EL MUNDO DEL BEB

MINISTERIO DE EDUCACIN
<
Unidad de Gestin Educativa Local de UGEL 03

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

DESARROLLAR LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES PARA UNA

ADECUADA FORMACIN A BEBS Y NIOS MENORES EN NUESTRO

INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL EL MUNDO DEL BEB

 RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL 30- 2017 -l.E.P EL MUNDO
DEL BEB

02, Enero del 2017

VISTO el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa el mundo de los nios del Distrito
de Trujillo ha sido revisado y actualizado para el perodo del ao 2017

CONSIDERANDO:
Que el proyecto Educativo Institucional ha sido elaborado por el Comit de la Institucin Educativa El
mundo de los nios

Que la Comisin Tcnica, nombrada para la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional ha
presentado con informe favorable, dado a que dicho Proyecto presenta coherencia en todas sus partes.

SE RESUELVE:

1 Aprobar el Proyecto Educativo Institucional 2017 al 2020 de la LE El mundo del beb de Trujillo,

correspondiente a la jurisdiccin de la UGEL 03

2o Comunicar a la UGEL para su conocimiento y fines.

3o Presentar los informes anualmente y remitirlo a la UGEL en los plazos previstos.

4o Disponer que las comisiones responsables de su ejecucin velen por su estricto cumplimiento del

presente instrumento de gestin.

REGSTRESE, COMUNIQESE Y CMPLASE.

 PRESENTACIN

La institucin El mundo de los nios. Es la unin de un grupo de chicas

estudiantes de educacin inicial, que se preocuparon por velar en la
educacin de los nios.
Somos una plana docente especialidad en nios mayores de los tres
meses hasta los dos aos, para desarrollar las habilidades de los nios.
Para que ello nosotras tenemos el deber de formar estudiantes con altos
niveles de desarrollo cognitivo, intelectual, moral y social en las diversas
reas del saber.
 NDICE
I. PRESENTACIN.
II. DATOS GENERALES.
III. IDENTIDAD..
III.1. Principios y Fines de la I.E
III.2. Visin
III.3. Misin..
III.4. Valores.
IV. DIAGNSTICO
IV.1. Dimensiones de la gestin educativa
4.2. Priorizacin de problemas

4.3. Objetivos estratgicos

V. PROPUESTA PEDAGOGICA
V.1. Lineamientos de poltica educativa..
V.2. Marco terico conceptual
V.3. Enfoque pedaggico que asume la I.E.
V.4. Principios educativos
V.5. Principios psicopedaggicos.
V.6. Perfil ideal de los agentes educativos
V.7. Plan de estudios.
V.8. Lineamientos sobre diversificacin curricular.
V.9. Lineamientos metodolgicos
V.10. Lineamientos de tutora
V.11. Lineamientos de evaluacin
V.12. Lineamientos sobre supervisin.
V.13. Proyectos de innovacin pedaggica.
VI. PROPUESTA DE GESTIN
VI.1. Concepcin y principios que asume la I.E.
VI.2. Propuesta de organizacin y estructura organizativa
VI.3. Propuesta de mejoramiento del clima institucional
VI.4. Procesos de gestin..
VI.5. Gestin del entorno
VII. ANEXOS
VII.1. Presupuesto..
VII.2. Plan de supervisin y monitoreo
II. DATOS GENERALES:
Ministerio de Educacin
Direccin Regional de Educacin: GRELL
Unidad de Gestin Educativa: UGEL 03

2.1 Denominacin de la Institucin: EL MUNDO DEL BEB

2.2 Localizacin:
2.2.1. Direccin: Beethoven 389 urb. Primavera
2.2.2. Distrito: Trujillo
2.2.3. Provincia: Trujillo
2.2.4.- Regin: la libertad

2.3 UGEL: 03
2.4 Nivel/Modalidad: Cuna
2.5. Resolucin de Creacin: Resolucin Ministerial N01
2.6 Turno de funcionamiento: maana

2.7. Equipos responsables de elaboracin del PEI:

Directora: Miranda Mendoza, Olenka
Profesora: Narciso Pomatanta, Nina
Profesora: Chuquiviguel Herrera, Sheyla
Profesora: Gutirrez Abanto, Briguitte
Profesora: Marcatoma Malqui, Joselyn
Auxiliar de Educacin: Boy Prado, Brenda
Auxiliar de Educacin: Cabellos Carhuajulca,Shirley
Auxiliar de Educacin: Loyola Rivera, Damira
Secretaria: Hernandez Saira, Sol
Personal de Servicio: Vargas Merino, Martha
Psicloga: Neyra Armas, Lorena
Nutricionista: Henrquez Quesqun,Jennifer
Profesora de msica: Snchez Salvatierra, Rosita

2.8 Temporalidad:
6 de marzo del 2017 al 8 de diciembre del 2017
2.9. Resea Histrica:

El 6 de marzo del 2017 el jardn EL MUNDO DE LOS BEBES abre sus puertas para
recibir a los nios y nia, el centro infantil de carcter privado, con el fin de la
formacin de nios ntegros y seguros.

La creacin de este establecimiento surge de la voluntad y el empeo de las docentes

por abrir espacios de atencin para los ms pequeos, de crear salas cunas para que
los nios y nias reciban la atencin, estimulacin, alimentacin y educacin 3 meses
de hasta los 5 aos de edad, con personal especializado y capacitado, de modo que
las madres puedan insertarse al mundo laboral mejorando su calidad de vida familiar

2.10. Poblacin Atendida:

2017 Total
6 a 9 9 a 12
meses meses 1 ao 2 aos
H M H M H M H M
5 3 4 4 5 5 7 8 41

2.11. Datos de la Infraestructura:

La infraestructura de la I.E. consta de lo siguiente:

-1 aula para bebes de (6 a 9 meses), 2 aula para (9-12 meses), 3 aula para (1 ao) 4
aula (2 aos), aula para la psicomotricidad y danzas, 1 aula enfermera
(Control de salud, orientaciones de nutricin), un aula direccin donde se dar
orientaciones de (psicologa), dos ambientes para los SS. HH y la construccin se
realizara de material noble, con un patio de recreacin (juegos recreativos), un
biohuerto, estrado (actividades y eventos).

CARACTERSTICAS:
Terreno (15 metros Frontis x 20 metros Profundidad)

Aulas 5 (Columnas, Paredes pintadas, Puerta, Techo,

Tarrajeos, Instalaciones de luz, paredes, ladrillos, piso de
cermicas.)
Bao 2X1.5 metros dentro del aula (accesorios, puerta,
tarrajeado, acabados)
Escenario 2X6 metros (Piso pulido, columnas, gradas,
ladrillos, Techo de eternit, mano de obra)

Biohuerto 2X6 metros (Puerta de fierro, Techo traslucido,

Rejas de madera, Parantes, mano de obra 400)

Enfermera y Direccin 4X4 metros (Paredes, piso pulido,

columnas, puertas, instalaciones de luz mano de obra)
Patio 1X5 metros (Columpios, Grass, accesorios de juegos,
instalaciones de alumbrado.)

