Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Asignatura
Psicologa Evolutiva

PARTICIPANTE MATRICULA
Bryan Ant. Morales 15-1761

Tema
Tarea II

Facilitador
Francisco Grullon
Nagua Mara Trinidad Snchez

03/10/2016
 Tarea II
Psicologa Evolutiva

1. Elaboracin de un cuadro comparativo que contenga la diferencia en los

siguientes puntos:

a) Personalidad, socializacin, desarrollo fsico y cognoscitivo en la edad

preescolar, niez media y nios en edad escolar. De acuerdo a las etapas
presentadas por los tericos

Etapa preescolar

Etapa niez media

Etapa nios en edad escolar.

Personalidad

Teoras psicodinmicas; Freud destaca la importancia del desarrollo de los instintos

fisiolgicos y las exigencias sociales para controlar los deseos, emociones y aceptar
normas sociales, los instintos y las exigencias sociales entran en conflicto entre lo
que se desea y lo que se puede hacer y a partir de este esquema de funcionamiento
socio-personal se desarrolla una tendencia de la personalidad que impulsa y
estimula una forma de comportarse, de actuar, tendencias neurticas, psicticas,
que van marcando el comportamiento de las personas y su personalidad, pueden
terminar en trastornos o simplemente una forma de actuar de estilo o tendencia
personal ms extrovertido o menos extrovertido, impulsivo, normativo, etc.

Freud insisti en que el preescolar debe aprender a afrontar las intensas

emociones innatas en formas que sean aceptables para la sociedad.

Teoras Aprendizaje Social: el desarrollo del comportamiento personal o la

personalidad es el resultado de las influencias del ambiente asimiladas y elaboradas
de forma individual y cognitiva por el sujeto. Las conductas se moldean y se
aprende a actuar de
una manera determinada observando modelos de comportamiento-conductas.

La conducta del nio es moldeada no solo por las recompensas y castigos externos
sino tambin por los modelos de los roles.

Por medio de los juegos los nios se ponen en contacto fsico con los dems, ganan
confianza en su habilidad para hacer una variedad de cosas, practica usando su
imaginacin y aprenden a llevarse bien con los dems. El juego ofrece pues, modos
socialmente aceptables de competir, de sacar energas reprimidas y actuar en forma
agresiva.

En la actualidad, sin embargo existen nuevos modelos sociales debido a que la

tecnologa cambia y con ella los instrumentos y hbitos de ocio. Los nios de la
sociedad actual, piensan y viven diferentes de los nios de generaciones anteriores.
Los nios crecen en una variedad de situaciones de familia, adems del ncleo
tradicional de la familia, as muchos nios viven con un solo padre; algunos van a
cuidado diario despus de colegio, en vez de venir a casa donde los esperan sus
padres; otros se cuidan a s mismos o se encargan de sus hermanos menores.
Algunos nios pasan gran parte del tiempo sin supervisin; otros tienen programas
de actividades muy organizadas.

As tambin los hermanos ejercen una influencia muy grande entre ellos ya sea
directa (a travs de la interaccin) o indirecta (por el impacto en las relaciones
mutuas con los padres).

Los grupos de compaeros en esta etapa, se forman naturalmente entre los nios
ya sea porque viven

en el mismo barrio o van juntos al colegio o tienen la misma edad. En la escuela los
grupos de compaeros son usualmente de solo nios o nias por dos razones: los
nios del mismo sexo tienen intereses comunes y las nias generalmente son ms
maduras que los nios. El grupo de compaeros ejerce influencias positivas como
contrapesar la influencia de los padres, abrir nuevas perspectivas y liberar a los
nios para ejercer juicios independientes, pero tambin ejerce influencias negativas
como retener valores indeseables como la conformidad, pues ellos son muy
susceptibles a las presiones de los dems.

