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Hernndez-Pizarro, Luca, Ma ngeles Caballero. Aprendiendo a ensear. Una propuesta de intervencin didctica. 2009. Madrid.
1. Construccin del concepto de Didctica.
La palabra didctica no es una palabra neutra o desconocida para usted. Como estudiante tiene
una experiencia directa de este trmino.
Con los conocimientos previos que posee, construya una primera definicin de Didctica.
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El trmino didctica procede del griego didasco que significa ensear. Con esta misma
raz podemos encontrar toda una familia de palabras, como el sustantivo didascalos (profesor),
didascalia (enseanza), etc. En la Grecia clsica se utilizaba el adjetivo didctico para
referirse a aquellos gneros literarios de los que se poda extraer alguna enseanza: es el
caso de las fbulas, por ejemplo las de Esopo, o de los textos de Historia, en el sentido que le
da Herodoto (se consideraba que la Historia era la maestra de la vida, pues viendo lo que ha
ocurrido, podemos aprender a repetir los buenos hechos y evitar los fracasos).
1.
2.
3.
4.
5.
De las fbulas antes citadas, escriba e ilustre una (puede usar el reverso de la hoja)
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De acuerdo con Imdeo Gisipe Nrici, la palabra didctica fue empleada por primera vez,
con el sentido de ensear en 1629, por Ratke, en su libro Principales Aforismos
Didcticos. El trmino, sin embargo, fue consagrado por Juan Ams Comenio, en su obra
Didctica Magna, publicada en 1657.
Siglo XVII
El primer cambio importante en la evolucin del concepto de didctica tiene lugar en
el siglo XVII, en el ao 1632, a raz de la publicacin de un libro titulado Didctica Magna,
cuyo autor fue Juan Ams Comenio (1592-1671). El ttulo general de la obra se completaba
con un subttulo o arte de ensear todo a todos. (Tal vez porque el autor quera precisar
el significado que l atribua al trmino didctica y asegurarse de que quedaba
verdaderamente claro el propsito y contendido de la obra.)
Esta primera referencia a la didctica como arte de ensear nos la presenta como
una tarea casi mgica, impredecible, sin leyes que la guen. Tambin revela esta obra una
gran dosis de optimismo, confiando en el poder de este arte para llegar a todo y a
todos. Comenio se propone la consecucin de una meta muy amplia: no slo pretende
ensear todo (conocimientos, valores, buenas costumbres, destrezas, habilidades...) a
todos, sino hacerlo de una forma agradable y rpida, utilizando el mtodo adecuado.
Este planteamiento tiene una gran relevancia, porque se trata de la primera referencia
explcita a los mtodos de enseanza y, por tanto, se asocia la didctica no slo con la
enseanza en general, sino con la preocupacin por ensear con mtodo o utilizando la
metodologa adecuada. Se puede considerar la ltima frase citada como la primera
definicin de didctica. Esta idea de Comenio, relacionar didctica con el modo ms
adecuado de ensear, se mantiene todava vigente en nuestros das (iniciando ya el siglo
XXI).
Para Comenio el aprendizaje parte de los sentidos, por eso la enseanza requiere
un contacto directo con la realidad utilizando la imagen para su representacin.
En su libro, compara al alumno con un espejo. Para que los objetos se reflejen en el
espejo (aprendizaje del alumno) hacen falta dos condiciones: presencia real de los
objetos ante el espejo (intuicin) y existencia de la luz (atencin). Segn lo anterior,
propone un mtodo intuitivo, que propone acompaar texto e imagen.
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educacin (todo el mundo debe tener acceso a la educacin) y la defensa de una escuela
pblica y gratuita. Para lograr este propsito fue preciso que el Estado se responsabilizase
de garantizar ese acceso a la educacin.
Siglo XIX
El alemn Herbart (1776-1841) y su discpulo Otto Willman.