Bao 2X2 metros dentro del aula (accesorios, puerta,

tarrajeado, acabados)

ESTADO DE CONSERVACIN:
Bueno

2.11.1. Detalles de la infraestructura:

Espacios cantidad
Educativos 4
Direccin 1
Enfermera y nutricin 1
Patio 2
Biohuerto estrado 1
Estrado 1
Baos 3
Saln de psicomotricidad 1
Cocina 1
Saln de psicologa 1
Saln de msica 1
Sala de espera 1

2.11.2. Detalles del mobiliario

EDAD AULA N MESAS N SILLAS
6 a 9 meses 1 0 0

9 a 12 meses 1 0 0

1 ao 1 3 12

2 aos 1 3 12

TOTAL 6

2.11.3. Detalles de equipos:

Actualmente nuestra Institucin Educativa cuenta con los siguientes equipos:

CONDICIN BUENO REGULAR MALO

EQUIPOS
DVD X
Televisores X
Equipo de sonido X
Impresora X
Computadora X
Sillas X
Mesas X
Refrigeradora X
Cocina X
Microondas X
Juegos del patio X
 DIRECTORIO DEL PERSONAL

N APELLIDOS Y CARGO D.N.I. DOMICILIO CELULAR/TELFONO CORREO ELECTRNICO

ORDEN NOMBRES

Los cocoteros 260

01 Mendoza Miranda, Directora 70380044 El golf 974102368 Olenka09@hotmail.com
Olenka

02 Narciso Profesora 48377805 Nuevo Santa Rosa mz l lt 965680582 Nina04-04@hotmail.com

Pomatanta,Nina 13
Moche

Los olivos 202

03 Chuquiviguel Profesora 71637452 La esperanza 940173483 sheylachuher@hotmail.com
Herrera, Sheyla

938929262
Independencia 2077
04 Gutirrez Profesora 764227790 El porvenir (gran chim) Brigittegutierrezabanto@hotmail.com
Abanto,Briguitte

05 Marcatoma Malqui, Profesora 71254804 Av. Amrica norte 2548 9471258425 Joselynmaricel@hotmai.com
Joselyn

Jr. Progreso 302

06 Boy Prado,brenda Auxiliar 70745125 Ascope 943040222 Brenda.boyprado@hotmail.com
 Vctor Ral III etapa mz C lt
07 Loyola Rivera, Auxiliar 76659674 10 948912611 Damira_1528@hotmail.com
Damira El porvenir

08
Av. California 210
Cabellos Auxiliar 76224587 Villareal 937694407 Shirleycarhuajulca01@hotmail.com
carhuajulca,
Shirley

Hernandez Secretaria 72305188

Saira,Sol
09 Urb. Mochica mz I lt 16 978697698 Solhernandez_1213@hotmail.com

Covicorti mz F lt 4
10 Vargas Merino, Personal 41578964 Urb. Los pinos 975136248 Martha_g5@hotmail.com
Martha de servicio

11
Costa rica mz F2 dpt 401
Neyra Lorena Psicloga 73187459 Urb. Monserrate 963012545 Lorey_1512@hotmail.com

42017483 Jos Olaya 1261

El porvenir
12 Henrquez Nutricionista 974125860 Jenny124@hotmail.com
Quesqun Jennifer

Snchez Prof. de
Salvatierra, Rosita msica Urb. el Paraso Mz A Lt 14
13 47082801 Moche 971703798 Rosa- Snchez@ hotmal.com
III IDENTIDAD:
3.1. Principios y Fines de la I.E.
3.1.1. Principios de la I.E:

El principio que brinda nuestra institucin es de la edad de cero a dos aos, en donde
se promueve que el nio experimente y explore desde su propia iniciativa con el
acompaamiento de un adulto respetuoso que le brinda los cuidados de calidad
(cambio de ropa, sueo, alimentacin, higiene).

Cabe mencionar que las personas que estn en nuestra institucin, son personas
capacitadas las cuales tendrn prioridad en los momentos del nio ya que en esta
edad es fundamental es e importante que los educadores conozcan sobre el tema.

a. Principio de UN BUEN ESTADO DE SALUD:

Todo nio debe de gozar de un buen estado de salud fsica, mental y social, El
cuidado de la salud viene desde los primeros aos, es decir desde su
nacimiento cual necesita control peridico y aplicacin de Vacunas para
prevenir enfermedades.
Por el cual se le debe ofrecer:

-Buena ventilacin. Las ventanas o entradas deben permitir la circulacin de

aire, evitando las corrientes de aire de frio, procurando una temperatura
adecuada y agradable

-Buena iluminacin de preferencia natural; y, si esta fuera artificial la adecuada

-Ambientes y materiales en un buen estado, limpios, ordenados y seguros para

la exploracin.

-Ambientes adecuados para el descanso y la alimentacin

-Utensilios propios y limpios para cada nio

-Servicios higinicos o letrinas permanentes limpios

-Un botiqun completo

b. Principio de RESPETO:
Todo nio merece ser aceptado y valorado en su forma de ser, por el cual se le
debe ofrecer:

-Juguetes y materiales de juego variados y en cantidades suficientes,

adecuados a las necesidades, intereses, edad y nivel de maduracin de los
nios; as como pertinentes a la realidad sociocultural y lingstica de la zona
en donde se ubica el servicio.

- En donde la docente debe saber elegir acciones educativas oportunas sin

presionarlos.
c. Principio de COMUNICACIN:

Todo nio debe expresarse, escuchar y ser escuchado necesita expresarse en

forma verbal y no verbal, los docentes deben establecer dilogos con los nios
para tener una mejor convivencia educativa, por el cual se le debe ofrecer:
 - Un diseo arquitectnico que favorezca a la conexin entre varios
ambientes; facilitando la comunicacin y al mismo tiempo la concentracin,
evitando los ruidos exteriores.
- Ambientes con colores clidos y con una ambientacin en funcin a
criterios pedaggicos y no decorativos, evitando recargar de imgenes el
ambiente .Con diseos sencillos y pertinentes a la realidad del nio y del
contexto. Con una acstica adecuada que permita que no interfiera con las
actividades.

d. Principio de SEGURIDAD:

Todo nio tiene derecho a que se le brinde seguridad fsica y afectiva, La necesidad de
estabilidad en los nios de 0 a 2 aos requiere de un espacio familiar y seguro donde
se desplace libre mente, por el cual se le debe ofrecer:

-Espacios seguros, libres de objetos o muebles que pongan en peligros a nios (as)
por eso debemos:

Tapar los enchufes y mantener alejados de los nios, y deben de estar los
cables en un buen estado elctrico.
Cuidar que las ventanas tengan vidrios enteros
Poner rejas a las escaleras
Revisar y cerrar los lugares por donde se pueda meter los insectos o animales
que puedan picar o hacer daos.

