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ndice

I. Introduccin
II. Planteamiento del problema
III. Formulacin del problema
IV. Objetivo
4.1 Objetivo general
4.2 Objetivos especficos
V. Hiptesis

Hiptesis general

5.2 Hiptesis especificas


VI. Justificacin

Marco Terico

En tercera persona

No afirmar

No usar lenguaje coloquial

Corregir lo de la personalidad

Darle mejor forma


Ambiente familiar y Agresividad en nios de primaria de la Institucin
Educativa Rosa de Amrica en el periodo de Agosto- Noviembre 2013.

Introduccin:

La presente investigacin, es un estudio realizado para determinar si la agresin


tiene incidencia en el ambiente familiar de los alumnos del nivel primario.

La motivacin surgi a consecuencia de la observacin y convivencia con los


alumno, por parte de dos de las investigadoras; se observ que la gran cantidad
de alumnos eran agresivos con los de su alrededor. Con el propsito de conocer si
el ambiente familiar es un factor determinante para que un alumno se comporte
agresivamente, se realiz este trabajo de investigacin.

El trabajo fue estructurado en tres captulos fundamentales. El captulo primero,


presenta el Planteamiento del problema, formulacin, Objetivos e hiptesis y
justificacin.

El Captulo Segundo, se refiere al Marco Terico, realizado con el fin de dar base
a la investigacin, el cual se divide en 2 partes: ambiente familiar y agresividad;
definidos por separado.

El Captulo Tercero, presenta los resultados de la investigacin, el cual por medio


de la discusin de resultados, logra demostrar el objetivo general, formulndose al
final del trabajo, las conclusiones y recomendaciones.

Gabishas es florazoo pero cierto! lo que est en


amarillo es floro para la ltima parte, espero que est
bien, cualquier correccin, me avisan ya?
II. Planteamiento del problema

Con el pasar de los aos se ha dado mayor importancia y a su vez la debida


preocupacin por las conductas agresivas manifestadas por los nios a tan
temprana edad; teniendo como causa a diversos factores, uno de los ms
resaltantes es el ambiente familiar, a causa de las dificultades familiares como,
discordia entre pareja, poco control de impulsos de los padres, alcoholismo, hijos
no deseados, trastornos nerviosos en los padres, imitacin del comportamiento del
padre, madre y dems personas del ambiente familiar; con este tipo de
convivencia, los nios se sienten frustrados y construyen una emocin negativa a
la cual reaccionar de una forma agresiva, dependiendo de sus experiencias.

El ambiente familiar constituye el primer lugar en donde los nios aprenden a


comportarse consigo mismos y con los dems, es decir es un agente de
socializacin infantil,la familia es la institucin de la sociedad, adems es
considerada un lugar privado, donde se comparten vivencias y experiencias con
sus miembros, en consecuencia podemos inferir que si el ambiente es positivo, se
expresaran en conductas positivas y viceversa, por tanto se pueden dar dentro de
este ambiente negativo una serie de conductas de agresividad.

Es la agresividad, una de las formas de conducta que se aprenden en el hogar, y


en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su generacin y
mantenimiento. Los nios exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen
con ellas formando parte de su repertorio conductual, llegando a la adultez con
serios problemas de interrelacin personal.

Nos referirnos con agresividad al hecho de provocar dao a una persona u objeto,
ya sea animado o inanimado, dichas conductas pueden ser intencionales
causando dao fsico o psicolgico, se presentan al pegar a otros nios, burlarse
de ellos, ofenderlos, tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a
los dems.

Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la niez, pero algunos nios
se convierten en un problema por la persistencia de su agresividad y su
incapacidad para dominar su mal genio. Estos nios agresivos, en muchos casos,
son nios frustrados, que acaban dandose a s mismos, pues an se frustran
ms cuando los dems nios les rechazan.

Lamentablemente, en los ltimos tiempos somos testigos de cmo el ambiente


familiar se ve afectado por una serie de problemas que afectan al nio;
particularmente nos referimos a la violencia familiar, la misma que usualmente se
da entre los padres y posteriormente se trasmite a los hijos, provocando una serie
de graves consecuencias en ellos, que van desde el trauma psicolgico, los
efectos fsicos y un bajo nivel de desarrollo cognoscitivo. Por todo lo sealado
esperamos que el presente estudio contribuya con datos que puedan ser usados
para conocer mejor la relacin entre la agresividad y el ambiente familiar en donde
crecen y se desarrollan los nios, adems de proponer soluciones para mejorar
esta relacin y buscar el bienestar del nio, por ello nos planteamos la siguiente
interrogante:

III. Formulacin del problema

Cul es la relacin que existe entre el ambiente familiar y la agresividad en nios


de primaria de la I.E Rosa de Amrica?

