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UNIVERSIDAD YACAMB

VICERRECTORADO ACADEMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA PROGRAMA PSICOLOGIA

EVALUACIN DE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD DE DOCENTES DE


EDUCACIN MEDIA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA
CENTRO DE ESTUDIOS LOS CAMINOS TERCER LAPSO DEL AO
ESCOLAR 2016-2017

Autor: Br. Vito Amato.


Tutor: Psic. Eduardo Agosi.

Araure, Julio 2017


UNIVERSIDAD YACAMB
VICERRECTORADO ACADEMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA PROGRAMA PSICOLOGIA

EVALUACIN DE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD DE DOCENTES DE


EDUCACIN MEDIA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA
CENTRO DE ESTUDIOS LOS CAMINOS TERCER LAPSO DEL AO
ESCOLAR 2016-2017

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al grado de


Psiclogo.

Autor: Br. Vito Amato.


Tutor: Psic. Eduardo Agosi.

Araure, Julio 2017


CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Hay algo en el ser humano que lo motiva a saber. Contempla el mundo


(natural y social) y se hace preguntas. De qu est hecho? Cmo
funciona? Cul es nuestro origen? Qu somos? Cul es nuestro destino?
En este sentido, Penrose (2007), indica que Desde los albores de la
humanidad, los hombres se han sentido profundamente intrigados por
preguntas como estas. (p. 47).
Desde entonces, las primeras explicaciones acerca del mundo y de
nosotros mismos, fueron de naturaleza mstico-religiosas. Pero luego o de
manera paralela, surgieron otras formas de conocimiento como el arte, la
filosofa y la ciencia. Ahora bien, de entre todas esas formas, la ltima de
ellas es quizs la que ms impacto ha provocado en nuestras vidas y la que
ms influencia tiene sobre la sociedad de hoy.
En un inicio, los esfuerzos de los seres humanos por conocer la realidad,
se concentraron en el estudio del mundo natural, de all que las primeras
ciencias que hicieron su aparicin y se desarrollaron con ms prontitud
fueron las ciencias naturales, tales como: la matemtica, la fsica, la qumica
y la biologa. Solo despus o de manera ms pausada, han ido apareciendo
las ciencias sociales. Entre las cuales podemos mencionar: la sociologa, la
antropologa, la historia, la geografa, la economa poltica, entre otras. En
relacin a esto ltimo, una de las ciencias que en los ltimos tiempo, por su
vertiginoso desarrollo es de gran trascendencia e importancia, es la
psicologa.
Respecto al origen de la psicologa, se puede decir, de acuerdo con
Davidoff (1998), que desde que nuestros antepasados aparecieron sobre la
faz de la Tierra hace aproximadamente diez millones de aos atrs, es
probable que los seres humanos hayan tratado de entenderse a s mismos y
a sus semejantes. Luego, tales intentos de entender la naturaleza humana y
los estudios acerca de su conducta, pueden rastrearse desde los primeros
filsofos griegos. Pero de acuerdo con la UPEL (1999), se reconoce como el
padre de la psicologa al gran filsofo griego Aristteles.
Para Davidoff (ob cit), la psicologa puede definirse como La ciencia que
estudia la conducta y los procesos mentales en todos los animales. (p.26).
Esta ciencia busca explicar lo que hacemos, por qu lo hacemos y cmo lo
hacemos. Es decir, Morris y Maisto (2005), sealan que los psiclogos
intentan comprender los fenmenos de la sensacin, la percepcin, el
aprendizaje, la memoria, la resolucin de problemas, la comunicacin, las
emociones, la socializacin, desde el nacimiento hasta la muerte, en
relaciones ntimas y en grupos. Pretenden entender, medir y explicar la
naturaleza de la inteligencia, la motivacin y la personalidad, las diferencias
individuales y de grupo. Adems, estudian las perturbaciones o trastornos
mentales y emocionales, los problemas personales y sociales, la
psicoterapia, o en mejorar la moral y las relaciones del grupo.
De la complejidad del estudio de la conducta humana y de los procesos
mentales, han surgido todo un conjunto de subcampos de la psicologa. As
por ejemplo, han emergido la psicologa del desarrollo, la neurociencia y
psicologa fisiolgica, la psicologa experimental, la psicologa educativa, la
psicologa industrial y la psicologa organizacional, entre muchas otras.
Segn Evans (1999), la psicologa contempornea es menos un campo
unificado nico que un paraguas para una confederacin amplia de
subdisciplinas.
Por otro lado, a principios del siglo XX se originaron y desarrollaron
diversos movimientos psicolgicos rivales. Desde hace mucho tiempo, los
psiclogos han formulado metateoras, o marcos tericos, para guiar el
trabajo en este campo. Esas teoras proporcionan al complejo mundo de la
conducta y los procesos mentales una estructura, o marco organizativo, que
permite comenzar a comprenderlo.
Aunque los psiclogos contemporneos no pertenecen a movimientos
especficos, muchos se identifican con algunas de ellas. Cuando un
psiclogo desea investigar una conducta o un proceso mental que ha
despertado su inters, por lo regular empieza a trabajar con base en alguna
de las siguientes teoras: biologicista, conductista, cognoscitiva, humanista y
psicoanaltica.
De acuerdo con Cash (2011), la corriente psicolgica biologicista, se
centra en los fundamentos biolgicos del comportamiento y en los efectos de
la evolucin y la gentica. Su premisa es que la fisiologa y la anatoma
permiten explicar la conducta y los procesos mentales. Los psiclogos de
orientacin biolgica estudian principalmente el cerebro y el sistema
nervioso.
Por otro lado, los representantes del conductismo, argumentan que la
psicologa slo debera interesarse por la conducta observable y mensurable.
Los conductistas desestiman los procesos mentales por considerarlos
prcticamente imposibles de observar y de cuantificar con objetividad. En
este sentido, Mergel (1998) sostiene que:

