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Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Propuesta de Cpsulas Audiovisuales sobre los


Instrumentos de la Orquesta Sinfnica en el Contexto
del SINEM.

CUBERO, S; VEIGA, A.

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 834


Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Propuesta de Cpsulas Audiovisuales sobre los


Instrumentos de la Orquesta Sinfnica en el Contexto
del SINEM.

Sergio Arturo Cubero Mata

Sistema Nacional de Educacin Musical -SINEM-

Correo: sergiopercusion@gmail.com
Adolfo Veiga Sixto
Universidad de Costa Rica
Correo: adovei@gmail.com

Introduccin
Esta ponencia, en el marco del Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa,
Innovacin y Educacin, tiene como fin principal difundir y compartir el Proyecto de
Graduacin para optar por el grado de Magister en Tecnologa Educativa con nfasis
en la Produccin de Medios Instruccionales de la Universidad Estatal a Distancia
(UNED) en Costa Rica como una propuesta de innovacin educativa para el SiNEM.
Consideramos relevante nuestra investigacin para este congreso al encontrar
algunos puntos de similitud entre nuestro trabajo de investigacin y el documento base
para el mismo, como lo son el propsito de potenciar la cohesin social, la
incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en la educacin
artstica, la innovacin y la investigacin en ciencias sociales.
Defendemos que la prctica de la msica orquestal dentro de las nuevas tendencias
de formacin musical en Iberoamrica, es un medio por excelencia para fomentar la
cohesin social en los ms diversos estratos sociales, tanto a nivel familiar,
comunitario, regional, nacional y espacios mayores como lo es la propia regin
iberoamericana.
Si bien es ineludible que las TIC ocupan cada vez un mayor espacio en la
transformacin de la sociedad desde sus muchos mbitos, consideramos que su
utilizacin para la educacin artstica est en una etapa emergente y de all el deseo
inicial de hacer este proyecto desde una metodologa de tipo exploratorio para el
SINEM, atendiendo una necesidad detectada en el Sistema desde una metodologa de
gestin de la innovacin aplicada al contexto educativo.
Ambos autores consideramos que tanto en la msica, o de forma ms general el
audio, as como en la imagen, ya sea fija o en movimiento, el perfeccionamiento de la
produccin artstica se basa ms en la prctica que en la teora, lo que nos lleva a
reflexionar si los valores y actitudes que se ven favorecidos en los nios y jvenes por
el aprendizaje artstico tradicional, basado en la relacin del maestro y el discpulo,
pueden ser replicados o potenciados a partir de ambientes de aprendizaje mediados
por TIC.
Al abordar este proyecto compartimos una visin de innovacin incremental con
orientacin social en el mbito de la educacin, dado que el SINEM es una
organizacin para el desarrollo social desde el mbito educativo musical que tiene una
misin de servicio pblico y que hasta el momento, no haba explorado el uso
tecnolgico en sus procesos curriculares.

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Se incluyen en la presente ponencia los antecedentes, el problema de investigacin, el


objetivo, la metodologa y los resultados obtenidos para el proyecto de graduacin
tomado como base, as como una serie de recomendaciones generales emanadas del
mismo y orientadas al marco del Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa,
Innovacin y Educacin.
Antecedentes
La Creacin del SiNEM.
El SiNEM comienza su funcionamiento en el 2007, primeramente como una Unidad
Tcnica del Centro Nacional de la Msica, bajo la direccin del Seor Ricardo Vargas;
como una alternativa para hacer accesible la educacin musical instrumental para
comunidades de todo el territorio nacional.
En el 2010 se aprueba la Ley de Creacin del Sistema Nacional de Educacin Musical
N8894, publicada en el diario oficial La Gaceta N243 del 15 de diciembre del 2013, la
cual en el artculo 1, enuncia lo siguiente:
Crase el Sistema Nacional de Educacin Musical (Sinem) como un rgano de
desconcentracin mnima del Ministerio de Cultura, Juventud y Deportes, con
personalidad jurdica instrumental, encargado de promover la creacin y el desarrollo
de escuelas de msica, programas de orquesta y programas especiales de promocin
de la msica en todo el pas.
De esta forma para finales del ao 2010 el SiNEM entra en un proceso intenso de
estructuracin administrativa, y actualmente es una institucin adscrita al Ministerio de
Cultura y Juventud, con independencia administrativa, que requiere definir su
estructura administrativa ante el Ministerio de Planificacin Nacional y Poltica
Econmica.
En el artculo 2, de la ley de creacin del SiNEM, se definieron los siguientes objetivos:

a) Crear y desarrollar escuelas de msica y programas de formacin musical


en todo el pas.
b) Ofrecer a la poblacin costarricense, especialmente a nias, nios y
adolescentes, la oportunidad de acceder a un programa de orquesta y
programas especiales de promocin para la formacin musical.
c) Utilizar el proceso de formacin musical como una herramienta de desarrollo
humano en poblaciones de alto riesgo, para fomentar destrezas, habilidades
mentales y actitudes que permitan mejorar la convivencia y las relaciones
interpersonales.
d) Descubrir talentos entre la poblacin de nios, nias y jvenes
costarricenses, que les permita desarrollarse en el campo musical.
e) Desconcentrar la educacin musical en regiones del pas que hayan
demostrado el inicio de la formacin musical como arma o instrumento laboral
para el futuro.
F) Abrir programas musicales en zonas que padecen deterioro de los
indicadores sociales como pobreza, desercin escolar y drogadiccin; estos
programas se llamarn de accin social musical, y sern infantiles y ensambles
varios.
g) Brindar formacin artstica y cultural para nios, nias y adolescentes fuera
de la zona metropolitana, gestando la calidad humana y el producto artstico.

De los objetivos anteriores objetivos se debe destacar, que si bien el SiNEM tiene por
objeto principal el crear y abrir escuelas de msica, ya existan varias en el pas
anteriores al SiNEM. No obstante, en el objetivo c) se hace una mencin especial al
concepto de desarrollo humano, al argumentar utilizar el proceso de formacin
musical como una herramienta de desarrollo humano en poblaciones de alto riesgo.

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Esta inclusin da un cambio importante al paradigma educativo de la msica


representado por la mayora de las instituciones pblicas y privadas dedicadas a la
enseanza de la msica en Costa Rica.

Puede proyectarse el SiNEM mediante la realizacin de videos educativos


sobre los instrumentos de la orquesta sinfnica en su contexto institucional?