IV. Objetivos

4.1 Objetivo General

Determinar la relacin entre ambiente familiar y agresividad en nios de primaria


de la I.E Rosa de Amrica

4.2 Objetivos Especficos


Objetivo especfico 1:

Identificar caractersticas del ambiente familiar en los nios de primaria de la I.E


Rosa de Amrica

Objetivo especfico 2:
Medir los niveles de agresividad en los nios de 4 a 6 grado de primaria de la I.E
Rosa de Amrica.

Objetivo especfico 3:

Establecer las diferencias del ambiente familiar en nios de primaria de la I.E


Rosa de Amrica, segn variables de control; sexo.

Objetivo especfico 4:

Comparar los niveles de agresividad de los nios de 1 a 3 de primaria con los


nios de 4 a 6 de primaria de la I.E Rosa de Amrica. (este es el objetivo que le
aument)

Objetivo especfico 5:

Establecer la correlacin entre ambiente familiar y agresividad en nios de


primaria

V. Hiptesis

5.1 Hiptesis General

Existe relacin significativa entre el ambiente familiar y agresividad en nios de


primaria de la I.E Rosa de Amrica.

Hiptesis nula

No existe relacin significativa entre el ambiente familiar y agresividad en nios de


primaria de la I.E Rosa de Amrica.

5.2 Hiptesis especficas:

Hi: Existen diferencias significativas en el ambiente familiar en nios de primaria


de la I.E Rosa de Amrica, segn variables de control; el sexo, grado de estudio.

Ho: No existen diferencias significativas del ambiente familiar en nios de primaria


de la I.E Rosa de Amrica, segn variables de control; el sexo, grado de estudio.
Hi: Existe alto nivel de agresividad en los nios de 4 a 6 grado de primaria de la
I.E Rosa de Amrica.

Ho: No existe alto nivel de agresividad en los nios de 4 a 6 grado de primaria de


la I.E Rosa de Amrica.

Hi: Existen diferencias significativas del ambiente familiar en nios de primaria de


la I.E Rosa de Amrica, segn variables de control; sexo.

Ho: No existe diferencia significativa en los puntajes de la Escala de Ambiente


Familiar segn el gnero en una muestra de estudiantes de primaria de la I.E
Rosa de Amrica.

Hi: Los nios que viven en un ambiente familiar de tipo agresivo presentan mayor
agresividad en comparacin a los nios que viven en un ambiente familiar de tipo
autoritario.

Ho: Los nios que viven en un ambiente familiar de tipo agresivo no presentan
mayor agresividad en comparacin a los nios que viven en un ambiente familiar
de tipo autoritario.

Hi: Los nios de primaria de la I.E. Rosa de Amrica con conductas agresivas
presentan bajo promedio en sus notas.
Ho: Los nios de primaria de la I.E. Rosa de Amrica con conductas agresivas no
presentan bajo promedio en sus notas.

VI. Justificacin e importancia

La agresividad infantil constituye una de las principales preocupaciones de padres


y educadores respecto de los nios. A menudo nos enfrentamos a nios
agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien cmo debemos
actuar con ellos o cmo podemos incidir en su conducta para llegar a modificarla.
Sabemos que uno de los factores influyentes en este tipo de conducta negativa es
la calidad del ambiente familiar y las experiencias que viven los nios, son
fundamentales para su desarrollo social y emocional. Los nios son vulnerables a
repetir las acciones que observan durante su niez, al crecer existe la posibilidad
que los nios repliquen la acciones que observaron y experimentaron en su
entorno familiar, especialmente de sus padres.

El inters cientfico de la presente investigacin se basa en hallar si existe o no


una correlacin del ambiente familiar y agresividad; por ende este trabajo est
considerado dentro de los parmetros de relevancia social puesto que contribuye
a la investigacin cientfica y reafirma estudios anteriores con las mismas variables
tratadas en este proyecto. Un estudio realizado a nivel nacional por la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos (2010) demostr que el ambiente familiar y la
agresividad se encuentran relacionas, por otro lado una investigacin a nivel
internacional en la Universidad de Sabana (2005) reafirm la correlacin existente
entre ambiente familiar y agresividad. Es por ello que a travs de este estudio se
pretende hallar la correlacin y se pretende tambin consolidar futuros estudios
sobre estas variables que permitir la extensin de informacin sobre este tema y
den paso a estrategias para modificar la conducta agresiva.

