formas de organzacion educatva, La ediacin, ester, debera pepececkes cualquiera que dese aprender el aezesn aos cursos disponibles ee ee ease momento de ss vis, no slo en su infancia 0 en los aon de dolore al Sistema hava poable que el conocimento se difuniersy conpartine caainene . Quen aprenran no tendan gus eters a un programa de estudio estar haan de cep pesorainetns mente claro qué es fo que esto sgicara desde el pnt de vis brit, En lugar de esculs, sin embargo, Meh sugere ders po de monn educatvo. Los recursos materiales para el apreniaje orm dete eens cas, nsticiones de présam, aboratovos y banc de assert de ia informacn,acesibles a cualquier estaante, Deberanesbleeee nen de comuniactn» ue suministaran datos sobre les concimientos ne eosree ives nividosy sobre si estabandspuesionaensfar vette Dien ae tn actividades de aprendizaje muto. Los estudiantes retran rks seer lat los servicios eduatnos como y canta user, =| empleo importante en la las personas podrian particpar en cambio en una variedad de intereses ‘mds amplia. Consideradas en este contexto, algunas de las ideas de Illich tienen ‘mucho sentido. La educacién no seria simplemente una forma de ensefanza tem. prana, limita ciones especiales, sino que estaria al alcance de cualquiera Educacion y reproduccién cultural Quizd el modo mis aclarativo de conectar entre si algunos de los tems de estas tres perspectivas tedrcas es mediante el concepto de reproduecién cultural (Bout, leu, 1986, 1988; Bourdieu y Passeron, 1977). La reproduccin cultural se refieve a Eaucacin, comunicacin y medios de comunicacién 473 en conjuncién con otras instituciones sociales, con- ualdades sociales y econdmicas a través de las gene: atencién en k los modos en que las escue! ibuyen a. perpetu la vida; euando los nifios abandonat ar las oportunidades de algunos y fa lenguaje que Bernstein seiala indudablemente conectan con estas diferencias culturales amplias que subyacen a las variaciones en los inte- reses y gustos. Los nifhos de clase baja, en particular los que pertenecen a grupos ‘minoritarios, desarrollan formas de hablar y actuar que chocan con las que dominan en la escuela. Como Bowles y Gintis subrayan, las escuelas imponen reglas de dis- ciplina sobre los alumnos, y la autoridad de los profesores se orienta al aprendizaje académico. Al incorporarse a la escuela, los nifios de clase trabajadora experimentan tun choque cultural mucho mayor que los nifios de hogares los primeros se encuentran en un ambiente con las de sus profesores, incluso aunque las dos partes comunicarse. Los nifios pasan muchas horas en la escuela. Como res aprenden mu- cho més de lo que contienen las lecciones que se les ensefian. Los nifios experimen- tan tempranamente cémo va a ser el mundo del trabajo, aprendiendo que se espera de ellos puntualidad y que se apliquen con diligencia a las tareas que quienes tienen autoridad les marcan (Webb y Westergaai un anilisis de la reprodueci6n cultural Una célebre discusion de la reproduccin cultural es la que oftece el informe de tn estudio de campo que llev6 a cabo Paul Wills en una escuela de Birmingham (Willis, 1977). La cuestion que se propuso investigar es la de emo se leva a cabo la reproduecién cultural, 0, como él lo expresa, «emo los nitios de clase trabajadora obtienen empleos de clase trabsjadora». Con frecuencia se piensa que durante el proceso de escolarizacidn los nos de clase baja 0 procedentes de grupos mi tarios simplemente legan a descubrir que «no son lo bastante listos» para esperar agados o de alto status en sus futuras vidas profesionales. En hhabiendo aceptado su «inferioridad>, pasan a ocupaciones 3s profesional tepretacién no cuadra en absoluto con la realidad de 6 que tener poca o ninguna relevancia para el éxito 10 de conocimientos tan sut y que2p e>IUy fn buat 1p uey soBo}oysd so] souE soypnu suEIN ap pepisedeo vy s9 epsusdi ceustiyoy Bs 9D? “oyeuut yepustod ns ¥ a1u2qer ‘un weruansua seuosrod sey sunoHd sofer Uy {eRUasHoIUL juawysouIp wese[ oyu ‘sosouSur 9 feuorsajord uoroisod soUaysod B] uo K ‘up seiouai9gp se] § A? “sepepa.oy peprredes ap senuar2yip se] jaisod e] ope| une opefap ey wotsnasip vj ‘oWwawow Jo eIseEy 4 2p Key “eUpuarsos popyonssop & moua8yaruy “sauped soidoud sns anb “soy sordoud sns e uoradaauoa eso annuities courxg spw uniuay ou anb ajqeqoad so ‘softy 9 Uuejusiu 1s 019g “euoredeoso waqun e] owo> uorseInp> ns —awuoWepezuElodsosop ro oles nq opr fase Se Pp esey eutaadop prpuoadns sp pie et rE UpIOPO/ 9p eee lod \rsapesnep © SUE TOE “snp owos ston ap egus ep se so woe an slege ope ap solo “ue on rnd Joe nad emg eral “fee 2p [2p eIDauIp uotdaeysties J9uaIgo Ueqeiads> ON “vEqeasop o| anbune “Ejanas9 © opioozed Knut e195 ofeqeat Ja anb uersouaaas «soos so") -sesfau seqnpued se] indunsip 2s X "seysiors o]uoWEpeTE|20p Ues9 «sO1D0s» soidosd SOT] xd opesBesop ns ap sesod Keus ns uD uesD so.0sajoud Soy “sean saUOISIP Se| Zod sOpIN 9 atuaurepeorew ue} uese OU asad ‘odnud sound fap e] OWO9 uadyuD 9p pMmIse BUN UeIUD] OW !o110 2p «SEIOGINDSD sop K nBje Uo weqeiso souwnye soy op euosew &] ‘epeu asreuonsono uss uegeidooe 07] ‘ ‘samya) “aelegen» aysoey fo ted seu sod & ‘sejf01 sns © & upgonansut ‘orfoguas ovedso un ajesueate 20d eyant t 2 guouredouud esogrueu 25 eens 8 uprsodo e7‘"] reno omcs aareed oye und sg -zesed 9p nqeoe onb womdpe aaj ono apond anb jeusone 0 eanoadere Su tim ste “opeSteous soszjond fo esed opueno ous omuays un 0 ajgewe opeRettap srw um “said s0j opuenseise sepue tm key soqysed 80] wa “[~] soaneudsuos sroncs 9 orsondwoo opeisfex9 ojfnazanud un (uw ersut $3] 96 opens onunuos ‘21gos ease 31¢e {40d opuesra anidad je vpredso vj uep 2, soundje anb seniuoay pefode ezaqeo {woo ‘uomuanp 2s anb opuensazede Usprop ns euaige ewsd) 2p uerrines ‘ound Tenpipar opeio yo susesnq “es Eun 21gos spot 0 eres [9p 24qsod Uprot tusedsozabeno tuo anb semisod 2p oxqure>onuraas un & souoranod so op eoscbed syur pbegoxdes9p op soosiqs ‘ses ap senseume onutuoa wn Key "uapond Olivo dusf un opsemioy ‘ase Ua sopeiuag “cuBIge upIoEIuoNIOS wy 9p same ved auanap 2s exdwoys anb opmatoen eyuoumuaso1 un 03 sisoas9 HON os 607s ‘euoue}9q 0182 opor aqumsap SHEA “sou01es oxdaox9 “soramnb uogesed 01 ‘oureniuoo 9 30d ‘«Sopos sop» “ofegen ns ap uerednso as f soramnb wesoianisa ‘epuays ue uesewwes 26 orb sou soy ap equiadso a6 “opdutalo 20d “ase wey Sonptatpur woo sojqezou oduwan oyanu puesed “ejanose e| uo sooty 9p odnif opeuruuaiap un Ue gZuaaU0D 9s stim, “s21010} Sono azuansouut anb uowon “epra ns epor oruesnp sopeseoes ainuas ws savoUayut sofeqen weidzoe soperfayiaud souaut souzoqua ap soutu so} 1§ epouqey eun uo se Cpueyde exp [2 euuesed so jus exed openaape so K oazatow aur anb oj nb po9qun os» sopuesuad vjenaso | ueuopuege ‘ounsje Key anb so sout Sooog “ejonae9 t] ‘re wooeDUniNG® 89 SOORI K URDERURINDD URDRAET> resolver problemas matematicos abstractos. Sin embargo, las personas que son muy buenas en estos problemas a veces tienen escasa capacidad en otras reas, tales ‘como fa historia o el arte. Como el concepto se ha mostrado tan elusivo @ una cfinicién aceptada, algunos psicdlogos han propuesto (y muchos educadores han aceptado a falta de algo mejor) que la inteligencia puede simplemente conside- ‘arse como «lo que miden las palabras CI (de cociente intelectual)». Es obvio hasta Qué punto es esto insatisfactorio: la definicion de cia se hace enteramente circular. Cy factores genéticos: ta controversia de Jensen Las puntuaciones en tales pruebas, en efect el rendimiento académico. Por consiguiente, también tienen una c cha con las diferencias sociales, econdmicas y étnicas, pues éstas est Variaciones en los niveles de rendimiento educativo. Los est luna inejor puntuacién, como promedio, que los negros 0 los micrabros de otras minorias decfavorecidas. Sobre esta base, algunos han sugerido que las diferencias {en el cociente intelectual entre negros y blancos son en parte el resultado de ‘actores hereditarios. Un articulo publicado por el psicélogo americano Arthur Jensen en 1967 provocd indignacién al atribuir parcialmente las diferencias en cl Cl de negros y blancos w variaciones genéticas (Jensen, 1967, 1979). las concepciones de Jensen se han eriticado mucho, y la mayoria las rechazan. 'No sabemos si las pruebas de CI miden capacidades constantes, y no digamos el que estas capacidades sean hereditarias 0 no. Los erticos de Jensen niegan que la diferencia de Cl —que por lo general ascendia a un promedio de unos quince pun- tos— tenga un origen genético. Las pruebas de Cl se refieren a las técnicas ingiis- simbélicas y matematicas, y argumentos como los presentados por Bernstein Y otros sugieren que éstos pueden estar fuertemente influidos por procesos de apren- dizaje temprano. Las pruebas dejan fuera otras aptitudes intelectuales que gene- ralmente no se consideran importantes en los programas escolares. Entre éstas se incluirian, por ejemplo, eapacidades que la persona que «conoce la calle» puede poseer en abundancia. Las pruebas de CI probablemente siempre estin hasta cierto punto condiciona- das culturalmente. Plantean preguntas —relativas, por ejemplo, al razonamiento abs. tracto— que es més probable que formen parte de Ia experiencia de los estudiantes blancos de clase media que de la experiencia de otras minorias étnicas. Las puntua- ciones de las pruebas de CI pueden también verse influidas por factores que no tienen nada que ver con las capacidades que supuestamente se est ado, como el estrés que puede experimentarse al hacer la prueba. La investigacién ha demos- ‘ado que los negros tienen una puntuacién seis puntos més baja en los tests de Cl ‘cuando el monitor es blanco. Las diferencias en las puntuaciones medias de Cl entre negros y blancos son casi con certeza el re influencias sociales y cultural, no de diferencias en la herencia genéti que existan variaciones que pueden afectar a las puntuaciones de las pruebas de 9. se correlacionan en conexin global con as dieenis ais. El grado meio de diferencia ene Cl ene negosy anos es mucho menor que ls vanagones encontrada dnto de Cada grupo, Ad crlguer nifo cn prclar, blanc) © nero pede ex ca cvir gr ela exe de putuastnes Desenredando la genética y el Cl: gemelos idénticos En realidad no sabemos hasta qué punto los factores genéticos influyen en la guna de desenmarafar, para cualquier panicular, a inluencia relativa de la herenciay el ambiente en su desarol nico medio por el que puede intentarse una evaluaciéa aproximada es medi comparacién de gemelos i ‘que por defincién tienen exactamente las mis- mas caractristicas genéticas. Ha habido unos pocos estudios de gemelos idénticos separados al nacer y educ: ntes entornos, pero el nimero de gemelos separados que se han seguido y estudiado es reducido, y ni siquiera es siempre posible estar seguros de que los gemelos son idéntics (los gemel tea de dvds dt porn, enen cacti ia er semelos pueden parecer fisicament. 