Se considera que una propuesta de materiales audiovisuales educativos sobre los


instrumentos musicales de la orquesta sinfnica en el contexto del SiNEM podr
proyectar al SiNEM en el mbito institucional, por medio de una distribucin en medios
digitales, y de televisin nacional, con el objeto de dinamizar la educacin musical de
los nios, como parte de un desarrollo individual y comunitario, en relacin con sus
objetivos y funciones.
La propuesta de elaborar cpsulas de video sobre los instrumentos de la orquesta
sinfnica en el contexto del SiNEM pretende ser un aporte para el cumplimiento de
objetivos y funciones de la institucin.
El SiNEM tienen el objetivo de crear y desarrollar escuelas de msica y programas de
formacin musical en todo el pas (Artculo 2, Ley 8894) por lo cual debe comunicar al
pas su oferta educativa a las distintas comunidades, de forma que se puedan
desarrollar estos programas en caso de reunirse las condiciones que el SiNEM
establece para su funcionamiento.
Las cpsulas de video por producir en esta investigacin posibilitan la difusin de la
actividad a la que el SiNEM se dedica, hacia la comunidad en general y potencia la
accin en este sentido a las propias comunidades que sienten inters por instaurar
programas musicales del SiNEM.
Las cpsulas de video sobre los instrumentos musicales de la orquesta sinfnica
pretenden una promocin del aprendizaje de los instrumentos, especialmente en
nios, nias y adolescentes, de acuerdo con el objetivo b del artculo 2 de la ley de
creacin del SiNEM.
En momentos en que las tecnologas de la informacin y comunicacin contribuyen a
una mayor distribucin de la informacin, los programas educativos deben velar por la
calidad de los materiales didcticos. El producir materiales didcticos especficos para
un programa educativo resulta ser una opcin interesante porque permite evaluar los
materiales existentes y adecuar las propuestas por elaborar hacia necesidades
concretas de un sector de la poblacin, ya sea que pertenezca o no al programa del
SiNEM.
El SiNEM mediante la realizacin y produccin de materiales audiovisuales cumple el
objetivo g del artculo 2 de su Ley de Creacin, al poner a disposicin de los nios y
las nias, recursos educativos para su formacin artstica y cultural.
Una propuesta de videos didcticos sobre los instrumentos musicales de la orquesta
sinfnica que incluya temas del folclor nacional responde a las funciones del SiNEM
(MIDEPLAN, 2012) al rescatar, promover y difundir los valores artsticos
costarricenses.
La realizacin de estos materiales didcticos permitir explorar metodologas
adecuadas para la enseanza musical a travs del video educativo. El uso de esta
tecnologa en un futuro cercano permitira el desarrollo de metodologas de auto-
aprendizaje, autoevaluacin y de procesos de interactividad.

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Esto con el fin de aportar materiales que promuevan cambios en los procesos de
enseanza -aprendizaje, para pasar a una metodologa participativa en la que se
atienda a la diversidad (Giraldz, 2005).

Objetivo General:
Lograr que el SiNEM se proyecte a travs de video - cpsulas educativas que
muestren los sonidos y funcionamiento de los instrumentos que integran una orquesta
sinfnica.

Para abordar este objetivo se determin la necesidad de investigar aspectos


conceptuales de la msica, la educacin musical iberoamericana y la produccin de
videos educativos de forma que se pudiese sustentar la propuesta exploratoria en este
contexto.
Definir msica no resulta en una tarea que se puede cumplir cabalmente si se toma
en cuenta nicamente las definiciones tpicas de los diccionarios lingsticos que si
bien
involucran tanto elementos denotativos como connotativos del trmino, los cuales
permiten acercarnos al concepto, pero en cierta forma parecen excluyentes por
ejemplo en unos casos se menciona el efecto sonoro como experiencia temporal,
mientras que al referirse a la partitura nos refiere nicamente al cdigo escrito
particular de este lenguaje.
En definitiva estas definiciones lingsticas son acertadas, pero no responden al
concepto integral de msica que deseamos incluir en nuestra investigacin, por lo
tanto consideraremos tambin otras definiciones para complementar nuestro enfoque.
La siguiente definicin elaborada por el reconocido director y compositor Leonard
Bernstein asume un enfoque similar, en el cual se dice como un conjunto de sonidos
sucesivos combinados segn este arte, que producen un efecto esttico o expresivo y
resultan agradables al odo (Farflex, 2013).
Ambas definiciones introducen el asunto de la esttica dentro del estudio de la filosofa
planteada por Baumgarten y Kant sobre lo bello y con esto se puede emprender un
camino hacia la percepcin y el sentimiento que produce la apreciacin de la obra
artstica.
Por ejemplo, para Bernstein el efecto expresivo implica la actitud subjetiva del
intrprete de la misma, mientras que la esttica est ms bien asociada a la persona
que escucha el fenmeno sonoro.
En el marco de las enciclopedias especializadas como la Oxford Music Online, Neltt
(2013), la definicin de msica debe abarcarse de una forma integral e
interdisciplinaria. Por ejemplo se describen las diferencias en los diccionarios
lingsticos, pero seguidamente se hace un anlisis del trmino en otras enciclopedias,
las cuales afirma que deben poseer una perspectiva cultural, y en el caso de algunas
de las enciclopedias que cita, parece considerarse que la msica es uno de los
mbitos fundamentales de la cultura humana, que se pueden tomar por sentado, por lo
que pasan a describir la historia de la msica en distintos contextos culturales ms all
que definirla.
Como veremos en estas aproximaciones a la definicin de la palabra msica existen
diversos enfoques y conceptos que nos dan un panorama general del trmino, pero a
su vez nos indican que esta tiene valores que deben ser entendidos dentro de pocas,
culturas y subculturas, msicos individuales y su relacin con otras materias como lo
son la lingstica, la biologa, la psicologa, filosofa, historia, antropologa, legislacin y
hasta mdicos si deseamos tener un sentido amplio de la palabra.

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El pensador espaol Alfonso Lpez Quints, Miembro de la Real Academia de


Ciencias Morales y Polticas de Espaa, al introducir su artculo El Poder Humanizador
de la Msica, cita a Pablo Casals quin sobre este aspecto en su lecho de muerte
afirm: La humanidad todava no ha descubierto lo que significa el hecho de que
exista msica. (2013: 1)
Por tanto, el concepto de msica es muy cercano a todos, sin embargo es un tema
complejo que se amolda a las circunstancias en que es tratado, pues se transforma
cada vez que es ejecutado, reproducido o percibido de forma diferente en el espacio,
en el tiempo, en el individuo mismo y en la colectividad.
Ahora bien, siendo considerada la msica desde la perspectiva del lenguaje, es
reconocida la hiptesis de que la transmisin y aprendizaje de sus cdigos,
mayormente abstractos, se produce de una manera ms eficiente en etapas
tempranas del desarrollo humano como lo son la niez y primera infancia.

