See

discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/39152734

Redes formativas

Article
Source: OAI

CITATIONS READS

0 17

2 authors, including:

Ann Lieberman
Stanford University
55 PUBLICATIONS 2,164 CITATIONS

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Teacher Learning and Leadership book almost ready View project

All content following this page was uploaded by Ann Lieberman on 26 August 2014.

The user has requested enhancement of the downloaded file. All in-text references underlined in blue are added to the original document
and are linked to publications on ResearchGate, letting you access and read them immediately.
 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor.
Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante.

Redes formativas
El National Writing Project es una red de comunidades de aprendizaje
De docentes que funciona en Estados Unidos. Todas sus sedes tienen
en comn un conjunto de prcticas sociales caractersticas, que se
rigen por la conviccin de que cuando los maestros comparten y
critican entre ellos sus mejores ideas y estrategias, los estudiantes se
benefician de ello.

Ann Lieberman y Diane Wood

Las convincentes descripciones del modo de aprender

de los maestros y profesores y los estudios de los
entornos organizativos apuntan a nuevas formas de
mejorar el desarrollo profesional de los docentes
(Cochran-Smith y Lytle, 1993; Darling-Hammond, 1993;
Eishman y McCarthy, aooo; Hargreaves, >:994>
McLaughlin y Talbert, y93). Estos hallazgos ponen de
manifiesto con mayor claridad que nunca que el antiguo
modelo de imparticin de seminarios a los maestros y
profesores tiene que dar paso a unas comunidades de
aprendizaje profesional, vibrantes y constantemente
activas, en las que los docentes generen y consuman
conocimientos.
Ahora bien, cmo construir y mantener esas
comundades? Cul es la mejor manera de que el
desarrollo profesional satisfaga las necesidades de los
enseantes y de nuestra sociedad cambiante? Las redes de
reforma educativa nos estn facilitando algunas respuestas
a estas preguntas, mostrando formas nuevas e
importantes de participacin de los maestros y profesores
en las comunidades de aprendizaje, en las que se valoran
sus conocimientos de la enseanza y se ponen en comn
con otros compaeros (Lieberman y Grolnick, yg6).
El National Writing Project (NWP), probablemente la
red de maestros de mayor xito en Estados Unidos,
presenta un modelo de promocin de las comunidades de
aprendizaje de los maestros. Este proyecto comenz su
actividad en 1974, en la University of California, en
Berkeley, financiado primordialmente con ayudas
federales, y ha ido fomentando la creacin de
comunidades regionales de aprendizaje en 175 sedes, que
Laura Morejn. ayudan a los maestros a mejorar su forma de ensear, a
escribir y a promover el aprendizaje del