Picar o hacer dao a los nios

Mantener fuera de la alcance los materiales txicos, punzo -cortante

Evitar colocar en altura objetos grandes y pesados que puedan caer sobre el
nio
Garantizar una infraestructura capaz de soportar fenmenos de la naturaleza y
disponer espacios resguardados en caso de emergencia
Revisar que la altura de las ventanas permita a los nios ver atreves de ellas
con comodidad
Asignar un lugar apropiado a cada juguete, material o recurso de trabajo, para
poder utilizarlo en el momento oportuno.
Tramitar con defensa Civil la certificacin de rea segura.

e. Principio de AUTONOMIA:

Todo nio debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades,
Los nios Son capaces de agenciarse para resolver pequeas tareas y asumir
responsabilidades son seriedad y entusiasmo como el cuidado de uno mismo,
alimentarse, ir al bao entre otros, por el cual se le debe ofrecer:
-Servicios e instalaciones que favorezcan que nios acten independientemente y con
el mayor control posible en el ambiente del lugar

-Servicios higinicos adecuados al tamao de los nios; con interruptores de luz,

chapas y perillas de puerta a su alcance

-Espacio de trabajo bien definido; con juguetes y materiales educativos ubicados al

alcance de los nios; organizados en depsitos atractivos

f. PRINCIPIO DE MOVIMIENTO:

Todo nio necesita de libertad de movimiento para desplazarse, travs de movimiento

su cuerpo experimenta sensaciones con las que aprende a regular sus impulsos
requiere de un espacio adecuado, vestimenta cmoda, suele firme y juguetes u
objetos interesantes para l, por el cual se le debe ofrecer:

-Espacios cmodos y amplios que favorezcan los desplazamientos de los nios, tanto
de manera individual como grupal, en actividades de movimiento .se prever que el
material del piso favorezca que los nios puedan echarse y sentarse cmodamente y
saludable

-Mobiliario fcil de mover, a fin de permitir la creacin de un espacio amplio y

despejado para las actividades de juego que el educador promueva en el aula.

g. PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE:

Los nios, al jugar, aprenden, por el cual se le debe ofrecer:

-Espacios donde el nio pueda experimentar con su cuerpo en diversos aparatos, o

desplazarse libremente explorando diferentes objetos.

-Materiales, juguetes o juegos en cantidad suficiente, para que pueda realizar diversos
tipos de juegos a lo largo de la jornada.

3.1.2. Fines de la I.E.:

El fin que tenemos como institucin es poder brindarle al nio un lugar seguro
en donde se pueda desarrollar libremente, adems de poder desarrollar la
identidad y autonoma en donde daremos prioridad a la necesidad bsica que
es (cuidado y proteccin), necesidades de desarrollo y aprendizaje

3.2. Visin:
 Al 2019 nos vemos liderando en la formacin de bebs y nios siendo un centro de
desarrollo integral de calidad en educacin y cuidado elegido por ms familias en la
ciudad de Trujillo
Ofrecer un servicio educativo de calidad certificado con los parmetros de la
normatividad vigente, basando su labor pedaggica en el desarrollo de nios
autnomos, responsables y solidarios, a travs de escenarios libres de discriminacin,
en donde puedan crecer de una forma alegre y sana, construyendo su personalidad y
desarrollando la capacidad de sentir, pensar y actuar eficazmente en su entorno.

3.3. Misin:

Nuestra misin es crear una institucin slida e integral, donde buscamos desarrollar
las capacidades y habilidades para una adecuada formacin a bebs y nios menores
de tres aos en un ambiente amplio, cmodo y seguro donde se brinde una
enseanza de calidad, con maestras altamente calificadas y capacitadas para el
desarrollo integral del nio(a).

El Jardn Infantil el mundo de los nios propende por satisfacer las necesidades de
afecto, cuidado, bienestar y desarrollo integral, de los nios de 0 a 2 aos de edad,
mediante acciones pedaggicas integradoras y ldicas, cimentadas en los valores
fundamentales de la vida humana, de tal forma que alcancen un mayor conocimiento
de s mismo y de sus posibilidades para su ingreso participativo en convivencia social,
enriquecedora y respetuosa del otro.

3.4. Valores:

VALORES ACTITUDES

AMOR

-Se dice del amor que es un sentimiento que

El amor est en la base de todas
las relaciones humanas que se
asientan sobre el afecto y la
atraccin, de ah que permee
prcticamente todos los
sentimientos positivos del hombre.
Hay amor cuando se trabaja, se
juega o se ayuda a otro, y para
poder formar a un individuo
multilateralmente desarrollado es
preciso ensearle y formarle el
inclina el nimo hacia lo que le place, es una
inclinacin natural hacia un objeto o persona.
Tambin significa un objeto de cario especial
para alguno. De ello se plantea que el amar es
la estimacin, el aprecio, el cario hacia las
personas o las cosas.
.
-El amor se demuestra a travs del afecto
maternal que tendr la maestra con el nio,
travs del afecto que tenga con las personas
saber amar que lo rodean.

RESPONSABILIDAD

Es determinante en una persona

responsable, ya que siempre se
debe tener presente que se debe - Hacer de que el nio llegue puntual, para que
cumplir con las dems personas, desde pequeo forme un hbito en l y ms
sin olvidar que con la primera adelante sea una persona responsable.
persona que se tiene un deber es
con uno mismo.

RESPETO -Es Tratar a los dems con la misma

consideracin con que nos gustara ser
tratados.
-Valorar y proteger todo aquello que nos
produzca admiracin.
- Ensendole al nio de que cada persona
tiene derecho hablar y a pensar libremente
respetndose a el mismo, a los dems
respetando su economa, su cultural a la
sociedad.

4. DIAGNSTICO:
4.1. Dimensiones de la Institucin Educativa:
La Institucin Educativa cuenta con una directora, cinco profesoras, dos
auxiliar de educacin, una secretaria, personal de Servicio, psicloga,
nutricionista y cuenta con una profesionales especialistas en la rea de
msica.
En su infraestructura es slida y con variedad de reas como es de 1 aula
para bebes de (6 a 9 meses), 2 aula para (9-12 meses), 3 aula para (1 ao)
4 aula (2 aos), aula para la psicomotricidad y danzas, 1 aula enfermera
(Control de salud, orientaciones de nutricin), un aula direccin donde se
dar orientaciones de (psicologa), dos ambientes para los SS. HH y la
construccin se realizara de material noble, con un patio de recreacin
(juegos recreativos), un biohuerto, estrado (actividades y eventos).

El Material es didctico en calidad y cantidad acorde a los requerimientos y

respecto al mobiliario en cantidad y caractersticas acorde a cada nivel.
 Pero la institucin educativa tiene debilidades como hay padres con poco
tiempo, producto de sus trabajos, para participar en actividades con sus
nios.
4.2. Priorizacin de Problemas:
Deficiente iluminacin en las cercanas del establecimiento durante
la noche.
Escasa conservacin medio ambiente respecto a las reas del
jardn.
Pocas instancias de participacin familiar.