A travs de una serie de estudios, Hernndez (2008) sostiene que al evaluar los
efectos de la msica a travs de registros de electroencefalogramas, se ha encontrado
que la msica origina una actividad elctrica cerebral tipo alfa, se obtuvieron los
siguientes resultados:

Aumento en la capacidad de memoria, atencin y concentracin de los nios.


Mejora la habilidad para resolver problemas matemticos y de razonamiento.
Aumenta la capacidad de expresin.
Introduce a los nios a los sonidos y significados de las palabras y fortalece el
aprendizaje.
Brinda la oportunidad para que los nios interacten entre s y con los adultos.
Estimula la creatividad y la imaginacin infantil.
Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo
muscular.
Provoca la evocacin de recuerdos e imgenes con lo cual se enriquece el
intelecto.
Estimula el desarrollo integral del nio, al actuar sobre todas las reas del
desarrollo.
Pablo Torres propone dentro de su pensamiento sobre la educacin musical que esta
tiene gran afinidad con la niez debido a que en la msica estos encuentran elementos
necesarios para su desarrollo y la msica encuentra en el nio su razn de vida y
emancipacin.
Es importante destacar que actualmente se considera que todos podemos alcanzar
instruccin musical a travs del tiempo y el esfuerzo (Simonovich, 2001), por lo cual se
est dejando atrs el paradigma de una educacin musical basada en las aptitudes
musicales inherentes al individuo.
El educador musical Pablo Torres utiliza la premisa de que la belleza educa y por tanto
transforma, este paradigma es similar al utilizado como fundamento de las escuelas de
msica del SINEM en el cual una educacin artstica de calidad proveer de mejores
personas a la sociedad.
La msica por sus caractersticas ldicas es una buena excusa para incorporar en los
nios y en los jvenes valores y disciplina de forma tal, que ellos aceptan poco a poco
ms compromiso y responsabilidad que por lo general es de tipo autoimpuesto.

Las artes no tienen gran similitud con los sueos, pero s con el juego.
Son las nicas actividades en las que el dominio, la imitacin y la imaginacin
se pueden fomentar y ampliar deliberadamente en la infancia y despus de

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ella, a diferencia del juego propiamente dicho, que tiende a desaparecer (Keith,
2006: 57).
En Iberoamrica est en auge una nueva tendencia en la educacin musical: la
utilizacin de la msica como factor de cambio social. En esta lnea existen programas
de cooperacin internacional formalmente establecidos por le Secretara General
Iberoamericana como los son Ibermsicas e Iberorquestas, a los cuales est inscrito
Costa Rica.
Nath (2005) comparte el pensamiento de Marck Churchil, Decano del Conservatorio de
Nueva Inglaterra en Boston, Estados Unidos de Amrica, el cual sostiene que los
programas sociales estn dirigidos frecuentemente a la solucin de las necesidades
bsicas tales como alimento, abrigo y atencin mdica. Sin embargo, refirindose al
programa de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela dice que este tipo de
programas, procura alimentar el alma de la gente y al hacerlo, esta encontrar la
manera de alimentarse y albergarse a s mismos, de sustentar sus necesidades
bsicas, creciendo a la vez como hombres de vala y empeo.

Un programa de educacin musical bien dirigido, desarrolla las


capacidades espirituales, morales, intelectuales y afectivas del individuo, con lo
cual contribuye enormemente con la sociedad puesto que orienta a sus
participantes hacia la excelencia en todo su quehacer, promoviendo por tanto
una conciencia de cohesin social y de desarrollo integral e integrador (Siliezar,
2009:10).
El Foro Latinoamericano de Educacin Musical (FLADEM) define en su declaracin de
principios que la educacin musical es un derecho humano, est al servicio de la
integracin socio cultural, promueve el desarrollo de la sensibilidad artstica, de la
creatividad y la conciencia mental, sirvindose del hecho musical para trabajar las
necesidades y urgencias individuales y sociales.

As pues, el ofrecer una oportunidad de crecimiento intelectual y cultural


a una comunidad, podra hacer posible que esta tome las riendas de su futuro
tomando en cuenta a su vez el abanico de posibilidades que permita plantear y
planificar todos los aspectos esenciales de su propio desarrollo, como una
medida necesaria ante el inminente proceso de globalizacin (Silizar, 2009:2).
Una experiencia en el campo de la educacin musical como factor de cambio social,
que ha contado con gran difusin internacional, es la del Sistema Nacional de
Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela denominado Fesnojiv. Este programa
ha favorecido a los jvenes brindndoles una oportunidad de acceso a la educacin
musical a los estratos pobres de la poblacin venezolana y ha conseguido xito al
contar dentro de sus egresados con varios msicos que han sido contratados por las
organizaciones musicales ms prestigiosas del mundo como la Filarmnica de Berln y
la Sinfnica de los ngeles.
El SiNEM trabaja mediante una metodologa de formacin propia denominada como
Pedagoga Orquestal, la cual segn el Director General del SiNEM (M. Pea, correo
electrnico, 17 de octubre del 2013) se describe como:

una lnea de metodologa que se enfoca en el desarrollo de las


habilidades musicales, enfocadas desde el quehacer orquestal propiamente
dicho, incluye el desarrollo de las habilidades de los elementos tcnicos
esenciales dentro de la propia orquesta, lectura musical, desarrollo auditivo y
rtmico, ejecucin del instrumento y ejecucin grupal. A mi parecer esta
efectivamente es la base metodologa del SiNEM ya que permite una mayor
cobertura con pocos recursos, y se puede generar lneas metodolgicas

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transversales que permitan trabajar el fortalecimiento de valores,