La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que


se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente
como una caja negra en el sentido de que la respuestas a estmulos
se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la
posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente.
(p.29).
Contrariamente al conductismo, la psicologa cognoscitiva estudia los
procesos mentales en el sentido ms amplio, se concentra en cmo es que
la gente percibe, interpreta, almacena y recupera la informacin. A diferencia
de los conductistas, los psiclogos cognoscitivos creen que los procesos
mentales pueden y deben ser estudiados cientficamente. Esta idea ha tenido
un gran impacto en la psicologa. Segn Mergel (ob cit), los cognoscitivista se
basan en los procesos que tienen lugar atrs de los cambios de conducta.
Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender
lo que est pasando en la mente del que aprende.
Luego tenemos los psiclogos humanistas se unen en una meta comn:
que enfoca sus esfuerzos en comprender el significado de existir como ser
humano. Por lo general, los defensores de esta corriente psicolgica, se
pliegan a la filosofa fenomenolgica que considera que las personas ven al
mundo desde su propia y particular perspectiva. Por lo tanto, asumen que la
subjetividad es esencial para la actividad humana y no puede ignorarse.
Por otra parte, el psicoanlisis, enfatiza la relacin que hay entre los
procesos mentales inconscientes y el desarrollo durante los primeros aos de
vida, por una parte, y los impulsos inmaduros y las exigencias de la realidad
en que vivimos, por otra parte. Sigmund Freud cre el psicoanlisis y, desde
entonces, cientos de tericos han hecho aportes a esta perspectiva terica.
Las teoras ms modernas se denominan psicodinmicas porque destacan la
interaccin dinmica que existe entre los diversos componentes de la
personalidad.
Este trabajo se interesa por el estudio de la personalidad y sus rasgos de
los docentes de educacin media general en Venezuela. De ah que sea
bsico entender en primer lugar que es la personalidad. De acuerdo con
Morris y Maisto (2005), los psiclogos contemporneos, por lo general
definenla personalidad como un patrn nico de pensamientos,
sentimientos y conductas del individuo que persisten a travs del tiempo y de
las situaciones. (p.378). De esta propuesta definicional, se puede destacar
tres aspectos importantes a saber: La presencia de rasgos o caractersticas
permanentes, la singularidad de sujetos nicos y la comparacin o
diferenciacin entre sujetos.
El entendimiento de la personalidad, depende del marco referencial desde
dnde se le estudie. De acuerdo con Seelbach (2013), existen teoras dentro
de la psicologa que abordan la personalidad desde distintos enfoques, por
ejemplo, las teoras psicodinmicas determinan que las caractersticas
intrapsquicas del ser humano son importantes en el desarrollo de su
personalidad; existen teoras conductistas que afirman que la personalidad
es aprendida, y que los seres humanos son la suma de conductas
aprendidas; tambin existen enfoques que ponen especial atencin a rasgos
especficos o conjuntos de rasgos; otras teoras establecen que la
personalidad es un constructo que se forma con relacin al ambiente. Por
ahora, no existe una teora integrativa de la personalidad que sea
universalmente aceptada por los psiclogos.
Ahora bien, Cmo evaluar la personalidad? Como respuesta a esta
interrogante, Morris y Maisto (ob cit), sealan que, evaluar la personalidad es
algo complicado y una tarea difcil, pues tratamos de medir algo invisible e
intangible. Y, una buena prueba es aquella que resulte confiable y vlida; es
decir, aquella que proporcione resultados confiables y consistentes, al tiempo
que mida lo que pretende medir. Adems, factores como la fatiga, el deseo
de impresionar al examinador y el temor de someterse a evaluacin afectan
el desempeo de la persona en la prueba.
Pero adems, para los mismos Morris y Maisto (ob cit), existen algunas
dificultades especiales en la medicin de la personalidad. Como se sabe, la
personalidad refleja la conducta caracterstica. Al evaluar entonces la
personalidad no estamos interesados en la mejor conducta de alguien. Nos
interesa su conducta tpica, la forma en que una persona suele comportarse
en la mayora de las situaciones y en muchos casos, debemos confiar en el
autorreporte, el cual, como veremos, entraa ciertos problemas. En la titnica
tarea de evaluar la personalidad, los psiclogos utilizan cuatro herramientas
bsicas: la entrevista, la observacin directa de la conducta, las pruebas
objetivas y las pruebas proyectivas.
La personalidad es un factor determinante para el ser humano y su
desarrollo, todas las caractersticas que lo conforman, desde las conductas y
comportamientos, hasta los pensamientos y las emociones, individualizan a
un ser humano y lo vuelven nico. Esto significa que no existen dos seres
humanos idnticos en el mundo, cada uno es diferente, nico, irrepetible e
insustituible; otro factor que determina la individualidad de los seres humanos
es el medio en el cual se desarrollan, aprenden y experimentan su realidad.
No obstante, en algunos casos, el estudio de la personalidad, lejos de
individualizar al ser humano, pretende ajustarlo a ciertos parmetros, con la
finalidad de facilitar su comprensin. Es importante destacar que este
enfoque deriva de corrientes mecanicistas, las cuales pretenden clasificar y
medir diferentes factores y caractersticas del ser humano. La ciencia
mdica-psiquitrica y el psicoanlisis se encargaron de desarrollar
parmetros y estndares de normalidad y anormalidad de la personalidad,
esto con base en la norma o comn; todo aquello que est fuera de la
normalidad o del estndar de la sociedad, pertenece a lo anormal y
patolgico.
En este sentido, la personalidad fue clasificada, desde los griegos, en
elementos, factores, caractersticas, cualidades o virtudes comunes, es decir,
de acuerdo a lo que perteneca a la normalidad. No obstante, con el
desarrollo y los avances de la ciencia y sus mtodos de investigacin, el
estudio de la personalidad se ha afinado, hasta el punto de clasificarla de
acuerdo a parmetros de normalidad o anormalidad.
Respecto a este elemento, es difcil hacer una diferenciacin rpida y
clara entre lo normal y lo anormal de la personalidad. As, para El Sahili
(2010), la nocin de normalidad en principio se encuentra orientada y
sostenida por el porcentaje mayoritario de comportamientos a un ideal
colectivo, y prcticamente referida como un proceso de adaptacin y
equilibrio dinmico del sujeto a su entorno biopsicosocial. Lo anormal o
patolgico, sera entonces aquella conducta o rasgo que se aleje en extremo
de la zona prxima a la media aritmtica.
Ahora bien existen muchos intentos de establecer una tipologa de la
personalidad y sus rasgos. Uno de ellos, es el desarrollado por el
psicoanlisis y la psiquiatra. Que clasifica al ser humano, dependiendo del
criterio de una personalidad patolgica, en tres bloques, tipos o clusters de
personalidad. Cada uno de los tipos de personalidad se dividen y clasifican
de tal manera debido a que comparten caractersticas en comn. Sin
embargo, es importante resaltar que a pesar de que se clasifican de
determinada manera, un individuo puede poseer algunas caractersticas de
otro tipo, por ejemplo, alguien puede tener una personalidad narcisista, pero
tambin tener algunos rasgos obsesivos-compulsivos y paranoides debido a
las actividades que realiza.
En resumen, cada uno de los individuos pertenece a un determinado tipo
de personalidad, sin embargo, eso no significa que no pueda tener
caractersticas o rasgos de otro tipo, es decir, un individuo puede tener una
personalidad histrinica, y en su trabajo puede presentar rasgos obsesivos y
esquizoides, as como gustos e ideas que para otros pueden parecer
extraos. De esta manera, no existen personalidades puras o nicas, porque
pueden incluir rasgos de otro tipo de personalidad.
Otras variantes y corrientes de la psicologa proponen tambin diferentes
tipologas de la personalidad. As, por ejemplo, el psiclogo Carl Jung dividi
a la gente en dos tipos generales de actitud: introvertidos y extrovertidos.
Tambin los dividi en individuos racionales, que regulan sus acciones
mediante el pensamiento y el sentimiento, e individuos irracionales, que
basan sus acciones en percepciones, sea a travs de los sentidos
(sensacin) o de procesos inconscientes (intuicin).
Luego, podemos mencionar a Karen Horney, quien segn Morris y Maisto
(2005), distingua a las personas de acuerdo con las estrategias de
afrontamiento o Tendencias neurticas. Trmino de Horney para referirse a
las estrategias irracionales encaminadas a afrontar los problemas
emocionales y minimizar la ansiedad. Estas distinciones incluyen:
personalidades sumisas, agresivas y desapegadas.
Tambin debemos tener en cuenta la propuesta de Millon (1969), quien
defendi un modelo biosocial de la personalidad que consideraba la dotacin
gentica, las caractersticas ambientales y la interaccin entre ambas como
la etiologa de la personalidad, normal y anormal. De su trabajo se derivaron
cuatro personalidades: la independiente, la dependiente, la ambivalente y la
indiferente.
Finalmente, tenemos a los psiclogos que estudian la personalidad desde
el enfoque de la teora de rasgos. De acuerdo con Morris y Maisto (2005), los
defensores de dicha teora, indican que las personas distinguen por
susrasgos de personalidad, como la dependencia, ansiedad, agresividad y
sociabilidad. (p.393). La personalidad no es ms que el conjunto de
caractersticas que presenta una persona y que persiste a lo largo de toda su
vida, a travs de diferentes situaciones. Las teoras de rasgos y tipos, se
ocuparon de sealar los rasgos o factores que singularizan a cada tipo
humano.
Uno de los tericos importantes de la Teora de Rasgos de la
personalidad fue Gordon Allport (1937-1961), quien consideraba que los
rasgos existan en el sistema nervioso como estructura que guiaba la
conducta congruente en diversas situaciones. Segn Morris y Maisto (ob cit),
Allport tambin crea que si bien los rasgos describen conductas que son
comunes a mucha gente, la personalidad de cada individuo comprende una
constelacin nica de rasgos. (p.394). Parti de la premisa que todos
tenemos rasgos: dependencia, ansiedad, agresividad y sociabilidad. Pero
siempre predomina un rasgo sobre los otros. Finalmente, propuso tres
categoras bsicas de los rasgos: rasgos cardinales, rasgos centrales y
rasgos secundarios.
Luego, de acuerdo con Morris y Maisto (ob cit), hizo su aparicin el
psiclogo Raymond Cattell (1965), quienmediante una tcnica estadstica
llamada anlisis factorial, encontr que esos 200 rasgos tendan a
acumularse en grupos. (p.394). Propuso la utilizacin de este anlisis
factorial en la psicoterapia y dise instrumentos de medicin validados y
confiables como el Cuestionario de Personalidad de los 16 Factores Versin
5 (16 PF-5) y el Cuestionario de Personalidad para Nios (CPQ), entre otros.
Cattell concluy que 16 rasgos dan cuenta de la complejidad de la
personalidad humana; posteriormente sugiri que podra ser necesario
agregar otros siete rasgos a la lista.
Posteriormente, Eysenck (1976) argumentaba que la personalidad poda
reducirse a tres dimensiones bsicas: estabilidad emocional, introversin-
extroversin y psicoticismo. Recientemente, una cantidad considerable de
investigaciones se ha concentrado en la importancia de cinco rasgos bsicos
de la personalidad. En los cinco grandes se incluyen la extroversin,
afabilidad, escrupulosidad o confiabilidad, estabilidad emocional y cultura
(intelecto o apertura). Los cinco grandes rasgos parecen ser universales
entre culturas y cierta evidencia sugiere que podran tener, en parte, una
base fisiolgica.
A partir de estas nuevas corrientes, han surgido otras pruebas objetivas
de la personalidad basadas en la Teora de Rasgos, entre las cuales
tenemos: como el NEO-PI-R, para evaluar los cinco grandes rasgos de la
personalidad descritos antes y el Inventario Multifsico de la Personalidad de
Minnesota (MMPI-2), que cada da ms gana la preferencia de la mayora.
Las pruebas objetivas de la personalidad, como el Cuestionario de Diecisis
Factores de la Personalidad, el NEO-PI-R y el Inventario Multifsico de la
Personalidad de Minnesota (MMPI-2) se aplican y corrigen de acuerdo a
mecanismos estndares, su utilizacin es econmico y su correccin es
sencilla (a travs de programas u hojas de clculo), pero confan en el
autorreporte que hace la gente de su propia conducta.
Por ltimo, es importante indicar la importancia y utilidad de la evaluacin
o medicin de la personalidad. Por ejemplo, Morris y Maisto (2005), sealan
que la prueba objetiva de personalidad 16FP (o su ltima versin 16FP-5)
desarrollada originalmente por Castell, ha demostrado su utilidad
clnica/medica en estudios realizados paraentender el papel que los
factores de la personalidad desempean en el cncer (Nair, Deb y Mandal,
1993), la cardiopata (Pruneti, LAbbate y Steptoe, 1993), el alcoholismo
(Rodrguez, 1994) y el estrs relacionado con la guerra (Poikolainen, 1993).
(p.426). por su parte, el MMPI-2 ha sido til para el diagnostico de los
trastornos de la personalidad. Dicha utilidad tambin se extiende a otros
mbitos. Sus aplicaciones en la psicologa institucional sirven como base
para la administracin de recursos humanos (seleccin, perfiles, motivacin,
relaciones interpersonales, entre otras cosas).
Particularmente nos interesa su utilidad en el rea de la psicologa
educativa. En este sentido, La aplicacin del enfoque personolgico en la
educacin, ubica como unidad fundamental de este proceso a la
personalidad, lo cual tiene muchas implicaciones tanto para la representacin
general de la educacin, como para las diferentes funciones que de forma
general se asocian al proceso educativo. Algunas personas han realizado
estudios acerca de la relacin entre el rendimiento acadmico y la
personalidad, influencias de la personalidad del docente en sus estudiantes,
perfiles del docente, necesidades de los estudiantes, entre otros.
Por todo lo antes expuesto, en el presente trabajo, se consider de
utilidad describir (determinar o evaluar) los rasgos de personalidad de los
docentes de Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada
Centro de Estudio Los Caminos, durante el 3er lapso del ao escolar 2016-
2017. Tal inters surgi a partir de un pre-diagnstico (observaciones y
conversatorios) realizado con diversos estudiantes, docentes, directivos y
representantes de la referida institucin, en las cuales se establecieron los
siguientes aspectos y hechos:

