LA PRACTICA DOCENTE

1. 1. LA PRCTICA DOCENTE
2. 2. El campo de formacin en las prcticas profesionales constituye el
espacio curricular especfico destinado al aprendizaje sistemtico de las
capacidades para la actuacin docente en las aulas y en las escuelas, es
decir, en contextos reales .
Para Elena Achilli la formacin docente puede comprenderse como un
proceso en el que se articulan prcticas de enseanza y de aprendizaje
orientadas a la configuracin de sujetos docentes/enseantes . La
prctica docente se concibe en un doble sentido: como prctica de
enseanza, propia de cualquier proceso formativo y como apropiacin del
oficio de docente, cmo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la
prctica de ensear.
3. 3. <ul><li>Como en toda accin prctica situada, este campo curricular
es responsable por el desarrollo de la accin a travs del anlisis, la
reflexin y la experimentacin prctica contextualizada . Al hacerlo, la
formacin en la prctica resignifica los conocimientos de los otros
campos curriculares, a travs de la participacin e incorporacin
progresiva de los estudiantes en distintos contextos socio-educativos.
</li></ul><ul><li>La formacin de formadores debe procurar la formacin
de sujetos competentes, contribuyendo a la construccin de la mirada del
sujeto enseante , como concepto fundante en la constitucin del oficio
de docente como punto de partida de la construccin de la realidad. El
punto de vista desde el cual el docente entiende la educacin y su
entorno problemtico, es determinante de prcticas docentes. </li></ul>
4. 4. <ul><li>En este marco, la prctica debera constituirse en un espacio
que permita a los estudiantes, al mismo tiempo que dar sus primeros
pasos en la tarea docente, comprender a la institucin escolar como un
escenario complejo, atravesado por mltiples dimensiones de la vida
social (CONTEXTO). </li></ul><ul><li>Este aprendizaje ser posible a
travs de una inmersin graduada en la prctica; un recorrido que
posibilite a la vez que se comienza a ensear tomar distancia del propio
acto de enseanza para reflexionar en torno al mismo. </li></ul>
5. 5. <ul><li>Denominamos CONTEXTO al conjunto de factores tanto
externos, como el medio fsico y social donde se inserta la escuela, las
caractersticas y demandas del ambiente socio-econmico de los
educandos y sus familias, su radio de influencia y relacin con otras
instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y condicionan de
alguna manera su gestin y el accionar del plantel docente. As como
variables internas, tales como los recursos, infraestructura edilicia,
actores escolares, etc. </li></ul><ul><li>Las personas realizamos lecturas
del contexto que permiten una comprensin de lo que sucede y una
reconstruccin histrica destinada a arrojar claridad sobre ese presente
(Prieto Castillo). Dichas lecturas estn cribadas (filtradas) por la

