LEY GENERAL DE EDUCACIN, artculo 33: el Ministerio de Educacin es

responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se

diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en
ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor
oficial.

EL REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR artculo 23 seala que, la

diversificacin curricular a nivel regional es conducida por la DRE en coordinacin con las
UGEL. El diseo que formule debe tener opinin de los Consejos Participativos Regionales
y Locales. El artculo 24 precisa que las Instituciones Educativas unidocentes y con
aulas multigrado podrn formular su propuesta curricular en el mbito de la red educativa.
EL DCN EBR 2009, con relacin a la diversificacin curricular , seala que las instancias
de gestin educativa descentralizada en la que se diversifica el DCN son: las DRE, las
UGEL y las Instituciones Educativas; plantea lineamientos generales que garantizan la
diversidad y la cohesin de la sociedad peruana y sirven de base para disear currculos,
propuestas o lineamientos regionales, segn la decisin de dicho nivel de gobierno;
propone un tipo de programacin curricular (Programacin Modular Multigrado) acorde a
la realidad de la primaria multigrado.

La LEY ORGNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES, artculo 47 seala que el

Gobierno Regional tiene, entre otras funciones, la de diversificar los currculos nacionales,
incorporando contenidos significativos de su realidad socio-cultural, econmica, productiva
y ecolgica y respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Proyecto Educativo Nacional. Poltica 7.1 En el diseo y ejecucin de actividades de
aprendizaje que respeten y atiendan de manera diferenciada la diversidad, tanto individual
como sociocultural existente en el aula y las condiciones particulares de escuelas
multigrado

LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR:
Es el proceso mediante el cual la comunidad edu cativa adecua y enriquece el
Diseo Curricular Nacional (DCN) en respuesta a las necesidades, demandas y
caracteristicas de los estudiantes tanto social, cultural, lingstica, econmica productiva
y geogrfica a niveles regional y local. Es prever y garantizar que el trabajo educativo se
desarrolle en coherencia a cada realidad del pas y las prioridades nacionales

EL PROGRAMA CURRICULAR MULTIGRADO

Es una primera adecuacin del DCN a la realidad multigrado.
a. Consiste en un cartel de capacidades (que incluye conocimientos y actitudes) organizadas por
ciclos, con indicadores sugeridos por grado.
b. Sirve de base para la formulacin y contextualizacin de capacidades e indicadores por los docentes de
las escuelas multigrado El Programa Curricular Multigrado es una primera adecuacin del DCN a la
realidad multigrado.

Tambin sirve como insumo principal para la Programacin Modular Multigrado (DCN
EBR 2009, pgina 308). Con ella, se busca garantizar el logro de capacidades
fundamentales en los nios y nias de la realidad multigrado. Se construy en el
marco del proceso de
Construccin y validacin del modelo de atencin educativo a la primaria
multigrado. Actualmente se encuentra en proceso de reajuste, en coherencia con
los ajustes recientes al DCN EBR (2009)
 DIVERSIFICACION CURRICULAR
La DIVERSIFICACIN CURRICULAR es una respuesta a la realidad de nuestro pas que se manifiesta
en su enorme diversidad geogrfica, ecolgica, social y cultural, por lo cual la educacin, para ser
PERTINENTE y EQUITATIVA, debe responder a esta realidad.
Es un proceso orientado a la construccin de un currculo FLEXIBLE y PERTINENTE, que responda a las
caractersticas fsicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes.
Este proceso evidencia el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las
culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales, potencialidades y problemas
regionales, demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia, intereses de aprendizaje y
expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial. (DCN EBR 2009,
pgina 45)

Por qu y para qu diversificar el currculo?

