Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
GUA PARA EL
PLANEAMIENTO
DE SESIONES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Edicin # 01
San Jos, Costa Rica
Diciembre, 2005
FICHA DE CRDITOS
Revisado y ajustado:
Jos Coto Caldern
Ileana Leandro Gmez
UTEFOR
Diciembre, 2005
2
ndice
Introduccin 4
Bibliografa 10
Anexos 11
3
INTRODUCCIN
El personal docente del INA debe poseer las competencias tcnicas y metodolgicas
necesarias para transmitir conocimientos y estimular el desarrollo de habilidades, destrezas y
actitudes en la poblacin meta. Este cometido es llevado a cabo gracias a una adecuada
preparacin de los mtodos y recursos con los cuales pretende transferir e intercambiar la
informacin.
4
LA SESION
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
1. Introduccin
1.2 Diagnstico
Se deben plantear preguntas que le permitan determinar el nivel de conocimiento del grupo
con respecto al tema de sesin, cuando se trate de un tema nuevo. Cuando la sesin es
continuacin de otra el diagnstico podra hacerse por medio de preguntas tendientes a
repasar o aclarar posibles dudas que hayan quedado.
Es lo que permite a la poblacin participante ubicarse en relacin con los puntos por
desarrollar durante la sesin.
5
1.6 Instrucciones especficas (si se requieren)
2. Desarrollo
3. Conclusin
Adems es importante hacer mencin del tema de la siguiente sesin para que la persona
participante establezca relaciones y se predisponga para la siguiente sesin.
Resumen
Estructura de una sesin de enseanza y aprendizaje
6
ELABORACIN DEL PLAN DE SESION
En este espacio escriba el nombre del tema que ser objeto de estudio durante la sesin.
7
Diagnstico
En este espacio plantee preguntas para determinar el nivel de conocimiento del grupo con
respecto al tema por desarrollar, principalmente cuando se trata de un nuevo tema.
Cuando la sesin es continuacin de otra, el diagnstico podra hacerse por medio de
preguntas tendientes a repasar o aclarar posibles dudas que hayan quedado y que sirvan
como enlace o introduccin del nuevo tema.
Docente
Fecha
Nmero de sesin
Objetivos de la sesin
En esta columna redacte los objetivos propuestos para la sesin, deben contener al
menos: conducta observable y contenido, cuando se considere necesario se le puede
incluir condicin y criterio evaluador.
Contenidos
En esta columna anote los contenidos que permitan conlleven al logro de las conductas
planteadas en cada objetivo de la sesin. Los contenidos deben ser tomados del mdulo
de formacin o capacitacin, cuando sea necesario se pueden se pueden incluir otros
temas que enriquezcan el mdulo.
Tiempo
En esta columna haga una estimacin del tiempo que necesitar para desarrollar cada
actividad. El tiempo global del objetivo especfico est indicado en el mdulo.
Estrategias metodolgicas
En esta columna escriba las estrategias metodolgicas que, segn su experiencia, pueden
facilitarle a cada participante la consecucin de los objetivos de sesin planteados.
Recuerde que deben estar claramente definidas, tanto en la parte terica (dominio
8
cognoscitivo), prctica (dominio psicomotor) y afectiva (dominio sociafectivo)
considerando los diferentes momentos de la sesin: Introduccin, desarrollo y conclusin.
Recursos Instruccionales
Criterio de desempeo
En esta columna redacte lo que al finalizar cada objetivo de la sesin debe demostrar la
persona participante como logro y cmo lo demostrar.
Puntos clave
Anote en este apartado todos aquellos aspectos, temas o situaciones que usted considere
importantes y requieren de un tratamiento especial durante el desarrollo de la sesin.
Observaciones
Anote el nombre del prximo tema con el fin de informar a las personas participantes.
9
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Instituto Nacional de Aprendizaje. Polticas institucionales 2002-2006. INA. San Jos Costa
Rica. 2003.
Morales Rojas, Rosa Mara. Planeamiento de sesiones de enseanza diaria. San Jos, Costa
Rica. INA. 1989.
Ncleo sector comercio y Servicio. Planeamiento de enseanza diaria. San Jos, Costa Rica.
INA.
Ncleo Sector Metalmecnica. Planeamiento de Lecciones. San Jos Costa Rica. INA. 1996.
Ncleo sector Turismo. Planeamiento de lecciones. San Jos Costa Rica. INA. 1998.
10
ANEXO # 1
FR GFST 31
PLAN DE SESION DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
11
Instituto Nacional de Aprendizaje Fr GFST 31
Gestin de Formacin y Servicios Tecnolgicos Edicin 01 Pgina 1- 1
(16/12/2005)
Observaciones: ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
NOTA: De ser necesario se llena ms de un formulario
ANEXO # 2
GLOSARIO
Actitud:
Tendencia del comportamiento afectivo regida por el conocimiento que un individuo tiene
hechos, personas, situaciones, instituciones. Es la manifestacin de un estado interno que
afecta la eleccin de un individuo con respecto a objetos y personas. (lvaro Vargas Rojas.
Unidad N3 Planeamiento Didctico. Curso Bsico de formacin de Instructores. 1996).
Actividades:
Accin que se prev para que el alumno la ejecute durante la instruccin y pueda a travs de
ella, alcanzar los objetivos. (lvaro Vargas Rojas. Unidad N3 Planeamiento Didctico.