Directivos de la Unidad Educativa Privada Centro de Estudio Los Caminos


de Araure, indicaron que el rendimiento escolar de sus estudiantes es uno de
sus principales problemas y que la misma parece depender de la forma de
ser del docente. Y que por tal razn en dicha institucin se requiere evaluar
la personalidad de su personal docente, pero que ellos no disponen de los
conocimientos y herramientas para realizarla.
Luego de conversar con algunos docentes y el orientador educativo de la
Unidad Educativa Privada Centro de Estudio Los Caminos sobre la categora
personalidad, se evidenci, que existe an una representacin muy confusa
y fragmentada entre los educadores y dicho orientador, lo cual responde a
diferentes causas, entre las cuales estn las siguientes: asocian la
personalidad con el campo de la clnica desestimando su utilidad en la
educacin.
Existe entre los docentes una prctica educativa, con una marcada
influencia de las teoras conductistas del aprendizaje, que desprecian y
desestiman la subjetividad y por lo tanto la influencia de la personalidad
(tanto de los mismos docentes como de los estudiantes) en los procesos
educativos. El estudiante es aun considerado como un elemento pasivo y
estandarizado.
Muchos docentes manifestaron sentirse decepcionados y desmotivados
por su carrera profesional como educadores. Algunos indicaron que les
gustara haber escogido otra profesin. Otros indicaron que tienen mala
relacin con los estudiantes o compaeros de trabajo y que tal vez no tengan
empata. Uno de ellos expreso: Me equivoque de carrera yo no sirvo para
esto y eso me hace infeliz.
Por su parte, un conjunto de estudiantes de educacin media general
afirmaron que sienten atraccin y empata con algunos docentes por ser
alegres y dinmicos. Pero que sienten aversin por otros docentes porque se
comportan de manera altanera, intolerante o aburrida.
Por otro lado, aun bajo la influencia del conductismo, el positivismo y el
academicismo, se ignora el papel de la educacin en el desarrollo de la
personalidad de los estudiantes, pasndose por alto las distintas formaciones
como el desarrollo de la seguridad, de una autoestima positiva, de motivos
orientados hacia el conocimiento, eran totalmente pasados por alto, como si
no tuvieran ninguna relacin con el aprendizaje, quedando su desarrollo a
merced de la experiencia individual.
Tambin, se pudo conocer diversos conflictos referidos con el clima
organizacional educativo y la administracin de personal, y relacionados con
la ignorancia del tema de la personalidad. Por ejemplo, una secretaria de la
Unidad Educativa Privada Centro de Estudio Los Caminos indico que se
senta descontenta porque no la haban ubicado en el puesto de trabajo que
a ella le gustaba.
Otro elemento observado se refiere a la finalidad educativa plasmada en
los diferentes documentos de carcter legal como la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) (1999), la Ley Orgnica de
Educacin (LOE) (2009) y documentos oficiales del Ministerio del poder
popular para la Educacin (MPPE) como el de la Transformacin curricular,
entre otros, donde se plantea la necesidad de formar integralmente al ser
humano, lo que implica el desarrollo de todas sus potencialidades y su
personalidad.
Cabe tambin mencionar el hecho, de que la mayora de los docentes de
educacin media general, indicaron que ellos y las instituciones donde
laboran no cuentan con instrumentos de evaluacin de la personalidad, que
les permita conocerse a s mismo y a todos los actores del proceso
educativo. Indicaron desconocer las personalidades y trastornos de
personalidad de los distintos actores educativos, as como los instrumentos
de evolucin de la personalidad. Uno de ellos indico que evaluar su
personalidad y la de sus estudiantes seria un importante punto de partida
para incorporar este elemento en la educacin y sin lugar a dudas tendra un
impacto positivo en cuanto al alcance de la calidad educativa.
Adems, la mayora de los docentes manifestaron estar dispuestos a
realizarse estudios de personalidad y que les gustara conocer sus mtodos
de evaluacin con el fin de poder desarrollar planes de accin para
mejorarse a s mismos, ayudar a sus estudiantes y mejorar su prctica
educativa.
Por ltimo, es relevante mencionar la ausencia o escasez de estudios de
evaluacin de la personalidad en Latinoamrica y en el sector educativo. En
este sentido, existe la necesidad de acometer estudio de esa naturaleza y
evaluar las diferentes pruebas objetivas de evaluacin de personalidad en
Latinoamrica.
Todos estos hechos permiten presumir que existe la necesidad de un
estudio de evaluacin de personalidad en la mencionada casa de estudios.
En el mbito de estas consideraciones y de los hechos antes descritos, los
planteamientos precedentes constituyeron los motivos fundamentales para
llevar a cabo este trabajo. Se trat de dar respuesta, a las siguientes
preguntas de investigacin:

Cules son las medidas de los rasgos de personalidad de los docentes


de Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada Centro de
Estudio Los Caminos, durante el 3er lapso del ao escolar 2016-2017?

Cules sern los resultados del anlisis de las mediciones de los rasgos
de personalidad de los docentes de Educacin Media General de la Unidad
Educativa Privada Centro de Estudio Los Caminos, durante el 3er lapso del
ao escolar 2016-2017?

Cules sern las interpretaciones de los rasgos de personalidad de los


docentes de Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada
Centro de Estudio Los Caminos, durante el 3er lapso del ao escolar 2016-
2017?

Objetivos de investigacin

Objetivo General

Evaluar los rasgos de personalidad de los docentes de Educacin Media


General de la Unidad Educativa Privada Centro de Estudio Los Caminos,
durante el 3er lapso del ao escolar 2016-2017.

Objetivos Especficos

Medir los rasgos de personalidad de los docentes de Educacin Media de


la Unidad Educativa Privada Centro de Estudio Los Caminos, durante el 3er
lapso del ao escolar 2016-2017.

Describir los rasgos de personalidad realizados a los docentes de


Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada Centro de Estudio
Los Caminos, durante el 3er lapso del ao escolar 2016-2017.

Interpretar los resultados de los rasgos de personalidad de los docentes


de Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada Centro de
Estudio Los Caminos, durante el 3er lapso del ao escolar 2016-2017.
Justificacin

