Diseño Instruccional PDF

Sesin 2 Diseo Instruccional
Objetivo
Reconocer las fases, caractersticas, elementos y principios del diseo
instruccional.
Contenido de la
sesin
La enseanza es una profesin ambivalente. En ella te puedes aburrir

soberanamente y vivir cada clase con una profunda ansiedad, pero tambin
puedes estar a gusto, rozar cada da y cada cielo con las manos y vivir con
pasin el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos.
Jos M. Esteve
Introduccin
La enseanza es ms que una ayuda para que las personas aprendan,
los mtodos para ello pueden ser adecuados o inadecuados; la
distincin en estas dos maneras sera fcil de evaluar si diferenciamos
entre realizar un plan de clase convencional y el poner en prctica la
metodologa de un Diseo Instruccional.
Luego entonces Cmo debe realizarse la planificacin de la enseanza

de acuerdo a los criterios de Diseo Instruccional? Cmo puede uno
emprender esta tarea?
DISEOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Leccin 2.1 Fundamentacin terica

El proceso de enseanza-aprendizaje es una actividad humana lo
suficientemente compleja como para precisar que se puede dar de
manera aleatoria o casual. En este sentido, no es suficiente comprender
cmo se ofrece la enseanza ni cmo se desarrolla el aprendizaje en
cada persona. La necesidad de dar intencionalidad y planificacin a esta
actividad hace necesario el estudio de los factores que intervienen en
este proceso. Para ello, aparece el Diseo Instruccional (DI) como una
disciplina que dar una orientacin planificada para el logro de objetivos
educacionales facilitando el trabajo docente.
Qu es el
Diseo
Instruccional?
En la actualidad, se impone cierta preferencia para implementar el
Diseo Instruccional en todas las actividades escolares. Esta situacin
obedece al carcter sistemtico y tcnico de prever la enseanza que se
va a realizar considerando al DI como el medio tecnolgico que mejor
puede garantizar una enseanza eficiente, perfeccionable, fruto de la
reflexin y de los logros de la ciencia psicopedaggica.
El trmino de Diseo Instruccional se puede confundir con el de

programacin de la enseanza o con el de proyecto docente. La
caracterstica etimolgica comn expresa siempre la idea de algo que se
traza aparte o previo a la ejecucin. As tenemos:
Diseo: Di = dis (distinto, aparte, separado) seo = signo
(representacin, seal, trazo). Lo cual significa realizar seales o trazos
representativos de las cosas, pero separadas de ellas. Es decir, el
diseo identifica las representaciones o puntos relevantes para ofrecer
un trazo distinto al objeto. En el enfoque educativo, el diseo tiende a
identificar los puntos relevantes que aparecen en el proceso enseanza-
aprendizaje para realizar una gua de ejecucin en el logro de objetivos
acadmicos.
Programa: Pro = a favor de, hacia delante, futuro; grama= escritura,
grafismo. Entonces, un programa es describir lo que se ha de realizar en
el futuro. Alude al objetivo final. Al relacionarlo con la educacin se
podr interpretar que un programa representa el desglose de contenidos
de enseanza.
Proyecto: Pro = a favor de, hacia delante, futuro; yecto= tendencia
previsible, recorrido. Esto representa realizar una trayectoria hacia lo
que desea lograrse. Se relaciona con la educacin en el sentido de que
busca un resultado, pero su connotacin es ms subjetiva en el sentido
de trabajar hacia lo ideal.
Contina
MAESTRA EN EDUCACIN - 2
Por tanto, los trminos anteriores tienen significados semejantes, pero,

en el mbito de organizacin educativa, muestran sutiles diferencias que
se han marcado histricamente. Por ejemplo, el primer concepto
relacionado con la planificacin educativa fue el de programa,
posteriormente se utiliz como proyecto docente y en la actualidad es
el de Diseo Instruccional, siendo este ltimo la gua que dar sustento
a las actividades docentes.
Entonces, entendemos por Diseo Instruccional (DI) al proceso

fundamentado en teoras de disciplinas acadmicas, especialmente en
las disciplinas relativas al aprendizaje humano, que tiene el efecto de
maximizar la comprensin, uso y aplicacin de la informacin, a travs
de estructuras sistemticas, metodolgicas y pedaggicas. Una vez
diseada la instruccin, deber probarse, evaluarse y revisarse,
atendindose de forma efectiva las necesidades particulares del
individuo.
En su definicin ms sencilla, el DI es una metodologa de planificacin

pedaggica que sirve como referencia para producir una variedad de
materiales educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles,
asegurndose as la calidad del aprendizaje.
Implica la toma de decisin realista sobre la seleccin de contenidos de

enseanza, de los objetivos a conseguir, de la metodologa a usar y el
tipo de evaluacin a emplear en relacin con las caractersticas de los
alumnos y de sus condicionantes.
El diseo instruccional representa el proceso que establece relaciones

entre los contenidos del curso, las estrategias instruccionales y los
resultados de aprendizaje deseados.
El DI define la metodologa para la planeacin y diseo del aprendizaje e