Curso Bsico de formacin de Instructores. 1996).
Aprendizaje:
Es un proceso interno que se manifiesta a travs de un cambio de comportamiento de relativa
permanencia, ocurre cuando el individuo interacta con el medio. (lvaro Vargas Rojas.
Unidad N3 Planeamiento Didctico. Curso Bsico de formacin de Instructores. 1996).
Conducta:
Es cualquier actividad observable o no que realiza un individuo. (lvaro Vargas Rojas.
Unidad N2 Objetivos de Aprendizaje. Curso Bsico de formacin de Instructores. 1996).
Conocimiento:
Informacin que un individuo posee con respecto a ciertos fenmenos, hechos, situaciones y
otros. (lvaro Vargas Rojas. Unidad N2 Objetivos de Aprendizaje. Curso Bsico de
formacin de Instructores. 1996).
Contenido:
Conjunto de informacin especfica sobre un tema determinado. (lvaro Vargas Rojas.
Unidad N3 Planeamiento Didctico. Curso Bsico de formacin de Instructores. 1996).
Destreza:
Habilidad manual que se requiere para ejecutar trabajos que establecen niveles de exigencia
en cuanto a velocidad de ejecucin y coordinacin sensomotriz. (lvaro Vargas Rojas.
Unidad N2 Objetivos de Aprendizaje. Curso Bsico de formacin de Instructores. 1996).
Diagnstico:
Conjunto de acciones que permite conocer los conocimientos que un alumno tiene con
respecto a un tema determinado (comportamiento de entrada) y que permite ubicarlo en el
mejor punto de partida. (lvaro Vargas Rojas. Unidad N3 Planeamiento Didctico. Curso
Bsico de formacin de Instructores. 1996).
Dominio afectivo:
rea del conocimiento humano que se refiere a las actitudes, valores, sentimientos, intereses,
preferencias y otros. (lvaro Vargas Rojas. Unidad N2 Objetivos de Aprendizaje. Curso
Bsico de formacin de Instructores. 1996).
14
Dominio cognoscitivo:
rea del conocimiento humano que comprende aquellos procesos de tipo intelectual que
determinan la ejecucin de una actividad. (lvaro Vargas Rojas. Unidad N2 Objetivos de
Aprendizaje. Curso Bsico de formacin de Instructores. 1996).
Dominio psicomotor:
rea del conocimiento humano referente al aprendizaje de habilidades fsicas como producto
de la actividad neuromuscular, de los rganos y de los sentidos. (lvaro Vargas Rojas.
Unidad N2 Objetivos de Aprendizaje. Curso Bsico de formacin de Instructores. 1996).
Enseanza:
Arte de auxiliar o estimular a otro para que aprenda. Incluye el suministro de informacin,
experiencias, actividades y otros medios destinados a desarrollar hbitos, habilidades,
aptitudes y otras. (lvaro Vargas Rojas. Unidad N2 Objetivos de Aprendizaje. Curso Bsico
de formacin de Instructores. 1996).
Evaluacin:
Proceso orientado hacia la determinacin, bsqueda y obtencin de evidencias acerca del
grado y nivel de calidad del aprendizaje de cada participante, a fin de fundamentar los juicios
que orienten la toma de decisiones. Es una interpretacin de una medida o medidas en
relacin con una norma establecida. (Molina Bogantes, Zaida. Planeamiento didctico:
fundamentos, principios y procedimientos para el desarrollo. San Jos, Costa Rica: EUNED,
1997).
Criterio de desempeo:
Enunciado que describe los requisitos de calidad de los productos del desempeo laboral de
una persona, los cuales permiten determinar su nivel de competencia.
Objetivo:
Descripcin de lo que se espera que un alumno sea capaz de hacer despus de una secuencia
instruccional determinada. (lvaro Vargas Rojas. Unidad N3 Planeamiento Didctico. Curso
Bsico de formacin de Instructores. 1996).
Plan de sesin:
Estrategia elaborada por el instructor para hacerle frente a un proceso de enseanza-
aprendizaje. Formato que se utiliza para plasmar la estrategia. (lvaro Vargas Rojas. Unidad
N3 Planeamiento Didctico. Curso Bsico de formacin de Instructores. 1996).
15
Planeamiento:
Acto de disponer ordenadamente un conjunto de elementos, para darles unidad y coherencia.
(lvaro Vargas Rojas. Unidad N3 Planeamiento Didctico. Curso Bsico de formacin de
Instructores. 1996).
Proceso de enseanza-aprendizaje:
Conjunto de acciones o eventos en cuyo desarrollo el participante adquiere o perfecciona
conocimientos, hbitos, destrezas. Proceso que al mismo tiempo se ensea y se aprende.
(Molina Bogantes, Zaida. Planeamiento didctico: fundamentos, principios y procedimientos
para el desarrollo. San Jos, Costa Rica: EUNED, 1997).
Recursos instruccionales:
Conjunto de materiales, diapositivas, maquetas, herramientas, equipos y otros medios que
facilitarn el alcance de los objetivos. (lvaro Vargas Rojas. Unidad N3 Planeamiento
Didctico. Curso Bsico de formacin de Instructores. 1996).
16