Robert White sostiene que aunque el desarrollo psicosexual es crucial para el

desarrollo del amor y la sexualidad, no sirve mucho para explicar el trabajo y el
orgullo por rendimiento que es componente importante para la identidad adulta.
Este autor enfatiza en la motivacin de a eficiencia, entendida como la satisfaccin
que acompaa intrnsecamente el logro del dominio sobre el mundo que nos
rodea. La motivacin de la eficiencia da por resultado la competencia, que es la
capacidad o la habilidad para llevar a cabo transacciones con el ambiente que
conservan al individuo en un estado de crecimiento y florecimiento.

Adems de la teora psicodinmica tenemos la teora del aprendizaje social, con un

concepto distinto en el desarrollo de la personalidad, pues el nio le interesa sobre
todo lo que hacen las personas en determinadas circunstancias. Esta teora afirma

que el nio adquiere muchos aprendizajes mediante la observacin de modelos y

que estos se establecen ms fcilmente si los modelos son ms llamativos para que
el nio que va a adquirir determinados aprendizajes y a la vez si se le refuerza esta
imitacin del comportamiento.

Entre los factores que inciden en el desarrollo de la personalidad del escolar,

tenemos la familia, segn el tipo de padres que el nio tenga y la clase de relaciones
que sostenga con ellos, sigue siendo para el nio los factores ambientales ms
importantes por que respecta a la determinacin de la personalidad.

Socializacin

En el primer periodo de esta etapa se va consolidando el sentido de autonoma, la

capacidad para expresar sus necesidades y pensamientos a travs del lenguaje les
ayuda a ser ms independiente. Comienzan a diferenciarse ms claramente del
mundo. El conflicto bsico a esta edad es segn Erickson, el de la iniciativa que les
permite emprender, planear y llevar a cabo sus actividades, versos la culpa por las
cosas que quieren hacer. Esta culpa se deben en parte a la rigidez del sper yo. Los
nios tienen que aprender a equilibrar el sentido de responsabilidad y la
capacidadad de gozar la vida. Los niis comienzan a jugar con pares a esta edad,
pero si consideramos que su pensamiento es muy egocntrico y que tienen
dificultad para distinguir entre una accin fsica y la interaccin psicolgica que hay
detrs de esa accin, podemos observar que estos juegos se producen junto a

otros, no con otros. Si bien a finales de la etapa comienzan a establecer relaciones

de amistad verdadera, las relaciones fundamentales con sus padres.

Los nios absorben valores y actitudes de la cultura en la que los educan. Van
viviendo un proceso de identificacin con otras personas; es un aprendizaje
emocional y profundo que va ms all de la observacin y la imitacin de un
modelo, generalmente con el padre del mismo sexo. Se produce as en estos aos,
un proceso de tipificacin sexual en el cual los nios van captando mensajes de la
sociedad acerca de cmo se deben diferenciar los nios y las nias. Los nios son
recompensados por comportamientos de estereotipos del gnero (masculino o
femenino),, al que pertenecen, que los padres creen apropiados y son castigados
por comportamientos inapropiados.

La etapa intermedia de la niez se refiere al periodo entre los 5 y los 10 aos de

edad. Los nios de cinco aos pueden estar preparndose con entusiasmo y con
alguna incertidumbre, para el primer da de escuela. A los diez aos, la mayora de
los nios se sienten capaces e independientes en sus comunidades.

Los padres tendrn que tomar decisiones en ciertas situaciones, tales como cruzar
la calle, andar en bicicleta y dejarlos solos en el hogar, el mayor desafo para los
padres es establecer reglas y expectativas claras mientras al mismo tiempo ofrecen
a los nios apoyo para que comiencen a tomar sus propias decisiones.

El desarrollo psicosocial en esta etapa

es un proceso esencial en la formacin del nio, ya que a partir de aqu se generan

diversos valores como el respeto, la tolerancia, la amistad, el amor, el
compaerismo. Es por eso que el ambiente en el que se desenvuelve el nio sea
ideal. El vnculo familiar tiene como responsabilidad cuidar todos los espacios en
donde interacta el nio.

A medida que se avanza en el desarrollo, los nios y nias van accediendo y

participando en nuevos contextos que favorecen el proceso de socializacin.