identifica los componentes bsicos del proceso educativo:
Hacia quin va dirigido?
Qu deben aprender los estudiantes?
Cmo adquieren los alumnos conocimientos?
Cmo desarrollan las habilidades y actitudes?
Cmo incorporan sus cualidades personales para el logro de
los conocimientos, habilidades y actitudes?
Cundo se certifica que el alumno ha logrado el dominio de
esas competencias?
Enfoques
De esta manera, el Diseo Istruccional puede ofrecer diferentes
enfoques:
Diseo instruccional como proceso: Desarrolla sistemticamente la
instruccin con especificaciones que utilizan las teoras de aprendizaje e
instruccionales para asegurar su calidad.
Diseo instruccional como disciplina: Se concentra en la metodologa
de la investigacin y en la teora de estrategias y procesos para
desarrollar e implementar las instrucciones.
Diseo instruccional como ciencia: Al tener como base el mtodo
cientfico, crea especificaciones detalladas acerca del desarrollo, la
implementacin, evaluacin y mantenimiento de situaciones que facilitan
el aprendizaje tanto para unidades pequeas y grandes de contenido
segn su nivel de complejidad.
Diseo instruccional como sistema: Integra las interrelaciones que
existen entre los procedimientos que promueven el aprendizaje.
Diseo Instruccional como tecnologa: Aplicacin de estrategias y
tcnicas sistemticas derivadas de teoras conductistas, cognitivas,
constructivistas para dar solucin a los problemas instruccionales.
Diseo instruccional como teora: (Reigeluth, 1999). Es aquella que
ofrece una gua explcita acerca de cmo ayudar a la gente a aprender y
desarrollarse mejor.
Teoras y
disciplinas que
nutren al Diseo
Instruccional
El Diseo Instruccional se nutre de las:
Ciencias Humansticas
La Psicologa. Por el estudio de las diferencias individuales.
Teoras del aprendizaje. Por las propuestas de las teoras
conductistas, cognoscitivistas, y constructivistas, innovacin
educativa.
Ciencias de la Ingeniera
Teora de sistemas. Enfoque de sistemas implementados a la
planeacin.
Ciencias de la Informacin (Informtica)
Tecnologas del campo de la informtica: computadoras,
programas, multimedios, telecomunicaciones, micro-onda,
satlites, etc.
Leccin 2.2 Fases del diseo instruccional

El concepto de diseo se entiende desde diferentes niveles de
concrecin, por lo que puede hablarse de un diseo general a nivel
nacional o una comunidad determinada, un diseo para un centro
educativo nivel de centro-, de departamento , de ciclo escolar y el nivel
de clase que es el ms especfico.
En cada uno de los niveles de concrecin se identifican distintas fases o

etapas. Desde el enfoque sistmico del DI, el modelo general muestra el
siguiente esquema:
Anlisis
Es la etapa inicial y base en la que se consideran los propsitos y
condiciones. Utiliza diferentes mtodos de investigacin, entre ellos el
anlisis de necesidades. En esta etapa:
a) Se define el problema
b) Se identifica la fuente del problema
c) Se determinan las posibles soluciones
d) El producto de esta fase son las metas instruccionales y una lista de
las tareas a ensearse
Diseo
La informacin de la fase de anlisis se utiliza para realizar un bosquejo
de cmo alcanzar las metas instruccionales, es decir, para el diseo. Los
elementos generales de un diseo tambin aplican a la actividad
docente, la cual se realiza por los siguientes subprocesos (Hernndez,
1998):
1. Diagnstico inicial. Se evalan las caractersticas y condiciones de
los alumnos, de los medios disponibles y del contexto donde se va a
realizar la enseanza.
2. Organizacin logocntrica de los contenidos. Supone una
estructuracin en red conceptual, de similitud semntica y de
relaciones lgicas entre los contenidos de enseanza de acuerdo a
los criterios acadmicos.
3. Concrecin de objetivos. Teniendo como base las teoras del
aprendizaje y/o modelos educativos, se organizan los contenidos y
se especifica hasta qu punto pueden ser evaluados en el dominio
requerido.
4. Reorganizacin didctica de los contenidos. De acuerdo con los
objetivos trazados y con el propio diagnstico inicial, se vuelven a
organizar los contenidos tal como van a ser enseados,
constituyendo el aspecto metodolgico prioritario.
5. Organizacin de las condiciones. Se refiere a la organizacin
cronolgica de contenidos, a la disposicin y recursos del aula, a la
estructuracin didctica, a la disposicin de material fsico y humano,
etc.
6. Designacin y organizacin de las estrategias. Una vez organizados
los contenidos a ensear y las condiciones en que se va a
desarrollar la enseanza, se especifican las estrategias y
procedimientos para obtener los objetivos de comprensin,
memorizacin, elaboracin, aplicacin o cualquier otro que vaya a
ser propuesto.
7. Designacin de procedimientos y condiciones de evaluacin. Estos
incluyen la evaluacin formativa (durante el proceso) y al finalizar la
enseanza. Es necesario tener claro, para profesores y alumnos,
qu aprendizajes van a ser evaluados desde el inicio de la
enseanza.
8. Procesos de ejecucin. Posterior al diseo, se lleva a cabo lo que se
ha diseado, a partir de ajustar las condiciones a la realidad,
empleando las estrategias del aprendizaje elegidas, evaluando y
desarrollando una actividad autocorrectora para docentes y para
alumnos.
Desarrollo
Esta fase es la del nivel de concrecin ms especfico, en ellas se
elaboran los planes de la leccin llamados tambin: planes de ejecucin,
guas instruccionales, planes de clase, carta descriptiva, etc. Es el
documento que incluye las actividades de instruccin, los medios y
materiales didcticos que se utilizarn en la instruccin y en la forma de
evaluacin.
Implantacin e Implementacin
Es la puesta en marcha del plan de clase en diferentes ambientes: el
saln de clases, laboratorios o escenarios donde se utilicen las
tecnologas relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la
comprensin del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la
transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de
trabajo.
Evaluacin: se evala la efectividad y eficiencia de la instruccin

