PROYECTO INVESTIGATIVO TEORAS DEL APRENDIZAJE APLICADO A LA 1

INTERVENCIN AL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN (TDA) DE LOS NIOS

EN EDAD ESCOLAR

GRUPO NUMERO 7
MARIA TERESA LOPEZ MARTINEZ 1621980281
SANDRA MILENA CRISTANCHO CARDENAS 1621980393
LINA MARIA EUSSE MAZO 1621980819
MARGY TATIANA GONZALEZ BAUTISTA 1621981196
SANTIAGO ROMERO RODRIGUEZ 1621980377

POLITECNICO GRANCOLOMBIANO
PSICOLOGIA
APRENDIZAJE
 2

CONTENIDO

1. Introduccin
2. Formulacin de la pregunta.
3. Planteamiento del problema
4. Objetivos.
5. Justificacin.
6. Antecedentes de proyecto.
7. Lista de referencias
8. Marco terico.
9. Propuesta de intervencin.
10. Conclusiones.
11. Anexos
 3

INTRODUCCION

El trastorno por dficit de atencin es una condicin que encierra un paradigma

social, tomando la base investigativa, es una de las grandes problemticas en
nios, (considerado en ocasiones un problema de salud pblica en primera
infancia) ya que los casos que se presentan se han multiplicado alrededor del
mundo o en su defecto han sido mejor diagnosticados. Se constituye en el
diagnostico neuropsiquiatrico mas visto en nios de edad escolar, especficamente,
en edades tempranas, ubicando el mayor criterio de diagnstico en el preescolar y
los primeros aos de la bsica primaria. Su continuidad a travs de los aos y el
impacto socio-econmico y cultural en el imaginario del ser humano generan una
gran preocupacin por su efecto en la cotidianidad de al ncleo familiar y escolar.
Durante el primer contacto con el paciente surgen ciertas dificultades a la hora del
diagnstico, ya que alguna sintomatologa suele confundirse con otros trastornos
del desarrollo, y claramente surgen obstculos a la hora de definir procesos
teraputicos, de igual forma cuando en la bsqueda de soluciones al trastorno, nos
encontramos con que la intervencin teraputica puede ser tarda, y que algunas
pautas de esta intervencin tanto clnica como a nivel escolar no son correctas, o
son generales mas no especficas de cada caso. Cada da est ms cerca la
definicin de marcadores genticos especficos que confieran una susceptibilidad
gentica al TDA, lo cual ayudara enormemente en las tcnicas de diagnstico. Sin
embargo, la identificacin de estos indicadores no clarifica la habitual forma de
investigar genticamente el TDA. La construccin de soluciones clnicas y
teraputicas de estos hallazgos surgirn rpidamente, evolucionando en el
tratamiento de los pacientes y en su adaptacin y desempeo en la cotidianidad
(American Psychiatric Association, 1994)
 4

2. FORMULACION DE PREGUNTA

La identificacin de la problemtica del TDA es totalmente conocida y apropiada

frente a las estrategias de formacin actual de los docentes?

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Siendo el (TDA), un trastorno capaz de alterar el estilo de vida de un nio con esta
patologa, es importante enfatizar, que para todo ser humano el rea del
aprendizaje dentro del entorno escolar, es vital para su formacin personal y
acadmica.

Se generan variables frente a la pregunta planteada de investigacin:

La intervencin de los docentes con respecto al conocimiento apropiado de

esta problemtica. (Desafortunadamente no existe en Colombia,
capacitacin pertinente al docente, ni inclusin al paciente) Sabiendo que
los nios estn gran parte de su vida en un centro educativo adquiriendo
conocimientos, es importante resaltar la preocupacin de este trastorno en
tal contexto, ya que esto conlleva a que el nio tenga problemas de
integracin y por ende acadmicos.
El desconocimiento del docente sobre la patologa genera errores en la
intervencin acadmica. Es aqu donde se habla de capacitacin adecuada
para no cometer dichos errores, hay que plantear el siguiente interrogante:
Estn los docentes, los directivos y otro personal educativo preparado para
abordar este trastorno y otros, desde un enfoque holstico, que no solo
intervenga al estudiante como tal, sino su entorno
 5

Al ser este un paradigma social las herramientas para los docentes son escasas y
esto puede conllevar a la perdida de al menos un ao escolar o peor an la
desercin de la misma.