La familia y la escuela son los dos contextos que ms influyen en este proceso y los
padres, los docentes y el grupo de pares, iguales son los agentes sociales ms
importantes en estos aos escolares.

Los aos escolares se corresponden con el periodo de latencia. Freud (1938) etapa
de relativa tranquilidad que se sita entre la sexualidad pregenital infantil y la
sexualidad genital que aparecer en la pubertad. El periodo de lactencia se origina a
raz del declive de la conflictividad edipica de los aos anteriores, declive que es
fruto de la represin de los deseos incestuosos y del fortalecimiento del supery;
nios y nias intensifican los procesos de identificacin de las normas y valores de
su entorno social, constituido tanto por la familia como por los otros adultos,
docentes y compaeros. Las relaciones sociales que el nio establezca con su
entorno sern ms tranquilos, clidas y afectuosas cuando mejor se hayan resuelto
los conflictos edipicos.

En esta etapa aprenden

todo lo que necesitan para incorporarse, aos ms tarde como miembros adultos y
activos a su grupo social. Este aprendizaje se lleva a cabo fundamentalmente en la
escuela, que adquiere especial relevancia como contexto de influencia en el que los
nios se relacionan con adultos diferentes a los padres y con sus compaeros.

El proceso educativo adems es un claro determinando del desarrollo del genero

durante los aos escolares, como por ejemplo la pertenencia a uno u otro grupo
segn el gnero.

Desarrollo fsico

Nios y nias pierden el aspecto regordete de la etapa de los primeros pasos y

comienzan a tener la apariencia ms atltica y estilizada de la niez. A medida que
se desarrollan los msculos abdominales, sus barriguitas desaparecen. El tronco, los
brazos y los pies crecen para hacerse ms largos; la cabeza sigue siendo
proporcionalmente grande pero conservando el principio cefalocaudal, las dems
partes de su cuerpo continan tomando las proporciones que corresponden a un
aspecto ms adulto.

El desarrollo fsico es menos rpido en la niez intermedia que en los aos

anteriores. Al comienzo de este periodo, los muchachos son ligeramente ms
grande que las nias, pero ellas presentan el crecimiento repentino de la
adolescencia a una edad ms temprana y por tanto tienden a ser mayores que los
muchachos al final de la niez intermedia.

Existen amplias diferencias de estatura y peso entre los individuos y los grupos.
Una nutricin apropiada es esencial para

el crecimiento y la salud normales. En promedio los nios necesitan 2400 caloras

por da. La desnutricin puede afectar el desarrollo cognoscitivo y psicosocial.

Debido a que los dientes permanentes salen en la niez intermedia, el cuidado

dental se vuelve indispensable.

La obesidad es cada vez ms comn ente los nios estadounidenses. Recibe la

influencia de factores genticos y del ambiente y se puede tratar.

Los nios en edad escolar generalmente tienen habilidades motrices fuertes y muy
parejas, sin embargo, su coordinacin en especial ojo-mano, resistencia, equilibrio y
capacidades fsicas varan.
Las destrezas de motricidad fina tambin varan ampliamente. Estas destrezas
pueden afectar la capacidad del nio para escribir en forma pulcra, vestirse de
forma adecuada y realizar ciertas tareas domsticas, como tender la cama o lavar
los platos.

Habr diferencias considerables en estatura, peso y contextura entre los nios de

este rango de edad.

Desarrollo cognitivo

La creciente facilidad que el preescolar adquiere para manejar el lenguaje y las idea
le permite formar su propia visin del mundo, a menudo sorprendiendo a los que
lo rodean. Desarrolla su capacidad para utilizar smbolos de pensamientos y
acciones y comienza a manejar conceptos como edad, tiempo, espacio. Sin
embargo an no logra separar completamente lo real de lo irreal y su lenguaje es
bsicamente egocntrico. Todava le cuesta aceptar el punto de vista de otra
persona. Piaget, quien es

uno de los estudiosos ms importante del desarrollo cognitivo, plantea que esta es
la etapa del pensamiento preoperacional, es decir la etapa en la cual se empieza a
utilizar los smbolos y el pensamiento se hace mas flexible.

