ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR EN: FLAUTA, OBOE, CLARINETE, FAGOT, CORNO, TROMPETA, SAXOFON (jazz), TROMBON, TUBA, PERCUSIONES, ARPA, VIOLIN, VIOLA, VIOLONCELLO, CONTRABAJO, GUITARRA, CLAVECIN, PLANO, COMPOSICION Y DIRECCION | guppireccion cenenat QE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS México, D.F., julidde 1998.«aiNBA ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA INDICE PRESENTACION ANTECEDENTES HISTORICOS JUSTIFICACION FUNDAMENTACION FUNDAMENTO LEGAL. FINES INSTITUCIONALES OBIETIVOS GENERALES PERFILES DE INGRESO GENERALES ESPECIFICOS PERFILES DE EGRESO GENERALES ESPECIFICOS REQUISITOS DE INGRESO REQUISITOS DE EGRESO MODELO PEDAGOGICO ESTRUCTURA CURRICULAR ‘NIVEL MEDIO SUPERIOR EN: INSTRUMENTOS DE ORQUESTA. MAPA CURRICULAR ESPECIALIDAD EN FLAUTA ‘TIRA DE MATERIAS CONTENIDOS MINIMOS ESPECIALIDAD EN OBOE TIRA DE MATERIAS CONTENIDOS MINIMOS ESPECIALIDAD EN CLARINETE, TIRA DE MATERIAS CONTENIDOS MiNIMOS ESPECIALIDAD EN FAGOT TIRA DE MATERIAS CONTENIDOS MINIMOS ESPECIALIDAD EN CORNO TIRA DE MATERIAS CONTENIDOS MiNIMOS a) PAGINA I 10 13 15 23 24 24 27 7 34 36 37 42 33 55 38 59 62 63 susernecoe GENERAL DE EDUCATION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS«ll Sere ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA ESPECIALIDAD EN TROMPETA TIRA DE MATERIAS. 4 CONTENIDOS MINIMOS 78 ESPECIALIDAD EN SAXOFON (jazz) TIRA DE MATERIAS B CONTENIDOS MfNIMOS n ESPECIALIDAD EN TROMBON TIRA DE MATERIAS 85 CONTENIDOS MINIMOS 86 ESPECIALIDAD EN TUBA TIRA DE MATERIAS 89 CONTENIDOS MiNIMOS 90 ESPECIALIDAD EN PERCUSIONES, TIRA DE MATERIAS 93 CONTENIDOS MiNIMOS 94 ESPECIALIDAD EN ARPA, TIRA DE MATERIAS 97 CONTENIDOS MiNIMOS 98 ESPECIALIDAD EN VIOLIN TIRA DE MATERIAS 104 CONTENIDOS MiNIMOS 105 ESPECIALIDAD EN VIOLA TIRA DE MATERIAS M1 CONTENIDOS MiNIMOS U2 ESPECIALIDAD EN VIOLONCELLO TIRA DE MATERIAS us CONTENIDOS MINIMOS 116 ESPECIALIDAD EN CONTRABAJO ‘TIRA DE MATERIAS, 120 CONTENIDOS MINIMOS 12 CONTENIDOS MINIMOS DE LAS ASIGNATURAS COMUNES EN INSTRUMENTOS DE ORQUESTA 127 ESPECIALIDAD EN GUITARRA MAPA CURRICULAR 130 TIRA DE MATERIAS 131 CONTENIDOS MINIMOS 132 ESPECIALIDAD EN CLAVECIN MAPA CURRICULAR L TIRA DE MATERIAS 1 _ CONTENIDOS MiNIMOS wast a = SOBOIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS oo«alNBA: ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA ESPECIALIDAD EN PIANO MAPA CURRICULAR, ida TIRA DE MATERIAS 145, CONTENIDOS MIiNIMOS 146 CONTENIDOS MINIMOS DE LAS ASIGNATURAS ‘COMUNES PARA LAS ESPECIALIDADES DE CLAVECIN Y PIANO 152 ESPECIALIDAD EN COMPOSICION MAPA CURRICULAR 158 TIRA DE MATERIAS 156 CONTENIDOS MiNIMOS 157 ESPECIALIDAD EN DIRECCION MAPA CURRICULAR 159 IRA DE MATERIAS 160 CONTENIDOS MINIMOS 161 CONTENIDOS MINIMOS DE LAS ASIGNATURAS, COMUNES PARA LAS ESPECIALIDADES DE. COMPOSICION Y DIRECCION 162 ASIGNATURAS DEL TRONCO COMUN PARA TODAS LAS ESPECIALIDADES 169 CRITERIOS DE EVALUACION 179 ANEXO (Clave de asignaturas) a tAs- © SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOSaa INBA Bea aoe ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i PRESENTACION Con el fin de ofrecer una preparacién académica solida, que sustente las bases para una formacién profesional, la Escuela Superior de Misica ofrece a través del presente Plan de Estudios del Nivel Medio Superior, una adecuada planeacién curricular, que procuraré un desarrollo académico 6ptimo a fin de preparar a sus alumnos para acceder al nivel superior. El presente Plan de Estudios se encuentra integrado por los siguientes rubros: ANTECEDENTES HISTORICOS. En este apartado se presenta una semblanza de los cambios més importantes que la Escuela Superior de Misica ha experimentado desde su fandacién hasta la actualidad. JUSTIFICACION. En ella se exponen los fundamentos que motivaron la reestructuracién del Pian de Estudios que fa Escuela Superior de Masica venia aplicando desde 1980 y se describen los problemas sustantivos de caricter social, cultural y educativo a los que se pretende dar respuesta. FUNDAMENTACION. Se describen todos aquellos elementos que respaldan la elaboracién de la propuesta curricular, tomando en cuenta las bases filoséficas, sociologicas y psicopedagdgicas. Que son las directrices que permiten analizar y establecer los conceptos y argumentos que sustentan este plan. FUNDAMENTO LEGAL. Bajo este rubro se presentan los marcos legales que respaldan el presente Plan de Estudios y los procedimientos que de él se derivan. FINES INSTITUCIONALES. En este apartado se explica la misién institucional y las caracteristicas que definen Ja.identidad del servicio educativo que offece la Bscuela Superior de Musica. i @ A = a | , SUBDHECCION GENERAL DE EDUCACION aRTisitca Asuras {presets ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @alNBA: @ OBJETIVO GENERAL. Constituye una descripcién sintética de los aprendizajes genéricos que habran de ser fogrados por los alumnos al término de sus estudios en este nivel. PROPOSITOS DE FORMACION. En el que se describen de manera especifica los objetivos de formacién para el presente nivel de estudios PERFILES DE INGRESO. En ellos se sefialan las caracteristicas generales en io relative a conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes y destrezas con las que deberd contar el aspirante para el ingreso a alguna de las especialidades que se ofrecen en este nivel, detallando las caracteristicas especificas necesarias para cada una de ellas. PERFILES DE EGRESO. En este apartado se expresan los conocimientos, actitudes, habilidades, capacidades y destrezas, que como resultado del proceso de formaciéa, el estudiante deberd poser y dominar al concluir sus estudios de este nivel. REQUISITOS DE INGRESO. Comprende el conjunto de requerimientos académico-administrativos que deberé cubrir el aspirante que desee ingresar a alguna de las especialidades. REQUISITOS DE EGRESO Y CAMBIO DE NIVEL. En este apartado se sefialan los requisitos académico-administrativos que el alumno deberd cubrir para egresar y acceder en su caso al nivel superior. MODELO PEDAGOGICO. En este apartado, se presentan los elementos que explican la propuesta curricular contenida en este plan de estudios, desde los puntos de vista pedagéico y de la ensefianza musical. ESTRUCTURA CURRICULAR. Se describe la organizacién curricular del Plan de caracteristicas de cada area (Especialidad, Tedrico Musi Complementario y Misica Grupal), fas horas y_créditos , mente ae IBOIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA PIRECCION DE ‘ASUNTOS Ag tteINES "ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ cada una de las asignaturas que conforman las diferentes especialidades que se ofrecen. Se incluyen los Mapas Curriculares y Tiras de Materias, que representan en forma grifica la estructura curricular que corresponde a cada una de las especialidades y, por tltimo, los Contenidos Minimos a cubrir por cada asignatura. EVALUACION PARA LA ACREDITACION. En este apartado se sefiaian de manera general, las normas y procesos inherentes a la evaluaci6n y acreditacién del presente plan de estudios; las diferentes modalidades y momentos de examenes, las caracteristicas de la escala de calificaciones que se aplicara y los criterios para la promocién de gtados, asi como la acreditacion de las asignaturas tedricas y tedrico- prdcticas. as bs SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA ’ DIRECCLON DE ASUNTOS ACADEMICOS"waniies ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA CaINBA: Gy ANTECEDENTES HISTORICOS, La Escuela Superior de Musica se creé por decreto presidencial en el afio de 1936, con el propésito de atender a una poblacién, demandante de conocimientos musicales y que no cubria el perfil de ingreso del Conservatorio Nacional de Misica, ésta fue una iniciativa de maestros y alumnos del mismo Conservatorio. En sus inicios la funcién de la escuela era oftecer ensefianza musical predominantemente a jévenes y obreros, asi como a misicos que se desempefiaban en bandas y orquestas populares que deseaban complementar su formacién musical. La Escuela Superior de Musica ha obtenido a través de los afios un reconocimiento por los resultados exitosos que se han plasmado en una poblacién escolar constante de 600 alumnos aproximadamente, por lo que en 1979 las autoridades del Instituto Nacional de Bellas Artes, se dieron a la tarea de conformar un equipo de trabajo integrado por musicos destacados, entre ellos: instrumentistas, compositores, directores de orquestas, asi como pedagogos, que fueron convocados a formalizar una educacién musical integrada con la escolaridad a nivel nacional, a través de planes de estudio tinicos. La mencionada escolaridad, no se implants por falta de recursos adecuados, sin embargo, la planeacién dirigida a la educacién musical, se cristaliz6 con el registro ante la Direccién General de Profesiones de la Secretaria de Educacién Publica, de sus planes de estudios para otorgar titulos profesionales, que constaba de ocho afios, cuatro dentro del ciclo basico y cuatro en el ciclo superior. A partir de entonces, la vida académica de Ia escuela ha suftide cambios importantes, que se vertieron en problematicas originadas por la superposicién de planes de estudio, En 1987 se instruments una estrategia de solucién mediante la aplicacién de un proceso de “Regularizacién Académica”, que propicié un mejor nivel académico de los estudiantes y se logré un mayor mimero de egresados. Esto ha quedado demostrado con los diversos casos de alumnos. que han obtenido los primeros lugares en diferentes concursos nacionales, asi como con los que han para continuar su formacién profesional en el extranjero. as -SuBOIRECCION sen L DE EDUCACION ARTistica DIRECCIONS Dz Asay Acapeuicose4)1NBA "ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ Por otro lado, en septiembre de 1980 se elaboraron programas de estudio para iniciar los cursos del Taller de Jazz. En un principio eran clases de improvisacidn en el instrumento y debido a la necesidad de ofrecer una formacién académica mas completa, se han venido estructurando diversas propuestas curriculares y a partir del ciclo escolar 1991-1992, se conereta un plan de estudios con una estructura curricular de cuatro afios, obteniendo los egresados un dipioma. En el afio de 1992, en el marco de la reordenacién académica impulsada por el Instituto Nacional de Bellas Artes, la Direccion de la escuela promovié la revisién del Plan de Estudios a partir de la aplicacion de cuestionarios dirigidos a docentes y alumnos, cuyo propésito fue detectar la problemética académica en los diferentes drdenes del servicio educativo. Esta iniciativa se sumé a la Evaluacién Institucional realizada por la Subdireccién General de Educacién ¢ Investigacién Artisticas a través de Ja Direccién de Asuntos Académicos en 1993. Es con base en la informacién obtenida en estos procesos que se sustenta la elaboracién del presente plan de estudios. ae EET kes ‘SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIBECCION DE ASURTOS ACADEMICOS [_______ > 3«e41NB “at ~~: ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ SUSTIFICACION La Escuela Superior de Miisica, como uno de los centros de ensefianza musical del Instituto Nacional de Bellas Artes, contribuye a la importante tarea de formar musicos profesionales, mediante la aplicacién de sus diferentes planes de estudio. En los diversos niveles que la escuela ofrece, se favorece la fundamental labor social y cultural de la difusion y del enriquecimiento de las manifestaciones musicales propias y las de caracter universal. La Escuela Superior de Musica asume la responsabilidad de atender a la poblacién joven interesada en formarse académicamente como misico, garantizando los recursos académico-pedagogicos y la infraestructura suficiente para ofrecer una educacién de alto nivel. Las principales razones por las que se disefié este Plan de Estudios, estén relacionadas con la importancia de brindar al alumno las bases de conocimientos fundamentales que le permitan acceder al nivel superior, asi como orientar su vocacién en lo relativo a la carrera musical. Otros elementos importantes que sustentan este nivel son los que conciernen a los resultados obtenidos en la evaluacién institucional realizada en 1993, que evidenciaron los problemas académico- administrativos del Plan de Estudios 1980. Entre los problemas mas importantes se destacan: + Exceso y distribucién inadecuada de la carga horaria de la curricula, en el ciclo basico. El disefio curricular del denominado ciclo basico en el Plan de Estudios de 1980 se caracterizaba por contener un gran nimero de horas clase, las cuales se ubicaban de manera inapropiada para la mayor parte de los alumnos, imposibilitando la realizacién de otras actividades, incluida la préctica musical. Falta de organizacién curricular por ciclos, imegularidad académica, alto grado de desercién escolar y bajos indices:de egreso y titulacién. Entre los obstdculos mas relevantes del Plan de Estudios 1980, existia una clara division por ciclos, por lo que ta ofertal mill se SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA 10 DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOSESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ basaba en largos proceso formativos que carecian de salidas alternas o terminales, generando incompatibilidad con otras escuelas superiares de miisica en México y en el mundo, asi como una gran desercién escolar, irregularidad académica y en consecuencia una eficiencia terminal muy baja. * Contenidos de aprendizaje obsoletos, asignaturas inoperantes y seriacin inadecuada. En la medida en que durante la aplicacién del Plan de Estudios 1980, no se realizé una evaluacién curricular continua, las asignaturas y los contenidos de aprendizaje se fueron rezagando, generando problemas académico-administrativos. En virtud de Jo anterior y atendiendo a la necesidad de actualizar los procesos de formacién mediante nuevos contenidos de aprendizaje acordes con los desafios del nuevo milenio, se consideraron como lineamientos rectores del proyecto educativo los siguientes: « Propiciar el desarrollo académico del alumno y propiciar la separacién de los niveles educativos. Establecer una estructura curricular organizada en areas de formacién y asignaturas, con una duracién total de tres afios, que permita garantizar la educacién integral de los estudiantes. © Definir de manera detaliada los contenidos minimos por asignatura, asi como considerar el avance progresive en cuanto a la técnica y el repertorio para cada grado en las asignaturas de especialidad que permiten la continuidad requerida en la formacién de los alumnos. * Establecer una adecuada relacién entre las asignaturas tedricas y tedricas-practicas. + Otorgar valor en créditos para la actividad prictica que realiza el alumno fuera de las horas-clase en el estudio del instrumento y en las * asigitituras de formacion musical. f SUBDIRECCION GENERAL ~ DE EDUCACION ARTISTICA CON DE ASUNTOS pire ACADEMICOSINBA ‘ ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA. @ «Crear las condiciones de compatibilidad de los estudios exigidos por la Secretaria de Educacién Publica, con respecto a la educacién basica y/o media superior que corresponda a la edad del estudiante. Crear una fuente de alumnos debidamente preparados para acceder al nivel superior, fortaleciendo los indices de eficiencia terminal en cada nivel que contribuya a evitar, en lo posible, la desercién de los estudiantes. ~~ Ba ee / = A SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCJON DE ASUNTOS ACADEMICOSEA. "ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ FUNDAMENTACION La misica es una manifestacién artistica del ser humano, que ha estado inmersa en el proceso evolutivo del mismo. A través del ritmo y el sonido, como elemento primordial de la musica, el hombre manifiesta parte de sus necesidades de expresién y comunicacién con el mundo que lo rodea, ha existido ligada a las actividades humanas més inmediatas, a la caza al trabajo, a la interrelacién con su sociedad y hasta las existenciales, a sus ritos magicos y religiosos, asi como a la recreacién de su realidad y de su pensamiento. La misica es un importante generador y vehiculo de expresividad y creatividad del hombre. Al educar musical, intelectual y formalmente al individuo, se favorece de manera significativa su potencial imaginative y se contribuye a su desarrollo integral y arménico; se propicia su sensibilizacién hacia el goce estético; adquiere ef gusto de escuchar y también adquiere técnicas y herramientas para ejecutar, crear y reorear la musica, El impacto social que tiene Ia ensefianza musical, trasciende la mera accién de entretenimiento, para convertirse en una disciplina que posibilita un nuevo sentido de responsabilidad que fortalece la reflexién colectiva, asi como la cultura en general. En el actual contexto social, Ia educacién musical a un nivel académico, se ve reflejada en los Ultimos afios en el notable incremento de profesionales que participan en diversas actividades en el dmbito musical. La formaci6n profesional de los egresados de esta escuela, ha destacado significativamente en la practica profesional, ya sea como solistas, en orquestas y coros como en el campo de la épera, lo cual repercute en el nivel artistico de la vida cultural en nuestro pais. Por medio del presente plan de estudios, la Escuela Superior de Musica, ofrece a sus estudiantes la posibilidad de una sélida formacién musical, sustentada académicamente dentro de este nivel, basindose en tres ejes fundamentales: qAz- Be SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICK DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOSINBA ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA * El conocimiento y practica de la técnica de su especialidad, la cual es la base de la-ejecucion y la interpretacion musical para los instrumentistas y directores, asi como la creacién musical para los compositores. El conocimiento y la aplicacién préctica del lenguaje y la teoria musical, elementos indispensables para la creacion y recreacién musical en su sentido integral. El fortalecer las habilidades y destrezas que apoyan la actividad académica y que contribuyen @ determiner la continuidad de sus estudios superiores en algiin instrumento o especialidad definida. La Escuela Superior de Musica ofrece una alternativa real y confiable para iniciar la formacién profesional en el ambito de la musica, fundamentada en una adecuada planeacién curricular y de acuerdo con los fines institucionales que le dan sentido. Las asignaturas que integran el presente plan de estudios abordan tanto la técnica del instrumento o especialidad, asi como la teoria musical, necesarias para manejar y profundizar convenientemente los elementos formativos basicos que intervienen en la interpretaci6n y creacién musical. Asimismo, se han contémplado otras asignaturas que se encargan de proporcionar un desarrollo interpretativo de cardcter grupal. Lo anterior se explica en el modelo pedagégico, en el que se enfatiza la necesidad de aplicar un curriculo apropiado y congruente para el proceso educativo del alumno respetando su desarrollo individual. Para lograr lo anterior, se implantarén procedimientos académico- administrativos que establezcan los lineamientos necesarios para la adecuada aplicacién del presente plan, los que se describen de manera general en el apartado Evaluacién para la Acreditacién para el egreso de este nivel. dhze SUBDIRECCION GENERAL _ DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICSCAINBA: ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ FUNDAMENTO LEGAL Toda sociedad posee un sistema educative que responde a un proceso histérico asi como a sus necesidades sociales, cientificas, tecnolégicas y culturales. Este sistema constituye un importante medio para el cumplimiento de los propésitos del desarrollo nacional y del ideal de hombre que se pretende formar. Lo anterior obliga a que la educacién esté en constante cambio, a fin de responder cabalmente a los procesos que median la vida del pais, En el cumplimiento de su misién institucional, la Escuela Superior de Masica del Instituto Nacional de Bellas Artes, fandamenta su propuesta educativa en el precepto establecido en el Articulo 3° Constitucional referido a la educacién, el cual expresa lo siguiente: La educacién que imparta el Estado tenderd a desarrollar arménicamente todas las facultades del ser humano y fomentaré en él, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia (..) a) Serd democrdtica, considerando a la democracia no solamente como una estructura juridica y un régimen politico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econdmico, social y cultural del pueblo; 6) Serd nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atenderd a la comprensién de nuestros problemas, el aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia politica, al aseguramiento de nuestra independencia econémica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura (...). Det marco constitucional antes sefialado, se derivan una serie de leyes y reglamentos que hacen referencia especificamente a la educacién y a las artes. La visién que se tiene sobre el significado de la educacién en la sociedad y en el individuo, tanto como el papel que el definidos dentro de la Ley General de Educdci siguiente: da: SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOSeal NBA: a ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i ARTICULO 2°. (...) La educacién es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacion de ia sociedad y es un factor determinanie para la adquisicién de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social (...). ARTICULO 7°. La educacién que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin 0 con reconocimiento de validez oficial de estudios tendré, ademas de los fines establecidos en el segundo parrafo del articulo 3° de la Constitucién Politica de los Estados Unidos Mexicanos y tendrd ademas los siguientes: 1. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; Hi, Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, ast como la capacidad de observacién, andlisis y reflexién criticos; Il. Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberania, el aprecio por la historia, los simbolos patrios y las instituciones racionales, asi como la valoracién de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pais; Vill. Impulsar la creacién artistica y propiciar la adguisicién, el enriquecimiento y la difusin de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la Nacién ¢...). ARTICULO 9°. Ademés de impartir la educacién preescolar, la primaria y la secundaria, el Estado promovera y atenderd -directamente mediante sus organismos descentralizados, a través de apoyos financieros, o bien, por cualquier otro medio- todos los tipos y modalidades educativos, incluida la educacién superior, necesarios para el desarrollo de la Nacién, apoyard la investigacién cientifica y tecnoldgica, y alentard el fortalecimiento y la difusién de la cultura nacional y universal. ARTICULO 10°. La educacién que impartan el Estado, sus organismos descentratizados y los particulares con autorizacién 0 con reconocimicnto de validez oficial de estudios, es un servicio SUBDIRECCION GENERKL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS@alN co IPRA ". ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA © Constituyen el sistema educativo nacional: 1. Los educandos y educadores; i. Las autoridades educativas; Ii. Los planes, programas, métodos y materiales educativos; IV. Las instituciones educativas del Estado y de sus organismos descentralizados; Las instituciones de los particulares con autorizacién o con reconocimiento de validez oficial de estudios, y V1. Las instituciones de educacién superior a las que la ley otorga autonomia; Vv. Las instituciones del sistema educativo nacional impartirén educacién de manera que permita al educando incorporarse a la sociedad y, en su oportunidad, desarrollar una actividad productiva y que permita, asimismo, al trabajador estudiar. ARTICULO 14°. Adicionalmente a las atribuciones exclusivas a que se refieren los articulos 12 y 13, corresponden a las autoridades educativas ‘federal y locales, de manera concurrente, las atribuciones siguientes: 1 Promover y prestar servicios educativos, distintos de los previstos en las fracciones I y IV del articulo 13, de acuerdo con las necesidades nacionales, regionales y estatales; I. Determinar y formular planes y programas de estudio, distintos de los previstos en la fraccién I del articulo 12; UL Revalidar y otorgar equivalencias de estudios, distintos de los mencionados en la fraccién V del articulo 13, de acuerdo con los lineamientos generales que la Secretaria expida; VIL. Promover permanentemente la investigacin que sirva como base a la innovacién educativa; 1X. Fomentar y difundir las actividades artisticas, culturales y fisico- deportivas en todas sus manifestaciones (...)” ARTICULO 47°. Los contenidos de,Ja educacién serdn definidos en planes y programas de estudio. ‘ SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS«AlN nnd | ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA En los planes de estudio deberan establecerse: I. Los propésitos de formacién general y, en su caso, de adquisicién de las habilidades y las destrezas que correspondan a cada nivel educativo; IL Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje que, como minimo, el educando deba acreditar para cumplir los propésitos de cada nivel educativo; IIL. Las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas 0 unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educative, y Los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacién para verificar que el educando cumple los propésitos de cada nivel educativo IV. En los programas de estudio deberin establecerse los propésitos especificos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, asi como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Podran incluir sugerencia sobre métodos y actividades para alcanzar dichos propésitos. Por su parte, la Ley que creé al Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, publicada en el Diario Oficial de la Federacién el 31 de diciembre de 1946 por Miguel Aleman Valdéz, Presidente Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos, manifiesta, entre otros, el papel que el Instituto debe desempefiar con relacién a la educacién artistica y las bellas artes en general, en los siguientes articulos: ARTICULO 1°. Se crea por medio de la presente ley el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, con personalidad juridica propia. ARTICULO 2°. El Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura dependerdé de la Secretaria de Educacién Pitblica y tendrd las finalic siguientes: 6 SUBDIRECCION GENERAL 4 DE EDUCACIGN ARTISIICA DIRECCION DE ASUNTOS |'* ACADEMICOS@alNBA cn esete! ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i El cultivo, fomento, estimulo, creacién e investigacion de las bellas artes en las ramas de mmisica, las artes plasticas, las draméticas y la danza, las bellas letras en todos sus géneros y la arquitectura. 1, La organizacién y el desarrollo de la educacién profesional en todas las ramas de las bellas artes; de la educacién artistica y literaria comprendida en la educacién general que se imparte en los establecimientos de Ensefianza Preescolar, Primaria, de Segunda Ensefianza y Normal. Hil. El fomento, la organizacién y ta difusion de las bellas artes... por todos los medios posibles y orientada esta tiltima hacia las clases y la poblacién escolar. Como instancia coordinadora de las instituciones piblicas encargadas de la preservacién, promocién y difusién de la cultura y las artes, el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, fue creado el 7 de diciembre de 1988 por decreto presidencial, con diversas atribuciones entre las que destacan las siguientes: ARTICULO 1°, Se crea el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, como organo administrativo desconcentrado de la Secretaria de Educacién Publica que ejercerdé las atribuciones que en materia de promocién y difusion de la cultura y las artes corresponden a la citada Secretaria. ARTICULO 2°. El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes tendrd las siguientes atribuciones: L Promover y difundir la cultura y las artes; IL Ejercer, conforme a las disposiciones legales aplicables, las airibuciones que corresponden a la Secretaria de Educacién Publica en materia de promocién y difusion de la cultura y las artes: Hl. Coordinar, conforme a las disposiciones legates aplicables, las acciones de las unidades administrativas e instituciones piblicas que desempefian funciones en las materias sefialadas en la fraccién anterior, inclusive a través de Ge de comunicacion; a= ‘GENERAL DE EDUGACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOSANS: “Secs ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ V. Organizar la educacién artistica, bibliotecas piblicas y museos, exposiciones artisticas, y otros eventos de interés cultural; (...)". La politica cultural y educativa que orienta los programas y acciones del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, estd sustentada en ef Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000, el cual responde a la obligacién legal y al compromiso politico del gobiemo de la Repiblica de enfrentar los retos de la transformacién que hoy vive nuestro pais. En materia de politica cultural el Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000 establece cuatro grandes objetivos. * Elevar la calidad y la cobertura de la educacién artistica impartida en todos los dmbitos, niveles y modalidades dentro y fuera del sistema educativo nacional. Consolidar las bases y desarrollar los programas del Sistema Nacional de Educacién Artistica. Crear nuevas condiciones para la formacién de piblicos mas amplios y diversificados de las artes. © Contribuir a la continuidad y a la excelencia de la creacién y recreacién del arte nacional. Derivado del Plan Nacional de Desarrollo, en el Programa de Cultura 1995- 2000 se indican los retos, que en materia educativa, resultan fundamentales tales como los indicados en el apartado 5.2.1 Diagnéstico y Perspectivas, que dice: La cultura y la educacién artisticas son dos elementos indispensables en la formacién integral del individuo. En el sistema educativo mexicano, se observa la necesidad de ofrecer un marco general de conocimientos que ayude a nifios y jévenes a desarrollar sus facultades artisticas y a comprender su legado cultural multiple, sin el cual los demds aprendizajes suponen una formacién completa. Por otra parte, en el dmbito propiamente dicho artistita a nivel nacional es necesario, para su cakal' BT Be SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS | 26 ACADEMICOS ees«aNBA "ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ articulacién en los distintos niveles y modalidades, asi como una eficiente relacién entre las instituciones publicas federales y estatales que tienen competencia en el drea. Més adelante se enfatiza que: La columna vertebral del sistema la constituirdn las escuelas profesionales y los centros de investigacién “.. El sistema tenderd a establecer tos conductos expeditos de transito académico de los egresados de las diferentes instituciones, y a mejorar las condiciones de promocién que favorezcan efectivamente el desempefio de los estudiantes y profesionales del arte en México. Asimismo, se definen estrategias de accién, entre fas que destacan las siguientes: Fortalecer los programas de formacién artistica para nifios y jévenes. Fomentar la participacion de los diversos sectores que intervienen en la educacién y la investigacién artisticas, en el disefio y desarrollo de los programas del sector. * Favorecer la participacién de artistas e intelectuales en el proceso formativo de los futuros profesionales det arte. © Articular, en un sistema de informacién nacional, a las instituciones de educaci6n e investigacién artisticas, y a los centros de arte en México. « Establecer un sistema de estimulos y apoyos educativos para los alumnos del Sistema Nacional Artistico, que contribuya a elevar su desempefio académico y su acceso favorable al mercado profesional. @As- i SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS«alNB 2 ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ FINES INSTITUCIONALES La Escuela Superior de Musica, como institucién de educacién musical se plantea los siguientes fines: * Atender una poblacién de distintos grupos de edad, mediante planes y programas de estudio acordes con las caracteristicas de los diferentes niveles considerados en la educacién musical. * Oftecer programas de educacién formal en los niveles inicial, medio superior y superior, en el Ambito de la misica de concierto, incluyendo él genero de la misica de jazz en el nivel superior. Formar profesionales en los campos de la cjecucién instrumental y voeal, asi como en la composicién y a direccién musical. * Contribuir a la formacién de piblicos sensibles a las manifestaciones de Ja masica universal. En el nivel medio superior se ofrece las siguientes especialidades: Flauta, Oboe, Clarinete, Fagot, Corno, Trompeta, Saxofén (jazz), Trombén, Tuba, Pereusiones, Arpa, Violin, Viola, Violoncello, Contrabajo, Guitarra, Claveein, Piano, Composicién y Direceién. SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS@AlNBA : net ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA. i OBJETIVO GENERAL Mediante el presente Plan de Estudios, la Escuela Superior de Miisica se propone lograr el objetivo de: Ofrecer al alumno una formacién académica s6lida con las bases tedrico- musicales y técnicas de su especialidad, que le permitan obtener el nivel adecuado, elementos indispensables para la interpretacién y la creatividad musical, que al mismo tiempo le dé acceso al ingreso de los estudios de licenciatura, PROPOSITOS DE FORMACION Considerando que la educacién musical en esta escuela dentro del nivel superior, se da en ¢l Ambito de la misica de concierto y de jazz, se prevé un complejo desarrollo psicomotriz, siendo relevante 1a edad de ingreso, asi como la duracién ea el nivel medio superior, para cubrir integramente los objetivos planteados es necesario proporcionar al alumno lo siguiente: + Las bases téenicas de la especialidad en los campos de la ejecucién instrumental, composicién y direccién a fin de prepararlo para el ingreso al nivel superior. Los elementos tedrico musicales que le permita manejar adecuadamente el lenguaje musical de este nivel. + Las bases para que el alumno adquiera la disciplina y habilidades de estudio necesarios para el adecuado desarrollo formal del misico. SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOSBA ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA PERFILES DE INGRESO PERFILES GENERALES DE INGRESO: Para el ingreso a las diferentes especialidades que se ofrecen en este nivel, el aspirante deberé contar con las siguientes caracteristicas y conocimientos de cardcter general: + Tener formacién bisica sobre la teoria y préctica musical. + Tener compromiso ¢ interés hacia el estudio de la musica formal. + Demostrar capacidad y aptitudes auditivas y de memoria musical. * Contar con una adecuada coordinacién psicomotriz (habilidades manuales y coordinacién corporal). PERFILES DE INGRESO ESPECIFICOS: El aspirante deberd contar con ciertas caracteristicas, dependiendo a la especialidad a la que se desee ingresar. Alientos: Flauta, Oboe, Clarinete, Fagot, Corno, Trompeta, Trombén y Tuba * Contar con un adecuado desarrollo del aparato respiratorio. * Tener una conformacién de la boca apropiada para estos instrumentos. Saxofon (jazz): Emboguillar, emitir y afinar con claridad, calidad e intensidad. Manejar las técnicas basicas de respiracién. Manejar fa escala cromatica en toda la extensién del instrumento. Tocar un estudio mecanico y un estudio melddico de H. Klose o del método universal Paul Debille. ~ _,SUBDIRECCION GENERAL ‘DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS | 4 ACADEMICOS@AINBA “ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i Percusiones + Tener fuerza de apoyo en los dedos pulgar, medio e indice. * Poser la habilidad de desplazamiento y manejo de un espacio definido. Arpa « Poseer fuerza y coordinacién motriz en los brazos y en las piernas. + No presentar malformaciones en la columna vertebral. Cuerdas: Viola, Violoncello y Contrabajo + Poseer fuerza y coordinacién en los brazos. * Poser una adecuada coordinacién en las manos. Violin + Poseer los principios téenicos bésicos para la ejecucién del instrumento. Tener conocimientos basicos desde la 1" a la 4 posicién, Uso de desmangues en escalas mayores y menores. Uso de todo el arco en diferentes combinaciones ritmicas. Manejo de golpes bisicos de detaché y legatto Guitarra « Poseer una adecuada coordinacién en fas manos. * Conocimiento y uso de Ja técnica basica. Clavecin « Tener una adecuada coordinacién en. a ao SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS | 25 ACADEMICOSINE A, . ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ Piano * Poseer los principios técnicos basicos para la ejecucién del instrumento, * Aplicar la coordinacién psicomotriz, la capacidad de concentracién, la memoria visual, auditiva y tactil para el desarrollo de una técnica adecuada a la ejecucién del instrumento. * Tocar obras sencillas en estilo contrapuntistico, equivalente al ler. libro de Ana Magdalena Bach. Composicién + Demostrar capacidad para expresarse a través de la misica, * Poscer informacién basica sobre compositores relevantes. * Contar con elementos técnicos basicos en lo referente a métodos de investigacion. + Demostrar conocimientos bésicos en la ejecucién del piano o guitarra, Direceién Contar con una excelente coordinacién psicomotriz, percepcién y sensibilidad musical. + Demostrar conocimientos bisicos en la ejecucién del piano. + Tener capacidad de liderazgo. DE EQUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNIOS | 26 ACADEMICOS«AINA: ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i PERFILES DE EGRESO GENERALES NIVEL MEDIO SUPERIOR EN FLAUTA, OBOE, CLARINETE, FAGOT, CORNO, TROMPETA, SAXOFON (jazz), TROMBON, TUBA, PERCUSIONES, ARPA, VIOLA, VIOLONCELLO, CONTRABAJO, GUITARRA Y CLAVECIN El alumno sera capaz de: © Reconocer y manejar las funciones arménicas de los acordes principales de las escalas diatonicas mayores y menores en su posicién fundamental ¢ inversiones, asi como modulacién a la region de la dominante. * Cubrir los aspectos bisicos de la teorfa general de la misica y su correspondiente aplicacién. * Demostrar un desarrolio técnico musical en la cjecucién de su instrumento, correspondiente al ultimo afio del programa de estudios de su especialidad. Integrar en la ejecucién de su instrumento todos los elementos técnicos y estéticos adquitidos durante su formacién en este nivel. Contar con un habito de estudio que le permita concentrarse de principio a fin al interpretar cualquier obra de este nivel. ESPEC{FICOS Flauta + Realizar un registro claro en la sonoridad, siendo el vibrato un elemento opcional. « Tocar las escalas en todas las tonalidades mayores y menores tomando como modelo el ejercicio N° 4 del volumen ‘II del de P. Taffanel. 2 woes Ble SUBDIRECCION GENERAL DE EDUGACION ARTISTICA DIRECCLON DE ASUNTOS P7 ACADEMICOStwenzea! ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA «CANBA: @ Ejecutar ejercicios con formulas repetitivas, tomando como modelo el ejercicio N° | del método antes mencionado. - + Ejecutar estudios de un nivel equivalente a los 26 Pequefios Caprichos Op. 37 de J. Andersen. * Ejecutar obras con un grado de dificultad equivalente a las siguientes: > Sonatas de G. F. Haendel. > Siciliana y/o Berceuse de G. Faure. > Sonata simple de J. Gutiérrez Heras. Oboe * Manejar técnicas de relajacién y respiracién. Tocar los intervalos de las escalas mayores y menores. Manejar la escala cromética simple. Manejar el acento melédico y percutido. Dominar ejercicios de resistencia. Clarinete + Manejar técnicas de relajacién y respiracién. * Tocar escalas ritmicas, melédicas y arpegios. * Tocar las escalas en cada tonalidad tomando como modelo el método de Kroepsch. Fagot * Manejar técnicas de relajacion y respiracion. + Tener una colocacién adecuada del fagot. * Manejar las escalas mayores y menores hasta siete bemoles y sostenidos. Tener una colocacién adecuada del fagot. Ejeoutar obras con un grado de dificultad equivalente a las siguientes: > Sonatinas de Weissenbom. > Taranantella de Grilde €4.