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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA N33

PERSPECTIVA FILOSFICO PEDAGGICO DIDCTICA

PROFESORA: GARMENDIA, Laura

PROYECTO DE INVESTIGACIN

Motivacin en el proceso de enseanza-aprendizaje

AO 2015

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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA N33
PROFESORADO DE BIOLOGA, PROFESORADO DE INGLS Y PROFESORADO
DE MATEMTICA
PERSPECTIVA FILOSFICO PEDAGGICO DIDCTICA

PROFESORA: GARMENDIA, Laura

ALUMNOS: AMAT, Geraldine


AZCONEGUI, Daniela
DI BENEDETTO, Juan
NUEZ, Silvana

REALIZACIN DE LA INTRODUCCIN, OBJETIVOS Y JUSTIFICACIN DEL


PROYECTO DE INVESTIGACIN, MARCO TERICO, FUNDAMENTACIN DEL
DISEO DE CAMPO Y ENCUESTAS PARA LOS ALUMNOS

PROYECTO DE INVESTIGACIN

Motivacin en el proceso de enseanza-aprendizaje

AO 2015

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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA N33
PROFESORADO DE BIOLOGA

PERSPECTIVA FILOSFICO PEDAGGICO DIDCTICA

PROFESORA: GARMENDIA, Laura

ALUMNO: AMAT, Geraldine

REALIZACIN DEL REGISTRO ETNOGRFICO DE LAS OBSERVACIONES,


ENTREVISTAS, ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS Y
CONCLUSIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN

Motivacin en el proceso de enseanza-aprendizaje

AO 2015

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INDICE
Introduccinpag 3

Objetivos y justificacin del proyecto de investigacin...pag. 5

Marco terico..pag. 8

Diseo de campo...pag. 17

Proceso grupal.......pag. 19

Registro etnogrfico de las observaciones...pag. 22

Entrevistas .pag. 27

Encuestas...........pag. 38

Interpretacin cualitativa......pag 119

Interpretacin cuantitativa...pag. 122

Conclusin ....pag. 127

Bibliografa ....pag. 129

4
INTRODUCCIN

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El presente, es un trabajo de investigacin realizado por los alumnos
del Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica N33 en el espacio
curricular de la perspectiva filosfico pedaggico didctica, correspondiente a
los profesorados de biologa, ingls y matemtica para el tercer ciclo de EGB y
polimodal.

La temtica a trabajar gira en torno a la motivacin de los alumnos


dentro del aula y cmo los docentes trabajan con la misma, identificando
distintas herramientas, recursos y estrategias utilizadas para mantener la
motivacin de los adolescentes durante el proceso de enseanza-aprendizaje.

La idea principal de este trabajo es que sirva como herramienta de


trabajo en el aula, a todos lectores, pudiendo tomar consciencia de que la
motivacin, tanto de alumnos como del docente, es un factor muy importante
dentro del aula y debe ser tenida en cuenta en cada prctica profesional
docente.

Par ltimo queremos agradecer a las personas que prestaron parte de


su tiempo para poder hacer posible este proyecto de investigacin: docentes,
agentes no docentes y alumnos.

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OBJETIVOS Y JUSTIFICACIN
DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIN

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Pregunta-problema del proyecto de investigacin:

Qu es lo que sucede con la motivacin de los alumnos en el proceso de


enseanza-aprendizaje dentro del aula? Cules son las propuestas ms
frecuentes de los docentes para sostener la motivacin de los alumnos?

Objetivos:

Indagar sobre la motivacin de los docentes y de los alumnos


Conocer la situacin actual sobre la motivacin en el nivel
secundario
Describir los factores que conllevan tanto a la motivacin como
a la desmotivacin
Encontrar una posible salida o solucin a la desmotivacin
Plantear lneas de accin fundamentadas en los resultados
obtenidos, dirigidas a generar motivacin que promueva el
aprendizaje del estudiante

Justificacin:

La motivacin es un factor crucial en el proceso de enseanza-


aprendizaje. Conocer los factores que afectan tanto a la motivacin como a la
desmotivacin servir como herramientas en la prctica docente. Es decir, nos
permitir plantear lneas de accin fundamentadas en los resultados obtenidos
y dirigidas a generar estrategias que influyan de manera positiva en el proceso
enseanza - aprendizaje

Este trabajo de investigacin es de gran importancia debido a que va a


tratar una problemtica creciente en las prcticas docentes como lo es la
motivacin y la falta de motivacin.

Este trabajo tiene implicaciones prcticas y reales, cuyo conocimiento


nos permitir mejorar las prcticas docentes, como as tambin, el vnculo con

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el alumno. Esto, debido a que la motivacin condiciona el proceso de
enseanza aprendizaje.

El tema elegido para realizar esta investigacin, fue de comn acuerdo


en el grupo, debido a que es un tema que nos llama la atencin, porque es algo
mencionado en la actualidad como un problema importante, y nos interesa
conocer a qu nos vamos a enfrentar el da que nos toque ejercer nuestra
profesin y cmo buscar las soluciones ms adecuadas para evitar la
desmotivacin de los alumnos, y nuestra propia falta de motivacin a la hora de
ensear.

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MARCO TERICO

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LA MOTIVACIN

Se puede afirmar que la motivacin es la palanca que mueve toda


conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la
vida en general. Es decir, que la motivacin es un conjunto de procesos
implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta.

Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas:


cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas
instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto que
comprende elementos como la autovaloracin, autoconcepto. Ambas variables
actan en interaccin a fin de complementarse y hacer eficiente la motivacin,
proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del mbito escolar: el
aprendizaje.

Es por ello que decimos que para aprender es imprescindible poder


hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las
estrategias, y las destrezas necesarias, pero adems es necesario querer
hacerlo, tener la disposicin, la intencin y la motivacin suficiente. Por lo tanto,
los estudiantes necesitan tanto de la habilidad cognitiva (coolcognition) como
del deseo o la voluntad motivacional (hotcognition) para obtener xitos
acadmicos.

Por lo tanto, el uso de estrategias por parte de los estudiantes est


influido por variables de tipo cognitivo y emocional; el estudiante debe
reconocer qu conocimientos poner en marcha, pero tambin debe tomar la
decisin de ponerlos en marcha y regularlos a la actividad especfica que se
est atendiendo en cada momento. Daz Barriga y Hernndez (200: 23) dicen
al respecto: la aplicacin de estrategias es controlada y no automtica,
requiere necesariamente de una toma de decisiones, de una actividad previa
de planificacin y de un control de su ejecucin. En tal sentido, las estrategias
de aprendizaje precisan de la aplicacin de conocimiento cognitivo y, sobre
todo, autorregulador.

