EL PENSAMIENTO: EN LOS ESTUDIANTES

JUAN CARLOS ARIAS TICONA

Estudiante del Instituto de Educacin Superior Pedaggico
Jos Jimnez Borja
juan_101716@outlook.es

1.- INTRODUCCIN

Segn la definicin terica, el pensamiento es aquello que se trae a la realidad por medio
de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son productos
elaborados por la mente, que pueden aparecer por procesos racionales del intelecto o bien
por abstracciones de la imaginacin.

El pensamiento puede abarcar un conjunto de operaciones de la razn, como lo son el

anlisis, la sntesis, la comparacin, la generalizacin y la abstraccin. Por otra parte, hay
que tener en cuenta que se manifiesta en el lenguaje e, incluso, lo determina.

2.- EL PENSAMIENTO

Existe tal cantidad de aspectos relacionados con el pensamiento, que dar una definicin
resulta difcil. De las muchas definiciones que podran darse, algunas de ellas lo consideran
como una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo, o como lo que ocurre en la
experiencia cuando un organismo se enfrenta a un problema, lo conoce y lo resuelve.
Podramos tambin definirlo como la capacidad de anticipar las consecuencias de la
conducta sin realizarla.

El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con intervencin de los
mecanismos de memoria, atencin, procesos de comprensin, aprendizaje, etc. Es una
experiencia interna e intrasubjetiva. El pensamiento tiene una serie de caractersticas
particulares, que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo, que no necesita de la
presencia de las cosas para que stas existan, pero la ms importante es su funcin de
resolver problemas y razonar.
2.1.- IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO

Los pensamientos son importantes, porque el cambio siempre comienza en la mente,

como afirma Lair Ribeiro podemos cambiar nuestra vida cambiando nuestra manera de
pensar. El pensamiento genera en nuestro cerebro un sentimiento (estado mental) que
a su vez genera un comportamiento. De manera que lo que pensemos determinar
como nos sentimos e influir en nuestro actuar. Es por ello importante fomentar en todas
las personas el hbito de la lectura de buenos libros para cultivar pensamientos nobles,
aspiraciones a dar cada da lo mejor de uno. Teniendo presente esta reflexin, como
estudiante practicante asumo el compromiso de propiciar la formacin integral de mis
estudiantes encausando la direccin de sus pensamientos y para ello primero debo
empezar por m misma, leyendo como mencion anteriormente, aprendiendo lo positivo
de mis padres y maestros.

2.2.- IMPORTANCIA DE PENSAR SIN JUZGAR

Para que nuestra comunicacin sea ms positiva, procuremos pensar sin juzgar,
observando los hechos sin emitir juicios. Muchas personas se dedican a criticar lo que
observan, pero muchas veces sus afirmaciones estn lejos de la realidad, as que seamos
personas excepcionales procurando pensar positivamente de las dems personas,
haciendo caso al refrn annimo no puedes evitar que los pjaros vuelen por encima de
tu cabeza, pero s puedes evitar que hagan nido en ella. Como tambin afirma Lair Ribeiro
comuniqumonos a travs de aserciones y teniendo cuidado con las valoraciones, para
ver el mundo con la mente ms abierta. Ya que si hay una batalla en la cual la vicoria
dependa de nosotros es en nuestra mente dando cabida a los pensamientos positivos y no
negativos.

2.3.-EL ESTADO MENTAL ES DECISIVO

El estado mental es decisivo, ya que influye en la interpretacin de los acontecimientos que

nos acontecen en nuestra vida y es nuestra eleccin. Depende de nosotros como
enfocamos las cosas, si una experiencia nos abrume o nos deje una gran enseanza.
Einstein nos dej una pregunta importante para que reflexionemos: Es el universo un
lugar amistoso?, la respuesta depende de nosotros, y como ya lo mencion todo empieza
en el estado mental El xito comienza con el pensamiento, si piensas que ests vencido,
lo ests, si piensas que no te atreves, no lo hars Esto quiere decir que para ganar
primero empieza en la mente.

3.- EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO INFANTIL

Las destrezas de pensamiento tambin se llaman las habilidades cognitivas. Por lo tanto,
el desarrollo cognitivo se refiere a la construccin de las habilidades del pensamiento y el
conocimiento conceptual. Es increble lo mucho que los nios aprenden durante los
primeros aos de vida. Las habilidades de pensamiento del nio se desarrollan
rpidamente a travs del juego, la experimentacin y la adquisicin del lenguaje.