Por eso es necesario saber si en la actualidad los docentes tienen la capacitacin

correcta para tener herramientas satisfactorias de apoyo e inclusin y as lograr
trabajar con el nio de una manera adecuada sin perjudicarlo en su aprendizaje,
pues los maestros deben capacitarse para atender a los alumnos con cualquier tipo
de trastorno del desarrollo, y as lograr que el nio no sufra las consecuencias de
esta condicin de manera acadmica y con esta intervencin lograr mayor
concentracin y resultados positivos en el estudiante

4. OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL

Conocer si los docentes tienen la pertinente intervencin del trastorno por dficit de
atencin (TDA) de los nios en edad escolar, para afrontar en gran medida dicha
problemtica, partiendo en que esta pueda ir acompaada de diferentes conductas
por parte de los individuos con esta patologa generando unas soluciones viables y
totalmente eficaces dentro de cada caso en particular.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Realizar una investigacin de los docentes y sus capacidades de afrontar

esta situacin en sus aulas educativas.
Llevar a cabo la codificacin real y oportuna de los nios y las nias que
requieran mayor atencin frente al tema.
Aplicar las herramientas y metodologas de estudio enfocadas en los nios y
nias con trastorno dficit de atencin
 6

5. JUSTIFICIACION.

La investigacin acerca del trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, nos

permite determinar que existen una gran variedad de nios con esta dificultad que
no cuentan con herramientas de acompaamiento necesarias para manejarla
dentro del entorno escolar, por ende resultan desertando de sus estudios, puesto
que sus padres y docentes no estn capacitados y por lo tanto no contribuyen a la
adaptacin del estudiante o a encontrar un adecuado tratamiento para mejorar la
calidad de vida del mismo.

Es por ello que el presente proyecto es importante porque nos permite idear, a
travs de la investigacin, pautas de intervencin que facilitaran a los docentes el
encontrar herramientas efectivas para el ptimo aprendizaje en nios con TDA, de
esta manera generar un alto desempeo en dichos nios, adecuada orientacin al
cumplimiento de sus objetivos y por ltimo, una mejora en la ejecucin de los
procesos en el tratamiento.

La formulacin de este proyecto contribuye adems en el fortalecimiento de la

formacin integral de los docentes porque permite aplicar conocimientos,
habilidades, destrezas, principios, actitudes y valores, desarrollando en los nios un
alto nivel de superacin ya que no encuentran mtodos acordes a su
temperamento que favorezcan a que su trastorno sea un poco ms llevadero
 7

6. ANTECEDENTES DEL PROYECTO

De acuerdo a esta breve introduccin al tema vamos a identificar el concepto del

trastorno por dficit de atencin

DEFINICION
El trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad es un trastorn de
origen neurolgico, Se caracteriza por una dificultad o incapacidad para mantener
la atencin voluntaria frente a determinadas actividades y tiene la presencia de tres
sntomas tpicos:
Dficit de atencin,
Impulsividad,
Hiperactividad motora y/o vocal.

Se identificara como trastorno cuando estos sntomas se observen con mayor

frecuencia e interferencia en la vida cotidiana en la casa, la escuela y su entorno
en general. (B, 2006)

No necesariamente los nios que sufren el trastorno por dficit de atencin

presentan todos los sntomas antes mencionados.
Existen tres tipos de trastornos dentro del TDA
Tipo predominio del dficit de atencin
(Parece no escuchar cuando se le habla directamente,
parece que suea despierto)
Tipo predominio de la impulsividad e hiperactividad
 (Tiene dificultad para realizar actividades tranquilas, se8
anticipan a las indicaciones)
Tipo combinado
(Se muestran caractersticas de las dos anteriores)

FUNDAMENTOS PARA DIAGNOSTICAR EL TDA

Para identificar este trastorno es importante visualizar y evaluar los dos aspectos
fundamentales del nio el familiar y el estudiantil, ya que estos van hacer el apoyo
para que el individuo pueda desarrollar a plenitud sus actividades diarias.
Esta evaluacin se debe realizar teniendo en cuenta las siguientes reas:
Psiquiatra, psicologa, pediatra, neurosiquiatras y neuropsicologa, con el fin de
poder identificar si existen otras causas externas al TDA.