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FACTORES PERSONALES REGULADORES DE LA MOTIVACIN

Parece evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y


representaciones que tenga el estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y
de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que
guan y dirigen la conducta del estudiante en el mbito acadmico. Pero para
realizar un estudio completo e integrador de la motivacin, no slo debemos
tener en cuenta estas variables personales sino tambin aquellas otras
externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes,
que le estn influyendo y con los que interacta.

Tomando como referencia el trabajo de Pintrich y De Groot (1990),


dentro de las variables personales destacamos: la dimensin afectiva, el
autoconcepto y los motivos o propsitos. En consecuencia, estos factores y su
interrelacin determinarn en gran medida la motivacin escolar. Son pues
referencia obligada de todo profesor que desee incidir en la motivacin de los
alumnos.

a) La dimensin afectiva y emocional que engloba los sentimientos,


emociones y, en general, las reacciones afectivas que produce la realizacin de
una actividad constituye otro de los pilares fundamentales de la motivacin que
da sentido y significado a nuestras acciones y moviliza nuestra conducta hacia
la consecucin de metas emocionalmente deseables y adaptativas.

b) Una segunda dimensin de la motivacin acadmica, denominada


componente de expectativa, engloba las percepciones y creencias individuales
sobre la capacidad para realizar una tarea. En este caso, tanto las
autopercepciones y creencias sobre uno mismo (generales y especficas) como
las referidas a la propia capacidad y competencia se convierten en pilares
fundamentales de la motivacin acadmica.

c) La ultima, tiene que ver con los motivos, propsitos o razones para
implicarse en la realizacin de una actividad. Estos aspectos estn englobados
dentro de lo que es el componente motivacional de valor, ya que la mayor o
menor importancia y relevancia que una persona le asigna a la realizacin de
una actividad es lo que determina, en este caso, que la lleve a cabo o no. Las

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metas que se eligen dan lugar a diferentes modos de afrontar las tareas
acadmicas y a distintos patrones motivacionales.

METAS DEL ALUMNO RESPECTO AL PROCESO DE ENSEANZA-


APRENDIZAJE

Segn G. Cabanach (1996) las distintas metas elegidas se pueden


situar entre dos polos que van desde una orientacin extrnseca a una
orientacin intrnseca. Las primeras metas (de aprendizaje, las centradas en la
tarea y las de dominio) se distinguen de las incluidas en el segundo grupo (de
ejecucin, centradas en el yo, y de rendimiento) porque comportan formas de
afrontamientos diferentes, as como diferentes formas de pensamiento sobre
uno mismo, la tarea y los resultados de la misma. As, mientras que unos
estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad, preferencia por el
reto, inters por aprender, otros estn orientados hacia la consecucin de
metas extrnsecas como obtencin de notas, recompensas, juicios positivos,
aprobacin de padres y profesores, y evitacin de las valoraciones negativas.

Aqu, es que aparece el concepto de metas intrnsecas y metas


extrnsecas. La primera se puede definir como aquella que procede del propio
sujeto, que est bajo su control y tiene capacidad para autorreforzarse. Se
asume que cuando se disfruta ejecutando una tarea se induce una meta
intrnseca positiva. Es ms, aquellas emociones positivas que no estn
directamente relacionadas con el contenido de la tarea tambin pueden ejercer
una influencia positiva en la motivacin intrnseca como por ejemplo la
satisfaccin de realizar con xito una redaccin.

Por otro lado, las metas extrnsecas se definen, como aquellas que
proceden de fuera y que conducen a la ejecucin de la tarea. Todas las clases
de emociones relacionadas con resultados se asume que influyen en las metas
extrnsecas de tareas. Por ejemplo, la desesperanza puede inducir a un estado
de indefensin que comporta la reduccin o total anulacin de la meta
extrnseca por no poder alcanzar resultados positivos o evitar los negativos.
Por ltimo, no se trata de que estos tipos de origen de la motivacin sean

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antagnicos ni irreconciliables. Ms bien, se mezclan y complementan de
manera que, aunque el motivo inicial haya emergido desde el exterior del
sujeto, es posible que sean los motivos interiores del individuo los que
mantengan su actividad, o viceversa.

FACTORES CONTEXTUALES REGULADORES DE LA MOTIVACIN

Habitualmente la motivacin acadmica ha sido tratada desde la


perspectiva de la persona; es decir como una variable personal y haciendo
referencia a los componentes que la integran (autoconcepto, atribuciones
causales y metas de aprendizaje, emociones, etc.), sin prestar demasiada
atencin a los factores contextuales y en el modo en que stos pueden influir
en la motivacin.

Es un hecho constatado la importancia que tienen las interacciones


sociales que el estudiante mantiene con los otros significativos (padres,
profesores y compaeros) en el desarrollo del autoconcepto, ya que, la
informacin que el estudiante recibe de ellos le condiciona para desarrollar,
mantener y/o modificar su autoconcepto, lo que repercutir posteriormente en
su motivacin y rendimiento acadmico (Garca, 1993).

El papel del profesor es fundamental en la formacin y cambio del


autoconcepto acadmico y social de los estudiantes. El profesor es la persona
ms influyente dentro del aula por tanto el alumno valora mucho sus opiniones
y el trato que recibe de l.

El papel que juegan los iguales tambin es muy importante, no slo


porque favorecen el aprendizaje de destrezas sociales o la autonoma e
independencia respecto del adulto, sino porque ofrecen un contexto rico en
interacciones en donde el sujeto recibe gran cantidad de informacin
procedente de sus compaeros que le servir de referencia para desarrollar,
mantener o modificar su autoconcepto tanto en su dimensin acadmica como
social. La valoracin que el sujeto hace de su propia competencia acadmica
(autoeficacia), est en funcin de los resultados escolares que obtiene y del

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resultado del proceso de compararse con sus compaeros, lo que determinar
sus expectativas de logro y su motivacin.

El tipo de emocin que experimenta el alumno en la realizacin de la


tarea viene determinada fundamentalmente por las caractersticas propias de la
tarea y, en particular, por el contenido de la misma y la estrategia metodolgica
diseada por el profesor para su realizacin. En ese sentido, para que el
alumno/a se sienta motivado para aprender unos contenidos de forma
significativa es necesario que pueda atribuir sentido (utilidad del tema) a
aquello que se le propone. Eso depende de muchos factores personales, pero
fundamentalmente depende de cmo se le presente la situacin de
aprendizaje, lo atractiva e interesante que le resulte al estudiante para
implicarse activamente en un proceso de construccin de significados. Que el
alumno est motivado para aprender significativamente tambin requiere la
existencia de una distancia ptima entre lo que el alumno ya sabe y el nuevo
contenido de aprendizaje. Si la distancia es excesiva el alumno se desmotiva
porque cree que no tiene posibilidades de asimilarlo o de atribuir significado al
nuevo aprendizaje, y si la exigencia del profesor persiste puede generar
ansiedad en el estudiante. Si la distancia es mnima tambin se produce un
efecto de desmotivacin porque el alumno ya conoce, en su mayor parte, el
nuevo material a aprender y se aburre.