El Per es un pas diverso, lo que se manifiesta en la diversidad tnica y cultural, geogrfica y social, as
como en nuestra visin del mundo. La educacin enfrenta el desafo de responder a esa diversidad,
atendiendo las diferentes necesidades, demandas y expectativas de la poblacin escolar.
En respuesta a esta realidad, el DCN promueve el conocimiento, la comprensin y la valoracin de todas
las culturas que conviven en nuestro pas, as como su biodiversidad. Esta es la base para que los
estudiantes desarrollen su sentido de pertenencia a un Per pluricultural y multilinge, y contribuyan a la
construccin de un clima de respeto, aceptacin y aprecio por las diferencias.
Estas intenciones educativas se precisan en un currculo pertinente y diversificado.
Por tanto, los programas curriculares que se desarrollen en las instituciones educativas deben:
Atender las necesidades y caractersticas fsicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales de los
estudiantes; lo que supone conocer su capacidad de memoria y atencin; su ritmo de desarrollo; sus
inteligencias, intereses, motivaciones y expectativas y su estilo de aprendizaje1 (activo, reflexivo, terico,
pragmtico).
Responder a las demandas sociales y culturales del contexto y consecuentemente a la multiplicidad de
lenguas, cosmovisiones, costumbres, tradiciones, comidas, msica, danzas y vestimentas de los grupos
culturales de nuestro pas.
Tomar en cuenta la diversidad del espacio geogrfico que se manifiesta en sus paisajes, su diversidad
biolgica, su riqueza mineral, su clima, sus pisos ecolgicos y sus zonas de produccin.

La diversificacin curricular a escala regional se concreta en un documento normativo (Diseo

Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales para diversificar el
currculo), el cual no requiere repetir lo sealado en el DCN sino, por el contrario, incorporar
especificidades propias de la regin. Se toma como base el DCN, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) y
el Proyecto Educativo Regional (PER).
Sobre la base de los lineamientos regionales, las UGEL elaboran orientaciones curriculares ms
pertinentes para la diversificacin curricular en la institucin o red educativa, tomando como referencia el
DCN y el PER, as como el Proyecto Educativo Local (PEL) si lo tuvieran.
La diversificacin curricular en la institucin educativa se concreta en el Proyecto Curricular
Institucional (PCI), el que forma parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI). En el caso de las redes
educativas rurales o escuelas unidocentes y polidocentes multigrado, los PEI y PCI pueden ser elaborados
desde la red.
Los documentos curriculares en los que se concreta la diversificacin en el aula son la programacin
curricular anual y las unidades didcticas, las que finalmente se implementan a travs de las sesiones de
aprendizaje.
INSTANCIAS DE DIVERSIFICACION CURRICULAR
De acuerdo con el art. 33 de la Ley General de Educacin los currculos bsicos nacionales se diversifican
en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los
estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de
las regiones y localidades de nuestro pas.

A nivel regional, diversificar el currculo implica formular competencias, capacidades, conocimientos y

actitudes, entre otros aspectos, a partir del conocimiento reflexivo y crtico del potencial natural, cultural,
social y lingstico de las diversas zonas y regiones del pas y de las necesidades de los estudiantes.

Mientras a nivel de Red o IE implica contextualizar y adecuar las capacidades, conocimientos y actitudes,
as como proponer estrategias metodolgicas, de acuerdo a las caractersticas fsicas, psicolgicas,
motoras, cognitivas, afectivas, y, a los estilos, ritmos y necesidades de aprendizaje delos y las
estudiantes.(*) En el caso de las escuelas unidocente multigrado o polidocente multigrado, los docentes
organizados en redes pueden formular el Proyecto Curricular de Red, el mismo tiene valor oficial para
todas las escuelas que integran la red.(DCN EBR 2009, pgina 45)

EN LA INSTANCIA REGIONAL
(Direcciones Regionales de Educacin)
Se formulan los lineamientos regionales para la diversificacin curricular, a partir de la lectura y anlisis
de documentos como: el DCN, el PEN y el Proyecto Educativo de la Regin.

EN LA INSTANCIA LOCAL (Unidades de Gestin Educativa Local) se formulan orientaciones para la

diversificacin curricular a nivel de IE o Red.
Es decir, proponer de manera concreta cmo deben las IE o las Redes realizar la diversificacin curricular.
Para ello, emplean como referencia documentos como: el DCN, Proyecto Educativo Regional, Proyecto
Educativo Local y los lineamientos regionales para la diversificacin.

LA UGEL TIENE UN ROL MUY IMPORTANTE en el proceso. Est a cargo de elaborar las
orientaciones para la diversificacin curricular a nivel de red o escuela. En este sentido, debe asegurar la
coherencia entre los lineamientos propuestos por la regin y la propia realidad y necesidades de cada
escuela (polidocente completa, unidocente y polidocente multigrado).