El nio muestra inters en leer novelas (narrativa), revistas y libros con

instrucciones para completar proyectos.

Puede desarrollar un inters especial en coleccionar objetos o en pasatiempos.

Tal vez se oriente ms hacia proyectos y metas.

Podran gustarle los juegos con reglas ms complejas.

Las cosas tienden a ser extremas: blanco o negro, correcto o incorrecto,

maravilloso o espantoso, divertido o aburrido.

Est aprendiendo a planificar con antelacin y a evaluar lo que hace.

Tal vez diga con frecuencia Eso no es justo! y no acepta reglas si no ha ayudado
a establecerlas.

En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha

denominado OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de utilizar
el pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin mental del
hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las
operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos
concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato; no se puede operar
sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad. La
consideracin de la potencialidad (la manera que los sucesos podran darse) o la
referencia a sucesos o situaciones futuros, son

destrezas que el individuo lograr al llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar a las

operaciones formales.

Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teora de

Piaget, es que el nio alcanza en este perodo del desarrollo, la nocin de
CONSERVACIN, es decir, es la toma de conciencia de que dos estmulos, que
son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteracin
perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni quitado nada.

Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta
edad piensan:

IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el

mismo an cuando tenga otra forma.

REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la

operacin. Puede realizarse la operacin inversa y restablecerse la identidad .

DESCENTRADO: Puede concentrarse en ms de una dimensin importante. Esto

se relaciona con una disminucin del egocentrismo. Hasta los seis aos el nio
tiene un pensamiento egocntrico, es decir, no considera la posibilidad de que
exista un punto de vista diferente al de l. En el perodo escolar va a ser capaz de
comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a l.
Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexin y
aplicacin de principios lgicos.
2. Elaboracin de un diario de doble entrada, desarrollando lo siguiente:

a) Desarrollo del cerebro del

preescolar.

b) Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los nios en edad

preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo las cinco etapas
del lenguaje propuestas por Brown.

Diario de Doble Entrada

a. Desarrollo del cerebro del preescolar.

Los avances en la investigacin del cerebro confirman que la etapa preescolar

infantil es de gran valor, por lo tanto es conveniente aprovechar esta etapa para
constituir las bases del desarrollo posterior del pequeo.

Las investigaciones muestran que el cerebro tiene mucha plasticidad y evoluciona

de manera muy rpida en los primeros seis aos de vida. En ellos se establecen
conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, por lo que la
estimulacin temprana procura establecer el mayor nmero de conexiones
neuronales cerebrales que luego servirn como el soporte de todos los
aprendizajes futuros. Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de
informacin que llega a travs de todo tipo de estmulos que entran por los
sentidos. As, en un nio pobremente estimulado se hace ms lento o inadecuado
el desarrollo del cerebro y de sus capacidades.
El desarrollo del cerebro se haya fuertemente influenciado por la experiencia en el
tero y en los aos tempranos del desarrollo. Algunas de las vas sensoriales como
la visin, la audicin, y el tacto, tienen un perodo crtico para su desarrollo normal
en la vida temprana. El desarrollo de la va SPA est fuertemente influenciado por la

experiencia durante los primeros aos de desarrollo (incluso el en el perodo

dentro del tero). Algunas regiones del cerebro, como el hipocampo y la memoria,
as como el sistema olfativo, permanecen con su capacidad plstica a lo largo de la
vida. La diferenciacin de funcin neuronal y la formacin de sinapsis son
dependientes de la experiencia, que influye en qu genes se activaran y cmo ellos
funcionaran.

Por tanto, parece razonable concluir que el desarrollo del cerebro basado en la
experiencia en los primeros aos puede establecer trayectorias para la salud (fsica
y mental), el aprendizaje y el comportamiento a lo largo del curso de la vida.

b. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los nios en edad

preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo las cinco etapas
del lenguaje propuestas por Brown.