MOTIVACIN EXTRNSECA Y MOTIVACIN INTRNSECA

La falta de motivacin es sealada como una de las causas primeras


del deterioro y uno de los problemas ms graves del aprendizaje. Tanto,
tericos del aprendizaje como profesores estn de acuerdo en que los
estudiantes motivados aprenden con mayor rapidez, y ms eficazmente, que
los estudiantes que no estn motivados.

A la hora de analizar las motivaciones que guan a los alumnos en sus


aprendizajes, podemos encontrarnos con dos tipos de motivacin diferentes:
las motivaciones intrnsecas y motivaciones extrnsecas. Muchas veces esas

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motivaciones estn claramente diferenciadas, en otros casos se encuentran
entremezcladas:

La motivacin intrnseca es la conducta que se lleva a cabo de manera


frecuente y sin ningn tipo de incentivo externo. El propio incentivo es
la realizacin de la conducta en s misma. Por lo general suele verse de
forma ms fcil en la motivacin deportiva y tambin cuando tenemos una
motivacin personal sobre un proyecto nuestro que tiene mucho valor para
nosotros aunque de cara a los dems pueda carecer de un sentido
prctico.
La motivacin extrnseca: son aquellas actividades en las cuales los
motivos que impulsan la accin son ajenos a la misma, es decir, estn
determinados por las contingencias externas. Esto se refiere a incentivos o
reforzadores negativos o positivos externos al propio sujeto y actividad.

La motivacin debe ser considerada tanto al inicio como durante el


desarrollo de la clase, la falta de consideracin de la motivacin intrnseca
sostenida puede convertirse en un obstculo para el buen desarrollo de la
accin didctica, es imprescindible motivar a quien quiere aprender.

La motivacin no debe ser solo al principio, en la actividad inicial, sino


que debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de
aprendizaje tiene xito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos.

EN BUSCA DE LA MOTIVACIN DE LOS ALUMNOS

La motivacin no es un fenmeno observable directamente, se infiere a


partir de conductas especficas. Los profesores con frecuencia se quejan de la
apata de los jvenes, del incesante uso del celular, de su dificultad para
mantener la atencin por dos horas y de su mediocre rendimiento en lo que se
supone les debera gustar. Al parecer, es ms fcil detectar la falta de
motivacin que las pasiones de los estudiantes. La motivacin importa cuando
las dificultades para despertar el entusiasmo y el compromiso de un alumno
con los contenidos de la clase son factores que pueden impedir el aprendizaje
y desmotivar a cualquier maestro.

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De qu forma promover la motivacin? De qu forma contribuyen los
trabajos creativos a la motivacin y autorrealizacin de los estudiantes?

Estudios muestran que factores que dependen del docente para


motivar a los alumnos pueden ser resumidos en tres categoras segn Dornyei
and Csizer`s (1998):

Materiales y metodologas de enseanza


La personalidad del docente
Modos de interaccin con los alumnos

Aqu es que se hacen presentes las metodologas didcticas y las


nuevas tecnologas, ya que son suficientemente ricas en posibilidades como
para que el profesor ponga en funcionamiento sus mecanismos de creatividad
y pueda variar los estmulos, las actividades y las situaciones de aprendizaje
con la frecuencia que cada alumno o grupo necesite. Cambiar de actividad,
hacer participar, preguntar, ejercicios, hacer prcticas, experiencias, trabajar
con simuladores, pelculas, cambiar de grupo o lugar, etc. ayudan a captar el
inters o mejorar la atencin.

La personalidad del docente juega un papel preponderante en la


motivacin de los alumnos, sus acciones, su comportamiento todo influye sobre
los estudiantes. Dornyey and Csize afirman, en un estudio realizado con
docentes de Hungra, que el comportamiento de los maestros es una
herramienta fundamental de motivacin en el aula. Por lo tanto es crucial
establecer una atmsfera de confianza mutua con los alumnos en el aula, los
docentes pueden promover respeto y confianza interactuando con los alumnos
en un nivel personal mostrando su inters en los conflictos, dificultades y
desafos de sus estudiantes tanto los que enfrenten en el aula o fuera de ella.

El entusiasmo es otro factor que influye sobre la motivacin de los


aprendices ya que es contagioso. Si los estudiantes pueden reconocer el
entusiasmo en sus profesores sobre las tareas y actividades ellos tambin se
entusiasmaran. Ambientes sanos y productivos donde los alumnos sean
alentados expresar sus opiniones y puntos de vista diversos son

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recomendados. Especialmente si en ese mbito estn al resguardo de crticas
y sarcasmo. De esta manera ellos sentirn un sentimiento de pertenencia que
los ayudara a estar motivados.

A MODO DE CIERRE

Es necesario aclarar que motivar una clase no es, simplemente, echar


mano de la motivacin inicial, sino que, ms bien, es un trabajo de accin
continua al lado de la clase y junta a cada alumno, para inducir a trabajar, a
querer y a comprometerse en el estudio de una disciplina. De ah la importancia
que tiene el conocimiento de las aptitudes y aspiraciones de cada alumno, a fin
de proporcionarle en la medida posible- trabajos que correspondan a sus
posibilidades, necesidades y preferencias.

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DISEO DE CAMPO

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FUNDAMENTACIN DEL DISEO DE CAMPO

Se ha decidido hacer el trabajo de campo en la Escuela Estatal ES N1


"profesor Nstor Santiago Rodrguez" en los aos 1ro 3ra, 2do 3ra, 3ro 4ta y en la
ES N3 en los aos 1, 2 y 3. Esta eleccin se debe a que son dos de las
escuelas donde se realiz el Espacio de la Prctica Docente.

Los recursos a utilizar sern: observaciones de clases, entrevistas a


docentes y otros agentes de la institucin, como as tambin encuestas a los
alumnos. La observacin participante ser usada como una forma de
incrementar la validez del estudio, como observaciones que puedan ayudar al
investigador a tener una mejor comprensin del contexto y el fenmeno en
estudio (motivacin en el aula). Tambin permite una descripcin ricamente
detallada.

Se eligi realizar encuestas que sern repartidas a los alumnos de las


escuelas seleccionadas porque as se podr recolectar una gran cantidad de
informacin cuantitativa en un perodo corto de tiempo.

Por otro lado, se realizarn entrevistas etnogrficas porque el estilo


abierto de esta tcnica, permite la obtencin de una gran riqueza informativa en
las palabras y en los enfoques de los y las entrevistadas. Lo que proporciona la
oportunidad de clarificacin y seguimiento de preguntas y respuestas (incluso
por temticas no previstas con antelacin) en un marco de interaccin ms
directo, personalizado, flexible y espontneo.