8 evando de hecho no lo son eDespes de eaminar lot datos suministado por diferentes estudos de gemlos idénticos, L. J. Kamin concluyé que en realidad no puede aprenderse nada de ellos. El material es demasiado poco fidedigno, yel nimero de casos demasiado pequefo. Para proporcionar conclusiones autorzadas sobre Ia influencia de Ia herencia en el Cl. En palabras de Kamin: «No tenemos datos suficientes para rechazar la hi de que las diferencias en ef modo en que las personas responden a las cuestiones que plantean los examinadores estin determinadas por experiencias vitales palpa- blemente diferentes» (Kamin, 1977; p. 176) Género y sistema de educacién 1d sexual en la escuela no reflejan completamente las clase 0 la etnicidad. Desde el punto de vista del rendimiento ifas son superiores a los nifios aria y en las etapas la educaci6n secundaria. Después las chicas tienden a quedarse reza- smente representadas en algunas dreas con relacién ingenierfa y la medicina a nivel universitario siguen estando dominadas por los estudiantes varones. . El éxito inicial de las niias se ha explicado a veces en razén de que la mayoria de los profesores en las escuelas primarias son mujeres. Se ha sugerido ‘orden y la conformidad, que favorecen a las chicas, se enfatiza en el entorno de Ja escuela primaria. Las nifias quedarian en desventaja més tarde, cuando se premia Ja autonomia y la independencia. Sin embargo, la base empirica de estas ideas es El curriculum formal de las escue ya no distingue de forma sistematicae Las pautas de desigual relaciones con ‘académico, parte de la participacién en | chicos y chieas. Las materias otjo9 seas seidosd sey exed eroueasjas epeisewiap uis “soadoina soanieanpa sewaisis so] ‘soursuse sos qexsua8 o| sod u uawioy wipod sopezuoqoo so}qa usm ty “soadosna epia ap eutioy & sasaiarut soy esuodsas soje20] S019 SB] © 49984 9p ULI} PUN OUOD EPLIApISUED 195 & 982]| UO eonpa | anbune “uoiseanp2 ej ap aste}syeuaq xed seanumd opessewap wes9 seu -a8ipur souojseigod se] anb eiaio epoceUd e| Xx OF8Is [2 eiseH “esoyDads0s o1NeD uN ‘ugiaeanpa pj uegesapisuon s9yeuojoo saxapod so] “[IUOIO9 OWsaIGOS | a1vEING ‘oquatunuaianua 9p s2j -n1s1owo> seuresoid so} anb sazeindod souaus oysnus wos soananpa seuresRosd Soy cud “esm9a] e| ap afezipuaide ap ossoosd osou0qe} [239110093 & Sepeitigo uPax a6 ‘anb uls *seiaqeyfeae seuosiad r aqauresan—y uorseanp> 119 9p 08 uodstp 25 apuop ‘soxpaus Sono & orpes ef “voisiaaja | sezyun ajqisod 53 “eUr2]qoxd CosaueSié 2p uotanjos e| F votanguniuo> euanbad eun oyDay UEY ojos so159 aused sofeut ns U2 orad “uolsemnageste 9p sewessoxd Op ‘opuriuauine SPUD e:pUT B| U9 O}9§ (oar 20d g¢ {2 anb ofnoye> 351 ue #19 opunyy 499191, [9p sosted So} 2p UID 8 unuw u2qia01 ou 9 *|e#aU9g oWlos) sapepaIzes Seu NEP uatsia “oRsequa uss :2apides Uo> OpIZa19 ueY Opunyy 120%94, [9p sasied So] 2p jou B| 9p Soaneanpa seuASts So] ois 9p ovEND ow [9p O84] oY “opunUL JP opo ua eppoqgeiss awaweuayd sovau! oyonuy tu f159 ou fesaslun uorseanpa | ouog “Sove arueinp vjenose ew arsse & s1qUDso & 52a) apand uorDe|God e] 2p eyosew esau e| anb sej ua SeUEWSURDHD v opesquIMs03e SOWDy SOU "2I42p!290) Lua opusisia “Sopezyeuisnpur ou sasted Soj u9 uo!aeanpa e| eAOY® SOWDH9PISUO-) puny 429324, 2 u> owsnaqeyte worreoNpy, ois IsaAut uoraefijgo ap osaaxa Jo anb aigeqoud $3 yueuasu9 B] u2 unqedionsed Igo souokew uewwar saiafnw fantun stiosajoud 2p 7 “soft ot Soajdua sof sasouapu sopes8 so aiuawepeu -orpiodordsop ednoo sopor ua f saisfnt os sated soiso 2p sounusiaatun s9s0s3} -oud so} ap aferuaoiod ouanbad un oj9g “oysquios sew oypnus a0e4 25 euresoUEd | Sooiu9peae sauojesse so] uo ezueat 9s anb wpipaw e ‘o8zequio wig “soqueIpnisa ap (eto fap pen ef “atuaumepeunorde “uakmansuog sois{aw sey eBarsoN & [>EIs} "SOP -1un Sopeisg] ug “eviondisod ap edera e aiuesnp aqueisuaa esoueu! ap opewotoio4 2 96 sojeipniso sa1o{nuy ap afeiusaiod 9 sopeipnyss sasjed so} sopo1 uz [>eIs] 2 epuy “eBonsoN “eueworY “soplun, sopersg “opuup] ou!ag [9 ows sasted sopmnpsut ‘opunus [2 opo1 wa 1ouadns Yoroeanpe BUD Sara{nul Se] 2p UOIDEMIE | 2p voxBDe Sep -tiedwoo seansipeiso uezeue K3e97,0 eutSat, f 9°] auueAng “amo ayp SunWsoIS 1s ug “oI 40d Zt 12p ofegep 40d eyaepor ems 2s ood “opuewaLNe opt {Y BaISMpaX Uo!e=Ipap oo pepisasiuN ap soutUaway sasosajoud ap aferu2dI0d 1g tuosiod J9p 40d 1. 