La fase de Evaluacin es una fase dinmica que deber darse en todas
las fases del proceso instruccional y puede ser formativa y sumativa.
La evaluacin formativa, como su nombre lo indica, es continua y se

lleva a cabo durante el desarrollo de todas las fases del diseo. Tiene
como objetivo mejorar la instruccin antes de que llegue a la etapa final,
es decir, durante el proceso, con el fin de realizar las adecuaciones
pertinentes.
La evaluacin sumativa permite verificar la efectividad total de la

instruccin y se utiliza para tomar decisiones tales como continuar con
un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales, etc.
La razn principal de planificar la enseanza es hacer posible la

consecucin de los objetivos propuestos, y este es uno de los
componentes indispensables para lograr las metas planteadas. Una
inadecuada organizacin y la improvisacin pueden conducir al fracaso
o a una variedad de experiencias que no son congruentes con los
principios establecidos.
Contina
Una propuesta general de las Fases del Diseo, para la planeacin de

un curso, incluye:
1. Fase de anlisis: Tomar en cuenta el problema, las necesidades de

instruccin, el objetivo o meta, as como las caractersticas de los
participantes.
2. Fase de diseo: Ubicar al contenido de acuerdo a los diferentes
niveles de instruccin, tomando en cuenta los objetivos declarativos,
procedimentales y actitudinales. Se debe organizar el contenido
conforme a los objetivos de ejecucin en sus diferentes niveles y de
acuerdo al enfoque de las teoras del aprendizaje (cmo se
aprende?)
3. Fase de desarrollo: Elegir el contenido tomando en cuenta el tiempo
disponible (de ciclo, de asignatura, de clase), los recursos
disponibles, las tcnicas y mtodos a ser utilizados. Se genera el
plan instruccional aplicando los criterios de seleccin de contenidos
que incluye:
- Validez. Que relaciona y confirma que el contenido est
relacionado con el objetivo propuesto.
- Adecuacin. Los contenidos deben ser congruentes con las
caractersticas del participante, de acuerdo a su nivel de
comprensin y posibilidades reales de recepcin, entendimiento,
integracin del conocimiento y facultades de transferencia.
- Significacin. Que los contenidos sean de utilidad trascendente
para el participante, que le apoye en su comprensin del mundo y
proporcione las herramientas para actuar sobre el conocimiento
en sus causas y consecuencias.
4. Fase de implementacin: Es la fase de la puesta en marcha del
diseo, ya sea en el aula, laboratorio o computadora. Esta fase
apoya el logro de objetivos a travs de los mtodos y estrategias
didcticas conforme al plan instruccional.
5. Fase de Evaluacin: Verificar la efectividad y eficiencia de los
contenidos en correspondencia al logro de objetivos propuestos y el
apoyo que dieron las estrategias didcticas. La evaluacin,
preferentemente sumativa, a travs de los criterios de evaluacin
establecidos permite inferir la continuidad del aprendizaje, la
objetividad o producto del aprendizaje, la coherencia entre la
informacin y las estrategias, as como ofrecer informacin confiable
en trminos de producto-resultados e impacto.
Contina
El proceso general del Diseo Instruccional inicia con la fase de Anlisis

y por esta razn, la planeacin de un curso no slo consiste en distribuir
actividades en perodos escolares, sino que considera un diagnstico
inicial, la informacin del medio y reflexionar acerca de la filosofa y
estrategias de trabajo sustentadas en teoras de la enseanza y del
aprendizaje para dar orientacin de manera permanente. De esta
manera se permite la diversidad de planes de acuerdo a las
caractersticas de los alumnos, el contexto, el docente, los recursos, etc.
La planeacin es la estructura medular del diseo porque plantea la

intencin o propsito de la secuencia, contextualiza, motiva, considera
situaciones problemticas, etc.
Una consideracin final es que los criterios para elegir cualquiera de los
aspectos mencionados, dependen del tipo de curso y su modalidad de
imparticin: puede ser escolarizado presencial, escolarizado en lnea,
parte de un programa de capacitacin, un programa de intervencin en
innovaciones educativas, parte de una dinmica pedaggica especfica,
etc.
Leccin 2.3 Elementos del diseo instruccional