PROTOCOLO DE EVALUACION TDA

Visualizar y recolectar informacin de las conductas en el comportamiento del

individuo en los diferentes mbitos desde las edades ms tempranas para as
lograr identificarlas.
Este debe incluir lo siguiente:

Examen mdico para evaluar la salud general del individuo.

Evaluacin psicolgica profesional del individuo
Evaluacin familiar
Evaluacin escolar

El diagnstico del TDA segn el DSM-V

CRITERIOS DE DIAGNOSTICO
1) Se presentan los siguientes sntomas durante un lapso de tiempo de 69
meses o ms los cuales afectan el desarrollo de las actividades en los
diferentes mbitos social, educativo y laboral

No se enfocan en los detalles delas actividades a realizar y suelen

cometer errores con gran frecuencia
No logran prestar atencin por mucho tiempo en las actividades que va a
desarrollar
Cuando se les habla no atienden a la informacin brindada
Le cuesta trabajo culminar las diferentes actividades que se le indican, a
la hora de comenzarlas les es difcil terminar con satisfaccin dicha
actividad, les es difcil comprender instrucciones brindadas ya que no las
pueden ejecutar
Se les dificulta organizar tareas o actividades a desarrollar
Cuando tienen que realizar un esfuerzo mental prolongado evitan realizar
dicha tarea
Frecuentemente suelen extraviar objetos
Se distraen con cualquier estimulo
Es descuidado con las actividades que desarrolla diariamente

2) HIPERACTIVIDAD

Suelen mover en exceso sus extremidades superiores o inferiores, se les

dificulta estar sentados en una sola posicin
Cuando la situacin amerita que el individuo permanezca sentado le es
complicado estarlo
Suele realizar actividades en momentos que no deben realizarlos como saltar
o correr
Al realizar actividades tranquilas no las pueden desarrollar se les dificulta
Suelen estar en movimiento constantemente
 Hablan en exceso 10

3) IMPULSIVIDAD

Brinda respuestas impulsivas sin siquiera haber terminado de formular la

pregunta
Le cuesta esperar su turno y respetar las colas.
Suele interrumpir las actividades de las otras personas

Algunos de estos sntomas se presentan en nios menores de siete aos los

cuales causan alteraciones en sus actividades diarias y afectaban su
comportamiento el cual se puede presentar en uno o varios mbitos de su vida
cotidiana

Es importante resaltar que a la hora de definir un diagnstico es importante

observar si los sntomas se generan con alta, moderada o leve intensidad, si estos
sntomas alteran sus actividades cotidianas y en qu grado que tanto impacto
genera en su entorno. La informacin observada en el mbito familiar y/ o
educativo permitir al profesional las herramientas necesarias para establecer el
diagnstico para as llevar a cabo la intervencin necesaria con las reas
mencionadas y dar un tratamiento efectivo el cual brinde al individuo la manera de
sobrellevar el trastorno

A continuacin vamos a evidenciar qu consecuencias tiene el TDA en el

aprendizaje

El TDA no solo afecta al nio en su entorno familiar, social y personal, tambin le

afecta en su aprendizaje escolar.
Segn (ZAMORA, 2009) el TDA interfiere principalmente en el aprendizaje del11
nio, pues el 80% de los casos con este trastorno sin tratamiento, tiene bajo
rendimiento acadmico, de ese porcentaje un 45% repetira por lo menos un ao
escolar.
A nivel educativo el TDA en nios con edad escolar se relaciona en un 30% con
una complicacin llamada trastorno especifico del aprendizaje (TEA) el cual llega a
ser una causa importante del fracaso escolar, pues afecta en el aprendizaje
afectando al nio en desempeos tales como:
DISLEXIA: Dificultad para leer
DISGRAFIA: Dificultad para escribir
DISCALCULIA: Dificultad para las matemticas

El ms frecuente es la dislexia con una prevalencia entre el 5% y el 10%, aunque

en algunos casos llega hasta el 17,5%.