especialmente de convivencia social.
Es una metodologa orientada a la accin, en la cual los estudiantes son partcipes de
la gestin de su conocimiento a partir de la motivacin colectiva en la cual buscan
sentirse aceptados a cambio de desarrollar destrezas sociales bsicas en la orquesta
as como comunidad.
El docente se considera mediador y compaero en el proceso de aprendizaje, el que
va ms adelante en el desarrollo musical pero se presenta en igual condicin de
dignidad humana, el que mira a su alumno como persona y no como producto del
aprendizaje, anteponiendo su desarrollo integral al estrictamente musical.
De esta forma Frega (2005) propone una pedagoga para la clase de msica en la que
no se hablar de ella, sino que se har.
Por lo tanto el autor establece que este modelo obedece a un currculo abierto y
flexible en el cual el repertorio musical propuesto por el director del ensamble musical
responde a la bsqueda del desarrollo de habilidades y aptitudes en los estudiantes,
las cuales se
potencian por la motivacin del trabajo en equipo.
El Lenguaje Audiovisual es el lenguaje propio y comn de los medios audiovisuales; es
decir, se compone, segn Bartolom (1999), tanto de elementos sonoros (desde
palabra, hasta efectos, pasando por silencios y msicas) como visuales, para
comunicar un mensaje. Estos dos planos de trabajo interactan en un contexto
secuencial, donde la percepcin e interpretacin de ambos es de suma importancia
para la transmisin del mensaje.
Se sustenta en el principio de la presentacin fragmentada y selectiva de la realidad
mediante imgenes y sonidos sucesivos y utiliza sistemas de codificacin propios
(movimientos de cmara, planos, etc.) y formas expresivas variables en el tiempo,
pues es un lenguaje vivo, en continua transformacin, y ha permitido que algunas
reglas consideradas rgidas (tratamiento de imgenes, la ruptura de la linealidad
temporal, etc), puedan fragmentarse con mayor facilidad si estas dan ms
intencionalidad al objetivo que se busca.
Sin embargo, algunos autores como Arregun (1983, citado por Bartolom, 1987) se
refieren a este lenguaje como verbo-icnico, y hacen referencia a la comunicacin
mediante palabras e imgenes. An as, como se dijo anteriormente, el mensaje que
transmite el Lenguaje Audiovisual, lo hace por medio de sonidos e imgenes. Estos
incluyen la transmisin de mensajes verbales como no verbales (visuales, sonoros,
grficos, icnicos, etc).
La informacin que se transmite por medio de este tipo de lenguaje puede ser de
diversos contenidos: algunos son de carcter cognitivo; y suelen transmitirse de forma
concreta y especfica, siempre y cuando el emisor y el perceptor cumplan con ciertos
requisitos, como el uso cdigos similares.
Otros son de carcter afectivo; donde el mensaje transmitido implica sensaciones
provocadas en el espectador, son menos unvocos, si bien se constata que un
determinado programa produce reacciones similares en segmentos amplios de la
poblacin, dentro de contextos culturales especficos. (Bartolom, 1987:20).
En este tipo de mensajes en especial, los conceptos son mejor percibidos por el
espectador.
Esto aplicado a la preservacin histrica y la elaboracin de material audiovisual, por
ejemplo, facilitara un impacto mayor en diversos sectores sociales; pues permite
explorar y desarrollar tpicos de investigacin, histricos o narrativos que tal vez
pasaran desapercibidos o causaran poco impacto en un tipo de lectura tradicional: "el
lenguaje icnico difiere del natural por la propia ndole de los signos y las

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estructuras"(Mallas, 1979:34). Y son esos signos y estructuras los que proporcionan


riqueza a la transmisin del mensaje.
Aunque, en ciertos casos, los lenguajes verbal y visual son ms eficientes para
desarrollar diferentes tareas. Se presentan entonces rendimientos variados segn sus
usos, como lo seala el siguiente cuadro elaborado por Bartolom (1987).

Tabla 1. Rendimiento de los Lenguajes Verbal y Visual Segn Uso


USOS LENGUAJE VERBAL LENGUAJE VISUAL
Cientfico (funcin ptimo Nulo
enunciadora)
Expresivo de emociones Mediano Mediano
del emisor
Inductor de emociones en nfimo ptimo
receptor

FUENTE: Bartolom, 1987, Caractersticas del Lenguaje Audiovisual


Por eso, la integracin de ambos lenguajes se complementa en la mayora de los
casos, y permiten una unificacin ms fuerte de conceptos y un entendimiento ms
profundo del mensaje que se quiere mostrar.
Es un sistema de comunicacin multisensorial. Moviliza la sensibilidad antes que el
intelecto. Suministra muchos estmulos afectivos que condicionan los mensajes
cognitivos. Est claro que los mensajes audiovisuales facilitan la comunicacin,
resultan motivadores y aproximan la realidad a las personas. Por lo tanto, su utilizacin
en los entornos educativos resulta muy recomendable... (Marqus, 1995, El Lenguaje
Audiovisual)
El lenguaje audiovisual es una de las formas de comunicacin ms verstiles, gracias
a la heterogeneidad de los elementos que lo integran:

El vdeo como medio de expresin audiovisual participa e integra


algunos de los cdigos de las artes visuales: pintura, fotografa, dibujos,
vietas, etc.; de las artes sonoras: lenguaje oral humano, msica, ruidos,
silencio y sonidos tecnificados y de las producciones audiovisuales: cine y
televisin. (Valverde, 2003, El video como medio de comunicacin con lenguaje
propio: 2)
Pero esos componentes que enriquecen el discurso exigen unos conocimientos que
permitan aprovechar todas sus propiedades comunicativas y expresivas. Y este mismo
lenguaje se ha encargado de realizar una clasificacin de sus diferentes aplicaciones
de acuerdo con la conveniencia de la materia tratada en el producto, es decir, se ha
dividido en gneros.
Algunos gneros son ms flexibles que otros, o brindan mayores libertades para la
creatividad en su tratamiento. Y aunque unos y otros en ocasiones se combinan, cada
uno tiene su propia funcionalidad que depende de su pblico meta, del contenido

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informativo, del tipo de realizacin y los objetivos de la propia produccin. Entre los
ms utilizados se encuentran el reportaje, la ficcin y el documental.
El video educativo es la unin del medio de comunicacin audiovisual con el propsito
particular de la educacin.
Las dificultades a la hora de emplear este medio audiovisual no son vistas desde la
perspectiva del medio en s, sino de la complejidad de su entorno la educacin. Sin
profundizar en este aspecto si se considera un proceso educativo en general y se
recuerda que un currculo depende de actores especficos como el contexto, los
objetivos o los materiales didcticos para tener xito. Un currculo exitoso en un lugar,
momento y poblacin no necesariamente lo ser en otras condiciones.
Al retomar el aspecto del video y considerar lo anterior para la educacin podemos
trazar algunas ideas para considerar su uso educativo:
-Su funcin es la de educar, para lo cual debe ofrecer contenidos que correspondan
con los niveles educativos, el pblico meta y adems incorporen conocimientos,
valores y habilidades.
-Puede facilitar la introduccin en el aula de informacin especializada sobre temas
concretos desde una forma multimedial. Esto estimula la diversidad en los tipos de
aprendizajes segn las capacidades individuales de los alumnos.
-Permite una rpida difusin de nuevas ideas o descubrimientos por lo que actualiza el
currculum. Esto en particular con el surgimiento del Internet y la llegada de la
televisin digital.
-Es un medio que permite la recreacin imaginaria, la sensibilidad y el afloramiento de
emociones que son importantes en los procesos de asociacin para la memoria en el
cerebro.
Segn Pere Marqus (1999) los videos educativos son los materiales videogrficos
que pueden tener una utilidad en educacin. Este concepto engloba tanto los videos
didcticos (elaborados con una intencionalidad especfica educativa) como otros
videos que pese a no haber sido concebidos para la educacin pueden resultar tiles
en los procesos de enseanza y aprendizaje.
El video es posiblemente uno de los medios audiovisuales que puede ser utilizado en
las ms diversas formas en la enseanza. Y al respecto parece haber cierta
coincidencia entre las propuestas de diferentes autores Como se presenta en la
siguiente tabla, donde se muestran las propuestas de estos autores.