El concepto de personalidad es tal vez uno de los ms estudiados y


discutidos dentro de la ciencia psicolgica. Muchos son los tericos que han
intentado, desde diversas corrientes, conformar una definicin que abarque
todos los aspectos posibles. El termino Personalidad es un gran continente, y
tan elstico que puede adaptarse al contenido que se le atribuya segn las
circunstancias. Personalidad sirve para todo: explica el xito, el fracaso, la
posicin, la originalidad, su ausencia y, en general, cualquier matiz
psicolgico que quiera atribuirse a alguna persona, animal o cosa.
El estudio de la personalidad, pasa por diversos aspectos: Qu es la
personalidad? Cul es su gnesis? Cules son sus componentes? Cul
es su naturaleza? Cules son sus dimensiones y tipos? Cules son los
rasgos o aspectos que la componen? Cmo evaluarla o medirla? Cul es
la importancia y utilidad de su estudio? La respuesta a todas esas
interrogantes es de gran importancia histrica, cientfica, prctica y social, no
solo para la psicologa, sino para muchos otros campos y mbitos.
Este trabajo de investigacin se justific porque permiti dar respuesta a
la necesidad y la inquietud en el sector educativo de evaluar los rasgos de
personalidad de los docentes de Educacin Media General de la Unidad
Educativa Privada Centro de Estudio Los Caminos, durante el ao escolar
2016-2017. Tal estudio se realiz para que dicho conocimiento sirviera como
punto de partida para fortalecer la prctica educativa y contribuir as con la
elevacin de la calidad educativa.
Tambin se justific desde el punto de vista cientfico y tecnolgico,
porque permiti explorar y evaluar las caractersticas psicomtricas del Test
o Cuestionario Factorial de Personalidad, 16-FP-5, es un instrumento de
medida de espectro amplio de personalidad para adolescentes mayores de
16 aos y adultos, versin espaola; en un nuevo contexto latinoamericano.
Adems, permitir a futuros investigadores contar con un nuevo marco
terico para abordar problemas de investigacin relacionados entre la
personalidad y la educacin.
Por otro lado, desde el punto de vista social fue importante, porque trata
sobre la necesidad de transformar la sociedad, el estilo de vida y la
necesidad de cambio en beneficio del equilibrio del ser humano consigo
mismo. El conocimiento de los rasgos de la personalidad permitir a todos
los actores del proceso educativo donde se desarrolla el presente estudio,
utilizarlo con el fin de mejorar los procesos educativos, tales como:
administracin del personal educativo, seleccin y ubicacin de docentes,
mejoramiento de las relaciones humanas interinstitucionales, mejoramiento
relacin docente-estudiante, diagnostico de intereses y contextos de los
estudiantes, entre otras cosas.
Adems, cabe destacar que el asunto sobre la personalidad y la
evaluacin de sus rasgos en el sector educativo, es un tema contemporneo
debido a la urgencia de superar ese modelo educativo basado en el
positivismo y el conductismo, y al mismo tiempo avanzar hacia un modelo
educativo que tome en cuenta al ser humano y a la idea de emprender su
formacin integral, sus potencialidades y su personalidad.
Tambin, cabe sealar los beneficios que ofrece este trabajo a los
docentes que participaron en este estudio, al proporcionarles informacin y
conocimientos, acerca de sus rasgos personales, la cual les permite
reflexionar acerca de su prctica docente y elaborar planes y estrategias que
les permita mejorar y/o fortalecer su desempeo profesional.
Por ltimo, se hace mencin al inters personal del investigador, quien
cree firmemente en que la psicologa no solo debe servir para explicar o
comprender la realidad, sino que tambin debe procurar la transformacin de
la realidad en beneficio de la sociedad y la humanidad. En este sentido, no
cabe duda que con este trabajo se contribuye con el sector educativo,
elemento que proporciona gratificacin al investigador.
Alcances

El presente trabajo tuvo como objetivo evaluar los rasgos de personalidad


de los docentes de la Educacin Media General. En tal sentido, la
investigacin se realiz con Ocho (08) docentes de Educacin Media
General, de la Unidad Educativa Privada Centro de Estudio Los Caminos.
Adems, dicho estudio se realiz durante el 3er lapso del ao escolar 2016-
2017.
CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes

A partir de la revisin referencial realizada se han tomado en


consideracin, de acuerdo a su relevancia, una serie de trabajos de
investigacin, constituyendo el marco terico en la elaboracin de los
antecedentes fundamentales que sustentan este trabajo. A continuacin se
citan algunos estudios que destacan y se relacionan directa o indirectamente
con este trabajo.

En este sentido, Chico (2015), present un trabajo de investigacin para


la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona titulado Manual de psicologa de
la personalidad, cuyo objetivo fue el de sintetizar en un solo marco terico
los diferentes modelos acerca de la personalidad. La investigacin fue de tipo
documental. Como resultado de su trabajo, dicho autor proporcion una Gua
para abordar el tema de la personalidad desde tres perspectivas o modelos
diferentes: Los modelos internalistas, que sealan que la conducta de las
personas viene fundamentalmente determinada por unas caractersticas
internas de los sujetos; los Modelos situacionistas, que consideran que la
conducta no est en funcin de procesos o rasgos ubicados dentro del
individuo, sino que viene determinada por las condiciones ambientales y los
Modelos interaccionistas que comparten la hiptesis de que la conducta est
en funcin de las caractersticas personales en interrelacin con las
caractersticas de la situacin ambiental.
Dicho trabajo fue importante para esta investigacin porque nos ofrece
una visin panormica de las diferentes corrientes acerca del origen de la
personalidad. Y nos muestra que en el fondo dichas corrientes pueden
situarse entre los que piensan que la personalidad se debe a factores
internos, entre los que opinan que la personalidad se debe a factores
externos y aquellos que opinan que la personalidad es producto de la
interrelacin dialctica entre lo interno y lo externo o ambiental. En este
trabajo asumimos el enfoque dialectico, pues por un lado aceptamos
parcialmente la teora de rasgos al utilizar el Test de personalidad 16 - FP y
al mismo tiempo pensamos que la educacin tiene influencia sobre la
formacin de personalidad y viceversa.
El siguiente antecedente, fue el trabajo doctoral realizado por Caldero
(2014), para la Universidad de salamanca, titulado: Estudio de los Rasgos de
la Personalidad en poblacin normal. Cuyo objetivo fue comprobar en una
poblacin normal la validez del test o cuestionario de salamanca para medir
la personalidad. El trabajo fue de tipo cuantitativo. Dentro de sus aportes
hemos considerado la afirmacin de que existe una creciente necesidad para
una correcta deteccin de los rasgos y trastornos de la personalidad.
Tal antecedente, se relaciona con esta investigacin, porque puntualiza la
necesidad de realizar estudios que evalen la validez y confiabilidad de los
test o pruebas psicolgicas en poblaciones normales. En este sentido, este
trabajo se propuso tambin la medicin o evaluacin de los rasgos de
personalidad en un grupo de docentes de educacin media general, lo cual
permitir evaluar la eficacia y efectividad del cuestionario de rasgos de
personalidad 16 FP.
En la misma lnea, Muelas (2013) public un trabajo de investigacin
realizado para la Universidad Internacional de la Rioja, titulado: Influencia de
la variable de personalidad en el rendimiento acadmico de los estudiantes
cuando finalizan la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) y comienzan
Bachillerato. El trabajo se centr en analizar una de las variables que puede
influir en el rendimiento acadmico de los estudiantes, como es la
personalidad. Una de sus conclusiones consisti en establecer la necesidad
analizar la personalidad dentro de las distintas variables que puedan influir
en dicho rendimiento.
De igual forma, Palomino (2012), desarrollo un trabajo de maestra en la
Universidad Nacional Mayor De San Marcos, titulado: El desempeo
docente y el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Acadmica de
Estudios Generales de la Universidad de San Martn de Porres, cuyo
propsito fue determinar la relacin que existe entre el desempeo docente y
el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Acadmica de Estudios
Generales de la Universidad de San Martn de Porres en el 2012.
El presente estudio se realiz con una poblacin de 3.330 estudiantes y
una muestra aleatoria simple de 365 estudiantes de Estudios Generales; por
tanto el estudio fue de enfoque cuantitativo. Se us un instrumento, de
elaboracin propia, que permiti medir el desempeo del docente. Se Utiliz
la escala tipo Likert de seis alternativas de respuesta y de 23 tems. Esta
escala mide el desempeo docente desde la perspectiva de los estudiantes,
y se evala cuatro dimensiones: a) Estrategias didcticas, b) Materiales
didcticos, c) Capacidades pedaggicas y d) Responsabilidad en el
desempeo de sus funciones laborales.
Dentro de sus resultados, se encontr que existe relacin entre el
desempeo del docente y el aprendizaje del estudiante de la Unidad
Acadmica de Estudios Generales de la Universidad de San Martn de
Porres y que dicho desempeo depende de los rasgos de personalidad del
docente.
Otro trabajo de investigacin importante es el desarrollado por Fernndez
(2011), titulado Cuestionario de los 16 Factores de la Personalidad,
realizado para la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de
Mxico. Dicho trabajo tuvo como propsito crear un material de apoyo para la
comprensin de los principios tericos y metodolgicos de la medicin de la
personalidad con el cuestionario de 16 factores de la personalidad de
Raymond B. Cattell (16 FP). Como resultado, quedo disponible una gua
terica y metodolgica para comprender la forma de aplicar y calificar el 16
FP, en su forma integral as como las caractersticas de cada uno de los
rasgos que mide.
El antecedente precedente sirvi para el desarrollo de este trabajo ya que
ofreci el marco terico y metodolgico del test 16 FP, que fue utilizado para
la aplicacin de esta prueba objetiva, que permiti la medicin, anlisis e
interpretacin de los rasgos de personalidad de los docentes de educacin
media general en estudio.
El siguiente antecedente, fue presentado por Garbarini (2011), titulado
Las caractersticas personales del docente y su relacin con el rendimiento
acadmico y el aprendizaje significativo de sus alumnos. Investigacin de
grado desarrollado para la Universidad Abierta Interamericana. Este estudio
tuvo como propsito estudiar la personalidad del docente y su influencia en el
alumnado. Uno de sus conclusiones consisti en sealar la importancia del
perfil de personalidad del docente para llevar a cabo la tarea de influir
positivamente en la formacin integral del estudiantado.
Todos los antecedentes fueron fundamentales para este trabajo. Pues
permitieron establecer con claridad la importancia de evaluar la personalidad
de los docentes, estableciendo la relacin de esta con el desempeo docente
y la calidad educativa. Lo cual posibilita la elaboracin e implementacin de
acciones que permitan seleccionar y administrar personal educativo con el
perfil necesario para cumplir con las tareas educativas.