Los preescolares usan las habilidades motrices finas y gruesas para cumplir muchas
de sus tareas y actividades diarias, incluyendo el uso de los utensilios para comer,
caminar, colorear, vestirse, jugar a la pelota y trepar en los juegos del jardn. Los
preescolares ms jvenes estn aprendiendo a usar estas habilidades, y por eso
muchos se ven extraos al desarrollarlas; sin embargo, a medida que progresan en
sus aos preescolares, los nios suelen aprender a dominar una variedad de
actividades motrices.

Habilidades motrices finas

Las habilidades motrices finas incluyen aquellas necesarias para la coordinacin
acertada

entre manos y ojos, pies y ojos, la habilidad de usar los ojos para seguir y
concentrarse en objetos, la precisin en manipular las manos y los dedos para
tomar objetos, la habilidad cerebral para asimilar la informacin sensorial
proveniente del tacto y la habilidad de determinar un objeto utilizando el tacto y no
la vista.

Habilidades motrices gruesas

Las habilidades motrices gruesas incluyen aquellas necesarias para perfeccionar la

postura y controlar los movimientos corporales; balancearse sobre objetos, como
un trapecio, o sobre una pierna; la conciencia de cada lado (derecho e izquierdo)
del cuerpo; la habilidad de controlar los movimientos de los grupos musculares
mayores y la conciencia de dnde est el cuerpo en relacin con otros objetos y
personas.

El desarrollo del lenguaje en los aos preescolares es importante para la evolucin

de las habilidades cognitivas de los nios, as como para su madurez emocional y
social. Las habilidades del lenguaje como escuchar, comprender y hablar, tambin
son importantes para fundamentar la escritura y la lectura, lo que prepara a los
nios para los trabajos relacionados con el lenguaje escrito en la escuela. Los
padres y cuidadores pueden ayudar a los nios en edad preescolar a construir los
fundamentos de un futuro aprendizaje si ponen nfasis en su desarrollo del lenguaje
durante los aos tempranos.

El desarrollo de las habilidades del lenguaje infantiles ayuda a que los preescolares
mejoren su memoria, curiosidad, concentracin, y habilidades de pensamiento y
razonamiento. Estas habilidades ayudarn a que los nios utilicen un vocabulario
nuevo, aptitudes gramticas desarrolladas y tengan la oportunidad de realizar
pensamiento simblico. El desarrollo del lenguaje les permite utilizar un imaginario
como parte de su razonamiento con el objetivo de hablar sobre eventos pasados,
presentes y futuros de sus experiencias con otras personas, lugares y objetos. La
habilidades desarrolladas del lenguaje tambin contribuyen a que los nios puedan
formular preguntas que les permitirn volverse ms sabios y entender el mundo
que los rodea.
El juego tiene tres componentes en la teora de Vygotsky: los nios crean una
situacin imaginaria, adoptan y representan papeles y siguen un conjunto de normas
determinadas por roles especficos. En el juego, las acciones internas (que afectan al
significado) dependen de las operaciones externas sobre los objetos. La emergencia
de las acciones internas indica el comienzo de la transicin desde las formas
primarias de pensamiento (sensoriomotor y visual-representacional) a un
pensamiento simblico ms avanzado. El juego simblico prepara las bases para dos
funciones mentales superiores: pensamiento e imaginacin. Adems promueve el
comportamiento intencional, debido a la relacin entre los roles que adoptan los
nios y las reglas que deben seguir en funcin de esos roles. Tambin aparecen en
el juego las primeras emociones generalizadas, asociadas con una categora amplia
de personas y situaciones, y no slo con experiencias especficas.

Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la
base para continuar aprendiendo.

Al ingresar al jardn de nios se enfrenta con diferentes retos cognitivos para

actuar, pensar y relacionarnos con los dems.

Los seres humanos, en cualquier edad, construyen su propio conocimiento, es

decir, hacen suyos saberes nuevos cuando lo pueden relacionar con lo que ya
saben promoviendo as un aprendizaje real y duradero.

