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Recursos para
el docente

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A ver
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Recursos para el docente

A ver qu ves 4 - Recursos para el docente es una obra colectiva,


creada, diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la direccin de Graciela Prez de Lois,
por el siguiente equipo:

Redaccin: Mirta Cantoli, Paula Galdeano, Silvia Prez y Romina Vzquez.


Lectura crtica: Mirta Cantoli.

Editoras: Mara Eugenia Pons y Karina Snchez.


Jefa de edicin: Sandra Bianchi.
Gerencia de gestin editorial: Mnica Pavicich.
La realizacin artstica y grfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:

Jefa de arte: Claudia Fano.


Diagramacin: Diego Ariel Estvez y EXEMPLARR.
Tapa: Mara Mercedes Mayans.
Correccin: Ruth Solero.
Ilustracin: Guillermo Arce, Federico Bonifacini, Sabrina Dieghi,
Nahuel de Vedia, Mey.
Fotografa: Archivo Santillana.
Preimpresin: Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y Maximiliano Rodrguez.
Gerencia de
produccin: Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento, sea re-
progrfico, fotocopia, microfilmacin, mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico, informtico,
magntico, electroptico, etctera. Cualquier reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y
constituye un delito.

2013, EDICIONES SANTILLANA S.A.


Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP).
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN: 978-950-46-3682-3

Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723


Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: enero de 2014.

A ver qu ves 4: recursos para el docente / Mirta


Liliana Cantoli ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires:
Santillana, 2014.
32 p. ; 28x22 cm. - (A ver qu ves)

ISBN 978-950-46-3682-3

1. Lengua. 2. Ensanza Primaria. 3. Gua del


Docente. I. Cantoli, Mirta Liliana Este libro se termin de imprimir en el mes de enero de
DD 371.1 2014, en Grafisur, Cortejarena 2943, Ciudad Autnoma
de Buenos Aires, Repblica Argentina.
ndi
ce

Presentacin ...................................................................................................................................................... 4
Las Prcticas del lenguaje y su enseanza en el Segundo ciclo de la Escuela primaria .... 4
Organizacin ....................................................................................................................................................... 5
Cmo est organizado A ver qu ves 4? .............................................................................................. 5

Recursos para la planificacin ............................................................................................................... 6

Proyecto 1 Seguimos un tema ....................................................................................................... 10


Actividades complementarias. .................................................................................................................. 11
Ideas TIC .............................................................................................................................................................. 13

Proyecto 2 Seguimos a un autor .................................................................................................. 15


Actividades complementarias .................................................................................................................... 16
Ideas TIC .............................................................................................................................................................. 18

Proyecto 3 Seguimos a un personaje ........................................................................................ 20


Actividades complementarias .................................................................................................................... 21
Ideas TIC .............................................................................................................................................................. 23

Proyecto 4 Seguimos un lugar ....................................................................................................... 25


Actividades complementarias .................................................................................................................... 26
Ideas TIC .............................................................................................................................................................. 27

Actividades permanentes ...................................................................................................................... 29


Fotocopiables .................................................................................................................................................... 32

3
ci n
re s enta
P

Las Prcticas del lenguaje


y su enseanza en el Segundo ciclo
de la Escuela primaria

Las prcticas del lenguaje que se ponen en sociales que se muestran en contextos reales
juego, a diario, con diversos propsitos comu- de produccin y comprensin de situaciones
nicativos y expresivos, son experiencias que comunicativas diversas.
estn presentes e insertas en la vida social. Afianzar la autonoma en la resolucin de
En el aula, dichas prcticas conforman si- consignas con diferentes grados de compleji-
tuaciones de enseanza y aprendizaje donde dad es la manera de lograr que los alumnos
se manifiestan las habilidades de los alumnos adquieran confianza en el uso de la lengua en
para comprender y producir textos con distin- contextos reales de comprensin y produccin
tos propsitos comunicativos. de situaciones comunicativas cotidianas.
La complejidad de las propuestas del rea La seleccin de textos propuestos en los tres

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se incrementa gradualmente y la variedad de ejes de trabajo apunta a que los alumnos pue-
formatos textuales acompaa el desafo de ge- dan desenvolverse como lectores activosen la
nerar nuevos aprendizajes con mayor nivel de construccin del sentido de un texto.
dificultad. En A ver qu ves 4 se abordan tres ejes de
En definitiva, el objetivo es formar lectores trabajo: las Prcticas del lenguaje en Contex-
y escritores que integren parte de una comu- tos de estudio, en mbitos de la participa-
nidad donde puedan interactuar socialmente a cin ciudadana y en torno a la Literatura. Los
travs del lenguaje. tres contienen distintas finalidades comuni-
Para que los alumnos/as puedan apropiar- cativas, presentes en la seleccin de textos y
se progresivamente de las prcticas del lengua- actividades.
je vinculadas con la literatura, con el estudio y La finalidad de A ver qu ves 4 es el avan-
con la participacin ciudadana, es preciso que ce progresivo de la apropiacin de los textos,
la escuela les ofrezca mltiples y variadas opor- tanto en la lectura como en la escritura, en los
tunidades de participar en situaciones de lec- tres mbitos antes mencionados, a travs de la
tura y escritura y en intercambios orales, de un propuesta de consignas con un gradual nivel
modo sostenido y articulado a lo largo de los de complejidad.
tres aos del Segundo ciclo de modo tal que Entender que el sentido de un texto no
les permitan formarse como lectores, escritores est dado por l sino que se construye en la
y hablantes/oyentes que tengan cada vez ms interaccin con el lector es la mejor mane-
control, precisin y autonoma sobre sus inter- ra de trabajar tanto la comprensin como la
venciones.1 produccin textual de los alumnos. Esta con-
Los usos del lenguaje que se proponen en cepcin sobre el lenguaje y la construccin de
la escuela presentan algunas particularidades sentido atraviesa toda la propuesta didctica
que los distinguen y diferencian de los usos de A ver qu ves 4.

1 Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, Diseo Curricular para la Educacin
Primaria, segundo ciclo, vol. 1, La Plata, 2008, pg. 95.
4
Orga
niza
cin

Cmo est organizado


A ver qu ves 4?

La propuesta consta de tres componentes:


Libro de lectura.
Cuaderno de escritor.
Recursos para el docente.

El Libro de lectura est organizado en Cada una de las secuencias tiene su


cuatro proyectos: Seguimos un tema, Se- correlato en las actividades planteadas en el
guimos a un autor, Seguimos a un persona- Cuaderno de escritor. En este se desarrollan
je y Seguimos un lugar. Cada uno ofrece propuestasde comprensin lectora, de escritu-
una o dos secuencias en donde se pueden en- ra creativa y de reflexin sobre el lenguaje, to-
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contrar textos literarios de diversos gneros y das ellas tendientes a afianzar la lectoescritura.
textos no literarios, acompaados de activida- Dichas situaciones abarcan el trabajo indivi-
des para conversar con los alumnos. dual, en parejas, en pe-
Cada proyecto finaliza queos o grandes grupos,
con una pgina llamada y apuntan a construir los
Otros lenguajes en donde procesos de planificacin,
se resean distintas manifes- de revisin y de correc-
taciones artsticas relaciona-- cin de los textos propios y
das con el eje temtico. ajenos.

Finalmente, en este el libro se incluyen variados recursos que colaboran en su prctica diaria.

Recursos para la Actividades


planificacin, que complementarias
permiten organizar para acompaar
las clases. y ampliar el trabajo
a lo largo de cada
proyecto.

Actividades permanentes,
propuestas de lectura y escritura
relacionadas con el quehacer
cotidiano del aula.

5
Recursos para
la planificacin
Propsitos generales

Acercar una variedad de textos de distintos gneros, el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento
pocas y autores. y elaborar su discurso.
Promover el hbito de la lectura como una actividad Favorecer la apropiacin gradual por parte de los alum-
interesante y placentera, como va de acceso al cono- nos del vocabulario especfico referido a los diversos
cimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la contenidos que estudian y su acercamiento a registros
experiencia personal. cada vez ms formales.
Formar parte de una comunidad de lectores en la que Contribuir a la formacin de los alumnos como
cada alumno pueda participar de experiencias sociales ciudadanos a travs de situaciones en las que se les
vinculadas con la literatura. proponga interpretar y producir textos para responder
Generar situaciones de exploracin de las potencialida- a distintas demandas de la vida social; puedan obte-
des del lenguaje esttico para la creacin de mundos ner, seleccionar y posicionarse crticamente frente a la
posibles y la oportunidad de establecer distintas relacio- informacin segn mltiples propsitos y con todos los
nes entre la literatura y las otras artes. recursos que estn a su alcance.
Afianzar la prctica de la escritura individual y en Desarrollar en los alumnos una actitud analtica
grupos. y responsable frente a los medios masivos de
Avanzar en el conocimiento de que la escritura es un comunicacin.

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proceso que supone planificacin, produccin, revisin, Propiciar instancias de reflexin sobre el lenguaje
correccin y reescritura de lo producido. (sobre los procedimientos y recursos lingsticos)
Desarrollar la escucha atenta y la participacin en en funcin de la optimizacin de sus prcticas
conversaciones para que los alumnos puedan desen- del lenguaje.
volverse de manera ms autnoma y reflexiva, y usar

PROYECTO
Tiempo EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS
estimado
Leer fluida y comprensiva- mbito de la literatura. Compren- Anlisis y reflexin acerca de los
mente. sin y disfrute de los siguientes textos textos ledos. Ordenamiento de una
Reconocer las caractersticas literarios: La extraordinaria historia secuencia narrativa. Identificacin de
1 del cuento tradicional. del pintor Li, de Graciela Prez Agui- marco, desarrollo y desenlace de un
Identificar los elementos del lar (leyenda); Coplas, piropos y juegos; texto narrativo. Identificacin de los
Seguimos marco narrativo y reconocer Me contaron que bajo el asfalto, elementos caractersticos del texto
el marco caracterstico de los de Sandra Mihanovich (cancin); El teatral: dilogo, acciones, personajes.
un tema cuentos tradicionales. seor Ye ama los dragones, versin Escritura de un cuento: planifica-
Escribir un cuento tradicional de un cuento tradicional chino; Los cin, produccin, revisin, puesta en
a partir de conceptos tericos tres hermanos ingeniosos no se ponen comn.
Pint tu y consignas gua. celosos, de Alejandra Erbiti (obra de Escritura de una escena teatral: plani-
aldea con teatro); El pincel mgico, de Guiller- ficacin, produccin, revisin, puesta
arte! Identificar las partes de la mo Saavedra (obra de teatro). en comn.
noticia. Conceptos de marco, desarrollo y
4 semanas Contestar las preguntas desenlace.
bsicas de una noticia. Funcin de las acotaciones.