3.1.- RELACIONES

El Ohio's Department of Education especifica los contenidos estndar para el aprendizaje

temprano de los programas de educacin de la primera infancia. Estas normas se refieren
a los nios como cientficos naturales. Los nios comienzan a aprender y experimentar
desde que son bebs pequeos. Las relaciones seguras son un componente necesario
para el desarrollo de las habilidades de pensamiento del nio. Los bebs estn fascinados
con las caras y las voces de sus cuidadores. A medida que el nio crece con un buen
apego, el cuidador se convierte en una base segura desde la cual explora el mundo. Sin
esa relacin, el nio se siente menos seguro y es probable que participe menos en la
exploracin y la experimentacin para su edad.

3.2.- PENSAMIENTO SIMBLICO

El segundo ao de vida se considera el momento en el cual los nios desarrollan la

capacidad de pensar simblicamente, es decir, entienden que los smbolos, como las
palabras, significan otras cosas, como objetos: "pelota", o conceptos: "bueno". Segn los
expertos en el Pennsylvania Child Welfare Program, el pensamiento simblico es
fundamental para la capacidad de un nio para usar el lenguaje. Allana el camino para
que el nio adquiera el lenguaje; la adquisicin del lenguaje es vital para el desarrollo de
las habilidades de pensamiento.
3.3.- LENGUAJE

La nueva capacidad de un nio para usar el lenguaje aumenta en gran medida su

desarrollo cognitivo y su vocabulario crece exponencialmente durante ese tiempo. Segn
los expertos en desarrollo infantil de la University of Oklahoma's Cooperative Extension,
los nios de 18 a 24 meses de edad disfrutan mucho de las canciones, rimas y haciendo
ecos, y cantar canciones de cuna mejora en gran medida la adquisicin del lenguaje, el
vocabulario y el desarrollo cognitivo. Los padres pueden jugar con sus nios cantando
canciones de cuna. Los padres tambin deben entender que los nios naturalmente
farfullan y vocalizan durante el juego.

3.4.- RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Los nios pequeos desarrollan muchas actividades de resolucin de problemas que

aumentan su capacidad de pensamiento. Por ejemplo, pueden buscar otra manera de
recuperar una pelota bajo el sof, o girar una pieza del rompecabezas de formas
diferentes intentando hacer que encaje. Tambin son expertos en el uso de objetos para
diversos fines, no slo el del objeto en s, como el uso de una taza para desplegar arcilla.
En la University of South Carolina's Infant and Toddler Guideline (Pautas para bebs y
nios) se establece que durante esta etapa de 16 a 36 meses de edad los nios
desarrollan la capacidad de resolver problemas sin tener que probar todas las
posibilidades y aprenden a reconocer cundo las posibles soluciones no funcionan.

4.- TIPOS DE PENSAMIENTO

La psicologa cognitiva ha basado fundamentalmente sus investigaciones en tres aspectos:

el razonamiento deductivo
el razonamiento inductivo
la solucin de problemas
El razonamiento deductivo
4.1- .- EL PENSAMIENTO DEDUCTIVO

Parte de categoras generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo

general a lo particular. Es una forma de razonamiento donde se infiere una conclusin a
partir de una o varias premisas. El filsofo griego Aristteles, con el fin de reflejar el
pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios formales del razonamiento
deductivo. Por ejemplo, si se afirma que todos los seres humanos cuentan con una cabeza
y dos brazos y que Pepe es un ser humano, debemos concluir que Pepe debe tener una
cabeza y dos brazos. Es ste un ejemplo de silogismo, un juicio en el que se exponen dos
premisas de las que debe deducirse una conclusin lgica. Pero no todos los ejemplos son
tan claros. La lgica convencional, parte de que hay dos valores nicos de verdad en los
enunciados lgicos: "verdadero" o "falso", sin embargo algunos lingistas admiten un tercer
valor: "ni verdadero ni falso". Lo que ocurre es que en todo enunciado lgico hay unas
presuposiciones, o lo que es lo mismo, se parte de unas suposiciones a priori. Por ejemplo,
analicemos las siguientes frases:

a-El actual rey de Francia es calvo.

b-El actual rey de Francia no es calvo.

4.2.- CUL ES VERDADERA Y CUL ES FALSA?

Estamos presuponiendo ya desde el principio que hay un rey en Francia. Bajo este
presupuesto podramos pensar: si una es verdadera la otra es falsa y viceversa. Sin
embargo, ambas frases ni son verdaderas ni falsas, si tenemos en cuenta que no hay tal
rey en Francia.

Otro ejemplo podra ser:

B)-Luis ha dejado de fumar.

B)-Luis no ha dejado de fumar.

En este caso presuponemos que Luis ha fumado alguna vez y bajo este presupuesto
podemos cometer el error de considerar una de las dos frases como verdadera.
Otro tipo de error, se ve reflejado por ejemplo, cuando decimos "Luis mide 1,70 metros y es
alto". La frase igualmente puede ser verdadera que falsa, dependiendo del contexto. Si a
Luis se le compara con un grupo de enanos es verdadera, si se le compara con un grupo
de deportistas de baloncesto, es falsa.