Bases Tericas

De acuerdo con Arias (2012), Las bases teoricas implican un desarrollo


amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o
enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado. A
continuacin desarrollaremos algunos elementos fundamentales relativos a
la Personalidad, sus rasgos, orgenes, medicin y evaluacin, utilidad, entre
otros que sirvieron de gua a esta investigacin. Los fundamentos tericos de
la personalidad, se han ido estructurando a lo largo de la historia de la
psicologa y al corriente de las diversas corrientes psicolgicas.

Personalidad

El concepto de personalidad es tal vez uno de los ms estudiados y


discutidos dentro de la ciencia psicolgica. Etimolgicamente, parece muy
prximo al concepto latino medieval de personalitas, pero, por otra parte,
este trmino se deriva del concepto clsico latino de persona. De acuerdo
con Chico (2015), en su origen, , la palabra persona haca referencia a las
mscaras que utilizaban los actores en la comedia. Es la apariencia exterior;
es la mscara que uno lleva puesta, acorde con el contexto en que se sita.
(p.19).
Esta definicin, hace entonces referencia a algo externo, superficial, y que
se utiliza para dar una imagen. Estamos, pues, haciendo referencia a las
caractersticas externas y visibles, a los aspectos de nosotros que los dems
pueden observar. De esta manera, una definicin de personalidad hara
referencia a la impresin que damos a los otros; es decir, lo que parecemos
ser.
Sin embargo, la nocin de personalidad, sin duda es algo ms que lo que
dice su sentido etimolgico. Cuando hablamos de personalidad, nos
referimos a todo un conjunto de caractersticas del sujeto, que incluyen:
pensamientos, sentimientos, actitudes, hbitos y la conducta de cada
individuo.
Segn Davidoff (1998), los psiclogos definen la personalidad , como
esos patrones de relativa consistencia y duracin en el percibir, pensar,
sentir y comportarse que proporciona a los individuos identidades
independientes. (p.530). Por su parte, Chico (2015), indica que la
personalidad, sera todo el conjunto organizado de caractersticas que posee
una persona y que influye en forma nica sobre su cognicin, su motivacin y
su comportamiento en diferentes situaciones.
Otra definicin de la personalidad, es la aportada por Montero (1974): La
personalidad es la organizacin evolutiva y dinmica, en el interior del
individuo de los sistemas psicofsicos, la cual determina sus ajustes nicos al
ambiente que a su vez influye en la expresin de dichos ajustes. (p.22). Por
ltimo, Morris y Maisto (2005), expresaron que Los psiclogos por lo general
definen la personalidad como un patrn nico de pensamientos, sentimientos
y conductas del individuo que persisten a travs del tiempo y de las
situaciones. (p.378).
En sntesis, de todas estas definiciones se pueden desatacar varios
elementos: a) Conjunto de patrones, rasgos, caractersticas internas o
externas. b) En segundo lugar, tales conceptos de la personalidad hacen
referencia a diferencias nicas, esto es, a aquellos aspectos que distinguen a
una persona de todas las dems. c) En tercer lugar, la definicin afirma que
la personalidad persiste a travs del tiempo y de las situaciones, es decir, la
personalidad es relativamente estable y duradera. Particularmente, este
trabajo de investigacin, asume la validez del elemento b, es decir, de que la
personalidad se encuentra representada por un conjunto de rasgos o
patrones, que se mantienen ms o menos estables y que adems se pueden
medir o evaluar.

Teoras de la personalidad
Bsicamente, se reconocen cuatros teoras de la personalidad: Las
teoras psicodinmicas, las teoras humanistas, las teoras de Rasgos y la
Teoras del aprendizaje cognoscitivo-social. Cada una de estas teoras de la
personalidad, abordan dicho elemento desde diferentes enfoques y mtodos
de investigacin. Algunos tratan de identificar los rasgos ms resaltantes de
la personalidad. Otros buscan comprender por qu se diferencian las
personalidades. Algunos psiclogos identifican a la familia como el factor
ms importante en el desarrollo de la personalidad, otros hacen nfasis en
los factores ambientales fuera de la familia, , y otros ms consideran que
la personalidad es el resultado de la forma en que aprendemos a pensar
acerca de nosotros mismos y de nuestras experiencias. (Morris y Maisto,
2005, p.378).
A continuacin se abordara aquellas que guarden relacin con este
trabajo, es decir, que de manera explcita o implcita reconozcan que la
personalidad est compuesta por un conjunto de rasgos, patrones o
caractersticas especificas.

Teoras psicodinmicas de la personalidad

De acuerdo con el terico ms importante de esta corriente psicolgica.


Sigmund Freud, (1856-1939), la conducta de una persona es el resultado de
fuerzas psicolgicas que operan dentro del individuo y que por lo general se
dan fuera de la conciencia (Morris y Maisto, 2005). El enfoque psicodinamico
es fundamental para entender la personalidad; por tal razn Pervin y John
(1998) comentan que la ptica estructural de Freud es una buena forma de
abordar este tema.
Las teoras psicodinmicas agrupas las ideas de Sigmund Freud, Carl
Jung, Alfred Adler, Karen Horney, Harry Stack Suvillan, Erik Erikson y Heinz
Hartmann. Sin embargo, la principal figura es Sigmund Freud, ya que las
dems son esencialmente modificaciones o extensiones de las ideas
originarias del genial psiclogo austriaco.
El psicoanlisis, es la teora de Freud sobre la personalidad que atribuye
nuestros pensamientos y acciones a motivaciones y conflictos inconscientes.
Luego, Davidoff (1998), indica, que las teoras psicodinmicas de la
personalidad hacen nfasis en la importancia de los motivos, emociones y
otras fuerzas internas. Suponen que la personalidad se desarrolla por lo
general en la niez, en la medida que los conflictos psicolgicos se
resuelven.
Respecto a los dems representantes de las Teoras Psicodinmicas de
la personalidad, debemos mencionar en primer lugar a Carl Jung, que a partir
de sus investigaciones postul la existencia de dos actitudes bsicas en el
individuo: la introversin y la extraversin, que determinan, con predominio
de una sobre otra, la actitud vital de los individuos. De acuerdo con
Menndez. (ob cit), Jung planteaba que todo individuo es funcin de su
propio temperamento, en el que predomina uno de estos rasgos sobre el
otro: El extravertido (motivado por factores externos) es vital y volcado hacia
el exterior., y el introvertido (motivado por factores internos) vive para su
interior y se muestra concentrado.
Frente al inconsciente individual de Freud, Jung va a postular la existencia
de un inconsciente colectivo comn a toda la humanidad. Que de acuerdo
con Menndez (ob cit), se aprecia en que los smbolos de los sueos son
comunes en las diferentes culturas y en las distintas pocas. Tambin
algunos de los mitos de las religiones se repiten en las diferentes culturas. La
explicacin para estos fenmenos, segn el enfoque de Jung, es que en lo
ms profundo de la mente humana se producen imgenes comunes a todas
las culturas y pocas. A estas imgenes las denominan Arquetipos.
Por ltimo, Jung reconoci tambin dos tipologas de la personalidad: los
racionales, que regulan sus acciones mediante el pensamiento y el
sentimiento, e individuos irracionales, que basan sus acciones en
percepciones, sea a travs de los sentidos (sensacin) o de procesos
inconscientes. (Intuicin). Basados en las ideas de Jung se ha desarrollado
toda una tipologa arquetpica de la personalidad, donde cada arquetipo se
caracteriza por un conjunto de rasgos especficos de la personalidad.

Teora de los Rasgos

De acuerdo con estas teoras, todos los individuos pueden ser


clasificados (tipologas de la personalidad) por sus rasgos de
comportamiento o tendencias en un tipo o clase de individuos. Los individuos
que pertenecen a un mismo tipo, tienen rasgos comunes y modelos de
comportamiento semejantes. La teora de los rasgos se refieren a las
caractersticas particulares de cada individuo como el temperamento, la
adaptacin, la labilidad emocional y los valores que le permiten al individuo
girar en torno a una caracterstica en particular. De acuerdo con Menendez
(2008), dichas teoras tienen sus antecedentes la Grecia antigua con la
Teora de los Cuatro temperamentos de Hipcrates-Galeno: Flemticos,
Colricos, Sanguneos y Melanclicos (ver Cuadro 4).
Luego, el mismo Menndez (ob cit), indica que Eysenck siguiendo a
Galeno y bajo la influencia de C. G. Jung, estableci cuatro tipos de la
personalidad, de los cuales dos tienen un carcter patolgico, mientras que
los otros dos son tipos de la personalidad serios (ver Cuadro 5). Cada tipo se
distingue por sus rasgos de personalidad
La siguiente tipologa de personalidades con rasgos caractersticos, fue la
establecida por Sheldon. Segn Menndez (ob cit), esta tipologa se basa en
las caractersticas fsicas o biotipo que supuestamente afecta al
comportamiento psquico de los individuos. Es decir, el tipo morfolgico
condiciona nuestra manera de actuar y de pensar caractersticas. Sheldon
diferencia tres tipos morfolgicos: Los endomorfos, los Mesomorfos y los
ectomorfos. Otro que presento una fue Kretshmer, cuya tipologa incluye: los
pcnicos, los atlticos y los astnicos. Cada tipo de las personalidades de
Sheldon o de Kretshmer se caracterizaban por un conjunto de rasgos de la
personalidad que los distingua.
Ahora bien, uno de los representantes ms notables en la teoras de
rasgos fue En este sentido Raymond Cattell, uno de los personajes ms
significativos en esta teora, de acuerdo con Aiken (2005), agrup los rasgos
en cuatro formas que se anteponen: Comunes (propios de todas las
personas) contra nicos (son caractersticos de individuo), superficiales
(fciles de observar) contra fuentes (solo pueden ser descubiertos mediante
anlisis factorial), constitucionales (dependen de la herencia) contra
moldeados por el ambiente (dependen del entorno) y dinmicos (motivan a la
persona hacia la meta) contra habilidad (capacidad para alcanzar la meta)
contra temperamento (aspectos emocionales de la actividad dirigida hacia la
meta).
Adems, segn Morris y Maisto (2005), El psiclogo Raymond Cattell,
mediante una tcnica estadstica llamada anlisis factorial, encontr que los
rasgos tendan a acumularse en grupos. Con base en la investigacin
exhaustiva, Cattell concluy originalmente que slo 16 rasgos dan cuenta de
la complejidad de la personalidad humana; ms tarde sugiri que podra ser
necesario agregar otros siete rasgos a la lista.
Finalmente, de acuerdo con Morris y Maisto (ob cit), Eysenck
argumentaba que la personalidad poda reducirse a tres dimensiones
bsicas: estabilidad emocional, introversin-extroversin y psicoticismo.
Recientemente, una cantidad considerable de investigaciones se ha
concentrado en la importancia de cinco rasgos bsicos de la personalidad.
En los cinco grandes se incluyen la extroversin, afabilidad, escrupulosidad,
estabilidad emocional y cultura o apertura. Los cinco grandes rasgos parecen
ser universales entre culturas y cierta evidencia sugiere que podran tener,
en parte, una base fisiolgica.
Evaluacin de la personalidad