Aprender a leer el paratexto Contextos de estudio. Cartas fami- Identificacin de destinatario, remiten-
de una noticia. liares, correo electrnico. te, fecha, direccin.
Noticia: Comienza en China el Festi- Identificacin de diferencias entre un
Aplicar los conocimientos de val de Esculturas de Hielo y Nieve. correo electrnico y una carta postal.
coherencia a la produccin Suplementos de diarios: Viajes y Reordenamiento del texto de una
de una carta familiar. Espectculos. Paratextos en los carta.
suplementos: fotografas, epgrafes, Redaccin de una carta.
infografas. Uso y funcin.

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Recursos para
la planificacin
PROYECTO
Tiempo EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS
estimado
Leer expresivamente obras Prcticas de participacin Reflexin acerca de la funcin de dife-
teatrales. ciudadana. Textos periodsticos: tapa rentes elementos paratextuales en una
Reconocer las caractersticas y contratapa de diario. Suplementos. noticia dada. Anlisis del contenido de
1 propias del texto teatral. Espectculos, noticia: Expresiones una noticia en relacin con el suple-
Entender las acotaciones de todo el mundo en el V Festival mento donde sera publicada.
Seguimos como elementos textuales de Tteres al Sur. Comunidad, Elaboracin de la tapa de un
fundamentales para la puesta noticia: Los jvenes que mejoran el suplemento.
un tema en escena. mundo.
Conocer y diferenciar los di- Anlisis de la tapa y la contratapa de
versos roles para llevar a cabo un diario.
Pint tu una representacin teatral. Anlisis de los suplementos de
aldea con Comprender el concepto un diario.
arte! de texto y las propiedades
Otros lenguajes. Descripciones de Anlisis de los teatros descriptos.
inherentes a l.
diferentes teatros del mundo. Reflexin y bsqueda de informacin
4 semanas Diferenciar la intencin de los
sobre los teatros del lugar donde
textos segn su propsito.
viven.
Puntuar correctamente los
diferentes escritos. Reflexiones sobre la lengua. Uso Complecin de dilogos a partir de la
Aplicar las reglas para el uso de maysculas y punto. Concepto de informacin de una noticia.
de maysculas. texto, propsito de un texto. Cohe- Identificacin del propsito de dife-
Clasificar las oraciones segn rencia y cohesin textual. Sinnimos rentes tipos textuales.
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la actitud del hablante. y antnimos. Clases de oracin Anlisis de la coherencia de un texto


Enriquecer el vocabulario segn la actitud del hablante. Modos instructivo, reordenamiento de las
utilizando sinnimos en dife- del verbo: indicativo e imperativo. instrucciones.
rentes textos Reescritura de una carta utilizando
sinnimos. Elaboracin de listados de
palabras sinnimas.
Revisin de un texto.
Reconocimiento del modo de las for-
mas verbales en diferentes oraciones.
Relacin de diferentes palabras con
sus antnimos.

Leer fluida y de manera mbito de la literatura. Anlisis y reflexin de los textos


comprensiva. Comprensin y disfrute de los ledos. Reconocimiento del tipo de
Valorar el momento de la siguientes textos literarios: La aven- narrador de un texto dado.
2 lectura como un espacio de tura de Rinaldo, de Gianni Rodari Escritura de un cuento humorstico
recreacin. (cuento); El gato viajero, de Gianni con dos finales.
Seguimos a Inferir la diferencia entre Rodari (cuento); juegos literarios.
autor y narrador.
un autor Identificar las caractersticas Contextos de estudio. Biografa de Identificacin del orden cronolgico
de cada tipo de narrador. Gianni Rodari. Rinaldo Stravagante, de los hechos contados en una bio-
Leer expresivamente cuentos un nio extrao. El orden grafa. Escritura de la continuacin
El mundo de autor. cronolgico en las biografas. de una biografa utilizando diferentes
Definiciones de diccionario. marcadores temporales.
fantstico Reconocer las caractersticas
Elaboracin de la biografa de un
propias de la biografa.
de Gianni Consultar diccionarios y autor argentino.
Rodari enciclopedias, e incorporar Bsqueda de palabras en la versin
las consultas como hbitos electrnica del diccionario de la Real
5 semanas de estudio. Academia Espaola.
Informarse sobre diferentes Escritura de definiciones de palabras
temas y personajes por me- inventadas.
dio de entrevistas.
Prcticas de participacin Caracterizacin de la entrevista.
Reconocer la funcin de la
ciudadana. Entrevista: Yo jugu Redaccin de preguntas para una
entrevista y los roles de los
con Gianni Rodari. entrevista a un personaje inventado.
participantes.
Otros lenguajes. Personajes de Caracterizacin de los personajes.
la comedia italiana clsica: Pierrot,
Colombina, Arlequn, Polichinela.

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Recursos para
la planificacin
PROYECTO
Tiempo EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS
estimado
Clasificar semntica y morfo- Reflexiones sobre la lengua. Usos Complecin de un texto agregando
lgicamente los sustantivos. de la coma: enumeracin, enumeraciones y aclaraciones. Cla-
Utilizar correctamente la aclaraciones. sificacin semntica de los sustan-
coma en enumeraciones y El sustantivo. Sustantivos comunes, tivos de un listado. Complecin de
aclaraciones. concretos y abstractos, individuales sustantivos de un texto a partir dela
Aplicar sus conocimientos y colectivos. Gnero y nmero de los informacin de gnero y nmero.
sobre las familias de palabras sustantivos. Escritura de los plurales de diferentes
para escribirlas en forma Familia de palabras. sustantivos. Identificacin de pala-
correcta. bras intrusas en una familia.

Leer fluida y comprensiva- mbito de la literatura. Compren- Anlisis de los personajes y el espacio
mente. sin y disfrute de los siguientes tex- descripto del poema narrativo. Iden-
Acercarse a las fbulas por tos literarios: Romance de la gaviota tificacin de los diferentes recursos
3 medio de la lectura de versio- y el pez volador, de Julia Chaktoura poticos utilizados en un texto.
nes acordes a la edad. (poema); Yo en el fondo del mar, Dibujo a partir de la descripcin
Seguimos a Conocer las caractersticas de de Alfonsina Storni (poema); Chaca- leda.
la fbula. rera de los gatos, de Mara Elena Escritura de coplas: planificacin del
un personaje Analizar diferentes moralejas. Walsh (poema); Coplas con bichos texto, produccin, revisin, puesta en
Comprender la funcin y la norteos, coplas tradicionales comn.
relacin del personaje prota- argentinas; limericks y adivinanzas; Identificacin de la moraleja de la
Poemas gonista y del antagonista en Vamos al baile, poema tradicional; fbula leda. Escritura de una fbula

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y los textos narrativos. Mariposa del aire, de Federico con animales como protagonistas.
Reconocer el conflicto y su Garca Lorca (poema); En las tinie-
fbulas resolucin en los relatos. blas, de Jorge Lujn (poema); La
con Escritura de una fbula mquinade volar tortugas, de Fran-
siguiendo pautas dadas. co Vaccarini (fbula); Una hormiga
hocicos Leer poesas atendiendo a la es cosa seria, versin indita de
y patas musicalidad y el ritmo. una fbula de Jean de La Fontaine;
Reconocer rima asonante y Fbula de Nicasio el lagarto, de
4 semanas consonante. Esteban Valentino (poema).
Comprender los recursos Conceptos de verso y estrofa. Rima y
poticos como formas de recursos poticos.
manifestacin propias del La fbula. Caractersticas. Tipologa
lenguaje potico. de los personajes. Moraleja.
Leer textos expositivos y
reconocer su funcin y las Contextos de estudio. Texto ex- Caracterizacin del texto expositivo.
caractersticas. positivo: Las coplas y las copleras, Resolucin de un cuestionario sobre
Conocer la funcin de los Los juglares. un texto expositivo dado.
volantes publicitarios. Caractersticas y recursos: definicio- Identificacin y subrayado de ideas
Descubrir los recursos de los nes y ejemplificaciones. principales de un texto expositivo.
volantes para llamar la aten- Volante publicitario. Concepto. Formulacin de preguntas sobre la
cin del destinatario. Recursos. informacin central de un texto.
Aplicar las reglas de Redaccin de un texto expositivo.
puntuacin. Anlisis del uso y la funcin de los
Tildar las palabras teniendo volantes. Escritura de frases publicita-
en cuenta las reglas genera- rias para un volante.
les de acentuacin.
Otros lenguajes. Un clsico de tea- Puesta en comn acerca de sus cono-
Apropiarse del significado de
tro de tteres nacional: El gran circo. cimientos y experiencias con tteres.
diferentes prefijos y utilizarlos
Bsqueda de informacin. Represen-
en la escritura.
tacin de uno de los textos teatrales
Diferenciar los tiempos verba-
ledos con tteres de dedo.
les y saber aplicarlos.
Analizar y usar los diferentes Prcticas de participacin ciuda- Distincin entre informacin y opi-
pretritos en textos narrati- dana. Reseas de festivales y discos; nin en las reseas ledas.
vos, segn su significacin. noticia: Susurradores de San Juan; Identificacin de palabras clave de
Aplicar las reglas noticia: Galpagos: al rescate de un prrafo.
ortogrficas. la tortuga gigante; Mquinas Redaccin de una resea de un
voladoras en el cielo de Ucrania; espectculo.
cartelera de espectculos; noticia: Redaccin de volanta, ttulo y copete
En la bsqueda de buenas costum- de la noticia de un espectculo.
bres alimentarias.