Las docentes a las cuales se les harn las entrevistas son: Mariana
Carrn (profesora de ciencias naturales), Lorena Re (profesora de historia), e
Ivonne Oatibia (maestra de grado y preceptora). Fueron elegidas debido a
que una son docentes de distintas reas, y por ello, pueden brindarnos
informacin desde distintas visiones con diversas estrategias y herramientas
que utilizan para lograr la motivacin de sus alumnos. Mucha de la informacin
recolectada, adems de servirnos para el trabajo de campo, podr ser utilizada
en nuestras futuras prcticas.

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PROCESO GRUPAL

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El trabajo de investigacin parti desde una inquietud que se present a
todos los integrantes del grupo, que fue la motivacin de los alumnos, un tema
del que mucho se habla hoy en da pero que poco se logra dentro del aula.

Una vez consensuado el tema de investigacin se comenz a plantear


distintas preguntas investigativas que surgan del mismo, para decidir luego
cual era la de mayor inters. Siendo seleccionadas las siguientes dos: Qu
es lo que sucede con la motivacin de los alumnos en el proceso de
enseanza-aprendizaje dentro del aula? Cules son las propuestas ms
frecuentes de los docentes para sostener la motivacin de los alumnos?
apareciendo seguidamente la justificacin, incluyendo el qu, por qu, para qu
del proyecto de investigacin a realizar

Seguido, se plantearon de forma colectiva los objetivos: qu se quera


lograr con este trabajo investigacin. Siendo algunos de carcter meramente
tericos y otros para ser llevados a prueba durante la prctica profesional
docente, aunque de todas formas, ambos estn entrelazados.

Durante la realizacin del marco terico se presentaron ciertas


dificultades para poder reunir a los miembros del grupo es por ello que se
debi aprovechar al mximo las horas de clase de Perspectiva filosfico-
pedaggico-didctica y se debieron repartir los distintos conceptos y temas a
desarrollar, para luego ser unidos en un texto, el cual se realiz de forma
grupal, con el aporte de cada integrante.

Ya realizado el marco terico, se pudo comenzar con el diseo de


campo, debindose concordar los distintos instrumentos a utilizar durante la
investigacin, los cuales fueron: registro de observaciones, encuestas y
entrevistas a docentes de diferentes reas. Los registros de observaciones
fueron los ms relevantes o que mas serviran para el presente trabajo, que
fueron realizados durante las prcticas docentes. En cambio, las encuestas
debieron ser producidas de forma grupal realizando modificaciones por medio
de mensajes por correos electrnicos. Las mismas fueron repartidas en
distintos cursos de las escuelas seleccionadas para ser completadas por los
alumnos, recolectndose u total de 79 encuestados.

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Por otro lado, las entrevistas a las docentes fueron realizadas por
Geraldine Amat en distintos momentos del transcurso de la carrera, algunas
durante el 2014, otras ya finalizando el 2015.

Con todo el material recolectado, solo se necesit analizar los datos,


tanto cualitativos como cuantitativos. Para el anlisis de los datos cuantitativos,
se presentaron algunos problemas, relacionados a la tabulacin de las
encuestas, con respecto a la totalidad de datos, llev mucho tiempo poder
realizar la correcta tabulacin de las mismas. En cambio con los datos
cualitativos no se presentaron inconvenientes debido a que, tanto las
entrevistas como los registros, coincidan en muchos aspectos.

Luego de analizar todos los datos, corregir algunos errores y releer el


trabajo, se construy la conclusin, dando fin as al proyecto de investigacin.

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REGISTRO ETNOGRFICO DE LAS
OBSERVACINES PARTICIPATIVAS

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REGISTRO ETNOGRFICO DE LA OBSERVACIN DE CLASE DE
BIOLOGA DE 3ro 4ta DE LA ESCUELA DE EDUCACIN SECUNDARIA N1

El viernes 3 de octubre del 2014 se realiz la segunda observacin en


la clase de Biologa de 3ro 4ta con Gabriela Alici como profesora.

Esta clase sera utilizada para empezar con un tema nuevo: el sistema
nervioso. La profesora conect el can y un alumno colg la pantalla en el
pizarrn. Por medio del mismo la profesora comenz a explicar el nuevo tema,
presentando distintas imgenes y pequeos videos para apoyar la explicacin.
A medida que pasaba las diapositivas del PowerPoint, los alumnos iban
escribiendo lo ms importante y haciendo preguntas sobre lo que no entendan
por lo que la docente deba retroceder para retomar lo que no haba quedado
claro.

Por ltimo, la docente les dio unas preguntas para que respondan con
sus carpetillas de trabajo y los alumnos se ubicaron en pequeos grupos para
trabajar.

La profesora se acerc y nos cont que utiliza el can para explicar


muchos temas porque los alumnos prestan ms atencin y no se distraen tan
fcilmente como cuando ella lo explica en el pizarrn o cuando les pide que
lean un texto. Por otro lado, poder incluir imgenes y videos le permite mostrar
cosas que con una breve descripcin sera muy difcil de entender.

Los grupos de alumnos estuvieron trabajando de manera autnoma y


ordenada durante el resto de la hora. Menos un grupo formado slo por
varones que estuvieron muy dispersos rindose y conversando de otros temas
que no se relacionaban con el trabajo que deban hacer.

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REGISTRO ETNOGRFICO DE LA OBSERVACIN DE CLASE DE
CIENCIAS NATURALES DE 1ro 3ra DE LA ESCUELA DE EDUCACIN
SECUNDARIA N1

El da jueves 6 de noviembre del 2014 se realiz la observacin en la


clase de Ciencias Naturales de 1ro 3ra con Mariana Carrn como profesora.

Mientras la docente pasaba asistencia, ingres la preceptora con el


televisor y el reproductor DVD. La profesora les dijo a los alumnos que saquen
una hoja para tomas nota de lo que van a ver en el video. El mismo trataba
sobre las especies de animales amenazadas a causa de la actividad humana.

Todos los alumnos miraban atentamente el video y escriban lo que


crean que era importante, menos un nio sentado en el fondo del aula que
solo mira y tampoco tiene tiles sobre del banco.

Una vez terminado de pasar el documental, la docente reparti unas


fotocopias con preguntas para que respondan, de forma grupal, utilizando las
tomas de notas. Entonces se formaron cuatro grupos de cinco alumnos y el
alumno sentado al fondo del saln se neg a trabajar quedndose en silencio
en su banco.

Los grupos trabajaban de forma ordenada, en algunos un alumno era


quien resolva las actividades y dictaba al resto. Mientras que en otros, se
dividan las preguntas y luego se las dictaban. Trabajaron con esta actividad
durante el resto de la hora hasta que son el timbre.