Dimensiones
Los elementos del diseo instruccional son los mismos que en el
proceso de enseanza-aprendizaje, y estn fundamentados en las
teoras educativas del aprendizaje, por lo que a partir de las dimensiones
son importantes las siguientes consideraciones:
- Una dimensin implcita constituida por los valores, las
tendencias o propsitos educativos de una nacin, de un centro,
del profesor.
- Un currculum que orienta sobre los contenidos, habilidades y
actitudes a ensear.
- Los medios, integrados por los mtodos, procedimientos,
estrategias e instrumentos para lograr los objetivos propuestos.
- Las caractersticas personales del docente como agente de
enseanza y los alumnos.
- El contexto especfico, es decir, la situacin y condiciones fsicas
y socioculturales donde se lleva a cabo la enseanza.
Carta
descriptiva
Planear y disear programas y cursos es una tarea fundamental que
lleva a elaborar una serie de documentos que deben contener
informacin suficiente sobre los propsitos, medios, procedimientos y
condiciones para llevar a cabo cada sesin de un curso. El documento
fundamental que describe el plan general de trabajo recibe diversos
nombres: guas didcticas, manuales del maestro, documento del
instructor, avance programtico y tiene determinadas caractersticas que
permiten su adecuado uso e interpretacin.
El docente debe comprender por qu se cre el curso, a quin est

dirigido, qu metas se pretende alcanzar, qu conceptos se ensearn,
cmo y en cunto tiempo se realizarn las actividades, con qu recursos
didcticos se cuenta, qu equipo de qu material documental se
dispone.
R E A IN F O R M A T IV A REA D E DESA RRO LLO
O B J E T IV O S TEM A S Y SUBTEM A S A C T IV ID A D E S D E T C N IC A S D E APOY OS IN S T R U M E N T O S D E T IE M P O
A P R E N D IZ A JE EN SE A N ZA D ID C T IC O S E V A L U A C I N
La utilidad del documento considera las siguientes caractersticas:
SIMPLE: Se puede interpretar fcilmente.

FLEXIBLE: Susceptible de adaptarse a las necesidades e
intereses de los participantes.
PRCTICA: Permite identificar el avance y los ajustes realizados al
impartir el curso.
BALANCEADA: Equilibrada en cuanto a las tcnicas a emplear en
cada sesin para cubrir el contenido temtico y lograr
el objetivo.
Este documento (Carta Descriptiva) tiene una estructura interna que

consta de dos reas, cada una de las cuales corresponde a un elemento
necesario para hacer una buena preparacin del curso.
Contina
REA ELEMENTOS EN QU CONSISTE

OBJETIVOS Enunciados que describen los
conocimientos, habilidades o
actitudes que demostrar el
participante al concluir el proceso de
INFORMATIVA enseanza aprendizaje.
CONTENIDO: A cada objetivo corresponde uno o
TEMAS Y varios temas que a su vez pueden
SUBTEMAS incluir subtemas relevantes. Estos
constituyen el contenido del curso y
se redactan en forma de temario.
TCNICAS DE Nombre genrico de la tcnica
ENSEANZA didctica que emplear el instructor
para conducir el proceso de
enseanza aprendizaje.
ACTIVIDADES DE Descripcin detallada de las
APRENDIZAJE acciones que realizar el instructor
para conducir el proceso. Es
conveniente que se redacte en
forma de enunciados imperativos.
APOYOS Instrumentos, documentos, guas y
DIDCTICOS equipo que se emplear para apoyar
cada actividad.
INSTRUMENTOS Describe la manera como el
DE EVALUACIN participante demostrar que se
cumpli el objetivo. Puede aparecer
como la ltima actividad a realizarse
DESARROLLO
al describir la tcnica.
TIEMPO Duracin aproximada que se asigna
a cada actividad. En la prctica se
ajusta a las prioridades y ritmo de
trabajo del grupo.
El formato no es nico, ya que siempre debe adaptarse a las

necesidades y caractersticas especficas.
Si el punto rector de la educacin es la delimitacin y logro de objetivos

Cul ser el procedimiento adecuado para redactarlos? Existe alguna
metodologa que gue la elaboracin de objetivos instruccionales?
Objetivos de
aprendizaje o
instruccin
Existe una conveniencia general sobre la necesidad de definir objetivos
dentro de las actividades de enseanza-aprendizaje porque se requiere
delimitar de manera clara y precisa las intenciones educativas.
La definicin de objetivos orienta al instructor en cinco aspectos:

Qu debe ensearse?
Qu resultados se espera obtener?
Cmo se sabr si se ha enseado?
Qu materiales y procedimientos darn mejores resultados
para ensear lo que se desea?
Cmo evaluar?
La elaboracin de objetivos plantea un reto de aprendizaje, y como se

ha visto en sesiones anteriores, tiene que dar respuesta a los problemas
planteados as como a las necesidades de educacin de los
participantes.
Entendemos por objetivo instruccional una descripcin clara y precisa de

las intenciones educativas. Es un enunciado claro del comportamiento
que se espera que adquieran los capacitandos durante el proceso de
enseanza-aprendizaje. (Arriola, et al. 2004)
Esta descripcin de actividad se expresa en lo que el alumno ser capaz

de hacer una vez terminada la etapa de aprendizaje. Por tanto, indica el
resultado esperado de la enseanza, ms que del proceso mismo de la
enseanza.
Funciones de
los objetivos
Los objetivos instruccionales cumplen varias funciones, entre las ms
importantes estn:
Ser base slida en la planeacin de cualquier sistema educativo.
Proporcionar criterios sobre qu es lo que debe ensearse y
cmo hacerlo. Es decir, los objetivos ayudan a seleccionar el
material, el temario y los mtodos de enseanza adecuados.
Proporciona un ncleo comn y slido para las actividades que
se desarrollan durante la enseanza
Evaluar y determinar el xito de la enseanza
Contina
) OBJETIVO INSTRUCCIONAL
Es la descripcin de la conducta final que el participante