OBJETIVOS CONCRETOS CON ALUMNOS CON TDA-H

Como docentes se deben plantear unos objetivos especficos que ayuden a nios
que presentan este trastorno a culminar con xito actividades planteadas.

1. ORGANIZACIN

El ambiente es parte importante para el alumno con TDA ya que es el lugar donde
mayor tiempo pasara, se debe tener en cuenta el orden de este y la ausencia de
distractores para que ayude a que l se concentre ms en la actividad o tarea que
realiza.

Sugerencias:

Ubicar al nio en la primera fila, cerca al docente para que la supervisin

sea ms fcil
 Lejos de ventanas o puertas las cuales pueden servir como distractores 12
Recordar los horarios estipulados para que el nio los tenga presente
actividades a entregar
Organizar y adecuar el lugar de estudio en casa el cual siempre debe ser el
mismo
Establecer tiempos para cada actividad que tenga que realizar, estos deben
ser exactos y cumplirse diariamente con el fin de que se convierta en una
rutina

Estos aspectos pueden hacer un ambiente que favorece al nio y este brinde
tranquilidad y centre la atencin.

2. REGULAR LA IMPULSIVIDAD

Este es un comportamiento inadecuado ya que precipita al nio a dar una

respuesta sin realizar la reflexin adecuada la cual evita que esta sea una
respuesta racional.

Estipular normas y especificar cules seran las consecuencias del no

cumplimiento de estas preferiblemente deben ser concisas, claras y pocas
que estn en un lugar visible y recordarlas frecuentemente.
Brindarles el tiempo necesario para que el nio pueda identificar la pregunta
sin precipitarlos a dar una respuesta.
Cuando se realice ejercicios de participacin en clase pedirle al nio que
escriba lo que va a decir con esto buscamos que no se le olvide lo que va a
decir y as identifican y promueven el respeto por los turnos
Evaluar las conductas ejecutadas, hacer un ejercicio de reflexin despus
de la ejecucin de cada actividad, as evalan las conductas sin hacer sentir
culpable para generar as mejoras brindando la capacidad de anlisis
evaluando diferentes alternativas de solucin.
El profesor puede realizar ejemplos de las actividades buscando as buscan
ser modelo para que realicen la imitacin de las actividades
 Realizar mayor supervisin de las actividades menos estructuradas 13
El lenguaje les puede favorecer como gua para organizar su pensamiento
por medio de pasos de forma ordenada para llevar a la prctica los ejercicios
Expresar elogios al momento de realizar las actividades incentivan a
ejecutar con un comportamiento adecuado, indicarle aspectos positivos
realizados
Mantener la calma es importante cuando se produzca episodios de
impulsividad, en esas ocasiones la mejor opcin es estar serenos y
tranquilos pero decididos, en esas circunstancias es difcil razonar con ellos
Retroalimentar las conductas inadecuadas realizarlo en privado, evitar
compararlos con otros alumnos y nunca decirles que lo hecho est mal si no
que se puede mejorar, evita comentarios negativos. Inculcarle que los actos
tienen consecuencias

3. COMUNICACIN

Cuando se establece una comunicacin positiva se trasmiten de forma clara y

directa.