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Los africanos educados de las colonias britni fe acerca de los reyes y reinas de Inglaterra, lefan a Shakespe igleses, pero apenas sabiar no han alterado por completo esta situacién ni siquiera La educacién colonial dejé otro legado: el sistema educativo en muchos paises «sobrecarga» sus niveles superiores. La educacién superior esté desproporcionada- ‘mente desarro mn con las escuelas primarias y secundaria. resultado es una élite educada, algunos de cu inco» o profesionales. Dado el escaso nivel de desarrollo industrial, la mayoria de las posiciones mejor pagadas estén en el gobierno; Muchos paises de sus esfuerzos educativos ha las deficiencias de la herenc de dinero ha restringido st 'a educacién autosuficiente, la cual permite que las comunidades hagan uso de sus propios recursos sin que requieran un gasto elevado, A los que pueden leery es- cribir, y poseen quizé conocimientos profesionales, se les anima a hacerse ctros como-«aprendices» y entrenarlos en su tiempo libre. Algunos de guardan una semejanza muy estrecha con ciertas ideas sugeridas por critica de la educacién ortodoxa; y no es sorprendente, pues este aut as en contextos del Tercer Mundo, en los que, aparte de la ensefanza bisica el alfabetismo, los sistemas escolaes formales frecuentemente guardan escasa re- lacién con las necesidades reales de la poblacién. porque la han promovido Comunicaciéa y medios de comunicacién EI mundo moderno depende de una continua comunicacién, o interaccién entre personas muy separadas entre si. Si no dependiéramos en tan alto grado de la comunicacion a distancia, la escolarizacién masiva no seria ni necesaria ni posible. En las culturas tradicionales —como en el ejemplo con el que abrimos el capitulo— Ja mayor parte del conocimiento consistia en lo que el antropélogo Clifford Geertz hha denominado conocimiento local (Geertz, 1983), Las tradiciones se transmitian a través de la comunidad local, y aunque ciertas ideas culturales generales se difundfan ‘adualmente a través de areas extensas, los procesos de difusién cultural eran len- tisimos y discontinuos. Hoy habitamos en «el mundo entero» de una forma que hhubiera sido enteramente inconcebible para Jean-Paul Didion, o para cualquiera que ia el afio 1800. Sabemos de situaciones y acontecimientos a miles de la comunicacién eléctrica los pone en nuestro conocimiento de modo sociedades moderns tanto como cualquier otro aspecto de la produccién industrial (Kern, 1983). En e siglo XX, | I | el transporte rapido y 1a comunicacién industrial han intensificado enormemente la difusion global de la informacién. n de masas —periddicos, jos con el entreteni sideran como algo marginal para la vida de la mayoria de la gente. Esta concepeién es muy errdnea, ‘Los medios de comunicacién de masas intervienen en muchos aspectos de nues- ransacciones monetarias ahora se basan informacién acumulada en ordenadores. La ncaria no es un fajo de billetes guardado en una caja fuerte, sino una serie impresos en una hoja de balance y almacenados en ordenadores. Cual- istas, cine y televisibn— informacion almacenada y transmitida el so medios de comu- nicacin «recreativos», como los periédicos y la ance sobre nuestra experiencia. Esto no oct de formas especificas, y los partidos. y saben poco acerca de las personalidad; ‘conocimiento de los acontecimient cremita estaria enteramente desvinculado de las nosotros... jy bien podemos sospechar que un ere! pposeeria una radio! El desarrollo de los periédicos Los periddicos en su forma moderna derivan de los panfletos y hojas informati- vvas que se imprimian y citculaban en el siglo Xvi. Los periddicos solo se hicieron sdiarios», con muchos miles o millones de lectores, a partir del fin del siglo xix en adelante. El periédico constituyé un desarrollo de importancia fundamental en la historia de los medios de comunicacién moderns, pues reunia muchos tipos dife- rentes de informacién dentro de un fort tado y facilmente reproducible. Los periédicos contienen, en un solo paquete, informacién sobre los asuntos de actuali- inciGn enire noticias, publicidad y entretenimiento es movediza y dificil de definir. Por ejemplo, el anuncio de que un barco zarpa o arriba puede ser en‘ope ap oapra 2p soZanf soj oo opunoo ny owsTuL sod sojan { sewresfosd seqes8 ide un opezueaje wey oapia 2p soreinde So] soue sou sof 3 ‘oopta» oxgyl ns UZ 1 BL Op BIDUINIJU 3]URIDO9 ET uorsiapes 09 2p o1vedua 13 sis ap sorund soiust9y srw! 0 Sop eioye uau: iad ap uotisinbpe e] se1149 exed sepipaw opedope uey sou.21q ied soysniw Uy “sajeiuap1290 soUsD.GOS oj ap BHOKew x} v opednsodid 189 sooipouad so ap pepaidoud | anb ap o4s: jsne ouesaidus fap pepatdosd “euriaig uese) 2 oD sosanu Soxipouad sounsje opigey eH “seSEW 2p UoIDe 2119 2p soatpotied So} seuoIouNy ss9eq ADqQR ‘sajetiop sod. uopand &“wesnua 2s anb carpoliad 0420 so} 2p wp 101 ueIAud 2s IaH 9p SoDIpoUAd 9p PuDPED v| UZ ‘SesIpOUad & sax291 59 Inosopuryanb ope eo odo "eon uo ease uo a9 9p soapouied soyanus Udo atzn90 owOD °sEs9 ap SeunB|P U3 “saUoIDe2yqnd ap seuape 40d sopejonuos uri gnt 40d 0g 19P seu #90) pepaidoxd ap uos opou {ay uopenunuos op sapou kau weeny 3p °$2[800] Uos soptui] Soperssy