4.3. Objetivos Estratgicos:

Fortalecer las relaciones humanas entre los diferentes agentes de

nuestra institucin y comunidad local, mediante la participacin activa,
para consolidar un clima institucional armonioso y mejorar el desarrollo
de las actividades productivas.
Promover la formacin de los nios en sus potencialidades y de su
realidad, abiertos a la trascendencia.
Concientizar y sensibilizar a los nios en el cuidado y conservacin del
medio ambiente.
Promover la prctica de valores a partir de un ambiente democrtico.
Aplicar tcnicas y estrategias de aprendizaje para elevar el rendimiento
de nuestros nios.
Desarrollar aprendizajes relacionado al valor nutritivo de los alimentos,
que consumen en su vida diaria y fomentar la prctica de hbitos
alimenticios.

5. PROPUESTA PEDAGGICA:
5.1. Lineamientos de Poltica Educativa:
5.1.1. OBJETIVOS ESTRATGICOS NACIONALES.
1. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
2. Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes
pertinentes y de calidad.
3. Maestras bien preparadas que ejercen profesionalmente la docencia.

5.1.2.OBJETIVOS ESTRATGICOS REGIONALES:

1. Busca asegurar la igualdad de oportunidades para todas las personas,
sin discriminacin de ninguna ndole. Adems se armoniza con los
polticos del plan nacional de educacin y con el segundo eje del
Acuerdo Nacional referido a la Equidad Y La Justicia Social.
2. Aspira consolidar una educacin de calidad de nios y nias, jvenes y
adultos y que posibilite la realizacin plena de las personas y continen
aprendiendo toda su vida.
 3. Alude a los docentes revalorndolos social y profesionalmente, para
desempear su papel de manera responsable y efectiva.

5.2. MARCO TERICO CONCEPTUAL:

5.2.1. CONCEPCIN DE EDUCACIN:
En palabras de Freire, ahora ya nadie educa a nadie, como tampoco nadie se
educan as mismo mediante la comunicacin mediatizada por el mundo. Es
decir los educandos ya no son simples receptores, ahora son investigadores
crticos. Por lo tanto el proceso educativo segn el enfoque de Freire es darle
al educando conciencia para asumir su rol, y la educacin se manifiesta en la
liberacin de la opresin, adems expone que es una forma de percibir su
realidad social y al hacerlo el sujeto est haciendo historia.

Para Freire la educacin es un proceso dinmico, de accin, es un producto de

la praxis, no es solo reflexin sino una actividad orientada a transformar a
travs de la accin humana.

En otro orden, para Freire la pedagoga liberadora como el la llama, en la

realidad no es el educador el que trasmite la realidad, sino es el educando el
que descubre por s mismo.

Para Freire existen dos tipos de concepcin de la educacin: la bancaria y la

liberadora.
5.2.2. CONCEPCIN DE APRENDIZAJE-ENSEANZA:
5.2.2.1 Concepcin de aprendizaje

Proceso de construccin y reconstruccin cognitiva que realiza el que aprende.

Deben ser:
Significativo, proceso de integracin y organizacin de los nuevos
conocimientos con los saberes previos.
Funcional, lo aprendido puede ser utilizado en diferentes situaciones.
Ejercitar, el proceso de metacognicin, ser capaces de descubrir sus
potencialidades y limitacin en el proceso de aprender.
5.2.2.2 Concepcin de Enseanza

Rol docente como generador de un clima afectivo que sea capaz de

compartir, fundamentar y facilitar la comunicacin entre el conocimiento y el
alumno, para potenciar sus capacidades en el aprendizaje.
Para Vygotsky el aprendizaje es una actividad social, y no slo un proceso
de realizacin individual como hasta el momento se ha sostenido; una
actividad de produccin y reproduccin del conocimiento mediante la cual el
nio asimila los modos sociales de actividad y de interaccin, y ms tarde
en la escuela, adems, los fundamentos del conocimiento cientfico, bajo
condiciones de orientacin e interaccin social.
 Este concepto del aprendizaje pone en el centro de atencin al sujeto
activo, consciente, orientado hacia un objetivo; su interaccin con otros
sujetos (el profesor y otros estudiantes) sus acciones con el objeto con la
utilizacin de diversos medios en condiciones sociohistricas determinadas.
Su resultado principal lo constituyen las transformaciones dentro del sujeto,
es decir, las modificaciones psquicas y fsicas del propio estudiante,
mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad sirven sobre
todo como medio para alcanzar el objetivo del aprendizaje y para controlar
y evaluar el proceso.
Aprendizaje
Ante todo, el principio del carcter educativo de la enseanza. La
necesidad de que el ser humano se desarrolle integralmente de forma
plena supone que la enseanza brinde las condiciones requeridas, no slo
para la formacin de la actividad cognoscitiva del estudiante, para el
desarrollo de su pensamiento, de sus capacidades y habilidades, sino
tambin para los distintos aspectos de su personalidad.
En correspondencia con este propsito, en la pedagoga se formula el
principio de la unidad de la instruccin y la educacin Sin embargo, la
propia denominacin de este problema ocasiona interpretaciones falsas. El
hacer referencia por separado a la instruccin y la educacin encierra ya
una dicotoma que conduce a pensar que no hay educacin durante la
instruccin, o que al menos, ambas tienen una existencia independiente
que se trata luego de unir, aunque en realidad resulta muy difcil unir lo que
de antemano se ha separado.
L.S. VIGOTSKI.
Su concepcin del aprendizaje y de la enseanza.
Tomado de: Colectivo de autores. Tendencias Pedaggicas
contemporneas.
CEPES. Universidad de la Habana. p.p. 155-175.

5.2.3 CONCEPCIN DE CURRCULO:

El recordado maestro Walter Pealoza (2000: 3-8) declara: el currculum es el
primer nivel de concrecin de la concepcin de educacin, y a continuacin
sostiene que dicho currculo consiste en la previsin de los aspectos ms
generales de la labor educativa, sobre todo de la concepcin dela estructura
curricular integral y del enfoque metodolgico que la sostiene. La manera
cmo aprenden los estudiantes, el uso de materiales educativos, las diversas
formas de evaluacin que se emplean, eso, afirma tajantemente Pealoza, no
forma parte del currculum, sino de la tecnologa educativa. Aqu, en las
palabras de Pealoza, se muestra con toda nitidez la concepcin de currculo
 como previsin y en su obra ya citada: El currculo integral el Dr. Pealoza ha
sabido obtener, con una extraordinaria lucidez y con una lgica impecable e
implacable. Todas las consecuencias pedaggicas de su posicin. Sin
embargo, aparte de las cualidades y de los mritos de la posicin del Dr.
Pealoza en el tema del currculo, su posicin es, a nuestro criterio,
racionalista, pues de la concepcin de educacin se desprende la de currculo
y de sta, en base al concepto de integralidad como teora pedaggica del
hombre, se tiene la concepcin de estructura curricular, etc., de lo cual resulta
que lo que generalmente se denomina desarrollo curricular o ejecucin
curricular son fundamentalmente derivaciones pedaggicas como dicen los
mexicanos, es decir, la prctica curricular considerada solamente como
aplicacin y no tambin como generadora de teora.