Asertividad: Explicar las cosas teniendo en cuenta hechos lo que pensamos,

queremos y sentimos, el por qu ellos estn implicados en la situacin o en
la decisin que tomamos
Comprensin: Comprender qu significado tiene para las experiencias
vividas y como se ve el en la situacin
Estimacin: Trasmitir afecto que el alumno no sienta que perdi el apoyo y
que no tiene una figura de apoyo cuando haya actuado mal y merezca una
consecuencia
Hablar con firmeza ayudando as a trasmitir las ideas de forma clara y
sencilla para evitar as errores o malentendidos, hacindole nfasis con las
normas y sus consecuencias. (Llort, 2011)
 14

ESTRATEGIAS BASICAS PARA AYUDAR NIOS CON TDA EN EL AMBITO

ACADEMICO

Los nios afectados por el TDA presentan un alto nivel de dificultad frente al
estudio, pues como bien sabemos para ellos es difcil aprender de memoria sin
comprender ni razonar, es por ello que vemos la importancia de resaltar las
estrategias y tambin tcnicas de estudio que permitan mejorar su proceso de
aprendizaje, facilitando el dominio propio de sus deberes, a continuacin,
hablaremos de alguna de ellas.
Es importante crear hbitos de lectura, proporcionando enseanzas que
suministren el debido entendimiento a los nios, por ejemplo; leer diariamente
textos muy cortos con palabras que conlleven consonantes, jugando a visualizar
las letras y simbolizando por escrito sobre la mesa, ayudara a que el nio
comprenda algunos grupos consonantes tales como tr/bl/pr/bl. Adems vemos que
la compresin de lectura es un alto problema, una de las estrategias claves para
ensear, es motivar al nio para que mediante un texto encierren las palabras que
indiquen una accin ejemplo: subrayar las frases que contengan azul y encerrar las
que lleven rojo. (pediatrics official journal of the american academy of pediatrics,
2001)
Recordemos que a los nios se les dificultad concentrarse en una accin mientras
se lleva a cabo otra actividad. Una estrategia previa frente a esta problemtica es
la lectura, iniciando una breve compresin de lectura donde el docente sea el que
tome la iniciativa y de al nio la oportunidad en tiempos muy cortos de seguir
leyendo hasta lograr que el estudiante finalice con ella, tambin es importante
repasar deletreo mediante frases cortas.
Teniendo en cuenta que los nios con TDA presentan dificultades frente a
problemas de memoria auditiva, cabe resaltar que para esto es ineludible realizar
ejercicios tales como palabras con dibujos, juegos como el ahorcado deletreo de
palabras y elaboracin de diccionarios, esto adems ayudara a mejorar errores
ortogrficos.
Frente a las dificultades matemticas podemos ensear mediante operaciones15
muy simples ejemplo: 2+2, 5+2, representar con objetos o mediante dibujos
cantidades explicitas, ayudara a comprender nociones como decenas centenas y
unidades de medida.
Brindando una adecuada orientacin y compresin al nio con TDA sera tambin
una buena estrategia para lograr cambios positivos en l, para finalizar es
importante elogiar o en su defecto premiar a los nios por cada avance en la
aplicacin de las estrategias, de esta manera daremos motivacin en el progreso
de sus actividades educativas.

MANEJO DE ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE ATENCION EN EL AULA

Segn la referencia investigada, se descubri que existe gran variedad de nios en

el aula de clases que cuentan con alto nivel de limitaciones significativas, lo
anterior hace referencia a que presentan dificultades de atencin secundarias a un
trastorno de aprendizaje y por ello presentan grandes problemas de atencin, por
consecuente pueden tener limitaciones para alcanzar los logros acadmicos.

En la referencia indagada se pudo concluir que el nio con este problema de

aprendizaje es susceptible a distraerse, frustrarse y con frecuencia abandona la
tarea, pues no tiene los conocimientos previos necesarios para comprender lo que
se est enseando y por tanto no realiza el trabajo que el maestro propone.

Es necesario que el maestro cuente con las herramientas adecuadas para

mantener un ambiente de aprendizaje apropiado y optimo dentro del aula, pues
segn lo investigado los estudiantes con esta problemtica presentan tambin
problemas disciplinarios, ante esta problemtica el maestro se enfrenta al conflicto
de atender las necesidades de esto estudiantes, de tal manera que requiere una
gua para el manejo de estos estudiantes.

