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Diplomatura de especializacin en Gestin escolar y

Segunda especialidad en Gestin escolar con liderazgo pedaggico


(2016-2017)

"Estrategias Motivadoras en el Proceso de Comprensin Lectora y


su Aplicacin en los Estudiantes del V Ciclo del Nivel Primario de
la IE N 15014 Manuel O. Hidalgo Carnero Talarita- Castilla

Informe de Anlisis sobre la Ruta de Planificacin escolar


PLAN DE ACCIN

Cecilia del Pilar Palacios Paico

Miguel Ricardo Ramos Casaverde


Angela Valdiviezo Farfn
Enero, 2017

Piura
Introduccin

Hoy en da el desarrollo del enfoque Comunicativo Textual en los estudiantes es de vital


importancia porque les permite fortalecer sus capacidades y habilidades comunicativas.

En el rea de Comunicacin, cada competencia tiene sus propios procesos didcticos, los cuales
todava no se aplican de manera oportuna ni pertinente ocasionando que los estudiantes no
puedan expresarse con seguridad, no comprendan ni produzcan diferentes tipos de textos.

Por ello se ha propuesto una serie de desafos como: el empoderamiento de la informacin sobre
procesos didcticos, la reflexin y reconstruccin de la prctica de los maestros y el compromiso
de cambio por parte de los mismos.

Asimismo, se consideran alternativas de solucin como propiciar un buen clima institucional,


mejorar las condiciones de la prctica pedaggica de los maestros, motivarlos y reconocer su
trabajo, ejecutar el Plan de Monitoreo y Acompaamiento.

Esta investigacin se justifica por la importancia que tiene a nivel internacional, ya que el
desarrollo de las capacidades y habilidades comunicativas son esenciales en la formacin de los
nios y nias y slo se logran aplicando los procesos didcticos en el rea de Comunicacin
sustentados en el enfoque Comunicativo Textual as como el estudio realizado por SNCHEZ
RODRGUEZ, Susana (2008), La asamblea de clase para la didctica de la lengua oral en el
segundo ciclo de educacin infantil: estudio de casos Santander Tesis Doctoral; donde motiva a
promover el desarrollo de la competencia comunicativa

A nivel nacional, el tema resulta de suma importancia; pues, el resultado de la ECE pone de
manifiesto cifras que en los primeros aos de la misma eran catastrficos, es ya en los ltimos
aos donde los resultados se muestran ms esperanzadores pero an falta; lo dicen HUARCA
CARRANZA, Luis K y otros (2007) Estrategias pedaggicas en Educacin Primaria. Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, donde consideran al rea de Comunicacin como
el eje central en el desarrollo de los aprendizajes de las dems reas.

A nivel regional y local no se han realizado investigaciones al respecto; pero, se tiene en claro
que cuando nuestros estudiantes hablan o escriben, y tambin cuando escuchan o leen, estn
participando de un conjunto de relaciones sociales formadas a partir de un uso lingstico
contextualizado, oral o escrito.

Como en toda Institucin Educativa ubicada en una zona rural y de modalidad primaria multigrado,
nuestra IE tenemos una serie de situaciones; pero, se ha priorizado este problema porque es de
carcter pedaggico e institucional; el cual afecta el aprendizaje de nuestros estudiantes y cuenta
con criterios como es la urgencia, impacto, y viabilidad.

La gestin escolar no est ajena a esta problemtica ya que el compromiso cuatro enmarca
situaciones que generan el logro de aprendizajes significativos, asimismo la competencia cinco del
MBDD nos permite promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los Maestros.

Como lder pedaggico, esta situacin me permite demostrar y desarrollar las competencias,
capacidades y dimensiones para generar acciones para la mejora de los aprendizajes.
Plantee la importancia de la planificacinescolar, desde su rol directivo en la gestin escolar.
Exponga el problema priorizado; las alternativas de solucin planteadas desde su rol como
directivo; y las actitudes y habilidades interpersonales que requieren las alternativas de
solucin.
Justifique y argumente la importancia del problema desde el marco del D.S. N 004-2013 de la
PCM y de la planificacin escolar.
Presente brevemente la estructura del Informe.

Una gestin pblica orientada a resultados al servicio del ciudadano, en el marco de la


poltica de modernizacin y descentralizacin.
1. Diagnstico

A. Plan de diagnstico

Problema priorizado

Escaso dominio en la aplicacin de los procesos didcticos en el rea de


Comunicacin por parte de los docentes.

