Facultad de las Artes y las Letras

Departamento de Lenguas Aplicadas y
Educación

Carolina Gallardo Gómez
Iris Camacaro González
Priscila Aparecida Tencati

Máster en Lingüística Aplicada a la Enseñanza
del Español como Lengua Extranjera.

TICS Aplicada a la
Enseñanza de E/LE

Trabajo final
I. INTRODUCCIÓN

Como dice Perez Sanz (2011) la sociedad de la informacioó n y del conocimiento tiene
actualmente presencia en todos los estamentos de la sociedad. Somos hoy ciudadanos de
un nuevo mundo interconectado resultante de la irrupcioó n de las Nuevas Tecnologíóas de la
Informacioó n y la Comunicacioó n (TIC) y como tales estamos implicados en todas sus
posibilidades profesionales y sociales. La ensenñ anza de segundas lenguas tambieó n se ha
incorporado a este proceso, aprovechaó ndose de todas las ventajas que estas nuevas
tecnologíóas puede ofrecer.

A lo largo de las clases de TICS Aplicadas a la Ensenñ anza de ELE, hemos conocido varias
herramientas tecnoloó gicas para trabajar dentro y fuera del aula. Algunas de estas
herramientas y plataformas ya forman parte de la vida de nuestros alumnos, y se utilizan
en actividades que tienen como objetivo brindar una educacioó n desde otro punto de vista,
y mostrar un trabajo maó s motivador para los alumnos que les permita la adquisicioó n de la
segunda lengua.

La inclusioó n de las nuevas tecnologíóas en el panorama educativo ha dado lugar a nuevos
saberes y competencias, y a una necesidad de actualizar continuamente los contenidos
aprendidos. Asimismo, ha cambiado los roles preestablecidos entre profesor y alumno. En
primer lugar, la irrupcioó n de las nuevas tecnologíóas ha dado lugar a un nuevo “saber hacer”
que se ha incluíódo esta deó cada en los sistemas educativos del mundo: la “competencia
digital” (Adell, 2013) la cual, si se desarrollada apropiadamente, ayuda al alumno a ser
eficaz y críótico al seleccionar y tratar la informacioó n, facilitando con ello el aprendizaje
para toda la vida. En segundo lugar, en cuanto a los papeles de profesor y alumno, estos se
han revertido de tal forma que el profesor se ha convertido en facilitador del proceso de
ensenñ anza-aprendizaje y mediador entre los alumnos, y eó stos uó ltimos tienen un papel
activo y responsable en el manejo de esa informacioó n para convertirla en conocimiento,
pudiendo participar en ella y modificarla si es necesario.

Para realizar este trabajo, nos hemos basado en la “taxonomíóa de Bloom para la era digital ”
(Churches, 2008) eligiendo actividades que integren habilidades de pensamiento de orden
superior (HOTS), como “crear” y “evaluar”, y habilidades de orden inferior (LOTS) como
“recordar”. Ademaó s, hemos tenido en cuenta la teoríóa del “conectivismo” que surge en los
anñ os 90 a partir de Internet, que indica que con las nuevas tecnologíóas el aprendizaje
puede darse en cualquier lugar y en ambientes difusos y cambiantes. Por otro lado, hemos
querido integrar conocimientos y lenguaje con el uso de la modalidad CLIL, es decir, con la
presentacioó n de nuevos conceptos y nuevo lenguaje al mismo tiempo, ya que se trata de un
curso de espanñ ol con fines especíóficos.

Nuestra unidad tiene como grupo meta estudiantes que asisten al curso de tripulante de
cabina (TCP) en una escuela para futuros azafatos/as de Chile. Por ello, este curso ha sido
disenñ ado bajo un programa de espanñ ol con fines especíóficos. Esta ensenñ anza se centra en
lograr la competencia comunicativa de los aprendientes para un determinado contexto
laboral y asíó permitir a los estudiantes potenciar sus habilidades de comunicacioó n en
situaciones reales y concretas.

Trabajo final TIC’s Paó gina 2
II. PLAN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

GRUPO META Se trata de un grupo de 16 personas que estudian espanñ ol en un contexto de
inmersioó n (Chile) y con fines especíóficos. Su nivel inicial de espanñ ol es un
B1+.