38 1 CUADERNOS DE PEDAGOGA N .O 319 DICIEMBRE 2002

Lieberman, Anne y Diane Wood. (2002 - Diciembre). Redes formativas. Cuadernos de Pedagoga, 319, 38- 42.
Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor.
Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante.
MONOGRFICO
alumnado. Cada sede nace de la colaboracin entre la
escuela y la universidad. La participacin de los maestros
en el National Writing Project comienza en un campus
universitario, en un cursillo de cinco semanas de duracin
al que se asiste por invitacin, cuyo personal docente est
constituido por universitarios y por maestros. Las
actividades fundamentales de los cursillos de verano
comprenden la puesta en comn de los mejores enfoques y
estrategias, la participacin en pequeos grupos de
escritura y la informacin de respuesta de los compaeros
a la actuacin de cada persona. Estas oportunidades de
escribir y reflexionar con otros maestros contribuyen a
crear una red social activa de maestros y profesores que se
desarrolla durante el curso escolar.
Desde 1997 hasta y99 estudiamos dos sedes del National
Writing Project: la University of California, en Los ngeles,
y la Oklahoma State University. Descubrimos dos
caractersticas clave que subyacen al satisfactorio enfoque
del desarrollo del profesorado del National Writing Project:
un conjunto caracterstico de prcticas sociales que motivan
a maestros y profesores, hacen accesible el aprendizaje y
construyen una comunidad profesional activa, y unas redes
que organizan y mantienen las relaciones entre estas
comunidades y producen nuevas y revitalizadoras formas de
apoyo, compromiso y liderazgo.
Las prcticas sociales del National Writing Project
Las prcticas sociales caractersticas del National Writing
Project evolucionan a partir de la premisa de que los
maestros y profesores adquieren una valiosa maestra
mediante lo que hacen en sus clases, de manera que el
desarrollo profesional debe empezar por lo que ya saben, y
de la conviccin de que, cuando los maestros y profesores
comparten y critican entre ellos sus mejores ideas y
estrategias, los estudiantes se benefician.
Todas las sedes tienen en comn un conjunto de
prcticas sociales caractersticas que las identifican como
parte del National Writing Project, aunque cada sede local
establezca su propia forma de responder a las necesidades
locales. Estas prcticas sociales muy interactivas y flexibles
crean una cultura que apoya y sostiene el desarrollo
profesional continuo, construye el conocimiento profesional
e infunde en los participantes un sentido de pertenencia.
Cada sede empieza dando un seminario de cinco semanas al
que se asiste por invitacin en un campus universitario. Las
actividades fundamentales comprenden: ensear unos
docentes a otros sus mejores lecciones o estrategias, tomar
la "ctedra del autor" y recibir informacin sobre lo tratado
de los propios compaeros, y permanecer en un pequeo
grupo escritor.
Cules son estas prcticas sociales caractersticas?
Analicmoslas una a una.
Trata a cada compaero como a un colaborador
potencialmente valioso
Aunque muchas organizaciones invitan, en teora, a una
participacin plena, pocas lo consiguen en la
Lieberman, Anne y Diane Wood. (2002 - Diciembre). Redes formativas. Cuadernos de Pedagoga, 319, 38- 42.
De docente a aprendiz: cambio de rol
En la primera experiencia en la que se presenta el National Writing Project a los maestros y
profesores, un cursillo de verano de cinco semanas, stos escriben mucho. Elaboran narraciones
y redactan ensayos sobre cuestiones educativas, y examinan textos y escritos acerca de lo que
cuestionan y sobre lo que aprenden. Adems, los maestros y profesores escriben respuestas a las
investigaciones y, con frecuencia, documentos normativos o planes que utilizan cuando vuelven a
sus escuelas respectivas. Los docentes trabajan tanto de forma individual como en grupos de
redaccin, en los que ponen en comn su trabajo, escuchan y aprenden de los dems, al tiempo
que sus compaeros les facilitan informacin crtica sobre su trabajo.
Durante el cursillo se anima a los maestros y profesores a que presenten sus escritos y reciban
la informacin de sus compaeros para una posterior revisin de su trabajo. Adems, todos los
participantes presentan a los compaeros alguna estrategia, un enfoque o una leccin concreta,
incluyendo los fines, los materiales y el impacto y los resultados. Estos cambios de rol de docente
a aprendiz y a compaero hacen posible que los maestros y profesores participen y aprendan a
sensibilizarse con respecto al proceso de aprendizaje.
prctica. Sin embargo, el NWP, desde la iniciacin de los
nuevos miembros en los cursillos de verano, construye su
plan en torno a las aportaciones de todos y cada uno de los
participantes. Para el NWP, lo que cada maestro o profesor
piensa, se pregunta, lee, aprende y cuestiona se convierte en
contenido para el desarrollo profesional: "Llegu al instituto
de verano muerta de miedo por tener que escribir o
compartir mi escritura, pero todos esperaban que escribiera
y tuviera algo que decir, por lo que escrib. Y descubr que
tena algo que decir."
Ensear a otros maestros o profesores
Merced a su profundo respeto por los conocimientos de
los maestros y profesores, el NWP estimula un doble
compromiso de los docentes: compartir conocimientos y
aprender de lo que saben los colegas. Cada uno de los
docentes tiene algo que ensear y algo que aprender. En su
mayora, los docentes del NWP experimentan una mayor
confianza en s mismos como aprendices, porque saben que
cuentan con compaeros capaces, de cuyos consejos y
orientaciones pueden fiarse.