EN LAS REDES O IE se formulan los Proyectos Curriculares de Red o de IE. (*) En el caso de las
escuelas unidocente multigrado o polidocente multigrado, los docentes organizados en redes pueden
formular el Proyecto Curricular de Red, el mismo tiene valor oficial para todas las escuelas que integran la
red.(Fuente: DCN EBR 2009, pginas 45 y 46)

DIVERSIFICACION CURRICULAR A NIVEL REGIONAL

Aspectos a considerar para la planificacin curricular a nivel regional:

Diagnstico integral de la regin. Se sugiere recoger informacin en aspectos como: Caractersticas de la
poblacin escolar, caractersticas socio econmicas de la regin, cosmovisin patrimonio cultural y natural
problemas sociales para que a partir de la relevancia e incidencia de cada uno de estos aspectos se
enriquezca el trabajo educativo.
Temas transversales.- El DCN sugiere temas transversales como: Educacin para la convivencia, la paz y
la ciudadana; Educacin en y para los derechos humanos; Educacin en valores o formacin tica;
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental y Educacin para la equidad de gnero. Sin
embargo, corresponde a las regiones priorizar cada uno de estos, considerando la incidencia y relevancia
en cada regin. Tambin pueden formular temas transversales siempre que los temas transversales que
sugiere el DCN no recojan la problemtica de la regin.
Proponer a partir del diagnstico.- considerando la informacin recogida en el diagnstico y los temas
transversales las regiones pueden formulas competencias, capacidades, conocimientos actitudes y valores
Determinar la enseanza de la lengua materna.- Uno de los propsitos del DCN EBR Preservar la
lengua materna y promover su desarrollo y prctica. En este sentido, las regiones deben determinar la
enseanza las lenguas originarias de su regin.
El DCN plantea.- Establecer las especialidades ocupacionales para el rea de educacin para el trabajo.
Este aspecto est referido a Educacin Secundaria. En el caso de la primaria, es necesario ir desarrollando
capacidades orientadas al logro de las competencias, desde el propio contexto productivo del entorno de
los estudiantes (proyectos productivos).
Determinar la enseanza de una segunda lengua extranjera, adems del ingls. Sobre todo en el nivel de
educacin secundaria.
Calendario escolar.- Definir el calendario escolar en funcin de las caractersticas geogrficas, climticas,
culturales y productivas

Gestin, organizacin escolar y horarios diferenciados segn caractersticas del medio y la poblacin.
Desarrollar formas de gestin, organizacin escolar, y horarios diferenciados segn las caractersticas del
medio y la poblacin atendida o que se atender considerando las normas bsicas emanadas del MED.

DIVERSIFICACION CURRICULAR A NIVEL DE IE/RED

LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE ESCUELA O RED EDUCATIVA, seda en el

marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI), que es un instrumento de gestin que facilita dirigir y
orientar en forma coherente, institucin educativa. Se construye tomando en cuenta los siguientes
componentes: Identidad (Visin- Misin), diagnstico, propuesta pedaggica y propuesta de gestin.
En el caso de las escuelas multigrado, se puede construir un Proyecto Educativo de Red, con su
correspondiente Proyecto Curricular, con valor oficial para cada una de las instituciones educativas que
conforman la Red. (Reglamento LGE; DCN EBR 2009)

El PROYECTO CURRICULAR DIVERSIFICADO DE IE O RED se construye con la participacin de

los docentes y directivos organizados en equipos de trabajo por grado (escuelas polidocente completa). En
las zonas donde predominen las instituciones educativas unidocente y polidocente multigrado, se puede
construir el Proyecto Curricular Diversificado de red, donde participan los docentes organizados en RED,
GIA o cualquier otro tipo de organizacin afn. En este caso, los docentes se pueden organizar por grados o
ciclos a cargo.(Fuente: DCN EBR 2009, pgina 47)

LA PROPUESTA PEDAGGICA viabiliza la diversificacin curricular mediante el Proyecto Curricular.

En ella, se explicitan definiciones sobre los procesos de aprendizaje y de enseanza, entre estos estn:
perfiles, principios, procesos pedaggicos, programa curricular diversificado, enfoques metodolgicos y
sistema de evaluacin.

El PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO expresa de manera concreta el proceso de

diversificacin curricular a nivel de IE o de Red. Incorpora capacidades, conocimientos y actitudes
contextualizadas y adecuadas con relacin a la realidad.
Elaborar el Programa Curricular Diversificado implica realizar las siguientes tareas y procesos:

LECTURA Y ANLISIS DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL, para contrastar la propuesta del
DCN de EBR como documento normativo con las caractersticas reales de las nias y los nios y,
plantearnos logros progresivos para desarrollar las capacidades, conocimientos y valores de las reas
curriculares. Permite saber qu capacidades, conocimientos y actitudes se pueden enriquecer y aadir, del
tal forma que se atienda a los problemas y necesidades encontradas.

LECTURA Y ANLISIS DE LOS LINEAMIENTOS REGIONALES, para conocer y considerar las

demandas educativas, identificacin del patrimonio natural y cultural de la regin, los recursos y
potencialidades, priorizar los temas transversales, conocer las competencias, capacidades y conocimientos
formuladas por la regin de acuerdo al patrimonio cultural, as como para considerar el tratamiento de
lenguas en el caso delas escuelas EIB.
DETERMINACIN DE TEMAS TRANSVERSALES Y FORMULACIN DE
CAPACIDADES,CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES, para priorizar y actualizar los temas transversales
con mayor incidencia para la localidad, a partir de los cuales formulamos, capacidades, conocimientos y
actitudes, siempre que no estn consideradas en el DCN.
ELABORACIN DE UNA MATRIZ DE DIAGNSTICO Y FORMULACIN DE CAPACIDADES
para recoger informacin en diversos aspectos: geogrfico, socio cultural, productivo, socio econmico,
socio lingstico, a partir de los cuales formulamos y/o contextualizamos capacidades, conocimientos y
actitudes.
PRIORIZACIN DE LAS DEMANDAS DE LAS FAMILIAS y comunidad, para priorizar, formular y/o
contextualizar capacidades, conocimientos y actitudes.
ELABORACIN DEL CALENDARIO DE LA COMUNIDAD, para priorizar los conocimientos y
saberes locales y formular y/o contextualizar capacidades, conocimientos y actitudes, as como para
planificar la participacin de las familias y comunidad en el aprendizaje de sus hijos a partir de la
estrategia Comunidad educa*
ELABORACIN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO con las capacidades
formuladas, adecuadas y contextualizadas de acuerdos a las demandas y caractersticas de la realidad,
tambin se incorporan las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes del DCN de EBR. Para el
caso de las escuelas EIB se incorpora las capacidades del castellano como segunda lengua. Las
capacidades del programa curricular diversificado deben codificarse.

LA PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL DE AULA implica dos tipos de programacin:

La programacin anual. Es una previsin general de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en
el PCI, y se debe realizar antes de la iniciacin del ao escolar.
la programacin de corta duracin. Es la programacin que se realiza para periodos cortos de tiempos:
un mes, quince das, una semana, dos horas, etc. Se concreta en unidades didcticas (proyectos de
aprendizaje, unidades de aprendizaje y mdulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje
La Programacin Modular Multigrado: ...es una propuesta de conjunto de sesiones de aprendizaje para
escuelas unidocente y multigrado, que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera
simultnea y diferenciada a grupos de nios de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten el
aula. En el caso de las escuelas multigrado se recomienda, adems, una planificacin semanal previa a la
programacin diaria de sesiones de aprendizaje. (DNC EBR 2009, pgina 308) (Se ver con ms detallen
las diapositivas 26 a la 29)
Qu es el Proyecto Curricular Institucional (PCI)?
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) forma parte de la propuesta pedaggica del PEI y se presenta a travs de
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Asimismo, define el desempeo del docente y del alumno
para el aprendizaje, los estilos de enseanza y de aprendizaje, el modelo de evaluacin y otros elementos que
orientan el trabajo docente.

El Proyecto Curricular Diversificado [], para el caso de las instituciones unidocentes o multigrado de los tres
niveles educativos que as lo deseen, se construye con la participacion de los docentes y directivos de la institucin
educativa, organizados en equipos de trabajo por grados. En las zonas donde predominen las instituciones
educativas unidocente y polidocente multigrado, participan los docentes organizados en RED, GIA o cualquier otro
tipo de organizacion afin (DCN EBR 2008, p. 47).