El grupo estaó formado por joó venes estudiantes de una escuela de aviacioó n
comercial, de edades comprendidas entre 20 y 25 anñ os, procedentes de
diversos paíóses como Estados Unidos, Alemania y Canadaó . La modalidad de
clase es semipresencial.

La unidad didaó ctica estaó dirigida a potenciar las habilidades comunicativas
de cada uno de los aprendientes en el campo profesional de la aviacioó n, en
concreto las necesarias para ser tripulantes de cabina y poder dar las
instrucciones de seguridad en el avioó n.

TAREA FINAL Dar instrucciones sobre el despegue y aterrizaje y seguridad en la aeronave.

OBJETIVOS -Dar la bienvenida a los pasajeros antes de las indicaciones de seguridad
GENERALES para el vuelo
- Describir de forma detallada las instrucciones de seguridad.
- Usar el lenguaje corporal con una intencioó n comunicativa.

DESTREZAS QUE Comprensioó n auditiva, comprensioó n escrita, expresioó n oral y expresioó n
PREDOMINAN escrita.

CONTENIDO - Saludos: Bienvenidos a bordo de…
GRAMATICAL - Presente de subjuntivo: guarde, ajuste, ponga, tenga cuidado,
- Imperativos: Abróchelo, ábralo, ajuste…
- Períófrasis verbal de obligacioó n: deber + infinitivo
- Determinantes demostrativos: Este/ esta+ sustantivo
- Oraciones pasivas con estar+ participio
- Futuro simple: se abrirán, se desplegarán

CONTENIDO -Saludar
FUNCIONAL -Dar informacioó n
- Expresar oó rdenes o mandatos
- Describir objetos y lugares

Trabajo final TIC’s Paó gina 3
CONTENIDO -Partes del avioó n: compartimento superior, asiento, respaldo, mesa, pasillo.
LÉXICO -Objetos pertenecientes a los pasajeros: equipaje de mano, dispositivos
electrónicos.
-Materiales y medidas de seguridad: salidas de emergencia, cinturón de
seguridad, correa, hebilla, señales luminosas, letreros, chaleco salvavidas,
manilla roja, boquilla, mascarilla de oxígeno.
-Acciones que se pueden o no realizar dentro del avioó n: fumar, apagar,
desplegar, permanecer

TEMPORALIZACIÓN La duracioó n de esta unidad didaó ctica es de aproximadamente de 6 sesiones
de 55 minutos cada una, exceptuando la uó ltima en la que se realiza la tarea
final y que duraraó 1hora y 30 minutos

III. DESARROLLO DE LAS MICROTAREAS

MICROTAREA 1 ¡AJUSTE SU CINTURÓN DE SEGURIDAD!

 Activar conocimientos previos de los alumnos.
OBJETIVOS  Establecer hipoó tesis sobre los contenidos que se van a trabajar.
 Familiarizar a los alumnos con las estructura oracionales propias
de las instrucciones de seguridad para el vuelo.
 Realizar una escucha activa del video propuesto.
 Realizar actividades con diversos programas para el aprendizaje
de contenidos

TEMPORALIZACIÓN  2 sesiones de 55 minutos

HERRAMIENTAS Y  Aula de informaó tica con ordenadores individuales y pizarra
PREPARACIÓN digital.
 Dispositivos moó viles
 Links propuestos:

1. Visualizacioó n de la presentacioó n de PowerPoint de “vocabulario”
2. Crucigrama sobre vocabulario con Educaplay
3. Visualizacioó n de la presentacioó n de PowerPoint sobre oraciones.
4. Concurso con Kahoot

AGRUPAMIENTO  Individual y en parejas

DESARROLLO DE LA Sesión 1
ACTIVIDAD
 El profesor activaraó los conocimientos previos de los alumnos
con la siguiente pregunta: La seguridad en el vuelo es muy
importante, ¿qué cosas puedes encontrar en un avión relacionadas

Trabajo final TIC’s Paó gina 4
con la seguridad? Se realizaraó una lluvia de ideas con el posible
vocabulario. El profesor lo apuntaraó en la pizarra y luego
mostraraó el siguiente Power Point de vocabulario para
verificar cuaó ntas palabras de los estudiantes fueron o no
apropiadas para el contexto de la cabina.