Situacin que se presenta en la IE N 14958 Coronel Francisco


Bolognesi y que ha sido priorizada de una lista de problemas; porque al
visualizar nuestra visin institucional podemos decir que anhela ser una
institucin acogedora que brinda una educacin integral que promueve la
autonoma, la democracia y la inclusin; que atiende las necesidades y
caractersticas individuales de las y los estudiantes; teniendo en cuenta los
enfoques ambiental, comunicativo textual, intercultural y crtico reflexivo; lo
que les permite a los estudiantes desarrollar competencias para
desenvolverse en su entorno de acuerdo a los avances de la Ciencia y la
Tecnologa.

Causas
Causas principales
- Falta de reflexin de la prctica pedaggica por parte del
docente.
- Inadecuada planificacin del rea de Comunicacin.
- Continuismo del enfoque tradicional de la prctica docente en el
rea de Comunicacin.
- Aplicacin inadecuada de estrategias en las diferentes
competencias del rea de Comunicacin.

Causas secundarias

rbol de objetivos
Aspectos a investigar
- Planificacin de los procesos didcticos del rea de Comunicacin por los
docentes.
- Estrategias de aplicacin de los procesos didcticos del rea de
Comunicacin en las sesiones de aprendizaje.
- Monitoreo y acompaamiento en el aula.
- Enfoque Comunicativo Textual
- Dilogo reflexivo.
- El tiempo
- Participacin del docente
Fuentes de informacin
Unidades y Sesiones de aprendizaje.
Fichas de monitoreo y asesoramiento.
Fichas de observacin de la clase.
Plan anual de monitoreo y asesoramiento
Rutas de aprendizaje
Resultados ECE, Actas, Registros.

Tcnicas e instrumentos

Tcnicas Instrumentos
Observacin Gua de observacin
Entrevista Gua de entrevista
Encuesta Cuestionario
Anlisis documental Gua de anlisis documental

B. Nombre prcticas de su I.E. que pueden ser consideradas Buenas


Prcticas, es decir, modelan soluciones a un problema. Descrbalas,
distinguiendo fortalezas y lmites; fundamente su relacin con el
fortalecimiento del liderazgo pedaggico.
2. Alternativas
En cuanto a la propuesta:

Proporcionar y revisar con los docentes fuentes confiables de


informacin sobre el enfoque Comunicativo Textual.

Aplicar el mtodo del dilogo reflexivo para la reconstruccin de la


prctica pedaggica del docente.

Se ha seleccionado estas dos alternativas porque nos conllevan


acompaar a los docentes en saber utilizar y elegir fuentes de
informacin que son validadas por instituciones de renombre como lo es
El Ministerio de Educacin, Pontificia Universidad Catlica del Per y
otras y es en estas donde se obtendr informacin importante sobre el
Enfoque Comunicativo textual donde estn inmersos los procesos
didcticos del rea de Comunicacin, de la cual el docente se
empoderar y podr posteriormente aplicarlos en las sesiones de
aprendizaje.

Asimismo es importante que sea el mismo docente quien haga una


reflexin de su prctica pedaggica y somos los lderes pedaggicos los
que tenemos que guiarlos a travs de preguntas orientadoras surgiendo
de esta manera el dilogo reflexivo.

Adems estas alternativas permitirn desarrollar el enfoque


comunicativo textual y crtico reflexivo; enmarcado en nuestra visin
institucional, lo que les facilita a los docentes desarrollar competencias
en los estudiantes para desenvolverse en su entorno.

En cuanto a los criterios para la propuesta de estas dos alternativas


de solucin radican en:

- La urgencia, basada en lograr la mejora de los aprendizajes


con estudiantes competentes capaces de expresar sus sentimientos,
emociones, ideas, propuestas; de comprender diferentes tipos de textos
y de producir textos con coherencia y cohesin.

- La viabilidad, porque son alternativas de carcter pedaggico,


las cuales s son factibles de ejecutar.

- Posibilidad de ejecutarse, ya que son parte de nuestra labor


educativa el autocapacitarse y/o capacitarse en temas pedaggicos as
como reflexionar sobre nuestra prctica pedaggica mirando la mejora
de los aprendizajes.
En cuanto a la consistencia

Acciones: de trabajo colegiado a travs de jornadas pedaggicas,


talleres, crculos de interaprendizaje
Planificar y aplicar adecuadamente los procesos didcticos con el
equipo docente en sesiones demostrativas o compartidas.