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REGISTRO ETNOGRFICO DE LA OBSERVACIN DE CLASE DE
BIOLOGA DE 2do 3ra DE LA ESCUELA DE EDUCACIN SECUNDARIA N1

El da jueves 4 de junio de 2015 se comenz la observacin en la EES


N1 en el ao 2do 3ra en la materia biologa con Valeria Mariucci como profesora
orientadora.

La profesora explica que esta clase ser utilizada como repaso para el
examen que los alumnos tendrn la siguiente clase. Para ello, les cuenta a los
alumnos que, con lo que han ledo en sus casas, van a jugar un juego y deben
ubicarse en tres grupos, agarrar lpiz, papel y dirigirse al saln multiusos.

Una vez ubicados en este saln, todos los grupos se sentaron en el


piso para escuchar a la docente quien comenz a explicar las reglas del juego.
El mismo consista en la presentacin de preguntas y el grupo que sepa la
respuesta debera encender una luz y responder; as iran sumando puntos, y
el grupo que mas respuestas correctas obtenga, ser el ganador. Entonces, les
entreg una luz de emergencia a cada grupo y arrancaron a jugar.

Algunos grupos discutan unos segundos antes de responder, otros


encendan la luz sin saber la respuesta en ese momento. Festejando cuando
sumaban puntos y abucheando al grupo contrario cuando respondan bien. Por
momentos dos grupos prendan la luz al mismo momento, por lo que
preguntaban a las practicantes cul era el grupo que deba responder en primer
lugar.

Llegando al final del juego, un grupo tena muy bajo puntaje y los otros
dos estaban empatados. Por lo que se hizo una pregunta final para que haya
un ganador. Una vez definido, los alumnos comenzaron a charlar entre ellos de
las respuestas que haban dado mal, algunas trampas realizadas para ganar o
para confundir al otro equipo

Durante todo el juego, los alumnos estuvieron muy concentrados


intentando responder con los saberes que posean o buscando rpidamente en
sus carpetas la respuesta correcta, tambin se observaron actitudes muy
competitivas (festejos, trampas, etc.) las cuales no influyeron negativamente
durante la realizacin del juego.

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REGISTRO ETNOGRFICO DE LA OBSERVACIN DE CLASE DE
BIOLOGA DE 2do 3ra DE LA ESCUELA DE EDUCACIN SECUNDARIA N1

El da jueves 4 de junio de 2015 se realiz la tercera observacin en la


clase de biologa de 2do 3ra de Valeria Mariucci.

La profesora ingres al aula y les dijo a los alumnos que tomen sus
cartucheras y hojas para poder ir al laboratorio como haban acordado la clase
anterior. Rpidamente los alumnos juntaron sus cosas y salieron del aula
acompaados por su profesora.

Ya en el laboratorio se les explic a los chicos la experiencia que iban a


realizar, qu datos deban registrar y de qu forma hacerlo. Tambin se les
mostraron las distintas partes del microscopio explicndoles cmo utilizarlo. Por
ltimo, la profesora coloc distintas muestras de clulas en los microscopios y
los alumnos, de forma ordenada procedieron a observar. Luego de cada
observacin, se acercaban a sus hojas para dibujar lo que haban visto,
marcando las partes de la clula que pudieron reconocer.

Estuvieron observando distintas muestras hasta que cinco minutos


antes del recreo se les avis que deberan juntar sus tiles y ordenar los
instrumentos de laboratorio utilizados, entonces los alumnos se pusieron a
ordenar y limpiar las mesadas donde estuvieron trabajando y luego, de forma
poco ordenada, regresaron al aula.

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ENTREVISTAS

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ENTREVISTA A MARIANA CARRN
Realizada por: Geraldine Amat

Da 6 de noviembre de 2014

E: Entrevistador M: Profesora entrevistada

E: Hola Mariana, estamos haciendo un trabajo en perspectiva filosfico


pedaggico didctica sobre motivacin en docentes y alumnos y cmo los
docentes trabajan con la motivacin de los alumnos.

E: Cmo crees que afecta la motivacin del docente al aprendizaje de


los alumnos?

M: Para m es fundamental porque dependiendo de cmo trabaje el


docente en el aula vas a tener chicos que presten atencin, chicos que se
duerman, chicos que estn atentos, me parece que es fundamental la manera
en que se planta el docente en el saln desde el primer da de clase.

E: Qu recursos te han resultado ms eficientes para motivar a los


alumnos?

M: El darles, a medida que vamos avanzando en un tema darles una


actividad que integre, alguna fotocopia que permita que ellos trabajen en grupo
con la informacin que han manejado clase a clase y puedan intercambiar
opiniones o ver si lo que tienen en la carpeta est bien para que puedan
estudiarlo para la prueba. Trato de integrar temas para que ellos vean que no
todo es tan estructurado, que se ve tema por tema, sino que hay una conexin,
y ms que nada en las Ciencias Naturales de un tema con otro, desde la parte
de fisicoqumica hasta la biologa.

E: Cmo afecta el rea de ciencias naturales a la motivacin?

M: Creo que la pasin que uno tiene como docente, si es buen docente,
tiene que trasmitirla, ms all de que al chico no le guste la biologa o no le
gusten las ciencias naturales, creo que la manera en que uno les brinda esa
informacin es parte del motivo de que ellos estn ms entusiasmados aunque

30
no les guste ni quieran estudiar algo relacionado con esto. Creo que tiene que
ver esa pasin que uno tiene, esa vocacin de ensear. A m me encanta y
como que intento que a ellos tambin se enganchen y repitan eso a sus
compaeros o vean como yo se los transmito para poder ellos en la carrera que
elijan poder transmitir sus saberes tambin con ese amor, con esas ganas. Va
en eso tambin, aunque no les guste mi materia, pero que vean la manera de
trabajo, la organizacin en el trabajo, el no hacer siempre lo mismo, el ir
mechando con otras cosas, para que el da de maana si son docentes sepan
como transmitir un contenido, que sepan cmo abordarlo.

E: Por qu crees que algunos alumnos se sienten ms o menos


motivados en el rea de Ciencias Naturales?

M: Yo creo que va con las ganas que tengan. Si les gusta la materia, si
no les gusta, la trayectoria escolar que han tenido. Por ejemplo, los alumnos
repitentes o que uno ve que no hay un apoyo familiar muy importante atrs,
como que vos te das cuenta que no les interesa, que les da lo mismo tener
matemtica, lengua, sociales, creo que va mucho en el tiempo que hace que
estn en el mismo curso y yo creo que en el apoyo de la familia es
fundamental, el recibimiento, el decir bueno estas en la escuela y te tienen que
gustar todas las materia, y si no te gustan igual te tens que poner las pilas
para llegar, en realidad es tu crecimiento personal. No solamente que sepas
matemticas lengua, sino al vocabulario, a las relaciones con otros alumnos
yo creo que va en eso.