Tabla 2. Formas de Utilizar el Video en la Educacin.


AUTOR FUNCIONES
Manuel Cebrin - Instrumento de produccin y creatividad.
Herreros - Instrumento de anlisis de la realidad circundante.
- Recurso para la investigacin, experimentacin y
(El vdeo educativo seguimiento de procesos de laboratorio.
1987) - Difusin de la informacin.
- Soporte de almacenamiento o banco de producciones
audiovisuales.
- Recurso para el anlisis crtico de producciones
audiovisuales y de circulacin de la informacin.
- Medio de enseanza al servicio de las disciplinas
curriculares.
Joan Ferrs i Prats - Informativa.
(Vdeo y educacin - Motivadora.

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1988). - Expresiva.
- Evaluativa.
- Investigadora.
- Ldica.
- Metalingstica
Francisco Martnez - Didctica.
Snchez (Produccin - Formacin y perfeccionamiento del profesorado.
de vdeo y televisin - Recurso de expresin esttica y de comunicacin.
con fines educativos y - Instrumento de investigacin.
culturales 1992).
Jess Salinas Ibez - Medio para la enseanza (medio de presentacin de
(Diseo, produccin y informacin por el profesor, medio para la educacin
evaluacin de vdeos audiovisual, e instrumento para que los alumnos elaboren
didcticos 1992). sus propios mensajes).
- Para la formacin del profesorado.
- Y como contenido didctico.
Molina (El vdeo: uso - Funciones referidas a los alumnos: obtencin de
pedaggico y informacin, comprensin y aprendizaje de cdigos,
profesional en la tcnicas y recursos audiovisuales, informaciones sobre
escuela 1990). cultura icnica, construir la propia identidad...

- Funciones referidas con los equipos directivos:


preparacin de las clases, obtencin de informacin cultural
y psicopedaggica, cultura icnica, investigacin
- Funciones referidas con los padres: obtencin de
informacin psicopedaggica, comprensin y sensibilizacin
mtodos, tcnicas y recursos pedaggicos, anlisis de
actitudes y valores,...

Fuente: Pere Marqus, 1999.


Sobre la tipologa de los videos educativos Pere Marqus (1999) identifica las
siguientes categoras:

- Documentales: muestran de manera ordenada informacin sobre un tema concreto


(por ejemplo un video sobre la Acrpolis de Atenas).
- Narrativos: tienen una trama narrativa a travs de la cual se van presentando las
informaciones relevantes para los estudiantes (por ejemplo un video histrico que
narra la vida de un personaje).
- Leccin monoconceptual: son videos de muy corta duracin que se centran en
presentar un concepto (por ejemplo un video sobre el concepto de integral definida).
- Leccin temtica: son los clsicos videos didcticos que van presentando de manera
sistemtica y con una profundidad adecuada a los destinatarios los distintos apartados
de un tema concreto (por ejemplo un video sobre el arte griego)
- Videos motivadores: pretenden ante todo impactar, motivar, interesar a los
espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentacin sistemtica de
los contenidos y un cierto grado de rigor cientfico (por ejemplo un video que pretende
alertar sobre los peligros del SIDA). Muchas veces tienen una estructura narrativa.
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El uso del video en la enseanza no se sita nicamente en el contexto de la


formacin en grupo, por el contrario el video puede ser un medio bastante til para ser
utilizado en una enseanza individual.
Esta utilizacin del video para el aprendizaje individual puede desarrollarse de acuerdo
con Bartolom ("Nuevas tecnologas en el aula" - 1999) en tres funciones bsicas:
- Como complemento a los aprendizajes realizados, tanto individuales como en las
sesiones de clase.
- Como ampliacin para los alumnos especialmente aventajados.
- Como recuperacin para los alumnos y alumnas que no han alcanzado los niveles
previstos.

Esta utilizacin del video como instrumento para el aprendizaje individual requiere que
el profesor realice una gua que facilite al estudiante el seguimiento del programa, los
aspectos a los cuales le deben de prestar especial atencin, y las actividades que son
aconsejables realizar despus del visionado del programa. En este ltimo caso
algunas de las actividades que podrn realizar los alumnos son las siguientes: realizar
un resumen de los contenidos del video, identificar las diferentes partes de contenidos
que son presentados en el video, realizar un anlisis detallado de una secuencia,
buscar en un diccionario la explicacin de trminos especficos, explicar los personajes
que aparecen en la secuencia del video, realizar esquemas de los contenidos del
mismo, buscar nuevos ejemplos dentro de su contexto.
Estos videos deben de tener una estructuracin clara en la presentacin de la
informacin, y eliminar todos los elementos innecesarios.
Lo mencionado hasta el momento hace referencia a la utilizacin clsica del video
educativo. En las ltimas dcadas su uso se ha extendido y diversificado, sobre todo
con los materiales multimedia y las opciones gratuitas de descargar y exponer videos
en la web. Por lo tanto las funciones del video como elemento didctico se han
ampliado, permiten interactividad, que el receptor sea al mismo tiempo emisor y
potencia el aprendizaje colaborativo.
Distintos autores como Cabero (1989), Martnez (1981), Vilches (1993), Bravo (1994) y
Cebrin de la Serna (1994), ya han aportado sobre el diseo y utilizacin del video
didctico las siguientes pistas:
* Lo primero para tener en cuenta son los objetivos que pretendemos conseguir con el
video, as como los contenidos y metodologa sugerida para su uso.
* La redundancia de la informacin conseguida tanto por la presentacin de la
informacin fundamental por diferentes sistemas simblicos, como por la simple
repeticin de la misma en diferentes partes del programa, es un elemento que facilita
el recuerdo y la comprensin de esta.
* Tiempo idneo que debe durar: no existen estudios concluyentes que nos permitan
contestar a esta pregunta, ya que interfieren multitud de factores. S que podemos
sealar de acuerdo con la psicologa del procesamiento de la informacin y de la
percepcin, memoria y atencin, que el tiempo medio general adecuado puede ser de
10-15 minutos para alumnos de primaria, y de 20-25 minutos para estudiantes de
secundaria y universidad.
* Intentar a la hora de disearlo, que aunque un video didctico no sea un vdeo de
entretenimiento, no olvidar los elementos simblicos que posee, y las posibilidades
narrativas del lenguaje audiovisual.
* La inclusin de un breve sumario al final del video con los aspectos ms significativos
comentados en el programa, de esta forma se ayuda al receptor a recordar la
informacin fundamental.