VII. Marco Terico

1. Ambiente Familiar
1.1 Definicin de Ambiente familiar
Moos (1974,citado en Zavala, 2001) sostiene que: El ambiente familiar es
un determinante decisivo del bienestar del individuo; asume que el rol del
ambiente es fundamental como formador del comportamiento humano ya
que este contempla una compleja combinacin de variables
organizacionales y sociales, as como tambin fsicas.

1.2 Factores del Ambiente Familiar:


Hay diversos factores, dentro del ambiente familiar, que influye en el nio
para que opte por sus conductas agresivas; entre esos factores tenemos:

a) Los progenitores de los nios agresivos han experimentado dificultades


durante su propia infancia. Puede haber crecido en un ambiente muy
infeliz donde su familia estaba siempre trastornada. Pueden haber
crecido sin un padre que pudiera darles el afecto y el apoyo que una
madre necesita para ser capaz de dar directrices y controlar a sus hijos.
Los progenitores pueden haber sido nios frgiles, emocionalmente
vulnerables, no haber sido capaces de desarrollar todas sus
capacidades intelectuales debido a su vulnerabilidad o haber vivido
siempre dominados por sus emociones sin conseguir unas relaciones
duraderas.

b) El tamao de la familia entra a tallar; ni los padres ni el nio deciden el


tamao de la familia, o la posicin ordinal en que se halla; tenemos por
ejemplo:

Los hijos de familias numerosas: tienen un nivel inferior de


inteligencia verbal y de xito en la lectura, quiz porque hay menos
interaccin y menos oportunidad para el desarrollo de las destrezas
de comunicacin que en las familias pequeas, y porque se da
menos estmulo para el rendimiento acadmico. Pueden sufrir por el
hacinamiento y la dureza de la vida material. La discordia y el
conflicto paterno y materno y la calidad de la disciplina pueden verse
amenazados en tales circunstancias. En conformidad con ello, los
hijos de familias numerosas son ms inquietos, desobedientes y
destructivos. Tienden a avasallar y a pelear ms por los que
proceden de familias pequeas.
Los hijos de familias pequeas: pueden sufrir por el exceso de
indulgencia del progenitor. Un hijo nico es visto, con frecuencia,
como valioso. Puede haber nacido bajo circunstancias difciles
despus de una etapa de esterilidad, una serie de abortos
espontneos o la muerte de otros hijos. Se podra decir que est
sobrevalorado y, por ello, protegido en exceso. Uno de los padres
tendr excesivo contacto con l; le mimar durante demasiado
tiempo, excluyendo las dems relaciones; prolongar el proceso del
cuidado infantil, bandole y alimentndole y estando demasiado
pendiente; impedir cualquier accin orientada a la independencia no
permitindole que ayude en casa, e intentando librar todas sus
batallas por l.

c) Los nios agresivos proceden a menudo de familias donde la


comunicacin y la autoridad son confusas. Cuando los miembros
discuten asuntos, lo hacen de un modo negativo y jams se llega a
decisiones claras. Esto puede deberse a que no hay una persona en la
familia que sea lo bastante fuerte para asumir la responsabilidad. En las
familias normales no hay un modelo fijo de denominacin que cree
alteracin en los nios. Los padres toman decisiones y las madres
tambin. Algunas decisiones se toman de modo conjunto. Los
problemas surgen cuando un progenitor lanzan mensajes
contradictorios; por ejemplo, cuando una madre, con su gesto lanza un
mensaje y con su voz otro.

d) La disciplina es importante para todos los nios, ya que implica que hay
unos lmites para la conducta y un modelo para la existencia; en este
punto, se toma en cuenta los estilos de crianza como son:
Permisiva: los nios de estas familias pasan mucho tiempo fuera de
la vista de sus padres; su conducta no es controlada ni vigilada. A
menudo, estos no saben dnde estn o qu estn haciendo. Los
nios con problemas de con problemas de conducta ven a sus
padres como incapaces de fijar lmites. No reciben una gua explicita
sobre cmo comportarse y sus progenitores tienden a evitar
cualquier asunto que pudiera conducir al enfrentamiento.
Autoritativa: si controlamos en exceso y nos negamos a escuchar
cualquier cosa que el nio diga, se fomenta una falta de consciencia,
baja autoestima y aislamiento social.
Autoritaria: si se logra combinar una normativa firme y clara con una
forma grata de interaccin con el pequeo, se fomentar en l un
sentido de responsabilidad y disminuir su tendencia a la agresin.
Al sentir que tiene un papel importante que desempear en cualquier
toma de decisiones, se reforzar su autoestima y se volver ms
independiente