E: Cmo crees que afectan los padres en la motivacin del alumno?

M: Los padres y las ganas que ponga el docente para dar la clase. Si
esto es una monotona y es un monlogo del docente, los chicos se aburren
pero si vas mechando con actividades, con algn video, con una lectura, con
un trabajo grupal, aunque no les guste la materia, se van enganchando o se les
hace ms llevadero.

E: Cmo afectan las buenas calificaciones?

M: Eso s, yo creo que afecta, uno como docente trata de ser justo con la
nota que pone. El buen alumno, si ve notas injustas o calificaciones injustas es

31
obvio que diga: este aprueba y yo que hago todo tengo una nota ms o menos,
y ste, que no hizo nada en todo el ao, aprueba. Entonces trato desde mi
lugar revalorizar al buen alumno y hacer ver al resto que hay que ser, porque
uno en la vida es as, si haces las cosas mal, lo ms probable es que te vaya
mal, pero si haces las cosas bien, darn sus frutos, me parece que es as. Hay
que valorar el esfuerzo, los chicos que no tienen tanta capacidad intelectual,
pero veo que son perseverantes, que hacen la tarea que ponen el 100 por
ciento en cada actividad, valoro eso y no tanto el reconocimiento de los temas.
Hay que apuntar a la heterogeneidad que uno tiene en el grupo, hay muchos
altibajos en el grupo, hay que ver eso y valorarlo.

E: Un alumno que tiene buenas notas y obtiene una mala calificacin,


cmo crees que lo afecta para el resto del ao?

M: No, creo que todos tenemos un mal da, en mi caso si es un alumnos


que viene regularmente bien en sus calificaciones y en el trabajo, una mala
nota no te afecta tanto porque los alumnos, son alumnos todos los das, no solo
en las evaluaciones, uno tiene en cuenta otras cosas.

E: Con que tipo de actividad los notas ms motivados?

M: Yo creo que con los trabajos grupales, me parece que los despierta
mas, que pueden interactuar con algn compaero para formar una respuesta.
Creo que el estar en grupo e intercambiar opiniones, aunque se distraigan, los
mantiene ms atentos, o ms de cuestionar cosas de intercambiar, de decir:
no, mira, para mi es eso, para vos lo otro es como que por ah eso los va
llevando al conocimiento.

E: y con las salidas al laboratorio?

M: Bueno, tambin. Al laboratorio es como que estn entusiasmados


por ir. Se podran hacen ms actividades de laboratorio, pero tambin depende
mucho del grupo, si es un grupo tranquilo como este, brbaro! Pero si es un
grupo revoltoso ni ganas dan de ir al laboratorio porque es un riesgo. Pero si,
estn muy enganchados, les peds que traigan el material y lo traen

E: participan los alumnos en la realizacin de las experiencias?

32
M: Todos quieren meter mano en el laboratorio. Hay chicos que por ah,
no trabajan en el saln y el laboratorio les encanta, copian, miran, participan,
decs mir cmo trabajan. Pero que en la parte terica que acompaa al
laboratorio estn muy flojos. Porque para ir al laboratorio es necesario tener
una buena base terica, aunque tambin se pueden hacer experiencias, ir sin
nada y despus descubrirlo en el laboratorio.

M: Lo fundamental es que nosotros debemos ser un modelo para el


alumno, en todo sentido, desde lo actitudinal fundamentalmente, hasta ser
responsable Si un alumno no ve eso en el profesor, es lo mismo que nada.
Creo que el docente marca los pasos a seguir en sus alumnos. Los chicos
tienen que tener un modelo a seguir en algn lado, y creo que el docente es
buen referente.

33
ENTREVISTA A IVONNE OATIBIA
Realizada por: Geraldine Amat

Da 16 de noviembre de 2015

E: Entrevistador I: Profesora entrevistada

E: Hola Ivonne, te cuento que con unos compaeros estamos haciendo


un trabajo en perspectiva filosfico pedaggico didctica sobre motivacin en
docentes y alumnos y cmo los docentes trabajan con la motivacin de los
alumnos.

E: Cmo crees que afecta la motivacin del docente a la motivacin del


alumno dentro del aula?

I: Desde la parte de ser docente, creo que es fundamental que el


docente est motivado para que eso se lo pueda transmitir a sus alumnos. Por
ejemplo, en matemtica, que es el rea que ms me gusta, todos los trabajos
son primeramente prcticos, palpables, que los hacemos con material concreto
para despus lograr la abstraccin. Pero en prctica del lenguaje, que a m me
gusta menos, noto que me cuesta ms llegar a los chicos, creo que pasa por
uno, yo siempre intent dar las reas que ms me gustan. Si el docente est
comprometido y le gusta lo que est dando llega ms fcil al alumno.

E: Por qu crees que en una misma actividad hay alumnos que estn
ms motivados y otros que estn menos motivados?

I: Para m es la falta de inters, o sea, al que le interesa y le gusta el


tema le va a poner ms ganas, ms all de que la actividad o el tema sea
aburrido o no. Muchas veces hiciste una clase wow!, que la sper preparaste
que tiene variedad y al alumno que no le llega creo que es porque no le
encuentra sentido. Pero ms que nada va por el inters de cada uno.

I: En clases de matemtica algunos chicos me decan y para qu me


sirve? Y yo les responda, para todo! Desde hacer una torta, hacer un
mandado Pero si no le gusta, por ms que le lleves una clase sper

34
motivadora no les llega. Noto que cuando son cosas que ellos pueden ver o
manipular, tiene un doble aprendizaje, tiene un aprendizaje ms significativo
que los contenidos ms abstractos. As es como que apropian el conocimiento,
cuando lo construyen ellos. Todo lo contrario a que uno este hablndole o leer
pginas del libro, eso es algo que aburre, ya estn saturados.

E: Con respecto a las calificaciones como crees que afecta a la


motivacin del alumno?

I: Afecta muchsimo, sobre todo el numero. No los podes sacar de que la


nota la hace un todo (actitud, comportamiento, pruebas, carpeta) ellos ven un
siete en una hoja y quieren ese siete en el boletn. Siempre estn
desconformes porque no entienden como evalas y que uno es muy subjetivo
para poner la nota. El poder decirle al chico, explicarle, que sepa sus logros y
lo que falt creo que es muy importante.

I: Tambin veo muchos que se sacan un cuatro y ya dicen, listo, no la


puedo levantar mas, no hago nada en esta materia. Y cuando se sacan buenas
notas es satisfactoria las ganas de ellos de seguir trabajando. Tambin puede
ser contraproducente, les ponen buenas notas y se tiran a chanta porque con
un nueve en el primer trimestre, despus llegan en los otros con una nota ms
baja.

E: y con respecto a los padres crees que incentivan a la motivacin?

