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Captulo 3: Para qu sirve la escuela? La funcin social de la escuela en debate.

Libro: La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la Pedagoga

Pensar en la escuela remite directamente a una institucin que, de un modo u otro, cumple con
determinadas funciones en la sociedad. Cul es la funcin de la escuela?, para qu sirve?
La pregunta sobre la funcin social de la escuela ha originado la coexistencia de distintas
corrientes tericas en el campo educativo. En algunos casos, se trata de corrientes que comparten
principios de carcter general; en otros podran pensarse como opuestas. Nos centraremos en
especial en los debates que surgieron durante la ltima mitad del siglo XX.
El hito con el que comienza la segunda mitad del siglo XX est vinculado con la culminacin de la
Segunda Guerra y con la configuracin de un nuevo mapa poltico, que si bien posee su raz en los
inicios del siglo, la guerra mundial interrumpi. Este perodo, que suele recibir el nombre de
perodo de posguerra, entre otros aspectos, se caracteriza por lo siguiente:
La divisin del mundo en torno a dos grandes potencias: la Unin Sovitica y los Estados Unidos.
Una fuerte expansin de la economa, expresada en la recuperacin de los pases europeos, luego
de haber quedado desbastados por la guerra.
La injerencia del Estado en las esferas de la vida social, ya sea en aquellos aspectos vinculados con
la promocin del desarrollo econmico como del bienestar social. Esta participacin del estado
tiene su origen en la dcada de 1930 como parte de las polticas implementadas para salir de la
crisis econmica de 1929.
La expansin de los servicios pblicos (educacin, salud, seguro de empleo, jubilaciones, etc.)
A lo largo de esta etapa, y en especial durante la dcada de 1960, los diferentes niveles que
componen el sistema educativo viven un importante proceso de expansin de su matrcula, que
afecta principalmente a los niveles medio y superior. En trminos generales, la discusin giraba en
torno a la contribucin que la educacin poda realizar al crecimiento y al desarrollo social.

Los ejes del debate: consenso y conflicto

Las teoras del consenso

Sostienen como supuesto de carcter general la consideracin del conflicto como algo
disfuncional, que perturba el desarrollo armonioso de la sociedad. Los autores enmarcados dentro
de esta corriente entienden u observan la existencia de conflicto en la vida social, pero sostienen,
que este conflicto perturba el crecimiento y el progreso. En definitiva, observan que la falta de
armona, de normas que regulen y anen la vida en sociedad provoca la desarticulacin, la
divisin, y por lo tanto, impiden la integracin y la participacin de los individuos en lo social.
Emile Durkheim es un autor, en el que se basaron gran parte de los autores de esta corriente, en
alguna de sus obras da cuenta de este problema. Dice que el conflicto provoca un proceso tal de
desintegracin que impide el desarrollo de lo que, para este autor, son los pilares de la vida social:
la cooperacin y la solidaridad. As, cuando se analizan las propuestas de esta corriente, es
importante diferenciar entre lo que se entiende como deber ser y lo que se entiende como el
estado del ser. Como deber ser, el consenso es una condicin necesaria de lo social, por lo que el
conflicto se vuelve un hecho disfuncional, que se debe procurar revertir e, incluso, embestir. Sin
embargo, recordemos que esto no supone que los autores de esta corriente no reconozcan e
identifiquen la existencia de conflictos en la vida social. En otras palabras, la sociedad no es
armnica, sino que debe serlo.

Teoras del conflicto

Para esta postura, el conflicto es un proceso inherente a la vida social, que permite su desarrollo y
transformacin: es el motor de la historia y de la transformacin social. Precisamente, es a travs
del conflicto como las sociedades se transforman y progresan. Para Karl Marx, referente delos
autores de esta corriente, el conflicto es fruto de la divisin de la sociedad en clases antagnicas,
de la dominacin de una clase sobre otra y, por supuesto, de la lucha de las dominadas por
revertir tal situacin. En el capitalismo, sta divisin de clases se traduce en la existencia de dos de
ellas, con intereses antagnicos: la burguesa y el proletariado.
Quienes abrevan en la primera de estas corrientes, la escuela o ms bien, el sistema educativo
tendr como principal funcin la socializacin de los sujetos para favorecer su integracin la vida
social. Para los que adhieren a la segunda de estas corrientes, la escuela es un escenario de la
lucha social que ocurre ms all de su seno, por lo que las formas que ella asume traducen las
modalidades que presentan las relaciones sociales de dominacin.
Las nuevas corrientes pedaggicas
Dan cuenta de un movimiento en el campo de las teoras educativas, que se centra en el anlisis
de aquello que sucede en la vida cotidiana de las escuelas, tomando categoras propuestas por
ambas corrientes. Ms all de las diferencias, las dos comparten la preocupacin por comprender
y construir conocimiento, que aborde los problemas de la vida escolar, tales como el Curriculum o
la relacin docente-alumno, aspectos hasta ese momento descuidados por la pedagoga.

La Funcin social de la escuela


Corrientes pedaggicas a partir de la segunda mitad del siglo xx
Teoras del consenso
Teoras del conflicto
Nuevas corrientes pedaggicas
Funcionalismo tecnolgico
Teora del capital humano
Influencia poltica en Latinoamrica
La pedagoga por objetivos.

Corrientes neoweberianas
Corrientes crtico-reproductivistas:
Teoras de la reproduccin cultural.
Teoras de la reproduccin econmica.
La teora de los cdigos educativos
Reproduccin y resistencia
La escuela como proceso inconcluso

La Escuela Nueva.

Hacia una nueva escuela .Gregorio Germn.


La escuela nueva es un movimiento pedaggico internacional que evolucion durante casi dos
siglos y medio desarrollando las bases de una nueva pedagoga. Su denominacin no es muy
precisa. El adjetivo nueva crea cierta confusin porque incorpora una dimensin temporal que no
est referida a una escuela reciente sino que califica los fundamentos originales que este
movimiento aport respecto a lo que, tradicionalmente, se haba sostenido en educacin.
La denominacin Escuela Nueva nuclea un conjunto de ideas que comenzaron a desarrollarse hace
ms de doscientos aos, y consideramos como su principal precursor a Rousseau cuyo
pensamiento data del siglo XVIII, alrededor de 1750.
Se trata de un movimiento heterogneo desde el cual se expresaron algunos conceptos
principales, - como la escuela integral, activa, creativa, abierta y placentera - que le dieron cierta
unidad y hoy nos permiten repensar ideas que, surgidas hace dos siglos, siguen teniendo
importancia pedaggica para la educacin actual.
Las ideas fundacionales de la Escuela Nueva no aparecen casualmente en un conjunto de
educadores sino que son producto de profundas luchas en el campo de la educacin.
Estas ideas nacieron en confrontacin no slo con la escuela tradicional la educacin de la Edad
Media que se daba en los conventos y expresaba las ideas del movimiento escolstico sino
tambin con las escuelas de la modernidad que estaban consolidando los sistemas educativos
nacionales, pblicos y gratuitos. Las ideas de Rousseau estaban en lucha con los propios
fundamentos de la escuela moderna.

Conceptos fundantes:

La bsqueda de la cooperacin y del ser competente en los procesos educativos superando la idea
de competencia referida slo a la competitividad.
La educacin desarrollada en base al inters del alumno.
La importancia de los procesos de individualizacin de los alumnos y la estimulacin simultnea
del trabajo en grupo.
La coeducacin de los sexos en la escuela mixta.
El aprender haciendo y el aprender jugando.
El aprender a pensar como un proceso que va de la accin al pensamiento y del pensamiento a la
accin.