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Recursos para
la planificacin
PROYECTO
Tiempo EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS
estimado
Leer fluida y comprensiva- mbito de la literatura. Compren- Descripcin de personajes y escena-
mente. sin y disfrute de los siguientes textos rios del texto ledo.
Reponer datos a partir de los literarios: La isla apareci de la nada, Reconocimiento de las acciones
4 conocimientos previos sobre de Martn Blasco (cuento); Aventura principales del relato.
la historia narrada. en la isla flotante, de Beatriz Actis Escritura de un relato de aventuras:
Seguimos Leer historietas y descubrir (cuento); Un son para nios antilla- planificacin (a partir de una estruc-
los diferentes lenguajes pre- nos, de Nicols Guilln (poema). tura base), produccin, revisin y
un lugar sentes en ellas. El relato de aventuras. Caractersticas puesta en comn.
Saber interpretar el lenguaje de los personajes, los hechos y los
Historias no verbal de las historietas. lugares.
Aplicar las reglas ortogrfi-
entre cas. Contextos de estudio. Cousteau en Identificacin de los elementos de la
aguas americanas (historieta); Una historieta: vietas, globos, cartuchos.
islas Analizar sintcticamente
vida dedicada al mar (cronologa). Decodificacin de onomatopeyas y
diferentes oraciones.
La historieta. Elementos: vietas, lneas cinticas.
5 semanas cartuchos. Convenciones: distintos Elaboracin de una lnea de tiempo.
tipos de globos, lneas cinticas, Escritura de una historieta.
onomatopeyas.

Prcticas de participacin ciuda- Produccin de una ficha con la


dana. Crnica: Navegante adoles- informacin sobre el protagonista de
cente termin su vuelta al mundo. una crnica.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La crnica. Concepto y caractersti- Escritura de un listado de las acciones


cas. El cronista. principales.

Otros lenguajes. Resea de la pelcu- Resolucin de un cuestionario sobre


la 20.000 leguas de viaje submarino. la resea leda.

Reflexiones sobre la lengua. Uso Escritura de palabras a partir de la


de s en las terminaciones -sin, -sivo, regla ortogrfica.
-sible y z en la terminacin -azo/a. Complecin de algunos sujetos y
Oraciones bimembres y unimembres. algunos predicados de las respuestas
Concordancia entre el ncleo del de una entrevista.
sujeto y el ncleo del predicado. Escritura de oraciones unimembres y
Registro formal y registro informal. bimembres para completar un men.
Escritura de una carta con registro
formal.

Evaluacin
Participar activamente de diferentes situaciones Leer y escribir variedad de textos con diferentes
comunicativas. propsitos atendiendo a sus caractersticas.
Dar a conocer sus opiniones personales a partir de la Planificar la escritura de los textos para organizar
lectura de variedad de textos, justificarlas y respetar las y jerarquizar la informacin.
de los otros. Seguir las consignas de escritura dadas.
Participar de diferentes momentos de lectura. Reescribir los textos atendiendo a las observaciones
Leer diferentes textos de manera fluida y expresiva. realizadas por el docente y los compaeros.
Observar los paratextos y extraer informacin para Identificar en un texto las ideas importantes y distin-
realizar anticipaciones del texto. guirlas de las accesorias.
Analizar textos literarios y no literarios. Reconocer y utilizar los diferentes elementos de la
Interpretar la funcin de los distintos medios de lengua y empezar a describir formalmente el sistema
comunicacin. gramatical.

9
c to
1 Seguimos un tema
ye
Pro
Por qu seguir un tema con los
chicos de 4. grado?
En el Segundo ciclo de la Escuela primaria comprender la finalidad comunicativa de este
se proponen actividades con la intencin de fa- tipo de texto. Se plantean dos secuencias de es-
vorecer que los alumnos no solo recuperen los critura paso a paso (una literaria y otra de textos
significados a partir de lo que se lee, sino tam- no ficcionales) para afianzar las competencias
bin que puedan producir textos apropindose de produccin textual.
de los distintos sentidos que estos ofrecen. Las actividades de sistematizacin de la len-
De este modo, el recurso de Seguir un gua se relacionan directamente con las nece-
tema, que vincula textos de distintos formatos sidades de escritura y comprensin que esta
y propsitos, permitir que los chicos experi- secuencia plantea.
menten con prcticas de lectura variadas, sos- La Secuencia 2 se inicia con un texto teatral.
tenidas a la vez por un entramado temtico que Incluye, adems, juegos con canciones. En la se-
facilita la comprensin y la atribucin de signifi- cuencia de escritura se propone la produccin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


cados, para consolidar sus competencias como paso a paso de una escena teatral utilizando las
lectores y escritores activos y crticos. distintas marcas textuales y la estructura que la
Ser importante entonces instalar espacios caracterizan.
en el aula donde la literatura ocurra, donde Entre los textos de funcin no literaria se
la experiencia de intercambio, la implicacin destaca el trabajo con aquellos que forman par-
personal en la historia de los personajes y en te de distintos suplementos de espectculos, de
la recreacin de otros mundos, el goce tengan turismo y de deportes. El reconocimiento de su
lugar.2 estructura y sus componentes y la comprensin
Conformar el aula como un espacio activo de estas caractersticas permitirn la escritura de
para la lectura compartida, en forma asidua y una tapa de diario y la reflexin crtica acerca
sostenida, de gneros, temas y autores diversos de la propia produccin escrita.
es una estrategia valiosa para crear una comuni- En el Cuaderno de escritor se presentan acti-
dad de lectores que tiendan paulatinamente a la vidades que promueven la escritura creativa, la
construccin de proyectos personales de lectura. comprensin de lo ledo y la sistematizacin de
El Proyecto 1, Seguimos un tema, se inicia la lengua.
con la Secuencia 1, Pint tu aldea con arte!. En Recursos para el docente se proponen
All se ofrecen: la versin de una leyenda china, actividades integrales que permitirn proyectar
cartas formales y familiares, noticias periodsti- nuevos aprendizajes referidos al tema central
cas, historietas y canciones vinculadas por el eje del proyecto y, en particular, la utilizacin de re-
temtico, el arte, con la intencin de que los cursos informticos, que abren un importante
alumnos puedan recuperar la idea de su presen- campo de posibilidades de enseanza.
cia extendida en variadas manifestaciones de la En este proyecto se propone la elaboracin
cultura. Se incluyen, adems, el trabajocon un de una tarjeta (texto e imagen) a partir de una
texto periodstico y la tapa de un diario, conel plantilla, utilizando un programa de dibujo y
propsito de reconocer sus componentes y otros recursos informticos.

2 Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, Diseo Curricular para la Educacin Prima-
ria, segundo ciclo, vol. 1, La Plata, 2008, pg. 98.
10
Actividades
complementarias
Las siguientes son sugerencias de actividades Buscar en Internet imgenes del Museo
que se enmarcan en el Proyecto Seguimos un Quinquela Martn, en el barrio porteo de
tema. La Boca.
Descubir los colores que caracterizan a esta
rea de la ciudad y su relacin con el
universo representado por el pintor
PARA COMENZAR EL PROYECTO en su obra.
Compartir con los chicos el fragmento de
Con las manos en el arte esta carta escrita por Quinquela Martn a Po
Elaborar junto con los chicos un afiche en el Collivadino (otro importante pintor argentino),
que se consignen las artes plsticas que co- cuando se encontraba en Pars, exponiendo
nocen y los materiales con que se trabaja en algunas de sus obras.
cada una.
Pedirles que recolecten diversos elementos Querido Collivadino:
(tmperas, crayones, acuarelas, etc.) que Recib sus cartas, en las que agradezco sus
servirn para desarrollar actividades durante buenas noticias y elogios que usted me hace.
el proyecto. Inaugur el 17 de marzo con mucho xito. El
A partir de las propuestas y el material mismo da vend un cuadro para el Museo de
aportado por los chicos, buscar y seleccionar Luxemburgo. La exposicin es muy visitada, los
artistas de ms celebridad del momento me fe-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

imgenes que permitan ilustrar el afiche de


acuerdo con las artes plsticas que nom- licitan con entusiasmo. Los crticos me elogian
braron. Por ejemplo, dibujos, fotografas de en los diarios. En general, la opinin de todos
esculturas, lminas de pinturas. es que no se ha hecho hasta hoy ninguna ex-
Proponerles investigar sobre la obra de algn posicin en Pars que haya tratado el asunto del
pintor argentino. Sugerimos a Antonio Berni puerto con tanto carcter y fuerza. El director
y Benito Quinquela Martn. del Luxemburgo dice que mi cuadro ser la nota
Ayudarlos a identificar qu materiales uti- ms fuerte del Museo, eso me alegra porque
lizaban y qu personas, objetos o paisajes deja bien al pabelln argentino.
representaban. Quinquela Martn
Crear un espacio en el aula para reunir mate-
rial de consulta sobre artes plsticas: libros de Conversar con los chicos sobre el asunto
arte, lminas de cuadros, videos, fotografas, que ms les llama la atencin a todos los que
recortes de diarios y revistas. visitan la muestra.
Proponerles que busquen informacin biogr- Pedirles que busquen, en el lugar donde
fica sobre estos dos pintores. viven, el espacio donde les gustara reflejar
Dividir la clase en grupos (lo aconsejable es alguna manifestacin plstica.
que haya cuatro como mximo) y que elijan Solicitar que lo describan oralmente. A travs
por sorteo a uno de los dos pintores. del dilogo, enriquecer dichas descripciones.
Con el material que han recolectado en la
primera parte del proyecto y sobre cartulinas
u hojas Canson N. 6, cada uno pintar la
DURANTE EL PROYECTO escena del lugar donde vive a la manera de
Quinquela Martn.
Quinquela pinta su aldea
Los grupos a los que les toc Benito Quinquela Collage de personajes
Martn realizarn las siguientes actividades. Los grupos a los que les toc Antonio Berni
Observar distintos cuadros de Quinquela realizarn las siguientes actividades.
Martn e identificar qu lugar de la ciudad Observar en las obras de Berni a los persona-
represent en su obra. jes de Juanito Laguna y su familia.