I: En la casa se avala todo lo contrario a lo que dicen en la escuela, el


reclamo incondicional de los padres. Hoy en da son pocos los padres que
despus de la escuela se ponen a revisar las carpetas con sus hijos, solo
preguntan la nota de los exmenes y con que estn aprobados se conforman.
Los chicos ven ese desinters que tienen los padres y despus lo reflejan en
las clases. En cambio, si los padres se preocupan, acuden a la escuela cuando
el hijo tiene problemas, eso les llega a los chicos para poner ms garra en el
estudio. (Interrupcin con el ingreso de una profesora al saln con sus
alumnos)

Bueno, bsicamente creo que la motivacin de los alumnos viene por parte de
la propuesta del profesor y las actividades que les d, por otro lado tambin

35
influyen las calificaciones y lo que los padres piensan de la escuela y de las
profesoras.

36
ENTREVISTA A LORENA RE
Realizada por: Geraldine Amat

Da 01 de diciembre de 2015

E: Entrevistador L: Profesora entrevistada

E: Hola Lorena, estoy haciendo un trabajo en perspectiva filosfico


pedaggico didctica sobre motivacin en docentes y alumnos y cmo los
docentes trabajan con la motivacin.

E: Cmo piensas que afecta la motivacin del docente a la motivacin


de los alumnos en el aula?

L: En principio creo que al docente tiene que gustarle la materia y poder


trasmitir que le gusta para poder motivar a los alumnos. Porque si un docente
viene desmotivado, o con mal humor, o con problemas personales eso se va a
reflejar cuando est dando la clase y seguramente los alumnos no se van a
sentir atrados a prestar atencin. Es decir, no capta la atencin de los chicos
porque no hay inters por parte del docente, lo mismo que si hay una clase que
es montona o si hay una clase que es igual siempre, con guas de preguntas,
eso tambin incide porque no motiva a los chicos a nada, me parece que tens
que traer siempre actividades que sean diferentes para motivar a los chicos a
que se muevan y sobre todo en lo que es bsqueda, debates, cosas que a ellos
les interesa, porque se puede, los contenidos, llevar a que de alguna forma se
pueda reflejar en algo que ellos puedan aplicar en la vida cotidiana.

E: Qu recursos te han resultado ms eficaces a la hora de motivar a


tus alumnos?

L: Trabajo mucho con el debate y tratar de que ellos puedan aplicar los
contenidos a su vida actual. Para que no est tan alejado lo que tienen que
aprender con la vida cotidiana. Tratar de hacer una comparacin con la
actualidad, si es poltica con ms razn y siempre lo que ms me ha resultado
es el debate, el debate con fundamento, adems de que los chicos tambin

37
desarrollan la posibilidad de expresarse oralmente algo que hoy en da les
cuesta tanto. Si se puede hacer una salida educativa, mejor.

E: Con respecto a la relacin del docente con el alumno, de qu forma


influye la salida a campo?

L: Yo ceo q afianza mas a relacin, los acerca de alguna manera, hasta


el comportamiento de los alumnos cambia en una salida educativa a lo que
ocurre dentro del aula. Y eso tiene que ver con que estn haciendo algo
cercano, los lleva a ver para que les sirven los conceptos que aprendieron.

E: Con respecto a las calificaciones crees que pueden provocar un


cambio de actitud en los adolescentes?

Si hay algn alumno que recibe un aplazo en el primer trimestre


considero que ya desde ese momento es raro que logre engancharse con la
materia y lograr hacer algo, porque la nota que necesita es mucha. Y si un
alumno sabe que tiene un aplazo, en muchos casos lo perds, ms all de que
sea merecedor o no, no es el tema en discusin; pero s, se pierde la
motivacin del alumno porque siempre te contestan: total para que lo voy a
hacer si ya me la llevo a diciembre. El alumno no entiende que a pesar de
llevarse la materia podra aprovechar para irla preparando. Por eso, creo que
es lo mismo poner un cinco o un seis que poner un uno. As le das la
posibilidad y el chico cree que puede llegar.

E: con respecto a los padres crees que son una fuente de motivacin
para el alumno?

L: Notamos que los chicos estn muy solos, por la razn que sea,
porque sus padres estn trabajando o porque no pueden estar con ellos
supervisando que es lo que hacen. Pero algunos chicos se han interesado por
la materia y en sus casas nunca se ha hablado de poltica, y terminan siendo
ellos quienes les explican a sus padres a quin tienen que votan y cmo lo
tienen que hacer. Por eso nosotros no nos tenemos que quedar en la queja de
que lo que pasa no podemos hacer nada. Cada uno tiene un rol desde el lugar
que le toca y nosotros desde la escuela podemos hacer esto, motivarlos desde
este lugar. Si viene desde la casa, bienvenido sea. Nosotros tenemos que

38
tratar lograr motivarlos y sobre todo que puedan entender para qu le van a
servir los contenidos que les enseamos. Es cosa de cultura general y hay
cosas que se aplican cotidianamente.

39
ENCUESTAS

40
41
42
43
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99
100
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117
118
119
120
INTERPRETACIN CUALITATIVA

121
BREVE COMENTARIO DE LAS ENTREVISTAS

Luego de analizar las entrevistas realizadas observamos que las tres


docentes encuestadas coinciden en que la motivacin que tenga el docente a
la hora de dar su clase y de plantear las actividades ms la transmisin
indirecta del gusto por el rea que est dando, ser un factor muy importante
para incentivar a los alumnos a trabajar.

A pesar de que las tres docentes entrevistadas tienen distinta formacin,


la mayora hace referencia a que los recursos y estrategias que ms motivan a
los alumnos son los trabajos prcticos y distintas actividades donde se puede
conectar la teora con la vida cotidiana y donde los alumnos pueden construir
ellos activamente su aprendizaje y pueden conectarlo con la realidad.
Observndose un fuerte rechazo hacia los mtodos tradicionales de
enseanza-aprendizaje, y una orientacin hacia los mtodos de enseanza por
indagacin.

Tambin, las docentes coinciden en que las bajas notas afectan


negativamente en el desempeo posterior del alumno en el aula mientras que
las buenas notas inciden positivamente en la motivacin de los mismos.

Por otro lado, las profesoras entrevistadas presentan diferentes miradas


respecto a la influencia de los padres en la motivacin de los alumnos,
pudiendo o no afectar positiva o negativamente en la misma.

122
BREVE COMENTARIO DEL REGISTRO ETNOGRFICO

En las observaciones que fueron tenidas en cuenta para esta


investigacin, se puede ver que los alumnos estn muy motivados cuando se
les plantea actividades donde son ellos quienes participan activamente de su
propio aprendizaje, ya sea mediante un juego, una pelcula, un trabajo de
laboratorio. Mientras que al momento de respondes preguntas o cuestionarios
los alumnos se distraen fcilmente y presentan alto grado de desorganizacin
para trabajar.