5.3. ENFOQUE PEDAGGICO QUE ASUME LA I.E.:

Esto requiere que el acompaante pedaggico oriente su labor al
fortalecimiento de las competencias priorizadas del docente y director,
para que stos sean capaces de identificar qu y cmo aprenden los
nios y nias de acuerdo con su contexto sociocultural y lingstico.
Adems promueven la aplicacin de estrategias de aprendizaje de alta
demanda cognitiva, el uso de los materiales educativos disponibles,
optimizar el tiempo y generar un ambiente favorable para el aprendizaje
entre nios, nias y docentes.
El acompaante tambin debe ofrecer asistencia tcnica a la IE en la
planificacin, -ejecucin y evaluacin de procesos pedaggicos para
promover una gestin centrada en los aprendizajes de los nios y nias.
Por ello, su labor es a dedicacin exclusiva orientada a mejorar la
prctica pedaggica de los docentes y el logro de aprendizaje de los
nios y nias.
Uno de los aspectos fundamentales para el xito de la tarea del
acompaante es la construccin paulatina de un clima de aceptacin y
confianza con el docente y el director a los que acompaa; para lograr
este clima, es relevante que el acompaante pedaggico sea un docente
reconocido por su labor pedaggica y con legitimidad y liderazgo entre
sus colegas.

5.4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS:

El principio de actividad:
 Hace referencia a la actividad personal del alumno. Este principio es aplicable
tanto al alumnado como al profesorado. Se genera por la necesidad, la
motivacin, por los intereses.
Precisa tener un objetivo claro. Sita al alumnado a travs del propio contexto
establecido: el mtodo de trabajo, el para qu, los recursos, la consciencia de
los aprendizajes y capacidades que se desarrollan, las relaciones que se
generan. Los nios deben de ser protagonistas de su desarrollo y aprendizaje,
hay que proporcionar situaciones en las que ellos mismos tengan activa su
mente y su cuerpo para que con esto lleguen a sus propios errores
corrigindolos y llevando a cabo iniciativas propias.

El principio de individualizacin y personalizacin:

Hace referencia al alumnado que constituye el eje del trabajo docente. Se da
posibilidades, teniendo en cuenta sus caractersticas personales y ritmo de sus
capacidades realizando las adaptaciones curriculares que fueran necesarias. El
profesorado que asume esta realidad planifica la accin educativa de forma
personalizada.
La individualizacin de la enseanza se adecua a las caractersticas del
alumnado; esto supone el conocimiento del mismo, su seguimiento
personalizado y el establecimiento de expectativas favorables que propicien
una exigencia realista. El aprendizaje es siempre individual.

Principio de creatividad:
Los nios de educacin infantil viven en un mundo mgico que est lleno de
cosas por explorar y descubrir. Y la curiosidad que les caracteriza les lleva a
actuar a menudo sobre el medio y las cosas que les rodea llegando a
conclusiones, a veces, errneas, pero que nos muestran la imaginacin tan
grande que tienen en esas cabecitas tan pequeas.

Principio de la globalizacin:
Hay que tener claro que la finalidad de la Educacin Infantil es la contribucin
al desarrollo integral de los nios desde los 0 meses hasta los 2 aos. Y para
que esta finalidad se lleve a cabo hay que utilizar una perspectiva globalizadora
pues es la manera ms adecuada para trabajar con nios tan pequeos. Un
proyecto educativo globalizador, quiere decir que todos los contenidos que
trabajemos en el aula, as como todas las reas, actividades y objetivos tienen
que estar interrelacionados para que puedan aprender significativamente.
Trabajar desde la perspectiva globalizadora es adecuado para que los nios
adquieran aprendizajes significativos. El principio de Globalizacin es la
conexin que supone el aprendizaje entre lo nuevo y lo ya aprendido, o lo
experimentado y lo vivido.
 El principio ldico:
Hace referencia a que lo nios se diviertan. La herramienta principal es el
juego. A travs del juego los nios pueden aprender conceptos, normas
sociales, aspectos de la vida, reglas, pautas de comportamiento.
Es importante ofrecer a los nios una gran cantidad de actividades ldicas para
que tengan la posibilidad de encontrar disfrute en actividades diferentes.
Los padres tienen que borrar la idea de que en clase el juego es una prdida de
tiempo, porque es como mejor los nios aprenden. Est demostrado que los
nios que juegan se desenvuelven mejor en la escuela que los que no lo
hacen.
El principio vivencial:
Se basa en que existe la necesidad de involucrar al nio en su propio proceso
de aprendizaje. Para que el nio aprenda tiene que estar en contacto con el
medio.
Este principio plantea la enseanza como una investigacin. El nio no solo
investiga en la clase, sino tambin cuando est fuera de ella, as sigue
aprendiendo una vez que ha salido de la barrera del colegio
El principio de socializacin:
Es un principio en el cual es un proceso del ser humano para poder
relacionarse el ser humano con los dems para adquirir valores, pautas y
dems.
Principio de normalizacin:
Es la utilizacin de medios culturalmente normativos para permitir que las
condiciones de una persona sean al menos igual o apoyar para mejorarlas para
que tengas unas buenas conductas.

5.5. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS:

Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un
proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio
social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y
sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del
lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consiente qu y cmo est
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y
graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a
que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean
capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo

es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen,
pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la
diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el
docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes,
har posible el desarrollo de la motivacin para prender y la capacidad para
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin
de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma
profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y
ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos
puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el
aprendizaje anterior y el nuevo.

Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se

establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y
de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos,
entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y
aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como
los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud,
de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e
inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben

abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del
 currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos
individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, segn sea el caso.

Principio de evaluacin de los aprendizajes: la metacognicin y l evaluacin

en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente
educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios
procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades
pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse
al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos,
caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente,
para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden
a hacer.

5.6. PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS:

5.6.1. De la Directora:
Con una personalidad equilibrada.
Con capacidad de convocatoria.
Que sea capaz de ejercer liderazgo en beneficio de la institucin.
Comprometida e identificada con el colegio.
Con actitudes y valores ticos como: Respeto, justicia, solidaridad,
veracidad y tolerancia.
Humana y flexible ante las dificultades.
Comunicativa y abierta al dilogo y de ponerse en el lugar del otro.
Con capacidad de promover y consolidar la unidad entre los agentes
educativos.
Optimista.
Da importancia a las relaciones interinstitucionales.
Es receptiva a las ideas y propuestas de los dems.
De trato horizontal

5.6.2. De las Docentes:

Un maestro que utiliza los mtodos que se ajustan mejor a la madurez de
sus alumnos y a los procesos de aprendizajes, tomando como base la
actividad y la experiencia.
Que participa en los rganos tcnico pedaggicos del centro educativo.
Que se organiza trabajando en equipo, actividades extraescolares en
beneficio de sus alumnos.
Que administra adecuadamente el tiempo.
Que participa con la Direccin y con los dems profesores en la
programacin general de la escuela, y en la realizacin de sus actividades.
Que tiene conciencia de las necesidades de actualizacin personal,
cientfica y didctica.
Que facilita al nio, nia y adolescentes experiencias de aprendizaje, en
consideracin a su desarrollo y madurez intelectual.
 Que participa en la elaboracin del Proyecto Educativo Curricular del
centro Educativo.
Que planifica su programacin adecundola al medio en donde vive y
trabaja.
Que proporciona tcnicas de trabajo y propicia hbitos de estudio en sus
alumnos.
Ordenado en la ejecucin de la planificacin.
5.6.3. De los Estudiantes:
DIMENSIN PERSONAL SOCIAL Y AFECTIVA
Se reconoce como persona con derecho a ser tratado con respeto por los
otros nios y adultos de su familia y comunidad.
Valora y aprecia su familia.
Se acepta como es.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, mostrando
actitudes de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales,
intelectuales y fsicas de los dems.
Inicia su proceso de socializacin.
Respeta los acuerdos que establece en su grupo.
Se inicia en la prctica de buenos modales.
Dice siempre la verdad.
Practica la puntualidad.
DIMENSIN PSICOMOTORA
Conoce su cuerpo y disfruta de sus movimientos, demuestra coordinacin
motora gruesa y fina.
Asume comportamientos que denotan cuidado por su persona frente a
situaciones de peligro.
Se inicia en la prctica deportiva.