A finales del siglo XIX y comienzos del XX surge un movimiento, a nuestro juicio
revolucionario, en el campo educativo y didctico conocido como movimiento de Escuela
Nueva... Y que tena de nueva? Lo novedoso era buscar la respuesta a la pregunta cmo
ensear en la actividad del profesor. Hablar de escuela nueva es sinnimo de hablar de
escuela activa, en la que el alumno es el centro de atencin y de preocupacin. Los
autores de este movimiento no se quieren limitar a hacer reflexiones y dar explicaciones sobre
la enseanza (que habamos denominado como dimensin explicativa), pues lo que les
preocupaba es la dimensin prctica de la enseanza, encontrar nuevas metodologa de
trabajo.
Algunos autores que brindan sus aportes a este movimiento de escuela nueva son:
Defendi la relacin entre inters y necesidad (el alumno va a centrar su inters en aquello
que necesita). Tomando como cierto este punto de partida, el autor se plantea una nueva
relacin entre inters y motivacin. Fundamentndose en las necesidades de los alumnos,
propone como principales centros de inters: la alimentacin, el vestido, la vivienda, etc.
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el aprendizaje. Su mtodo adems de dinmico y activo quiere ser respetuoso con las
libertades de los nios (libertad pero con disciplina).
Junto a esta preocupacin por los mtodos de enseanza que representan el movimiento
de la Escuela Nueva, surge a partir del primer tercio del siglo XX la preocupacin por el
tema del aprendizaje representada fundamentalmente por los psiclogos de la Escuela
Conductista. Esta lnea de trabajo es continuada por los psiclogos de la Escuela
Cognitiva y Humanista.
Utilice una palabra Indique la funcin o Describa sus partes y/o elementos caractersticos
inclusora, finalidad: sirve (atributos esenciales) que nos ayudan a diferencias este
general, para objeto de otros.
Cul sera la definicin de silla que se forma siguiendo los pasos anteriores?
Es un mueble, que sirve para sentarse. Tiene unos elementos de sujecin patas- sobre los que
descansa una superficie plana asiento- y un elemento para reposar la espalda el respaldo.
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Qu es la didctica?
Es el estudio del conjunto de recursos tcnicos que tienen por finalidad dirigir el
aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarle a alcanzar un estado de Imideo G.
madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y Nrici
responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable
Karlltein
Plantea que la teora general de la enseanza se llama didctica. Tomachewski
Luis A. de
Es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto Mattos
especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de incentivar y de
orientar eficazmente a sus alumnos y alumnas en el aprendizaje
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La Pedagoga es la ciencia que se encarga de estudiar esa realidad tan diversa y compleja
llamada educacin. Como toda ciencia, tiene sus divisiones o disciplinas, son estudios especializados
sobre algn campo de esa ciencia. Una de las disciplinas ms importantes de la Pedagoga, quiz la
ms conocida y la ms buscada se llama Didctica.
Tan conocida y utilizada es la Didctica que mucha gente la confunde con la pedagoga. Como
es una disciplina verdaderamente prctica y porque su nfasis se encuentra en la conduccin del
proceso de enseanza y aprendizaje (algo que para muchos es la educacin), entonces, se cree que
para poder aprender a ser mejores docentes, o como dice la gente, para aprender a dar mejores clases,
se necesita la Didctica. Es cierto, pero hasta cierto punto, porque en realidad de lo que est hablando
es de esa disciplina que s se centra en cmo dar clases (con todo lo que ella implica planificar,
evaluar).
Por ejemplo, cuando alguien critica a un seor que ofrece clases muy aburridas o sin tcnica que
la hagan atractiva o valiosas, omos que dicen no tiene Pedagoga para ensear, cuando lo correcto
debera ser no tiene Didctica para ensear
Por esta estrecha y necesaria relacin con lo que ocurre en el aula, es que necesitamos lanzar
una mirada de estudio a la Didctica, para que la entiendas y puedas sacarle el mejor de los provechos,
y as puedas mejorar tus habilidades y actitudes que puedas tener.
Cul es la principal
LA ENSEANZA?
preocupacin de la
didctica?
EL APRENDIZAJE?