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* Lo tcnico no debe supeditarse a lo didctico, es decir, los elementos simblicos


utilizados no deben dificultar la observacin y comprensin de los fenmenos y los
objetos.
* Inclusin de grficos como elementos facilitadores de la comprensin y el
seguimiento de la informacin.
* La dificultad de la informacin debe ser progresiva, se debe evitar en todo momento
saltos innecesarios, que dificulten la comprensin y el seguimiento del programa por
los receptores, aspecto que sin lugar a dudas, lleva a una desconexin del receptor
con el programa.
* La utilizacin de organizadores previos, es decir de fragmentos de informacin que
se les presentar con la que ellos ya poseen en su estructura cognitiva. Presentadas
al principio de los programas pueden ser importantes para facilitar el aprendizaje
significativo de los contenidos del mismo. Por otra parte hay que tener en cuenta que
los minutos iniciales son los ms importantes para motivar a los receptores hacia este.
* Deben combinarse los relatos narrativos y los enunciativos, con los de ficcin y de
realismo. No debe perderse el punto de vista de que lo audiovisual posee una carga
emocional que puede ser til para el aprendizaje.
* Y por ltimo, aunque comentamos que lo tcnico no debe supeditarse a lo didctico,
tenemos que tener en cuenta que el video debe cumplir con unos parmetros de
calidad similares a otro tipo de emisiones.
Siempre se tiene en cuenta que todos estos aspectos no tendran sentido si no se
realiza una adecuada contextualizacin, para adecuarlo al currculum concreto del
grupo en el que se va a utilizar. Por lo tanto ya sea para el diseo de un video o como
para utilizar uno ya producido e incorporarlo al acto didctico, se tiene que prestar
atencin a los siguientes aspectos:

1.- A los objetivos.


- A quin va dirigido?
- Estn expresados con claridad?
- Establecen niveles de dificultad, con un orden?
- Son objetivos de fcil evaluacin?
- De qu naturaleza son?, pretenden motivar, transmiten unos conceptos, pretenden
servir de apoyo al discurso del profesorado o al hilo de otros soportes?
- Estn claramente presentados?
2.- Los contenidos.
- Es til para ser usado en otras asignaturas?, es decir, ofrece transversalidad?
- Qu relaciones ofrece entre sus contenidos (relacin causa-efecto, contrastacin,
exposicin lgica temporal, aclaraciones, comparaciones)?
- De qu naturaleza son los contenidos: conceptuales, procedimentales,
actitudinales?
- Se abarcan demasiados conceptos o por el contrario es escueto?
3.- Aspectos relacionados con el profesor.
- Ofrece una gua completa para el profesorado y los estudiantes?
- Qu papel representa el profesorado en esta actividad?
- Se podra utilizar otro medio sin cambiar el resultado esperado?
- Incrementa el trabajo de clase o por el contrario lo hace ms ameno?
- Es motivador tanto para el profesor como para los alumnos?
- Mejora la calidad de la instruccin?
- Apoya al programa escolar?
- Facilita el proceso de enseanza - aprendizaje?
- Permite un cierto control en las reacciones de los alumnos?

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4.- Evaluacin.
- Qu se espera que adquiera el alumnado despus del visionado?
- Ofrece resmenes?
- Ofrece algn modelo para evaluar lo que se espera que se produzca en el
estudiante?

Procedimiento metodolgico
Por las caractersticas particulares de este estudio, el diseo se centra en un estudio
de tipo exploratorio, ya que se busca conocer a fondo el SiNEM y su metodologa para
determinar los elementos necesarios de incorporar al realizar un producto tecnolgico
del rea audiovisual que le ayude a proyectarse y solventar una o varias necesidades
encontradas en el sistema.
Sobre el tipo de estudio, Hernndez afirma: Los estudios exploratorios se efectan,
normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin
poco estudiado, o que no ha sido abordado antes." (2006, p.63). Es decir, cuando la
revisin de la literatura revel que nicamente hay guas no investigadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de estudio.
Al no existir una manipulacin de variables o un control directo sobre ellas, el estudio
se define como no experimental, pues no se construye ninguna situacin, sino que
se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el
investigador (Hernndez, 2006, p. 189).
Al ser esta investigacin de tipo cualitativo y por la diversidad de elementos
participantes no se descarta que dentro del proceso de investigacin sea necesario
emprender estudios cuantitativos menores, en especial de tipo estadista, para
respaldar las decisiones que encaucen la investigacin.
El proyecto se desarrollar en las tres fases mencionadas en el marco terico para la
produccin audiovisual segn la teora de Zelt:
Preproduccin - Produccin PostProduccin
Para la elaboracin del guin se utilizar el enfoque y herramientas de Parker y se
adaptarn en relacin con las teoras de la educacin y la metodologa del SiNEM.
Los datos obtenidos sern analizados y los resultados servirn para fundamentar el
proyecto, desde la perspectiva conceptual, operacional, y organizativa adems de la
interaccin entre actores e instituciones involucradas. Se espera obtener los
lineamientos que sustentarn la propuesta del proyecto.
Para la produccin de los videos se buscaran alianzas estratgicas con instituciones
como la UCR, Centro Nacional de la Msica y la UNED.
Se propuso que los materiales finales sean de un nivel no especializado, que permitan
asimilar conceptos bsicos sobre los instrumentos musicales, a una audiencia general
sin necesidad de conocimiento previo del tema.
Se defini para la evaluacin la de tipo cualitativa, segn los criterio de los expertos
implicados en el proceso de diseo, produccin y aplicacin en el campo de los videos
didcticos siempre teniendo en cuenta el cumplimento de los objetivos de la
investigacin.