De acuerdo con Morris y Maisto (ob cit), los psiclogos usan cuatro
mtodos diferentes para evaluar la personalidad: la entrevista personal, la
observacin directa de la conducta, las pruebas objetivas y las pruebas
proyectivas. La seleccin de cual mtodo utilizar, depende de la corriente
psicolgica que se adopte el estudio de investigacin.
Segn Morris y Maisto (ob cit), algunas de las pruebas objetivas de la
personalidad, son el Cuestionario de Diecisis Factores de la Personalidad
(16 FP-5), el NEO-PI-R y el Inventario Multifsico de la Personalidad de
Minnesota (MMPI-2), que se aplican y califican de acuerdo a procedimientos
estandarizados. El uso de esas pruebas es econmico y su calificacin es
sencilla, pero confan en el autorreporte que hace la gente de su propia
conducta. En este trabajo, nos interesamos por el primero de ellos.
CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Naturaleza de la Investigacin

La presente investigacin se considera como un trabajo de tipo no


experimental, transeccional-descriptivo, de campo y de enfoque cuantitativo,
elaborada con el objetivo de evaluar los rasgos de personalidad de los
docentes de Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada
Centro de Estudio Los Caminos, durante el tercer lapso del ao escolar
2016-2017.
En atencin a lo planteado y de acuerdo con Hernndez, Fernndez-
Collado y Batista (2010), la investigacin no experimental son Estudios que
se realizan sin la manipulacin deliberada de variables y en los que solo se
observan los fenmenos en su ambiente natural para despus analizarlos.
(p.149). De hecho, el estudio consisti en caracterizar los rasgos de
personalidad de los docentes de Educacin Media General de la Unidad
Educativa Privada Centro de Estudio Los Caminos, durante el ao escolar
2016-2017, sin la manipulacin de la variable en estudio y tomada
directamente de la realidad.
Por otro lado el presente estudio, es transeccional-descriptivo porque
recolecto la informacin en una sola ocasin referida a la variable rasgos de
personalidad. Lo cual concuerda con Hernndez, Fernndez-Collado y
Batista (ob cit), quienes sealan que Los diseos de investigacin
transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un
tiempo nico. (p.151) y que los estudios transeccionales son descriptivos
cuando, Indagan la incidencia de las modalidades, categoras o niveles de
una o ms variables en una poblacin. (152).
Por otro lado, se desarrollo bajo el esquema de en un estudio de campo,
segn Arias (ob cit), la investigacin de campo es aquella que:

Consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos


investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la informacin pero no altera las
condiciones existentes. De all su carcter de investigacin no
experimental. (p.84).

Con relacin a esto, la investigacin se desarroll por medio de la


interaccin con los docentes, de manera personal y directa, en el lugar donde
se presenta el problema objeto de estudio. Tambin, la investigacin se
encuentra establecida dentro de un enfoque cuantitativo, descrito por
Hernndez, Fernndez-Collado y Batista (2010), como aquel que Usa la
recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin
numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teoras. (p.4).
Segn se ha citado, en este tipo de estudio se toman en cuenta la
cantidad de actores sociales involucrados en el problema investigado, en
este caso, los docentes de Educacin Media General de la Unidad Educativa
Privada Centro de Estudio Los Caminos, durante el tercer lapso del ao
escolar 2016-2017, de los cuales se seleccion una muestra significativa del
total de la poblacin, aplicndose posteriormente, las tcnicas de recoleccin
de datos, para luego, analizar la informacin obtenida a travs de la
estadstica descriptiva, para finalmente presentarla de forma sistematizada y
organizada en grficos de barras para su mayor comprensin.
Poblacin y Muestra

La poblacin objeto de estudio estuvo integrada por ocho (08) docentes


de Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada Centro de
Estudio Los Caminos, durante el tercer lapso del ao escolar 2016-2017.
Segn Balestrini (2011) una poblacin o universo puede estar referido a
cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y
conocer sus caractersticas, o una de ellas, y para el cual sern validas las
conclusiones obtenidas en la investigacin. (p.137).
Como la poblacin es relativamente pequea, se tomo una muestra
censal o el 100% de la poblacin. Es decir, la muestra estuvo integrada por
ocho (08) docentes de Educacin Media General de la Unidad Educativa
Privada Centro de Estudio Los Caminos, durante el tercer lapso del ao
escolar 2016-2017. En este sentido, La Universidad Fermn Toro (2001),
plantea que dependiendo del tamao y de las caractersticas propias de la
poblacin, algunas veces podrn abordarse todas las unidades poblacionales
para ser estudiadas. (p.59).

Tcnicas de Recoleccin de Datos o Procedimientos

Las tcnicas de recoleccin de informacin son los medios empleados por


los investigadores para recolectar los datos requeridos para poder describir,
analizar, explicar, comprender o intervenir la realidad. En este sentido, Arias
(2012), indica que Se entender por tcnica de investigacin, el
procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin (p.67).
Para este trabajo se utiliz como tcnica de recoleccin de datos el
Cuestionario Factorial de Personalidad, 16PF-5 creado por R. B. Cattell, A. K.
S Cattell y H. E. P. Cattell, 1993, en su adaptacin espaola en su ltima
versin del ao 2011, creada por Nicols Seisdedos Cubero, de TEA
Ediciones S.A.. Segn Arias (ob cit), indica que la modalidad de encuesta, es
aquella queque se realiza de forma escrita mediante un instrumento o
formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina
cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado,
sin intervencin del encuestador. (p.75).
De acuerdo Pealver (2013), El Cuestionario Factorial de Personalidad,
16PF-5, es una encuesta de medida de espectro amplio de personalidad
para adolescentes mayores de 16 aos y adultos que tiene como finalidad la
apreciacin de diecisis rasgos de primer orden (o escalas primarias de
personalidad) y cinco dimensiones globales de personalidad (antes factores
de segundo orden). Incluye adems tres medidas para evaluar estilos de
respuesta para controlar los sesgos en las respuestas: Manipulacin de la
imagen (MI), Infrecuencia (IN) y Aquiescencia (AQ).

Instrumentos

Por su parte, Sabino (2007), afirma que Un instrumento de recoleccin de


datos es, en principio, cualquier recurso de que se vale el investigador
acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin (p.99). En este
sentido, el mismo Arias (2012) agrega: Un instrumento de recoleccin de
datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se
utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin (p.68).
El instrumento consta de 185 tems con tres alternativas de respuesta
(dos extremos y una alternativa intermedia sealada siempre con un
interrogante?) con las que se obtienen las puntuaciones de las 16 escalas
primarias, los tres ndices de estilos de respuesta y las dimensiones globales.
La aplicacin puede ser individual o colectiva con una duracin de entre 40 y
45 minutos.
Validez del Instrumento

