Tratamiento educativo de necesidades especiales

de tipo motrico. Natalia Gutirrez Prez

Serrato, F. (29 de Abril de 2016). El Ayuntamiento renovar 33

parques infantiles para convertirlos en inclusivos. El Pas (Madrid).
Recuperado de
http://ccaa.elpais.com/ccaa/2016/04/29/madrid/1461935235_340493.ht
ml
Para resolver esta tarea, me parece fundamental analizar el contexto actual del
tratamiento educativo de necesidades asociadas a dficits motricos. As, profundizando
en la legislacin de la comunidad en la que vivo, el gobierno de Aragn en la
Resolucin del 26 de Octubre de 2010 de la Direccin General de Poltica Educativa por
la que se concretan aspectos relativos a la atencin educativa y a la escolarizacin de los
alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta, define la deficiencia motora como una desviacin o prdida
significativa en las funciones o estructuras corporales relacionadas con: articulaciones y
huesos, msculos y movimientos por alteraciones de origen cerebral, medular, muscular
u seoarticular. Por lo que vemos, este colectivo es ampliamente heterogneo y la
intervencin requerir de un estudio individualizado de cada uno de los casos.

Para concretar un poco ms las dificultades que podemos encontrar en el aula

relacionadas con deficiencias motricas, podemos clasificar las mismas en:

Sin afectacin cerebral (de origen espinal, muscular u seo-articular).

Con afectacin cerebral (traumatismos, tumores y parlisis cerebral).

La intervencin con estos nios debe abordarse desde una perspectiva

interdisciplinar y global con el objetivo de favorecer un desarrollo integral en todos los
mbitos. Partiendo de esta base, entendemos la importancia que tiene el trabajo que se
lleva a cabo en los contextos educativos, pero tambin debemos destacar las labores
realizadas en los mbitos de intervencin no educativos. Tendemos a centrar los
esfuerzos y recursos en la evolucin educativa de estos alumnos, y con educativa me
refiero al puro aprendizaje curricular en las instituciones educativas. Sin embrago, si se
quiere conseguir un desarrollo integral, que incluya no slo el mbito educativo, sino
tambin el afectivo y social, la visin ha de ser ms amplia e integradora.
Tratamiento educativo de necesidades especiales
de tipo motrico. Natalia Gutirrez Prez

Quiz el mbito ms olvidado, o al que se le brinda menor importancia en la

intervencin con personas con necesidades especiales, sea el del ocio y tiempo libre. Sin
embargo, varias asociaciones internacionales especializadas en salud reconocen el ocio
no solamente como un derecho, si no como una necesidad. Esta idea, me llev
inevitablemente a pensar en todas aquellas barreras arquitectnicas que impiden a estas
personas el acceso en igualdad de condiciones a ciertos espacios que les permitiran
hacer un uso adecuado de su ocio y tiempo libre. Recordemos que barreras son
aquellos obstculos ambientales de carcter fsico que impiden o dificultan los
desplazamientos a las personas con dificultades en su movilidad (VVAA, 1985).

Es en este punto donde encuentro la justificacin de la noticia que he

seleccionado. En ella se refleja la intencin del Ayuntamiento de Madrid de realizar una
inversin de 1 milln de euros para convertir 33 parques infantiles de la ciudad en
inclusivos. El IMSERSO (1993) habla de 3 tipos de barreras y los parques infantiles no
accesibles estaran dentro de las urbansticas (impedimentos en la estructura y
mobiliario urbano). El encontrar en nuestra prensa noticias en las que se ponga de
manifiesto por parte de las autoridades locales su preocupacin por la accesibilidad
universal en los elementos urbanos es una muestra del cambio de mentalidad que se
comienza a producir en nuestra sociedad. Sin embargo, me sorprende que este tipo de
iniciativas sean noticiables en la poca en la que vivimos ya que, de la misma forma que
sera impensable que la entrada a ciertos parques infantiles estuviera limitada por un
criterio de altura, por ejemplo, me cuesta pensar que todava existan zonas infantiles en
las que no se haya tenido en cuenta si se puede acceder a las mismas de forma cmoda
con una silla de ruedas, o si ser necesario instalar varios tipos de asiento en los
columpios para que se adapten a la diversidad funcional que pueden presentar los nios.
Que un nio, tenga necesidades especiales o no, vea limitada su diversin y la
posibilidad de relacionarse con otros nios por algo as, debera hacernos replantearnos
nuestras prioridades como sociedad. As, aunque se comienzan a dar los primeros pasos
hacia la integracin real y efectiva, por desgracia, en nuestro pas todava nos queda
mucho camino por recorrer a este respecto.

En esta lnea, me parece fundamental hacer referencia al concepto de

habilitacin. La rehabilitacin (logopdica, fisioteraputica) contribuye al
desarrollo o recuperacin de algunas competencias y habilidades de las personas con
dficits motricos, pero sta por s misma no es suficiente para conseguir el desarrollo
Tratamiento educativo de necesidades especiales
de tipo motrico. Natalia Gutirrez Prez

integral de estas personas; necesitamos que tambin se produzca una habilitacin, que
se orienta a compensar las limitaciones fsicas, sensoriales, psicolgicas y
comunicativas de estos nios. Educar a las personas con pluridiscapacidad desde una
ptica funcional permite resaltar sus posibilidades en lugar de sus limitaciones. El
enfoque habilitador pretende reducir la diferencia entre la exigencia del entorno social y
el nivel de competencias que tiene la persona para conseguir realizar una actividad,
compensando en lo posible su discapacidad. Dicho en otras palabras, el grado de
discapacidad, el no poder realizar una funcin, no depende nicamente de las
caractersticas de la persona, sino tambin de las caractersticas de su entorno.

Todo lo expuesto me conduce a la siguiente reflexin: para una integracin real

de las personas con dficits motricos no basta con la adaptacin de entornos y la
supresin de barreras arquitectnicas. Una inclusin efectiva pasa por la aceptacin de
la diversidad funcional de todos los ciudadanos y por la habilitacin, que implica un
compromiso por parte del resto de la sociedad para compensar las limitaciones de estas
personas, proporcionando los recursos y productos de apoyo necesarios para el acceso a
todos los contextos, como el del ocio y tiempo libre, en igualdad de condiciones. Esta
es, por tanto, una labor de toda la sociedad: desde los gobiernos y autoridades hasta
cada uno de los ciudadanos que la integran.

BIBLIOGRAFA

Gento Palacios, S. (Coord.); Ferrndiz Vindel, I. y Palacios Snchez, J. (2011).

Tratamiento educativo de la diversidad de tipo motrico, Madrid, Espaa:
UNED.
Serrato, F. (29 de Abril de 2016). El Ayuntamiento renovar 33 parques
infantiles para convertirlos en inclusivos. El Pas (Madrid). Recuperado de
http://ccaa.elpais.com/ccaa/2016/04/29/madrid/1461935235_340493.html