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 percepcin; la cual refiere a una serie de operaciones que implican
interpretar aquello que miramos a travs de las representaciones que se
generan al interior de la propia cultura </li></ul>
6. 6. QU ES LA PRCTICA DOCENTE? <ul><li>Es un concepto con varios
usos y significados. Las prcticas escolares son las que se desarrollan en
instituciones educativas del sistema formal, para conocer e integrarse a
la institucin, las salas, las aulas y para comprender el contexto.
</li></ul><ul><li>Se desarrolla cotidianamente en condiciones sociales,
histricas e institucionales; es significativa para sociedad y maestro.
</li></ul><ul><li>Es una compleja red de actividades y relaciones.
</li></ul><ul><li>Es ensear y otras actividades ms
</li></ul><ul><li>Comprende las tareas docentes: simultneas, variadas,
numerosas, impredecibles e inmediatas. </li></ul><ul><li>Est
condicionada por medio social e institucional y por las historias
personales y sociales </li></ul>
7. 7. La educacin es una prctica social que trasciende el espacio
educativo , supone un proceso de construccin comunitaria y
contextuada. Son las operaciones que realiza el educador para trasmitir
conocimientos, hbitos, habilidades, actitudes ..etc Mejor que trasmitir
es suscitar EL DESEO DE APRENDER ENSEAR
8. 8. QU ES EDUCAR Y ENSEAR? <ul><li>No slo transmitir contenidos
sino propiciar contacto con la cultura. </li></ul><ul><li>Quehacer social
multideterminado por condiciones econmicas, polticas, sociales y
culturales y aspectos subjetivos. </li></ul><ul><li>Simultneamente
fuerza conservadora, y potencial transformador. </li></ul><ul><li>Modo en
que un grupo asegura que sus miembros adquieran la experiencia social
histricamente acumulada y culturalmente organizada. </li></ul>
9. 9. Segn Gimeno Sacristn <ul><li>El fundamento de la prctica es la
teora. </li></ul><ul><li>El docente tiene teoras inconexas,
desarticuladas, inestables, formada a lo largo de su experiencia como
ALUMNO , como profesor, como miembro de la cultura Son las que
dispone para su prctica. </li></ul><ul><li>Una parte es consciente otra
son SUPUESTOS QUE NOSOTROS desde AFUERA , podemos indagar,
extraer y esquematizar. </li></ul>
10. 10. <ul><li>Biografa escolar. </li></ul><ul><li>Formacin profesional de
base. </li></ul><ul><li>Socializacin profesional .
</li></ul><ul><li>Coexisten pensamiento racional y reacciones
gobernadas por esquemas menos concientes.
</li></ul><ul><li>Experiencia: fuente de conocimiento.
</li></ul><ul><li>Supuestos, representaciones y percepciones, originados
en otros y uno mismo </li></ul><ul><li>Actitud y acciones de desarrollo
profesional. </li></ul>CMO SE CONSTITUYEN LOS SABERES DE
OFICIO DE LOS DOCENTES?
11. 11. <ul><li>Mosaico : construccin de la prctica docente, a partir del
encastre de mltiples piezas </li></ul><ul><ul><li>Modalidades de
enseanza en su escolaridad bsica </li></ul></ul><ul><ul><li>Contenidos

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 aprendidos en el profesorado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reformas o
cambios que goz o sufri como docente
</li></ul></ul><ul><ul><li>Modelos: profesores, colegas, directivos
</li></ul></ul><ul><li> Piezas: complementarias, subordinadas,
opuestas, sometidas, enterradas, etc. </li></ul><ul><li>Se busca:
encajes ms ajustados entre piezas que conforman saber terico y
prctico </li></ul>
12. 12. PRCTICA DOCENTE Y COMPROMISO SOCIAL <ul><li>Docente: puente
entre proyecto poltico educativo y destinatarios.
</li></ul><ul><li>Existencia de contradicciones del sistema educativo:
oferta curricular, organizacin laboral, administrativa y material.
</li></ul><ul><li>Agente social ante condiciones de vida, caractersticas
culturales y problemas econmicos, familiares y sociales de sus alumnos.
</li></ul><ul><li>Participar en proyectos educativos que redunden en una
mejor educacin para los alumnos, sea cual sea su origen o su condicin
socioeconmica. </li></ul>
13. 13. PRCTICA DOCENTE COMO SISTEMA DE RELACIONES
<ul><li>Relacin, encuentro entre personas. </li></ul><ul><li>Maestros y
alumnos: relacin con saber colectivo culturalmente organizado.
</li></ul><ul><li>Tiempo y lugar determinados, contexto de trabajo, le
plantean distintos desafos. </li></ul><ul><li> tica de la misma prctica:
reflexionar sobre la condicin humana de su tarea </li></ul>
14. 14. ANLISIS CRTICO DE LA PRCTICA DOCENTE <ul><li>Reconocer
contradicciones, equivocaciones y aciertos. </li></ul><ul><li>La escuela
&quot;vivida debe ser revisada y analizada </li></ul><ul><li>Escuela
entendida como mbito de conflicto. </li></ul><ul><li>Maestro como
sujeto activo y participativo, </li></ul><ul><li>Privilegia reflexin y
anlisis de lo cotidiano. </li></ul><ul><li>Teora: aporta nuevos elementos
a la reflexin. </li></ul><ul><li>Considera tanto el entorno social e
institucional como el espacio privado del aula </li></ul>
15. 15. Aquellos de nosotros comprometidos con la educacin no slo
estamos comprometidos a llevar a cabo la continuidad Sino a
preparar el terreno para lo que vendr. Algunas otras maneras de ver,
modos alternativos de estar en el mundo. Maxine Greene