so} ap sootpouiad sounsje onbuny “soyunsip sootnod wists 2p sorund unBas sopetuatio opnusu& “Jeuorseu uptsngip ap sonipiod Satuarapp 2siu2 upss92q9 ap peprigisod e| aispea “s2[euoIseU sooIpoLiod Sousea 10U9) 9p wersaud 2s saeiuapr2o0 sored so] soper ‘soprun,sopeisg 2p ugtadaox9 uo) “eonsnodowow esasdwa eun u2 opt -J2atl09 Wy 28 $2[290] soopouad ap uotoeangnd e's an1u9 uandroa anb sooipouod tauan seusououre sopepnin se] 9p gOT 20d ¢ f o19S “PR6I Uo Og seUN O10S ¥ oft ap exdrouud (8 00$ 2p stu! 2p ‘awuouenunuos opipuassap ey ePuataduiod U9 seansp oud sesaiduta wiqey anb se ua sapepms ap osowint [a sopluy sopeisy tz “sein tos s2unip & se8uudg seurwiqe sauoroeauedio se ‘ues94} ap uOIseuLoy ey ap oud [2p opossesop [9 owt ey erouesy “Zsuiay K YOoIgLaNeOq{‘aLNXRON S220, $0 ‘oswaud 9] 3p sowoung So| Jod sepi8a3 sequeduion sapuesd “eon k ayuian sou 50] 2p aseU U!oe|N2119 ap id So| 2p o1nx9 Jap aseq e|a1qos uozejouresap as uiaig welp ue “omtommmaanuD J9p eUIsnpuTe| Ua K UpEsAa[aI BU S3umPIOY ‘wouan upigure) seuay seiso 2p seyonu Kop “Sofj2 10d sepeurmap UpIs9 & serors Hoo sere} 0 sonpratpur 2p pepotdosd wos opnuow e anb sapuesl souoisesodios seood seun ap soueui sej ud esiu2ou0d 2s sooipouied soj ap pepardoud e] sosed souonu U3 ‘o1sexaut $9 ou oxpend fg -souotseaygnd 2p ouadult un ap e29qE> ‘oeu Seu ososapod jap ueSeum e| uoo duran soey apsap ues as somIpotiod 507 Sootpoued op upioeanang -souanof soynpe w sejuas se] opefeg te “seImanzed ug -soxe80q ogy epe> sod soopousad 6 2p Sova w9pUDK af Kopf 9 apsap ajuswenuuo> opmurwisrp ey uorotodoxd e} o1ed ‘saxedo4 war ept j2 Uo 20804 10d 02 pu oyna 9 anb oy— 3p a8ne fo wos op 28 ebouangur ng “seseur 2p orga 3 eulio} 9p UotoeuLioyu ep "wsuen 2p rediourd opou 12 uosan} soopouad So spo oft oxpou a1U8ING, ‘PEpEnIse e] esey OJoP -uis opindos uey 4 sented sezzon sapuesl se ap eum us UosonstAuo 2s opeaiout [PP ousdns 101998 [2p soo4pouad S07 “sofapou owe> uosewor so] sated SO:10 op Ssiuakngusoopoused soy 2p yuokews e7 “Soipuey ap souny ayy K Suny 04 non, |p weLo offs ap sojeuy v sosorinsaid sooypouod ap sojdusalasayediauud sop 207 “XIX of8is jap sred w soaipotzad 01 9p eatseuwossng e| ap axes | any oreseq esuaid 9p jaded 19p LOR: syed tap ars20u0U Jo uo & juuapiaoo-eniuso euoz v| ua euEwofe enuo) ua so\eID 46 uegeayjand 96 261 ua ‘ojduala 10g -wiafuenx9 enue} uo soorpouod soyonus Soptun sopeisa u2 unqeaqnd 2s ‘earsew uoresftwu! ap opood fo atueanq) (ape -o10bu sootpouiad uoseiiontsap 28 ou ‘souanbad spus “soadoana sosyed 50] ted aise too ug) “soueououre sopewss $0} 2p eoKew w] weyqna anb sojeuotBs 0 souegin Sooypoued sige of8is 2p sozuauwoo y “aisg Jap somueuiodun sapepni sen U9 op -tidoo any sandsop & "0, exany uo oproaygeisaatUausTeuiio oxnis9 OneIuD0 v 9p ‘ouetp 12 Soptun sopeisg uo uorainpoad 2s eeseq eueipesuaid e| 2p sorta so ara (1991), Eugene Provenze analiza el impacto de los juegos de video Nintendo. En la actualidad existen en los 10s nos. Se han desarrollado cédigos sociales y tadicionales basados en los juegos Yy.en sus personajes. De los 30 juguetes més vendidos en Estados Unidos en 1990, 25 fueron bi juegos estn © historias de las peliculas o programas visiva se ha basado en juegos Nintendo. nzo concluye que los videojuegos se han convertido en parte esencial de la cultura y la experiencia de los nifios atuates. ‘Compaiias de television Igual que ls peridicos de masas, ta televisidn es hoy um gran negocio. yen la mayorfa de los paises el Estado ha En Gran Bretafa, la BBC, que historia, es una organizacion p propietario de un televisor. Dura a la que se le perm Se basa en unos cénones ‘que paga todo hogar inca organizacion ran Bretati ido por el gobierno. La frecuencia y duracién de jos anuncios esta controlada por la Ley, con un maximo de seis minutos por hora (Pragnal En Estados Unidos, las tres organizaciones de televisién principales son todas cllas redes comerciales: la American Broadcasting Company (ABC), la Columbia Broadcasting System (CBS) y la National Broadcasting Company (NBC). La Ley Permite a las redes poser no més de cinco estaciones autorizadas, que en el caso de las tres organizaciones mencionadas estin en las ciudades ms grandes. Las «ies grandes», por tanto, Hlegan a més de un cuarto de todos los hogares por medio de Su propias estaciones. Cerca de 200 estaciones afiliadas estan también asociadas a cada red, comprendiendo el 90 por 100 de las aproximadamente 700 estaciones del pais. Los ingresos de las redes dependen de la venta de tiempo de publicidad. La National Association of Broadcaster, una corporacin privada, establece las direc- trices sobre la proporcién de tiempo de programacién por hora que puede d Ia publicidad: 9,5 minutos a ta hora durante las horas de mayor audiencia y 16 en otros periodos. Las compatias de televisién utiizan estadisticas (sondeos) das regularmente acerca de cusnta gente ve determinados programas para estab tas tasas de la publicidad. Los sondeos, por supuesto, tambien influyen mucho en la continuidad de una serie. El poder de las grandes cadenas se ha visto disminuido desde | television por cable y por sat \ | ecuca0in, comuncacon ¥ meds de comuncacin 8 —]—$—S arr aos communcacion #65 ples canales y programas. En tales circunstancias, particularmente si sumamos la influencia de los videos, la gente cada vez hace més su propia «programacién», Confeccionan parrilas de programacién de caricter personalizado en vez de depen: der de las parrillas previamente suministradas por las diferentes cadenas El satélite y ef cable estan alterando la naturaleza de la televisién en casi todas partes. Una vez que han comenzado a canales ortodoxos de televisin, rest jones de 1989 en la Europa del Este (véase el capitulo 19: «Las revoluciones y los movimientos sociales») El efecto de la én en el comportamiento Se han Hlevado a cabo una gran cantidad de estudios para intentar evaluar los efectos de los programas de television. La mayoria de la investigacién sobre la influencia de la television se ha referido a los nites; cosa muy comprensible, dada 4a cantidad de tiempo que pasan viendo televisin y las posibles consecuencias para 'a socializacion. Los tres aspectos més frecuentemente investigados son el impacto de la televisin en la propensidn al crimen y la volen televisivas y el papel de la el primero de éstos. ‘La incidencia de Ia violencia en los programas de televisién esté bien Jocumen- tada. Los estudios més extensos los han llevado a cabo Gerbner y sus colaboradores, analizando muestras de los periodos de mayor audiencia y los fines de semana en la television desde 1967. Se ha registrado el nimero y frecuencia de actos y episodios iolentos para un espectro de diversos tipos de programas, La violencia se ha def nido en la investigacién como la amenaza o el uso de la fuerza fisica, dirigida contra tuno mismo 0 las demés, con implicacién de dafo fisico o muerte, Las series televi- sivas presentan un eardcter sumamente violento: un promedio del 80 por 100 de tales programas contienen violencia, con un promedi de 7,5 episodios vilentos por hora. Los programas para niios muestran episodis de violencia atin mayores, atm que e$ menos frecuente que se represente el acto de matar. Los dibujos animados contienen un nimero de actos y episodios violentas més elevado que cualqui de programa televiivo (Gerbner et al., 1979, 1980; Gunter, 1985) {De qué maneras influye en la audiencia, si es que influye, la representacién de violencia? F. S. Anderson recopilé los hallazgos de 67 estudios llevados a cabo alo largo de los veinte aiios que van de 1956 a 1976 centrados en la influencia de la violencia televisiva en las tendencias a la agresin en Irededor de 34 de los estudios pretendfan encontrar alguna asociacién En el 20 por 100 de los casos no habia resultados nitidos, mientras que el 3 por 100 de las investiga ciones conclufan que el observar la violencia televisiva en realidad disminuye la agresion (Anderson, 1977; Liebert, Sprafkin y Davidson, 1982). Los estudios que Anderson invest59 wotzeonde ns ‘omen sod“ anuoueamyyna sep y» SoltarI20UDD & sapepreded se] ap epezuepuEIsD 1D 2p sj owoo “eiouayomut ap seqanid se uupisa anb soyjanbe anb yeuio) eam9peae jlaeanp e] 2p seiaUD!IXD se] e asIeINayuD 9p saoede> spuu uos eIqeY 2p sopo.oqoye so8ipo2 opumbpe wey anb soutu So ‘wiaisusog 2p e021 e] unB>g “¢ ‘sepreiquied exed emve onb of ap spur saluaisixa sopeplensisap se] seunrguoa X resaidxo e apuan uoiseanpa e7 “epesun| aiueiseq s> o1sadsa1 2189 8 ebuaNLTU ns “sopeprensisap P21 ap o1pour owsoa sopor vied ‘o}eanpa | 2p osn [2 opeiapisuo> uey saxopeUo}21 so} anbuny “epeund -psip & epeznaqeyte £30 ap over un ap sepiqiozod sapeprsaoou se ® EPR noua aquawieypanHs9 opers9 bY XX offs fa U> UO!DeONpD v| ap uossUEdxD | -Z ‘jnoqp> & eamausa “exmisa] ap sed ud0} 3p Jose} U2 soonoesd Soporgu azuEIpaul asrtIMbpe 0UOD [> “SPU 224 epeD *K pu E| WOO “oIWWDOUND F> UBJarUMsUOD K UeLafMp a4 sozefny seu U2 seuosiod spul anb oursaoou e13 “owsIeg -ajjo 2p sojanu sasouadns soy woo f sosaidus sapeuayets so} op uoisuonx9 ef od afBuns ¥ 9zuawios “sopeyasip aitauessadss saxejoosa soqe30} ap oxuap Souuunye ap uowonsisut e| roydumt anb “eusapou ewLo} ns U2 uo!>eONpS eT usunsay ainasip 2s ouswiouay 218q ‘oxouin un anb opep LgsuouIp eun usuIN roy anb “sop iayatd SouaW Soj sto 2310984 uapand OUD? 2 "SoWep ap soaUEg s pepatdosd e anb ap oypay jap exjnsas anb ous aivawredouud se aumnoo ow ueunwop sods So} ap sou -orndzauon sej sofa! uapuati owunfuo9 ns v9 UorseaqunWoD ap sorpaus So| “org -w wig “2s1ouaraztuo 0 owanutsoU0d fo reofow exed sapepmigod usiquiRy U2991}0 & souesa92u uojseusfozut ap so;raras soysnus uevorosodoud -uea ajuauiyendt vloueodist eun wauan sowapour uoroealunwos ap seaquigu0da & sojetos sapepjen -rod v epnie sejooso eworss jo ‘aured eno 40g “eproaiqoduna 2 SH BIISOML ‘SOIOIIIOUDD SOISA t OSDONE SOUIEIQIAM OW IS :o1Ago SPU! 