Compartir, dialogarycriticaren foros pblicos
Los foros pblicos que crea el NWP para que los docentes
compartan su trabajo, lo critiquen y dialoguen sobre l son
claves para romper el aislamiento y el silencio de maestros y
profesores. Los docentes del NWP crean mltiples foros para
hacer pblicos sus trabajos, como las presentaciones para
los padres y los congresos profesionales, las demostraciones
para los compaeros y las conversaciones crticas con ellos,
los artculos para revistas profesionales, las discusiones
profesionales por conferencia electrnica o las aportaciones
a boletines y peridicos locales. Los maestros y profesores
invierten en comn en la cali
N. 319 CUADERNOS DE PEDAGOGA 139
Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor.
Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante.
MONOGRFICO
dad de sus aportaciones y desarrollan un sano respeto por
la crtica.
Trasladarla propiedad del aprendizaje a los
aprendices El NWP insiste en construir el desarrollo
profesional en torno a los problemas y preocupaciones
que suscitan los docentes. Esa prctica hace depender
del mismo docente la realizacin concreta de la idea
vigente sobre la rendicin de cuentas del maestro o
profesor. Los maestros o profesores de la comunidad
son los responsables de la evaluacin de las prcticas de
clase y no unas personas ajenas que utilizan los
resultados de los tests estandarizados. En consecuencia,
los maestros y profesores deben responsabilizarse de
crear y hacer suyo un plan de desarrollo profesional que
los lleve a responder mejor a las necesidades de
aprendizaje de los nios.
Situar el aprendizaje en la prctica y en las relaciones
En el NWP, el aprendizaje es activo y relacional. Los
maestros y profesores participan en la redaccin de
proyectos, muestran los enfoques de su trabajo y participan
activamente, como pblico crtico, en relacin con los
dems. El enfoque del NWP exige crear un tipo de
comunidad que estimule y apoye a los aprendices que
afrontan riesgos, que toleran y aprenden de los errores y
que valoran la crtica constructiva.
Facilitar mltiples puntos de ingreso en
comunidades de aprendizaje
Los maestros y profesores que llegan al NWP lo hacen
con gran variedad de intereses y preocupaciones y se
encuentran en etapas muy diversas de su carrera
profesional. Algunos buscan nuevas estrategias o recursos;
otros, nuevas forma de motivar a los estudiantes, y otros
ms quieren poner en comn el dominio de conocimientos
y destrezas afinado durante aos de prctica. El NWP
ofrece mltiples puntos de entrada para satisfacer todas
estas necesidades, evitando singularidades ideolgicas.
Como nos dijo un director de sede: "El NWP no ofrece
ninguna verdad grandiosa" (noviembre de 1998), pero s da
oportunidad a los maestros y pro
Lieberman, Anne y Diane Wood. (2002 - Diciembre). Redes formativas. Cuadernos de Pedagoga, 319, 38- 42.
fesores para que pongan nombre e investiguen sus propios
retos y problemas.
Reflexionar sobre la enseanza mediante la reflexin
sobre el aprendizaje
Cuando los docentes del NWP participan en el proceso
de aprendizaje, prestan una atencin colectiva a las
frustraciones, los miedos, las alegras y los triunfos del
aprendiz. Por supuesto, est de moda recomendar la
reflexin sobre la prctica. Pero lo que parece
especialmente valioso del enfoque del NWP es que la
reflexin comienza con el aprendizaje y se traslada despus
a la enseanza.
Compartir el liderazgo
Durante los cursillos de verano, que inician a los nuevos
docentes en el NWP, se estimula y promueve el liderazgo.
Desde el primer momento, los maestros y profesores
moderan dilogos, hacen demostraciones docentes y se
preparan para exponer en pblico lo mejor de su trabajo.
Una vez reconocido su potencial de liderazgo, muchos
docentes del NWP continan practicndolo. Unos se
convierten en lderes en sus propios centros; otros
contribuyen al desarrollo profesional de los compaeros, en
sus escuelas y fuera de ellas, y, por ltimo, algunos
emprenden acciones polticas para crear unos contextos
las normativos que miren con buenos ojos el trabajo del NWP.
Adoptar una postura de investigacin
La idea de que la investigacin es fundamental para una
buena enseanza impregna la cultura del NWP. Esta
tendencia, slidamente arraigada en un fuerte sentido de
responsabilidad hacia los estudiantes, demuestra la fe que
tienen los docentes del NWP en que, trabajando juntos,
pueden encontrar mejores formas de responder a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Reflexionar sobre la identidad profesional y vincularla
a la comunidad profesional
Como el intercambio colegial es tan fundamental para
todas sus experiencias en la organizacin, la mayora de los
maestros y profesores del NWP interioriza muy
conscientemente el valor de la comunidad profesional en el
tiempo. Ser un docente del
 MONOGRFICO
Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor.
Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante.
NWP es ser un compaero. Para los maestros y Profesores
del NWP, la enseanza de calidad no se reduce a una
responsabilidad individual, sino que se convierte tambin en
una responsabilidad de grupo.
Estas prcticas sociales se refieren fundamentalmente a
aprender lo que significa ser un aprendiz y a comprender en
un sentido importante lo que significa ayudar a otros a
aprender. Wenger (1998) ha escrito sobre el "aprendizaje
como participacin social" (p. q), afirmando que la
participacin en comunidades de profesionales "no slo
configura lo que hacemos, sino tambin quines somos y
cmo interpretamos lo que hacemos" (p. q.). Para l, esas