deber mostrar como consecuencia del desarrollo e
implementacin del Diseo Instruccional
Clasificacin de
objetivos
Se han desarrollado diferentes clasificaciones de objetivos, por lo que
pueden clasificarse de la siguiente manera:
Por el tipo de procesos.
Objetivos conductuales. Que son conductas
observables y mensurables
Objetivos cognitivos. Subrayan cambios internos
debidos a procesos mentales
Por su nivel de generalidad.
Objetivos generales. Describen la intencin global de
una actividad. Se logran al final de sta.
Objetivos especficos. Describen la conducta que
demostrar el capacitando.
Objetivos terminales. Describen un comportamiento
observable. Se expresa en verbos precisos.
La redaccin de objetivos de aprendizaje debe ser clara y suficiente,

para ello se toman en cuenta elementos de clasificacin para hacerlos
ms fciles y precisos. A esta clasificacin se le llama Taxonoma.
Aunque existen tantas versiones como teoras, indicaremos a las ms
funcionales para un Diseo Instruccional como la Taxonoma de Bloom
(1956) quien propone seis grandes categoras de orden jerrquico.
Ubica al conocimiento en tres dominios:
1. Dominio cognoscitivo
2. Dominio afectivo
3. Dominio psicomotor
I. Dominio Cognoscitivo
El objetivo est relacionado con procesos o habilidades del
pensamiento:
Categoras Descripcin Verbos Ejemplos
1. Conocimiento Requieren un recuerdo Definir, apuntar, nombrar, Definir la
preciso. Ejemplos Cunto decir, escribir, subrayar, intensidad de
cuesta? quin es? enlistar, registrar, decir, una corriente
repetir, memorizar, relatar, elctrica
enumerar, enunciar,
marca, recordar, marcar,
reproducir.
2. Comprensin Interpretar informacin Describir, explicar, Traducir al
ponindola en sus propias expresar, revisar, espaol
palabras. identificar, localizar, expresiones de
ordenar, ubicar, predecir, cortesa en
Ejemplo: Explcame con tus
reportar, seleccionar, ingls
palabras.
traducir, convertir,
expresar, reconocer,
parafrasear, interpretar,
reafirmar
3. Aplicacin Obliga al alumno a aplicar el Aplicar, demostrar, Aplicar los
conocimiento a un entorno dramatizar, emplear, principios de
nuevo. ilustra, interpretar, operar tecnologa
practicar, programar, educativa en la
solucionar, usar, calcular, solucin de un
transforma, producir problema
comprobar, dibuja, especfico
elaborar, manipular
4. Anlisis Divide el conocimiento en Analizar, calcular, Comparar
partes y muestra relaciones categorizar, comparar, distintas
entre ellas. contrastar, criticar, estrategias
diagramar, probar, para tomar
diferenciar, discriminar, decisiones
catalogar, inferir, investiga, dentro de una
inducir, inferir, distinguir, empresa
subdividir, desmenuzar comercializa-
dora
5. Sntesis Integra el conocimiento, une Arreglar, componer, Organizar un
las partes para formar y construir, crear, disear, conjunto de
construir nuevas relaciones. ensamblar, planear, ideas dado,
formular, organizar, para una
propone, idear, recopilar, exposicin oral
sintetizar, dirigir, preparar, de quince
elaborar, platicar, concluir, minutos
reconstruir, organizar
6. Evaluacin Hacer juicios basados en Apoyar, argumentar, Juzgar la
criterios dados. Comparar calificar, defender, elegir, veracidad con
propias experiencias estimar, evaluar juzgar, que se citan
utilizando razones explcitas. predecir Sustentar, fuentes o
valorar, clasificar, documentos
estructurar pronosticar, en un
criticar, debatir determinado
trabajo
periodstico
II. Dominio Afectivo

Enfatiza los sentimientos y reacciones emotivas.
Taxonoma de Krathwohl-Bloom.
1. Receptividad Tener la apertura para Apreciar, atender, Apreciar el
captar y sensibilizarse escuchar , recibir, color, forma,
ante las ideas y reconocer, seguir, organizacin y
sentimientos de otras tolerar diseo de los
personas. objetos y
estructuras que
lo rodean
2. Respuesta Posibilidad de actuar de Aceptar, asistir, Aceptar el
acuerdo a los ayudar, cooperar, cumplimiento
requerimientos y colaborar, acordar, del reglamento
necesidades de otras informar, permitir, de su carrera
personas. responder
3.Valoracin Capacidad de asignar Agradecer, asumir, Asumir el
pesos y jerarqua a construir, cuidar, sentido de
distintas actividades, guiar, interactuar, hermandad
pensamientos y justificar, preservar, hacia los
sentimientos. proponer individuos de
otras naciones
4. Organizacin Habilidad para efectuar Administrar, colaborar, Dirigir grupos
acciones dirigidas a consultar, coordinar, para emitir
responder a las dirigir, facilitar, juzgar, juicios relativos
necesidades y planear. a la
requerimientos de otras responsabilidad
personas, del entorno y social en la
de la sociedad en conservacin
general. de los recursos
ambientales
5.Caracterizacin Integra el conocimiento, Abogar, aconsejar, Debatir sobre

une las partes para cambiar, problemas de
formar y construir comprometerse, acuerdo con las
nuevas relaciones. criticar, debatir, situaciones,
defender, disculpar, antecedentes,
influir, perseverar, propsitos y
retar consecuencias
involucrados en
los mismos.
III. Dominio Psicomotor