Tipos de Familia

Los denominados tipos de familia, representan el modo como esta se organiza en


funcin a los miembros que la componen. Es importante considerar que, conforme
va evolucionando la humanidad, se incrementa los tipos de familia disponibles y
desaparecen otros que eran frecuentes en pocas anteriores.

Entre los tipos, se tiene:

a) Familia extendida
Familia con ms de dos generaciones conviviendo en el hogar, esto es, por
lo menos existe un padre de otra persona que es padre a su vez; viven
desde abuelos hasta nietos).

b) Familia nuclear ampliada


Familia nuclear que vive con miembros adicionales (amigos, tos/hermanos,
primos)

c) Familia monoparental
Familia con un solo padre y su(s) hijo(s); pudiendo tratarse de un padre
soltero, separado/divorciado o viudo.

d) Familia binuclear
Familia desintegrada en la que parte de los nios de la familia original se
queda con padres diferentes; vinculo intenso a travs de los hermanos.

e) Familia reconstituida
Familia en la que dos adultos previamente separados o divorciados se
hacen conyugues, y por lo menos uno de ellos tiene hijo(s) de su
compromiso anterior que lleva a vivir al hogar comn, pudiendo tener o no
nueva descendencia.

Los tipos de familia son importantes porque, aun cuando no son concluyentes,
pueden tener gran influencia sobre funcionalidad.

2. Agresividad
2.1 Definicin de Agresividad
Van Rillaer (1978) menciona la agresividad como Una
disposicin dirigida a defenderse o afirmarse frente a alguien o
algo.

Bandura (1973) la concibe como Una conducta dirigida a causar


dao personal (devaluacin y degradacin psicolgica) o
destruccin a la propiedad.

Pearce, (1995) la define referente a alguien que est decidido a


imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello
significa que las consecuencias podran causar daos fsico o
psquico.
Arnold Buss (1961), lo define como el lesionar a otro organismo o
un sustituto mediante estmulos nocivos.

Dollar, Miller y Sears (1983) la describen como Una forma de


conducta relacionada con factores emocionales, reflejadas con
problemas de adaptacin al medio y que; generalmente son
producidas ante la frustracin.

De acuerdo con Buss (1961), podemos clasificar el


comportamiento agresivo atendiendo a tres variables:

a) Segn la modalidad, puede tratarse de agresin fsica (por


ejemplo un ataque a un organismo mediante armas o
elementos corporales) o verbal (amenazar o rechazar).

b) Segn la relacin interpersonal, la agresin puede ser


directa (en forma de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta
(puede ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsica, como
destruir la propiedad de alguien).

c) Segn el grado de actividad implicada, la agresin puede


ser activa (incluye todas las conductas hasta aqu
mencionadas) o pasiva (como impedir que el otro pueda
alcanzar su objetivo, o como negativismo).

En el caso de los nios, suele presentarse la agresividad en forma


directa, como un acto violento contra una persona. Este acto
violento puede ser fsico, como patadas, pellizcos; o verbal como
insultos o palabrotas. Incluso se da el caso de algunos nios que, en
vez de manifestar su agresividad directa o indirectamente, lo hacen
de forma contenida (Valls, 1988). La agresin contenida consiste en
gesticulaciones, gritos, resoplidos, etc

2.2 Tipos de agresividad

a) Fsica: empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos,


etc. Este tipo de maltrato se da con ms asiduidad en primaria que
en secundaria.

b) Verbal: insultos, motes, menosprecios en pblico, resaltar


defectos fsicos, etc. Es el modo de acoso ms habitual en las
escuelas.

c) Psicolgica: acciones orientadas a consumir la autoestima de la


vctima y atizar su sensacin de inseguridad y aprensin. El factor
psicolgico est en todas los tipos de maltrato.

d) Social: pretende aislar al individuo del resto de compaeros del


grupo.