11
Actividades
complementarias
Descubrir cules son los materiales que em- En ella, describirn brevemente las caracters-
pleaba Berni y por qu eligi hacerlo de esta ticas de sus obras.
manera. Cada chico har una copia, que enviar a sus
Con el material que han recolectado, propo- familiares a travs del cuaderno de comunica-
nerles que cada grupo arme un collage de un ciones.
personaje de su barrio a la manera de Berni Organizar la exposicin dentro del aula o un
(un diariero, el polica, una nia, un guardaba- pasillo cercano a ella. Colocar debajo de cada
rrera o cualquier otro que elijan). obra el nombre, los datos de los artistas y la
Se sugiere realizar las obras sobre cartulinas u tcnica utilizada.
hojas Canson N. 6. Una vez finalizado el evento, luego de conver-
sar sobre la experiencia, se les podr propo-
ner la escritura de una nota de color para el
PARA TERMINAR EL PROYECTO suplemento Artistas en accin, en el que
relatarn cmo ha resultado la muestra, las
caractersticas de las obras y las actividades
Aldea de artistas iniciales que dieron impulso a este hecho
Cada grupo disear una tarjeta de invitacin artstico.
para la exposicin de arte.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

12
Ideas TIC
Dragn piropeador
Contenidos Recursos TIC
Dibujo digital. Computadora.
Elaboracin de una tarjeta a partir de una Impresora.
plantilla. Programa de dibujo.
Procesador de texto (Word).
Cmara de fotos (opcional).
Conexin a Internet.

Propuesta
La propuesta consiste en armar una tarjeta Seleccionar
con la imagen de un dragn y un piropo. Para el dragn.

hacerlo, se utilizar el diseo de la tarjeta de


una plantilla de Word y se generar una imagen
de dragn en formato jpg.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1. Para empezar, se recuperar el trabajo reali-


zado sobre la escritura de cartas. Luego, se
propondr a los alumnos que elijan a alguien Cuando est
pintado, volver
para regalarle su dragn piropeador y el a descargar.
piropo que incluirn en esa tarjeta. Podrn
elegirlo de la pgina 16 del Libro de lectura o
Cuando se haya
escribir uno inventado por ellos. descargado,
2. Luego, crearn en la computadora una carpe- comenzar a
ta para guardar los insumos de su tarjeta, pintar.

el dragn y la plantilla de Word, a la que pue-


den llamar Dragn piropeador. Cuando est
pintado, volver
3. El primer paso ser crear el dragn. Este tra- a descargar.
bajo se puede realizar de diferentes modos:
a. Dibujarlo en papel. Si cuentan con una
computadora con cmara, pueden sa-
carle una foto. Otra opcin es obtener la
imagen con una cmara digital y, luego, 4. Una vez que tienen el dragn, confeccionar
descargar el archivo con la imagen en la la tarjeta. Para eso, se pedir a los nios que
carpeta creada en la computadora. abran el programa Word, elijan la opcin
b. Dibujarlo con un programa de dibujo Nuevo que aparece desplegando la pes-
(Paint o similar). taa Archivo y seleccionen all la opcin
c. En caso de contar con conexin a Internet, Tarjetas de felicitacin.
se puede colorear en lnea un dragn de
los propuestos en el sitio http://fantasia.
dibujos.net/dragones/ y luego descargarlo
a la computadora personal de cada uno.
Los pasos que debern seguir son los
siguientes:

13
Ideas TIC
5. Luego, abrirn la carpeta Amistad, y final- en la carpeta Dragn piropeador, con
mente elegirn el archivo Tarjeta de felicita- el nombre que ms le guste, por ejempo,
cin con foto (diseo con flores y pjaros, tarjeta dragona.doc.
doblada a la mitad) y cliquearn en el botn 8. Lo primero que harn ser incluir la ima-
Descargar (para realizar esta descarga, la gen del dragn que ya han realizado. Para
computadora debe contar con conexin a eso, deben seleccionar la foto que viene
Internet). en el documento, cliquear sobre ella con el
botn derecho y elegir la opcin Cambiar
imagen. Se abrir entonces un cuadro de
dilogo para que localicen la imagen
que desean insertar. Ellos seleccionarn
el dragn que tienen guardado en su
carpeta y cliquearn sobre la opcin
Insertar.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


6. Se abrir entonces un documento que ya
tiene prediseada una tarjeta y trae las ins-
trucciones para su armado. Es recomendable
que el docente imprima previamente este
documento y, antes de pedirles a los chicos
que empiecen a trabajar, les muestre cules
son las partes de la tarjeta.
9. Para reemplazar los textos que vienen en la
plantilla, debern seleccionar con el mouse
los textos de las diferentes cajas y escribir
lo que deseen: el nombre del dragn o del
destinatario en el frente y, en el interior de
la tarjeta, el piropo.
Frente y dorso de la tarjeta.

10. Cuando hayan finalizado, imprimirn las


Interior. tarjetas y las entregarn a sus destinatarios.
7. Cuando cada nio haya abierto su plantilla,
deber guardarla como un archivo .doc

14
Seguimos a un autor Proy
ecto
2
Por qu seguir a un autor
para leer sus relatos?
En este proyecto se profundiza la lectura de Adems, y en funcin de profundizar el cono-
cierto tipo de textos y se presenta una seleccin cimiento sobre el autor elegido, se presentan bio-
de variadas obras del mismo autor. El reconoci- grafas, entrevistas y juegos con palabras caracte-
miento de un estilo, un contexto y los recursos rsticos de este autor que completan la propuesta.
propios del autor seleccionado remite a posibles Las dos secuencias de escritura paso a paso
lecturas previas de los alumnos y constituye un proponen, por una parte, la produccin de una
entramado que permite y facilita la atribucin de historia creando personajes y situaciones dispara-
nuevos sentidos. tadas en el marco de la estructura propia de un
Por eso, conformar un corpus de ideas y con- texto ficcional, y por otra, la escritura de una bio-
tenidos que se vinculan con un autor reconocido grafa, texto informativo que organiza la historia
en el mbito literario facilita la comprensin de lo de vida del autor de literatura infantil elegido.
ledo. Como en el proyecto anterior, en el Cuaderno
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Poner en juego los saberes previos acerca del de escritor se presentan actividades que promue-
mundo posibilita asignar significados a lo que se ven la escritura creativa, la comprensin de lo le-
lee Del mismo modo, conocer sobre un autor, do y la sistematizacin de la lengua. En particular,
la poca en la que vivi, el movimiento esttico al las secuencias para la enseanza de la escritura de
que adscribi, as como los datos acerca de la po- textos con funcin literaria e informativa recupe-
ca a la que alude una obra, tambin enriquecen el ran las operaciones propias del escritor de estos
conocimiento sobre ella.3 tipos de textos.
El Proyecto 2, Seguimos a un autor, tiene En Recursos para el docente se proponen acti-
una nica secuencia y se inicia con un cuento: La vidades integrales que permitirn planear nuevos
aventura de Rinaldo, de Gianni Rodari, recono- aprendizajes referidos al tema central del proyecto
cido y prestigioso autor de literatura. La eleccin y, en particular, la utilizacin de recursos inform-
de este autor no es azarosa. La lectura de algu- ticos, que abren un importante campo de posibili-
node sus textos es una forma de trabajar no solo dades de enseanza.
la comprensin lectora, sino tambin la valoracin La propuesta consiste en la organizacin de una
de la calidad literaria a travs del anlisis y la siste- presentacin de un cuento tradicional, que puede
matizacin de los recursos estticos utilizados por incluir pinturas, dibujos, fotografas, diagramas,
Rodari. En este caso, la posibilidad de elegir un grficos, utilizando un programa para armar una
final para la historia promueve la creatividad y la presentacin (PowerPoint, Impress o similar).
eleccin personal del componente textual.

3 Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, Diseo Curricular para la Educacin Primaria, segundo
ciclo, vol. 1, La Plata, 2008, pg. 100.