- Bo SUBDIRECCION GENERAL OE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS | 28 pogpeyresn@AINBA - gaia Tefen ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA ( Corno * Manejar técnicas de relacién y respiracién. + Tocar las escalas mayores y menores en todas las octavas. + Bjecutar obras con grado de dificultad equivalente a las siguientes: > Concierto N° 1 de W. A. Mozart, > Sinfonia en Re mayor de J. 8. Bach. Trompeta + Manejar técnicas de respiracion y relajacién. «Tener un dominio medio sobre la técnica basica. + Tocar todas las escalas mayores y menores. + Utilizar correctamente la digitacién. : * Ejecutar obras con un grado de dificultad equivatente a las siguientes: > 10 duetos de trompeta del Gran Método para Trompeta de Arbanis. » Sonata en Re mayor de H. Purcell. Saxofon (jazz) « Bjecutar escalas mayores y menores con sus arpegios en todas las tonalidades. * Tener un dominio en la técnica en todos sus aspectos, utilizando los recursos y adornos. « Ejecutar obras con un grado de dificultad equivalente a las siguientes; > Suite romatica ( seis danzas) de R. Plane! > Sonatina deportiva de Alexandre Tcherepnine, Trombén + Manejartécnicas de respiracién y elajciggr——~ + Manejar adecuadamente la colocecién del roger SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS«4|NBA “ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ + Utilizar correctamente la digitacien. + Dominar la técnica basica del instrumento. Bjecutar la clave de do en 4ta linea tomando como base los estudios de Fink y Reginald. « Manejar técnicas de respiracién y calentamiento, «+ Dominar tonos mayores. + Manejar Ia escala cromatica en dos octavas. * Tocar ritmos con treintaidosavos, trinos y sincopas. Percusiones + Tener un dominio de la técnica del timbal, teclado, tambor, multipercusién, accesorios y bateria. + Leer a primera vista: dos octavos, octavos con dos dieciseisavos, dos dieciseisavos con octavo, cuatro dieciseisavos y tresillos en cualquier combinacién. + Leer en el tambor: medios de cuarto a 250 en metrénomo, dos octavos a 200 en metrénomo y cuatro dieciseisavos a 120 en en metrénomo en cualquier combinacién. + Leer en el teclado a una velocidad de 1/32 m. medidas de cuarta, octavos y dieciscisavos. Arpa + Lograr una posicién natural al ejecutar el arpa. * Manejar el sonido del arpa en distintas dindmicas desde pianisimo hasta fortissimo. * Manejar el uso de los pedales de manera precisa, « Tocar habilmente escalas y arpegios con distintos acentos con las dos manos simulténeamente, hasta una velocidad de cuatro dieciseisavos por 80 en metrénomo. SUBOIRECCION GENERAL DE EDUGACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS |*° ACADEMICOS@A IN INIBA, "ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i + Tocar acordes plaque y arpegiados. + Tocar octavas. + Tener conocimiento de cémo se tocan los glissandos, arménicos, staccatos y algunos otros timbres en el arpa y como tocar cerca de la tapa. « Haberse iniciado en el desarrollo de su interpretacién musical, aplicando los elementos que le oftecen las otras asignaturas de su especialidad. « Iniciarse en la habilidad de escuchar lo que interpreta. « Integrar en la ejecucién de su instrumento todos los elementos técnicos y estéticos adquiridos durante su formaci6n en este nivel. Violin + Manejar las siete posiciones del violin, + Manejar las dobles cuerdas en el sistema de escalas (terceras, sextas y octavas. * Dominar los golpes de arco fundamentales (detaché, martellé, pizzicato y legatto). * Utilizar el vibrato. Viola + Manejar hasta la quinta posicién, + Manejar las escalas y arpegios. + Dominar los golpes del arco fundamentales. Violoncello * Manejar arcas hasta 12 notas ligadas. + Manejar las escalas en cualquier tonalidad a dos octavas con y sin cuerdas sueltas. + Tocar la tercera octava incluyendo arpegi © Tocar en tiempo rapido. SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS@alNBA: ar ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA - Contrabajo + Manejar todo el diapasén. + Manejo de arménicos naturales y attificiales. + Dominar los golpes de arco fundamentales. + Utilizar el vibrado. Guitarra Conocimiento de las posibilidades técnicas. Conocimiento y manejo de todo el diapasén. * Ejecucién de estudios y obras de nivel de dificultad prevista en el programa de-estudios. » Clavecin « Manejar técnicas de respiracién y relacién. + Lograr una posicién adecuada frente al clavecin. + Tocar escalas y arpegios en todas las tonalidades mayores y menores. Piano « Ejecutar obras contrapuntisticas por lo menos a tres voces. Manejar las escalas y arpegios con una dificultad técnica equivalente alas sonatas Op. 10, 14 y 79 de L. V. Beethoven. Manejar las terceras en escalas diaténicas. Dominar la técnica de legato, stacato, portato y acentos. Composicién + Realizar por lo menos, tres obras de su creacién, donde demostrara los conocimientos técnicos de los instrumentos los. compone. yue SUBDIRECCION. GENERAL DE EOUCACION ARTISTICAESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ Conocer las formas musicales basicas y su incorporacién al discurso personal. Desarrollar materiales musicales sencil * Incorporar los elementos adquiridos en gramaticalmente correcta. Demostrar un desarrollo ténico en la ejecucién del piano, correspondiente a los programas de estudio. una partitura Direccién * Conocer las bases técnicas para el andlisis de la conduccién musical. + Demostrar un desarrollo técnico en la ejecucién del piano, correspondiente a los programas de estudio.ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ REQUISITOS DE INGRESO El ingreso a las diferentes especialidades que ofrece la Escuela Superior de Misica, dependerd de que el aspirante cubra el perfil de ingreso establecido para cada una de ellas, asi como cumplir con los siguientes requisitos': + Edad de Ingreso: Para Flauta, Oboe, Clarinete, Saxofén (jazz), Arpa, Violin, Viola, Violoncello, Clavecin, Piano, Composicién y Direccién: «© De 142 16 afios. _ Para Fagot, Contrabajo, Percusiones y Guitarra: « De 14a 18 aiios. Para Como, Trompeta, Trombén y Tuba: * De 14a 20 afios. . * Acreditar los examenes de admisién: + Especialidad. + Aptitudes Musicales. * Valoracién psicométrica. © Documentacién requerida: * Acta de nacimiento. * Certificado de estudios minimo del nivel medio (mfnimo secundaria). * Constancia de estudios musicales (en caso necesario de acuerdo al perfil de ingreso de la especialidad), + CURP. ingreso dependeré dela aprobacion de los exdmenes de admis academia correspondiente Khel SUBDIRECCION GENERAL - DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOSeAINBA ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA. iO + Certificado médico. * Seis fotografias tamafio infantil. « Requisitos especificos: Composicién © Constancia de un afio en el estudio de Piano o Guitarra. Una composicién pequefia para Piano o Guitarra, Direecién * Constancia de un afio en el estudio de Piano. Piano y Violin * Constancia de tres aiios en el estudio del Instrumento y de Teoria Musical. Saxofon (Jazz) * Constancia de dos afios en ef estudio del Instrumento y de Teoria Musical. De la documentacién requerida, presentar los originales para cotejo y entregar dos fotocopias. : SUBOIRECCION GENERAL-~ DE EOUCACION ARTISTICA DIRECCION DZ ASUNTOS| 35 ACABEMICOS«NBA "ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ REQUISITOS DE EGRESO + Haber cubierto la totalidad de créditos y las asignaturas establecidas en el presente Plan de Estudios. Documento final: * Certificado total de estudios musicales correspondientes al Nivel Medio Superior. CAMBIO DE NIVEL + Haber cubierto integramente el Nivel Medio Superior en los tres afios establecidos. : * Contar con, un promedio minimo de 9.0 (nueve punto cero) en la especialidad. * En el caso de los estudiantes que no cubran con el punto anterior, deberan acreditar los exémenes de admisi6n correspondientes. * Documentacién requerida: *Certificado total de estudios musicales correspondientes al Nivel Medio Superior; en su caso, constancia de término. *Certificado de bachillerato; en su caso, constancia del grado que esté cursando de éste. SUBDPECCION GENERAL DE LoucACION ARTISTIC |@alN nagiies ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i) MODELO PEDAGOGICO Bajo el marco conceptual que lo sustenta, el modelo pedagégico tiene como finalidad establecer los principios y lineamientos necesarios para la adecuada implementacién del presente Plan de Estudios. Esta nueva propuesta parte de la necesidad de adecuar la educacién formal de la misica con base en la realidad préctica, y permitir delimitar los alcances en cuanto al proceso de ensefianza-aprendizaje se refiere. Se propone un curriculum que proporcione 1a formacién previa para abordar convenientemente el nivel superior con una solida preparacién académica en lo técnico, teérico, cultural, creative y recreativo. 1 Principios basicos de la Educacién musical El modelo pedagégico en el que se basa la propuesta académica del nivel Medio Superior de la Escuela Superior de Misica, parte en primera instancia de ir formalizando la préctica individual de la musica fuera de clase que representa el éxito de la formacién general del alumno indispensable para su formacién, por lo que se reconocen siete principios fundamentales de la educacién musical, los cuales orientan la ubicacién de asignaturas y contenidos de’aprendizaje conforme a las areas de formacién, ademas de servir como elementos que fundamentan la propuesta metodolégica y estructura curricular. Estos principios son los siguientes: 1, Fortalecimiento de la vinculacién entre la teoria y ta practica. La construccién del conocimiento en la misica, se caracteriza entre ottos aspectos, por la interrelacién continua de la teoria y la prictica, es por ello que el aprendizaje concreto de “lo musical” cruza por el conocitiento de elementos tedrico-conceptuales que propician que el alumno desarrolle habitos de estudios, que deberan reflejarse en una adecuada ejecucién. De esta manera la formacién disciplinaria SUBDIRECCION GENERAL ‘DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOSESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i te6rico-conceptual de la misica y del desarrollo de la capacidad para aplicarlos y ejecutarlos en la practica musical. 2. Integraci6n, secuencia ¢ interrelacién de contenidos. Resulta indispensable asegurar que para la educacién musical se establezcan estrategias curriculares que posibiliten una adecuada integracion, secuencia e interrelacion de contenidos, que conduzcan al estudiante a una formacién integral. Por tal raz6n, la adquisicién y aplicacién de los conocimientos de la técnica de 1a especialidad, de los contenidos de las asignaturas tedrico-musicales, asi como la practica en grupo, conduciran al estudiante a un aprendizaje que le permita asociar los elementos de estos saberes, de tal manera que es fundamental que este tipo de asignaturas tengan una adecuada definicion en el tiempo y . espacio curricular. 3. Articulacién entre aspectos sensoriales, emotivos y cognitivos. En el aprendizaje de 1a musica, se requiere de una equilibrada sintesis de aspectos sensoriales, emotivos y cognitivos. Es por esto, que en el disefio.curricular se incorporan contenidos en las diferentes asignaturas que estimulan las esferas auditiva, visual y cinestésica, asi como los elementos que promueven el desarrollo de habilidades de comunicacion que adiestran al alumno para aplicar las formas y los principios escénicos de {a interpretacién musical y manejar el lenguaje no verbal. 4. La importancia del desarrollo individual y grupal, En la educacién musical profesional es importante considerar is atencién individualizada que implica el aprendizaje del alumno, ya que cada uno tiene habilidades y caracteristicas especificas, que requiere una continua y personalizada asesoria por parte de su maestro de especialidad; ademas de manera simultanea el aprendizaje grupal le proporciona los referentes para la adecuada interpretacién. a Bo ’ SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS P8 ACADEMICOSGa NBA: ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA j 5. El papel del alumno en el aprendizaje musical. El alumno juega un papel fundamental en el proceso ensefianza- aprendizaje de la misica, ya que para lograr una correcta ejecucién y/o manejo de la técnica en cada especialidad, éste debe tener una préctica constante, sistemética y disciplinada, aplicando la teoria musical y los conocimientos adquiridos en el aula ejercitindolos de manera continua. 6. El papel del maestro en el proceso ensefianza-aprendizaje. Considerando el aprendizaje individual y grupal, la practica docente se caractetiza de la siguiente manera: por un lado, el maestro que proporciona los conocimientos de la especialidad, tiene fundamentalmente una funcién de asesor permanente en el desarrollo académico del alumno, es la figura que posibilita la integracién de los aprendizajes a partir de los conocimientos tedérico musicales adquiridos por el alumno; y los maestros que imparten las asignaturas grupales, quienes otorgan los conocimientos teérico musicales y del desarrollo de la misica en grupo, en el mismo sentido fos maestros apoyan y enriquecen la reflexién del alumno en relacién con su formacién histérico, social y cultural. Todo ello, le permite aplicar e integrar esos conocimientos y habilidades en fa interpretacién y creacién musical. 7. La importancia de la técnica. Uno de los elementos sustantivos de la educacién musical, es el conocimiento y manejo de una buena técnica que permita resolver adecuadamente los problemas que se presenten, ya sea tanto en el ambito tedrico como en el prictico. Contempla la comprensién, resolucién y la prdctica del estudio que se aborde. La comprensién se fundamenta en el conocimiento teérico, la resolucién es la manera de aplicar estos conocimientos a la préctica. La técnica en la ejecucién, se refiere al adiestramiento fisico que le permita tocar, componer o dirigir correctamente en este nivel medio superior y que se refleja en el repertorio que aborde el alumno. SUBDIRECCION GENERA: DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS@aINBA: NatKchas ae ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i I]. Metodologia de ensefianza-aprendizaje La definicién teérico conceptual que sustenta la metodologia de ensefianza en el area de la miisica es muy diversa y se encuentra en continuo desarrollo. Es por ello, que en este modelo curricular la propuesta metodolégica, se basa en dos principios sustantivos: la ensefianza individualizada y la grupal. 1. Ensefianza individualizada y la funcién del maestro de Ja especialidad. La relacién personalizada del maestro-alumno que se da en la clase individual de la asignatura de especialidad, permite que el alumno adquiera y desarrolle fa técnica necesaria, para aplicarla en la ejecucién de un modelo de repertorio preestablecido por las academias, para cada grado. En esta clase, el maestro indica, revisa y corrige al alumno los ejercicios, técnica y estudios, que le permitiran abordar piezas, asi como los elementos interpretativos del estilo de la obra a ejecutar de acuerdo a su grado. Cada alumno presenta caracteristicas diferentes en cuanto a su habilidad, talento, capacidad e intuicion, por fo que la labor del maestro en esta clase, consiste en resolver caso por caso las diversas problematicas que se presenten en cada uno de ellos, para que adquieran la técnica y desarrollen su musicalidad. 2. La ensefianza grupal. En las clases grupales, el alumno adquiriré el conocimiento y habilidad de la teoria musical para desarrollar su sensibilidad y capacidad creativa, conceptualizando la informacién hacia la experiencia musical, asi como el hacer miisica con atros individuos. El maestro con una base tedrica explicaré a los alumnos cémo se debe aplicar el conocimiento para, que posteriormente, se aplique en la préctica lo que el maestro haya ensefiado y valorar que e! conocimiento adquirido sea aplicable y apoye su especialidad. SUBDIRECCION GENERAL DE EDUGACION ARTISTICA@alNBA: ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i Il. Evaluacién La evaluacién es una parte integrante del proyecto académico de la Escuela Superior de Musica. Constituye una actividad sistematica y continua del proceso educative, que permite corroborar que el proceso de ensefianza- aprendizaje sea ej adecuado para la implementacién del presente plan de estudios, y que responde a los principios basicos de la educacién musical, donde se identifican dos ambitos sustantivos. 1. Evaluacién de los aprendizajes de los alumnos. La evaluacién de los aprendizajes es un proceso que determina en qué grado un estudiante alcanz6 determinados objetivos, ademas de permitir la retroalimentacién continua del proceso ensefianza-aprendizaje Para esta comprobacién de conocimientos, se plantea una integracién continua entre los conocimientos teérico conceptuales y la prictica constante que realiza el alumno dentro y fuera del aula, tanto en la especialidad como en la teoria musical a fin de integrarlos durante el curso escolar. Esta integracién de conocimientos son parte sustantiva del proceso de evaluacién, y mediante las calificaciones y ef desempefio durante el curso, asi como el examen final, permitira que el alumno pueda promoverse a los siguientes grados y niveles. 2, Evaluacién del plan de estudios. Se reconoce que si se disefia y aplica un plan de estudios, es imprescindible instrumentar desde el inicio de su operacién mecanismos de evaluacién que proporcionen informacién sobre el impacto en relacién con las metas propuestas, la revisién de las metodologias de ensefianza, de los recursos didacticos disponibles y de su utilizacién, logrando asi una reflexién continua sobre los alcances de esta propuesta curricular, Para ello, se realizarén exémenes departamentales, integrando las asignaturas teérico musicales, con base en las caracteristicas particulares de cada especialidad. Estos seran efectuados una vez al afio con la finalidad de comprobar-eéme-se-var-aleanzando los objetivos del presente plan de estudios. |. - wt SERER AL Ht ARTISTICR i, sutras fTnanan ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA ESTRUCTURA CURRICULAR Ante el sustento del modelo pedagégico, se ha disefiado una estructura curricular que responda a las caracteristicas de formacién de la educacion musical en el nivel Medio Superior, con lineamientos y principios que posibiliten que los objetivos del aprendizaje sean alcanzados, potenciando Ja vinculacion entre la teoria y la practica, En este sentido es que se ha optado por un modelo curricular, que logre la adecuada sintesis entre el modelo curricular por asignaturas y el modelo por dreas del conocimiento, lo cual facilita la coherencia entre asignaturas, contenidos y objetivos de aprendizaje. Con esta organizacién curricular se deberd promover la relacién directa entre contenido y método, favoreciendo la instrumentacién de metodologias de ensefianza y evaluacién, estableciendo pautas para el trabajo docente, asi como para las actividades del aprendizaje del alumno y su participacién en su formacién. Asimismo, permitirin una mayor amplitud de acciones que posibiliten un alto desarrollo de las capacidades individuales del alumno. De tal manera, se asume que fa ensefianza de la musica en el nivel medio superior tiene las siguientes consideraciones: = Lograr mediante la organizacién curricular, que cada sujeto de aprendizaje incorpore los conocimientos musicales de una manera progresiva, conforme a sus capacidades y habilidades. Lograr que se adquiera el soporte que interviene en la interpretacién y creacién musical a través de los conocimientos de la practica de la técnica de su especialidad, asi como de los aspectos teéricos musicales de manera paralela. * Valorar el trabajo y practica independiente que realiza el alumno fuera del aula, para asi desarrollar las destrezas y habilidades necesarias aplicando los conocimientos tedricos-practicos para la ejecucién, interpretacién y creacién musical. El estudio de las asignaturas ubicadas en el presefit fees realizarse en el grado en que se ubican, en estri ‘1s SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOSeast ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @aAlNBA: @ secuencia y seriacién establecidas, en virtud de que constituye uno de los criterios para la promocién escolar y por ende, la continuidad de los estudios. Con base en lo anterior, ia organizacién y practica del plan de estudios est bajo las siguientes directrices: 1. Areas de formacion Las areas de formacién establecidas en el presente plan de estudios, agrupan asignaturas a partir del campo de conocimiento al que pertenecen sus contenidos y objetivos de aprendizaje. La conformacién de cada rea en lo que a numero y tipo de asignaturas se refiere, dependerd de las caracteristicas y de las necesidades de formacién que se plantea para cada especialidad y conforme al perfil de egreso correspondiente. A , continuacién se especifican las caracteristicas de cada area. 1. Especialidad. Esté constituida por las asignaturas que corresponden a los ejes sustantivos en la formacién disciplinaria de cada especialidad musical, con el propésito de brindar los elementos técnicos y el desarrollo de habilidades y destrezas para fa composicién, direccidn o ejecucién del instrumento. Este campo de conocimientos tiene la caracteristica de ser el espacio curricular en el que confluyen los aprendizajes de la teoria. musical, brindando la posibilidad de verificar la epropiacién, dominio y aplicacién de contenidos. Las asignaturas de esta érea en las diferentes especialidades, implican e! aprendizaje de los elementos técnicos e interpretativos aplicadas al desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias, por lo que se requiere del estudio individual fuera del Ambito escolar por parte del estudiante, Se imparten durante todo el proceso formative, con excepcién de Composicion y Direccién, ya que estas deben tener bases técnicas en la ejecucién del piano, asi como en lo teérico rausical, por lo que se imparte a partir del 2° grado en la primer ws re SUBOIRECCION GENERAL BE EOUBACION ARTISTICR in iINBA "ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ 2. Teorico Musical. Agrupa asignaturas que proporcionan al alumno las herramientas de cardcter tedrico conceptual de la missica, cuyo propésito es garantizar la formacién de habitos de estudio que permitan desarrollar en el alumno su capacidad de discriminacién auditiva, lectura y comprensién de diferentes obras, entenderd como se organizan las relaciones de tension y distensiones y el manejo de acordes dentro del discurso musical. Por ‘otro lado se integran los elementos historic culturales que influyen en la estética musical. De igual manera se requiere del estudio fuera del aula para concretar el conocimiento adquirido. 