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Li concep Er os trminos mds abstacos, se maneja mu rmosuacion durkeimiana del eardter social de ora pregunarse en qué cotsste ese cardcter social, De hecho se- Thera algunos aspectos y se descuidan otros cuyo estudio habia iniciado Durie. Como ejemplo de los apectos que se refuerzan estaria la defii- citn de educaion como accion dela generaciones adults sob las Steves generaciones que (odaviano estan “maduras” para a vida so- Ua Sedetuersan tambien las funcones de fa wansmisié, socializa Sith, connuidad histOaca ¢integraciOa de preparaci para roles ides y capacidades que demuesure La transinision de esta educacion se realiza con diversos grados unilateral, sea de los upos ya educados & ’ ia productive, 3s educativos con relaci6a al avan- especificos que ya selalaba Durkheim. ‘Se descuidan puntos que ya planteaba Durkheim: la multplicidad todo social 4ée tipos de educacién determinada por la existencia de diversos me : ‘ios sociales en una sociedad y la totalidad y complejidad del fend- * “Tambian se desprenden de esa ‘meno educativo. La educaci6n se ve como UNA (con maydsculas y en abst indispensable para que la sociedad “progrese, crezc (Drucker, 1964), que se tansmite a las aue\ . para logear -en palabras de Parsons-, requisito ese ormas educativas que seaigos 25394 uproesisanuy R] anbune ooyptaK p1seIgod ap vanmuasaiday ensonu wun vazoqu ou anb oxpmiso un anb ‘ooo souranxa & se e5aq] 2g “uosn 9s anh S01 ‘onuanureuyas (2 40d & sypeypmisa sauormergod 5 ap eiso9 & oxpmisa ap o1afyo 1e ‘pn a§ anb “(ews Js Jod v 3p eaifojourarsida wo. ‘nb voynuat upioeRnsaaut oy 31 ua soiqures so} zozeus ab [9 9 anb ‘ooysipjousay o1gures aIap UpIQUEE) $9 PepLze|ODs9 #7] uup}onpoud 1 Fp SOpeAR SonUNSIP Soy iej02s9 vj B oxaane j9 anb «(Pepitiaow 3p so] 3od sousur anbune & pepurejonsa 339084 MARIA DE IDARROL.A ica y tc jundamentada en di ésia es una de las caract la sociedad no existen diferencias si 9. Ho que hay es un ca 10F alcanzar los valores humanos (© menos recorrido en la busqui uuniversales. 8) La sociologia dominanté en los puises dependientes de 1a mets6poli adquie es dentro de los paises dependientes y el factor detenn. te de los fa de la educacin es el concepio de la sociedad, 0s paises se hace indispensable definir y analiza ya que ésta no responde a la conce ‘misma la sociedad avanzada. Esta concepit paracin entre los rasgos de las sociedades “atrasac Industrializada que se considera cot En ese sentido, las caract estarian dadas por una tasa de productividad muy inferior. d ‘nada por una estructura agraria tradicional (de subsistenc "as de los puises sul y paises subdesarrollados lleva a la c simplemente se ha dado en fos se adelantaron en el iempo a 3S Se encuEnLTaN en tapas ya superadas por Drimeros y pur lo tanto superables. ENFOQUES SOCIOLOGICOS PARA EL ESTUDIO 2 lo claro Ue la sociologia domina ada ala ed dependientes contamos con el libro de Jo 167). El desarrollo es visto aqui coino un proceso scanismo esencial consiste en la en nuevas inversiones y que ransiOn incesante de la unidad produ xXcedente se logra por el ahorro y el al, es des riqueza y e las condiciones materiales de-exis- incremento del ingreso nacional bruto es la condiciéa de posi- idad del incremento del ingreso per ci de la productividad sera demoerdtica aunque Ia relacign de Sea subordinada? Esto es algo que parece no tomar en cuenta * feneral, que es la aspizacién a me- a acompanada del impulso paralelo para realizar ara conseguirlo. Considera este autor que to rales, en algin moment fueron ascéticos, y esto es lo que permite la primera creacién -xcedente que se aplica a la produccin para ir acumulando el ¢ incrementando cada vez mds la productividad. Esta aspira- que ahorro, debe ir acompaftada del debido sentido id laboral y soc desarrollo es tener una capaci a, debe tenerse Ia diligencia, el impulso y § atribulos que conforman el ial, Debe haber también una adap responsabilidad social, Considera et autor que, en América concenuscisn de arcaismo Ste un factor absolutame dad cjecutiva en la medida ‘Se offezcatanh k oannan92 wog9p un sod $9 Sah 9p upeoanna 2p ein woe sed J2 ua fe1o0s puraygoad jap erouasa Ranh ap ,2tTe9 Bf 2p ats ath apieaendoucs ep touen e Seeneey one vo uparaed ato nv pmigeuode jdm en) D9 "aun ape i IDURD "epa op sues oe 89 Sapenunzto 2p sam ya0% o earanle ea pasa sodnuS souata anb opegorduioo py 25 reno ¥ & au0} “mont onus aor voueosoroy $0] BUD siuEUIUIOP eBAToJOIDOS ef 9p (opens ‘oanonposd owezede £ sejoosa ewaIsis ant anh we eisayrueur sisuo vy ap sesad e) reuoisedno0 eumonase epeuL “bap un ex1sa09u anb souewny Sosinoas sojjenbe auoroiodoud onb ued sejoase ewarsts ye reidepy “a2 ‘sopeoyiea sou2sqo (seu0D seat 2 vee.) Sarpausontt9 (-oypaap “tuD}pau sa suo}sen eA epatuas OWA, idwaqns & oxjdu2sap nur 9 jeuoIDeM “e id v| ap sarornoala soyjanbe ana *s F0}0100s ¥] ap upISNyIp esa UpELaYas SOWDA | Epo} anu> auaiqure ous19 ap & ood WUD! ap o2tl9 -tsuad un ap soszadsip £ sosnyip, s219198389 9p $9 O89 “uWOD OPN -u9S J9p Spat v SBWANIEGNS SasE]> Se AIUD PevOIDES 9p uproeSuojosd an “aruawreuy “sauosajoud so] ANUD uLu}Wonad anb ugioeonn> et ap sauyy so} £ seuraigosd so] s1qos uprodzqueD ef ua aonpen of ose3 aisa ua anb f ‘sasopranpa s ie oranisa 73 vava 50319070100s sandOsN3 -eonpo &| 2p se|noned axeysip osea a1s0 uD A) EpIA Uy ap TesR -daquoo wun :sajediouiad se ua9 un ap eyuoweday 7, orsewoo v2 asioumueu 2q9p O>tuyS10 OdyOSOIL) OlUaIUAOW OpOr ‘arvaureoynusr> £ unwioo opnuss [e soKadns oWuarumsund j9 anb 29a e] w anb eomTUSIS oWsa A ‘uMWOD OpHUDs 42 30d ud aga “wotUpEI0 O9p o7eA i “unwoo opnuas [2 eure tosurex anb of 9p souruugi uo pesouad ua X soqem 339009 $9t@1308 ‘anf nb jaded BuOUY “up!DeONpa e -21906 ns 29 wopeatyemidaauoa e] ap spaen v sauatpuadap sasied soy oyussuen 2s atueUIWOp e/SojoI90s e| ap up!DezTEMIda9U09 wis (e1aureanafgo) 0059 ew -aisis sod apna 95 owoo re ‘ueSuoy anb oruarunpuas fe k ons5U! Te noe 2p SepEvO!NDA|AS teas uednoo sei anb seuOsHad se} anb 351x9 A souatq sopeutas 1W9U029 sosD1BuN 2p SOUT U9 [100s wsUOD 23 vom eotidum sauoiouny seisa 2p oyadursap 1g “ayodwasap ns ezed sepepnigey seunsip £ upisendasd ap opess {9 eptnuoumpony pasa pepreuosoes ns anh 9092p wpod "Soj0.90s owe opezuaisezes anboyua {9 “S20u0% {(@o!uOUODa pEprAnde P| 2p Sa!OPEAOLUT 9 SaIEISAE ‘SOLES -2udura so) onsinbaxsaud 320201 “eanaaunp peproode9 vj uauan soustnb ® suol2o9i96 & au0} usinb pias seo0s9 ewarsts o1doxd [> “owsTU Seues222t Uos anb eannaafe peproodeo ek yes2U98 e>1p¥0% Luopisodsip vj eSuaigo anb exed ego ap ovew! e| eULD} 2p uoIoUn) 1 mdwino progap anb (9 “awuaurerago ‘ze}00s9 BWaISS [9 PIDs Inby 2 W1GO ap OUT 9p 2a58259 0 wraIqod 1d soKeut Jo anb atuapraa so anbune SIP Bf 2p upiondase mua & e3.U eadepe v] ua fetouasa f onuySu09 owwounpad 30 ap ovew | s990330 290704 ov, anb 2oIn uRIQUIE, Viowavaiaa vrevnt tbMARIA DE IDARROLA a buscando or la posibilidad de ser eticiente y rendidor en el proveso product e la sociedad industrial modema, conforme al cual se impide la liaacion de cambios que levarian a “una educaci6n de segunda”, ML, Caracterizacién de ta sociologia critica ccepeidn Para ello, dos conceptos son {undamentales: 1) la sociedad di a en clases, y 2) el concepto de dependencia en los paises ‘mericanos, "Se entiende por sociedad dividida en clases a la sociedad concep- iones sociales que se establecen enue La division social que se establece enue los seres mal, sito que las clases sociales que se estruct ‘estas relaciones sociales estin dialécticame ENFOQUES SOCIOLOGICOS Parka EL ESTUDIO i6n de la evolucisn de la €poca, legalme se atenda y siempre se da en et ambi idm de las formacio- algunos concepios de proceso histérico que se da a princi- tinoamericanos, que parte de la rup- ‘at primario exportador y propicia un proceso acelerado 16n como consecuencia de la crisis econémica del ropicia ui ‘en las ciudades, ‘uevos ia. Esta categoria se basa , formal y legalmente acept- n de subordinacién entre paisesEe 4 MARIA DE IBARKLA exOQUES SOCIOLOGICUS PARA EL ESTUDIO ” 3 cae coin : ae 7 ‘Althusser “Iueologia y a de Estado” y qu i ue provienen a su vez de tas posici th conlusgn de gue Ta menor posilidad de tou ‘actuar en Ia tunsformacién de la sociedad y que simplem: 0: de clases dominantes 10 de la reproduccién se ven contrarrestados actualmente por el estudio intensivo que se em- pieza a hacer de las obras de Gramsci como apoyo tedrico para los Socidlogos eriicos; a través de él, el concepto de educaciéa se re- Suelve a favor Je una educacién que no es nada ms que Ia educacién de la clase dominante sino que empieza a vislumbrar la existencia de procesos educativos inuy importantes entre los distintos grupos s0- Ciales y la necesidad de establecer una verdadera relacién pedagésica ‘que comprenda los contenios culturales y la concepeién del mundo 4e los distintos grupos sociales y procura superarlas para una tans formacién de las condiciones de vida de estos grupos. de meritocracia (Camoy, Baudelot y Ei Bourdieu y Passeron, Vasconi, etc.) ar va a responder a las demandas 0 ‘aparatd ;roductivo (Vasconi) pero de un aparato prodi educido que va a determinar la.escasa deimanda de recut 1 gos de poles, pueulannent fera como un canal de m (aque sel principal iasunes WV. Caracteristicas de la sociologia emergente iene como determinante de todos sus én de educacién como un fe } Comprender que cada uno 150s procesos educativos con los cua- i concreta y propagar su vision del io de In sociedad a partir del estudio ‘educacién escolar, sino precisamente e080 a la escolaridad login critica es fundamental para uo relacion que se establece enue el clase dominante de una sociedad, y cual oprimido. “Si se nde la realidad, se tiene toma de conciencia presi 5 insatisfac les se debe que estos a Ne ésios son componentes reales de una situacién de opresidn’ (Freire, 1967,A eprurunsosipur 2p oun owoD ayuout 289 UJ “Depimes eye sou E09 SP] s8>snq “3139p $9 Up!eONp I sisipue un vxed pepatzes vy ap upiod22u0d et (epe] jnoura anb eupua oLesanau oD'Sgfo1D08 anboyus up) upiocanpa e} ap serdoud seams 2] ap o1am a j921 bY anb azaLza9 oonsousetp fa axadns By anb o19pIsu0> oups32au anbofua un ap soon 130409 7A ‘31 jotaeu sowsTURLO “sareamunKoo sodnus & feorpes 1 3p vySojoan ‘epsainbzy ap sodas8 :s01 ‘oud ap uavsed ‘sogodse ap pninynus ey fadxa svisa anb ap syurapee “anh wk “1208 pi nouts 28 anb va rudy b] seD%Id¥9 22Ro} ‘OWN{UOD op 2p mind & { serouauadxa smisa sep) 2p soporput So} “wezadura sed ‘anb apues8 knty 0313 bax seprunido sasero soy eed soan u091 ap sopens 2p SoDui9a1 sozanjsa