La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y en los nios el

deseo de conocer, el inters y la motivacin por aprender.

La educadora tiene una tarea de intervencin que se orienten a precisar y negociar

esos interese a los que formativamente es importante y es ms rico como tema.
Esta debe despertar el inters de los nios, encausando la curiosidad y
proporcionando la disposicin por aprender, mantenindolos cognitiva y
emocionalmente activos en las experiencias escolares.

Roger Brown fue un eminente psiclogo social, mejor conocido por sus estudios
en el desarrollo lingstico temprano en nios. l describi cinco etapas del
desarrollo del lenguaje ingls, basado en la longitud media de enunciados (LME), la
cual representa el nmero de morfemas, o unidades bsicas de significado, que los
infantes pueden producir. Por ejemplo, "saltar" es un morfema, que indica la accin,
mientras que "salt" son dos,

que indican tanto la accin como el tiempo pasado.

Etapa I

A principios de la etapa 1, de los 12 hasta los 26 meses de edad, los nios sern
capaces de conectar el agente con una accin y una accin con un objeto; por
ejemplo, pueden decir "papa camina, da pelota". Se usa un "no" sencillo como
negacin. Para sealar una serie de objetos los nios slo los nombran, sin usar
conectores. De los 22 a los 26 meses, la parte tarda de la etapa 1, pueden formar
oraciones completas del tipo sujeto-verbo-objeto, usar "no" y "not" de forma
intercambiable, conectar palabras con "and", mientras aprenden el presente
progresivo "-ing" para decir, por ejemplo, "mom cooking". Tambin aparecen las
preposiciones "in" y "on".

Etapa II

La segunda etapa ocurre entre los 27 y los 30 meses de edad, cuando los nios
aprenden el significado y la forma de utilizar "gonna", "wanna" y otras
incrustaciones. La cpula empieza a aparecer, as como "don't" y "can't" en
oraciones negativas, en tanto el elemento negativo es colocado entre el sujeto y el
predicado. En las oraciones interrogativas, una inversin temprana hace su
aparicin, en oraciones con "what" y "where". Los nios habrn aprendido cmo
usar las preposiciones "in" y "on", al tiempo que en esta etapa comenzarn a usar
plurales regulares, as como el pasado irregular, como puede ser "fell" y "ran".

Etapa III

Entre la edad de 31 y 34 meses, los nios comenzarn a usar los verbos auxiliares
tanto en preguntas declarativas como

interrogativas. Adems, los verbos auxiliares aparecern con cpula en las partes
tardas de la etapa. Los nios comenzarn a usar conjunciones como "if", "so", "or"
y "but". Comenzar a aparecer "won't" en oraciones negativas. Los posesivos,
artculos y el pasado regular debe haber sido utilizado de forma regular por nios
en esta etapa.

Etapa IV

Durante la cuarta etapa, entre los 35 y los 40 meses de edad, los verbos auxiliares
dobles aparecern en oraciones declarativas. Los nios usarn dichos verbos
tambin en oraciones negativas, mientras agregan "isn't", "aren't", "doesn't" y
"didn't" a su vocabulario. En oraciones interrogativas, sern capaces de invertir la
cpula y los sujetos en preguntas polares (s/no), as como realizar la inversin del
verbo auxiliar y el sujeto. "When" y "how" aparecern tambin en respuestas.
Tambin aparecern preguntas incrustadas con "why" y frases infinitivas al final de
oraciones, as como "because", para expresar causa y efecto.

Etapa V

Entre los 41 y 46 meses de edad, el objeto indirecto aparecer en oraciones. Los

nios comenzarn a usar "wasn't", "wouldn't", "couldn't" y "shouldn't". Las
preguntas coletilla (tag question) comenzarn a aparecer, por ejemplo "He is tall,
isn't he?". Los nios comenzarn a usar clusulas relativas para conectar oraciones
muy simples, en tanto que aparecern las oraciones declarativas de tres clusulas.
Para entonces la tercera persona regular y la irregular sern usadas con facilidad.