3. Instrumente complementario. En esta area se encuentra fa asignatura de Piano Complementario que permite el desarrollo de! oido intemo de sonidos simulténeos (polifonia) y arménicos, asi como las habilidades y/o destrezas de la ejecucién de la técnica pianistica basica, 4, Masica Grupal. Esta area permite el desarrollo prictico de la musica en el alumno, a fin de que logre escucharse y escuchar a los demés, hacer coincidir ritmos, sonoridades, volimenes, lineas melédicas y en general conceptos de la obra a interpretar, asimismo posibilita la interrelacion entre las diversas especialidades que se ofrecen. En el caso de conjuntos corales, el maestro da las referencias teéricas de Ia historia y del estilo de los compositores y las obras que los alumnos interpreten, estos deberan conocer y saber seguir las indicaciones del maestro, ademds, de preparar 1a parte musical que les corresponda, para poder desempefiarse adecuadamente en las diferentes audiciones corales que se organicen. dhz- Be ‘SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICS.CAINBA: orinaae ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ = A partir de lo anterior, es que se asignan las claves’ especificas para cada asignatura que se asienta en la tira de materias de las diferentes especialidades. La clave de cada una de las asignaturas esta conformada por ocho digitos, tal como se aprecia en el ejemplo que se presenta a continuacion: Violin 1 MS ES VN oO Niveledueativo rea de Viote Conseeuiva Especatidad Armonia tradicional Diaténica Ms ™ TC 04 Niveleducativo Area Tedticn —_Tronco Comin Conseeuivo Musical Piano para Composicién y/o Direocién IIT MS ES co 03 Nivel educative Area de ‘Dos o mis Consecutive: Epeciied —expecialidades Solfeo I MS ™ Te o1 Nivel educativo Asea Teérico ‘Tronco Comin ‘Consecutive usc! Conjuntos Corales I MS MG Tc 06 Nivel educative Areade Masica —Troneo Comin Consecutivo: Graal I. = Tronco Comin La estructura curricular del plan de estudios, cuenta con un tronco comin en donde se ubican aquellas asignaturas que coinciden para todas las especialidades y que se encuentran en las areas teérico musical y musica grupal. "Spon iin ee net iid ec a ofeeen ‘SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA | t DIRECCION DE asuntas! * ACADEMICDS«aNNBA: ie ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA. Estas asignaturas propician la interrelacién entre alumnos de las diferentes especialidades que se ofrecen en este nivel y les da la experiencia del trabajo en grupo. Ii. Asignaturas Comunes Es importante sefialar que dentro de la estructura curricular del presente plan de estudios, existen asignaturas comunes que coinciden para la mayoria de las especialidades como es el caso de las de instrumento de orquesta que contempla las asignaturas de Piano Complementario I y Il; y en el caso de las especialidades de Piano y Clavecin que cuenta con las asignaturas de Lectura a primera Vista 1 y Il, por mencionar algunos ejemplos IV. Caracteristicas y tipos de gsignaturas La caracterizacion de las asignaturas se establece a partir de sus propésitos patticulares, asi como de los contenidos y metodologia de trabajo que cada tuna de ellas plantea dentro de la formacién y del desarrollo musical del estudiante. Asi, las diferentes areas, requieren de una relacién continua de la teoria a la practica y de la practica a la teoria, garantizando con ello no sélo la interpretacién y ejecucién de una obra, sino ef andlisis de los aspectos tedrico conceptuales que se necesitan para comprenderla. Lo anterior explica el porqué, bajo los principios pedagégicos y disciplinarios de la educacién que brinda la Escuela Superior de Miisica, no existen materias exclusivamente practicas en este plan de estudios. Las asignaturas que se cursan en las diferentes licenciaturas se han caracterizado como: MATERIAS TEORICO-PRACTICAS. Las materias teérico- practicas, por sus contenidos y enfoques requieren de la reflexin y la practica para su desarrollo, proporcionan ademas los elementos técnicos para desarrollar habilidades y destrezas Oo | } HON GEREAL |ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ MATERIAS TEORICAS. Las materias tedricas son aquellas que por sus contenidos y enfoques requieren un desarrollo teérico conceptual. Corresponden fundamentalmente a las asignaturas de! rea hist6tico social, las cuales requieren de una comprensién e interpretacion critica de los aspectos sociales y culturales necesarios para entender el significado de la funcién social de Ja musica. V. — Definicién de Créditos, La carga crediticia correspondiente a cada una de las asignaturas y especialidades que integran la propuesta curricular, fue con base en la caracterizacién de las mismas, en funcién de los propésitos particulares, asi como de los contenidos y metodologia de ensefianza que cada una plantea para la formacién y desarrollo musical del estudiante. A fin de ser congruentes con los principios sustantivos de la educacién musical, se consideré que para lograr el dominio de !a técnica y la ejecucién, se requiere del estudio individual y/o grupal independiente de las clases en el aula, por lo que se establecieron también créditos de prictica musical’, entendida como las actividades de estudio individual y sistematico que el alumno realiza fuera del aula, de acuerdo con las horas semanales minimas que se requiere realizar de trabajo extra clase para lograr un adecuado desarrollo musical. Los créditos para las précticas musicales se establecieron conforme a la Jerarquizacién de cada una de las asignaturas que se encuentran en las reas de especialidad, te6rico musical y misica grupal. * Asignaturas de especialidad De las asignaturas de especialidad, como base de formacién especifica de cada especialidad, requieren de un minimo de dos horas diarias de estudio fuera def aula en el primer grado, y que se van incrementando en el segundo y tercer grado en funcién a las exigencias de la técnica y de las obras a interpretar. Lo que resulta, por ejemplo para las carreras de * Acuerdo de Tepic, punto tres del apartado IV, “El valor de eréditds dl Bendizae la masiea,... se computaréa sin su importancia en @ Plag ‘ ta mesic putarén globalmente searin su importancia. TavceioNn “eee”? DE EDUCACION ARTISTICA PIRECCION DE ASUNTOS {*” ACADEMICOSEee ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA | 1 instrumento, que en el primer grado tengan 12 créditos anuales y en el segundo 17. + Asignaturas tedrico musicales Estas asignaturas requieren profundizar el aprendizaje adquirido en clase a través de ejercicios que se realizan fuera del aula, y estén estructurados de tal manera que sean resueltos antes de continuar la siguiente clase, por lo que se ha considerado que tres horas a la semana de estudio fuera de clase son las adecuadas, cubriendo con 3 créditos anuales de practica musical. * Asignaturas de misica grupal La interpretacién musical que se requiere para las asignaturas que conforman esta drea requiere de una técnica de ejecucién ya adquirida por el alumno, ya que implica por un lado la lectura, la comprensi6n y la memorizacién de una obra para, posteriormente lograr la interpretacién en conjunto. A partir de la carga horaria de cada una de las asignaturas, las précticas musicales son de cuatro horas a la semana. Los créditos se asignaron en primera instancia, considerando la tipificacion de las asignaturas en cuanto a su duracién en clase, se establecieron bajo el criterio de hora-semana-semestre, por lo que para cada hora teérica se otorgaron dos créditos y para cada hora practica un crédito. En el caso de los créditos de practica musical se establecié un valor de 0.5 (cero punto cinco) créditos por cada hora de estudio a la semana. Dado que el Plan de Estudios serd aplicado anualmente, se considers el doble de carga crediticia; de esta forma, el total de los créditos asignados para cada una de las carreras es la suma de los créditos del trabajo en el aula con los de ta practica musical. Logrando asi fos créditos totales para cada una de las 19 especialidades que ofrece la escuela. ESPECIALIDADES EN: N° DE CREDITOS Flauta - i SUBOIRECCION GENERAL BE EDUCACION ARTISTICA Oboe Clarinete a DR ASUNTOS ACADEMICOS@alNBA mate ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA Fagot 1 Corno 161 ‘Trompeta 161 Saxofn (jazz) 163 Trombén 161 Tuba 161 Percusiones 161 Arpa 161 Violin 161 Viola 161 Violoncello 161 Contrabajo 161 Guitarra, 151 Clavecin im Piano 161 Composicién 153 Direccién 132 VIL. Organizacién curricular Desde la perspectiva académico-administrativa es necesario precisar la duracién y la ubicacién curricular de cada una de las asignaturas que conforman un plan de estudios. Esta definicién permitira identificar la secuencia de aprendizajes para las asignaturas seriadas, asi como la determinacién de criterios y procedimientos para el seguimiento escolar y el fortalecimiento académico de los estudiantes, de acuerdo con los requerimientos del proceso educativo, evaluacién y construccién del conocimiento musical. La asignacién de claves de asignaturas, constituye el criterio bajo el cual se especifica fa secuencia de los aprendizajes, asi como la relacién que se deriva de los contenidos y objetivos, dando como resultado los términos de seriacién entre las asignaturas. En les tiras de materias y mapas curriculares de las diferentes especialidades que offece la Escuela Superior de Musica, se describen en forma gréfica las Areas, el tipo de asignaturas, las horas clase y de préctica musical, asi como los créditos asignados. El Plan de Estudios del Nivel Medio Superior de la Escuela Superior Misica, tiene una dura aiios para todas y cada una de las 19 especialidad’s quieafvéce; que’Son:miwscee: ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA Flauta, Oboe, Clarinete, Fagot, Corno, Trompeta, Saxofon (jazz), Trombén, Tuba, Percusiones, Arpa, Violin, Viola, Violoncello, Contrabajo, Guitarra, Clavecin, Piano, Composicién y Direccién. A continuacién se presenta la organizacién de las especialidades de instrumentos de orquesta, solistas, composicién y direccién, en donde se sefialan las asignaturas por areas de formacién que los integran. Para las especialidades en: Flauta, Oboe, Clarinete, Fagot, Corno, Trompeta, Saxofén (jazz), Trombén, Tuba, Percusiones, Arpa, Violin, Viola, Violoncello y Contrabajo: Area de Especialidad: - Asignatura de Instrumento I, IL y IIL Area Teérico Musical - Solfeo I, Iy Ik - Armonia Tradicional Diaténica - Cultura Musical Area de Instrumento Complementario - Piano Complementario I y II Area de Misica Grupal: - Conjuntos Corales I y I Para la especialidad de Guitarra Area de Especialidad: + Guitarra I, Hy TI Area Teérico Musical - Solfeo I, Ky Ill - Armonia Tradicional Diaténica - Cultura Musical * SUBDIRECCION GENERAL” OE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS:ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA Area de Instrumento Complementario _ ~ Piano Complementario I Area de Musica Grupal: - Conjuntos Corales I y II Para la especialidad de Clavecin Area de Especialidad: + Clavecin I, Ily I - Afinacién del Clavecin + Lectura a primera vista fy Il Area Teérico Musical - Solfeot, Wy HI - Armonia Tradicional Diaténica = Cultura Musical Area de Miisica Grupal: - Conjuntos Corales I y II Para la especialidad de Piano Area de Especialidad: - Piano, Hy ~ Lectura a primera vista I'y II Area Teérico Musical + Solfeo I, Iy Wl - Armonia Tradicional Diaténica - Cultura Musical Area de Masica Grupal: ~ Conjuntos Corales I y I ’ SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION BE ASUNTOS jst ACADEMICOS _4AINBA meieerst ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i Para la carrera en Composicion Area de Especialidad: - Iniciacién a la Composicién 1 y II ~ Piano para Composicién y/o Direccién I, HI y HIT Area Teérico Musical - Solfeo, Hy IIL - Armonia Tradicionel Diatonica = Cultura Musical Area de Musica Grupal: - Conjuntos Corales fy II Para la carrera de Direccién Area de Especialidad: - Iniciacién a la Direccién = Piano para Composicién y/o Direccién I, II y iL Area Teérico Musical - Solfeo I, Hy I - Armonia Tradicional Diaténica - Cultura Musical Area de Musica Grupal: - Conjuntos Corales I y IT«iN 7° IBA "ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA, i NIVEL MEDIO SUPERIOR EN INSTRUMENTOS DE ORQUESTA MAPA CURRICULAR ‘GRADOS vo de -Ancas prero | seouwoo "| encero INSTRUMENTOI INSTRUMENT W INSTRUMENTO I EspecuLian | 0 0 2 om os m6 oT SOURED! SOLFEOH SOLFEO I Ea 8 38 6 38 18 TEORICO "ARMOWIA TRABICIONAL MUSICAL DIATONICA, . . a PIANO COMPLEMENTARIO! | PIANO COMPLEMENTARIO I “4 mw «40 ‘CONNINTOS CORALES! | CONWUNTOS CORALESH i 4 10 Ww 4 10 sie Te gd @Ac- HL SUBDIRECCION GENERAL ‘DE EDUCACION ARTISTICA’ DIRECCION DE ASUNTOS 53 ACADEMICOSIBA, * ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN FLAUTA TIRA DE MATERIAS: ORAS SEMANA SENESTRE UsTADE ASIGHATURA cua | setbicbi voRmcxase ! TOTAL PRIMER ARO uAuTaL wsesruot ° 1 soxFe01 wsrrcat a 3 Jcururamusica. seniroas 1 : TOTAL 1 5 SEGUNDO ANO Puautal seer | neeseus | 0 1 soureo8 writen | wsrarcos ] 2 3 PIANO CONPLENENTARIO! wsicoo04 1 4 corunTos coRALEs| waroas ‘ 1 ToTAt! TERCER ARO LAUT wsesvos | usesrm | ‘ SOUT smuroos | wsruto | 3 3 | ARMONIA TRADICONAL OATOMCA | USTITOO 2 2 Pano coumrevenrason woceoes | uscocm | + 1 conusros coRALest usaroor | wswsrons | 1 1 SUBDIRESCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECEION DE ASHNVOS | s4tA INBA "ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR EN FLAUTA i ASIGNATURA: — FLAUTAI AREA: ESPECIALIDAD GRADO: PRIMERO. MSESFLOt PROPOSITOS: El alumno conoceré y desarroflard un sistema de estudio que le permita manejar los elementos técnicos para resolver los problemas mecéinicos, ritmicos y sonoros que se le presenten. Desarrollaré técnicas de relajacién y cespiracién. Serd capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: ‘TECNICA: + Bjercicios de respiracion. + Bjercicios de vibracion. + Posicién del instrumento. + Escalas mayores y menores con sus respectivos arpegios. METODOLOGIA: + Altes. Método. Lecciones 1 a 15. MODELO DE REPERTORIO: > Philli . "La flute classique’, vols. Ly IL.eal reas teen ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i NIVEL MEDIO SUPERIOR EN FLAUTA ASIGNATURA: — FLAUTA II AREA: ESPECIALIDAD GRADO: SEGUNDO MSESFLO1 PROPOSITOS: El alumno aplicaré y desarroilara los elementos técnicos adquiridos para resolver los problemas mecdnicos, ritmicos, sonoros y expresivos que sc le presenten. Serd capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Rutinas de respiracion. + Rutinas de vibracién, + Rutinas de digitacién. + Notas largas. + Escalas mayores y menores con sus respectivos arpegios METODOLOGIa: + Altes. Método. Lecciones 16 a 22. MODELO DE REPERTORIO: + Phillipo. "La flute classique", vols. III y IV. . SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS | ss ACADEMICOS«a(NBA ‘ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN FLAUTA ASIGNATURA: FLAUTA MIL AREA: ESPECIALIDAD GRADO: TERCERO = ae MseSFLO3 | MSESFLO2 FEOMCAS PROPOSITOS: dizaré en el desarrollo de los elementos técnicos adquitidos resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros, expresivos y estilisticos que se le presenten. Serd capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: ESTUDIOS TECNICOS: + Altes. Método. Lecciones restantes. + Andersen. Estudios (vol. 1). + Berbiguer. Estudios (vol. 1). MODELO DE REPERTORIO: + Handel, G-F. Sonatas. + Pessard, E.LF. Andaluza. + Telemann, G. Ph. Sonatas. + Vivaldi, A.L. Il pastor Fido. ara SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS | 57 ACADEICOSaaNBA ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR EN OBOE PLAN DE ESTUDIOS PRIMER ARO JoB0e | SOLFEO! CUCTURAMUSICAL oral SEGUNDO ARO TeRCER ANO joBoe SOLFEON ARONA TRADICIONAL DUTONICA PANO COMPLEMENTARION JCOMUNTOS CORALS U Tora SUMA TOTAL, Sw CERT ASE ARTISTICRtA NBA "ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA IQ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN OBOE ASIGNATURA: OBOE AREA: ESPECIALIDAD GRADO: PRIMERO. | CLAVE | SERIACION HORAS-SEMANA-SEMESTRE HORAS-CLASE Pakerica MSESOBOI TEORICAS | PRACTICAS | TOTAL | Musical 0 1 1 10. OSITOS: PROP' El alumno conocer y desarroltara un sistema de estudio que ie permita mancjar os elementos técnicos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos y sonoros que se le presenten. Desarrollara téenicas de relajacién y cespiracién, Sera capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugicre en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Tipos de cata. + Diversas escalas de oboe. + Amarrado de cajia. + Respiracién, + Embocadura, + Emisién del sonido. Articulacién. + Legato. + Mantenimiento del instrumento. + Postura y digitacién, + Manejo de notas de si bemol 5 a si bemol 6. + Intervalos con dichas notas. Escalas simples asendentes y descendentes. METODOLOGiA: + Gekeler. Method for Oboe (1). + Giampieri. Método progresivo para oboe. ~ Hincke. Metodologia para principiantes. + Pierlot, P. Método para principiantes. + Richardson, A. First book of Oboe Solos. MODELO DE REPERTORIO: ~ Herfurth, A tune a day. The young oboist (vo! | @A=- Be- SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS [°° \ ACADEMICOSeAINBA: ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i) NIVEL MEDIO SUPERIOR EN OBOE. ASIGNATURA: — OBOE II AREA: ESPECIALIDAD GRADO: SEGUNDO CLAVE | SERIACION HORAS-SEMANA-SEMESTRE_ créviros HORAS-CLASE PRACTICA | ANUALES MSESOB02 | MSESOBOL TeORICAS | PRACTICAS | TOTAL | MusICAL 0 1 1 iS. wu PROPOSITOS: El alumno aplicara y desarrollar los elementos técnicos adquiridos para resolver los problemas mecénies, sumicos, sonoros y expresivos que se le presenten, Serd capaz.de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en €1 modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Tallado de la cafia, + Dindmicas, crescendo y decrescendo. + Intervalos de las escalas mayores y menores restantes. METODOLOGIA: + Barrett. Arreglos orquestales. + Gekeler. Method for oboe (Il). + Herfurth. A Tune a Day. The young oboist (vol II). + Hinke, Oboenschule. + Kubat. 50 Estudios de fraseo (fraseo). + Rothwell. The oboists companion (ID Salviani. Studi per obor (regularidad digital). + Seller, Methode pour hautbois (articulacién). MODELO DE REPERTORIO: + Bakaleinikoff. Pastorale (Roméntico). + Jirovec, A. Adagio op. 9 para oboe y orquesta (Clisico).. + Marcello, B. Largo y Allegretto (Barroco). A=: BR SUBDIRECCION GENER DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS| 6 ACADEMICOS ng«A/NBA "ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN OBOE, ASIGNATURA: OBOE TI AREA: ESPECIALIDAD GRADO: TERCERO HORAS-SEMANA-SEMESTRE x IACION CLAVE | SER! HGRAS-CLASE, PRAQHICA sesoses | MSesoB02 TeOHICAS prActicas | “TOTAL seca PROPOSITOS: El alumno profundizard en el desarrollo de los elementos técnicos adquiridos que le permitirin resolver los problemas mecénicos, expresivos y estilisticos que se le presenten. , Sera capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en ¢1 modelo de repertorio, o su equivatente, tmicos, sonoros, CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Bjercicios de resistencia, + Tipos de ataque. + Acento melédico y percutivo. + Intervalos complicadis y en procedimiento de estudio. + Escala cromatica simple y desarrollo de las escalas mayores. METODOLOGIA: + Barrett. Arregios orquestales. + Ferling, 48 etudes (dinamica y fraseo). + Lamotte. 18 etudes (agilidad digital). + Sematacek, Stupnicoué study pro hoboj (regulatidad digital y resistencia). + Wiedemann. 