Si la preocupacin es la enseanza:
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Si la preocupacin es el aprendizaje:
En otras palabras, no debes conformarte con entender a la Didctica como el arte de ensear, porque
entonces te quedas en una visin parcial e incompleta de ella. Sers de las personas que creen que la
Didctica se reduce a saberse tcnicas, mtodos, recursos o equipos para dar mejores clases.
Esto te puede llevar a un peligro: olvidar o descuidar que lo importante para un docente es asegurar
y facilitar que sus educandos aprendan y vivan un proceso educativo que les posibilite ser
mejores personas. Es decir, todo lo que un docente hace debe estar en funcin y al servicio de ese
aprendizaje que sus alumnos (as) tienen que alcanzar.
Dicho de otro modo, la Didctica debe ayudarnos, no slo a dar clases, sino que su principal funcin es
ayudarnos a que los alumnos y alumnas aprendan y se eduquen. Aunque es el docente quien la
utiliza, es el educando quien la aprovecha.
La Didctica es fundamental y necesaria para poder intervenir, de mejor manera, en el aula. sta, sin
la Didctica puede convertirse en un especio terriblemente destructivo y aburrido.
Aqu s vale aquellas expresiones sobre docentes que saben mucho, pero no saben cmo ensear: El
profesor sabe mucho, pero no tiene nada de Didctica.
Ese profesor es seguramente un gran experto en algn campo de la vida, pero probablemente su
presencia en el aula se reduce a:
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Hablar siempre
Nunca preguntar,
Nunca escuchar,
Siempre exponer,
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Para que la Didctica pueda ayudarte a ser un mejor docente, y sobre todo, para que tu labor contribuya
a hacer del aula un lugar de vida, entonces, seguramente tendrs que acercarte fuertemente a ella y
aprovechar lo que te ofrece en relacin a sus elementos.
Estos elementos que los tomo de uno de mis libro (Pedagoga general crtica. Guatemala, 2001.)
son los siguientes:
EDUCANDO
(a)
OBJETIVOS
APRENDIZAJE
DOCENTE, EDUCADOR
(A)
MTODOS Y TCNICAS
RECURSOS AUXILIARES
MOTIVACIN
Los tres elementos que forman la triada didctica y cuyo entorno est influenciado por los otros
elementos didcticos son:
DOCENTE,
EDUCADOR (A) EDUCANDO (a)
TRIADA
DIDCTICA
Como puedes darte cuenta, la Didctica gira alrededor de dos grandes centro de inters:
El estudio
cientfico del La
aprendizaje metodologa.
humano.
En otras palabras, la Didctica puede ayudar a tu trabajo en el aula, porque te aporta conocimientos
(tericos y prcticos) sobre los recursos, procedimientos y actitudes que te podrn ayudar a un
mejor desenvolvimiento como docente, cules son las mejores posibilidades que pueden presentarte
para hacer del aula un lugar no slo de aprendizaje, sino de educacin y vida.
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8.
10. Adecuar la enseanza y el aprendizaje, a las 11. Llevar a cabo un apropiado
posibilidades y necesidad del alumnado. acompaamiento y un control consciente
del aprendizaje, con el fin de que pueda
haber oportunas rectificaciones o
recuperaciones del aprendizaje.
Construye el conocimiento:
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DIDCTICA CURRCULO
Significan lo mismo?
Estudian el mismo campo o rea de estudio?
Las podemos utilizar indistintamente?
Existe algn tipo de matiz diferenciador?
Es necesario aclarar que en la actualidad didctica y currculo son dos conceptos que,
efectivamente comparten un mismo campo de estudio: los procesos de enseanza y aprendizaje.
Didctica y currculo coinciden en el objeto de estudio, pero se desarrollan en contextos geogrficos
distintos: la didctica pertenece al mbito europeo meridional y el currculo al mbito anglosajn
Inglaterra y Estados Unidos-.
El trmino currculo hace referencia sobre todo a la planificacin de la enseanza, a como debe ser
una propuesta de enseanza (CONTRERAS, 1991), qu ensear, para qu ensear, as como tambin
los fundamentos de esas propuesta (teora curricular).