La validez del estudio vendr dada por la opinin y anlisis de los


especialistas, quines dictaminarn si el instrumento aplicado ha sido
diseado con el rigor cientfico pertinente para obtener el resultado ajustado
a lo que persigue la investigacin, lo que permitir el xito de la misma,
adems de garantizar que la opinin aportada por los encuestados sea
vlida.
Para, Bisquerra (2011), Se denomina validez al agrado en que mide lo
que pretende medir. La mayora de autores refiere a la validez de los
instrumentos, coincidiendo en sealar diversos tipo de validez, con unos
procedimientos adecuados para estimarla en cada caso (p. 91). Siendo
as, la validez se refiere la eficacia que presenta el instrumento diseado.
En nuestro caso, la validez del instrumento fue determinada por sus
creadores. De acuerdo con Adn (2012), para otorgar validez a las repuestas
de los sujetos, el 16 PF original, cuenta con 3 escalas de validez o estilos de
respuesta. Estas escalas, evalan las influencias distorsionadoras
producidas por la actitud del examinado ante la prueba.
Manipulacin de la Imagen: Esta escala mide deseabilidad social.
Puntuaciones altas indican que el sujeto ha intentado dar una imagen lo ms
favorable de si, ha negado rasgos socialmente no deseables, y se ha
arrogado rasgos socialmente deseables. Puntajes bajos pueden indicar un
esfuerzo deliberado por dar una mala imagen.
Infrecuencia: Detecta resistencia a responder el cuestionario, eligiendo
deliberadamente elige la opcin B (indecisin) a pesar de que en las
instrucciones se insiste en no utilizar esa alternativa. Tambin, la eleccin de
la alternativa B de modo consistente puede reflejar problemas de
comprensin de lectura, lo que por lo tanto invalida el cuestionario.
Aquiescencia: Esta escala se compone de casi todos los reactivos del tipo
verdadero falso. Esta escala busca identificar aquellos estilos de respuesta
en que el examinado contesta verdadero, independiente del contenido verbal
o de lo que formula el reactivo.
La versin utilizada en este trabajo, conserva los elementos de validez de
la versin original, aunque segn Amador (2015), en la nueva versin 16 FP-
5, se han diseado nuevos indicadores para analizar los sesgos en las
respuestas: las escalas de Manipulacin de la Imagen (MI), de Infrecuencia
(IN) y Aquiescencia (AQ). Adems, dicho autor, indica que en la baremacin
original se han introducido elementos nuevos de validez y se ha relacionado
el cuestionario con pruebas de autoestima, adaptacin y ajuste, habilidades
sociales, empata, potencial de creacin o potencial de liderazgo, y se han
derivado ecuaciones de regresin como predictoras de estos constructos.

Confiabilidad del Instrumento

La confiabilidad se establece por la seriedad que acompaa el proceso


tanto en el diseo del instrumento como en la profesionalidad de quienes lo
validan. De esta manera, es la condicin tcnica esencial del instrumento de
medicin y se define como la estabilidad o consistencia de los resultados
obtenidos, para Bisquerra (2011), Se refiere al grado de consistencia del
instrumento de medidase expresa mediante un coeficiente de correlacin.
(p. 92).
Los datos presentados por los creadores de Cuestionario 16FP-5, sobre
confiabilidad hacen referencia a estudios tanto con la versin original, en
ingls, como con la versin espaola. Los estudios originales (dos sobre
estabilidad y uno sobre consistencia interna) contaron con muestras grandes
y con ndices entre adecuados y buenos. En los estudios de fiabilidad
espaoles se proporcionan tres indicadores de fiabilidad calculados con una
muestra grande: la correlacin entre la mitad par e impar, el coeficiente alfa,
y el ndice de homogeneidad de las puntuaciones. La consistencia interna
result adecuada (0,76).

Anlisis de Datos

Una vez que se cuenta con la hoja de respuesta completamente llena, se


procedi a obtener la puntuacin bruta para cada uno de los factores que
explora el cuestionario. Con dichos valores, se atendi el baremo que
corresponda a la poblacin y de acuerdo al gnero del evaluado, se
obtuvieron los valores estndar o estenes. Con ellos se procedi a la
representacin grfica de los estenes y a la interpretacin respectiva. Todo
esto se realiz con un programa u hoja de clculo estadstico en Excel,
disponible en la pgina web www.psicojack.com
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE DIMENSIONES SUB-DIMENSIONES NMERO DE


TEMS
A = Afabilidad 11 tems
B= Razonamiento 15 tems
C = Estabilidad 10 tems
E= Dominancia 10 tems
F= Animacin 11 tems
G= Atencin normas 11 tems
Rasgos de H =Atrevimiento 10 tems
personalidad de I =Sensibilidad 11 tems
LOS DIECISIS RASGOS PRIMARIOS
los docentes l L= Vigilancia 10 tems
Educacin Media M= Abstraccin 11 tems
General de la N= Privacidad 10 tems
Unidad Educativa O= Aprensin 10 tems
Privada Centro de Q1= Apertura cambio 14 tems
Estudio Los Q2= Autosuficiencia 10 tems
Caminos, durante Q3= Perfeccionismo 10 tems
el tercer lapso del Q4= Tensin 10 tems
ao escolar 2016- Extraversin (Ext)
2017. Ansiedad (Ans)
LAS CINCO DIMENSIONES GLOBALES DE
Dureza (Dur)
PERSONALIDAD
Independencia (Ind)
Auto-control (AuC)
Manipulacin de la imagen (MI)
ESCALAS DE ESTILOS DE RESPUESTA Infrecuencia (IN)
Aquiescencia (AQ)
CAPTULO IV

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

En el presente captulo se analizan los datos recolectados bajo los


procedimientos metodolgicos correspondientes, consistentes en
Cuestionario 16FP-5 conformado por 185 tems, aplicados a los ocho (08)
docentes de Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada
Centro de Estudio Los Caminos, cuyas respuestas se recogieron en la hoja o
plantilla de respuesta (ver Anexo 1).
Luego, se ingresaron los datos o respuestas en el programa u hoja de
clculo estadstico en Excel, disponible en la pgina web www.psicojack.com.
Seguidamente, se procedi a obtener la puntuacin bruta para cada uno de
los factores que explora el cuestionario o dimensiones de escalas primarias y
dimensiones globales. Para ello, con dichos valores, se atendi el baremo
que corresponda a la poblacin y de acuerdo al gnero del evaluado, se
obtuvieron los valores estndar o estenes. Con ellos se procedi a la
representacin grfica de los estenes y a la interpretacin respectiva. Todo
esto se realiz con un el programa antes mencionado.
A continuacin, se realizo una sntesis descriptiva de los rasgos de
personalidad de cada uno de los docentes en estudio. Finalmente, sobre la
base de la interpretacin de los resultados se presentaron los fundamentos
bsicos para emitir las respectivas conclusiones del diagnstico sustentados
con antecedentes tericos, los mismos se presentan con cuadros y grficos
de acuerdo con los indicadores y alternativas de respuestas; lo cual permiti
una mejor visualizacin de los resultados.
Anlisis de los resultados

Anlisis de resultados del Docente No 01

INGRESO DE DATOS-DOCENTE 01

16 PF 5
NOMBRE: DOCENTE 1 SEXO: M FECHA: 25/06/2017 ESC. PD DE
1 1 17 1 33 1 49 1 65 1 81 1 97 1 113 1 129 1 145 3 161 3 171 2 A 12 4
2 1 18 1 34 3 50 1 66 1 82 1 98 1 114 1 130 1 146 1 162 1 172 2 B 6 3
3 1 19 1 35 3 51 1 67 1 83 1 99 3 115 3 131 3 147 1 163 3 173 1 C 16 4
4 1 20 3 36 1 52 3 68 1 84 1 100 1 116 1 132 3 148 1 164 1 174 2 E 14 4
5 1 21 1 37 1 53 1 69 1 85 1 101 1 117 1 133 1 149 1 165 1 175 3 F 13 4
6 2 22 1 38 3 54 3 70 1 86 1 102 3 118 1 134 1 150 1 166 1 176 3 G 14 4
7 1 23 1 39 1 55 1 71 3 87 1 103 1 119 1 135 1 151 3 167 1 177 3 H 16 5
8 1 24 1 40 1 56 1 72 1 88 1 104 1 120 3 136 3 152 1 168 1 178 3 I 6 5
9 1 25 1 41 3 57 3 73 1 89 3 105 1 121 3 137 1 153 1 169 3 179 3 L 14 7
10 1 26 2 42 3 58 3 74 3 90 3 106 1 122 3 138 1 154 3 170 1 180 2 M 10 7
11 1 27 1 43 1 59 3 75 1 91 1 107 3 123 3 139 3 155 3 3 181 1 N 10 6
12 1 28 1 44 1 60 3 76 1 92 1 108 3 124 1 140 1 156 1 1 182 2 O 10 6
13 1 29 3 45 1 61 1 77 1 93 1 109 1 125 1 141 1 157 1 3 183 2 Q1 16 7
14 1 30 1 46 1 62 1 78 1 94 3 110 1 126 1 142 1 158 3 184 1 Q2 6 7
15 1 31 1 47 3 63 3 79 1 95 1 111 1 127 1 143 1 159 1 3 185 3 Q3 19 7
16 1 32 1 48 3 64 1 80 1 96 1 112 1 128 1 144 1 160 1 Q4 12 7
5 2 1 1 3 2 1 MI 10 4
3 3 2 1 1 2 3 IN 1 7
3 1 11 3 3 2 37 34 AQ 71 10
5 2 1 PERFIL
1 PUNTAJE
3 2BRUTO1
3 3 2 1 1 2 3
AQ
3 1 11 3 3 2
3 3 2 2 1
IN
3
MI 2
Q4
Q3
Q2
Q1
O
N
M Series1