45 Estilden fir Oboe. MODELO DE REPERTORIO: Loillet, J. Sonatas. «Noble, T, Recitative for Oboe y piano (Siglo XX). + Sammartini, A. Sonata en Sol (Barroco). + Vivaldi, AL. Sonatas. + Voormoten, A. Pastorale (Roméntico). éA= _ B SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS 6«A! INBA, : ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA. NIVEL MEDIO SUPERIOR EN CLARINETE PLAN DE ESTUDIOS LSTA DE ASIGNATURA PRIMER ANlO SUMA TOTAL SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOStA NBA f° ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN CLARINETE, ASIGNATURA: — CLARINETE 1 AREA: ESPECIALIDAD GRADO: PRIMERO , |, HORAS-SEMANA-SEMESTRE fs CLAVE. | SERIACION eo TT a e MSESCLOI ‘TeORICAS | pRAcTicas | TOTAL | mustcat |i" 0 L 1 io 2 PROPOSITOS: E] alumno conocer y desarrollara un sistema de estudio que le permita manejar los elementos técnicos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos y sonoros que se le presenten. Desarrollard técnicas de relajacién y respiracién. Seré capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: ESTUDIOS TECNICOS: + Baerman, C. Volumen I Op. 63. + Berr, F, Elementary Studies. + Klose, HE. A Complete Method for Clarinet Players, part I. + Lancelot, J. 26 Estudios elementales. + Lancelot, J. Método Elemental. ~ Magnani, Alberto, Método para Clarinet. + Perier. Bl clarinetista debutante (20 estudios). + Romero Andia, Antonio. Método para Clarinete. MODELO DE REPERTORIO: ‘Autores varios. Ditos de interpretacion. + Autores varios. Repertorio elemental (edi + Franck, J. 3 Piezas instructivas. + Tonka, M. El payaso solitario. cuban), (a-- a ‘SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS Ata DeMicns 6ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i NIVEL MEDIO SUPERIOR EN CLARINETE ASIGNATURA: — CLARINETE II AREA: ESPECIALIDAD GRADO: SEGUNDO CLAVE | SERIACION MSESCLO2 ) MSESCLOL PROPOSITOS: El alumno aplicaré y desarrollaré los elementos técnicos adquitidos para resolver fos problemas mecénicos, ritmicos, sonoros y expresivos que se le presenten, Serd capaz.de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en | modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: ESTUDIOS TECNICOS: + Gabucci, A. 60 Divertimenti. + Klose, HE. A Complete Method for Clarinet Players, part Il + Lancelot, J. 25 estudios faciles y progresivos. + Lancelot, J. 33 estudios de mediana dificultad. + Perier. El clarinetista debutante (20 estudios). MODELO DE REPERTORIO: ‘Ameliier. Cantilene. . + ‘Autores vatios, Duetos. + Autores varios. Estudios de interpretacién (dios). + Barat, J. Canto eslavo. + Beaucamp. Complainte. + Berr. Nine Duetts. + Dangain, S. 3 Piezas. + Dubois, P.M. Romance. + Gretchaninoff, Suite miniature (10 easy pieces). + Jettel, R. 9 piezas féciles. + Magnani. Little Pieces for Two Clarinets. + Mozart, W.A. Seven Duetts. + Mozart, W.A. Sonatina, + Poot, M. Arabesque. SUBDIRECCION GENERAL’ 4 DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS4AINBA escunta superior DE MUSICA © NIVEL MEDIO SUPERIOR EN CLARINETE ASIGNATURA: — CLARINETE II AREA: ESPECIALIDAD GRADO: TERCER CLAVE | SERIACION:| TOT! iL MSESCLO3 | MSESCLO2 AL PROPOSITOS: El alumno profundizaré en el desarrollo de los elementos técnicos adquiridos que le permitiran resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros, expresivos y estilisticos que se le presenten, Seré capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: ESTUDIOS TECNICOS: - Deleciuse. 20 Easy studies. + Demnitz, F. 18 estudios expresivos, basados en escalas y arpegios. + Demnitz. Estudios fundamentales de escalas ritmicas y melédicas, part I + Gabucci. 20 estudios de mediana dificultad, + Klose, H.E. A Complete Method for Clarinet Players, part I. Kroepsch. Primer cuademio de estudios progresivos en cada tonalidad, + Mueller. 22 Studies. + Perier. El clarinetista debutante (20 estudios). + Stievernard. Practical Studies (scales and arppegios). MODELO DE REPERTORIO: + Debussy, C. Little Black. + Dubois, P.M, Neuf Improntus, Romance, Menuet of Beaugeney. + Houdy. Ele + Merlet, Stabile. + Mesagger, A. Pieza de concurso. + Poot, M. Arabesque. + Reutter,G. Melodie, + Schumann, R. Fantasy Stiicke. + Thomas, A. Polonaise de Mignon. DIRECCION DE ASUNTOS + Victory. Suite Rustique. | Weber C."alain, Andantino, Demigre Pensée, Oberon Fantsy, [-__~ACADEMICOS SUBDIRECCION GENERAL DE EDUGACIGN ARTISTICA 65@AINBA _ Escunra superior pe MUSICA \ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN FAGOT. TIRA DE MATERIAS LSTA DE ASIGNATURA SERIACION PRIMER AKO Fasori 'SOLFEO! CULTURA MuSICAL SEGUNDO ARO Facotn SUMA TOTAL] . SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS } 6 ACADEMICOSNBA ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR EN FAGOT. ,ASIGNATURA: — FAGOTI AREA: ESPECIALIDAD GRADO: PRIMERO. CLAVE | sERIACION |- Seen eae ee MSESFAOI TeOnIcAS redcricas TOTAL peeica * PROPOSITOS: EL alumno conocerd y desarrollaré un sistema de estudio que le permita manejar los elementos técnicos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos y sonoros que se le presenten. Desarrollaré técnicas de relajacién y respitacién. Seré capaz.de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Colocacién de instrumento. + Ejercicios de respiraci + Ejercicios de digitacién. + Bjercicios de notas largas. Escalas mayores y menores hasta tres bemoles y sostenidos. METODOLOGIA: + Weissenbom, Practical Method for Basson. 1a 15. MODELO DE REPERTORIO: Bach-Stoutffer. Minuet. + Handel-Buchtel. Cantinela. + Isaac, M. The Jolly Dutchman, + Rubenstein, E. Melody in F. + Sienniki, E. Woodland Waltz. SUBDIRECCION GENER, DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS | 6, ACADEMICOSBA . ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA © NIVEL MEDIO SUPERIOR EN FAGOT ASIGNATURA: — FAGOTIL AREA: ESPECIALIDAD GRADO: SEGUNDO | MSESFA02 | MSESFAQL PROPOSITOS: CONT! El alumno aplicaré y desarrollart los elementos técnicos adquiridos para resolver los problemas mecanicos, ritmicos, sonoros y expresivos que se le presenten. ‘Serd capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, 0 su equivalente. ‘ENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Escalas mayores y menores hasta siete bemoles y sostenidos. METODOLOGIA: + Weissenborn. Practical Method for Basson. 16 a 26. MODELO DE REPERTORIO: + Grieg-Simpson. In the Hall of the Mountain King. + Handel-Barr. Sarabanda del Concierto en fa menor. + Hartzell, D. The Egotistical Elephant. + Mozart-Erickson. Menuet de Don Giovanni. + Purcell-Buchtel. Ninfas y Pastores. GAs: Be SUBDIRECCION GENERAL +>. | DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS | | ACADEMICOS«4INBO ASIGNATURA: AREA: GRADO: CLAVE MSESFA03 ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR EN FAGOT FAGOT IIL ESPECIALIDAD TERCERO PROPOSITOS: El alumno profundizard en el desarrollo de los elementos técnicos adquiridos que le permitiran resolver los problemas mecdnicos, ritmicos, sonoros, expresivos y estilisticos que se le presenten. Seré capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: METODOLOGIA: + Altes. Método. Lecciones restantes. + Andersen. Estudios (vol. 1), + Berbiguer. Estudios (vol. 1). MODELO DE REPERTORIO: + Bach-Schoenbach. Bourre Ly Il: + Chaikovski-Sharrow. Chanson Triste. + Ponce-Simpson, Estrellita, + Weissenborn, J. Adagio, + Weissenbom-Sharrow. Arioso y Humoresque. @As- Be SUBDIRECCION GENERAL, DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS | 69 ACADEMICOSBA : ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR EN CORNO TIRA DE MATERIAS ‘ertotros LSTA DE ASIGNATURA cuave | serincii.| rdcTica | ; ANUALES MUSICAL PRIMER ANO }conio1 MSESOROY ° 1 1 0 2 SOLFEO! ‘stwtoot 3 3 6 1" CuRTURA MUSICAL vsrarens 1 1 2 6 totat] = [ep $, 9 10 % SEGUNDO ARO JcoRKO K wsesonte | wsescrot | 0 1 1 6 v sovFeon wusmurone | wsramco: | 3 3 6 8 PIANO COMPLENENTARION ‘usicco04 1 1 2 4 0 [CONNTOS CORALES! sucTO0s 1 1 2 ‘4 0 TOTAL] 2 e TERCER AKO conn eI wusesonos | wsesonm | 9 1 1 8 w SOLFEOM wusruoos | usmercne | 3 3 6 8 ARONA TRADICIONAL OATONICA | MSTUTCOK 2 2 4 3 8 PUNO COMPLEMENTARIOE wscoos | wsiecon | 4 1 2 4 0 conunTOs CORALES I sworoor | wemaToxs | 1 1 2 « ” GAs. He SUBDIREGCION GENERAL DE EDUGACION ARTISTICA DIRECCION DB ASUNTOS} 70 ACADEMICOS@AINBA: escurta supErior DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN CORNO ASIGNATURA: — CORNOT ESPECIALIDAD PRIMERO MSESCRO1 PROPOSITOS: El alumno conocert y desarrollard ua sistema de estudio que le permita manejar Jos elementos técnicos para resolver los problemas mecdnicos, ritmicos y sonoros que se le presenten. Desarrollard técnicas de relajacién y respiracién. Sera capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en ‘1 modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: METODOLOGIA: + Farkas, Philip. The Art of French Hom Playing (libro de consulta). + Homer, Anton. Primary Studies for the french hom. + Jervotino, Antonio. Vol: I. + Mariani, Giuseppe. Metodo Popolare per como, + Skomicka, J.E, Elementary Method, + Thevet. Book I. Paginas 1 ala 40. + Tuckwell, Barry. Studies for the french hor. MODELO DE REPERTORIO: + Mariani, G. 6 Duett + Fox, Fred, Sight and Sound, eat + Voxman, H. Selected Duets. Vol I GAs- ik no SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS | 71 ACADEMICOS@AINBA* escurta supErtor DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN CORNO ASIGNATURA: — CORNO II AREA: ESPECIALIDAD GRADO: SEGUNDO MSESCRO2 | MSESCROL 7 PROPOSITOS: El alumno aplicard y desarrollaré los elementos técnicos adquiridos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros y expresivos que se le presenten. Serd capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente, CONTENIDOS TEMATICOS: METODOLOGIA: ~ Farkas, Philip, The Art of French Hom Playing (libro de consulta). + Fox, Fred. Method for the French Hom, + Homer, Anton. Primary Studies for the french horn. * Tervolino, Antonio, Vol IL Mariani, Giuseppe. Metodo Popoiare per como. + Skomicka, J.B. Blementary Method, + Tuckwell, Barry. Studies for the french hom. MODELO DE REPERTORIO: + Mariani, G. 6 Duet. + Mozart, W.A. Concerto N° 3. + Fox, Fred. Sight and Sound, + Scriabin. Romance. + Voxman, H. Selected Duets. Vol Il ¢A-- Be ’ > ’ SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOSESCUELA SUPERIOR DE MUSICA iO) NIVEL MEDIO SUPERIOR EN CORNO ASIGNATURA: — CORNO III AREA: ESPECIALIDAD GRADO: TERCERO = HORAS-SEMANA-SEMESTRE aS i HORA r 2} PRACTICA MSESCROS | MsescRoz | HORCAS wRACTICAS TOTAL | Musica PROPOSITOS: + El alumno profundizari en el desarrollo de los elementos técnicos adquiridos que le permitirén resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros, expresivos y estilisticos que se le presenten, Sera capaz.de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en 1 modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: METODOLOGIA: + Farkas, Philip. The Art of French Hom Playing (libro de consulta). + Homer, Anton. Primary Studies for the french horn. * ervolino, Antonio. Vol. I. + Mariani, Giuseppe. Metodo Popolare per como. ~ Tuckwell, Barry. Studies for the french hom. MODELO DE REPERTORIO: + Mariani, G. 6 Duetti. + Mozart, W.A, Concerto N° 1. + Voxman, H, Selected Duets, Vol I. ~ Montbrun, Balada. + Marek, Jack. Head start solos. Vol. II + Sout, Loui. Master Solos (intermediate level): + Bach, 18. Chorale Prelude. + Ballatore, Pietzo. Serenata. + Becthoven, L. van, Little Rondo. + Schubert, F. Andantino. + Strauss, R. Allerseelen Op. 10.N° 8. + Chaikovski, P, Kamarinskaya, + Kaplan, D. Soliloquy. @A. — fA + Purcell, H. Minuet. nai ++ Tlynsky, Alexander. Lullaby. SUBDIRECCION GENERAL + Poole, Reid. Song of a City. DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS«a1NB4 ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR EN TROMPETA @ SUBDIRECCION GENERA~ DE EDUGACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS TIRA DE MATERIAS HORAS-SEMANA-SEMESIRE eRentros LSTA DE ASIGHATURA cuave | seRACION HORAS CASE. PRACTICA | ANUALES eowcas | prkcricas | TOTAL | MUSICAL PRIMER ARO TROMPETAL ASESTROY ° 1 1 © 2 soxeOt wstimtca 3 3 6 8 JouLTuRA MUSICAL stToOs 1 1 2 8 TOTAL 4 8 8 10 % SEGUNDO ANO TROMPETAII twsestre2 | wsestros | 0 1 1 6 w souFEO wstwroo2 | stereos | 3 3 6 “6 PIANO COMPLEMENTARIO | wsiccoos 1 1 2 ‘ 0 ]CONJURTOS CORALES | MSMTORG 1 1 2 ‘ e TOTAL 5 6 1 2 55 ITERCER ARO [FROMPETA tt vusestans | wsesteoz | 9 1 1 5 w sore wsmarens | wsturoo2 | 3 3 6 8 J ARMOMIA TRADICIONAL DIATONICA | MSTMTOO 2 2 4 a 6 PIANO CONPLEMENTARIO I wsiocoes | siccom | + 1 2 4 e |CONWUNTOS CORALES H usustoor | Mswstoos | + 1 2 4 0 8 6 6 9 3 %@AINBA: Escurta surertor DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN TROMPETA ASIGNATURA: — TROMPETAI AREA: ESPECIALIDAD GRADO: PRIMERO. iil |MANA-SEMESTRE CLAVE | sERtat HORAS SE - *RIACION [55 HORAS-CLASE- MSESTRO! reoRicas | pracTicas | TOTAL 0 1 1 PROPOSITOS: El alumno conoceré y desarrollara un sistema de estudio que fe permita manejar los elementos técnicos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos y" sonoros que s¢ le presenten, Desarrollara técnicas de relajacién y respiraci6n. Sera capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Ejercicios de respiraci6n, + Bjercicios de vibracién. + Bjercicios de los labios (embocadura). + Bjercicios de digitacién, + Bjercicios de notas targas. + Bjercicios de las 7 posiciones de la trompeta y sus arménicos. + Escalas mayores: Do, Sol, Fa y sus arpegios . + Escalas menores: La, Mi, Re y sus arpegios . ESTUDIOS TECNICOS: + Clarke. Método “Elementary Studies”. 25 lecciones (primeros estudios). + Arban's, 27 lecciones del Gran Método para trompeta (primeros estudios). ‘SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE AsUNTos} 7° ACADEMICS@AINBA Escusza surertor DE MUsIcA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN TROMPETA ASIGNATURA: — TROMPETA IL AREA: ESPECIALIDAD GRADO: SEGUNDO ‘SERIACION: PROPOSITOS: El alumno aplicaré y desarrollaré ios elementos técnicos adquiridos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros y expresivos que se le presenten Seré capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Ejercicios de respicacion. + Bjercicios de vibracién. + Bjercicios de los tabi + Bjercicios de digitacién. + Ejercicios de notas lergas. + Ejercicios de las 7 posiciones. + Escalas mayores: Re, Sib, La, Mib y sus arpegios. ~ Escalas menores: Si, Sol, Fail, Do y sus arpegios. ESTUDIOS TECNICOS: + Arban's. Primeros estudios del Gran Método para trompeta. + Arban's. 6 Lecciones del estudio del octavo con puntillo~dieciseisave del Gran Método para trompeta. MODELO DE REPERTORIO: + Arban's, 10 Duetos de trompeta del Gran Métod SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS [° ACADEMICOS@AINBA- escuria surERtor DE MUSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR EN TROMPETA ASIGNATURA: TROMPETA IIL AREA: ESPECIALIDAD GRADO: TERCERO CLav! TEORICAS. 0 1 1 MSESTRO3 | MSESTRO2 PROPOSITOS: El alurmno profundizard en el desarrollo de los elementos técnicos adquiridos que le permitirin resolver los problemas meeanicos, ritmicos, sonoros, expresivos y estilisticos que se le presenten, Sera capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en €l modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Ejercicios de respiracién y notas largas. + Ejercicios de vibracién y embocadura. + Ejercicios de digitacién. + Bjercicios de las 7 posiciones. + Escalas mayores: Mi, Lab, Si (Dob), Reb (Do#), Faif (Solb) y sus arpegios. + Escalas menores: Dot, Fa, Solff, Sib, Reff (Mib) y sus arpegios. METODOLOGIA: + Arban’s, 9 Estudios compuestos del Gran Método para trompeta, + Arban's. LI Estudios de seis octavos del Gran Método para trompeta, + Arban's, 30 Estudios def tigado del Gran Método para trompeta, + Schlossberg. Método, Primeros estudios. MODELO DE REPERTORIO: + Arbaris. 10 Dustos de rompeta del Gran Método|padfg@irpeia. HA + Purcell. Sonata en Re Mayor. ECCION GENERAL SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASDRTOS ACADTMICOS:@4INBA: ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ t i NIVEL MEDIO SUPERIOR EN SAXOFON (jazz) TIRA DE MATERIAS. SUBDIRECCION GENERAt~ DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS@AINBA: _ escueza surerior pe MUSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR EN SAXOFON (jazz) ASIGNATURA: — SAXOFONT AREA: ESPECIALIDAD GRADO: PRIMERO CLAVE MSESSXOI FRACTICAS - PROPOSITOS: El alumno conocera y desarrollard un sistema de estudio que le permita manejar los elementos técnicos para resolver los problemas mecdnicos, ritmicos y sonoros que se le presenten. Sera capaz de interpretar obras con un. grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: ‘TEMAS: + Vibrato. + Fraseo y afinacién. + Escalas mayores, menores y cromaticas combinadas. + Mecanismos para fa mano izquierda. METODOLOGIA: + Estudios cromaticos de Arbam del 1 al 27. + Estudios cromaticos de Pail Debille. Ejercicios de mecanismos para mano izquierda de Jean Marie Londeix 2da, y 3ra. partes. + Estudios caracteristicos de H. Klose. + Bstudios de velocidad de Giles Senon del | al 20. + Estudios técnicos de Rene Decovais de! 1 al 20y Ferlin 1 al 10 hig SUBOIRECCION. GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS| 7° ACADEMICOS@AINBA > — EscuzLa SUPERIOR DE MUSICA @ MODELO DE REPERTORIO: + Sonatinas o Tcherepnine, A. Sonatina deportiva + Suite o Planel, R. Suite roméntica. + Mozart, W.A. Haydn, J. Transcripciones de rond6. + Haendel, G-F., Bach, J.S., Mozart, W.A., Haydn, J. Transcripciones de minué. + Vals o Mondelo, T. Sonia, Iida. + Concertinos del periodo roméntico, impresionismo y autores contemporaneos. SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS| go ACADEMICOS@AINBA: escurta superior DE MUsica @ NIVEL MEDIO SUPERIOR SAXOFON (jazz) ASIGNATURA: — SAXOFON II AREA: ESPECIALIDAD GRADO: SEGUNDO CLAVE. | seRIACION | -—HORAS-SEMANA. -HORAS-CLASE “| pracica sessxor | MSEssxol -TORCAS | PRACTICNS TOTAL eich PROPOSITOS: El alumno aplicaré y desarrollara los elementos técnicos adquiridos para resolver los problemas mecénicos, ritmnicos, sonoros y expresivos que se le presenten. Serd capaz de interpretar obras con, un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivatente. CONTENIDOS TEMATICOS: TEMAS: + Escalas en general: exéfonas, pentafonas, disminuidas, aumentadas. + Adomos: grupetos, trinos, mordentes, + Escalas mayores y menores con sus respectivos arpegios, METODOLOGIA: + Estudios de escalas de J. Viola y Trent Kynaston. + Mecanismos avanzados de H. Klose y Jean Marie Londeix. + Estudios de Decouais del 20 al 25, de G. Senon del 20 al 32 y Ferlin del 10 al 35. MODELO DE REPERTORIO: + Sonatas o Haendel, G.F. Simples transcripciones de sonatas para flauta del 1 al 6. + Bedford, D. 5 piezas ficiles. Suites 0 Bach, .S., Haendel, G.F., Correlli, barroco. SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTIC DIRECCION DE ASUNTOS POA DEUIsae al@AINBA- _ escuzta superior DE MUSICA @ Conciertos 0 Mozart, W.A., Beethoven, L., Haydn, J. Transcripciones de conciertos. Monk, T. Rooming Night. + Eltintong, T. En un modo sentimental, @4:- Be SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS | ® ACADEMICOSaAlNBA- LN a ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR SAXOFON (jazz) ASIGNATURA: — SAXOFON III AREA: ESPECIALIDAD GRADO: TERCERO CLAVE MSESSX03 | MSESSX02 PROPOSITOS: El alumno profungizaré en el desarrollo de los elementos técnicos adquitidos que le permitirin resolver los problemas mecanicos, ritmicos, sonoros, expresivos y estilisticos que se le presenten, Seré capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: ‘TEMAS: + Escalas en general, + Recursos técnicas. + Armonia ¢ improvisacién, ESTUDIOS TECNICO: + Estudios de recursos técnicos musicales de: J. Viola, Pedro Iturralde, S. Rache, Jame Dorsey y Trent Kynaston. + Temas del Real Book, Charlie parker, m. Brequer, Jhon Coltraine. + Ditos de jazz de Lennie Niehaus. + Estudios de Ferlin del 25 al 60. MODELO DE REPERTORIO: + Ravel, M. Bolero. + Salva, J. Recuento N° 1. + Piazzolla, A. Oblibion. + Niehaus, L. Duo N°1. ’ ‘SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS 3@AINBA: escurta superior DE MUSICA _* Mondelio, T. Plentive melodia. + Maurice, P. Tableaux de Provence. déas- Sha SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS| #& ACADEMICOS@alNBA: Nie ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR EN TROMBON: i® TIRA DE MATERIAS NonAs SEMA SEMESTRE enéonos STADE ASIGNATURA “Woras-ciase PrAcrica | ANUALES prtcners | Tora} Musica PRIMER ARO frRoMs6N 1 sestoos ° 1 1 0 2 saureo! wsmuroot 3 3 6 * CULTURA MUSICA, wsruroos 1 1 2 6 TOTAL|” 4 5 9 0 6 SEGUNDO ARO TRowEON weesieoe | usestoot | 0 6 ” SOON werurooe | ussturcot | 3 8 PANO COUPLEMENTAROL wsrc0004 1 ‘ 0 CoMuNTos conatEst usuctoos 1 ‘ ro TERCER ARO RoMeoN woestom | weston | 0 1 1 18 ” soureou wsraroas | msraronz | 3 3 6 8 arora aniciounowrowtcn | MeTATOOK 2 2 ‘ 3 6 Paxocommeuemawon — | usccoes | wsicoone | 1 1 2 4 © comunros constes vuswsroor | susroas } 1 1 2 ‘ © d&zz SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTO! ACADEMICOS sINIBA: — EscuELA SUPERIOR DE MUSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR EN TROMBON ASIGNATURA: — TROMBONI AREA: ESPECIALIDAD GRADO: PRIMERO. MSESTOOL PRACTICAS PROPOSITOS: El alumno conocera y desarrollard un sistema de estudio que le permita manejar los elementos técnicos para resolver los problemas mecinicos, ritmicos y sonoros que se le presenten. Desarrollara técnicas de relajacion y respiracién. Sera capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOs: TECNICA: + Colocacién del instrumento. + Fjercicios de respiracién, + Bjercicios de digitacién. + Bjercicios de notas largas. METODOLOGIA: + Jaroslav, Cimera. Método para trombén, + De Arbons. Studies. Vol I. MODELO DE REPERTORIO: + Estudios y piezas pequefias de los estudios de ’ SUBDIRECCION GENERAL DE EDUGACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS |* ACADEMICOS@AINBA: escurta superior pe MUSICA i NIVEL MEDIO SUPERIOR EN TROMBON ASIGNATURA: — TROMBON II AREA: ESPECIALIDAD GRADO: SEGUNDO walked MsEsToo2 | MsesToor }=*R! ss [pace € HCAS, PROPOSITOS: EI alumno aplicaré y desarrollard los elementos técnicos adquitidos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros y expresivos que se le presenten, Serd capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: METODOLOGIA: + Hering, Sigmond. 