Abarca todos aquellos movimientos corporales enfocados a lograr cierta
rapidez, precisin, flexibilidad, coordinacin, etc.
Taxonoma de
Harrow

1. Movimientos Movimientos que Ajustar, balancear, Balancear los
reflejos son de respuesta maniobrar, manipular, pesos en una
refleja, no influye el teclear, manejar balanza
pensamiento mecnica
2. Movimientos Movimientos que Calibrar, conectar, Operar de
bsicos demandan una construir, controlar, manera correcta
adecuada ensamblar, filtrar, una cmara de
sincronizacin con graduar, medir, video digital
procesos mezclar, operar,
cognoscitivos. posicionar
3.Valoracin Movimientos Cortar, crear, dibujar, Encuadrar
precisos que disear, encuadrar, objetivos con
implican el uso de grabar, ilustrar, leer, una cmara de
los sentidos observar, preparar, video
programar
Redaccin de
objetivos
Una vez identificados las necesidades, las metas y las intenciones
generales del curso o materia, se continuar con la redaccin de
objetivos.
1. Elige el dominio de aprendizaje adecuado
2. Selecciona la categora correcta del dominio elegido
3. Elige el verbo que mejor exprese la conducta a lograr
La redaccin es un enunciado simple que debe tener la siguiente
estructura:
a) Redaccin de objetivo general
Contina
Ejemplo:
El participante identificar la importancia del proceso comunicativo en su
desarrollo profesional.
b) Redaccin de objetivos instruccionales.
Ejemplos:
Describir los cinco elementos del proceso de comunicacin a
travs de una exposicin organizada para una hora de clase.
Explicar los tres estilos de comunicacin a travs de una
dinmica creada y aplicada por los alumnos en clase.
Identificar las cinco barreras de la comunicacin a travs de la
redaccin de un ensayo.
Para enfocar adecuadamente su tarea, el docente debe contar con

informacin sobre las operaciones, tareas o actividades especficas que
realizarn los participantes una vez terminado el curso o clase;
considerar las caractersticas y condiciones de los alumnos, tales como
escolaridad, desarrollo, etc. Estos antecedentes guiarn el criterio en el
momento de determinar las estrategias y tcnicas didcticas.
Contenido:
temas y
subtemas
El contenido depende en gran medida de la identificacin de
necesidades detectadas y los objetivos de aprendizaje. Una sugerencia
es seguir los siguientes pasos:
1 Liste las necesidades a las que habr de responderse.
2 Ordnelas en secuencia didctica:
De lo sencillo a lo complejo
De lo conocido a lo desconocido
De lo fcil a lo difcil
3 Precise los objetivos especficos.
4 Determine los temas y subtemas que contribuyen al logro del
objetivo.
Estrategias
instruccionales
Las estrategias instruccionales son procedimientos que se concretan en
la prctica a travs de las tcnicas didcticas. William Watson (1990)
dice que El concepto de estrategia est relacionado con la persecucin
de objetivos y programas, de forma consciente, no reductibles a
objetivos y programas implcitos en la accin tradicional. La estrategia
didctica es creativa, no mecnica y rutinaria, un proceso dirigido a
facilitar el proceso enseanza-aprendizaje. La estrategia es un conjunto
de procedimientos organizados secuencialmente para conseguir las
metas previstas.
Estrategia en el mbito educativo, UNESCO (1979)

Es la combinacin y organizacin del conjunto de mtodos y
materiales escogidos al azar para alcanzar ciertos objetivos.
Las estrategias se concretizan a travs de la utilizacin de tcnicas, es

decir, el modo caracterstico de lograr un fin determinado mediante una
actividad dirigida. Existe una gran variedad de tcnicas de enseanza y
estas a su vez se adaptan de acuerdo con la disciplina, las
circunstancias y los objetivos del curso; las tcnicas describen las
actividades que el alumno ha de realizar para alcanzar los objetivos
propuestos y las del profesor. Son las situaciones de aprendizaje
posibles, de trabajo individual, en pequeos grupos, de trabajo grupal.
Las actividades, en nmero y amplitud, estn en funcin del tiempo
disponible para su realizacin.
Recursos y
materiales
didcticos
Una vez que el profesor ha seleccionado las tcnicas de enseanza que
va a utilizar, debe considerar aquellos recursos documentales y
audiovisuales que mejoren su comunicacin con los alumnos hagan ms
objetiva la informacin y relacionen los conocimientos con la realidad.
Lo ideal sera que todo aprendizaje se llevara a cabo dentro de una

situacin real de vida, dado que esto no siempre es posible, el material
didctico debe sustituir a la realidad, representndola de la mejor forma,
de modo que se facilite el aprendizaje significativo para el participante.
La finalidad de los apoyos didcticos es aproximar al alumno a la