L
I
H
G
F
E
C
B
A

0 10 20 30 40 50 60 70 80
OBTENCIN DE DIMENSIONES GLOBALES

NOMBRE: DOCENTE 1 FECHA: 25/06/2017

ESTABILIDAD ANSIEDAD DUREZA INDEPENDENCIA AUTOCONTROL


ESCALAS
PRIMARIAS PD DE + -- + -- + -- + -- + --
A Afabilidad 12 4 20 8 8 4 12 ESTILOS DE
RESPUEST
B Razonamiento 6 3 3 6 3 3 A
C Estabilidad 16 4 4 12 4 4 4 MI
E Dominancia 14 4 4 4 28 4 PD: 10
F Animacin 13 4 12 4 12 12 12 DE: 4
Atencin-
G normas 14 4 4 4 4 20
H Atrevimiento 16 5 5 10 10 10 5
I Sensibilidad 6 5 10 5 15 10 5 IN
L Vigilancia 14 7 21 14 21 PD: 1
M Abstraccin 10 7 21 7 DE: 7
N Privacidad 10 6 18 6 6 12
O Aprensin 10 6 12 30 6 18
Apertura-
Q1 cambio 16 7 14 28 56 7 AQ
Q2 Autosuficiencia 6 7 28 14 21 PD: 71
Q3 Perfeccionismo 19 7 7 21 7 7 49 DE: 10
Q4 Tensin 12 7 7 28 21 14
Constantes 16 16 138 50 22
Sumas 96 64 137 80 197 149 118 68 108 50
Decatipo en la dimensin 3,2 5,7 4,8 5 5,8
Descripcin e Interpretacin de los Rasgos de Personalidad
de los docentes

Docente 01

ESCALAS PRIMARIAS
ESCALA DESCRIPCIN INTERPRETACIN
El docente obtuvo una puntuacin Aunque se sita dentro del
de 4. Por lo cual se sita dentro promedio bajo puntuacin refleja
Escala A:
del promedio bajo. Tendencia a tendencia por estar solo,
Afabilidad
una personalidad fra, impersonal aislamiento, retraimiento, y escaso
y distante. deseo por interactuar.
El docente obtuvo una puntuacin Baja puntuacin (B-) indica
de 3. Por lo cual se sita en bajo. pensamiento concreto, lo que
Escala B: De pensamiento concreto. puede explicarse por deterioro
Razonamiento cognitivo, bajo nivel de instruccin,
o bien, por una importante
ansiedad.
El docente obtuvo una puntuacin Aunque se mantiene en el
de 4. Por lo cual se sita dentro promedio manifiesta tendencias de
del promedio bajo. Tendencia a sentir que no ha logrado sus metas,
ser reactiva y emocionalmente que su vida es insatisfactoria, con
Escala C: cambiante. una imagen pobre de s misma y
Estabilidad sentimientos de automenosprecio.
Emocional La baja estabilidad emocional
(Fuerza del Yo) describe personas con sentimientos
subjetivos de malestar psicolgico,
ansiedad, y se asocia a una gran
variedad de trastornos y sntomas
psicolgicos.
El docente obtuvo una puntuacin Aunque se mantiene en el
Escala E: de 4. Por lo cual se sita dentro promedio manifiesta tendencia
Dominancia del promedio bajo. Tendencia a hacia la sumisin, desconfianza,
(Asertividad) ser deferente, cooperadora y que indecisin, y a pensar que los
evita conflictos. dems no se interesan por l.
El docente obtuvo una puntuacin Si bien no es posible asimilar esta
de 4. Por lo cual se sita dentro escala a depresin clnica, puede
Escala F: del promedio bajo. Tendencia a reflejar sentimientos depresivos,
Animacin ser seria, reprimida y cuidadosa. como desinters, insatisfaccin,
nimo bajo, autodesprecio,
pesimismo.
El docente obtuvo una puntuacin Aunque se mantiene en el
Escala G: de 4. Por lo cual se sita dentro promedio manifiesta tendencia
Atencin a las del promedio bajo. Tendencia a hacia una conducta transgresora y
Normas ser inconformista, muy suya e hacia el inconformismo.
indulgente.
El docente obtuvo una puntuacin Esta dentro del promedio.
Escala H:
de 5. Por lo cual se sita dentro
Atrevimiento
del promedio. Con equilibrio entre
lo tmido, temeroso o cohibido y lo
emprendedor, atrevido y seguro
socialmente.
El docente obtuvo una puntuacin Esta dentro del promedio.
de 5. Por lo cual se sita dentro
Escala I: del promedio. Con equilibrio entre
Sensibilidad lo objetivo, nada sentimental o
utilitaria y lo sensible y
sentimental.
El docente obtuvo una puntuacin Las puntuaciones elevadas (L+)
de 7. Por lo cual se sita dentro son un indicador de desconfianza,
del promedio alto. Se sita como actitud vigilante, suspicacia
Escala L: una persona vigilante, suspicaz, extrema y paranoia (que incluso
Vigilancia escptica y precavida. puede caer en lo delirante), junto
con tendencia a la hostilidad y a
interpretar la realidad de un modo
egocntrico y a partir de detalles.
El docente obtuvo una puntuacin Puntuaciones altas (M+) describen
Escala M:
de 7. Por lo cual se sita dentro a personas poco prcticas,
Abstraccin
del promedio alto. Se sita como abstractas, orientadas a las ideas,
(Impracticabilida
una persona Abstrada, pasivas. Y
d)
imaginativa e idealista.
El docente obtuvo una puntuacin Esta dentro del promedio.
de 6. Por lo cual se sita dentro
del promedio. Con equilibrio entre
Escala N:
una persona abierta, genuina,
Privacidad
llana o natural y una persona
Privada, calculadora, discreta y
que no se abre
El docente obtuvo una puntuacin Esta dentro del promedio.
de 6. Por lo cual se sita dentro
del promedio. Con equilibrio entre
Escala O.
una persona segura,
Aprensin
despreocupada o satisfecha y
una personalidad aprensiva,
insegura o despreocupada
El docente obtuvo una puntuacin Mientras ms alta es la puntuacin,
Escala Q1: de 7. Por lo cual se sita dentro ms orientada est la persona a
Apertura al del promedio alto. Se sita como intentar algo nuevo, a ser flexible y
Cambio una persona Abierta al cambio, adaptarse, a ser creativo e
experimentadora y analtica. innovador.
El docente obtuvo una puntuacin Puntuacin muy altas indica
de 7. Por lo cual se sita dentro dificultad para actuar con otros,
del promedio alto. Se sita como tendencia a trabajar solo debido a
una persona Autosuficiente, que se percibe a los dems como
Escala Q2:
individualista y solitaria. lentos o ineficaces. Cuando las
Autosuficiencia
circunstancias les obligan a
establecer relaciones de
colaboracin, su respuesta suele
ser insatisfactoria.
Escala Q3: El docente obtuvo una puntuacin Persona perfeccionista, organizada,
Perfeccionismo de 7. Por lo cual se sita dentro disciplinada, con poca tolerancia
(Compulsividad) del promedio alto. Se sita como hacia la ambigedad y el desorden,
. una persona Perfeccionista, y con habilidad para controlar sus
organizada y disciplinada. emociones, particularmente, la ira y
ansiedad.
El docente obtuvo una puntuacin Un puntaje alto indica tensin,
de 7. Por lo cual se sita dentro ansiedad manifestada en
del promedio alto. Como una problemas de sueo, cavilaciones,
Escala Q4:
persona Tensa, enrgica, agitacin, impaciencia e
Tensin
impaciente e intranquila. irritabilidad. Estos sentimientos
seran resultado de un exceso de
demandas del entorno.
DIMENSIONES GLOBALES
El docente obtuvo una puntuacin Aunque se sita dentro del
de 3,2. Por lo cual se sita dentro promedio, su puntuacin indica una
Extraversin
del promedio bajo. Con tendencia tendencia hacia el retraimiento
(Ext) hacia una persona Introvertida, patolgico
socialmente inhibida.
El docente obtuvo una puntuacin Esta dentro del promedio.
de 5,7. Por lo cual se sita dentro
Ansiedad (Ans) del promedio. Con estabilidad
emocional.
El docente obtuvo una puntuacin Aunque se sita dentro del
de 4,8. Por lo cual se sita dentro promedio, su se asocia a
Dureza (Dur) del promedio bajo. sensibilidad, flexibilidad,
amabilidad, y escaso sentido
prctico.
El docente obtuvo una puntuacin Tendencia hacia independencia,
de 5. Por lo cual se sita dentro habilidades de persuasin,
Independencia del promedio. independencia, competitividad y conducta
(Ind) habilidades de persuasin, voluntariosa
competitividad y conducta
voluntariosa
El docente obtuvo una puntuacin Capacidad del sujeto para contener
Autocontrol de 5,8. Por lo cual se sita dentro sus impulsos, aplazar necesidades
(AuC) del promedio. y actuar de un modo ms aceptable
personal y socialmente.
ESCALAS DE VALIDEZ O ESTILOS DE RESPUESTA
Escala MI: El docente obtuvo una puntuacin Aunque esta dentro del promedio,
de 4. Por lo cual se sita dentro se revela cierta tendencia hacia un
Manipulacin del promedio bajo. esfuerzo deliberado por dar una
de la Imagen mala imagen.
El docente obtuvo una puntuacin Una elevacin en esta escala
Escala IN: de 4. Por lo cual se sita dentro puede indicar que el examinado se
Infrecuencia del promedio alto. neg a dar informacin sobre s
mismo.
El docente obtuvo una puntuacin El examinado presenta una elevada
Escala AQ: de 10. Por lo cual se sita dentro tendencia a contestar verdadero,
Aquiescencia de lo muy alto independiente del contenido verbal
o de lo que formula el reactivo.