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Se distribuy una cpsula de video realizada junto con un cuestionario para determinar
el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Nuestra propuesta didctica basada en el medio audiovisual asume que el campo de
la educacin debe de nutrirse de los avances tecnolgicos segn las necesidades del
currculo escolar. Esto en tanto en el uso propio de los recursos didcticos basados en
la tecnologa, como el deber implcito en el mbito escolar de educar a los estudiantes
sobre el uso propio de los medios tecnolgicos disponibles en su ambiente cotidiano.
Garay y Perona (2000) argumentan al respecto lo siguiente:
Cada da los centros se inquietan por adquirir materiales que puedan ser de utilidad
para dinamizar el proceso de enseanza - aprendizaje y responder de manera ms
efectiva a las demandas de una generacin altamente estimulada audiovisualmente.
Existe tambin la preocupacin por parte del profesorado de capacitarse para
aprovechar las potencialidades de estos medios que cautivan a los alumnos. (pp 4)
El audiovisual educativo en contraste con otras tecnologas utilizadas para la
educacin, como la pizarra y la tiza, resulta comparativamente mucho ms costoso en
trminos econmicos y de recursos institucionales. Por lo anterior, es que su
produccin o la adquisicin de estos para la educacin debe ser un proceso evaluado
desde distintas aristas para evitar el despilfarro de los recursos por parte de las
autoridades al invertir en este tema o de parte de los docentes al aplicarlo
inadecuadamente en el proceso formativo.
Al momento de evaluar el audiovisual es fundamental definir previamente el qu y el
para qu (Garay y Perona, 2000), por lo que se analizan propuestas tericas con el fin
de poder evaluar la presentada en este documento.
3.2.2 Modelos y mtodos tericos para la evaluacin de videos educativos.
En cuanto al concepto de evaluacin de medios, Cabero (citado por Garay y Perona,
2000) nos proporciona los conceptos que sern la base de nuestro estudio. Este autor
define la evaluacin de medios y materiales de enseanza como: Un proceso de
adquisicin de informacin y su valoracin, para emitir un juicio de valor, respecto a las
caractersticas de un medio de enseanza concreto(pp 5).
Para Cebrin (2002) se debe definir el video didctico por su principal caracterstica y
crucial circunstancia: que est diseado, producido, experimentado y evaluado para
ser insertado en un proceso concreto de enseanza - aprendizaje de forma creativa y
dinmica.
Una propuesta para reunir los elementos necesarios para evaluar el video educativo
segn Cebrin puede derivarse de los elementos propios del currculum como lo son
los objetivos, el contenido, la evaluacin y el profesorado.
Otro enfoque para organizar los aspectos a evaluar en un video educativo es el de
Juan Luis Bravo (2000) que plantea la evaluacin como la accin de conocer, analizar
y valorar tres caractersticas del medio educativo segn sean tcnicas, educativas o
expresivas.
Garay y Perona, (2000:11) considera la

Evaluacin de medios, tanto su valoracin en proceso de seleccin para


su explotacin didctica, como el anlisis y discusin de los resultados
posteriores. Como evaluacin de medios se entiende, as mismo, los ensayos
experimentales de productos didcticos en fase de produccin, o la consulta a
expertos sobre dichos materiales, etc.
Sus perspectivas o modalidades de evaluacin de medios son:

* Evaluacin prospectiva o evaluacin relativa al contexto (persigue identificar


el medio ms adecuado para un contexto concreto).

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* La evaluacin de producto (input evaluation), (destinada a valorar la calidad


tcnica y cientfica de un programa antes de su distribucin).
* Evaluacin para la seleccin de un medio (persigue ofrecer al profesor
criterios para la seleccin y utilizacin de los medios).
* Evaluacin en la circulacin (output evaluation), (evaluacin realizada
despus de ser utilizado un medio).
Marqus (citado por Garay y Perona, 2000: 11) distingue dos perspectivas:

* Interna (desarrollada por las propias personas que elaboran el medio).


* Externa (persigue recoger informacin de los destinatarios del producto).
Los criterios de evaluacin aplicados a nuestro proyecto audiovisual educativo son una
mezcla de las teoras desarrolladas anteriormente en las cuales se destacan las
modalidades de evaluacin planteadas por Salinas denominadas: evaluacin
prospectiva, la evaluacin de producto (input evaluation) y evaluacin para la seleccin
de un medio. Adems se pretendi una evaluacin que tomara como fuentes dos
actores del currculo del SINEM independientes a la realizacin de la propuesta
didctica. Estas dos perspectivas evaluadas fueron:
-Evaluacin por expertos: Docentes del SiNEM con experiencia en la enseanza de la
msica que validen los alcances de la propuesta audiovisual realizada con respecto a
sus objetivos, contenidos, aspectos tcnicos y estticos, y su relacin con la
metodologa del SiNEM.
-Evaluacin desde los usuarios: Estos son destinatarios potenciales del programa
educativo, que contextualizados por su experiencia como estudiantes del SiNEM,
permitan hacer una evaluacin del material desde el pblico meta.
En concordancia con los nuevos desarrollos tecnolgicos se realiz una encuesta en
lnea para evaluar las percepciones externas a nuestra propuesta, diferenciada en
grupos de expertos o estudiantes, segn nuestros criterios internos, de forma que los
resultados obtenidos se consideraron dentro de la postproduccin de la misma y de las
dems cpsulas de video de la serie.
Las preguntas utilizadas para elaborar los cuestionarios en lnea estn basadas en la
propuesta de Cebrin (2000) y agrupadas segn las siguientes categoras o
indicadores que son medidos mediante una escala de satisfaccin del 1 a 5, siendo 1
el de mayor insatisfaccin y 5 el de mayor satisfaccin.
I Dimensin Didctica:
A) El sonido, partes y funcionamiento del violn son mostradas adecuadamente en
este video.
B) Al incluir temas folclricos se promueve el rescate de la identidad cultural.
C) Las claves transversales relacionadas al menos con uno de los siguientes valores:
equidad, inclusin, solidaridad, disciplina, respeto, desarrollo humano.
D) Carcter motivador.
E) Facilita la compresin del proceso de ejecucin del instrumento musical.
F) Contenido apropiado para nios y jvenes
G) Claridad y precisin expositiva del tema
F) El material es susceptible a consumirse con autonoma por el alumnado.
II Dimensin Tcnica:
A) Calidad del sonido.
B) Calidad de la imagen.
C) Legibilidad de los textos.
D) Ritmo de la edicin montaje.
III Dimensin Narrativa:
A) El discurso lleva una progresin desde el inicio, desarrollo y cierre.
B) Predomina un discurso emotivo.

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C) El ritmo de significacin de las imgenes y de la banda sonora no impide el propio


desarrollo de un discurso interior.
D) El lenguaje es apropiado por lo que no es necesario tratar previamente algn
concepto, prejuicio, suposicin u opinin para acceder al contenido.
E) Duracin adecuada.
F) Favorece la atencin constante durante la visualizacin.
IV Dimensin Esttica:
A) Tiene un valor esttico (bello).
B) Conecta con las realidades de los usuarios.
C) Transmite emociones.
D) Invita a verlo.
E) Satisface las expectativas generadas.

Para obtener los resultados generales de opinin se obtuvo la media para cada
dimensin, aplicando una sumatoria de las medias de cada categora entre el nmero
de estas, diferenciando el grupo de los especialistas del de los estudiantes.

Resultados
El resultado de esta investigacin son 13 cpsulas de video educativo sobre los
instrumentos de la orquesta sinfnica en el contexto del SiNEM.
Se evalu la cpsula de video El Violn segn los parmetros descritos en la
metodologa con los resultados que se muestran en los grficos 1 y 2 siguientes y
que corresponden a la satisfaccin de expertos y estudiantes respectivamente.