5.6.4. De las Auxiliares:

Con ttulo de la especialidad.

Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
Cordial y respetuoso con los dems.
Con iniciativa y disposicin para asistir a los nios y a los docentes.
Con capacidad de coordinar con entidades estatales y particulares.

5.6.5. Del Personal de Servicio:

Identificado con la institucin.

Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
Con iniciativa de trabajo para la buena marcha de la cuna.
Capaz de mantener en buen estado las instalaciones de la cuna.
Atento a las necesidades que se presenten, en relacin de los servicios.
Responsable con los instrumentos de trabajo que le confan.
Tiene buena comunicacin y relaciones interpersonales con los miembros
de la comunidad educativa.

5.6.6. De los Padres de Familia:

Que estn identificados y comprometidos con el colegio.
Respetan las normas y la organicidad del colegio.
 Asumen con responsabilidad y con cario la funcin de educar.
Son afectivos y responsables de la salud integral de sus hijos a fin de
lograr el bienestar general de la familia.
Transmite seguridad y confianza a sus hijos.
Demuestra afecto y respeto por las autoridades del colegio y mantiene
comunicacin asertiva y constante con los docentes.
Participa en las actividades que el colegio programa y/o convoca a travs
de la Direccin del Colegio, Docentes y APAFA. (Jornadas de Trabajo,
Escuela de Padres, Reuniones de Comit de Aula, Talleres de
Capacitacin, etc.
Fortalece la unidad entre los estamentos de la comunidad educativa.

5.7. PLAN DE ESTUDIOS:

Nuestro establecimiento utiliza un currculum integral, con nfasis en el buen

trato, todo en el contexto de la mediacin bien tratante, en un ambiente seguro,
en donde los valores son transmitidos transversalmente con el aporte de las
familias, y llevndolos a cabo en las actividades pedaggicas y las
interacciones diarias.
La visin de nio y nia cobra protagonismo: la relacin de este con el medio
es el fundamento de aprendizajes significativos y desarrollo integral como ser,
entendiendo entonces al nio y nia como un sujeto activo en el desarrollo de
sus aprendizajes. Los aprendizajes sern evaluados de forma cualitativa y
cuantitativa por el personal de la sala cuna y jardn Infantil.
La Sala Cuna emplea un currculo integral relacionado con el mtodo
Interactivo de procesamiento del Lenguaje (ELEA) otorgndoles a los infantes y
nios la posibilidad de potenciar sus habilidades en forma natural, evolutiva y
con una intencionalidad pedaggica, adems de entregarles las herramientas
necesarias para desarrollar su autonoma y lograr un aprendizaje significativo y
oportuno, que permite que este currculo sea flexible y pertinente cumpliendo
con las exigencias de nuestra comunidad educativa.

Segn el Programa Curricular del Minedu, la Educacin Inicial es una etapa de

gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del
potencial biolgico, afectivo, cognitivo y social de nios y nias. Est orientada
al desarrollo de competencias, reconociendo en nios y nias sus propias
particularidades, ritmos de desarrollo e intereses.
En ese contexto, atenderemos a siete reas curriculares que deben seguir los
centros de Educacin Inicial:
 rea Psicomotriz: Las caractersticas propias de los nios y nias hacen que
la mirada curricular en este nivel no sea sobre todas las competencias que
deben ser logradas al final de la EBR, sino sobre aquellas que constituyen la
base para el desarrollo y aprendizaje del nio y nia en Educacin Inicial y en
sus aprendizajes futuros. En ese sentido, la competencia que desarrolla los
aspectos bsicos psicomotrices es Se desenvuelve de manera autnoma a
travs de su motricidad y es a partir de esta competencia que se desarrollarn
los aprendizajes futuros.

rea de Comunicacin: El rea de Comunicacin considera las competencias

relacionadas con la comprensin y produccin de textos orales de acuerdo a su
nivel de desarrollo y del contexto en que se desenvuelven, as como la
iniciacin a la lectura y a la escritura a travs del contacto con los textos
escritos. En ese sentido, el rea se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes a lo largo de la Educacin Bsica desarrollen las siguientes
competencias: Se comunica oralmente en su lengua materna, Lee diversos
tipos de textos de forma crtica y Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva.
rea de Descubrimiento del Mundo: Debido a las caractersticas
madurativas de los nios y nias del I ciclo, se plantea el rea de
Descubrimiento del mundo. La finalidad de esta rea es visualizar el proceso
del desarrollo del pensamiento de los nios y nias menores de tres aos, a
travs de tres competencias que luego tendrn continuidad a lo largo de la
Educacin Bsica en las reas de Matemtica y de Ciencia y Tecnologa. Estas
competencias son: Resuelve problemas de cantidad, Resuelve problemas de
forma, movimiento y localizacin e Indaga mediante mtodos cientficos.

5.8. LINEAMIENTOS SOBRE DIVERSIFICACIN CURRICULAR:

- El ministerio de educacin ha elaborado el Diseo Curricular Nacional (D.C.N)
para la educacin bsica regular.
- El DCN y los lineamientos de poltica educativa, en la institucin educativa se
analizan para hacer el proceso tcnico de diversificacin curricular a fin de
hacerlo pertinente, que responda a la realidad de los nios y nias y a la
realidad del contexto.
- El proceso tcnico de diversificacin curricular, consiste en la adecuacin de
las capacidades a la realidad, necesidades e inters de nios y nias; y a la
contextualizacin del conocimiento a la realidad del contexto institucional,
utilizando en ambas cosas las opciones ratificar, incluir y cambiar.
 - La propuesta curricular diversificada se concretiza en el PCL programacin
anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.
- El currculo diversificado institucional, tiene valor oficial, estipulado en la ley
general de educacin.