2.3 Teoras de Agresividad:

2.3.1 Teora del Aprendizaje social

Cada vez se ha hecho ms evidente que la hiptesis de frustracin-agresin no


puede explicar todas las conductas agresivas. Esta teora result demasiado
simple, ya que muchos estudios han revelado un aumento de la agresin despus
de la frustracin; pero, tambin en otros estudios, se ha descubierto que, a veces
hay disminucin y, en otras ocasiones, no se producen cambios en la agresin. De
modo que parece ser que la frustracin facilita la agresin, pero no es una
condicin necesaria para ella. La frustracin es solo un factor, y no
necesariamente el ms importante, que afecta a la expresin de la agresin
(Bandura, 1973)
La teora del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden
aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos.
Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la
agresin y generalizacin de la agresion.

La perspectiva de aprendizaje social considera la frustracion como una condicin


facilitadora, no necesariamente, de la agresion. Es decir la frustracin produce un
estado general de activacin emocional que puede conducir a una variedad de
respuestas, segn los tipos de reacciones ante la frustracion que se hayan
aprendido previamente, y segn las consecuencias reforzantes tpicamente
asociadas a diferentes tipos de accin. Para explicar este proceso de aprendizaje
del comportamiento agresivo se recurren a las siguientes variables:

a) Modelamiento: la imitacin tiene un papel importante en la adquisicin y el


mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn la teora del
aprendizaje social, la exposicin a modelos agresivos debe conducir a
comportamientos agresivos por parte de los nios. Esta opinin est respaldada
por diversos estudios que muestran que se producen aumentos de la agresion
despus de la exposicin a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede no
sufrir frustraciones, en conclusin tanto los estudios de laboratorios como los de
campo respaldan la idea de que la imitacin desempea un papel importante en la
gnesis y el mantenimiento de las conductas agresivas.

b) Reforzamiento: el reforzamiento desempea tambin un papel muy importante


en la expresin de la agresion. Si un nio descubre que puede ponerse en primer
lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o que le agrada herir los
sentimientos de los dems, es muy probable que siga utilizando sus mtodos
agresivos, si no lo controlan otras personas.
c) Factores situacionales: tambin pueden controlar la expresin de los actos
agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente social y el papel
desempeado por el agresor en potencia.

d) Factores cognoscitivos: desempean un papel en la adquisicin y


mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden
ayudar al nio a autorregularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias
de alternativas a la agresion ante la situacin problemtica, o puede reinterpretar
las conductas o las intenciones de los dems, o puede estar consciente de lo que
se refuerza en otros ambientes, o puede aprender a observar, recordar y ensayar
mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones
difciles.

Antecedentes

Nivel nacional

Agresividad:

Flores (1993), realizo un estudio relacionado a describir las caractersticas


agresivas de una muestra de estudiantes de secundaria (70 varones y 70
mujeres) de nivel socio-econmico bajo. Se uso una encuesta socio-econmica
y el Cuestionario Modificado de Agresividad de Buss-Durkke. Los resultados
indican que los varones utilizan ms intensamente la agresin fsica y verbal
que las mujeres. Por otro lado, los varones muestran cierta actitud de
resentimiento. Finalmente, tanto los varones y las mujeres muestran una actitud
de sospecha en relacin a intenciones de los dems.

Ambiente familiar:

Por otro lado, respecto a las investigaciones sobre ambiente familiar, Guerra
(1993) investigo la influencia del clima social familiar sobre el rendimiento
acadmico de 200 alumnos de ambos sexos, provenientes de familias
constituidas (nucleares), de clase media-baja. Los hallazgos indican que la
cohesin familiar es una variable que diferencia a los adolescentes en sus
logros, es decir, los alumnos de hogares cohesionados alcanzan un mejor
rendimiento acadmico que aquellos provenientes de hogares con baja
cohesin. Por otro lado, no se hallo relacin entre el clima familiar y el
rendimiento escolar en las interacciones actuacin y control dentro del grupo de
adolescentes. Finalmente se seala que las dimensiones referidas a las
relaciones, desarrollo y estabilidad en el tipo de hogar, no planteen diferencias
que puedan repercutir en el rendimiento acadmico de los adolescentes.