 Los estudiantes realizaraó n por parejas el siguiente crucigrama
creado con Educaplay: Bienvenidos al vuelo 207

Sesión 2

 Se repasaraó n los contenidos leó xicos de la sesioó n anterior con el
PowerPoint utilizado en ella.

 Se realizaraó una lluvia de ideas con verbos apropiados para
introducir las instrucciones de seguridad, pudiendo formularse
en infinitivo o imperativo con “usted”: (guardar/guarde,
ajustar/ajuste, poner/ponga, abrochar/abroche, inflar/infle...) El
tema seraó presentado con la siguiente frase: Las instrucciones de
seguridad para el vuelo son muy importantes dentro de la cabina y
como futuros TCP tenemos que saber explicarlas. ¿Podrías decir
alguna de las instrucciones con cada palabra del PowerPoint y con
los verbos de la pizarra? Como ejemplo, se les mostraraó la imagen
del PowerPoint anterior referida al “equipaje de mano” y se
escribiraó la siguiente oracioó n: Deposite su equipaje de mano en el
compartimento superior. Tras esto se realizaraó una nueva lluvia
de ideas con las posibles frases que pueden construirse con cada
íótem de vocabulario. Se pediraó a los alumnos que salgan y
escriban estas frases en la pizarra digital.

 Se presentaraó el video que se va a mostrar sobre las
instrucciones de seguridad dentro del avioó n y se pediraó a los
alumnos que esteó n atentos a las construcciones sintaó cticas que
aparecen en eó l: vídeo de seguridad de LAN

 Se mostraraó el “PowerPoint de oraciones”: Power Point
Oraciones con las construcciones sintaó cticas que han aparecido
en el video acompanñ adas de imaó genes.

 Se realizaraó el siguiente Kahoot con las frases aparecidas en el
video. Los alumnos, en parejas, tendraó n que adivinar con sus
dispositivos moó viles cuaó les son las respuestas correctas.

OBSERVACIONES Se tendraó en cuenta la “zona de desarrollo proó ximo” de Vigotsky de los
alumnos durante la sesioó n, ya que la estructuras propuestas pueden ser

Trabajo final TIC’s Paó gina 5
avanzadas para algunos de ellos, pero con la ayuda cooperativa entre
todos companñ eros eó stos pueden llegar a alcanzar los objetivos
propuestos.
El profesor realizaraó un feedback sobre el Kahoot al final de la sesioó n o si
faltase tiempo al principio de la siguiente.
Todos los contenidos se subiraó n a la siguiente wiki de grupo:
Bienvenidos al vuelo

MICROTAREA 2 BIENVENIDOS AL VUELO 207

OBJETIVOS  Asimilar las estructuras propuestas sobre la seguridad en el
vuelo.
 Aprender el lenguaje gestual necesario para la explicacioó n del
audio previamente grabado.
 Aplicar lo aprendido a la vida real realizando una demostracioó n
para el grupo clase.

TEMPORALIZACIÓN 2 sesiones de 55 minutos

HERRAMIENTAS Y  Sala de informaó tica con proyector y ordenadores individuales
PREPARACIÓN  Links necesarios: Voki
 Cinturoó n de seguridad y mascarilla de oxíógeno, uno por pareja.

AGRUPAMIENTO En parejas

DESARROLLO DE LA Sesión 1
ACTIVIDAD  El profesor explicaraó coó mo usar el programa de voki y coó mo
construir cada avatar mientras los estudiantes se inician con el
programa.

 Los alumnos tendraó n que crear dos avatares en parejas en los
que expliquen las instrucciones de seguridad del avioó n que han
sido aprendidas, de forma hablada (si se contase con microó fono)
o escrita. Para ello, pueden consultar el PowerPoint de la sesioó n
2 disponible en la wiki de grupo. Debido a la limitacioó n de texto
y audio del programa, cada estudiante realizaraó de forma
individual en su propio voki una parte del discurso para ser
luego evaluado en parejas.
Ejemplos de voki: Voki 1, voki 2
Sesión 2

 Se ensenñ araó el siguiente video con la demostracioó n gestual de

Trabajo final TIC’s Paó gina 6
las instrucciones de seguridad desde el minuto 3 hasta el minuto
6:20: demostración gestual de instrucciones de seguridad

 Una vez realizados los dos vokis con su correspondiente
discurso, cada pareja contaraó con un tiempo de 15 minutos para
ensayar los gestos correspondientes. Los siguientes 30 minutos
parejas voluntarias saldraó n a realizar una demostracioó n en
frente de los companñ eros incluyendo el lenguaje y gestos
necesarios para explicar las instrucciones.