comunidades se convierten en campos de aprendizaje
profesional porque las personas que estn en ellos imbuyen
en las actividades unos significados compartidos,
desarrollan un sentido de pertenencia y crean unas
identidades comunes. Esto es precisamente lo que vimos
que ocurra en las comunidades de aprendizaje del NWP
que observamos. Las prcticas sociales adoptadas
transmiten normas y finalidades, crean un sentido de
pertenencia y configuran las identidades profesionales.
Desarrollo de redes locales
Lo que descubrimos en nuestro estudio fue que, en cada
una de estas sedes, se haba desarrollado una red local que
facilita a los docentes distintas formas de permanecer en
contacto, de profundizar en su trabajo, de conseguir apoyo
y de tomar la iniciativa como maestros o profesores
asesores. En forma de una red autntica, los formatos
reflejaban las necesidades de los maestros o profesores en
sus contextos concretos. Por ejemplo, en la University of
California de Los Angeles se imparta el seminario "Writing
From Day One: Teaching English to Beginning English
Language Learners" (`Escribir desde el primer da: ensear
ingls a los principiantes que estn aprendiendo la lengua
inglesa'); y en la Oklahoma State University se imparta el
cursillo de lenguaje "Language Arts Institute", que
funcionaba en dos zonas rurales.
En concordancia con lo que sabemos sobre las redes
educativas, los docentes cuentan con numerosas
oportunidades de ensearse unos a otros lo que saben.
Estos procedimientos no slo les proporcionan
conocimientos tiles y prcticos para su propio trabajo, sino
que el intercambio de ideas los ayuda a unirse ms como
profesionales en un respeto mutuo y en la mutua bsqueda
del perfeccionamiento constante de su prctica.
Las redes difieren de las organizaciones formales porque
primero organizan sus actividades y despus desarrollan las
estructuras que necesitan en apoyo de esas actividades. El
NWP hace esto atendiendo a las necesidades expresas de sus
miembros, utilizando sus talentos particulares. La forma, la
longitud y la duracin de una actividad tienen que ver con la
importancia continuada que tenga para sus componentes.
Los grupos de estudio, las ofertas de verano y los grupos
sobre libros en Internet son ejemplos de activi
Lieberman, Anne y Diane Wood. (2002 - Diciembre). Redes formativas. Cuadernos de Pedagoga, 319, 38- 42.
dades que pueden organizarse y ofrecerse como caso nico,
en un momento determinado, o durante un perodo amplio.
Esta estructura organizativa flexible y relajada ayuda a
mantener la red al corriente de las necesidades de sus
maestros y profesores, tanto inmediatas como a largo plazo.
Las redes locales de las sedes del NWP favorecen el
planteamiento de problemas y la investigacin antes que las
respuestas prescriptivas y prefabricadas. Esta postura se
pone de manifiesto en los cursillos de verano por invitacin
y en todas las reuniones del NWP. Como en otras muchas
redes de docentes, el enfoque del desarrollo profesional se
basa en que no existe una realidad nica para todos los
maestros y profesores ni hay una descripcin unvoca de la
misma. Las ideologas dan paso a nuevas sntesis a medida
que los maestros y profesores tratan de satisfacer las
necesidades de los estudiantes, ya sea en contextos urbanos,
rurales o suburbanos. El NWP asume que, como los
docentes ejercen en contextos diferentes, que dan lugar a
distintas necesidades y perspectivas, deben responder con
actividades que reflejen estas realidades variadas. Dedicados
a la creacin y el desarrollo de estas actividades, los
docentes adquieren una tolerancia de la ambigedad,
aprenden a aceptar que ensear a los nios es siempre un
desafio y que los buenos maestros y profesores buscan
continuamente unas formas mejores y ms constructivas de
responder a las necesidades de los alumnos.
Aunque las sedes de la red tengan directores formales,
hay muchas oportunidades para que los maestros y
profesores asuman funciones directivas. A algunos docentes
les resulta gratificante ensear a adultos, adems de a nios.
Tras asistir al cursillo de verano, algunos docentes se ponen
a disposicin de los dems como asesores, organizando
actividades de desarrollo profesional en su propia escuela o
distrito y, con frecuencia, tambin en otros distritos. A
medida que exponen cada vez mejor su prctica docente,
gracias a las ocasiones de presentacin y crtica propiciadas
por el NWP, tratan de ir ms all del "mostrar y contar".
Como deca un docente asesor. "Por un lado, los maestros
asesores trabajan mucho acerca de su propio ejercicio
docente, y, por el otro, aprenden mucho sobre el
aprendizaje del maestro a travs de la experiencia. No es
algo explcito. Tienes que ensanchar tu pensamiento como
presentador con respecto a los textos y las estructuras que
puedes usar para dar a tu pblico la oportunidad de
experimentar la presentacin, y no slo de verla".
Adems, muchos docentes del NWP acaban ejerciendo
un liderazgo informal en sus escuelas, dando ideas y apoyo,
actuando en comisiones, dirigiendo seminarios,
presionando polticamente, escribiendo profesionalmente,
etc.
La estructura organizativa de la red apoya el crecimiento
de cada sede, facilitando no slo el seguimiento de los
docentes (aspecto del que carecen muchos programas de
desarrollo profesional), sino muy diversas formas de
pertenecer a esta comunidad de apoyo. A pesar de las
diferencias locales de contexto y de carcter, las prcticas
sociales mantienen anclada
N O 319 CUADERNOS DE PEDAGOGA 1 41
 MONOGRFICO
Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor.
Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante.