Sugerimos considerar la siguiente estructura para elaborar el PCI:

Perfiles de los estudiantes y docentes.
Principios psicopedaggicos.

Programa curricular diversificado. Comprende las reas curriculares organizadas en torno a los siguientes
elementos:

Fundamentacin o enfoque de las reas curriculares.

Organizadores y competencias por ciclos.
Matriz de capacidades diversificadas (capacidades, conocimientos y actitudes priorizados,
contextualizados, formulados por grados para las escuelas polidocentes completas y por ciclos para las
escuelas unidocentes y polidocentes multigrado).
Orientaciones metodolgicas.
Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje.
ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

El Programa Curricular Diversificado es el elemento esencial del Proyecto Curricular Institucional (PCI). Se elabora a
partir del DCN y comprende el conjunto de capacidades y actitudes priorizadas, contextualizadas y formuladas
segn las caractersticas y necesidades de los estudiantes y del contexto local y regional.

El Programa Curricular Diversificado es elaborado por grados en las instituciones educativas polidocentes
completas, y por ciclos en las unidocentes y multigrado.

En las zonas donde predominan las instituciones educativas multigrado, se construye el Proyecto Curricular
Diversificado de RED con la participacin de los docentes de aula organizados en RED, GIA u otro tipo de
organizacin.

PASOS PARA ELABORAR UN PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

PASO 1 LECTURA Y ANLISIS DE DOCUMENTOS base El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular

El DCN es el documento normativo principal para la implementacin de los procesos curriculares desde un mismo
enfoque educativo y pedaggico a nivel nacional, garantizando que los niveles, ciclos y grados tengan el mismo
modelo de organizacin.
En cada nivel y ciclo se definen competencias, y para cada competencia se precisa un conjunto de capacidades,
conocimientos y actitudes (DCN 2008; p 5).

El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesin de la sociedad peruana y sirven
de base para disear currculos, propuestas o lineamientos regionales, segn la decisin de dicho nivel de
gobierno. Aseguranla pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada poblacin, as
como con las diversas realidades sociales, econmicas, productivas y geogrficas que tenemos en el pas. Todo ello
con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes (DCN 2008; p. 45).

Una tarea importante para la elaboracin del Programa Curricular Diversificado es realizar un anlisis crtico de los
siguientes elementos del DCN: El docente debe conocer, analizar y reflexionar sobre los propsitos de la EBR al
ao 2021, con el fin de promover aprendizajes orientados al desarrollo de competencias que permitan a los
estudiantes responder a las demandas que la sociedad actual exige y desenvolverse con eficiencia en un mundo
complejo y cambiante como el actual (DCN 2008; pp. 20-29).

Otro aspecto a analizar es el referido a las caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR (DCN 2008; pp. 32-
34) con la finalidad que el docente conozca y analice las caractersticas deseables que propone el DCN, para
contrastarlas con las caractersticas reales de sus estudiantes. Este anlisis le permitir promover el desarrollo de
los aprendizajes requeridos que orienten al logro del perfil deseable.

La lectura de los logros educativos por niveles (DCN 2008; p. 36) evidencia la articulacin entre los niveles de la
EBR. El anlisis correspondiente al nivel de Educacin Primaria permitir a los maestros saber cules son los logros
educativos, en trminos de competencias, que deben desarrollar sus estudiantes mediante las reas curriculares al
trmino del nivel.

El docente de aula debe leer y analizar la fundamentacin, competencias, capacidades, conocimientos y

actitudes propuestos para cada rea en el programa curricular de Educacin Primaria (DCN 2008; pp. 160-311).
Esto le permitir conocer y comprender el enfoque de cada rea, contextualizar y adecuar las capacidades,
conocimientos y actitudes, segn el contexto y las caractersticas de los estudiantes.

Las capacidades, conocimientos y actitudes son los aspectos bsicos del DCN que se analizan, priorizan, modifican
o complementan como parte del proceso de diversificacin curricular. En un primer momento ser necesario
contrastar las capacidades propuestas por el DCN con las caractersticas reales de las nias y nios en funcin de la
regin, localidad o escuela en particular.

Algunos aspectos que debemos identificar durante el anlisis del DCN son:

Cules son las capacidades, conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que deberemos priorizar para los
estudiantes de nuestro mbito o escuela, sin necesidad de reformularlas?