15
Actividades
complementarias
Las siguientes son sugerencias de actividades archivos, a la que le agregarn manija, ruedas,
que se enmarcan en el Proyecto Seguimos a un ojos, etiquetas con dibujos de los personajes,
autor. los nombres de los lugares que se mencionan
en los cuentos (por ejemplo, Pehuaj o Hu-
mahuaca), los objetos que identifiquen a esos
personajes (como el perro Gato de Cinthia
PARA COMENZAR EL PROYECTO Scoch) y todas las ocurrencias fantsticas que
a los chicos les pueda despertar la lectura de
Quin es quin? los textos.
Pedir a los chicos que comenten qu cuentos
han ledo o les han ledo y si recuerdan quin Leo, leo, qu les?
era su autor. Leer en voz alta los cuentos que hayan ele-
Colocar en el pizarrn un afiche dividido en gido, en diferentes sesiones de lectura. Los
dos partes: Cuentos de autor y Cuentos chicos podrn prepararlas previamente en sus
tradicionales. casas, para hacerlo con buena entonacin y
Presentarles una serie de imgenes de per- fluidez.
sonajes de cuentos conocidos para que los Luego, sugerirles que se concentren en las
ubiquen en una u otra parte del afiche. Por caractersticas de los personajes: cmo es
ejemplo, Cenicienta, Hansel y Gretel o Ca- su apariencia, su tamao, qu vestimenta
perucita Roja, la tortuga Manuelita de M.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


utilizan.
E. Walsh, Cinthia Scoch de Ricardo Mario, Pedirles que en tarjetas o papelitos tomen
Ruperto de Roy Berocay o la Cenicienta que nota de aquello que los caracterice tanto en
imagina Jorge en Caperucita Roja (tal como se su aspecto externo como en su manera de
lo contaron a Jorge), de Luis Pescetti. ser. Al finalizar, solicitarles que lo peguen en
Luego de clasificar a los personajes, agre- una cartelera del aula, para que pueda ser
gar en el afiche sus ideas previas sobre las ledo por todos.
diferencias que encuentran entre un cuento En los das sucesivos, construirn los per-
tradicional y uno de autor. Conservar este afi- sonajes con el material que recolectaron y
che en una pared del aula, para que puedan aquellos objetos que consideren simblicos
sumar nuevos personajes. para la historia, por ejemplo, una valija para
Manuelita. Una vez terminado, lo colocarn
dentro de una bolsa de celofn o plstico
DURANTE EL PROYECTO transparente para evitar que se deteriore y le
pegarn una etiqueta con todos los datos que
Te llevo en mi valija lo identifiquen.
Establecer un da en la semana en el que cada
chico deber llevar un cuento de autor cuyo Veo, veo, quin es?
personaje le resulte particularmente atractivo Proponerles a los chicos hacer un juego de
y sumar su nombre al afiche. adivinanzas sobre personajes.
Proponer el armado de una Fantastivalija Distribuidos en equipos de a seis, cortarn
viajera en la que incluirn todo tipo de mate- tantas tarjetas de colores como personajes
rial inspirado en los personajes de los afiches, tengan en la valija (una por cada alumno) y
para que circule en sus casas y pueda ser escribirn sus nombres en ellas.
compartido con sus familias: los cuentos, las Cortarn la misma cantidad de tarjetas en
biografas de los autores y los personajes de cartulina de otro color, para anotar tres
los cuentos construidos con todo tipo de ma- caractersticas que permitan reconocer al
terial: revistas, cartulinas, papel glas, etctera. personaje. Para hacerlo, debern recurrir a
Para armar la valija, pueden partir de una caja las notas que han recopilado en la cartelera
grande de cartn de las que se destinan a los del aula.

16
Actividades
complementarias
Cuando las tarjetas estn listas, organizarn los materiales de lectura que recopilaron en la
un juego donde, entre todos, debern descu- Fantastivalija viajera.
brir de qu personaje se trata. Necesitarn un En otro sector, exponer a los personajes que
reloj de arena. los chicos crearon junto con el cartelito con el
Forma de jugar: nombre del personaje, el de su autor y el del
Colocar las tarjetas con las caractersticas cuento al que pertenece.
boca abajo y las tarjetas con los nombres Quienes asistan como invitados podrn elegir
boca arriba. dnde desean participar, y los chicos del gra-
Por turnos, cada chico elegir una tarjeta do sern los anfitriones que les explicarn de
con caractersticas al azar y, antes de que qu se trata la actividad y la coordinarn.
termine de caer el ltimo granito deare- Una vez que los invitados elijan una de las
na, deber descubrir a qu personaje le opciones, se agruparn en pequeos grupos
corresponde. donde las llevarn a cabo.
Una vez que hayan terminado el juego en el Actividad Mi propio personaje: el anfi-
aula, lo guardarn en la valija para que circule trin leer un cuento de los que han reu-
entre las familias del grado. nido y practicado en la primera parte del
proyecto. Al finalizar, los invitados dibuja-
rn a los personajes en hojas A4, para que
PARA TERMINAR EL PROYECTO sean vistosos al ser exhibidos. Estos dibujos
se pegarn en los pasillos de la escuela,
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

agrupados bajo el ttulo del cuento que


El regreso de la valija les corresponde para que todos puedan
Cuando la valija haya circulado por todas apreciarlo.
las casas, organizar una breve jornada sobre
Actividad Veo, veo, quin es?. El
personajes de autor. Esta jornada constar de anfitrin explicar las reglas del juego y
una exposicin de personajes y la produccin dispondr las tarjetas sobre la mesa. Ser
de las siguientes actividades relacionadas con el encargado de supervisar, determinar
lo trabajado en el proyecto. quin es el ganador y promover la realiza-
Elaborar, entre todos, un cartel de difusin cin en su grupo pequeo de un nuevo
invitando a participar a otro grado de su par de tarjetas de un personaje con su
comunidad educativa. caracterizacin.
El da de la jornada, exponer los afiches que
hicieron al comienzo del proyecto junto con

17
Ideas TIC
Cuentos al revs
Contenidos Recursos TIC
Reelaboracin de un cuento tradicional. Computadora.
Presentacin de un cuento utilizando textos e Programa para armar una presentacin
imgenes. (PowerPoint, Impress o similar).
Conexin a Internet (opcional).

Propuesta
La propuesta consiste en crear un cuento a
partir de uno de los juegos literarios ideados por
Gianni Rodari en su libro Gramtica de la fanta-
sa. El juego que proponemos es reinventar una
historia tradicional asignando roles diferentes
a los personajes, por ejemplo: Caperucita Roja
es la mala y el lobo es el bueno, Blancanieves
se encuentra en el bosque con siete gigantes

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


feroces.

1. Antes de iniciar el trabajo, el docente puede


3. Abrir la aplicacin para hacer presenta-
mirar con los nios algunos videos con versio-
ciones (PowerPoint, Impress o similar) y
nes alternativas de los cuentos tradicionales:
escribir el ttulo y el subttulo de la presen-
a. Caperucita Roja: http://www.youtube.
tacin (es decir, el ttulo del cuento y su
com/watch?v=ItKz94re3Zw
autor).
b. El prncipe Ceniciento: http://www.youtu-
be.com/watch?v=SWaW5hWX-jM
[Consultados el 8 de octubre de 2013].
2. El docente puede trabajar previamente la
planificacin del cuento y, cuando las ideas
ya estn avanzadas, deber acordar con los
chicos cul ser la estructura de la presenta-
cin del cuento, para que la redaccin de las
distintas situaciones se corresponda con una
diapositiva. Una estructura posible sera:
a. Diapositiva 1: ttulo general.
b. Diapositiva 2: presentacin del cuento
igual a la versin tradicional.
c. Diapositiva 3: aparicin del personaje con
las caractersticas inesperadas.
d. Diapositiva 4: complicacin de la accin.
e. Diapositiva 5: desenlace.

18
Ideas TIC
4. Cliquear con el botn derecho del mouse la 7. Al crear las siguientes diapositivas, se reali-
diapositiva que aparece a la izquierda y selec- zar el mismo procedimiento para incluir los
cionar la opcin Nueva diapositiva. textos deseados.
En esta diapositiva nueva, agregar el ttulo
yla informacin que se desea incluir.

8. Una vez terminada la produccin de todas


las diapositivas, se definir el modo como
aparecern durante la presentacin. Para
eso, desde la pestaa Transiciones, se
selecciona el tipo de transicin entre una
diapositiva y otra, el tiempo que permanece
a la vista cada diapositiva, si se quiere usar
un sonido de fondo, etctera.
5. Si se cuenta con conexin a Internet, se
les puede proponer a los chicos que bajen
imgenes para ilustrar su presentacin.
Lasimgenes seleccionadas debern bajarse
a una carpeta creada previamente. 9. Para ver cmo va quedando la presentacin,
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

6. Para insertarlas en la presentacin, debe- se debe seleccionar la opcin Desde el


rn seleccionar la opcin Imagen de la principio en la pestaa Presentacin con
pestaa Incrustar y buscar la imagen que diapositivas.
se quiere insertar en la carpeta donde se la 10. Una vez terminada la presentacin, se debe
ha guardado. Se selecciona la imagen y se guardar. Si se cuenta con un proyector, es po-
cliquea en la opcin Insertar. El programa sible organizar una sesin de presentaciones
insertar la imagen en el centro de la dia- en las que cada grupo muestre su trabajo.
positiva, y los chicos debern moverla para
ubicarla donde deseen.

19
c to
3 Seguimos a un personaje
ye
Pro
Por qu seguir a un personaje?

El seguimiento, la caracterizacin y el reco- podrn conocer ms acerca de distintos anima-


nocimiento de la presencia de los mismos per- les y su presencia en la literatura tradicional y
sonajes en otros textos literarios, e incluso en de autor.
textos informativos que incluyen datos o situa- La Secuencia 2 se inicia con La mquinade
ciones referidos a ellos, permiten la inmersin volar tortugas, versin de Franco Vaccarini
en prcticas de escritura y de lectura fortaleci- deuna fbula de Esopo, uno de los autores de
das por un eje interpretativo reconocido. fbulas ms conocidos de la literatura universal.
En este proyecto, variados textos poticos y Esto permite trabajar con el concepto de ver-
narrativos refieren a distintos animales. sin y recuperar las caractersticas de la litera-
Leer y comentar obras y distintos tipos de tura oral.
textos que aluden a un tema literario, a un per- La escritura de coplas sobre animales con sus
sonaje o a un autor brinda la posibilidad a los particularidades y la produccin de un texto ex-

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


chicos de ampliar sus gustos y preferencias, y es positivo en la que se presenta informacin or-
una estrategia ptima para ayudar a construir ganizada sobre estos constituyen los formatos
proyectos personales de lectura. textuales centrales de este proyecto.
Para formarse como lector literario, no es En el Cuaderno de escritor se presentan acti-
suficiente con leer literatura, tambin es nece- vidades que promueven la escritura creativa, la
sario leer textos que hablan sobre ella: enciclo- comprensin de lo ledo y la sistematizacin de
pedias especializadas, biografas, contratapas, la lengua. En particular, las secuencias para la
revistas de inters, sitios en Internet dedicados enseanza de la escritura de textos con funcin
a la literatura, etctera.4 literaria e informativa recuperan las operaciones
En este proyecto se presentan distintos tex- propias del escritor de estos tipos de textos.
tos, como romances, poemas populares y de En Recursos para el docente se proponen
autor, limericks, canciones folclricas, artculos actividades integrales que permitirn planificar
informativos de enciclopedia, reseas de es- nuevos aprendizajes referidos al tema central
pectculos y afiches, entre otros, que ayudan del proyecto y, en particular, la utilizacin de re-
a conocer ms sobre temas vinculados con los cursos informticos, que abren un importante
animales, su presencia en distintos textos y so- campo de posibilidades de enseanza.
bre los gneros literarios. En este caso, la propuesta es que los chicos
La propuesta de la Secuencia 1, del Proyec- elaboren un guion para el audio de una publici-
to 3, se inicia con Romance de la gaviota y dad utilizando el editor de sonido Audacity. Es-
el pez volador, de Julia Chaktoura. A lo lar- cribirn el guion del anuncio publicitario para
go de la secuencia, se ofrecen distintos tipos luego armar la presentacin con el recurso
de textos por medio de los cuales los chicos informtico.