OBSERVACIONES Sesión 1: El texto o la grabacioó n para el voki deberaó realizarse de
acuerdo a coó mo se realizaríóa dentro del avioó n. El profesor realizaraó un
feedback individual. Los alumnos deberaó n enviar los vokis corregidos en
la wiki de grupo (Bienvenidos al vuelo) antes de la siguiente sesioó n.

Sesión 2: En este momento del curso, los alumnos ya cuentan con
conocimientos sobre el lenguaje gestual utilizado en el avioó n, por tanto
son contenidos de repaso. Se realizaraó un feedback del profesor en esta
tarea con el objetivo de realizar la tarea final.

MICROTAREA 3 PONGA SU ASIENTO EN POSICIÓN VERTICAL

OBJETIVOS  Memorizar las estructuras leó xicas y sintaó cticas aprendidas en las
sesiones anteriores.
 Producir un discurso escrito.
 Evaluar los conocimientos adquiridos por el alumnado.

TEMPORALIZACIÓN 1 sesioó n de 55 minutos

HERRAMIENTAS Y  Sala de informaó tica con proyector y ordenadores individuales
PREPARACIÓN  Link del programa Remind

AGRUPAMIENTO  Individual

DESARROLLO DE LA  Se explicaraó al inicio de la sesioó n el funcionamiento del
ACTIVIDAD programa durante 10 minutos.

 El profesor propondraó diez imaó genes para que los estudiantes
redacten las frases correspondientes a la seguridad del avioó n
que han sido aprendidas en las sesiones anteriores. Dispondraó n
de 4 minutos para responder y enviar su respuesta a traveó s del
chat. El tiempo estipulado se mediraó con un cronoó metro y el
profesor indicaraó cuaó ndo eó ste se acaba.

 El profesor evaluaraó la correccioó n gramatical de cada frase
despueó s de la actividad y realizaraó el feedback correspondiente

Trabajo final TIC’s Paó gina 7
en la siguiente sesioó n.

OBSERVACIONES Los alumnos soó lo podraó n enviar su respuesta una vez.

TAREA FINAL SEGURIDAD A BORDO

OBJETIVOS  Crear un video de simulacioó n en el que se muestre el contexto y
la explicacioó n real de las instrucciones de seguridad
 Aplicar lo aprendido a la vida real y profesional.

TEMPORALIZACION 1 sesioó n de 1h y 30 min aproximadamente

HERRAMIENTAS  Sala de simulacioó n de vuelo
 Vestuario y apariencia apropiada.
 Caó mara de video, microó fono y luces.
 Cinturones de seguridad, mascarillas de oxíógeno y chaleco
salvavidas.

AGRUPAMIENTO  Parejas (las mismas que para la microtarea 2)

DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD  Cada una de las parejas realizaraó la actuacioó n en un entorno real
dentro del simulador de vuelo. El profesor observaraó la
expresioó n oral y la gesticulacioó n y apuntaraó el correspondiente
feedback.
 Se subiraó n los contenidos a la plataforma Youtube y se copiaraó el
enlace en la wiki de grupo.

OBSERVACIONES  Cada pareja emplearaó el tiempo correspondiente a la duracioó n de
la grabacioó n y al feedback del profesor.
 Los alumnos tendraó n que tener en cuenta el espacio disponible
en su colocacioó n dentro de la simulacioó n de cabina.

IV. EVALUACIÓN

Para la realizacioó n de la evaluacioó n de la unidad didaó ctica propuesta en este trabajo,
hemos decidido realizar, por una parte, una autoevaluacioó n formativa con el fin de valorar
el anaó lisis y el pensamiento críótico por parte del estudiante acerca de su propio

Trabajo final TIC’s Paó gina 8
desempenñ o en el conjunto de microtareas y, por otra parte, una evaluacioó n analíótica sobre
la estructura desarrollada en las actividades propuestas para su aprendizaje.