Cules son las capacidades, conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que debemos contextualizar
incluyendo aspectos de la realidad con el fin de ser pertinentes a las necesidades de los estudiantes de nuestro
mbito o escuela?

Qu nuevas capacidades referidas a nuestro propio mbito o escuela deberemos formular para responder de
manera particular a nuestra propia realidad?

Lineamientos regionales para la diversificacin curricular

En la instancia regional se formulan los lineamientos curriculares regionales,

tomando como base el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional

y el Proyecto Educativo Regional (DCN 2008; p. 46).

Es importante conocer y analizar los lineamientos de poltica regional para la

diversificacin curricular. Los lineamientos regionales para la diversificacin curricular

en una regin en particular se plasman en un documento normativo bajo

la denominacin de Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional, o

Lineamientos Regionales para la diversificacin.

En cada regin se diversifica el currculo con aquellas caractersticas regionales propias,

en trminos de capacidades, conocimientos y actitudes que se incorporarn al

Programa Curricular Diversificado que elaboran los docentes de cada grado.

En las instituciones educativas que no cuenten con los lineamientos regionales

para la diversificacin, se trabajar con el PEI destacando el anlisis de la misin,

de los resultados del diagnstico y de la propuesta pedaggica. Lo importante

es cuidar de reflejar las prioridades y caractersticas regionales y locales

en los documentos de diversificacin.

PROGRAMACION ANUAL

LA

PROGRAMACIN ANUAL. Es una previsin general o distribucin tentativa (por bimestres, trimestres o semestre)
de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI (elaborado a nivel IE o de RED), con el objetivo de
presentar una visin global de los a aprendizajes que se desea lograr en los estudiantes en cada ciclo. Debe ser
realizada antes de la iniciacin del ao lectivo. En su elaboracin hay que considerar el programa curricular
diversificado de la IE o la RED. Para ello, es necesario realizar las siguientes tareas:

Estimar el tiempo disponible para el ao escolar.

Determinar temas eje o nombres de las unidades didcticas.

Distribuir las capacidades, conocimientos y actitudes de las reas curriculares, en coherencia a los temas ejes o
nombre de la unidad.

Determinar temas eje o nombres de las unidades. Para formular los ttulos de la unidad, relacionamos
informacin sobre los conocimientos y prcticas culturales de la comunidad, temas transversales, intereses y
necesidades de los estudiantes y demandas e intereses de las familias, cuidando que los ttulos o nombres de
unidad traduzcan, en trminos de aprendizajes, la informacin obtenida de los aspectos antes mencionados.

Para la formulacin de los temas ejes, sugerimos la matriz, el cual ayuda a organizar y relacionar la informacin
obtenida, y poder formular ttulos que posibiliten programar unidades didcticas pertinentes a las necesidades y
caractersticas de los estudiantes.

Para escuelas multigrado

El formato que se presenta corresponde a la realidad de una escuela unidocente multigrado, donde en una sola
aula hay nios de todos los grados con un solo docente.
 Distribuimos los ttulos de las unidades correspondientes a los meses del ao lectivo

Seleccionamos para cada ttulo de unidad, rea y ciclo las capacidades, conocimientos y actitudes del
Programa curricular diversificado tomando en cuenta la estimacin de los das hbiles de cada mes.

Distribuimos sobre la matriz el cdigo de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas del Programa
curricular diversificado para cada trimestre o semestre.

El formato que se presenta corresponde a la realidad de una escuela unidocente multigrado, donde en una sola
aula hay nios de todos los grados con un solo docente.

Con este formato se busca contribuir a optimizar el proceso de programacin curricular anual para un docente que
tiene los seis grados a cargo. Un docente que tiene un grado a cargo, programa para un solo grado. En este nivel de
programacin anual, con seis grados a cargo, lo recomendable es programar por ciclos. De esta manera se facilita
el proceso de programacin anual que tiene que realizar el docente de escuela unidocente. Similar es el caso para
las escuelas multigrado. En el caso de tener un solo ciclo a cargo, los ttulos de unidad pueden seguir siendo el
mismo, as como las capacidades. Es en el nivel de la Programacin de unidad que se diferencian los indicadores y
las estrategias por grado. Al elaborar la matriz de la programacin anual se distribuye el cdigo de las capacidades,
conocimientos y actitudes del programa curricular diversificado.