4 Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, Diseo Curricular para la Educacin Prima-
ria, segundo ciclo, vol. 1, La Plata, 2008, pg. 101.
20
Actividades
complementarias
Las siguientes son sugerencias de actividades
Doa Gaviota: ,
que se enmarcan en el Proyecto Seguimos a un perro Salchicha .
personaje. As termina la tremolina,
espero que
.
PARA COMENZAR EL PROYECTO

Humanas condiciones Haba una vez una vaca


Proponer a los alumnos que, entre todos, en la Quebrada de Humahuaca.
nombren ttulos de canciones con animales Como era muy
que ellos conozcan, por ejemplo, algunas .
de Mara Elena Walsh, como el El show del Y a pesar de que ,
perro salchicha, La vaca estudiosa o Ma- un da quiso ir a la escuela.
nuelita la tortuga; de Luis Pescetti, como Si
tu chancho, Las sardinas, Nueva cancin Anotar en el pizarrn la siguiente versin de una
del vampiro, o de algn otro autor. El docen- fbula de Samaniego y, al hacerlo, incluir cuatro
te ir anotando los ttulos en el pizarrn. renglones vacos antes de los dos ltimos versos,
Pedirles que reciten la letra de las cancio-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

como muestra el ejemplo.


nes. Si no las recuerdan en forma completa,
Cantando la Cigarra
pueden explicar de qu trata la cancin, qu
pas el verano entero,
historia cuenta.
sin hacer provisiones
Conversar acerca de las conductas humanas
para el invierno.
que expresan los animales de las canciones
Se vio desprovista
(por ejemplo, la vaca es estudiosa). Confeccio-
de sustancioso alimento,
nar una lista y anotarla en un papel afiche.
sin mosca, sin gusano,
A lo largo del proyecto, los nios podrn
sin trigo, sin centeno.
sumar al listado otras cualidades humanas re-
Habitaba la Hormiga
presentadas por animales que se desprendan
all tabique en medio,
de las lecturas.
y con mil expresiones
Elegir una cancin que conozcan todos y
de atencin y respeto
animarlos a cantarla juntos.
le dijo: Doa Hormiga,
ya que en su granero
sobran las provisiones
DURANTE EL PROYECTO para su alimento,

Canciones con variaciones!


Cada alumno elegir una de las canciones
mencionadas al comienzo del proyecto
y copiar la letra en su carpeta. prsteme alguna cosa
Proponerles la reescritura de una estrofa, de para comer en este invierno.
algunos versos o de una parte de los versos,
en donde se vean reflejadas las caractersticas
humanas de estos animales.

21
Actividades
complementarias
Entre todos, contar qu habr sucedido luego Acordar qu tamao y formato tendr el libro
de que la cigarra golpeara a la puerta de la y qu tipo de papel utilizarn.
hormiga. Algunos alumnos se ocuparn de ilustrar
En grupo, proponerles a los chicos que escri- los textos con dibujos, fotos, collage u otras
ban lo que le contest la hormiga. tcnicas que pueda sugerir el docente.
Cada grupo copiar la fbula completa (con el Otros alumnos tendrn a su cargo la ilustra-
fragmento que agregaron) en papel afiche o cin de tapa y el armado del ndice.
cartulina para pegar en el aula.
Transformar el texto en una cancin a partir
de una meloda conocida y cantarla juntos.
PARA TERMINAR EL PROYECTO
De coplitas y copleros
Pedirles a los chicos que busquen coplas con Un libro para leer y cantar
animales y copiarlas en fichas. Para llevar a Confeccionar un volante para promocionar la
cabo la actividad, pueden consultar el mate- antologa musical y una invitacin a las fami-
rial disponible en la biblioteca de la escuela lias para el da de su presentacin.
(libros de lectura, antologas de coplas tradi- Ensayar el modo que elegirn para mostrar su
cionales, etctera). proyecto y contar cmo fue el proceso del ar-
Entre todos, compartir el resultado de la bs- mado del libro. Por ejemplo, pueden elaborar
queda: leer en voz alta las coplas y conversar un video, una presentacin en PowerPoint u

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


sobre las caractersticas humanas que presen- organizar una exposicin oral.
tan los animales. Distribuir algunos poemas seleccionados
En los mismos grupos que formaron anterior- para que los chicos los canten el da de la
mente, pedirles que inventen nuevas versiones presentacin.
de algunas coplas tradicionales seleccionadas. Tambin podrn organizar un segmento de
Organizar una ronda de copleros. Leer en voz lectura compartida. Se sugiere que tanto los
alta las coplas originales y las que escribieron. nios como los invitados se sienten forman-
Investigar cul es la meloda de la copla para do un crculo, para promover una escucha
cantarlas. Tambin pueden acompaarlas con atenta.
palmas o instrumentos para marcar el ritmo. Los chicos que lo deseen leern en voz alta
Confeccionar una antologa con los textos algunos de los textos incluidos en la antologa
que escribieron (canciones con variaciones, y los familiares que se animen podrn recitar
poemas y coplas). poemas con animales.

22
Ideas TIC
Volante sonoro
Contenidos Recursos TIC
Lectura en voz alta. Computadora con plaqueta de audio y pla-
Elaboracin de un guion para un audio de queta de sonido.
publicidad. Micrfono.
Grabacin de textos con el editor de sonido Parlantes.
Audacity.

Propuesta
La propuesta consiste en realizar la publici- Internet, es que creen su propia banda de
dad de la obra de tteres basada en la fbula sonido para acompaar la lectura utilizando
Una hormiga es cosa seria a partir de la rese- el recurso que se ofrece en la pgina
a que escribieron en las pginas 77, 78 y 79 del El bho Boo:
Cuaderno de escritor. En esta oportunidad, solo http://www.elbuhoboo.com/juegos-infanti-
lo harn a travs de sonidos, como un audio les/juegos-infantiles-musica/juegos-infantiles.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

para la radio. Se puede presentar la propuesta php.


recuperando sus saberes previos sobre los pre- Para armar el guion de la banda sonora
gones y el propsito de ofrecer un producto (en usando este recurso, basta con anotar los
este caso, un espectculo), utilizando la voz y colores de los bhos sobre los que hay que ir
los sonidos como nico recurso. cliqueando en cada fragmento del texto a lo
A modo de ejemplo, se les puede hacer es- largo de la lectura.
cuchar publicidades realizadas por nios acce- 3. Antes de iniciar el trabajo de grabacin,
diendo estas pginas web: instalar en las computadoras que utilizarn
http://www.ivoox.com/publicidad-del-radiotea- los nios una aplicacin para editar sonido
tro-audios-mp3_rf_2130869_1.html denominada Audacity, que se descarga gra-
http://radioteca.net/search/?q=espect%C3%A tuitamente en http://audacity.sourceforge.
1culo&models=articles.article&models=radiotk. net/?lang=es. Tambin se deber instalar un
audioseries&models=radiotk. micrfono en cada computadora o asegurar-
audio&models=staticpages.staticpage&page=3 se de que el sonido que se graba sin micr-
[Consultados el 8 de octubre de 2013]. fono no resulte demasiado bajo.
4. Pedir a los nios que abran el programa
1. En primer lugar, los chicos debern escribir Audacity.
el guion de su anuncio publicitario. Para eso,
recuperarn todo lo que produjeron en el
momento de planificar la resea.
2. Una vez que tengan el texto listo, debern
practicar la lectura en voz alta y pautar si
leern entre varios o uno solo, si agregarn
msica o efectos sonoros. Una posibilidad
muy productiva, si se cuenta con conexin a

23
Ideas TIC
5. Iniciar la grabacin del texto pulsando sobre proyecto, usando la opcin Guardar pro-
el botn Grabar. A medida que avanza la yecto que aparece al desplegar la pestaa
grabacin, el programa genera una pista de Archivo.
audio que muestra cmo se est grabando 9. Una vez que la grabacin est terminada,
el sonido. Cuando finaliza, presionar el bo- se guarda para ser escuchada en cual-
tn Detener. En caso de usar la banda de quier otro programa de audio utilizando la
sonido generada con El bho Boo, deber opcin Exportar de la misma pestaa.
abrirse antes de iniciar la grabacin y desig- 10. Cuando todos hayan finalizado sus publi-
nar quin ser el operador que se ocupe de cidades, se puede organizar una sesin de
musicalizar en funcin del guion y quin, el escucha de las diferentes producciones.
locutor que leer el texto.
6. Escuchar la grabacin utilizando el botn
Reproducir. Cmo bajar la aplicacin
7. Si se producen errores en la grabacin, es Audacity?
posible borrarlos (el docente puede colaborar
con los nios en esta tarea). Se pone el cursor La pgina de Audacity tiene una seccin
sobre la parte de la pista que se quiere elimi- de ayuda y un manual muy claro, que se

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


nar y aparece un cono con forma de mano. puede consultar en: http://audacity.source-
Arrastrando este cono con el mouse se forge.net/help/documentation?lang=es.
selecciona lo que se desea quitar y luegose Para aprender a agregar una cortina mu-
presiona la tecla Suprimir en el teclado. sical a una grabacin de voz, se puede ver
8. Si el proceso de grabacin se realiza en ms el tutorial en: http://www.youtube.com/
de una sesin, se guarda el archivo como un watch?v=2wB_idjiW6Y.