CAMBIOS NECESARIOS EN EL MAESTRO

 16
Es importante que el maestro acepte la dificultad del nio con el fin de que pueda
establecer las mediaciones necesarias de manera ptima e implantar mediaciones
en su conformidad, para lograrlo es importante tener un mayor conocimiento sobre
los problemas atencionales y para ello se debe buscar asesora sobre esta
problemtica

ADAPTACIONES METODOLOGICAS

A continuacin se resaltan algunas estrategias que resultan ser necesarias,

importantes y de gran ayuda para facilitar al estudiante su proceso de aprendizaje

Revisar las tareas a diario y poder incentivar su proceso

Realizar actividades de diferentes niveles de inters

Incentivar su trabajo

Disminuir la cantidad de trabajo

ADAPTACIONES EN EL AULA DE CLASE

Retirar al nio de las distracciones

Sentar al nio cerca al maestro

Permitir que el nio tome recesos para salir de la silla

 Permitir que el nio trabaje de pie 17

ADAPTACIONES EN EL MANEJO DEL COMPORTAMIENTO

Reconocer los pasos positivos del nio

Plantear consecuencias tanto negativas como positivas

Demostrar inters por ayudar al nio

Resaltar las fortalezas del estudiante

Finalmente debemos resaltar que la comunicacin con el estudiante debe ser clara
y precisa cerciorando que el nio este entendiendo por ello se sugiere que el
maestro implemente una variedad de intervenciones que sean de gran ayuda para
fortalecer comportamientos negativos en el nio. (Gaviria, 2010)

AJUSTE ESCOLAR DEL ALUMNADO CON TDAH FACTORES DE RIEGO

COGNITIVOS, EMOCIONALES Y TEMPERAMENTALES

Un alto porcentaje de adolescentes con trastorno por dficit de atencin con o sin
hiperactividad (TDAH) no consigue resultados acadmicamente satisfactorios,
debido, entre otras razones, a la poca organizacin en el estudio y el
desconocimiento de tcnicas y recursos para abordar las tareas escolares, los
adolescentes con TDAH muestran carencias en todas las escalas del Inventario de
Hbitos de Estudio (condiciones ambientales, planificacin del estudio, utilizacin
de materiales y asimilacin de contenidos), siendo sus puntuaciones
significativamente inferiores a las de los adolescentes sin TDAH en cuanto a las
condiciones ambientales y mejorando en casi todas las escalas cuando reciben
atencin educativa especializada.
El trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad (en adelante TDAH) 18
es un desorden muy frecuente en la psicopatologa infantil el TDAH se ha
categorizado como un desorden del desarrollo, cuya sintomatologa principal puede
manifestarse; si bien se ha producido un cambio terminolgico con respecto a la
versin anterior del manual diagnstico, no ocurre lo mismo en referencia a la
sintomatologa principal, que sigue centrndose en la inatencin, la hiperactividad y
la impulsividad.

Se entiende el TDAH como un trastorno del desarrollo de la inhibicin conductual,

cuyo dficit genera, de forma secundaria, una carencia en el funcionamiento de las
funciones ejecutivas que dependen de la inhibicin y que se reflejan en el individuo
en una deficiencia en la capacidad de autorregulacin, en el control o gua de la
conducta por medio de la informacin representada internamente y en la direccin
de esa conducta en el futuro.

Hay varios puntos importantes a sealar:

La adecuada relacin entre familia y escuela. Se requiere colaboracin mutua y

una puesta en marcha de actuaciones comunes, evitando culpabilizar al docente o
a los padres por conflictos que se generen en el nio.

Formacin por parte del profesorado para conocer las necesidades educativas del
alumnado. Es fundamental que el profesorado conozca pautas o estrategias para
llevar a cabo con el nio con TDAH.

Es esencial la utilizacin de tcnicas de modificacin de conducta, bien para

incrementar las conductas adecuadas, bien para reducir o suprimir las conductas
disruptivas o inadecuadas.