Grfico 1. Evaluacin por expertos

Comentarios de expertos:

- Determinar en el video al autor del guion literario. (Pacheco, M., 28 de octubre del
2013).
- Con respecto a los extractos, me parecen apropiados, aunque me hizo falta una
seleccin ms amplia que pudiera demostrar la versatilidad del instrumento, lo cual es
importante para un alumno primerizo o autodidacta.

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Cuando aparecen los extractos, me sucedi que quera escuchar la meloda, pero el
narrador estaba diciendo cosas importantes, entonces en mi estira y encoge interior ni
escuch lo que deca ni escuch la msica... no s si esto es algo que sea importante
resolver, pero te lo comento.
Tambin, sobre la construccin y las partes, queda claro cmo se arma y se
mencionan las partes, pero algunas no las pude ubicar. Me hizo falta un esquema
dinmico, como esos en los que se van armando un objeto en la medida en que se
mencionan las partes. Esto me parece vital para un alumno principiante o autodidacta.
(Cuello, P., 25 d.e octubre del 2013).

- Est bien pero hay cosas que pueden mejorarlo as como suavizar entradas de
super, tomas y ritmo. Gracias, est bonito. xitos. (Brenes, N., 25 de octubre del
2013).

Sobre las observaciones anteriores se decide incorporar en los crditos a los


guionistas.
Cabe aclarar que efectivamente si se analiza la evaluacin por caractersticas, la
primera caracterstica sobre la evaluacin didctica El sonido, partes y funcionamiento
del violn son mostradas adecuadamente en este video es una de las que recibe
menores puntuaciones y la cual es expresada en concreto por Pablo Cuello sin
embargo, en general el resultado promedio es satisfactorio.
Se determina que no es necesario realizar cambios a la propuesta en este segmento
debido a que si se observa el producto tecnolgico desde la perspectiva de serie, este
aspecto es retomado de una forma directa en el video del contrabajo, el cual es familia
del violn.
A la hora de realizar el video del violn se estableci que era un valor agregado
mostrar de forma paralela la construccin de este instrumento de cuerda, nica familia
de instrumentos de la orquesta que son producidos en nuestro pas, de forma que se
mostrara una narrativa audiovisual complementaria para resaltarle al estudiante la
labor artesanal de la construccin de este instrumento.
Se pretende que el estudiante valore el trabajo del Luthie, no que aprenda el proceso
de construccin.

Grfico 2. Evaluacin por estudiantes de la Orquesta Manuel Mara Gutirrez del


SiNEM

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Comentarios de estudiantes:

excelente trabajo sin palabras ya hice la encuesta muy bueno (Hernndez, A, correo
electrnico, 25 de octubre del 2013).
lindsimo, me encant cmo lo describi, me sent sper identificada (Orozco, E,
correo electrnico, 27 de octubre del 2013).
Para los efectos de nuestra investigacin es importante anotar que la evaluacin de
los estudiantes muestra en el (Grfico 2) un nivel mayor de satisfaccin que el de los
expertos (Grfico 1), aunque ambas arrojan un resultado de muy satisfactorio.
Recordamos al respecto que los nios, las nias, y jvenes estudiantes son definidos
como la poblacin meta de este proyecto, a partir de la Ley de Creacin del SiNEM.

Conclusiones
-Se logr producir una serie de 13 cpsulas de video sobre el funcionamiento de los
instrumentos de la orquesta sinfnica al considerar a profundidad los objetivos,
funciones y metodologa del SiNEM. Disponibles en el sitio web: www.sinem.go.cr
-La propuesta realizada es calificada por especialistas y estudiantes como satisfactoria
o muy satisfactoria.
-Se elabor una investigacin terico-prctica para la produccin de los materiales
audiovisuales en el contexto del SiNEM.
-Mediante la promocin de estos materiales en espacios como el Canal UCR,
Audiovisuales UNED, la plataforma de Youtube del SiNEM, Redes sociales, Pgina
Web, El Centro Nacional de la Msica, y noticieros nacionales de radio y televisin se
abre un panorama de posibilidades para la evaluacin y mejora del uso que el SiNEM
hace de los materiales audiovisuales educativos.
-Mediante estas cpsulas se promovi la funcin del SiNEM en la sociedad
costarricense.

Recomendaciones
-Se recomienda desarrollar una unidad tcnica especializada en la produccin de
materiales didcticas musicales para la regin iberoamericana, bajo la administracin
de la Secretaria General Iberoamericana y articulada con los programas Iberorquestas
e Ibermsicas. Estos materiales servirn para consolidar los vnculos de estos
programas y atender las necesidades de formacin musical de los nios y jvenes a
un nivel de cooperacin regional mediante la colaboracin y aporte de los pases
miembros de estos foros.
-Se sugiere a la comunidad iberoamericana fomentar mecanismos de articulacin de
contenidos culturales y educativos compatibles con la era de la convergencia de
medios y los nuevos escenarios emergentes de la televisin digital terrestre en
complemento con las TIC, de forma que se brinde a la sociedad contenidos de calidad
que procuren mejorar las condiciones de vida de sus miembros. Para lo anterior,
brindar espacios de formacin de calidad a los educadores que lo deseen con el fin de
crear una red de centro de produccin de materiales audiovisuales didcticos que nos
permitan integrar la visin Iberoamericana a los nios y jvenes de forma que, con una
identidad propia, tengan una visin de mundo que les facilite posteriormente trabajar
desde el mundo globalizado que se desarrolla junto con ellos.
-Se sugiere al SiNEM y las instituciones iberoamericanas dedicadas al sector de la
educacin artstica utilizar las redes sociales, los medios digitales y medios de
comunicacin disponibles para la divulgacin de materiales educativos elaborados en
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este proyecto y similares, con el fin estimular las iniciativas de produccin educativas
emergentes al ofrecer espacios compartidos, dedicados a la promocin cultural local,
regional, iberoamericana y global.
-Se recomienda a los creadores de videos didcticos de la regin complementar el
producto tecnolgico con guas para el uso en el aula, as explorar metodologas de
enseanza acordes con la era de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
dentro de los objetivos curriculares de la organizacin. Adicionalmente elaborar una
edicin en DVD de los videos didcticos que contenga los manuales de aplicacin en
el aula elaborados, para que sean tiles tanto a docentes musicales como otros no
especializados que atienden a la poblacin meta en el campo, y que no cuenten en
sus aulas con conexin a Internet.
Este punto podra representar una importante disminucin en costes por pago de
derechos de autor a terceros y mover el sistema hacia la educacin personalizada en
pro del desarrollo humano y la oportunidad de acceso a una formacin integral para
nuestros nios y nias.

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