Para finalizar, vamos a utilizar como ejemplo la famosa frase del poeta griego del siglo VI
a. de C., Epimnides: "Todos los cretenses son mentirosos", siendo l mismo cretense.
Fcilmente puede verse que la frase da lugar a una contradiccin lgica. La frase no puede
ser verdadera porque entonces Epimrides sera mentiroso y por tanto lo que l nos dice
sera falso. Por otro lado, la frase tampoco puede ser falsa porque se deducira entonces
que los cretenses son veraces y por tanto Epimrides dira la verdad, y l es cretense. Por
tanto este enunciado no puede ser ni verdadero ni falso.

De todo esto concluimos que la lgica, llena de razonamientos aparentemente impecables,

tiene algo de arbitrario y que es un formalismo que no necesariamente refleja las leyes del
pensamiento, conducindonos muchas veces a obvias contradicciones.

4.3.- EL PENSAMIENTO INDUCTIVO

Por otro lado, el pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de
lo particular para llegar a lo general, justo lo contrario que con la deduccin. La base de la
induccin es la suposicin de que si algo es cierto en algunas ocasiones, tambin lo ser
en situaciones similares aunque no se hayan observado. Una de las formas ms simples
de induccin, ocurre cuando con la ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen
las respuestas dadas por una muestra, es decir, por una pequea parte de la poblacin
total, nos permitimos extraer conclusiones acerca de toda una poblacin.

Con bastante frecuencia realizamos en nuestra vida diaria dos tipos de operaciones
inductivas, que se denominan prediccin y causalidad.

La prediccin consiste en tomar decisiones o planear situaciones, basndonos en

acontecimientos futuros predecibles, como por ejemplo ocurre cuando nos planteamos:
qu probabilidades de trabajo tengo si hago esta carrera? Con las evidencias de que
disponemos inducimos una probabilidad, y tomamos una decisin.
4.4.- LA SOLUCIN DE PROBLEMAS

Otro importante aspecto en el que se han basado las investigaciones de la psicologa

cognitiva es la solucin de problemas. Podramos decir que un problema es un obstculo
que se interpone de una u otra forma ante nosotros, impidindonos ver lo que hay detrs.
Lo cierto es que no hay consenso entre los psiclogos sobre lo que es exactamente un
problema, y por tanto difcilmente puede haberlo en lo que supone una conducta de solucin
de problemas.

Algunos autores han intentado precisar estos trminos. Gagn, por ejemplo, defini la
solucin de problemas como "una conducta ejercida en situaciones en las que un sujeto
debe conseguir una meta, haciendo uso de un principio o regla conceptual". En trminos
restringidos, se entiende por solucin de problemas, cualquier tarea que exija procesos de
razonamiento relativamente complejos y no una mera actividad asociativa.

Se considera que habitualmente cualquier persona pasa por tres fases a la hora de
solucionar un problema y se las denomina: preparacin, produccin y enjuiciamiento.

En la fase de preparacin es cuando se hace un anlisis e interpretacin de los datos que

tenemos. Muchas veces si el problema es muy complejo se subdivide en problemas ms
elementales para facilitar la tarea.

Comprender el lenguaje de la mente es una labor difcil. Es necesario por un lado, conocer
toda la fisiologa neuronal, cambios bioqumicos, etc., y por otro, es necesario conocer
ciertos aspectos psicolgicos, entre los que se encuentran, los pensamientos, sentimientos,
experiencias, etc.

Otra dificultad a la hora de comprender el lenguaje de la mente, es la cantidad de

especialidades distintas que se ven implicadas en el estudio de la mente, tales como la
anatoma, fisiologa, gentica, psicologa, psiquiatra, bioqumica, etc., haciendo cada una
de ellas interpretaciones de la mente y el cerebro desde ngulos completamente distintos.

Conseguir la integracin de todos estos enfoques contribuira de manera fundamental para

resolver tantos misterios sobre la mente humana, que todava quedan por resolver.
5.- CONCLUSIONES
El xito comienza con el pensamiento, si piensas que ests vencido, lo ests, si
piensas que no te atreves, no lo hars Esto quiere decir que para ganar primero
empieza en la mente.
Para que nuestra comunicacin sea ms positiva, procuremos pensar sin juzgar.
El estado mental es decisivo, ya que influye en la interpretacin de los
acontecimientos que nos acontecen.
Uno decide los pensamientos que predominan en nuestra cabeza.

6.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

https://www.youtube.com/watch?v=8TLSi9C-oXg
https://www.youtube.com/watch?v=OtV5AyeCAAo
https://www.youtube.com/watch?v=0l0zHd4OWvQ
https://www.youtube.com/watch?v=4DTbNgBz3aY
https://www.youtube.com/watch?v=N2iFEazgStA