Es difcil orientar el TDAH hacia el mbito educativo exclusivamente, ya que las

ayudas, las estrategias y las pautas que deben recibir los nios tienen que venir
dadas tanto desde el mbito escolar como desde el mbito social, mdico y
familiar. Sin embargo, segn la legislacin educativa vigente, hemos de sealar
que la LOMCE (Ley Orgnica 8/2013, de mejora de la calidad educativa) incluye 19
expresamente la mencin del TDAH, resaltando la necesidad de un apoyo
especfico adaptado a su dificultad. Esto antes se discuta, pero ahora est en una
ley que reconoce, por un lado, la existencia del TDAH, y que, por otro lado, plantea
el derecho de un escolar diagnosticado con TDAH a tener apoyo educativo.
Anteriormente, la LOE (Ley Orgnica 2/2006, de Educacin), en el art. 71,
contemplaba la identificacin temprana de las necesidades educativas especiales
de los alumnos, la atencin integral desde el momento de su identificacin, la
normalizacin, la integracin y la participacin de los padres y los tutores, pero en
ningn momento se consideraba que el alumnado con TDAH tuviera derecho a un
apoyo especfico.

El hecho de que el escolar con TDAH reciba apoyo especfico y que este apoyo
est regulado desde la legislacin implica an ms a los centros educativos a
participar en la evolucin positiva del alumno con este trastorno. Este es un paso
muy importante desde el que comenzar a construir un apoyo psicopedaggico
integral para este alumnado, ya que, como se ha indicado anteriormente, la
evolucin de un nio con TDAH va a venir dada si se trabajan desde diferentes
mbitos, no desde uno solo. En este sentido, es de vital importancia la
coordinacin inter e intrasectorial.

Segn (N, 2013) dentro de las tcnicas de estudio en el adolescente con TDAH,
dice que todo adolescente necesita una gua que le oriente y le d seguridad en su
trayectoria acadmica, y un adolescente con TDAH necesita esa ayuda de forma
ms especfica que el resto de los estudiantes. Diferentes investigaciones indican
que el entrenamiento en tcnicas de estudio puede ser uno de los factores que
ayude a mejorar el rendimiento acadmico de estos estudiantes.

Por una parte, se deben tener en cuenta las condiciones ambientales, tales como
la atmsfera de la clase: el ambiente ms efectivo para ayudar a los nios con
TDAH es el que mantiene un orden, una rutina y una previsin; aquel en el que las
normas son claras, argumentadas y consistentes. En cuanto a la adaptacin de las
normas, el alumno con TDAH puede beneficiarse de la adaptacin de algunas de20
las normas que habitualmente se utilizan en el aula; por ejemplo, puede ser til
reducir la cantidad de tareas asignadas, dejar ms tiempo para completar los
trabajos o los exmenes, mezclar adecuadamente las tareas ms motivadoras con
las que lo son menos, autorizar el uso del ordenador a alumnos con poca habilidad
motora, incluir prcticas organizadas sobre tcnicas de estudio, utilizar refuerzos
visuales en la instruccin oral o intervenir en la modificacin de conductas,
ofreciendo refuerzos positivos ante la conducta adecuada y refuerzos negativos
ante la conducta inapropiada. No son tiles las regainas, los sermones ni las
reflexiones morales

Por otra parte, la mayora de los adolescentes con TDAH no consiguen resultados
acadmicamente satisfactorios, y la razn, muchas veces, es la poca organizacin
en el estudio y el desconocimiento de tcnicas y recursos que pueden ser
beneficiosos para ellos a la hora de estudiar las asignaturas y, por consiguiente,
mejorar su rendimiento de trabajo. Por lo tanto, la planificacin del estudio es muy
importante para los adolescentes en general, y, an ms, para los adolescentes
con este trastorno, ya que no controlan el tiempo y es necesario tener planificadas
las horas de estudio, de descanso, las asignaturas por las que comienzan a
estudiar.

PSICOTERAPIA PARA EL TDA

Tenemos valor de investigaciones que demuestran la eficacia de una amplia gama

de Psicoterapia para el TDA

Se tiene un valor de investigaciones que demuestran la eficacia de una amplia

gama de psicoterapias para el tratamiento de TDA en nios y adultos en dcadas.
Algunas personas recurren a la psicoterapia en lugar de la medicacin, ya que es
un enfoque que no se basa en la consideracin de estimulantes medicamentos.
Otros usan la psicoterapia como un complemento al tratamiento de21
medicamentos. Ambos enfoques son clnicamente aceptados.

