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Asignatura Salud de la Mujer

Rotacin Simulacin Clnica Ps. Gabriel Carreo P. I Actriz Paloma Corts M.


Mail: gabriel.carreno@mail.udp.cl I cel 56 9 8411 2869

1.- Horario: mircoles desde las 08:30 hasta las 12:30

2.- Organizacin Rotacin Simulacin

Escenario 1 disfuncin sexual

Texto 1.- Bibliografa disfuncin sexual femenina.


Trastornos sexuales femeninos: valoracin, diagnstico y tratamiento
Sheryl A. Kingsberg, PhD*, y Jeffrey W. Janata PhD
Urol Clin N Am 34 (2007) 497 506
(disponible en la pgina del curso)

Texto 2.- Bibliografa disfuncin sexual femenina.


Disfuncin orgsmica
Lisa McGloin, MD*, y J. Chris Carey, MD
Primer Mircoles
Obstet Gynecol Clin N Am
33 (2006) 579 587
(disponible en la pgina del curso)

Escenario 2 violencia de gnero

Bibliografa Violencia de gnero


El Maltrato Contra las Mujeres: Cribado, identificacin y respuesta
inicial. SOLO ANEXOS D, E, F
(disponible en la pgina del curso)

Escenario 3 disfuncin sexual

Texto 3.- Bibliografa disfuncin sexual femenina.


Trastornos sexuales femeninos: valoracin, diagnstico y tratamiento
Sheryl A. Kingsberg, PhD*, y Jeffrey W. Janata PhD
Urol Clin N Am 34 (2007) 497 506
(disponible en la pgina del curso)
Segundo Mircoles
Texto 4.- Bibliografa disfuncin sexual femenina
Obtencin de la historia sexual
Sheryl A. Kingsberg, PhD
Obstet Gynecol Clin N Am
33 (2006) 535 547

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Escenario 4 entrevista aborto

Bibliografa aborto
Aborto sin riesgos: Segunda edicin
Gua tcnica y de polticas para sistemas de salud. OMS 2012.
Slo Pginas 31 a 41.
(disponible en la pgina del curso)

3.- Distribucin rotaciones simulacin

Alumnos 03 abril / 17 abril / 02 mayo/ 15 mayo/ 29 mayo/ 12 junio /


13 abril 28 abril 12 mayo 26 mayo 09 junio 23 junio
GRUPO I SIMULACIN
GRUPO II SIMULACIN
GRUPO III SIMULACIN
GRUPO IV SIMULACIN
GRUPO V SIMULACIN
GRUPO VI SIMULACIN

4.- Retroalimentacin de pares

El proceso de anlisis del desempeo (debriefing) posterior a cada entrevista, posee un fuerte
componente de retroalimentacin de pares. Durante cada entrevista, la comunidad de
observadores presta atencin a comportamientos observables de una lista de chequeo, en base a
la cual pueden organizar su retroalimentacin al entrevistador.

Algunas caractersticas de la retroalimentacin constructiva de pares, son las siguientes:

1.- La retroalimentacin debera ser descriptiva en lugar de evaluativa: las descripciones estn
limitadas a lo que fue dicho y hecho, o cmo fue conseguido (Por ejemplo, el consultante indic
incomodidad cuando se realiz el examen fsico). Evita asumir motivaciones o intereses. Mediante
la evitacin del lenguaje evaluativo, nosotros evitamos tener que recibir una reaccin defensiva.
Por ejemplo: Cuando se le formularon preguntas abiertas pudo hablar ms acerca de sus
preocupaciones

2.- La retroalimentacin debera ser especfica en lugar de general: Por ejemplo, cuando el
consultante comenz a llorar, acercaste la silla y le preguntaste qu era lo que ms le preocupaba
es una retroalimentacin que captura un mayor monto de informacin til, en comparacin a:
fuiste clido en la conversacin

3.- La retroalimentacin debera enfocarse en el comportamiento en lugar de la personalidad: Es


importante que la retroalimentacin est dirigida a lo que el entrevistador hace en lugar de lo que

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la comunidad de observadores piensa o imagina que el entrevistador es. Por ejemplo, es preferible
sealar tantas preguntas sobre consumo de drogas parecieron incomodar al consultante. Se
reclino hacia atrs y se mantuvo en silencio es as?, en lugar de fuiste brusco para abordar el
consumo de drogas

4.- La retroalimentacin involucra compartir informacin en lugar de dar consejo. Al compartir


informacin (en lugar de imponerla) nosotros dejamos al entrevistador libre para que decida por si
mismo, de acuerdo a sus valores y necesidades. Cuando se le ofrece consejo, entonces
frecuentemente le estamos diciendo al entrevistador qu hacer. Por ejemplo, sealar se estima
que el 54% de la problemtica psicosocial es pasado por alto en las consultas biomdicas. Segn la
problemtica de este consultante, tal vez hubiera sido oportuno preguntar por su red de apoyo
es ms eficiente que sealar: en los casos de esta naturaleza debes preguntar por el contexto del
consultante

5.- La retroalimentacin debera limitar el monto de informacin a cunto el participante pueda


utilizar, en lugar del monto que quisiramos dar. La sobrecarga de informacin en la
retroalimentacin reduce la probabilidad de que quien la recibe pueda utilizarla. La
retroalimentacin puede ser destructiva si sirve solo a las necesidades de la comunidad de
observadores y falla en considerar las necesidades de quien recibe la informacin.
Frecuentemente podemos dar retroalimentacin porque nos hace sentir mejor o para darnos una
ventaja psicolgica.

6.- La retroalimentacin debera estar dirigida a comportamientos que el entrevistador pueda


remediar. La frustracin puede ser incrementada cuando al entrevistador se le recuerda con
frecuencia algo que en el corto plazo no puede remediar fcilmente. En tal sentido se pueden
sugerir mejorar la estructura de la conversacin, la secuencia de preguntas; etc versus la carencia
de recursos de la red de salud o la problemtica familiar de larga data del consultante; por
ejemplo.

7.- Evitar la colusin. En el marco del entrenamiento que se proporciona, la colusin es entendida
como una pobre disposicin a asumir el riesgo de proporcionar retroalimentacin del
comportamiento observado. Esto se traduce en declaracin del tipo creo que lo hizo muy bien,
cumpli a cabalidad con lo que observ en la pauta; disposicin que en la eventualidad de
constituir una atmsfera predominante en la retroalimentacin, termina por clausurar la
posibilidad de alcanzar aprendizajes significativos para el entrevistador y la comunidad de
observadores.

Adaptado de Office of Medical Education Research and Development, Michigan State University in part from A
Handbook for Faculty Development by William H. Bergquist and Steven R. Phillips.