40 Estudios para trombén. + De Arbons. Studies. Vol I. MODELO DE REPERTORIO: + Estudios melédicos y piezas pequefias de los estudios de Arbons, , . SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS | e7 ACADEMICOSINGA: — rscurLa suPERIOR DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN TROMBON ASIGNATURA: — TROMBON Ill AREA: ESPECIALIDAD GRADO: TERCERO “CLAVE SERIACION | MsEsT003 | MsEstooz |™°RCAS PROPOSITOS: El alumno profundizard en el desarrolio de los elementos técnicos adquiridos que le permitirén resolver los problemas mecanicos, ritmicos, sonoros, expresivos y estilisticos que se le presenten, Serd capaz.de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: METODOLOGIA: ~ Hering, Sigmond. 40 Estudios para trombén. + Fink, Reginald. Estudios de la clave de do en 4" linea. MODELO DE REPERTORIO: + Barat. Andante y Allegro. + Buchtel, Forrest. Seleccién de solos para trombén, a ‘SUBOIRECCION GENERAL ‘ . DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS a ACADEMICOS@AINBA: escurta superior DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN TUBA. TIRA DE MATERIAS ‘HORAS SEMANA SEMESTRE ertorros, LUSTADE ASIGNATURA uve | seRAcON HORAS-CLASE pracmica | ANUALES ceomcas | erdcreas | rora,_| musica, PRIMER ARO Tusa sesTuot ° 1 1 0 2 souFe0t sruroos 3 3 6 8 [CULTURA MUSICAL stereos 1 1 2 5 TOTAL SEGUNDO ARO SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS@AINBA CC escurta superior DE MUSICA i@ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN TUBA ASIGNATURA: — TUBA AREA: ESPECIALIDAD GRADO: PRIMERO HORAS-SEMANA-SEMESTRE, CLAVE | SERIACION HORASCLASE A SE PRACTICA MSESTUOL ‘ebaucas PRACTICAS TOTAL | mustcat, 10 PROPOSITOS: E] alumno conocerd y desarrollard un sistema de estudio que le permita manejar los elementos técnicos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos y sonoros que se le presenten. Desarrollard técnicas de relajacién y respiracién. Seté capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Conocimiento del instrumento. ~ Embocadura y produccién del sonido. + Bjercicios de respiracién. + Bjercicios de calentamiento con tonos largos. + Tesitura, matices. METODOLOGIA: + Beeler. Método. > Belwin, Método. + Rubonk. Método. + Arban-Prescott. Método. + Getchell, Robert. First Book of Practical Studies for Tuba, SUBDIRECCION GENERAL MODELO DE REPERTORIO: DE EDUCACION ARTISTICA + Bach, J.S. Airand Bouree. DIRECCION DE ASUNTOS + Getchell, Robert. First Solo Book for Tuba. ACADEMICOSESCUELA SUPERIOR DE MUSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR EN TUBA ASIGNATURA: — TUBAII AREA: ESPECIALIDAD GRADO: SEGUNDO CLAVE | szatactéy, MSesTUo2 | MSESTUOI PROPOSITOS: E] alumno apliceré y desarrollari los elementos téenicos adquitidos para resolver los problemas mecinicos, ritmicos, sonoros y expresivos que se le presenten. ‘Ser capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repettorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: Ejercicios de respiracién y calentamiento. Tonalidades Do, Fa, Sib, Mib, Lab, Sol, Re mayores y sus relativos menores. + Bjercicios con figuras ritmicas usando dieciseisavos y tresillos. METODOLOGIA: + Beeler. Método. + Belwin. Método. + Arban-Prescott. Método, + Getchell, Robert. Second Book of Practical Studies for Tuba. MODELO DE REPERTORIO: + Bach, J.S. Chacone. + Vaugh Williams. 6 Melodies in Folksong Style. Rees AE TS thw 7 SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS@AlNBA ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN TUBA ASIGNATURA: TUBA LD AREA: ESPECIALIDAD GRADO: TERCERO SERIACION MSESTUO3 | MsESTUO2 PROPOSITOS: El alumno profundizara en el desarrollo de los elementos técnicos adquiridos que le permitirin resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonocos,, expresivos y estilisticos que se le presenten, : Serd capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Bjercicios de respiracién y calentamiento. + Ritmos con treintaidosavos, trinos, sincopas. + Tesitura a dos octavas. ~ Escala cromitica por dos octavas de memoria. + Tonos mayores. METODOLOGIA: + Beeler. Método. + Belwin. Método, + Rubonk. Método. + Arban-Prescott. Método. + Kuhn-Cimera. MODELO DE REPERTORIO: SUBDIRECCION GENERAL + Mozart, W.A. Concierto N° 1. DE EDUCACION ARTISTICA + Krankenpohll, Arthur. Suite for Tuba, DIRECCION DE ASUNTOS AGADEMICOS 2ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA © NIVEL MEDIO SUPERIOR EN PERCUSIONES ‘TIRA DE MATERIAS HORAS-SEMARA-SEMESTRE ecRéomTos LISTA DE ASIGNATURA cuave | seRiacion HORASCLASE PracTica | ARUALES: ebweas | pricreas | TOTAL | MUSICAL PRIMER ARO PERCUSANES | Msesesot ° 4 1 io 2 socFeO| sastaroot 3 3 ‘ ® CULTURE MUSICAL santos 1 1 2 6 TOTAL 4 5 9 10 8 SEGUNDO ARO PERCYSIONES I vusesrooe | wsesean | o 1 1 5 7 SOLFEO stance | wsraroo | 3 3 6 cy Plano CoMPLEMENTARIOL ‘usioooee 1 1 2 ‘ 0 JconmuNToS CORALS NMSTOOR 1 1 2 4 0 TOTAL Os 6 i 2 55 TERCER ARO PeRcusoNesi wsesroey | wsesesm | 9 1 1 15 soureon Msmroos | wstercae | 3 3 6 8 ARNON TRADICIONAL OBATONICA | NSTIATCOH 2 2 4 3 5 Pano coNeLEMENTARIO I wusiecous | usiccom | + 4 2 4 0 [conuuxTos corns wststcor } mswercos | + 1 2 4 0 TOTAL Ser 6 ; SUMA TOTAL 9 % SUBDIRECCION GENERAL DE EDUGACION ARTISTICA PIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS \ i i i 93any ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i NIVEL MEDIO SUPERIOR EN PERCUSIONI ASIGNATURA: — PERCUSIONES | AREA: ESPECIALIDAD PRIMERO MSESPSO1 PROPOSITOS: El alumno conocera y desarrollaré un sistema de estudio que le permita manejar los elementos técnicos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos sonoros que se le presenten. Desarroliard técnicas de relajacion y respiracién ‘Seré capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Lectura en ef tambor: medidas de cuarto a 250, dos octaves a 200 y cuatro Gieciseisavos a 120, en cualquier combinaci6n. + Roll cerrado, + Apoyaturas simples a 80 por cuarto. - Cambios de compés: 5/8, 6/8, 3/4, 4/4, 2/4, 2/2. + Escalas mayores y menores con sus respectivos arpegios. + Escalas arménicas y melédicas a una velocidad de 100 por tresillo. @Aem bi MODELO DE REPERTORIO: + § Estudios de multipercusién para tambor. + 10 Invenciones de Bach para teclado. SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA , . | DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOSESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN PERCUSIONES ASIGNATURA: — PERCUSIONES Ii AREA: ESPECIALIDAD ANO: SEGUNDO MSESPS02| MSESPSO1 PROPOSITOS: E! alumno aplicari y desarrollart los elementos técnicos adquiridos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros y expresivos que se le presenten. Serd capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: - Figuras irregulares, + Dindmica. + Golpe doble. + Apoyatura simple. + Roll cerrado, - Apoyatura doble. + Acentos y fraseo. + Bjercicios bisicos de independencia en bateria, + Lectura en el teclado: cuartos y octavos. + Ejercicios preliminares a cuatro baquetas, ESTUDIOS TECNICOS: + Tambor: 8 estudios de multipercusién, + Teclado: Misica Mexicana. + Timbal: Ejercicios preliminares y una Obertura. MODELO DE REPERTORIO: sexe falc Chaikovski. BI Cascanueces. SUBOIRECCION GENERAL + Moncayo. Huapango (Obertura). DE EDUCATION ARTISHICA + Orff. Carmina Burana. ION DE ASUNTOS + Revueltas, Sensemayé. . aoe ADEMICOS 95€alNBA NI ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA. NIVEL MEDIO SUPERIOR EN PERCUSIONES ASIGNATURA: — PERCUSIONES III AREA: ESPECIALIDAD GRADO: TERCERO ; |ORAS-SEMANA-SEMESTRE. v1 ON i CLAVE | SERIACT ee : Msespso3| MSEsPsoz BONCAS termes] Tora PROPOSITOS: E| alurano profundizaré en el desarrollo de los elementos técnicos adquiridos que le permitirin resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros, expresivos y estilisticos que se le presenten, Sera capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, 0 su equivatente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Armonia basica del Jazz en el teclado. + Lectura en el teclado a una velocidad de 132 MM. medidas de cuarto, octavos y dieciseisavos. + Lectura a primera vista: cuartos, dos octavos, octavo con dos dieciseisavos, dos dieciseisavos con octavo, cuatro dieciseisavos, tesillos en cualquier ‘combinaci METODOLOGIA: + Goldenberg y Delecluse Métodos y estudios intermedios para tambor. + Diferentes métodos (con cambio de afinacién) para timbal. + Diferentes métodos (con cambios de compés) y transcripciones para teclado, MODELO DE REPERTORIO: Sinfénico (accesorios) - Chavez. Sinfonia India. + Orff. Carmina Burana. + Prokofieff. Lieutenant Kije. + Revueltas. Noche de los Mayas. + Tehaikovski. Cuarta Sinfonia. 4 a pS pains TNRA Ss SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCLON DE ASUNTOS ACADEMICOS 96ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR EN ARPA TIRA DE MATERIAS PRIMER ARO aRPAI SOLFEO! curruramysicaL TOTAL SEGUNDO ARO ARPAN SOLFEO PIANO COMPLEMENTARIO! (CONIMATOS CORALES | TOTAL TERCER AMO SUBDIRECCION GENERAL DE EOUCACION ARTISTICA DIRECCIQN DE ASUNTOS ACADEMICOSIBA; — ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA ® NIVEL MEDIO SUPERIOR EN ARPA. ASIGNATURA: — ARPAT AREA: ESPECIALIDAD GRUPO: PRIMERO CLAVE «| SERIACION + MSESARO} PROPOSITOS: El alumno conoceré y desarrollard un sistema de estudio que le permita manejar los elementos técnicos para resolver los problemas mecfnicos, ritmicos y sonoras que se le presenten. Desarrollaré técnicas de relajaci6n y respiracion. Seré capaz. de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Fisiologia de las manos y aparato motor. + Posicién correcta del cuerpo e interrelacién de miisculos. + Funcionamiento, mecanismo y principales partes del instrumento. + Acercamiento ¢ interrelacién cuerpo-instrumento. METODOLOGIA: + Alberti, F. 10 Etudes Progressives. + Boscha, N. Etudes Op. 34 (libro 1). + Davis, Y. Ejercicios. + Grossi, M. Método para Arpa. + Lawrence, L. The A B C of Harp Playing, + Paret, B. First Harp Book. + Pozzoli, E. 30 Estudios. + Renie, H. Complete Method for the Harp. + Rubin, M. Escuela de Iniciacién en la formacién de arpistas. + Suzuki. Harp School Book I. SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS “ RCADEMICOS@AINBA: _ escurta surertor DE musica J i MODELO DE REPERTORIO: Obras Polifénicas y Clasicas: + Bach, J.8. Ana Magdalena (selecciones). + Handel, G-F, Little Suite for a Musical Clock. + Purcell, H. Ground in F. Pequefias Piezas: + Antologia de pequefias piezas. Método Ruso, libro I. + Dilling, M. Old Tunes for the New harpists. + Hasselmans, A. Trois Petites pieces faciles. + Houndy, P, Jeux d'mains, jeux d'sprit. + Mc Donald, 8. Haiku Collection. + Piezas de misiea popular mexicana, + Reinecke, C. Dragonfly in the sunshine. + Renie, H. Grand-mere reconte une historic, + Schubert, F. Walts. + Schumann, R. Soldier's March. » + Sojo, E. 6 Canciones Venezolanas (transeripeién de Femando Guerrero). SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS . ACKDEMICOS 9ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN ARPA ASIGNATURA: © ARPA IL AREA: ESPECIALIDAD GRADO: SEGUNDO. CLAVE | SERIACION: MSESARO2 | MSESAROI PROPOSITOS: El alumno aplicara y desarrollaré. los elementos téenicos adquitidos para resolver Jos problemas mecénicos, ritmicos, sonoros.y expresivos que se le presenten. Sera capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en ef modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Escalas en una y dos octavas, con ritmo hasta =76, tocando con cuartos, octavos y tresillos. + Arpegios largos y cortos. + Acordes secos y arpegiados. + Manos separadas. METODOLOGIA: + Alberti F. 10 Etudes Progressives. + Boscha, N. Celebres Etudes Op. 34 (libro 1). + Bosch, N. Celebres Etudes Op. 318 (libro 1 y 2). + Davis, ¥. Ejercicios. Grossi, M. Método para Axpa. + Lativiere, D.E. Exercises et Etudes. + Lawrence, L. The AB C of Harp Playing. ~ Lawrence, L. Method for Harp. + Pozzoli, E. Studies of Moderate Difficulty. SUBDIRECCION GENERAL Reine, H. Complete Method for the Harp. DE EDUCACION ARTISTICA Rin M ees Inia en form | pepgecton DE ASUNTOS : ibro Ly Th ’ ACADEMICOS + Zingel. Neuen Harfenlehre. ACADE! 100ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA MODELO DE REPERTORIO: Obras Polifénicas y Clisic + Antologia de Pequefias Piezas. Método Ruso, libro I y 2. + Bach-Renie. 10 Pieces. + Beethoven, Lv. Country Dances. + Clememti, M. Andante con variaciones. + Dentu, O. Le. Pieces Classiques pour la Harpe Celtique, vol. 3. + Dilling, M. Old Tunes for new harpists. + Dussek, J.L. Sonatinas. +. Grandjany, M. Et Ron, Ron, Ron, Petit Patapon, Le bon Petit, Roi Dyvetot, Petite Suite Classique. + Handel, G-F. Largo. + Marquez, A. Danzonette pard arpa y clarinete. -Pequefias Piezas: + Piezas de misica popular mexicana, + Toumier, M. Berceuse et Petite Piece breve et facile, éAs- ba SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS FCADEMICOS tol@AINBA: escurta superior pe MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN ARPA. ASIGNATURA: — ARPA IIT AREA: ESPECIALIDAD GRUPO: TERCERO crave | seniacion E MSESARO3 | MSESARO2 PROPOSITOS: E] alumno profundizaré en el desarrollo de los elementos técnicos adquiridos que le permitirn resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros, expresivos y estilisticos que se le presenten. Seré capaz de intespretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: ‘TECNICA: + Escalas mayores y menores hasta = 86 figuras de cuartos, octavos, tresillos y dieciseisavos en dos octavas. + Manos juntas y separadas y en movimiento contrario. + Axpegios cortas y largos. + Acordes secos y arpegiados en diferentes inversiones. + Diferentes intervalos en serie con manos separadas, METODOLOGIA: + Boscha, N. Celebres Etudes Op. 34 (libro 2). + Boscha, N. Celebres Etudes Op. 311 (libro 2). + Grossi, M. Método para Arpa. + Larriviere, E. Exercices et Etudes Op. 9. + Renie, H. Complete Method for the Harp. + Salzedo, C, Modern Study of the Harp. + Rubin, M. Escuela de Iniciacion en la formacién de arpi + Schueker. Btuden und Melodien Album. DE EDUCACION ARTISTICA + Thomas, J. Six Studies. + Davis, Y. Ejercicios. _«[ ‘oon DE ASUNTOS SUBDIRECCION GENERAL 102@alNBA: ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i@ MODELO DE REPERTORIO: Obras Polifénicas y Clasicas: + Bach, C.P.E. Solfeggietto, + Bach, J.S. Ten Pieces, Jesu Joy of Man Desiring. + Couperin, F. Six Pieces Faciles. + Handel, G-F. Siciliana from Allegro, Triurmphal March from Scipione. + Naderman, F.J. Sept Sonates Progressives pour Ia Harpe. + Pachelbel, Chacone in d minor. + Rameau, J.P. Gavotte & Variations, Pequefias Piezas: + Antologia de Manuscritos Espafioles y Portugueses (s XVII y XVIII). + David, AL. Album Solo Pieces, vol 1. + Delibes, L. Two Original Pieces for the Harp. + Franck, C. Two Original Pieces for the Harp. + Ruiz. Armengol, Mario. Pequefias Piezas. + Ortiz, R. Piezas paraguayas. + Otros autores latinoamericanos (consultar base de datos de Con-Cuerda A.C.). + Tournier, M. Ce qui chante la pluie d'automne Op. 49. ex Me~ SUBDIRECCION GENERAL DE EDUGACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS aia 103AINE Betlonat : ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i NIVEL MEDIO SUPERIOR EN VIOLIN TIRA DE MATERIAS ORAS SEMANA SEMESTRE LUSTA DE ASIGNATURA cave | semacion HoRAS-CLASE PRACTICA ebmeas | ericncas | rorat_ | musica, PRIMER ARO woul uses ° 1 1 0 soLreot stot 3 3 6 CuLTURA MUSICAL stuos , 1 2 ToraL 4 5 9 ‘0 SEGUNDO ANDO cui vsesvwg | wseswor | 0 1 1 5 SOLFEOII wustaot2 | wstwcat | 3 3 ‘ PANO COMPLEMENTARIO' socom 1 1 2 ‘ comunros conaLest usustoos 1 1 2 ‘ TOTAL ~ fi 6 n [a TERCER ARO oun vwsesvias | wsesmae ) 0 1 1 % SOUFEOW wsraas | wsrwroaz | 3 a 6 Aronia TesoicionALowrowuca | wsreToos 2 2 ‘ 3 PLANO CONPLENENTARIO( wwscons | wsiccom | 4 1 2 ‘ [consunros comaes t vuswatonr | wsmsreas | 1 ‘ 2 ‘ “rota : 15 8 SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS@AINBA: — Escurza surertor DE MUSICA © NIVEL MEDIO SUPERIOR EN VIOLIN ASIGNATURA: "VIOLIN AREA: ESPECIALIDAD. GRADO: PRIMERO CLAVE | SERIACION} MSESVNOI TeOREAR FRACTICAS TOTAL | PROPOSITOS: El alumno conocerd y desarrollara un sistema de estudio que le permita manejar los elementos técnicos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos y sonoros que se le presenten. Desarrollara ta técnica VIOLINistica con relajacién y respiracién. ‘Sera capaz de interpretar de memoria obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: ‘TECNICA: Conocimiento préctico de las posiciones fijas: segunda y cuarta, + Escalas: mayores y menores en dos y tres octavas sobre las cuatro cuerdas y en un ritmo de ocho a doce notas por arco. + Escalas cromiticas. + Arpegios mayor, menor, sexto grado, cuarto grado (en dos y tres octavas) y séptima de dominante minimo tres notas ligadas por arco. ~ Ejercicios de golpes de arco tales como detache, legato, spiccato, sautille, ricochet, acento y portato. + Ejercicios en dobles cuerdas. + Revisién del desmangue. METODOLOGIA: + Dancla. Op. 74 y Op 90. + Flesch, Carl. Scale System. + Galamian. Scale System. + Grigorian. Escalas. @Ae- ia =— + Kreutzer, 42 estudios (los primeros 12), SUBDIRECCION GENERAL + Maras. Método completo de violin. DE EDUGACION ARTISTICA + Rode. 24 Caprichos (primeros). + Schradiek, Henry. School of VIOLIN technic, vol. I. DIRECCION a ASUNTOS + Sevcik, Otakar. School of bowing technique, op. 2, part I ACADEMICOS tos@AINBA: escueia suPErior pe MUSICA © + Sevcik. Op. 1. 7 Hans. School for VIOLIN op. 32, vol. Il. +” Vulfman, El desmangue, libros 1 y Il. + Wolfhart. Estudios para violin. MODELO DE REPERTORIO: Piezas: + Bach, J.S. Aria de la Suite en Re mayor. + Gluck. Melodia de opera Orfei. + Janchinov. Concertino en estilo ruso Op. 35. + Kreisler, F. Rondino sobre un tema de Beethoven, + Portnoff, L. Concertino en re menor Op. 81. + Rakov, N. Pieces for Children and young people. Sonatas: + Corelli. Sonatas. + Scarlatti, Sonata en mi menor N°2. Conciertos: : + Accolay. Concierto N° 1 en sol menor. + Seitz. Concierto N° 3. + Vivaldi, Concierto en Sol mayor. Ca: SUBOIRECCION GENERAL. DE EDUCACION ARTISTIC DIRECCION DE ASUNTOS| — jo6 ACADEMICOS@AINBA- _ Escurta superior DE MUSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR EN VIOLIN ASIGNATURA: VIOLIN IT AREA: ESPECIALIDAD GRUPO: SEGUNDO [ wsesvyo2 | Meson BORCAS -paACTICAS | TOTAL [steal Ha PROPOSITOS: + Bl alumno aplicara y desarrollard los elementos técnicos adquiridos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros y expresivos que se le presenten. Sera capaz de interpretar de memoria obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repectorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: ~ Escalas en tres octavas en diferentes velocidades, cuatro, ocho, doce y veinticuatro notas ligadas por arco. ‘Combinacién de dichas escalas con diferentes golpes de arco y diferentes ritmos. + Escalas en terceras, sextas y octavas, dos 0 cuatro valores por arco. + Arpegios mayores, menores, disminuidos en escalas de tres octavas (minimo seis) tes a seis notas por arco. + Revisién del vibrato. + Introduccién al trino, + Continuacién de trabajo con los golpes de arco (martele, staccato), + Quinta, sexta y séptima posicién. METODOLOGIA: + Dont. Op. 37 Estudios preparatorios. Flesch, Carl, Seale System, + Grigorian, A. Escalas. + Hrimaly. Escalas y erpegios. + Kayser, G. Estudios para violin, + Kreutzer, R. 42 Estudios. + Mazas, Jacques. Estudios para violin, = a ~ Rode. 24 Estudios y Capricho, ENERAL + Schradieck, Henry. School of VIOLIN technic, vol I. F EBUSBCION. ARTISTICA + Sevcik, Otakar. Changes of position and preparatory scale studies Qp. Be + Sevcik, Otakar. School of bowing technique Op. 2 past IL DIRECCION DE ASUNTOS + Sitt, Hans. School of VIOLIN, vol IIL ACADEMICOS 1074A4]NBA* Escurta suPERtoR DE MUSICA @ + Vulfman, V. Bl desmangue [ y If, + Wolthart, R. Estudios para violin. MODELO DE REPERTORIO: Piezas: + Beriot. Melodia en Sol mayor. ~ Bohm, C. Perpetuo mobile de la Pequeiia Suite N° 6. + Couperin-Kreisler. Chanson Louis XII. + Cui, Cesar. Piezas para violin. + Dancla, Charles. Variaciones para violin. + Fiocoo, J.H. Allegro. + Glier, Reinhold. Piezas para violin. + Glire,R. Vals Op. 45 N°2. ~ Khachaturian, A. Noctumo. + Pugnani-Kreisler. Preludio — Allegro. + Ravel-Kojanski. Pavana. - Rubinstein, A. Melodia en Fa Mayor. + Scarlatti, D. Sonata en mi menor N° 2. + Telemann. Allegro y Giga de a Fantasia en Re mayor. + Vieniawsky. Leyenda. + Vieuxtemps, H. Andante (32 Estudios N° 8). + Vivaldi, Antonio. Concierto en la menor. Sonatas: + Handel, G.F, Sonatas, + Vivaldi, Sonatas. Conciertos: + Bach, J.S. Concierto en la menor. + Hollender, G. Concierto figero. + Kreutzer. Concierto N° 19. + Orimans, R. Concertino Op. 12. @4e- Be~ . > SUBDIRECCION GENERAL DE EDUGACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS | 18 ACADEMICOSESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i NIVEL MEDIO SUPERIOR EN VIOLIN ASIGNATURA: VIOLIN III AREA: ESPECIALIDAD GRADO: TERCERO CTEORICAS. 