Segn (psychcentral, 2016) En la psicoterapia (comnmente, cognitivo-conductual

terapia para el TDA), el nio puede recibir ayuda para hablar de sus pensamientos
y sentimientos perturbadores, explorar patrones autodestructivos de
comportamiento, aprender formas alternativas para manejar las emociones,
sentirse mejor acerca de s mismo a pesar del trastorno , identificar y desarrollar
sus puntos fuertes, responder a pensamientos irracionales o poco saludables,
hacer frente a los problemas cotidianos, y controlar su atencin y agresin. Esta
terapia tambin puede ayudar a la familia a manejar mejor las conductas
disruptivas, promover el cambio, el desarrollo de tcnicas para afrontar y mejorar el
comportamiento de sus hijos.

La terapia conductual es un tipo especfico de psicoterapia que se centra ms en la

manera de tratar los problemas inmediatos. Se fuerza a pensar y hacer frente a los
patrones directamente, sin tratar de comprender sus orgenes. El objetivo es el
cambio de comportamiento, tales como la organizacin de las tareas o trabajos
escolares de una manera mejor, o hacer frente a eventos de carga emocional
cuando se producen. En la terapia de conducta, el nio se le puede pedir para
controlar sus acciones y se dan recompensas por el comportamiento positivo como
detenerse a pensar en la situacin antes de reaccionar.

La psicoterapia tambin ayudar a una persona con trastorno de dficit de atencin

para aumentar su autoestima a travs de la mejora de la auto-conciencia y la
compasin. La psicoterapia tambin ofrece apoyo durante los cambios introducidos
a travs de los esfuerzos de la medicacin y conscientes para alterar el
comportamiento, y puede ayudar a limitar las consecuencias destructivas de TDAH.

ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES PARA EL TDAH

 22
Entrenamiento en habilidades sociales ensea los comportamientos necesarios
para desarrollar y mantener buenas relaciones sociales, tales como esperar su
turno, compartir juguetes, pedir ayuda, o ciertas formas de responder a las burlas.
Estas habilidades por lo general no se les ensea en el aula o por los padres - que
normalmente se aprenden de forma natural por la mayora de los nios observando
y repitiendo otros comportamientos que ven. Pero algunos nios - especialmente
aquellos con trastorno de dficit de atencin - tienen ms dificultades para el
aprendizaje de estas habilidades o utilizarlos adecuadamente.

Entrenamiento en habilidades sociales ayuda al nio a aprender y utilizar estas

habilidades en un entorno de prctica segura con el terapeuta (o el padre).
Habilidades incluyen aprender cmo tener conversaciones con los dems,
aprender a ver la perspectiva de los dems, escuchar, hacer preguntas, la
importancia de contacto con los ojos, lo que el lenguaje corporal y los gestos que le
estn diciendo.

Entrenamiento en habilidades sociales se realiza en una oficina de la terapia, o los

padres pueden aprender de ellos y les ensean en el hogar. El terapeuta ensea
los comportamientos que son adecuados en diferentes situaciones, y entonces
esos nuevos comportamientos se practican con el terapeuta. Las pistas que se
pueden tomar a partir de las expresiones y el tono de voz facial de las personas
pueden ser discutidas.

GRUPOS DE APOYO PARA EL TDAH

Grupos de apoyo y autoayuda mutuo puede ser muy beneficioso para los padres y
las personas con TDAH s mismos. Una sensacin de conexin regular a otros en
la misma situacin conduce a la apertura, la solucin de intercambio y puesta en
comn de consejo. Preocupaciones, miedos e irritaciones pueden ser liberados en
un ambiente compasivo, donde los usuarios pueden dejar con seguridad fuera de23
vapor y saber que no estn solos.
Adems de este tipo de apoyo, los grupos pueden invitar a expertos para dar
conferencias y responder a preguntas especficas. Tambin pueden ayudar a los
miembros a obtener referencias a los especialistas confiables.

7. LISTADO DE REFERENCIA

Bibliographic

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