Cuando hablamos de procesos de gestin escolar no podemos dejar


de mencionar: procesos estratgicos, procesos operativos y de
soporte. Al relacionarlos con las alternativas propuestas podemos
decir que al desarrollar el planeamiento institucional formulando el
PEI, PCI y PAT debemos incluir los procesos didcticos de todas las
reas incluidos los de Comunicacin; stos debidamente planificados
y orientados a desarrollar el enfoque comunicativo textual.

Asimismo cuando preparamos las condiciones para la gestin de los


aprendizajes, no podemos dejar de realizar una diversificada
programacin curricular enfocada en las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, proporcionando en este caso estrategias de
aprendizaje para ellos y estrategias de enseanza para los docentes
con respecto a los procesos didcticos del rea de Comunicacin.

El trabajo colegiado hoy en da resulta fructfero en el fortalecimiento


del desempeo docente habindose obtenido resultados ptimos en
la prctica docente.

Cuando se desarrollan las sesiones de aprendizaje y stas estn


debidamente planificadas con los procesos pedaggicos y didcticos
de cada rea estamos gestionando aprendizajes de calidad en los
estudiantes. Si fuese necesario se pueden desarrollar sesiones de
aprendizaje simuladas, modelos o compartidas.

Viviane Robinson nos proporciona cinco dimensiones debidamente


descritas y estructuradas; siendo la cuarta dimensin referida a:
promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores;
la que se relaciona directamente con las alternativas de solucin
propuestas en este informe.

Mapa de procesos

En cuanto al uso del tiempo

En nuestra IE la mayora de docentes asisten puntualmente a su


jornada laboral, todos permanecen la escuela; pero, no en su
totalidad hacen uso ptimo del tiempo, ya que existen obstculos
ocasionados muchas veces por los mismos maestros y otras por
visitas de personas externas a la comunidad educativa.

Nuestra IE es polidocente multigrado; por lo tanto, los maestros


hacemos esfuerzos ms que suficientes para poder atender los dos
grados que tenemos a cargo; no obstante, no se hace el uso ptimo
del tiempo.

La calendarizacin se elabora y socializa con la participacin de


representantes de toda la comunidad educativa y siempre
sobrepasa las 1100 horas efectivas.

Conocedores del cuarto compromiso de gestin escolar:


Acompaamiento y monitoreo de la prctica pedaggica en la IE;
podemos enfrentar todo obstculo que impida el uso ptimo del
tiempo y proponemos la siguientes alternativas de solucin

Ejecutar el Plan de Monitoreo y Acompaamiento al docente donde


se comprobar la aplicacin de los procesos didcticos del rea de
Comunicacin y el uso ptimo del tiempo para la mejora de los
aprendizajes.

Contar con una calendarizacin consensuada y planificada, considerando


un adicional de horas sobre las mnimas requeridas para el nivel primario.

La organizacin del horario de clase, programando sesiones con una


duracin no menor de 02 horas, asegurando el propsito establecido en las
mismas.

Revisin diaria de la sesin de aprendizaje

Nuestra IE cuenta con todos los medios necesarios para poder llevar
a cabo este proceso tan complicado pero no imposible de ejecutar;
medios como: la planificacin y la gestin de recursos
indispensables.