realidad que se quiere ensear, ofrecindole una nocin ms exacta de
los hechos o fenmenos estudiados, a la vez que facilitan la percepcin
y la comprensin de los hechos y de los conceptos. Los materiales
didcticos concretan e ilustran lo que se est exponiendo verbalmente,
apoyan el aprendizaje.
Clasificacin de
los recursos
didcticos
Los recursos didcticos pueden clasificarse de la siguiente forma:
TIPO EJEMPLO
MATERIAL Pizarrn Proyectores de:
PERMANENTE Pintarrn Transparencias
DE TRABAJO
Rotafolios Pelculas
Acetatos
MATERIAL Manuales Tarjetas para ejercicios
INFORMATIVO Libros Folletos
Artculos Hojas de actividades
MATERIAL Mapas Diapositivas
ILUSTRATIVO Esquemas Presentaciones
Y/O computarizadas
AUDIOVISUAL Diagramas
Carteles Pelculas
Dibujos Grabaciones
MATERIAL Aparatos o equipo que Equipo de cmputo

EXPERIMENTAL el participante utiliza Telfono
para conocer el
TIPO EJEMPLO
funcionamiento o Simuladores
adquirir el
conocimiento
Criterios de
seleccin para
los apoyos
didcticos
Los apoyos didcticos son auxiliares, no suplentes del instructor. Al
seleccionar el uso de apoyos, deben considerarse los siguientes
criterios: el material debe relacionarse con la materia, y ser adecuado
para el asunto a tratar, de fcil aprehensin y manejo, estar en perfectas
condiciones de funcionamiento, sobre todo tratndose de equipo
elctrico, electrnico o de cmputo; acorde con la madurez, intereses y
aptitudes del grupo; elegir los ms apropiados para las condiciones en
que se llevar a cabo la capacitacin.
Un apoyo puede satisfacer todos los requisitos con respecto a

contenido, disposicin o diseo, y sin embargo no ser adecuado para
una situacin especfica de aprendizaje
La pertinencia de un apoyo didctico se ocupa de responder las

siguientes preguntas: Con este apoyo se favorece el progreso del
aprendizaje del participante? Se necesita este apoyo?
El uso de los apoyos didcticos como "Pasatiempos" debe evitarse ya

que obstaculizan la atencin.
Evaluacin
El proceso instruccional es considerado como el desarrollo de
experiencias cuya secuencia lleva a lograr objetivos precisos y
anticipados. Estos objetivos de aprendizaje son significativos si
consideran las necesidades de los alumnos, pueden ser sometidos a
medicin e interpretacin y a la vez pueden ser evaluados.
La evaluacin considerada como un indicador del avance de la

instruccin y el aprendizaje, es esencial e inherente al proceso
instruccional, permite constatar al profesor y al alumno el nivel
alcanzado de las metas.
Contina
La evaluacin es el elemento que ofrece informacin del proceso

enseanza-aprendizaje, esto es, el nivel de los objetivos logrado as
como si la metodologa empleada fue la adecuada. Ofrece
retroalimentacin para el alumno y para el profesor para la mejora
continua: perfeccionar, reforzar o modificar.
El diseo instruccional debe incluir el tipo de evaluacin y la forma de

evaluar.
A continuacin se presenta un ejemplo de Gua Instruccional, que

tambin es conocido como Plan de clase.
Leccin 2.4 Principios del diseo instruccional

El pensamiento es al comportamiento como el diseo instruccional es a la enseanza.
El pensamiento analiza, prev y anticipa el comportamiento que se va a realizar. Con
ello, intenta hacerlo ms efectivo. Lo mismo ocurre con el diseo respecto a la
enseanza.
Pedro Hernndez Hernndez
Ftima Castro Len
La comprensin del proceso de diseo instruccional requiere de los

siguientes principios.
El Diseo Instruccional puede considerarse eficaz siempre y

cuando
Concretice y precise los objetivos y procedimientos, atienda a la realidad
del contexto, sea flexible y, principalmente, que los elementos se
interrelacionen.
En forma especfica, que delimite con claridad los objetivos de

aprendizaje.
La flexibilidad del mismo permite su adaptacin a los alumnos a quien

est dirigido, considerando la actividad del alumno como fundamental,
utilizando variedad de tcnicas, especificando los recursos didcticos y
el tiempo para cada actividad e incluyendo la evaluacin.
El proceso del DI requiere de la atencin de un procedimiento

sistemtico y la especificacin de los detalles.
El trmino sistemtico se refiere a un orden, mtodo lgico para
identificar, desarrollar y evaluar un conjunto de estrategias para lograr
los objetivos. Tratar cada elemento requiere de un esfuerzo mental,
puesto que cada uno debe ser aplicado para sealar los detalles. Por
ejemplo: un objetivo instruccional es una proposicin que incluye un
verbo en particular el cual debe guiar el desarrollo de una estrategia
instruccional especificando a la vez el formato de evaluacin.
La atencin a los detalles es criterio para el xito de cualquier trabajo de