0 MSESVNOS | MSESVNO2 PROPOSITOS: El alumno profundizard en el desarrollo de los elementos técnicos adquiridos que le permitirén resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros, expresivos y estilisticos que se le presenten. Seré capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Escalas en tres octavas: cuatro, ocho a veinticuatro notas por arco. + Arpegios en tres octavas, tres, seis y nueve notas por arco, Escalas en dobles cuerdas, terveras, sextas, octavas y décimas, dos y cuatro legato. + Profundizar en el conocimiento de los arménicos naturales y artficiales. + Profundizar en el estudio de los acordes. + Desarrollo de los golpes de arco en combinacién con el uso de las posiciones altas. + Arpegiato (arpége sautillé). + Polifonia violin (comienzo del estudio de sonatas y partitas de J.S. Bach. METODOLOGIA: + Bach, I.S. 6 Sonatas y Partitas. + Dancla. Op. 87 y Op. 74. + Dont. Op. 37 y Op. 35. + Fiolilio. 36 Estudios y caprichos. + Flesch, Carl. Scale System. + Fortunatov. Album del Violinista, + Galamian, Scale System. + Grigorian, A. Escales. + Hrimaly. Escalas y arpegios. + Kreutzer,R. 42 Estudios. + Rode, P. 24 Estudios y caprichos. @Asm file SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA , | DIRECCION DE ASUNTOS + Sehradieck, Henry, School of violin technic, vol Il. | _ACADEMICOSESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ + Sevcik, Otakar. Changes of position and preparatory scale studies Op. 8. + Sevcik, Otakar. School of bowing technique Op. 2 part II. + Yampolsky. Estudios escogidos para el violin, MODELO DE REPERTORIO: Piezas: + Falla-Kojanski. Suite Espafiola. + Novacek. Moto Perpetuo. + Ponce. Estrellita, + Prokofiev. 5 Piezas sobre el Ballet La Cenicienta, + Ries. Moto Perpetua, ‘Sonatas: + Bach, J.S. Giga de la Partita en Re menor. ~ Bach, J.S. Presto de la Sonata en Sol menor. - Locatelli. Sonatas. + Tartini. Sonatas (excepto “Trino del Diablo”). Conciertos: + Bach, J.8. Concierto en Mi mayor. + Rode, R. Conciertos N° 6, 7 y 8. + Spor, L. Conciertos (N° 7). + Tartini. Concierto en Re menor. + Viotti, G.B. Concierto N° 22. é4=- Be SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS 110BA. ana ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR EN VIOLA TIRA DE MATERIAS. iO [USTADE ASIGNATURA, cave | seRucibn -HORAS-SEMAKA SEMESTRE ccréortos, HORASCLASE PRACTICA} ANUALES. sracmcas | Tora | MUSICAL PRIMER ARNO wou! sore! TOTAL SEGUNDO ARO vow SouFEON PUNO COMPLENENTARIO CONIUNTOS CORALES + TOTAL TERCER Alo SuaDIRECCION GENERAL dE EDUCATION ARTISTICA i@AINBA: _ escuea suERtOR DE MUSICA © NIVEL MEDIO SUPERIOR EN VIOLA ASIGNATURA: — VIOLAL AREA: ESPECIALIDAD GRADO: PRIMERO MSESVAO! PROPOSITOS: El alumno conocerd y desarrollara un sistema de estudio que le permita manejar los, elementos técnicos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos y sonoros que se le presenten. Desarrollara técnicas de relajaci6n y respiracién. Sera capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Conocimiento del instrumento. + Posicién bésica. + Bjercicios de coordinacién. + Patrones ritmicos y melédicos. + Escalas. METODOLOGIA: + Carse, Adam. Viola School, vol IIL + Crickboom, Matthew. Viola Method, vol IIL. + Litschey, Samuel. Scale and arpeggio studies. + Seveik, Otakar. School of bowing technique Op. 2 parts 1,2 y 3. + Sitt, Hans. Practical Viola Method. ‘Wohifahrt, Robert, 30 Studies in different position Op. 45. MODELO DE REPERTORIO: + Dvorak, Anton. Humoresque Op. 101 N° 7 + Handel, GF. Sonata in sol menor. + Massenet, Jules. Elegié. + Massenet, Jules. Melody. + Mendelssohn, Felix. Song without words Op. 38. + Schumann, Robert. Serenate. + S¢humann, Robert. Traumerci. SUBDIRECCION GENERAL + Seitz, Franz. Study Concerto N° 2 Op. 13. ‘DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS| "12 ACADEMICOS@aiNBA ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN VIOLA. ASIGNATURA: VIOLA IL AREA: ESPECIALIDAD GRADO: SEGUNDO CLAVE | serraciOn -HORAS'SEMANA-SEMESTRE crépitos PRACTICA Snuianes MSESVAO2 | MSESVAOI eS Toa 1 PROPOSITOS: El elumno aplicard y desarrollaré fos elementos técnicos adquiridos para resolver los problemas mecanicos, ritmicos, sonoros y expresivos que se le presenten. Sera capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Bjercicios de coordinacién. + Tercera posicién. + Carse, Adam. Viola School, vol L. + Crickboom, Matthew. Viola Method, vol I. + Fischer, Bemard. Modem Viola Fundamentals. + Gardner, Samuel. Viola Method, ler book. + lotti, Oscar Raoul, A practical method for the viola. + Sevcik, Otakar. School of technic Op. 1 Part 1. + Sitt, Hans. Practical Viola Method, + Whistler, Harvey and Nord, Arthur. Beginning Strings. MODELO DE REPERTORIO: Doktor, Paul. The first solos for viola. + Kesnar, Klaus. Melody. + Kreuz, Milhaud. Romance, + Lovell, Thomas. Easy pieces for viola. + Schumann, Robert. Sicitiana, + Varios compositores. Miniaturas para viola. + Weber, Carl von. Aria. a ea SUBDIRECCION GENERA OE EDUGACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS "3 4GA1NBA ‘ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA J i NIVEL MEDIO SUPERIOR EN VIOLA ASIGNATURA: VIOLA II AREA: ESPECIALIDAD GRADO: TERCERO | HORAS-SEMANA-SEMESTRE -HORAS-CLASE & - “pidGhica MSESVA03 | MSESVA02 ebntcas BRACUICAS TOTAL mest a CLAVE PROPOSITOS: El alumno profundizard en el desarrollo de los elementos técnicos adquiridos que le permitirén resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros, expresivos y estilisticos que se le presenten. Serd capaz.de intexpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Escala. + Arpegios. + Dominio primera y tercera posicién. + Segunda, cuarta y quinta posicion. METODOLOGIA: + Carse, Adam. Viola School, vol II. + Crickboom, Matthew. Viola Method, vol II. + Lotti, Oscar Raoul. A practical method for the viola. + Lifschey, Samuel. Scale and Arpeggio Studies. + Sevcik, Otakar. School of technic Op. 1 Part 2. + Sevcik, Otakar. Selected Studies in the first position. + Wohlfahrt, Robert. 30 Studies indifferent positions Op. 45. MODELO DE REPERTORIO: + Clemente, Muzio. Sonatas for viola. + Hudaloff, Huber. 24 Selects Compositions. oo + Klengel, Paul. Classie pieces Album, vol I, Hy WL] esa + Whistler, Harvey. Strings solos (for viola). SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA {PIRECCION DE ASUNTOS i ACADEMICOS 4ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR EN VIOLONCELLO ‘TIRA DE MATERIAS: vopssemacare | eplnon ustavessourin | cuve | sawcow| wowseuse | mcr | ann Tebricas | prlicricas | TOTAL | MUSICAL i PRIMER ARO voce: ses of a ta fw |e sare vers fade * caremca sem ] a da: : TOTAL 4 5 a 10 8 SEGUNDO ANO vexowseu0} vesua| wenn | 0 fos fo [ow | oo SOuFEOH wsturose | arsrurcor | 3 2 6 8 pwocowvensnor | vac tte dada dos cosenosoomuess | usar rfa ta fade Tora Te w]e es TERGER ARO rowoeeioM wenn | use| o fos fos | ow fom aston vow |rswon| 3 | 3 |e ‘ | ARMONIA TRADICIONAL DIATOMICA | MSTMTCOL 2 2 4 3 15. pvocomsscwneor | scan | some | : | 1 fa |e |e cousnoscomess —— [uamrenr|avoon| + | i | 2 |e | ToTaLp Suwa tora DE EDUCARION ARTISTICA } j _SUBOIRECCION GENERAL \ BR ASTHTOS | 1S,“ealNBA ‘ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i NIVEL MEDIO SUPERIOR EN VIOLONCELLO ASIGNATURA: — VIOLONCELLOT AREA: ESPECIALIDAD GRADO: PRIMERO | CLAVE SERIACION MSESVLO1 PROPOSITOS: El alumno conocerd y desarrollard un sistema de estudio que le permita manejar los elementos técnicos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos y sonoros que s¢ le presenten. Desarrollaré técnicas de relajacién y respiracién. Sera capaz de interpretar obras con un grado de dificultad at que se sugiere en ef modelo de repertorio, o su equivalente, CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + 465 Esvalas Mayores y menores con cuerdas sueltas a una octava + 364 Escalas Mayores y menores con cuerdas sueltas a 2 octavas. + Anpegios a una y 2 octavas (mayor, menor y sus inversiones). + Arcadas hasta 4 notas ligadas. METODOLOGIA: + Estudios Escogidos para violoncello. Libro I. Edicién "Misica” + Estudios para violoncello, Escuela Musical Infantil 1-3 grados. + El Pequefio Violonceltista, Estudios. Bdicién "Opus Bratislava", 1980} MODELO DE REPERTORIO: + Bartok, B, "Para los Nifios” + Piezas. Repertorio Pedagogico. Escuela Musical Infantil, 1° a 4° SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCAGION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTO! “-—~ ACADEMICOS —————— 116ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN VIOLONCELLO ‘ASIGNATURA: — VIOLONCELLO I AREA: ESPECIALIDAD GRADO: SEGUNDO. CLAVE. | SERIACION: MSESVLO2 | MSESVLO1 HORAS-SEMANA- 03 PROPOSITOS: El alumno apticaré y desarrollard los elementos técnicos adquiridos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros y expresivos que se le presenten. Sera capaz de interpretar obras con wn grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Escalas mayores hasta S sostenidos y 4 bemoles a 2 octaves. + Escalas menores hasta 4 sostenidos y 4 bemoles a 2 octavas. + Arpegios a 2 octavas por 3 notas ligadas (mayor, menor y sus inversiones) en mayor velocidad y empezando ya sin cuerdas sueltas. + Arcadas de 2 a8 notas ligadas. + Combinacién de diferentes arcadas. + Ejercicios de preparacién para escalas en terceras y sextas. METODOLOGIA: + Estudios Escogidos para violoncello, Libro I. + Estudios para violoncello. Escuela Musical Infantil, 1° a 3° grados. + El Pequefio Violoncellista. Estudios. Bdicién "Opus Bratislava ", 1980. MODELO DE REPERTORIO: Piezas para dos y tres violoncellos. Edicién "Misica". Moscé, Leningrado, 1965. + Baklénova, N. 12 Piezas Féciles y 40 Piezas de la Edicion Miisica Budapest. + Beethoven, L.v. Sonatina en Sol Mayor para violoncello y piano. + Blanville, S. Sonata en Estilo Antiguo. + De Fesch, W. Sonata en re menor y Tres Sonatas Op. 8 N° 7, 8 y 9 para 2 cellos. + Duport, ILL, Sonata en Sol Mayor. + Marcello, B. Seis Sonatas para violoncello y piano. 4 + Romberg, B. Sonatas. ther. RRO + Valentini, G. Sonata N° 10. SUBDIRECCION GENERAL + Vivaldi, A. Seis Sonatas. DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS |'7 ACADEMICOS@AlNBA: ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN VIOLONCELLO ASIGNATURA: — VIOLONCELLO II AREA: ESPECIALIDAD GRADO: TERCERO cave | seriacton HORAS-SEMANA-SEMESTRE, HORAS-CLASE_ PRACTICA MSESVLO3 | MSESVLO2 sworucas [redcuicas TOTAL westcat PROPOSITOS: El alumno profundizaré en el desarrollo de los elementos técnicos adquiridos que le permitiran resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros, expresivos y estilisticos que se le presenten. Sera capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Escalas en cualquier tonalidad a 2 octavas, con y sin cuerdas svelias, + Arcadas hasta 12 notas ligadas. + Arpegios a 2 octavas por 3 notas ligadas y en tempo tipido, + Diferentes arcadas. + Empezar a ver la tercera octava, incluyendo los arpegios. + Escalas de intervalos por terceras y cuartas con cuerdas sueitas. + Bscalas en dobles cuerdas por terceras y sextas en dos octavas. + Escalas a una octava en ia misma cuerda, + Escalas cromiticas. METODOLOGIA: (Asx | — + Dotzauer, J. 113 Estudios Selectos, libro I (1-34). SUBDIRECCION GENERAL + Schroeder, A. 170 Estudios,vol I. DE EDUGACION ARTISTICA : DIRECCION DE ASUNTOS MODELO DE REPERTORIO: | ACADEMICOS + Piezas Infantiles para violoncello y piano. Libro III. Repertorio Pedaogig.—S Escuela Musical Infantil. Edicién "Compositores Soviétitos”, Mosca, 1981 usESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ + Piezas, Ensambies, libro II. Escuela Musical Infantil, 3° afio. + Beethoven, L.van. Sonatina en Sol mayor para violoncello y piano. + Blanville. S. Sonata én Estilo Antiguo. + Boccherini, L. Minueto de] Quinteto en Mi mayor. + Brandukov, A. Romanza para violoncello y piano. Repertorio Pedagdgico. Escuela Musical Infantil, Edicién "Musica", Mosca, 1988. + De Fesch, W. Sonata en ce menor. + De Fesch, W. Tres Sonatas para dos violoncelios, Op. 8N°7, 8 y 9. + Dupont, J.L. Sonata en Sol mayor. + Marcello, B. Seis Sonatas para violoncello y piano. + Romberg. B. Sonatas. Conciertos: + Bach, J. Christian. Concierto en do menor. + Haydn, J. Concierto en Do mayor (pequeiio). + Vivaldi, A. Concierto en Re mayor, Op. 3 N° 9. SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACIGN ARTISTICA BIRECCION DE ASUNTOS * ACADEMICOS 19ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i NIVEL MEDIO SUPERIOR EN CONTRABAJO TIRA DE MATERIAS _HORAS-SEMANA-SEMESTRE cReoros uistaveasonaruea — | ctave | sercion ORAS LASE eracrica | ANUALES Tedmicas | prdcnicas | TOTAL | MUSICAL PRIMER ARO onreaaasor wsescroy ° 4 1 ° ® sourco! wsraroot a | 3 5 1 CULTURA SICAL wstucos 1 1 2 ‘ Toray] 4 5 s | 0 % SESUNDO ARO conan wusescra | esescres ‘ 6 ” /SOLFEON ‘ 6 16 Pix cOmLEMERTARIOL 2 ‘ » consos coRALES 2 ‘ ® TOTAL “at faa ep es TERCER ARO coranom sotreou | ARMONIA TRADICIONAL DIATONICA PUNO COMPLENE)TARDOU consuntos coRAtes TOTAL SUMA TOTAL). CAN GENERAL DE EDUCAC!ON ARTISTICA i i ’ DIRECCLON DE ASUNTCS ACADEMICOS 120@A4(NBA: escuera superior DE Musica I NIVEL MEDIO SUPERIOR EN CONTRABAJO. ASIGNATURA: — CONTRABAJO I AREA: ESPECIALIDAD GRADO: PRIMERO CLAVE te ORAS SEMAN) iASSEMESERE. 8 vaste | GRR KAS CLASHES w ‘TBORICAS. TOTAL, 4 MSESCTO! ° Beacticas t 10 PROPOSITOS: 12 El alumno conocer y desarrollard un sistema de estudio que le permita manejar los ‘elementos técnicos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos y sonoros que se le presenten. Desarrollard técnicas de relajacién y respiraci6n. Sera capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, 0 su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: ‘TECNICA: + Introduccién al instrumento. a correcta al sentarse al contrabajo. + Posicidn correcta de !a mano izquierda y mano derecha (se recomienda la posicién francesa). + Repartir correcto todo el arco. + Movimientos de Arco: simétricos y asimétricos, matices, piano, forte, acento, crescendo y decrescendo. Dominio de posiciones, semiposici6n, primera posicién, segunda posicién, segunda intermedia, tercera posicién + Cambio de posiciones. + Cambio de arco, a cuerdas vecinas y eruz de cuerdas. = Valores ritmicos, cuurto con punto y octavo, sincopa, tresills. * Ascadas, detache, legato, basta cuniro notas octaves, SUBDIRECCION GENERAL + Escalas mayores y menores hasta cuatro sostenidos y cuatro bemoles. | PE EDUCACION ARTISTICA + Atpegios quebrados, dominante con séptime y séptima dismainuida coq BERHOION DE ASUNTQS ACADEHICOS Ta aoe RT@AINBA: escurta superior DE MUSICA harasieae METODOLOGIA: + Findeisen, Theodor, Der lehren des Kontrabass spieles, Helft L + Montag. Double Bass metod, I parte. + Nanny, E. Método para Contrabajo, I parte, + Rollez, J.M. Double, Bass metod, vol. I. ~ Simandl, FR. Método para Contrabajo, I parte. + Toshev, T. Método para Contrabajo, I parte, MODELO DE REPERTORIO: + Aplebaum, Samuel. String Builder, vol [ y IL + Bukalski. Drobiazgi Kontrabasowe, + Govingene, Christian. Chacona, + Kolasinski. Trzy utwory. + Marek, Jack. Head start solos, vol 3. + Rakov. Chrestomatia PedagogiczesKogo Repertoara alla Kontrabassa. + Smith, A. Masters, All Mimsy. + Walter, David. The melodious Bass. SUBDIRECCION, GENERAL, DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS | 122 ACADEMICOS@ANBA* EscueLa superior DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN CONTRABAJO ASIGNATURA: — CONTRABAJO It AREA: ESPECIALIDAD GRADO: SEGUNDO CLAVE SERIACION) i CEASE. 2 Msescro2 | msescro: =E maccas| TOTAL | Moses PROPOSITOS: El alunino aplicara y desarrollard los elementos técnicos adquiridos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros y expresivos que se le presenten. Ser capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Posicién correcta de ambas manos. + Conocimiento del diapasén hasta séptima posicion. + Arcadas, legato hasta 8 notas, legato staccato hasta 6 notas, portato, staccato, spiccato, trino. + Ejercicios de matices. + Ejercicios para vibrato. + Escalas en dos octavas, con sus correspondientes arpegios, séptima de dominante y séptima disminuida. METODOLOGIA: + Montag. Double Bass metod I y Il. + Nanny, E. Método completo I parte. + Otto Langey, S. Celebrated Tutors, + Simandl, FR. Método I parte. + Toshev, T. Escalas para contrabajo. + Toshev, T. Método 1°. ne ASUNTOS 4OEMicsESCUELA SUPERIOR DE MUSICA. i MODELO DE REPERTORIO: + Bukalski, Drobiazgi Kontrabasowe. + Dare, M. Menuet, + Elliot, D, Odd man out + Gardoni. Suite en classical stile. + Rakov. Chrestomatia PedagogiczesKogo Repertoara alla Kontrabassa (62-82) + Scarlatti. Tres Sonatas. + Waltex, David. The melodious Bass. + Zimmerman, FR. Bach for the young Bass player. @As- ine SUBDIRECCION ‘GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS@AINBA- escurza superior dE MUSICA © NIVEL MEDIO SUPERIOR EN CONTRABAJO ASIGNATURA: — CONTRABAJO IIL AREA: ESPECIALIDAD GRADO: TERCERO CLAVE HORAS-SEMANA-SEMESTRE i HORAS-CLASE Faacrica | eenrTos [sescros | Msescroz TrOmens | eremicas| TOTAL PROPOSITOS: El alurno profundizaré en el desarrollo de los elementos técnicos adquiridos que le permitirin resolver los problemas mecnicos, ritmicos, sonoros, expresivos y estilisticos que se le presenten. ‘Serd capaz. de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Ejercicios técnicos en tiempo répido. + Posiciones con pulgar y vibrante con pulgar. + Conexién de posiciones basicas con posiciones con pulgar. + Notas en clave de Do. ~ Martelato, staccato hasta ocho notas, trémolo, apoyatura. + Tiempos, lento, moderato, allegro, presto, + Escalas en dos y tres octavas. + Arpegios, séptima de dominante, séptima disminuida y cromatica. METODOLOGIA: + Montag. Double Bass metod, libros Il y IV, + Shevichik. Estudios con arcos diversos (en escalas para contrabajo de T. Toshev. + Simandl, FR. 30 Estudios, + Sturm. 