5.9. LINEAMIENTOS METODOLGICOS:

El enfoque pedaggico que asume la institucin educativa est centrada en el
aprendizaje de nios y nias, por tanto es de sumar importancia que los docentes
conozcan y dominen la metodologa, las estrategias y las tcnicas que emplea en
el aprendizaje, enseando las mismas que estn orientadas a:
- Impartir en el aula un clima afectivo, de mucha confianza que fortalezca las
relaciones interpersonales de reciprocidad y respeto mutuo entre nios, nias y
docentes.
- Activar las experiencias y conocimientos previstos de nios y nias como
fuente de inicio para la construccin de los nuevos aprendizajes.
- Promover la participacin activa, consciente e intencional en el proceso de
construccin de sus aprendizajes.
- Promover la meta cognitiva como actividad de reflexin sobre la adquisicin de
sus aprendizajes.
- Desarrollar la capacidad de juzgar y de valorar la calidad de sus aprendizajes
que construye. ,
- Utilizar estrategias flexibles que contemplan la diversidad, la inclusin e
inteligencias mltiples.
- Las estrategias meteorolgicas, fortalecen los procesos cognitivos -motores de
la capacidad a lograr, en actividades de:
Trabajo de campo
Investigacin
Exposicin y dialogo
Organizacin de la informacin
Presentacin y sustentacin
- Los materiales a emplear segn las estrategias, sern mdulos educativos,
textos, fotocopias, lminas y medios audios visuales, etc.

5.10. LINEAMIENTO DE TUTORA:

LA TUTORA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
La implementacin de la tutora en las instituciones educativas, es una accin
necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Diseo
Curricular Nacional y requiere:
o Compromiso y accin decidida de los directores, para conducir el
proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho
de los estudiantes a recibir orientacin.
o Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la
atencin al grupo de estudiantes a su cargo.
 o El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral
del estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad
educativa [directores, docentes, estudiantes y familiares).
o Conformar el comit de Tutora integrado por el director de la institucin
educativa o su representante, tutores, un representante de los auxiliares
de educacin y de los estudiantes, as como de las familias.

- As mismo, para el desarrollo de la accin tutorial el docente tutor debe:

o Elaborar el diagnostico socio-efectivo de los estudiantes de su aula a
cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que
permitir priorizar reas de atencin.
o Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las reas
priorizadas, de acuerdo con el diagnostico, con la edad y grado de sus
estudiantes, y con el nivel al que pertenecen.
o Asegurar un clima efectivo en el aula y un adecuado clima institucional,
que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento
escolar.
o Conocer el desarrollo del nio-nia, la dinmica de grupos, estrategias
de intervencin grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el
autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor.
En educacin inicial la tutora es responsabilidad del docente de aula y se
realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades
pedaggicas. En el nivel inicial se debe:
o Favorecer la diversidad de experiencia en los nios-nias y aportar al
fortalecimiento de su segundad y autoestima.
o Observar a los nios y nias para comunicarse de manera permanente
con las familias construyendo a la crianza de sus hijos.
Con los padres de familia:
o Promover, organizar y realizar al menos cuatro reuniones durante el ao
con los padres de familia, para tratar temas de orientacin.
o Desarrollar entrevistas con los padres de familia que lo soliciten o lo
necesiten.
o Coordinar con el comit de TOE, la realizacin de actividades de
escuelas de padres.

5.11. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN:

La evaluacin en la actualidad, intenta ser un instrumento de diagnstico

educativo. Permite al educador conocer el nivel de desarrollo de las
capacidades y competencias de sus estudiantes, le proporciona informacin
sobre el grado de eficacia de su accin educativa. Adems, intenta que los
prvulos adquieran progresivamente conciencia de sus posibilidades; de
manera que la evaluacin se constituye, en este sentido, un medio fundamental
para la orientacin del prvulo y su auto educacin.
La evaluacin de las capacidades y competencias, es un recurso que facilita el
diagnstico de las carencias individuales, evitndose de este modo ulteriores
retrasos escolares.
Para tal efecto la evaluacin que se implementa en nuestra institucin
educativa tiene las siguientes caractersticas:
Considera indicadores de capacidades y competencias,
- Aplica estndares de aprendizaje

- Es sistemtica
- Es integral
- Es continua
- Es flexible
- Es participativa
- Es acumulativa de resultados progresivos.

Tipos de evaluacin
Considerando el momento del proceso educativo, la evaluacin es:
- Evaluacin inicial o Diagnostico
- Evaluacin de proceso/sumativa
- Evaluacin final.

Considerando el agente evaluador, las evaluaciones son:

Evaluaciones Internas: Son realizadas por las personas que participan
directamente de la experiencia educativa: docentes, estudiantes. Estas pueden
ser:
- Autoevaluacin.
- Hteroevaluacin.
- Coevaluacin.

Evaluaciones Externas: Son preparadas y desarrolladas por personas que no

pertenecen a la institucin educativa, como por ejemplo colegios o escuelas a
los que postulan nuestros alumnos(as), para el ingreso a la Educacin bsica.

Funciones de la evaluacin
En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios
propsitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:

Funcin pedaggica de la evaluacin:

Esta funcin permite principalmente: La identificacin de las capacidades de
los alumnos, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus
 estilos de aprendizaje, sus ritmos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, sus
intereses.
Se conoce como funcin diagnstica de la evaluacin: La estimacin del
desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias o
informacin obtenida en la evaluacin inicial.
El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para
detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que
conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prcticas que resultaron
ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejorados.
Funcin social de la evaluacin:
Asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, pretende
esencialmente, determinar qu estudiantes han logrado el progreso necesario
en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles
la certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes
modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar
el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, ciclo de
formacin, para la promocin o no a niveles superiores.

En el currculo integral el tipo de evaluacin que se puede usar es:

Escala de Apreciacin (S.FR.N.)
Mide el grado de nivel que el indicador est presente. Se da en diferentes
niveles y es ms especfico. Se puede utilizar en el mbito Formacin
Personal, Social y Lenguaje.

Escala de Calificacin (L-PL-NL):

Mide niveles en algo cuando est dominado o logrado y puede utilizarse en el
mbito Comunicacin y Relacin con el Medio Natural y Cultural.

Lista de Cotejo:
Se evala SI NO, sirve para todos los mbitos de Desarrollo del Aprendizaje.

Registro Anecdtico:
Es comentario grupal que se realizara de lo que se ha observado.

5.12. LINEAMIENTO DE SUPERVICIN:

La Supervisin Educativa en el Marco del Nuevo Enfoque Pedaggico, es
entendida como un proceso de acompaamiento de monitoreo al docente en la
ejecucin del aprendizaje-enseanza, y estar a cargo del Consejo Acadmico.
La Supervisin Educativa se realiza en dos formas:
a. OPINADA, consiste en recoger informacin sobre el aprendizaje-
enseanza, por lo menos una mes por trimestre, aplicando
 instrumentos, que luego del anlisis de los resultados se har el
monitoreo correspondiente.
b. INOPINADA, consiste en verificar en el momento oportuno si el docente
ejecuta la planificacin en la Unidad de Aprendizaje del da.