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BIOLOGA
PSICOLOGA
PSICOLOGAGENERAL PSICOLOGA DEL NIO
Investigar el campo de estudio de las ciencias auxiliares de la Didctica y explicar cul es la relacin
o el aporte que cada una de ellas le proporciona.
FILOSOFA
BIOLOGA
SOCIOLOGA
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PSICOLOGA
1. PSICOLOGA GENERAL
3. PSICOLOGA DEL
ADOLESCENTE
DIVISIN DE LA DIDCTICA
Estudia en forma crtica las nuevas corrientes didcticas y las innovaciones en la enseanza-
aprendizaje.
o La nueva forma de evaluar (evaluacin por observacin y desempeo)
o La nueva pensa.
o Los nuevos mtodos y tcnicas, estrategias, recursos, entre otros.
Pedagoga
Sociales Fsica
Principios
generales
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aplicables a todas
las ciencias, rea 16
o subreas.
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Filosofa Idioma
Qumica
Ingls
Matemtica
DIDCTICA ESPECIAL
Examina las funciones que tiene cada rea de conocimiento en relacin a los alumnos,
tales como: los efectos que deben operar en el proceso de desarrollo del educando y los
objetivos especficos de enseanza.
Contempla una relacin natural y efectiva entre los recursos didcticos, reglas a seguir y
los procedimientos adecuados en la conduccin de los aprendizajes y estudia
detenidamente la naturaleza de cada rea y su contenido.
Investiga las principales dificultades y problemas que plantea cada rea de conocimiento
en cuanto a su aprendizaje y hace las recomendaciones adecuadas en el uso de material
didctico para simplificar el aprendizaje y el uso de procedimientos adecuados para el logro
de los objetivos.
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La Didctica Especial realiza las particularidades de las reas de conocimiento, en tanto que
la Didctica General slo propone generalidades de los conocimientos.
Recursos
Tcnicas Mtodos
Fsica
Soluciones Anlisis de
a dificultades
dificultades
Se sabe que la Didctica es considerada como ciencia y como arte pues la misma no puede separar
la teora y la prctica, ya que esta dualidad permite obtener mayor eficiencia en el proceso de enseanza
y su mejor ajuste a las realidades humana y social del educando.
La Didctica es ciencia porque investiga y experimenta nuevas tcnicas de enseanza teniendo como
base principalmente el estudio de ciencias como: la Biologa, la Psicologa, la Sociologa, la Filosofa.
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ASPECTOS DE LA DIDCTICA
ASPECTO MATERIAL
ASPECTO FORMAL
ASPECTO MATERIAL
Es el aspecto de la Didctica cuyo objetivo primordial es saber con qu recursos, tcnicas, mtodos
y procedimientos se cuenta para llegar a un fin. Es un aspecto puramente intelectualista donde el
docente nicamente se informa de todos los medios que estn a su alcance para desempear su
tarea.
Citar 2 ejemplos de cada uno. (Asumiendo que desarrollar el contenido de: La clula (en 2. Bsico)
1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2.
ASPECTO FORMAL
Es el aspecto de la Didctica que se interesa por establecer cmo utilizar el material disponible, las
tcnicas, los mtodos y procedimientos segn el ideal o el fin de formacin buscado (o bien segn el
objetivo o competencia que se pretenda alcanzar).
Es el docente quien organiza y utiliza inteligentemente todos los medios y acciones para obtener un
aprendizaje eficiente.
Nota: Segn el ejercicio anterior (Contenido: La clula), indicar cmo utilizara todos los
recursos enlistados en el aspecto material.
2. 2. 2. 2.
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La Didctica como una tecnologa que se deriva de su ciencia respectiva que es la Pedagoga, tiene un
carcter material (materialismo didctico) que es la materia que trata de ensear o de aprender, y
un carcter formal (formalismo didctico), que es el mtodo de enseanza-aprendizaje que trata de
aplicar.
Es preciso recordar que la Didctica estudia dos procesos fundamentales y complementarios entre
s: el aprendizaje y la enseanza, ambos procesos se influyen mutuamente; no tiene razn de ser en
forma independiente. En este sentido los campos de la Didctica abarcan todos los elementos del
proceso educativo, incluyendo los principios y las leyes del aprendizaje, los fines y objetivos de la
instruccin, las funciones educativas, los factores y las circunstancias de la educacin, y los
resultados de la enseanza y del aprendizaje.