110 Estudios, I parte. + Toshev, T. Escalas para contrabajo. + Toshev, T. Método para contrabajo II libro. ASUHTOS ies i 0S@AINBA: escuza surertor DE musica @ MODELO DE REPERTORIO: + Bach, J.S. Ariese + Bach, J.S. Una parte de suites para violoncello solo. + Dragonetti. Andante y Rondo. + Marcello. Sonatas It y V. + Pitfield, T. Sonatina. + Purcell. Aria, Rakov. Chrestomatia PedagogiczesKogo Repertoara alla Kontrabessa, vol IL + Saint-Saéns. Cisne. + Tadeuz Pelezar. Album Kontrabasisty. € AS omee Fees gene SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA iON DE ASUNTOS ACADEMICOS 126/ASGHATURAS COMUNES. INSTRUMENTOS DE ORQUESTA PIANO COMPLEMENTARIO I PIANO COMPLEMENTARIO IL i) ARTISTICA BE ASONTOS [127 BMICOSIINIBA,: — escUELA SUPERIOR DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN INSTRUMENTO ASIGNATURA: PIANO COMPLEMENTARIO —- ASIGNATURA COMUN, AREA: INSTRUMENTO COMPLEMENTARIO. GRADO: SEGUNDO PROP HORAS-SEMANA-SEMESTRE CLAVE. | SERIACION . HORAS-CLASE ~~ |pnactica | Cmte ‘ebnicas | prAcTicAS| TOTAL | mustcat. MsIccoos L 1 2 4 io} OSITOS: El alumno conoceré Jos recursos de su instrumento polifénico, su sonoridad, su amplia gama melédica, sus posibilidades arménicas, para hacer misica. Desarrollaré sus facultades psicomotrices, auditivas (monofonia, homofonia, polifonia), artistas, creativas; coordinando diferentes movimientos, ritmos, etc. en cada mano, lectura en diferentes claves simulténeamente, CONTENIDOS TEMATICOS: 1 2. Introduccién a la lectura en dos claves. Técnica: + Escalas. + Triadas. igitaciones. + Cadencias. + Transposicién. NOvay Lectura a primera vista. Improvisacién. Armonizacién. Repertorio. Arpegios. SUBDIRECTION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS 128@AINBA: _ Escueta superior DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN INSTRUMENTO ASIGNATURA: — PIANOCOMPLEMENTARIO Ii ASIGNATURA COMUN, AREA: INSTRUMENTO COMPLEMENTARIO GRADO: TERCERO Lave. | sertact6n | —HORAS-SEMANA-SEMESTRE of HORAS-CLASE PRACTICA msiccoos | msiccona [T=oRIcAS | prAcricas | TOTAL | musteat “ANUALES! i 1 2 4 PROPOSITOS: El alumno manejara los recursos de un instrumento polifonico, su sonoridad, su amplia gama melédica, sus posibilidades arménicas, para hacer miisica. Desarrollard sus facultades psicomotrices, auditivas (monofonfa, homofonia, polifonta), ritmos, etc. en cada mano, lectura en diferentes claves. CONTENIDOS TEMATICOS: er aya ene Escalas, Arpegios. Lectura a primera vista. Lectura preparada. Triadas. Repertorio, Armonizacion. Improvisacién. SON CERERAL AON ARTISTICA MEOG@AINBA- escur.a superior DE MUsICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN GUITARRA. MAPA CURRICULAR ‘GRADOS i Ro RIMERO SEGUNDO eRe GUITARRA ‘GUITARRA ‘GUTARRAII even [or 0 | oo & 7 | oy sovreo! soureom SOLFeott 6 | 36 we | 8 TeORICO ‘ARWONIA TRAOISIONAL MUSICAL OIATONCA m3 6 CULTURA MOSICAL 1" 6 PANO COMPLEMENTARO INSTRUMENTO- ' MPLEKENTARIO oo cis 410 CONJUNTOS CORALES| }| CONJUNTOS CORALES II MUSICA GRUPAL 14 4 10 1 4 0 usic | sem ‘wee [ween [cra] SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS: 130@AINBA: _ escueza superior DE MUSICA @ TIRA DE MATERIAS Tons cM SENET creer uaocascunm — | cue | aemotn | vorsseuse | monn} amass Teonicas | pracricas | rovat_| MUSICAL pnimeR An sree ees o/s euro1 veri > fo: curmanivoa, snes tds Tora ois SEGUNDO ARO come vezsoma | wesc | @ | 4 oxo vernon | snus | os fs awwresccmasst | acwcros ofa TOTAL ots TERCER ARO cornea vecsows | wesore | | area venom | uewroe | 2 | 3 puoi marcos rte | rut 2 | wcoomcieneot | vocicn ofa cowsoscomssy sisi | usrens | +] TOTAL SUMA TOTAL ¢ RET SUBDIRECCION GENERAL , DE EDUCACION ARTISTICA EIMLeS1ON DE ASURTOS is ACADENICOS@AINBA- — xscuELA suPERIOR DE MUSICA i NIVEL MEDIO SUPERIOR EN GUITARRA ASIGNATURA: GUITARRAL ESPECIALIDAD MSESGTOI | TeORICAS | PRACTICAS of PROPOSITOS: CONTENIDOS TEMATICOS: El alumno conocerd y desarrollard un sistema de estudio que le permita manejar los elementos técnicos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos y sonoros que se le presenten. Desarrollaré técnicas de relajacién y respiracién, Seré capaz de interpretar abras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. TECNICA: + Cémo sentarse y colocacién de la guitarra, Colocacién de las manos. + Escalas mayores en | octava. + Coordinacién ambas manos. + Arpegios simples (pulgar, indice, medio). + Acentos con dedo anular cuidando el sonido de todas las notas del acorde. + Dinamica. + Agégica METODOLOGIA: + Sagreras, J. + Savio, I. + Pujol, E. + Carcassi, M. + Carlevaro, A. + Canulfi, F.@AINBA: — Escurza superior DE MUSICA @ = MODELO DE REPERTORIO: Renacimiento: + Anénimo. Packington's pound, A Toy, Piezas faciles de la época de Shakespeare 0 Woodicoke. + Le Roy, Adrian. La Tirantine o Piezas isabelinas. Barroco: + Kreiger, J.P. Minuet en La menor. + Logy, A. Aria, + Roncalli, L. Gavota en Sol menor, Minuet en Do Mayor, Preludio, Sarabanda 0 Gavota en Sol mayor. + Sanz, G. Torneo y Bataliao Villanos. + Visée, Robert de. Minuet en Re mayor (del libro de ia guitarra), Minuet en Mi menor, Clasico: + Carcassi, M, Tema con variaciones (tema italiano popular). + Giuliani, M. Allegretto. + Sor, F. 24 lecciones progresivas op. 35 vol IIL. Romintico: + Coste, N. Tres piezas Op. 51. + Ferrer, José, Minuet Op. 38 N° 1. + Mertz, J.G. Marcha, Andantino, Adagio, Andante o Estudio en La mayor. + Tarvega, F. Lagrima, Contemporéneo: + Brouwer, L. Estudios sencillos | al 5. + Domeniconi. Preludios. + Ponce, M.M. Preludios cortos. + Tansman, A. Piezas faciles. SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION “ARTISTICA TIRECCION DE ASURTOS [53 ACADEMICOSESCUELA SUPERIOR DE MUSICA i@) NIVEL MEDIO SUPERIOR EN GUITARRA ASIGNATURA: — GUITARRA II AREA: ESPECIALIDAD GRADOS: SEGUNDO. CLAVE MsescTo2 | mszsoro T26RIcAS |prAcricas | TOTAL PROPOSITOS: El alumno aplicaré y desarvollaré los elementos téenicos adquiridos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros y expresivos que se le presenten Sera capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Fscalas mayores (apoyando y sin apoyar) mm, 80 a 100. + Acordes con cuerdas inmediatas y salteadas. + Arpegios. + Ligados descendentes. igados mixtos. + Trino. ~ Traslados longitudinales. + Sectores del diapasén. + Cejas (traslados con cejas). + Cambio de presentacién. + Dinamica. MODELO DE REPERTORIO: Renacimiento: + Anénimo, Pechington's pound, The English Huntsuppe. + Attaignant, P. Pavane. + Cutting, F. Greensleves (transcripeién de Isabelle Vile ~ Le Roy, A. La Tintarole, Dos Brandles de Bourgogne + Mary ard lute book. La Volta. SP OSISECTION GENERAL Saret board lute ave OE EBUCACION ARTISTIC S1GH DA ASHETOS DENICOS 134@AINBA: escueza superior DE MUSICA abate i + Milan, L. Pavanas. + Tomas de Santa Maria, Dos fantasias (antologia de Javier Hinojosa). Barroco: + Ferandiere, F. Rondo. + Roncalli, L. Giga en Sol Mayor. + Sanz, G. Preludio (de los cinco aires de corte). + Transcripciones de Karl Sheit. Danzas del barroco, Adagio-Marcha-Aria- Minuet, Bourre I y Il y Giga. Clasico: + Carcassi, M. Seleccién de 50 lecciones progresivas. + Giuliani, M. Rondé en La op. 14 N°4. + Sor, F. Allegretto op. 32 N° 1, Estudios I y Hf del op. 6 vol 1, Minueto 1 y 4 op. 2 vol 1, Estudios 1 y 2 edicién Segovia. Roméntico: . + Mertz, J.K, Noctumo op. IL'N°2, Capricho op. 13 N°3. + Obregén, A.C. Gavotte-Almanda, + Térrega, F. La Adelita, Tres preludios péstumos. Contemporéneo: + Brouwer, L. Estudios del 6 al 15. + Flores Chaviano. Cinco estudios de Grafia. + Letich, P. Cinco preludios. + Milhaud. Brasileira. + Ponce, M.M.. Preludios cortos. + Sauguet. 4 Piezas ficiles. + Stingl, A. Piezas del opus 45. + Tansman, A. 12 piezas faciles. SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA PIERSSION DE ASUNTOS ADENICOS 135@AINBA- _ escuria surerIor DE MUSICA © NIVEL MEDIO SUPERIOR EN GUITARRA ASIGNATURA: — GUITARRA III AREA: ESPECIALIDAD GRADOS: TERCERO —- TAS SEMANKSEMES CLAVE. | SERIACION -Bebassrnanes msescros | msescrar PRORicAS [ReACTICAS/ TOTAL PROPOSITOS: El alumno profundizara en el desarrollo de los elementos técnicos adquiridos que ‘le permitirin resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros, expresivos y esti que se le presenten, Serd capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Mayor velocidad en arpegios + Inicio det trémolo + Ampegios usando repeticién de dedos inmediatos + Mayor independencia del pulgar en arpegios. + Mayor independencia del pulgar en acordes + Traslados longitudinales en sus tres formas a mayor velocidad y en posiciones més distantes Coordinacién ambas manos y actuacién en el sector agudo + Ligados ascendentes, descendentes y mixtos con mayor resistencia en continuidad y velocidad + Ligados ascendentes y descendentes de tres y cuatro notas + Cambios de presentacién + Indicar apagadores + Pizzicato + Sordina dh + Arménicos Es — Be » + Acentos y dinémica SUBDIRECCION GENERAL DE EQUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS [36 ACADEMICOS@AINBA: escucza surertor DE MUSICA @ MODELO DE REPERTORIO: Reiiacimiento: + Abundante, J. Gagliarda + Andnimo. Mrs. Whites Choyce, Seis piezas (recopitacién Chilesoti) + Attaignant, P. La Magdalena (transcripcién de Isabelle Villey) + Ballard, R. Brandle de Village + Dowland, J. Mr. Dowland’s Midnight + Le Roy, A. Un Brandle, 4 danzas de corte (transcripeién de Javier Hinojosa) + Milén, L. Pavanas + Pisador, D. Pavana muy lana + Robinson, T. Gigue + Rotta, A. La Rocha’l ruso (transcripcidn de Isabelle Villey) + Valderrébano, F. de. 2 Fugas (transcripcién de J. Hinojosa) Bartoco: + Frescobaldi, G. La Frescobalda + Guerau, F, Villano, Gallardas (versién de Pujol) + Murcia, Santiago de. Payssanos, Villanos (Cédice Saldivar, transeripcién de Isabelle Villey), Preludio y Allegro (transcripcién de Pujol) + Sanz, G. Folias, Pavanas (versién de J. Hinojosa) + Visée, R. de, Suite en Re Clasico: + Giuliani, M. Rondé op. 14 N° S + Sor, F. Six Petites Pieces vol IV, Minuetos Seleccion Romantico: + Diabelli, A. Sonata I en Do Mayor + Térrega, F. Preludios, Maria, Pavana + Obregén, A.C. A ma mie (vals de concierto) + Coste, N. Scherzando op. 38 N° 8 + Paganini, N. Sonatina en Do Contemporineo: + Brouwer, L. Preludio, Estudios 16 al 20 + Poulenc, F, Sarabanda + Villa-Lobos, H. Suite Brasilefia (Mazurca Choro) + Tansman, Bereeuse + Ponce, M.M. Prehudios I y 3 + Garefa de Leén, E. Cinco bosquejos + Lauro, A. El Marabinho SUBDIRECCION. GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS (37CAINBA: ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR EN CLAVECIN MAPA CURRICULAR B ‘GRADOS. PRIMERO ‘SEGUNDO TERCERO, AREAS. : CAVEGINT ‘CLAVECING ‘CLAVEGIN ot ot om oo 6 9 "ARWAGION OBL CLAVECIN SSPeCIALIDAD w 4 0 AECTURAA PRIMERA ISTAL | “LECTURAAPRRERA STAI m4 wi] mw 4 SOLFEO! SOLFEOII ‘SOLFEO I 38 | 30 8 38 "ARUOWIA TRADICIONAL TEORICO noua MUSICAL no. 6 CULTURA MUSICAL m0 8 ‘CONIUNTOS CORALES a Rea mic SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA SCCION DE ASUNTOS ACADEMICOS 138ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR EN CLAVECIN @ TIRA DE MATERIAS HORNS SEMANA.SEMESTRE ‘créorros usraneasiwarurn — | - cuave | seRAciOW HORAS-CLASE PRACTICA | ANUALES “ [neon | ecnens | ora. | musica PRIMER AHO luvectn: wusescvot ° ‘ ‘ 0 2 surco1 smc 3 3 6 * CULTURA SICAL wsraroos 1 1 2 8 TOTAL 4 5 2 10 % SEGUNDO ARO cuavechvw eso: | rmcscvor | 0 1 1 6 w ecruraaramera stat | msescoos 1 1 2 4 0 soreon wsrarone | essrcar | 3 2 * 1 comuvros conatest 1 2 ‘ 0 “road e [on B % TeRcER ARO cuavectn cescvos ] sescw2 | 0 1 ' 1s ” armacion oe cavecte ses0v04 ‘ 1 2 ‘ 0 heorumaarrimena stan | wsescoar | wsesoone | 1 1 2 ‘ 0 sourzom wusraroos | usrerene | 3 3 ‘ * ARUONIATRADIGRALOMTONCA } MTATOOE 2 2 4 2 18 CONIUNTOS CORALES I wsucroor | usworene | 1 1 2 ‘ 0 is Nn SUBDIRECCION GENERAL DE ZOUCACION ARTISTICA~ DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS 139GAINBA ‘ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN CLAVECIN ASIGNATURA: — CLAVECIN1 AREA: ESPECIALIDAD GRADO: PRIMERO MSESCVO1 PROPOSITOS: El alumno conocerd y desarrollard un sistema de estudio que le permita manejar los elementos técnicos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos y sonoros que se le presenten. Desarrollaré técnicas de relajacién y respiracién. Sera capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Posicién correcta: cuerpo, brazos y manos. + Escalas y arpegios mayores de Do a Si (manos separadas, hasta 3 octavas y con distintos ritmos, manos juntas), + Bjercicios de relajacién muscular y de respiracién. METODOLOGIA: + Rosenhart. The Amsterdam Harpsichord Tutor, vol 1. + Schmitt o Stamaty. Método de ejercicios técnicos para piano, libro I. + Thompson 0 Williams o Czerny. Método Preliminar para piano, vol |. MODELO DE REPERTORIO: + Bach, J.S. Elibro de Ana Magdalena Bach. + Bartok, B, Mikrokosmos I. + Boxall. Antologia de piezas faciles para clavecin, + Mi primer Haendel. + Mi primer Haydn, + Mi primer Mozart, + Scarlatti. 12 Sonstas féciles. SUBDIRECCION GENERAL: ~ DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS} 140 ACADEMICSS@AINBA: _ escueta superior DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN CLAVECIN ASIGNATURA: — CLAVECIN II AREA: ESPECIALIDAD GRADO: SEGUNDO [sesovea MSESCVOL PROPOSITOS: Bl alumno aplicaré y desarrollard los elementos técnicos adquiridos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros y expresivos que se le presenter. Sera capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, 0 su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Posicién frente al instrumento. + Escalas y arpegios mayores de Do a Do# (manos juntas, 3 octavas, diferentes ritmos). + Bjercicios de relajacién y de respiracién. + Bjercicios preparatorios de ormamentacién. METODOLOGE. + Rosenhart. The Amsterdam Harpsichord Tutor, vol 1. - Schmitt o Stamaty. Método de ejercicios técnicos para piano, vol 1. MODELO DE REPERTORIO: ~ Bach, J.S. El libro de Ana Magdalena Bach y Pequefios Preludios y Fugas. + Bartok, B, Mikrokosmos Il. + Dorel, A. Piezas para clavecin. + Frescobaldi. Gallardas. + Purcell, H. Piezas para clavecin, + Scarlatti, Sonatas faciles. + Vinginalistas. SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA@AINBA: escuea superior DE MUSICA © NIVEL MEDIO SUPERIOR EN CLAVECIN ASIGNATURA: — CLAVECIN III AREA: ESPECIALIDAD GRADO: TERCERO IQRAS-SEMANA-SEMESTRE CLAVE r LAVE | HORAS-CLASE vmkerica | REDTOS MSESCV03 | MSESCV02 resis |eshcreas TOTAL Musi " = PROPOSITOS: El alumno profundizard en el desarrollo de los elementos técnicos adquiridos que le petmitinin resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros, expresivos y estilisticos que se le presenten. Seré capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Escalas y azpegios mayores de Fa a Re bemol (manos juntas, 3 octavas) + Bjercicios de relajacién y respiracién METODOLOGIA: + Beringer, 0. Método de ejercicios técnicos para piano. + Rosenhart. The Amsterdam Harpsichord Tutor, vo! 1. MODELO DE REPERTORIO: + Bach, J.S. Invenciones, + Bach, J.S. Pequefios Preludios y Fugas. + Bartok, B. Mikrokosmos If]. + Correlie, M. Suites. + Couperin, F. Piezas para clavecin. + Marchand, L. Suites. + Purcel. H. Suites. - Rameau, J.P. Piezas para clavecin. € % + Scarlatti. Sonatas ficiles. bara + Telemann, Fantasias. ’ SUIDIRECCION GENERAL. + Virginalistas. My ladie Nevells Book. DE EDUCACION ARTISTICA ON DE ASUNTOS] 142 ACADEMICOS@AINBA’ eescuzia superior DE MUSICA J Tl NIVEL MEDIO SUPERIOR EN CLAVECIN ASIGNATURA: — AFINACION DEL CLAVECIN AREA: ESPECIALIDAD GRADO: ‘TERCERO CLAVE | SERIACION. MSESCV04 PROPOSITO: El alumno tendré una visién hist6rica y técnica que le permita afinar su instrumento conforme al temperamento que corresponda con Is época en que haya sido escrita o con las obras a interpretar. . CONTENIDOS TEMATICOS: UNIDAD I 1. El acorde natural. 2. ‘Localizacién auditiva de arménicos en fos intervalos de unisonos, tercera menor, tercera mayor, cuarta justa, quinta justa, sexta mayor, octava justa € intervalos de comprobacién. Escala diatOnica de Bratéstencs y unisonos, . Escala diaténica de Ptolemy. Escala diaténica de Didymus, Escala diaténica de Artchytas. La afinaci6n Pitagérica medieval. UNIDAD Il Uso del metrénomo para temperar. EL temperamento de Grammateus. El temperamento de Lodovico Fogliano. El temperamento de Fogliano Aron. El temperamento de Pietro Aron. El temperamento de Andreas Werckmeister. UNIDAD Itt Extensién de temperamentos hacia graves y agudos. Bow ae aver ° iecncigaDe ASUNTOS ‘Temperamento igual DENICOS ‘Temperamento a quintas justas de Serge Cordier. 1. 2. Temperamento de Thomas Young y extensi6n. 3, Temperamento de Valotti. 4. Temperamento de Kinberger. SUBDIRECCION GENERAL 5, Temperamento de Bach-Kelner. DE EQUGACION ARTISTICA 6. Temperamento de Aron Neidhart. 7. 8 143CaNBA: ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN PIANO. MAPA CURRICULAR GRADOS PRINERO SEGUNDO TERGERO. AREAS PIANO! PIANO PIANO tH 0 2) om & oT oT ESPECALIDAD LECTURAAPRINERAVISTAL | LECTURA APRIMERA VISTA w+ wo | im 4 ‘SOLFEO! ‘SOLFEO ‘SOLFEO I 39 8 w 8 8 8 TEORICO ‘ARMONIA TRADICIONAL, MUSICAL DIATONICA moa ‘CULTURA MUSICAL 6 SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA PYEETCIQN DR ASUNTOS pomencral ACALEMICOS@alNBA- ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR EN PIANO TIRA DE MATERIAS : ORAS SEMANA SEMESTRE LSTA DE ASIGNATURA CLAVE | SERIACION HORASCLASE etwas | redcrcas PRIMER AHO PIN MsE3eNO1 ° SOuFEO! staat 3 Fouvrua misica usmiro2s 1 TOTAL ‘ SEGUNDO AO Pavol vseseno2 | wsesewoi | 0 LecTURAAPRIERAWisTA! — | uséSCO05 1 SOLFEOI! enum | wsrurcot | 3 JconunTos CORALS usustoos ‘ TOTAL 3 5 TERCER ARO aN wsesens | wsesriez | 0 lecruraaprncravistaa | wsesconr | wsescons | + /soureow wsrirocs | stron | 3 | ARMONIA TRADICIONAL DANA | STIAToOA 2 JconseTos corals wuswsroa | uswsroos | TOTAL Phe > Suwatotat| rene NBA Re SUBOIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA DIRECCION DE ASUNTOS ACABEMICOS 145ANBA _ Escueta superior DE MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN PIANO ASIGNATURA: PIANO AREA: ESPECIALIDAD GRADO: PRIMERO CLAVE . | SERTACION. MSESPNOL PROPOSITOS: E] alumno conocerd y desarrollaré un sistema de estudio que le permita mancjar los elementos téenicos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos y sonoros que se le presenten. Desarrollara técnicas de relajacion y respiracién. Sera capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Escalas mayores y menores + Arpegios mayores y menores + Octavas con pasaje del pulgar METODOLOGIA: + Czemy Germer. 50 Estudios, + Czemy. Estudios Op. 655. MODELO DE REPERTORIO: Barroco: + Bach, 18. Cuademo de Ana Magdalena Bach. Te a = Clasico: ae + Clementi. Sonatinas Op. 36 N° 1 y 2. SUBDIRECCION GENERAL + Haydn. Contradanzas y Danzas Alemanas. DE EDUCACION ARTISTICA + Mozart, W.A. Pequetias Piezas Vienesas (coleccién Boosey y + Mozart,W.A. Minuetos. BENSCCION DE ASUNTOS ACADEMICOS 146Roméntico: + Burgmilller. Arabesco, Pastoral, Inocencia. + Schumann. Marcha de fos soldados, El alegre granjero, El jinete salvaje. Contempordneo: + Bartok, Mikrokosmos I y Ii + Bartok. Piezas 1,2,3, Sy 6. + Dello Jojo. Suite para jovenes. + Gionneo. 7 Piezas para nifios. + Kabalevsky. 24 Piezas para nifios. Mexicano: + Castellanos, Pablo: El pequefio pianista. + Galindo, Blas. Piezas infantiles. + Kuti, Mario, Suite ingenua. + Morales, M. 8 Piezas para piano. + Ponce. Cancién de los tamales, Danza Yaqui, Los Xtoles, Cielito lindo (de las 20 piezas faciles). SUBOIREGCION GENERAL DE EOUCACION. ARTISTICA CCION DE ASUNTOS ACADEMICOS 147@AINBA: _ Escurta superior pe MUSICA @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN PIANO ASIGNATURA: PIANO J AREA: ESPECIALIDAD GRADO: SEGUNDO. CLAVE MSESPNO2 | MSESPNOI PROPOSITOS: £1 alumno aplicaré y desarrollar los elementos técnicos adquiridos para resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros y expresivos que se le presenten, Sera capaz.de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en. el modelo de repertorio, 0 su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: TECNICA: + Escalas mayores y menores + Arpegios mayores y menores METODOLOGIA: + Czerny Germer. 50 Estudios. - Czemy. Estudios Op. 655. MODELO DE REPERTORIO: Barroco: + Bach, J.S. Pequefios Preludios (1* y 2* parte). Clasico: + Beethoven, Sonatina en fa mayor. + Clementi. Sonatinas Op. 36 N°3, 4, Sy 6. + Kuhlau, Sonatinas. + Mozart, W.A. Sonata Vienesa. Romintico: + Chopin. Pretudios Op. 28 N°6 y 7. SUBDIRESCION, GENERAL + Grieg, Lyric Suite. ‘DE EDUCACION ARTISTICA S2C1GN DE ASUNTOS ACADEMICOS 148@AINBA: escusza superior ve Musica + Schumann. El caballero Ruperto, Cancién de Caza, Pequefia Romanza, + Tehaikovski. Album de la Juventud Op. 39. Impresionista y Contempordneo: + Bartok, Piezas 10, 12, 13 y 14 para nifios. + Khachaturian. Las aventuras de ivén. + Prokofiev. Masica para nifios Op. 65. + Satie. Piezas. Mexican + Galindo. 5 Preludios para piano. + Lobato. 6 Danzas para piano. + Ponce. Cancién campesina, Yo no sé qué decir, Homengje @ Villanueva, La Revolucién (de las 20 piezas faciles ). @As- . . SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTISTICA IRLACLOM DE ASUNTOS | 149@AINBA: Cs Escurta surertor pe musica @ NIVEL MEDIO SUPERIOR EN PIANO ASIGNATURA: PIANO IIL AREA: ESPECIALIDAD GRADO: TERCERO “TEORICAS MSESPNO3 | MSESPNO2 PROPOSITOS: El alumno profundizaré en el desarrollo de los elementos técnicos adquiridos que le permitirén resolver los problemas mecénicos, ritmicos, sonoros, expresivas y estilisticos que se le presenten Serd capaz de interpretar obras con un grado de dificultad al que se sugiere en el modelo de repertorio, o su equivalente. CONTENIDOS TEMATICOS: METODOLOGIA: + Czemy, La pequefia velocidad. MODELO DE REPERTORIO: + Dandrieu, La favorita, Impaciencia, + Rameau. Tambourin en mi menor, La gallina. + Scarlatti. Sonatas L 413 y 433. Clasico: + Beethoven, Sonatas op. 49. + Clementi. Sonatinas. + Haydn. Sonatas Hob XVIN® 8 en Sol Mayor y Hob XVIN? 35 en Do Mayor. + Mozart, W.A. Variaciones sobre Ah! vous dis Roméntico: + Chopin’ Mazurkas op: 7 N° 1 y 2. SUBDIRECCION GENERAL + Grieg. Piezas liricas op. 12 N°3, 4 y 5. DE EDUCACION ARTISTICA {ON DE ASUNTOS ae ADEMICOS:Mexicano: + Bemal Jiménez. Antigua Valladolid. + Galindo, Jalisciense. + Heméndez Rubio, 12 Piezas ambivalentes, + Lobato. 4 Estudios breves. + Moncayo, Tres piezas para piano. + Ponce. Scherzino mexicano y Mazurka 2. ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA + Mendelssohn. Canciones sin palabras op. 19. + Peer Gynt. Suite y Danzas noruegas. + Schumann, Escenas para nifios. + Shubert. Valses. Impresionista y Contempordneo: + Bartok, Mikrokosmos 3. + Kabalevsky. Variaciones op. 40 N°1 y2. + Satie. Gymnopedias. + Stravinsky, Soolima y Piezas para nifios vol. 2. + Villa-Lobos. Guia practica. ACADEMICOS SUBDIRECCION GENERAL, DE EDUCACION ARTISTICA PIRSCCION DE ASUNTOS @ 1st@AINBA: escurta surertor DE MUSICA ASIGNATURAS COMUNES PARA LAS ESPECIALIDADES EN CLAVECIN Y PIANO LECTURA A PRIMERA VISTA I LECTURA A PRIMERA VISTA IL SUBDIRECCION GENERAL DE EDUCACION ARTiSTiCA DIRECCION DE ASUNTOS ACADEMICOS 152