la red en la "forma de trabajar del proyecto de escritura". Hong Kong y Sudfrica, y en el prximo ao se
Esta sntesis est en el centro del modelo de desarrollo establecern en otros lugares. Las prcticas sociales que
profesional del NWP. lleva consigo no slo construyen la comunidad entre los
Pueden apreciarse la fortaleza y el xito del National docentes, sino que estimulan la investigacin y el desarrollo
Writing Project en la continua ampliacin de sus intelectual. El atractivo radica en su complejo entrelazado
actividades en Estados Unidos y en otras muchas partes de procesos y contenidos, de lo personal y lo profesional, lo
del mundo. A partir del 2002, el proyecto de escritura, el individual y lo colectivo, lo intelectual y lo social, el corto y
NWP, sigue profundizando el trabajo llevado a cabo en los el largo plazo (Lieberman y Wood, 2002).
1'75 emplazamientos, al tiempo que se expande,
incrementndose el nmero de lugares en los que opera.
En los ltimos aos ha procurado participar en varios
estudios de investigacin para tratar de conocer el impacto
del trabajo realizado en docentes y alumnado. Por ejemplo,
en 1;999, la Academy for Educational Development
(AED) inici el desarrollo de una evaluacin nacional de
tres aos del NWP. El objetivo era recoger datos acerca de
cmo hacen los maestros del NWP para desarrollar la
escritura del alumnado en sus clases. Durante el primer
ao, la AED recopil tareas de los docentes y trabajos de
los alumnos y alumnas. El estudio descubri lo siguiente:
- Los maestros manifestaban que el proyecto de escritura
(el NWP) modificaba de muy diversas maneras su filosofa
de la enseanza y sus prcticas docentes.
- La mayora haba adoptado funciones de liderazgo en
sus escuelas, distritos o estados, facilitando el desarrollo
profesional de sus compaeros.
- Los maestros del National Writing Project empleaban
mucho ms tiempo en la enseanza de la escritura que la
mayora de los maestros de cuarto grado de todo el pas.
- Las tareas que encargaban eran variadas y
representaban un amplio conjunto de tipos de tareas.
- La mayor parte de las tareas encargadas por los
docentes daba a los estudiantes la oportunidad de
desarrollar un autntico trabajo intelectual (Academy for
Educational Development, aoor).
Inverness Research Associates ha efectuado una
encuesta a gran escala para evaluar la satisfaccin de los
participantes en el National Writing Project con sus
experiencias de desarrollo profesional, as como el impacto
de estas experiencias en las posteriores prcticas de clase.
La encuesta puso de manifiesto que los docentes que
participaron en los cursillos de introduccin del National
Writing Project (en su respuesta al cabo de un ao) decan
que haban adquirido en el cursillo unos conocimientos y
unas destrezas muy tiles y, en consecuencia, haban
modificado sus prcticas docentes.
Ya se est planeando otra investigacin adicional sobre el
papel del maestro o profesor consultor, que es un
diplomado del cursillo de verano que facilita el desarrollo
profesional de otros docentes. En este caso, la investigacin
documentar los diferentes roles de liderazgo que
desempean los docentes del National Writing Project y de
qu manera influyen en la prctica y en la normativa.
Adems de su expansin en Estados Unidos, el NWP
sigue recibiendo peticiones de todo el mundo para crear en
sus contextos estas redes locales. Ya estn en marcha
proyectos de escritura en Malta,

Lieberman, Anne y Diane Wood. (2002 - Diciembre). Redes formativas. Cuadernos de Pedagoga, 319, 38- 42.

1 CUADERNOS DE PEDAGOGA N

View publication stats