Es importante que dentro de las expectativas de avance de la IE se


tenga que los docentes incrementan el tiempo dedicado a
actividades pedaggicas durante las sesiones de aprendizaje.
3. Metas
Antes del Plan de accin Durante y despus del plan de accin
50% de docentes revisan fuentes 100% de docentes revisan fuentes
confiables de informacin sobre el confiables de informacin sobre el
enfoque Comunicativo Textual. enfoque Comunicativo Textual.
50% de docentes aplican el mtodo 100% de docentes aplican el mtodo del
del dilogo reflexivo para la dilogo reflexivo para la reconstruccin de
reconstruccin de su prctica su prctica pedaggica.
pedaggica.
25% de acciones: de trabajo 100% de acciones: de trabajo colegiado a
colegiado a travs de jornadas travs de jornadas pedaggicas, talleres,
pedaggicas, talleres, crculos de crculos de interaprendizaje
interaprendizaje
50% Planificar y aplicar 100% Planificar y aplicar adecuadamente
adecuadamente los procesos los procesos didcticos con el equipo
didcticos con el equipo docente en docente en sesiones demostrativas o
sesiones demostrativas o compartidas.
compartidas.
100% de ejecucin del Plan de 100% de ejecucin del Plan de Monitoreo
Monitoreo y Acompaamiento al y Acompaamiento al docente donde se
docente donde se comprobar la comprobar la aplicacin de los procesos
aplicacin de los procesos didcticos didcticos del rea de Comunicacin y el
del rea de Comunicacin y el uso uso ptimo del tiempo para la mejora de
ptimo del tiempo para la mejora de los aprendizajes aplicando no slo la ficha
los aprendizajes slo a travs de la de autoevaluacin sino tambin
ficha de autoevaluacin.. realizando visitas opinadas e inopinadas.
100% Contar con una 100% Contar con una calendarizacin
calendarizacin consensuada y consensuada y planificada, considerando
planificada, considerando un adicional un adicional de horas sobre las mnimas
de horas sobre las mnimas requeridas para el nivel primario
requeridas para el nivel primario.
50% de la organizacin del horario 100% de la organizacin del horario de
de clase, programando sesiones con clase, programando sesiones con una
una duracin no menor de 02 horas, duracin no menor de 02 horas,
asegurando el propsito establecido asegurando el propsito establecido en
en las mismas. las mismas.
80% Revisin diaria de sesiones de 100% Revisin diaria de sesiones de
aprendizaje aprendizaje
20,8% ECE 2015 comprensin lectora 70% ECE 2017 Comprensin lectora
segundo grado de primaria segundo y cuarto grado de primaria
100% de estudiantes matriculados y 100% de estudi8antes matriculados y
aprobados 2016 aprobados 2017
4. Actividades
En cuanto a la comunicacin:

Con docentes:

La activacin y animacin del espacio: es decir fomentar la participacin y


colaboracin del docente.
Propiciar relaciones de comunicacin multidireccional con la intencin de que
el docente prepare y tome conciencia de sus intervenciones, desarrolle su
capacidad crtica y reflexiva, exprese ideas y conocimientos, opine,
complemente o proponga cambios.
Generar solidaridad y ayuda entre colegas.
Favorecer e incentivar la colaboracin y participacin para propiciar la
cohesin grupal e identidad del grupo
Dilogo asertivo donde el lder pedaggico y el docente entiendan e
interpreten por igual el mensaje.
Se deben involucrar sentimientos, emociones, ideas y experiencias para que
resulte una comunicacin real.
Poner de manifiesto las habilidades comunicativas.
Brindar un buen clima afectivo que refleje confianza, efectividad y respeto
mutuo.
Resaltar las fortalezas y potencialidades del docente.
Poner atencin a sus expectativas y deseos.
El lder pedaggico no debe ser el centro de la comunicacin tambin hacer
sentir al docente que tiene un rol protagnico dentro de la misma.

Con padres y estudiantes

Elegir el momento y lugar apropiado.


Expresar equilibrio emocional.
Escuchar y respetar su posicin.
La escucha activa.
Formular preguntas abiertas.
Utilizar los mismos cdigos.
Dar informacin positiva.
Brindar un buen clima afectivo que refleje confianza, efectividad y respeto
mutuo.
El lder pedaggico no debe ser el centro de la comunicacin tambin hacer
sentir al PPFF y estudiante que tienen un rol protagnico dentro de la
misma.
En cuanto a la colaboracin

Actitudes y habilidades que favorecen el trabajo colaborativo.

Comunicacin eficaz y asertiva.


Empata.
Autoconocimiento.
Autoestima.
Escucha activa.
Motivacin.
Fomentar la responsabilidad individual y colectiva.
Existencia de un reconocimiento grupal.
Crear espacios de aprendizaje grupal.
Fortalecer igual de oportunidades para el xito.
Practicar habilidades interpersonales y/o sociales.
Respetar las aportaciones de todos los participantes, y valorarlas en funcin
de su contenido, y no de la persona que la realiza.
Cualquier actitud de liderazgo debe de hacerse desde una posicin
democrtica.

El trabajo colaborativo en su IE con el aporte de los dems actores

Compromiso hacia la mejora de los aprendizajes.