Creemos que mediante la autoevaluacioó n formativa, se podraó brindar una
retroalimentacioó n a cada uno de los estudiantes con el fin de guiarlos en su aprendizaje y
desarrollar en ellos la autonomíóa en la adquisicioó n de la lengua. Por otra parte, la
evaluacioó n analíótica nos permitiraó obtener informacioó n primordial sobre la unidad
didaó ctica propuesta con el fin de realizar las correcciones necesarias para su uso con otros
grupos en situaciones similares de aprendizaje de una lengua extranjera en un contexto de
inmersioó n.

RUBRICA AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA

 Después del desarrollo de la unidad didáctica, marque el número según su
desempeño durante el proceso de aprendizaje en cada uno de los criterios
siguientes. No olvide que: 5 (bastante), 4 (mucho), 3 (más o menos), 2 (un poco) y 1
(no mucho).

CRITERIOS 5 4 3 2 1
Organiceó y seleccioneó el leó xico adecuado para cada situacioó n.
Pude desenvolverme de manera espontaó nea en las pruebas
orales.
Fui capaz de dar instrucciones de forma oral y usando el
lenguaje corporal.
Pude redactar el texto que me pidieron de forma raó pida.
Necesiteó mucho tiempo para realizar las actividades con las
herramientas en internet.
Con las actividades realizadas, pude aprender y/o memorizar
las frases utilizadas en este campo de trabajo.

 Después del desarrollo de la unidad didáctica, marque el número según su
satisfacción con respecto a las tareas desarrolladas en la unidad didáctica en cada
uno de los criterios siguientes. No olvide que: 5 (bastante), 4 (mucho), 3 (más o
menos), 2 (un poco) y 1 (no mucho).

RUBRICA EVALUACIÓN ANALÍTICA

CRITERIOS 5 4 3 2 1
Las microtareas estuvieron organizadas de forma coherente.
El leó xico seleccionado fue adecuado para el tema y el nivel de
lengua.
Las microtareas fueron uó tiles para la realizacioó n de la tarea
final
Cada actividad permitioó repasar los contenidos anteriores
Los videos fueron uó tiles para el proceso de aprendizaje

Trabajo final TIC’s Paó gina 9
Los videos con audio y subtíótulos en ingleó s ayudaron a
comprender las frases y el leó xico estudiado
El uso de las herramientas de internet ayudaron a
interiorizar el contenido de la unidad

V. CONCLUSIONES

Con este trabajo hemos querido poner en praó ctica los contenidos aprendidos en esta
asignatura mediante la realizacioó n de una secuencia didaó ctica en la que se ha incluido un
variado nuó mero de recursos TIC con los que se pretende ayudar al alumnado a alcanzar los
objetivos de aprendizaje propuestos. Para ello, cada una de las micro-tareas presentadas
conlleva la utilizacioó n de un recurso online diferente (en algunas de ellas maó s de uno), y
ademaó s el uso activo de la wiki de grupo en la que cada alumno puede participar, obtener y
subir sus propios contenidos. Mediante el uso de una plataforma online comuó n, las
diferentes actividades y agrupamientos, hemos querido promover el aprendizaje lo maó ximo
posible, dentro y fuera del aula y, de esta forma, disminuir las dificultades en la adquisicioó n
del lenguaje necesarias para explicar las instrucciones de seguridad dentro del avioó n.
Asimismo, hemos intentado ejercitar las habilidades de orden inferior (LOTS) y superior
(HOTS) y asíó, ayudar a que se produzca una instruccioó n significativa, duradera y aplicable a
la vida real.

VI. BIBLIOGRAFÍA

1. Adell Segura (2010) “Educacioó n 2.0” En: Barba i Corominas, A. et. al
Ordenadores en las aulas: la clave es la metodología Barcelona: Graoó .

2. Churches, A. (2007), “Educational Origami, Bloom's and ICT Tools” Disponible en:
URL http://edorigami.wikispaces.com/Bloom%27s+and+ICT+tools

3. Perez Sanz, A. (2011) “Escuela 2.0. Educacioó n para el mundo digital”, Revistas de
estudios de la juventud, 92 (1), pp 63-86.

Trabajo final TIC’s Paó gina 10

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