LAS INTENCIONES EDUCATIVAS

Davini:

En la programacin de la enseanza es necesario reflexionar y analizar qu se busca y definir qu aprendizajes se

espera que los alumnos logren.

Propsito: expresan las intenciones educativas del profesor a la hora de organizar su propuesta de
enseanza.
Objetivos: expresan los aprendizajes que se espera que los alumnos alcancen.

Recomendaciones:

Considerar los aprendizajes ms valiosos, traduciendo expectativas ms integrales y relevantes.

Recuperar las caractersticas del contenido
Puede referir a procesos abiertos
Tener en cuenta el perfil y el nivel de posibilidades de los alumnos, las caractersticas del ambiente y
recursos.

3 tipos de objetivos:

Terminales:
o definen los resultados de aprendizaje al completar una secuencia.
o Refieren a la integracin de conocimientos o a la elaboracin de un producto de trabajo.

Ejemplo: Resolver problemas de medicin, a partir del trabajo grupal en el laboratorio y utilizando clculos
especficos.

De proceso:
o Plantean un proceso abierto
o Valora la diversidad de alternativas propuestas por los alumnos, la riqueza de los procedimientos
o La importancia est en el proceso seguido

Ejemplo: Buscar alternativas de solucin a un problema divergente.

Expresivos:
o Expresin libre del alumno
o Sin definir las condiciones o caractersticas que debe tener.

Ejemplo: Interpretar una msica.

LOS OBJETIVOS EN LA ENSEANZA:

Segn Bonson: resultado intencional y predeterminado de un programa de enseanza planificado y que se expresa
en trminos de lo que se espera que el alumno haya aprendido

Lo identifican tres rasgos:

Un resultado
Intencional y predeterminado
Expresado en trminos de lo que los estudiantes deben aprender.

La necesidad de traducir las intenciones educativas en forma de objetivos est en considerar que la actividad
educativa no es pensable sin la explicitacin de los objetivos hacia los que est orientada.

Las formulaciones excesivamente generales no se consideran tiles. Es inevitable y necesario la especificacin de

distintos niveles de formulacin de objetivos.

Segn Garca Hoz: el fin propio e inmediato, de una actividad concreta

Tipos de objetivos:

COMUNES:
o Para todos
o Obligatorios
o Mnimos
INDIVIDUALES:
o Relativos a la singularidad de cada sujeto
o Particulares
o Ilimitados o mximos
o Libres

Esta distincin permite atender a los aspectos individual y social de la educacin.

Para ordenar los objetivos hay que identificar y analizar sus componentes esenciales.:

Conocimiento
Funcin
Valor

Otra clasificacin:

FUNDAMENTALES:
o Derivados directamente de las finalidades de la educacin
o Alcanzado por cualquier accin educativa
o Limitado porque se queda en un nivel conceptual

La variedad de objetivos es una manifestacin de la complejidad y variedad del proceso educativo.

S.O.F.E (sistema de objetivos fundamentales de la educacin)

* Basados en el vocabulario comn de todas las materias de enseanza.

* Fuente de objetivos para cualquier campo de enseanza y aprendizaje.

APTITUDES + CONOCIMIENTO + VALOR

En l estn situados todos los objetivos de la educacin y agrupados en un sistema en el que se integran las
taxonomas existentes.
Hay objetivos fundamentales de cada tarea o materia particular y al mismo tiempo hay tambin para una entidad
docente en conjunto

OPERATIVOS:
o Ms concretos y particulares
o Referidos inmediatamente a actos que deben ser realizados.
o Observables y experimentables
o Vinculado a un objetivo fundamental: controlan la cantidad de objetivos particulares
o Aprendizaje concreto
o Debe incluir un criterio de evaluacin
o Univocidad: solo una forma de comprenderlos. Exige la mayor claridad posible.

VERBO PARA LA APTITUD + SUST PARA CONOCIMIENTO + COMPLEMENTO VALORATIVO

No conviene utilizar verbos que signifiquen accin interna, sino externa que sea comprobable.
Blanco:

LOS PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO:

Son los criterios que rigen las actividades educativas que llevan a concretar el fin de la enseanza como actividad
intencional.

STENHOUSE: los fines educativos se expresan en una determinada seleccin de contenidos y en una especificacin
de cules puedan ser las estrategias de enseanza ms adecuadas.

Los principios de procedimiento son estrategias de accin que definen el fin educativo para el que se establecen, al
tiempo que especifican criterios de actuacin y decisin. Por eso, lo comn es que hagan referencia a la actividad del
docente en lugar de a lo que a los estudiantes tendrn que demostrar o alcanzar.

Pueden expresarse tanto en forma positiva como negativa. No tienen una forma particular de estar redactados ni un
orden preestablecido.

Al mismo tiempo que definen el fin educativo, establecen criterios de actuacin y decisin. Al hacerlo, tratan de
concretar en la actividad terico-prctica del profesor el puente entre el currculum como proyecto y su posibilidad
de realizacin prctica.