Liderazgo compartido.
Asignacin de tareas mltiples.
Respetar el horario de clases.
Participacin activa mirando todos los mismos objetivos y metas a cumplir.
Aportar individualmente, compartir sus conocimientos y experiencias para
lograr superar el problema priorizado.
Debe prevalecer la crtica y autocrtica constructiva.
Autodeterminacin y optimismo.
Reflexin conjunta.
5. Conclusiones

Las habilidades interpersonales estn presentes en todo momento a lo largo


de la planificacin y ejecucin de este informe.

Los enfoques de gestin escolar: basada en el liderazgo pedaggico, en la


gestin participativa, transformacional y en procesos son el punto de partida
para la propuesta de alternativas de solucin y actividades que permitirn
superar el problema priorizado.

El enfoque basada en la gestin de procesos nos permite identificar cada


alternativa de solucin propuesta.

El directivo como lder pedaggico debe orientar el proceso de planificacin


escolar, en los enfoques de gestin escolar y los procesos que acontecen
en la IE.

El contenido de este informe permite aclarar el panorama de lo que est


impidiendo la mejora de los aprendizajes en nuestros estudiantes.

Las alternativas de solucin y actividades propuestas en este documento


permitir revalorizar la gestin escolar cuya finalidad es mejorar los
aprendizajes y la calidad de la educacin, as como asegurar la formacin
integral de las y los estudiantes.
6. Compromisos de mejora
La institucin educativa requiere de un directivo con capacidad de
liderazgo, emprendimiento, organizacin y por sobretodo con la iniciativa de hacer
de su labor un trabajo ntegro comprometido a mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.

El presente informe ha propuesto alternativas de solucin cuyo compromiso


del directivo es:

- Buscar los medios necesarios (impresos, virtuales) para


proporcionarles y revisar junto con los docentes fuentes de
informacin sobre el enfoque Comunicativo Textual.

- Fortalecer en todo momento el dilogo reflexivo en los docentes.

- Propiciar: el trabajo colegiado fortaleciendo el desempeo


docente a travs de jornadas pedaggicas, talleres, crculos de
interaprendizaje

- Gestionar aprendizajes de calidad, para ello es necesario


planificar y aplicar adecuadamente los procesos didcticos con el
equipo docente en sesiones demostrativas o compartidas.

- Organizar la jornada pedaggica sin afectar el aula que tengo a


cargo para poder ejecutar el Plan de Monitoreo y
Acompaamiento al docente donde se comprobar la aplicacin
de los procesos didcticos del rea de Comunicacin y el uso
ptimo del tiempo para la mejora de los aprendizajes.

- Car cumplimiento al tercer compromiso de gestin escolar referido a la


calendarizacin, haciendo el uso ptimo del tiempo en la IE.

- Asegurar la organizacin y ejecucin del horario de clase por parte de


los docentes, cumplir con lo programado y lograr el propsito de la
sesin de aprendizaje.

- Revisar diariamente las sesiones de aprendizaje registrando en


el control de asistencia.
7. Referencias bibliogrficas
Nasta, L. Comunicacin efectiva e interaccin con alcance educativo: habilidades
clave para la enseanza en lnea. Recuperado en:
https://upaep.blackboard.com/bbcswebdav/users/giovanni/Comunicacioneinteraccion
.p df
Mdulo 2. Rbrica para la evaluacin Producto Plan de accin
Contenido Bsico Suficiente Satisfactorio Puntos
Indicador
temtico
Diagnstico (30 puntos)
1. Identifica las causas que Identifica las causas que Identifica las causas que influyen en el
influyen en el problema. influyen en el problema, problema, distinguiendo las principales
distinguiendo las principales de las secundarias y explicando el
de las secundarias. problema en base a la visin
Indicador 1 institucional.
Elabora un diagnstico 12 35 6-7
Plan de
en relacin al problema 2. Elabora un diagnstico, Elabora un diagnstico, en Elabora un diagnostico en base al
Accin
Trabajo acadmico I

priorizado teniendo en cuenta al base a las diversas causas problema priorizado, teniendo en cuenta
menos una de las causas identificadas, incluyendo los las causas, aspectos a investigar,
Mdulo 6