A estos principios didcticos se agregan las reglas didcticas, que tienen indicaciones ms
especializadas y profundas, para la orientacin correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra
a emplear bien y justamente los principios didcticos.
Los principios didcticos, dependen en gran medida, del aprendizaje que se quiera lograr en los
estudiantes. Los principios didcticos se pueden aplicar ntegramente unos con otros
Son las normas que determinan las actividades del quehacer docente, entre ellas se mencionan:
La Planificacin
La Gestin
La Organizacin de Unidades didcticas
Las Sesiones de clase
La Preparacin de medios, recursos y medidas generales
Individualizacin Es el principio que afirma que cada alumno es un ser nico. Cada alumno es
diferente a otro en cantidad y calidad. Desde el punto de vista biolgico (son
nuestras las particularidades, nuestros rasgos, las huellas digitales, la disposicin
de los rganos), fisiolgico, psicolgico (tenemos tambin rasgos que definen
nuestras capacidades, intereses, gustos, comportamientos, etc.), cultural y social.
El proceso educativo debe adaptarse al educando, porque es persona irrepetible
y nica.
Si bien es cierto que la educacin est dirigida al ser humano, cuando se hace real
estamos tratando a un ser concreto con sus propias caractersticas de tipo
biolgico, fisiolgico, cultural, psicolgico, etc. que lo hacen nico, esta es la
persona, razn de ser de la educacin.
PRINCIPIO DE SOCIALIZACIN
Socializacin La educacin es un hecho social. Se educa en y para la comunidad. La escuela,
institucin bsicamente educativa, no se puede entender, sino teniendo como
punto de partida la idea de sociedad.
Adems de la cultura, los seres humanos se relacionan entre s, esto es, viven en
comunidad, ligados por cdigos y canales de comunicacin convencionales. Las
personas desarrollan un comportamiento humano gracias a las dems personas.
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PRINCIPIO DE AUTONOMA
Autonoma
La autonoma en el ser humano significa capacidad para tomar sus
propias decisiones. En la medida en que se es libre, se es autnomo. El
fin de la tarea educativa es lograr la autonoma, porque el principio y el fin
de la educacin consisten en hacer personas libres, es decir, autnomas.
La libertad supone por una parte ausencia de coaccin, independencia
y libertad y, por otra, capacidad de elegir. El ser humano ser libre en la
medida que ejerza su libertad, consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos. Se trata, entonces, de
una libertad responsable. La niez es libre, pero no responsable,
porque su uso de razn es escaso. La responsabilidad supone
previamente la libertad, pero no a la inversa.
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PRINCIPIO DE AUTONOMA
Actividad
La actividad del alumno, centro de la educacin, es un requisito indispensable
para la eficacia del proceso enseanza-aprendizaje. Nadie se educa, aprende o
perfecciona por otra persona.
Cules son evidencias confiables que denotan aprendizaje de los alumnos de la actividad
mental que ellos realizan?
Creatividad La creatividad es la capacidad que tiene el ser humano de utilizar los
conocimientos adquiridos para crear algo diferente, nuevo.
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BIBLIOGRAFA GENERAL
7. Editora Educativa. Didctica General. Guatemala.
8. Torres Maldonado, Hernn y Girn. Didctica General.
9. Editora Educativa. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje.
10. Editora Educativa. Elaboracin de Material Didctico.
11. Editora Educativa. Administracin Escolar y en el Aula.
12. Tiba, Icami. Ensear aprendiendo. 2006. Mxico.
13. Intel Corporation. Programa Intel Educar. Curso Introductorio. 2006
14. Hernndez-Pizarro, Luca, Ma ngeles Caballero. Aprendiendo a ensear. Una propuesta de intervencin didctica. 2009. Madrid.
15. MINEDUC. Psicopedagoga.
16. MINEDUC. Evaluacin Educativa.
17. MINEDUC. Herramientas de Evaluacin
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