Por su parte, Durand (1996) realizo un estudio para establecer los criterios de
validez y confiabilidad de la Escala de Ambiente Familiar de Moos y determinar
la relacin entre Ambiente Familiar y Valores; Los clculos de anlisis de tems,
de correlacin test-retest y de consistencia interna Kuder-Richardson,
demostraron que la Escala de Ambiente Familiar de R. Moos es vlida y
confiable para nuestro medio, Luego se administro la Escala de Ambiente
Familiar y el Cuestionario de Valores Interpersonales de Gordon a 84
estudiantes de secundaria (42 hombres y 42 mujeres) entre 12 a 17 aos. Los
resultados indicaron que a mayor cooperacin entre los miembros de la familia,
existir mayor aceptacin de lo que es socialmente correcto; adems que si se
fomenta la expresin de ideas y sentimientos en la familia, existir mayor
sensacin de seguridad entre los miembros; asimismo se hallo que si se
fomenta el sentido de competencia en una familia, existir un mayor nivel de
liderazgo entre los hijos; del mismo modo, se encontr que si se fomenta las
concepciones ticas y morales, existir mayor aceptacin de lo socialmente
establecido; tambin se hallo que a mayor nivel de disciplina y reglas en la
familia, existir mayor seguridad y madurez entre los hijos, as como una mayor
tendencia hacia la socializacin. Por otro lado se hallo que las mujeres
presentan un mayor nivel de disciplina y acatamiento de las reglas que los
varones; no se hallaron diferencias por sexo en valores. Del mismo modo, no se
hallaron diferencias significativas tanto en Ambiente Familiar y Valores respecto
a edades. Finalmente, se encontr que al parecer los aos de estudio influyen
sobre las concepciones tico-morales y sobre la manifestacin de la
independencia de los hijos.

Finalmente, Bardales (1994), investigo las relaciones entre autoestima,


rendimiento acadmico y tipo de familia en una muestra de 379 alumnos de 5
grado de primaria de colegios nacionales de San Martin de Porres y los Olivos.
Los resultados muestran una relacin altamente significativa y positiva entre la
autoestima (general y por sub-reas) y los promedios de notas de los alumnos.
Por otro lado, los nios que viven con ambos padres tienen mayor autoestima
general, y en las reas si mismo y familia que los nios que viven solo con
uno de los padres o sin ellos; asimismo, no se encontraron diferencias entre los
tipos de familia para la autoestima; pero si existen diferencias segn sexo
respecto al rendimiento acadmico a favor de las mujeres; adems los hombres
tienen mayor autoestima general y en las reas si mismo y escuela que las
mujeres.

Ambas

La investigacin realizada por Mara Matalinares, Carlos Arenas I., Lidia Sotelo
L., Gloria Daz A., Alejandro Dioses, Juan Yaringao L., Ral Muratta E.,
Cecilia Pareja F. y Rina Tipacti T., como docente principal de la Facultad de
Psicologa de la UNMSM, en el ao 2010, tuvo como objetivo establecer si
exista o no relacin entre el clima familiar y la agresividad de los estudiantes
de cuarto y quinto de secundaria de Lima Metropolitana. Para la realizacin del
proyecto se evalu a 237 estudiantes de cuarto y quinto de secundaria, de
ambos sexos, cuyas edades fluctuaron entre los 14 y 18 aos de edad,
procedentes de diversos centros educativos estatales de Lima, a quienes se
aplic el Inventario de hostilidad de Buss-Durkee, propuesto por A. H. Buss en
1957 y adaptado a nuestro pas por Carlos Reyes R. en 1987, y la Escala del
clima social en la familia (FES), de los autores: R. H. Moos. y E. J. Trickett,
cuya estandarizacin fue realizada por Cesar Ruiz Alva y Eva Guerra Turn
(1993). Al ser procesados los resultados se encontr que las variables clima
familiar y agresividad se encuentran correlacionadas. Al analizar los resultados
tomando en cuenta los diversos subtests de la Escala de clima social se
encontr que la dimensin Relacin de la escala de clima social se relaciona
con las subescalas hostilidad y agresividad verbal. No se encontr una relacin
significativa entre la dimensin desarrollo del clima social en la familia y las
subescalas del cuestionario de agresividad. El clima social familiar de los
estudiantes se muestra diferente en funcin del sexo al hallarse diferencias
significativas en la dimensin estabilidad entre varones y mujeres. La
agresividad de los estudiantes tambin se muestra diferente en funcin del
sexo, al hallarse diferencias significativas en la subescala de agresividad fsica
entre varones y mujeres.