identificadas. aspectos a investigar. fuentes de informacin, e identificando


las tcnicas e instrumentos para el recojo
de informacin.
1-2 35 6-8
3. Identifica prcticas que Identifica prcticas que Identifica prcticas que modelan
Indicador 2
modelan soluciones al modelan soluciones al soluciones al problema describindolas,
Sustenta la buena
Buena problema identificado. problema, describindolas y distinguiendo sus fortalezas y lmites, y
prctica relacionada con
prctica distinguiendo sus fortalezas y fundamenta su relacin con el
el fortalecimiento de
lmites. fortalecimiento del liderazgo pedaggico.
liderazgo pedaggico
15 6 10 11 - 15
Alternativas y prioridades (20 puntos)
4. Propone y explica al menos Propone y explica al menos Propone y explica al menos dos
Indicador 3
dos alternativas de dos alternativas de solucin y alternativas de solucin, las fundamenta
Planificacin

Prioriza alternativas de Propuesta


Mdulo 2

escolar

solucin. las fundamenta. y se cotejan con la visin institucional.


solucin a los problemas
1-3 4-6 7-10
identificados en el
Consistenci 5. Relaciona las alternativas Relaciona las alternativas de Relaciona las alternativas de solucin
diagnstico
a de solucin con los solucin con los procesos de con los procesos de gestin escolar, PEI,
procesos de gestin gestin escolar, PEI y PAT. PAT y las dimensiones de liderazgo
escolar. pedaggico.
1-3 4-6 7-10
Metas de aprendizaje en base a un diagnstico (20 puntos)
6. Las metas de aprendizaje Las metas de aprendizaje Las metas de aprendizaje propuestas se
propuestas se basan en propuestas se basan en basan en evidencias sobre los problemas
evidencias sobre los evidencias sobre los identificados, las alternativas de solucin
Sustento
problemas identificados. problemas identificados y las propuestas, sobre su viabilidad a nivel de
Indicador 4
alternativas de solucin. actores y condiciones objetivas.
Disea el PAT
1-3 4-6 7-10
estableciendo metas de
7. Las metas de aprendizaje Las metas de aprendizaje Las metas de aprendizaje propuestas
aprendizaje en base a un
propuestas son pertinentes propuestas son pertinentes a son pertinentes a la naturaleza y el
diagnstico confiable
a las alternativas la naturaleza y el nmero de nmero de las alternativas priorizadas,
Pertinencia
priorizadas las alternativas priorizadas as como a la viabilidad de su
implementacin
1-3 4-6 7-10
Implementacin de acciones (30 puntos)
Indicador 5 8. Describe las barreras Describe las barreras Describe las barreras existentes en su IE
Implementa acciones en existentes en su IE para el existentes en su IE para el uso para el uso ptimo del tiempo a favor de
Uso del
su IE para el uso ptimo uso ptimo del tiempo a ptimo del tiempo a favor de los aprendizajes y prev alternativas para
tiempo
del tiempo, favor de los aprendizajes. los aprendizajes y prev enfrentarlas, as como la logstica
infraestructura, alternativas para enfrentarlas. necesaria.
equipamiento y 1-3 4-6 7-10
materiales educativos

Indicador 6 9. Prev alternativas que Prev alternativas que Prev alternativas que consideren
interpersonales

Identifica la importancia consideren espacios de consideren espacios de espacios de dilogo con los docentes,
Habilidades

Comunicaci
de la comunicacin dilogo con los docentes. dilogo con los docentes, as as como estrategias de comunicacin
n
eficaz en su rol como como estrategias de eficaz con ellos, con los alumnos y los
lder pedaggico y comunicacin eficaz con ellos. padres de familia.
practica estrategias para 1-3 4-6 7-10
fortalecerla

Indicador 7 10. Identifica actitudes y Identifica actitudes y Identifica actitudes y habilidades que
Identifica actitudes y habilidades que favorecen habilidades que favorecen el favorecen el trabajo colaborativo en el
habilidades que Colaboraci el trabajo colaborativo en el trabajo colaborativo en el desarrollo de las alternativas, estrategias
favorecen el trabajo n desarrollo de las desarrollo de las alternativas, para promoverlas con el aporte de otros
colaborativo y plantea alternativas. y estrategias para promoverlas actores y para asignar roles segn sus
acciones para con el aporte de otros actores. habilidades.
promoverlas en su 13 4-6 7-10
comunidad educativa.