24
Seguimos un lugar Proy
ecto
4
Por qu seguir un lugar con
los chicos de 4. grado?
Los autores de historias de aventuras crean A lo largo de la secuencia se propone la lec-
relatos que logran inquietar, despertar la imagi- tura de diferentes tipos de textos vinculados con
nacin y la fantasa de los lectores. distintos mbitos, datos e informaciones sobre
Los lugares exticos, potenciales mbitos de islas y el mar: textos literarios, historietas, can-
aventuras y experiencias extraas, presentan ca- ciones sobre barcos piratas. Tambin se presen-
ractersticas que los nios, a travs de sus lectu- tan textos expositivos sobre Jacques Cousteau y
ras infantiles, pueden reconocer y vincular con su famosa embarcacin, el Nautilus, una crnica
los nuevos textos ledos. En ellas pueden ocurrir de viaje, la resea de una pelcula de aventura.
situaciones y hechos peligrosos, estar habitados Esta variedad ayuda a consolidar el conocimien-
por personajes extraos o misteriosos. to acerca de las diversas estructuras textuales,
Descubrir, imaginar o anticipar qu persona- sus funciones y caractersticas.
jes pueden aparecer en estos lugares y cul es el Como en los proyectos anteriores, en el Cua-
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marco escnico que habitan refiere directamen- derno de escritor se presentan actividades que
te a las lecturas previas, a vivencias a partir de las promueven la escritura creativa, la comprensin
historias narradas, y constituye un entramado de lo ledo y la sistematizacin de la lengua. En
privilegiado para la construccin de significados particular, las secuencias para la enseanza de
de la lectura de textos literarios. la escritura de textos con funcin literaria e in-
Poner en juego los saberes previos acerca formativa recuperan las operaciones propias del
del mundo posibilita asignar significados a lo escritor de estos tipos de textos.
que se lee; por ello, cuanto ms se enriquezca el En Recursos para el docente se proponen
conocimiento del mundo que tienen los chicos/ actividades integrales que permitirn incentivar
as, mejor aprovechada ser la lectura e interpre- nuevos aprendizajes referidos al tema central
tacin de datos, indicios, sentidos de la obra.5 del proyecto y, en particular, la utilizacin de re-
La propuesta del Proyecto 4, Seguimos un lu- cursos informticos, que abren un importante
gar, comienza con un cuento de Martn Blasco, campo de posibilidades de enseanza.
La isla apareci de la nada, que relata la aven- La propuesta consiste en disear la versin
tura de un naufragio y el arribo a una isla en el digital de una historieta creada en papel, utili-
medio del mar, donde suceden situaciones extra- zando el editor de historietas HagQu.
as como la aparicin de un ser sobrenatural.

5 Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, Diseo Curricular para la Educacin Primaria, segundo
ciclo, vol. 1, La Plata, 2008, pg. 101.

25
Actividades
complementarias
Las siguientes son sugerencias de actividades DURANTE EL PROYECTO
que se enmarcan en el proyecto Seguimos un
lugar. Embarcados en la aventura
Buscar informacin sobre monstruos acu-
ticos legendarios, como Nessie o Nahuelito.
Orientar la bsqueda con estas preguntas:
PARA COMENZAR EL PROYECTO qu clase de animales seran?, qu aspecto
tendran?, cul sera su tamao?, dnde
Nos preparamos para el viaje habitaran?, por qu no se pudo probar
Preguntarles a los nios si conocen a algunos su existencia?
de los siguientes personajes y qu saben de Proponerles que inventen un monstruo mari-
ellos: Sandokn, El Corsario Negro, Popeye, no. Tener en cuenta lo que averiguaron sobre
Simbad y Jack Sparrow. Nessie y Nahuelito. Ponerle un nombre y escri-
Distribuir la clase en grupos pequeos para bir una ficha con sus caractersticas: tamao,
investigar cmo era cada personaje, a qu se aspecto, peso, color, alimentacin, hbitat,
dedicaba, por qu se hizo conocido. etc. Por ltimo, dibujarlo.
Promover una conversacin grupal: si pudie- Anotar en tarjetas de cartulina de un color los
ran realizar un viaje en barco, adnde iran? nombres de los personajes sobre los que con-
Por qu? Inventar nombres de mares, selvas, versaron en la primera actividad de este pro-
islas, pases, continentes, etc., que recorre-

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yecto. En tarjetas de otro color, los nombres
ran en el viaje. Dibujar un mapa en un papel de los lugares que inventaron y, en tarjetas de
afiche y ubicar esos lugares. A lo largo del un tercer color, los nombres de los monstruos
proyecto, pueden ir agregando nuevos sitios que imaginaron.
o referencias, tales como rocas peligrosas Cada alumno elegir, al azar, dos tarjetas
o cueva del monstruo. de personajes, dos de lugares y una de un
Los chicos/as podrn combinar los distin- monstruo. Por ejemplo:
tos elementos para crear una aventura. Se
pueden proponer preguntas disparadoras, Mar de las
Popeye Simbad Medusas
tales como: cul de los dos ser el protago-
nista?; adnde viajar?; para qu?; el otro
personaje, es un compaero que lo ayuda Isla de los Monstruo
o un enemigo que lo ataca?; qu monstruo Esqueletos Rok-Oso
se cruzar en su camino?; cmo terminar la
historia? Acordar si el monstruo lo construirn con
Para ordenar los hechos, imaginar en qu fe- diferentes elementos o ser representado por
cha ocurri cada uno, desde la partida hasta algn participante del grupo.
el final de la aventura, y ubicarlos en una lnea Conseguir los elementos de vestuario y de
de tiempo. escenografa necesarios.
Transformar el relato en una escena teatral.
Escribir el texto teatral.
Decidir cuntos personajes habr (sugerimos
un mnimo de tres y un mximo de seis).
PARA TERMINAR EL PROYECTO
Las aventuras desembarcan en el aula
Preparar una cartelera de teatro.
Establecer el da y el horario en que se presen-
tar cada grupo.
Invitar a los dems grados a presenciar la
funcin.

26
Ideas TIC

Historieta en versin digital


Contenidos Recursos TIC
Versin digital de una historieta creada en Conexin a Internet.
papel. Editor de historietas HagQu.
Proyector.

Propuesta
La propuesta consiste en hacer una versin La necesidad de articular vietas aportando
digital de la historieta que los chicos produje- los vnculos temporales elididos hace que el
ron en las actividades de las pginas 93 a 95 lector complete los sentidos de lo no dicho; las
del Cuaderno de escritor, utilizando el editor de onomatopeyas que condensan significados,
historietas HagQu, que se descarga en for- las imgenes sutiles que al modo del len-
ma gratuita desde: http://www.nied.unicamp. guaje potico evocan ms de lo que refieren
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

br/~hagaque/validate.php?lang=pt-BR. alientan el crecimiento de los nios como


Antes de iniciar el trabajo de elaboracin lectores de diferentes lenguajes artsticos.
de la historieta, el docente deber instalar la El ejercicio de transformar una historieta
aplicacin en las computadoras que utilizarn realizada en papel en una historieta digital re-
los nios. fuerza doblemente este crecimiento respecto
a los lenguajes artsticos, en tanto obligar a
1. Para presentar la actividad, se pueden ex- los nios a expandir sus posibilidades creati-
plorar textos pensados especialmente para vas en el uso de los amplios recursos que este
aprovechar todas las posibilidades del soporte soporte les ofrece.
digital. Recomendamos la novela Cuenta 2. El docente propondr a los chicos realizar
regresiva (http://www.cuentaregresiva.educ. la transformacin de la historieta que han
ar/) y el proyecto Inanimate Alice (http:// producido en la pgina 95 del cuaderno en
inanimatealice.com/episode1/index_es.html). una historieta digital. El primer paso ser el
Cualquiera sea el texto que se use como armado de un borrador en el que anotarn
estmulo inicial, es importante focalizar en los nuevos recursos que agregarn a cada
los recursos que aporta el formato digital. cuadro. El programa HagQu les permite
No se trata simplemente de reproducir algo agregar tanto sonidos como onomatopeyas.
que se pens para el papel, sino, fundamen- Pero tambin es posible seleccionar sonidos
talmente, de contar una historia resolviendo de la propia computadora o grabarlos.
parte de la trama con recursos especficos de 3. Luego, los chicos fotografiarn las imgenes
este soporte: sonidos, textos que se abren y dibujadas en el Cuaderno de escritor, las
generan una nueva navegacin distinta de volvern a confeccionar con un programa de
la lectura lineal, imgenes en movimiento, dibujo o buscarn imgenes que les sirvan
etctera. para cada cuadro en la Web. Pueden dibujar
Tambin se puede recuperar el concepto de o buscar en Internet, por separado, los fon-
versin, trabajado en el primer proyecto de A dos y los personajes, de modo de reutilizarlos
ver qu ves 4, y de la historieta como gnero, cuando los necesiten. Todo este material
tal como plantea el Diseo Curricular para la debe ser guardado en una carpeta que lleve
Educacin Primaria del Gobierno de la Provin- el nombre del proyecto.
cia de Buenos Aires:

27
Ideas TIC

4. Una vez que tienen todo el material listo, pueden empezar a construir la historieta.
Pedir a los chicos que abran el programa HagQu, elijan la opcin Nueva historia que aparece
desplegando la pestaa Historia.

5. Para elaborar la historieta, los nios utilizarn las dos paletas de opciones que ofrece el progra-
ma: la paleta Figuras, que se puede mover, y la de herramientas, que permanece fija en el
margen izquierdo. El programa da la opcin de incluir las figuras en color o en blanco y negro.