123
INTERPRETACIN CUANTITATIVA

124
1. Se presenta una historieta de Mafalda, donde Felipe intenta concentrarse en
la clase pero no lo logra.

Luego de leer la historieta, sienten que a menudo te pasa lo mismo?

27%

si
no
73%

Este resultado arroja que de 79 alumnos encuestados, el 73% se distraen


durante las clases mientras la profesora explica mientras que un 27% afirman
que no se distraen.

2. Elige la opcin que ms te caracterice:

Me gusta cuando en las clases:

25
20 22 23
20
15
10
5 9
5
0
la profesora vemos usamos la vamos al resolvemos
dicta y pelculas computadora laboratorio guas de
nosotros relacionadas preguntas
copiamos con el tema

Los resultados obtenidos reflejan una gran motivacin de los alumnos en la


utilizacin de la computadora como herramienta de trabajo, ver pelculas e ir al
laboratorio. Presentndose, en cambio, una muy baja cantidad de alumnos que
prefieren resolver guas de preguntas y copiar lo que la profesora dicta.

125
Me gusta hacer muchas actividades de:

25
20 22
15
10 12 11 10
5 9 8
5 2
0

Respecto a las asignaturas que ms les gustan a los alumnos, 22 de ellos


eligieron educacin fsica, seguido por 12 nios que eligieron matemticas;
luego ciencias naturales, lengua y ciencias sociales, mientras que las menos
elegidas fueron artstica e ingls. Algunos alumnos agregaron como opcin
ninguna materia a esta pregunta de la encuesta.

No presto atencin en algunas clases porque:

30
25
20
15
10
5
0
me parece me distraigo lo que explica lo que explica estoy
aburrido lo charlando con la profesora es la profesora es dibujando
que explica la mis muy dificil muy fcil "garabatos"
profesora compaeros

Los resultados obtenidos a esta pregunta refieren que de los 79 alumnos


encuestados, 28 no prestan atencin porque se distraen charlando con sus
compaeros, mientras que a 20 alumnos les parece aburrido lo que explica la
profesora y un mismo nmero afirman que lo que explica la profesora es muy
difcil, 8 se pasan el tiempo dibujando garabatos y unos pocos afirman que lo
que explica la profesora es muy fcil.

126
Generalmente hago la tarea y estudio porque:
40

35
35
30

25 27
20

15

10
11
5
6
0
me obligan mis quiero ser el/la siento curiosidad no estudio
padres mejor de la clase por aprender

En relacin a esta respuesta, 35 alumnos respondieron que sienten curiosidad


por aprender, mientras que 27 sostienen que estudian porque los obligan sus
padres. Un total de 11 alumnos estudian para ser los mejores de la clase. Y 6
nios agregaron la opcin no estudio a la consigna presentada.

3. Responder verdadero o falso

70 66
61
58
60 53 52
50 44
41
38
40 35

30 26 27
21
18
20 13
10

0
considero el considero trato de participo considero pienso que la las bajas
estudio como que lo que comprender activamente fundamental asistencia a calificaciones
algo valioso estudio se lo que en las contar con clase es muy me hacen
relaciona con estudio propuestas mis importante reaccionar
lo que me aunque me compaeros para estudiar
interesa resulte dificil para mas
conseguir
mis objetivos
de
aprendizaje

VERDADERO FALSO

127
De la primera premisa, 66 alumnos consideran al estudio como algo
relativamente valioso mientras que una gran minora, no.

En la segunda premisa, 41 alumnos consideran que lo que estudian en el


colegio no est relacionado con lo que les interesa, una cantidad poco menor s
lo ven relacionado.

En tercer lugar, 53 nios tratan de comprender lo que estudian a pesar de que


resulte difcil, en cambio a 26 alumnos no les interesa comprenderlo.

Con respecto a la participacin activa en las propuestas de los profesores 44


alumnos afirman que participan en las clases, en cambio 35 no lo hacen.

La quinta premisa refiere a si se considera fundamental contar con compaeros


para conseguir los objetivos de aprendizaje, 52 alumnos lo consideran como
importante, mientras que 27 nios afirman que no.

En relacin a la asistencia a clase, la gran mayora (un total de 61 alumnos)


creen que es muy importante para el aprendizaje, mientras que 18 alumnos no
lo consideran as.

Por ltimo, 58 alumnos afirman que las bajas calificaciones los hacer
reaccionar para estudiar ms y mejor, los 21 restantes no se ven afectados de
la misma forma por las calificaciones.

128
CONCLUSIN

129
El proceso de enseanza-aprendizaje ha sido tradicionalmente un
proceso de transmisin de saberes desde los docentes hacia los profesores,
una constante repeticin de procesos o interminables guas de preguntas para
responder con la utilizacin de libros. Pero, actualmente, estas prcticas
derivan en la gran desmotivacin que presentan los alumnos dentro en el aula.

La docencia hoy se enfrenta un nuevo momento histrico en el cual los


alumnos no llegan motivados a la escuela y en la misma encuentran grandes
fuentes de distraccin, es por ello que las actividades que se planteen, los
recursos, herramientas y estrategias utilizadas deben llevar a la motivacin del
adolescente. Los ms eficaces para ello son las actividades donde los alumnos
participan, pueden ver, manipular, entre otras, algunas de las mas
mencionadas son las salidas de campo, el visionado de pelculas, los juegos
didcticos, las experiencias de laboratorio, los debates, el trabajo con las
computadoras porttiles, entre otros. Las cuales motivar ms todava si en las
mismas se realiza una conexin entre los contenidos enseados y su utilizacin
o practicidad en la vida cotidiana, es as que los alumnos construyen un
aprendizaje significativo.

Para que los alumnos construyan su aprendizaje en necesario que el


profesor no sea quien le transmita lo que sabe, sino que sea una gua. Cuando
para este proceso de construccin se utilizan estrategias que al alumno le
llaman la atencin, este estar motivado, ms all de que el rea le guste o no.

Las calificaciones, por su parte, cuando son bajas, desmotivan al alumno


hacindole creer que el no va a aproar la materia llevando a una desmotivacin
que dura todo el ao para el alumno en esa rea. En cambio las buenas
calificaciones los motivan a seguir trabajando para lograr su meta, ya sea que
esta fuese la curiosidad por aprender, complacer a sus padres con la
aprobacin o ser los mejores de la clase.

Una buena forma de poder revisar nuestras metodologas de enseanza


en bsqueda de la motivacin de los adolescentes es mediante la reflexin
activa de nuestras propias prcticas profesionales docentes.

130
BIBLIOGRAFA

131
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adolescencia: Teora, evaluacin e intervencin, Servicio de
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Educativa. Ariel Planeta. Barcelona
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132