Agregar la investigacin de Biblioteca (chorrillos)

Nivel internacional

Agresividad

La Universidad de La Sabana realiz en el ao 2005 una investigacin-accin


participativa en 32 nios en edad escolar, con conductas agresivas, del Colegio
General Santander de Cha, para observar cmo influye el medio familiar y
escolar en las conductas agresivas de los nios, y plantear alternativas para
modular dichas conductas. El estudio indag, en nios y padres de familia,
factores determinantes de las conductas agresivas. Se evaluaron el tipo de
estructura familiar, las personas responsables del cuidado de los nios, las
condiciones de vivienda, el hacinamiento, el nivel de escolaridad, la situacin
laboral, los mtodos correctivos y el consumo de alcohol por parte de los padres
o cuidadores, como variables determinantes del medio familiar. Se encontr que
los determinantes que influyeron en las manifestaciones agresivas de los nios,
en este caso, fueron: el tipo de estructura familiar, el bajo nivel de escolaridad
de los padres, y las personas responsables de la educacin y cuidado de los
nios; y en relacin con el medio escolar, la fuente de imitacin de conductas
agresivas.

Ambiente Familiar

La Universidad de Valencia, realizaron una investigacin a cerca de la familia y


problemas infantiles, estilos de vida y agresividad en la infancia; el objetivo de este
estudio es analizar los problemas familiares relacionados con la conducta agresiva
en la infancia, agresividad, alta y baja en nios de 9 a 10 aos; concluyendo que
los padres deben de estar atentos a los cambios emocionales y conductuales que
de manera repentina observen en sus hijos, estos son sntomas o indicadores que
la problemtica nacional de violencia que los rodea les est afectando
directamente a los nios y nias.(Mester, V. , Samper, P., Nacher, M., Corts, M
Tur, A, 2005, citado por Marsellach 2005).

La Universidad Catlica del Norte llev a cabo una investigacin sobre la


agresividad en nios y nias desde una perspectiva dinmica en el ao 2010,
con el objetivo de tener claridad con respeto a los conceptos relacionados con
los comportamientos agresivos de los nios/as y de esta manera dar un
soporte terico claro, completo y conciso que respalde la investigacin que
est en curso y que abra camino para continuar pensando en la necesidad de
intervenir este fenmeno, desde un enfoque interdisciplinar en el que se
involucren la familia y la escuela.

Ambas

En el ao 2001 se realiz un estudio descriptivo por el Dr. Nilo Valentn Noroo


Morales, Dra. Regla Cruz Segundo, Lic. Rosario Cadalso Sorroche3 y Lic.
Odalys Fernndez Bentez de la Facultad de Ciencias Mdicas, sobre la
influencia del medio familiar en nios de 9 a 11 aos, con conductas agresivas,
evaluados y diagnosticados en el Departamento de Psicologa del Policlnico
Dr. Toms Romay; la muestra estuvo conformada adems, por los padres de
estos nios. A todos ellos se les aplic una serie de tcnicas con el objetivo
principal de describir las caractersticas del medio familiar y su influencia en las
conductas agresivas de los infantes. Se concluy en que como caractersticas
del medio familiar predominaron las familias disfuncionales incompletas, con
manifestaciones de agresividad, alcoholismo, mala integracin social y familiar,
rechazo hacia los hijos e irresponsabilidad en su cuidado y atencin. (Cuba)

Mtodo

Tipo y diseo de investigacin

La presente investigacin es no experimental, de tipo descriptivo correlacional,


ya que tiene el propsito de medir el grado de relacin existente entre dos
variables.
Cuadro de operacionalizacion de variables

N Variable Naturaleza Forma de T i p o d e Indicadores E s c a l a d e Criterios de Instrumento

medicin respuesta medicin medicin

1 A m b i e n t e f am i l i a r De estudio cualitativo Directa Politmico rea de la Ordinal y Escala de ambiente


e s c a l a n o m i n a l Familiar de
Y cuantitativo M o o s

2 Agresividad De estudio cualitativo Directa Politmico rea de la Ordinal y Escala de B T


e s c a l a n o m i n a l
Y cua ntit ati v o

3 Sexo V. control cualitativa Directa Dicotmico Maculino Nominal Masculino Encuesta


Femenino
Femenino

4 Grado de instruccin V. control cualitativa Directa Politmico Primer ao Ordinal Niveles Encuesta
Segundo ao
Tercer ao educativos
Cuarto ao De primero
Quinto ao A sexto
Sexto ao