Paleta de herra- Paleta Figuras:


mientas: permite permite seleccionar
aumentar o disminuir escenarios, persona-
el tamao de una jes, objetos, globos,

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imagen, invertirla, onomatopeyas y
girarla, recortarla, co- la opcin de selec-
piar y pegar, escribir, cionar una imagen
etctera. de nuestra propia
computadora.

6. Si se cliquea sobre uno de los botones de la paleta Figuras y luego nuevamente sobre el
cuadrito en el que se quiere insertar aquello que se ha seleccionado (un escenario, un objeto,
etc.), se abre un men de opciones. Los nios podrn usar estas opciones predeterminadas o las
imgenes realizadas por ellos. Es posible, adems, agregar sonidos (el programa ofrece una serie
de opciones y, adems, permite grabarlos).

7. Cuando hayan finalizado, pueden compartir las historietas utilizando un proyector.

Cmo instalo el programa HagQu?


Se puede obtener en forma gratuita en: http://www.nied.unicamp.br/~hagaque/validate.
php?lang=pt-BR.
El programa se descarga haciendo clic sobre la opcin correspondiente a la versin 1.05 en
espaol que se encuentra en la columna Instalaao. Si una vez que se ha instalado surge un
error al abrirlo, hay que utilizar la opcin Ejecutar como administrador. Para acceder a ella,
hacer clic sobre el cono del programa con el botn derecho del mouse.
Para configurar el programa en espaol, hay que dirigirse a la pestaa Idioma, una vez abier-
to el programa por primera vez, y seleccionar la opcin Espaol. Luego, reiniciar el programa.
28
Actividades
permanentes
Las actividades permanentes, a diferencia de los proyectos, no se articulan en torno a un pro-
ducto tangible; en el caso de la lectura, por ejemplo, se puede realizar la lectura semanal de
cuentos tradicionales, de una novela por captulos, de artculos del diario. Las actividades perma-
nentes de escritura se vinculan con diversos propsitos, como registrar la informacin que se va
recogiendo sobre un tema de otras reas, organizar y guardar memoria de la accin cotidiana en
el cuaderno de clase, elaborar agendas, distribuir tareas rotativas, etc. De este modo, las activida-
des permanentes permiten que los chicos se acerquen a aquellos textos que no abordaran solos,
como novelas o ciertos textos de divulgacin, as como tambin posibilitan sostener propuestas
de lectura y escritura de concrecin inmediata que dan lugar a que todos lean y escriban a diario.
Estas son algunas propuestas para realizar en el aula con los alumnos de 4. grado.

Peridico mural

Es conveniente abordar esta propuesta una vez 1) Primera semana: definicin del temario.
que se ha trabajado el Proyecto 1 del Libro de Cada equipo debe elaborar sus propues-
lectura y del Cuaderno de escritor. tas en funcin a los temas sugeridos por
Dividir la clase en equipos. Cada uno se el/la docente.
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har cargo de una seccin del peridico. Se 2) Segunda semana: presentacin de los
pueden pensar secciones tradicionales de los primeros borradores de los textos y des-
diarios como Deportes, Sociedad o Policia- cripcin de los avances realizados. Si se
les, o crear algunas ms asociadas al mbito grabaron entrevistas, en este espacio de
escolar. Por ejemplo: trabajo se pueden desgrabar.
Seccin Primer ciclo y seccin Segun- 3) Tercera semana: presentacin de las
do ciclo: en estas secciones se incluirn imgenes y del boceto del diseo de cada
noticias, producciones, temas que se artculo o seccin.
estn trabajando, proyectos, entrevistas a 4) Cuarta semana: elaboracin de las versio-
los nios de cada ciclo. nes definitivas.
Seccin Salidas: en la que se incluirn Todo el material publicado en cada edicin
crnicas, fotografas, comentarios de las debe ser guardado y, al final del ao, entre
excursiones o salidas que hagan los chicos toda la clase, se puede confeccionar un anua-
de toda la escuela. rio que recopile todo el material publicado.
Seccin Nuestros docentes: en esta
seccin se incluirn semblanzas, datos de Crculo de lectores de historias de terror
color, frases, noticias de los docentes de
la escuela. Tambin se puede pensar una Para organizar un Crculo de lectores de
seccin dedicada al equipo directivo, en la historias de terror, cada participante del
que estos podrn escribir los editoriales, y club debe aportar una novela de terror que
otra, al personal no docente. le haya gustado mucho leer. Junto con el
Seccin Familias o Cooperadora: en la libro, deber incluir el motivo de su prefe-
que se puede incluir informacin sobre las rencia a modo de recomendacin para otro
actividades que involucren a la comunidad lector.
educativa. Destinar algunos momentos de la semana
Establecer la frecuencia con la que se reno- a que los miembros del club compartan sus
var el peridico mural. Si la publicacin es experiencias de lectura. En ellas, leern en
mensual, armar un cronograma de trabajo voz alta un fragmento que consideren que
que incluir una reunin de redaccin generar expectativa, traern algn texto,
semanal. imagen u objeto relacionado con el libro

29
Actividades
permanentes
que estn leyendo y lo compartirn con los
compaeros, o irn contando sus dificultades
para sostener la lectura o lo que les da ganas
de seguir leyendo.
Los libros del club irn rotando hasta que
todos hayan ledo todos los textos. El Hada Mau en el
edificio embrujado,
La idea de este espacio es compartir el ritual
de Mara Brandn
de la lectura y generar esa complicidad que Aroz.
se genera en las comunidades de lectores.
Es importante que sea tomado como un
espacio de lectura e intercambio, sin la
obligacin de proponer otras actividades
relacionadas.
Algunas de las novelas que pueden participar
del club son las siguientes:

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La casa maldita,
Ruperto de terror, de Ricardo Mario.
de Roy Berocay.

Diario personal exprese lo que sienten, como si se tratara de


una imagen).
Establecer una hora peridicamente para Antes de iniciar el trabajo, el docente traba-
que los nios escriban su diario personal, con jar con todo el grupo la privacidad de este
ancdotas, deseos, sueos, listas de cosas diario. All pueden escribir todo lo que les
que les gustan y que les disgustan. pasa, sienten y desean. Y sern ellos quienes
Para iniciar el proyecto, se trabajar sobre decidan con quin compartirlo, adems de
el soporte. Se les pedir a los nios que con el docente.
traigan un cuaderno que utilizarn como El docente seguir el proceso de produccin
diario y, en el primer momento de trabajo del trabajo y orientar a los nios respecto a
dedicado a este proyecto, lo personalizarn. lo que se va incluyendo.
Pueden dibujarlo, forrarlo, pegarle imge- A modo de estmulo, en algunas sesiones
nes, etctera. de trabajo se pueden leer fragmentos de
Cada vez que se dispongan a escribir el dia- algunos diarios literarios: Diariode un amor
rio, sugerir diferentes tipos textuales: desde a destiempo, de Luca Laragione y Ana
listados hasta narraciones, poemas, frases Mara Shua, o Querido diario (Natacha),
sueltas e, incluso, una nica palabra sobre la de Luis Pescetti.
que trabajarn la tipografa (de modo que

30
Trabalenguticos chistosos cotidiana, el barrio y enviarlas por correo
postal a destinatarios adultos. Esta actividad
Se propondr a los alumnos realizar una reco- se puede plantear como trabajo conjunto con
pilacin de trabalenguas y chistes cortos, del abuelos o adultos mayores.
estilo de Qu le dijo?. Una vez a la semana, el docente destinar
Peridicamente, los nios debern traer a una hora a la elaboracin de las postales. Los
la clase los textos que han seleccionado y chicos debern generar las imgenes, por
presentarlos al resto de los compaeros ejemplo, dibujos, fotografas impresas en pa-
leyndolos, contndolos o recitndolos (en el pel, collage, y escribir el texto de la postal. Se
caso de los trabalenguas). puede dejar que cada chico elija qu escribir
Elaborar con los alumnos un ndice temtico o se puede ir pautando la escritura: contar
en el cual se incluyan las categoras estableci- sobre el trabajo en la escuela, sobre activida-
das. Los trabalenguas podrn ordenarse des con los amigos, describir un espacio de
segn el grado de dificultad o siguiendo un la escuela en el que les guste estar y explicar
orden alfabtico en funcin del grupo con- por qu, entre otras.
sonntico dominante; los chistes, por temas, Cada nio elegir a su destinatario y deber
etctera. anotar sus datos en el sobre de la postal y
Armar una carpeta donde se guardarn los enviarla a travs del correo. Se definir con
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

textos que se vayan sumando a la las autoridades de la escuela cmo llevarlo


recopilacin, con separadores para cada una a cabo: si lo hacen los propios chicos, si se
de las categoras del ndice. ocupa el docente o si se pide ayuda a los
De ser posible, la recopilacin se utilizar en padres para que se encarguen rotativamente
ratos libres para que los nios se enseen de hacer el envo.
entre ellos los chistes y trabalenguas. Si es posible, involucrar en el proyecto a los
destinatarios de las postales. Sera una expe-
Nostlgicos postales riencia muy enriquecedora pedirles que las
respondan a la direccin de la escuela y que
Se propondr a los chicos escribir postales cada nio que reciba una carta la comparta
contando cosas sobre la escuela, su vida con toda la clase.

31
Fotocopiables

Las siguientes fichas servirn para llevar adelante un plan de lectura durante todo el ao escolar.
Cada chico completar de acuerdo con los textos ledos en el Libro de lectura o cualquier otro texto
propuesto por el docente.

Registro de lectura
Ttulo:
Autor:
Gnero:
Sntesis del argumento:

Qu te pareci el texto? Justific tu opinin.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia.


Registro de lectura
Ttulo:
Autor:
Gnero:
Sntesis del argumento:

Qu te pareci el texto? Justific tu opinin.

32
4
A ver
qu ves
t o s de lectura
P roye c

4
A ver
qu ves
Recursos para
el docente

a
ar
ap

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Pr

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or