DI. Al aplicar los procedimientos sistemticos y al ser atentos en los
detalles, podrs elaborar un diseo de manera efectiva.
El DI usualmente comienza identificando el nivel de desarrollo de

acuerdo a los Principios del sistema al cual pertenece.
Las decisiones acerca del currculo o las metas deseadas para una
escuela o institucin, preceden al diseo de cursos o manuales
especficos. Aunque los manuales de diseo instruccional pueden
ayudar a administradores, gerentes y comits, ellos toman las
decisiones acerca de las metas, direccin y nfasis a travs del
programa.
El trabajo del DI generalmente comienza con la identificacin de las

necesidades del grupo al que se le aplicar. Asimismo, no debe
olvidarse de tomar en cuenta los principios y metas de la institucin a la
cual se pertenece. Los temas del DI sern definidos posteriormente. La
seleccin de los temas es seguida por el desarrollo de los componentes
instruccionales relacionados con varios elementos de planificacin.
En aos recientes, los diseadores han tomado un papel activo en el

desarrollo de los DI de la organizacin usando tanto habilidades como
necesidades, conocimientos y secuencias del aprendizaje.
Un plan de DI es primordialmente desarrollado para ser usado por

el diseador instruccional y el grupo al que ser aplicado.
Algunas personas creen que todos los detalles desarrollados durante la
planeacin (anlisis instruccional, objetivos instruccionales, contenidos,
etc.) deben ser llevados a cabo al pie de la letra. Podemos decir que lo
anterior no es necesariamente prioritario, ya que los participantes podrn
usar varios de los tpicos y actividades propuestas en el plan pero no
siempre en el orden propuesto. Distingamos entre los documentos de
planeacin (necesidades instruccionales, estrategias instruccionales,
etc.) y los materiales instruccionales que los participantes eventualmente
necesitarn y usarn. El orden en que los elementos son propuestos en
el plan puede variar en la ejecucin dependiendo de las necesidades del
grupo y los objetivos de la instruccin. No obstante, en la fase de
evaluacin debe justificarse el motivo de la alteracin del orden
planeado a efecto de futuras modificaciones.
Durante la planeacin, cada esfuerzo debe ser hecho para

proporcionar un nivel de satisfaccin educativa para los
participantes.
Un estudio realizado por Bloom (1976) concluye que el 95% de los
estudiantes que cubrieron las expectativas del curso tienen
antecedentes acadmicos, instruccin apropiada, y tiempo suficiente
para aprender. Otra investigacin muestra que si un estudiante se
esfuerza y prepara para aprender sin obtener los resultados deseados,
es necesario desarrollar un diseo instruccional especfico para evitar o
corregir los daos causados.
El xito de un producto instruccional depende de la exactitud de la

informacin en el proceso del DI.
Para resolver un problema de rendimiento, el diseador debe identificar
exactamente lo que son las necesidades de capacitacin a travs del
uso de la evaluacin de las necesidades, anlisis de metas y/o
rendimiento previo. Crear una instruccin para una tarea que no es un
problema de rendimiento, probablemente no conduzca a una mejora en
el desempeo del aprendizaje. Similarmente, el diseador debe
identificar a los destinatarios para disear materiales e instrucciones
apropiadas para la lectura y niveles de habilidad de los participantes.
La informacin obtenida del tema debe ser exacta y completa.

Seleccionar una estrategia apropiada para el contenido y objetivos es
esencial para la eficiencia y la instruccin efectiva. Finalmente, es
necesario hacer la evaluacin formativa de los materiales para hacer las
modificaciones apropiadas. Si se fracasa al obtener informacin precisa
y en la toma de decisiones, stas pueden resultar ineficaces en la
instruccin.
El proceso de diseo instruccional se centra en el individuo y no en

el contenido.
El diseo instruccional se centra en la persona y en la forma de mejorar
el desempeo individual y no en el contenido a cubrir. El proceso debe
centrarse en las caractersticas de la audiencia. Las instrucciones deben
tomar en cuenta el tipo de lenguaje, ambientes y conceptos que les sean
familiares a sus intereses particulares. Para ello, tambin se consideran
las Teoras del Aprendizaje que pueden dar orientacin y estrategias
conforme al logro de objetivos, a la maduracin cognitiva o a las formas
de interrelacin social. En resumen, en todo el proceso de diseo, el
diseador se centra en la persona que aprende y lo que el alumno debe
alcanzar para resolver un problema, en lugar de enfocarse en el
contenido.
No hay mejor manera de concebir la enseanza.

La aplicacin de la instruccin del proceso de diseo puede reducir la
dependencia de la intuicin o de ensayo y error en la planificacin. Sin
embargo, el proceso del diseo de instruccin no ha alcanzado un nivel
de exactitud cientfica. Muchos caminos pueden alcanzar los mismos
objetivos. Instructores y diseadores son individuos nicos, al igual que
los estudiantes. Cada diseador formula actividades y elementos del
plan de diseo de instruccin en los distintos medios. Por este motivo, el
diseo no slo es ciencia, sino tambin arte.
Referencias
Burton, J. K., Merrill, P. F. (1991). Needs assessment: Goals,
needs and priorities. In L. J. Brookfield, S. (1986). Understanding
and Facilitating Adult Learning. San Francisco: Jossey-Bass
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CA: Thomson/Wadsworth.
Hernndez, P. (1995). Disear y ensear: teora y tcnica de la
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Narcea.
Kibler, R. J. (1981). Objectives for instruction and evaluation.
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Mager. R. (1985). Formulacin Operativa de Objetivos
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Morrison, G. R., Ross, S. M., & Kemp, J. E. (2004). Designing
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Salgueiro, A.M. (1998). El plan de trabajo: el qu, el cmo y el
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