5.13. PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA:

5.13.1. PROYECTO DE INNOVACIN: N01

1. TITULO: jugando con mi cuerpo me expreso mejor"

2. OBJETIVOS:
Estimular los juegos psicomotores, buscando una comunicacin fluida.
estimularn la expresin oral, aprovechando las potencialidades que
existen tanto al interior de la institucin educativa como fuera de ella,
creando un buen clima institucional.
concientizar a las docentes.
realizacin de talleres de danza, materiales educativos adecuados.
concientizar padres organizados y comprometidos por aula, auxiliar
capacitado.
Estimular la psicomotricidad buscando desarrollar de todas las
capacidades, tanto fsicas como afectivas, intelectuales y sociales

Concientizar a los padres de familia sobre la importancia para contar

con su apoyo.

3. DESCRIPCIN:
Las docentes en las diversas reuniones manifestaron que los nios no son de
expresarse fluidamente, demostrando que algunos suelen expresarse mediante
gestos, por ello se toma la iniciativa de la gran importancia de las expresiones
de los nios por distintos medios, tomando necesario la capacitacin docente,
realizando talleres de danza, concientizando a los padres.

4. METAS:
Planificar y ejecutar talleres de danza
Contra con el apoyo de docente capacitados de juegos psicomotores
Lograr que los nios se expresarse por distintos juegos psicomotores y
la danza
Contar con nios que se expresen oralmente.
Contar con la participacin de los padres de familia.
6.- PROPUESTA DE GESTIN:
6.1 CONCEPCIN DE GESTIN Y PRINCIPIOS QUE ASUME LA I. E.
Es el proceso de conduccin del que hacer educativo e implica la
realizacin de un conjunto de acciones (actividades y operaciones)
necesarias para lograr con calidad los objetivos Institucionales
programados en el P.I.E, para un determinado tiempo, por la I.E.

La institucin educativa asume los siguientes principios administrativos:

- Dirigir las acciones educativas manteniendo buenas relaciones
humanas entre los integrantes de la educacin.
- La educacin a impartirse en la Institucin educativa estar centrada
en las necesidades de los nios y nias.
- El Reglamento Interno de la Institucin >Educativa se elaborar con
la participacin de todos los actores educativos.
- Delegar funciones y responsabilidades al personal docente y
administrativo en forma equitativa e igualdad.
- Coordinar para la realizacin de todo trabajo o actividad
oportunamente para obtener resultados favorables.
- Planificar, controlar y evaluar oportunamente la gestin administrativa
para mejorar la calidad de la misma.
- Elaborar el presupuesto institucional para cada ao lectivo, con los
docentes, padres de familia y administrativos.
- Las Acciones de Supervisin y monitoreo sern ejecutadas por el
Consejo Acadmico.
- Horas de libre disponibilidad sern utilizadas en la ejecucin de
proyectos de innovacin pedaggica.

6.2 PROCESOS DE GESTIN:

6.2.1. PLANIFICACIN:
Es la primera etapa del proceso administrativo, que permite la eleccin de
una serie de actividades para el logro de metas y objetivos institucionales
propuestos por la LE.
6.2.2. ORGANIZACION:
Nos permite determinar y establecer los procedimientos y los recursos
apropiados, una buena organizacin contribuir al ordenamiento
constitucional, es decir un lugar para cada persona.

6.2.3. EJECUCIN:
Es el proceso por medio el cual realizamos todo lo planificado, con
participacin de todos los actores de la Institucin, con asesoramiento del
director.
6.2.4. CONTROL:
Implica medir los resultados de los procesos anteriores para verificar, si
sea logrado lo deseado o de lo contrario se aplicara los correctivos
necesarios formulando nuevos planes.
6.2.5. EVALUACIN:
Es el proceso que permite determinar el nivel de logro alcanzado en la gestin
Institucional, sobre los cuales se tomara las decisiones en forma oportuna.
6.3. PROPUESTA DE ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA ORGNICA:
Segn el Manual de Organizacin y Funciones de cada uno de los rganos
que conforman la Institucin Educativa, es la siguiente:
6.3.1 RGANO DE DIRECCION Y EJECUCIN:
- Director
- Equipo de docentes
6.3.3 RGANO DE ASE SORAMEENTO:
- Consejo Acadmico
- Comit de Tutora y orientacin Educativa
6.3.4 RGANO DE APOYO:
- Comit de Recursos Financieros.
- Comit de Gestin de Riesgos. -Consejo Directivo de Apafa.
- Comits de Aula.
- Equipo de Administrativos
6.4 CLIMA INSTITUCINAL Y PROPUESTA DE MEJORA DEL CLIMJA
INSTITUCIONAL:
- El clima se refiere a las caractersticas del medio ambiente de trabajo, tiene
repercusiones en el comportamiento laboral y es el nexo que regula los
factores del sistema organizacional y el comportamiento individual.
- Condiciones del clima Organizacional:
La infraestructura de la planta fsica.
Toma de decisiones de los miembros de la institucin.
Metas acadmicas.
Liderazgos.
Relaciones interpersonales.
- El clima organizacional involucra a todos los miembros que trabajan en na
organizacin: Directivos, Personal docente y Administrativo. Toda
organizacin tiene un clima que repercute en su prctica:
El buen clima (Agradable y positivo): Permite desarrollar nuestros
objetivos estratgicos.
El mal clima (Desagradable y negativo): Entorpece los objetivos.
- Actitudes que favorecen el desarrollo de un buen clima laboral:
Respeto.
Dominio de reacciones.
Conocer bien a los miembros de su grupo.
Adaptarse a la personalidad de cada uno.
Manifieste actitudes comprensivas.
Escuchar al otro.

- El trabajo en grupo:
Contribuye a un clima de trabajo agradable y franco.
Facilita la aparicin de soluciones.
Perfecciona las relaciones humanas.
Permite la libre accin de la creatividad.
Es motivador.
 - El clima organizacional no solamente influye en el desarrollo de gestin
pedaggica y administrativa sino tambin en el proceso de aprendizaje
enseanza de la institucin.

6.5.- GESTIN DEL ENTORNO:

Estar administrado segn la normatividad estipulado en nuestro
Reglamento Interno Institucional.

6.6.- PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL:

6.6.1. PROYECTO DE INNOVACIN INSTITUCIONAL N 1
1. TTULO:
2. OBJETIVOS:

3. DESCRIPCIN:

4. METAS:

6.6.2. PLAN DE SUPERVISION Y MONTTOREO DEL P.E.I: El mundo del beb

La supervisin y el monitoreo del Proyecto Educativo Institucional, se
realizar en todo el proceso de ejecucin dos veces por ao por una
comisin especial, evaluando sus componentes, de los resultados que se
obtengan se informara a la Comunidad Educativa y a la UGEL-03 trujillo,
con la finalidad de recibir sugerencias para mejorar las dificultades que se
presenten.
 CRONOGRAMA DE SUPERVISIN Y MONITOREO

"Ao del buen servicio al ciudadano"

02, Enero del 2017

Oficio N 01 .UGEL 03

Seor: Director de la Unidad de Gestin Educativa UGEL 03

ASUNTO: REMITE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ACTUALIZADO

Tengo el honor de dirigirme a Usted para saludarlo y manifestarle que

estoy haciendo entrega del PEI

Es propicia la ocasin para testimoniarle los sentimientos de mi especial

consideracin y estima personal.

Atentamente,