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de la historia centenaria
de la escuela
Proyecto de Futuro de Paillaco
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INDICE
- Introduccin . 3
- Desarrollo . 5
- Bibliografa ... 13
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INTRODUCCIN
Adems de esta importancia, dada por sus aos de vida, es igual de importante la
misin educativa que la escuela conlleva, como productora de aprendizaje,
forjadora de talentos, un centro de cultivo del crecimiento de nios y nias.
Como toda historia, sta cuenta con un tejido donde se mezclan vidas, hechos y
ancdotas, donde mujeres y hombres, han sido protagonistas de estas historias:
voces, rostros y ojos que sienten desde distintas perspectivas, donde cada uno/a
tiene algo que contar.
Es por esto que para legar este gran relato se requieren principalmente dos cosas:
exaltar la memoria colectiva de las personas que componen y/o compusieron la
comunidad educativa y recuperar sus historias, como tambin otras que no
provengan necesariamente de personas del interior de la escuela, pero s de la
comuna de Paillaco y que aporten una mirada desde el exterior del
establecimiento.
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Divisin geo poltica administrativa, que corresponde a municipio en Cuba.
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Se proponen estas dos porque creo que al dar puesta en valor a las historias
humanas, se puede lograr mayor empata y sensibilizacin con el tema, ya que se
les hace ms partcipe de este relato y, por lo tanto, se puede lograr hacerlos
sentirse dueos del Patrimonio del cual son parte y que poseen. Al recordar, se
puede generar un doble ejercicio: el de construir un relato colectivo y el de
revalorar su propio relato, para sentirse parte de un todo.
Y es este el principal objetivo que propone este trabajo: generar una estrategia
comunicativa para lograr una valoracin del Patrimonio que recoge la escuela,
desde la misma comunidad, que provoque una sensibilizacin en la poblacin
frente a ste y que a futuro llegue a generar acciones polticas en defensa del
Patrimonio inmaterial de la comuna.
El aporte que se busca forjar con esto es, principalmente, educar a la poblacin,
acercarlos a la comprensin de la importancia del Patrimonio que los rodea,
porque ste slo se sostiene en el tiempo si es que se defiende, conserva y
preserva, por lo que se necesita concientizar en el respeto, por ende,
conocimiento de su historia.
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DESARROLLO
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Datos recogidos del mapa Reconozco mi Patrimonio. Regin de Los Ros, del Consejo de la Cultura y
Las Artes (CNCA) y del Consejo de Monumentos Nacionales de Chile. Esta cifra resulta bastante precaria,
ya que esta regin es reconocida por tener la red de fortificaciones ms extensa del pas.
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La comunidad
Acogedora de las familias ms modestas (como en la mayora de la educacin
pblica chilena) la escuela, en el presente, constituye un centro educativo de
importancia en la comuna, principalmente por sus aos de experiencia en la
formacin de generaciones de estudiantes he aqu su tradicin-, por su
connotada impronta artstica y su vinculacin interdisciplinaria con el medio, a
travs de diferentes proyectos extracurriculares (de corte cientficos, humanistas,
por ejemplo). Dentro de ella, existe un ambiente de cercana y proximidad entre
toda la comunidad, donde se comparten aos de vida en comn, donde es muy
frecuente ver a actuales profesores que ayer fueron estudiantes y que, adems,
hoy son apoderados. Adems, se comparte la cotidianidad y el da a da por las
diferentes actividades que los rene: muchos son vecinos, familiares, amigos. En
resumen, una gran familia, que se conoce y convive a diario.
Son estos elementos recin mencionados, los que han conformado una cierta
identidad local y que los une constantemente. Podramos decir que comparten un
cdigo en comn espacial e intangible. Con esto, podemos reconocer aqu lo que
la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(Unesco), define como Patrimonio cultural inmaterial:
Hay cosas que nos parece importante preservar para las generaciones futuras. Su
importancia puede deberse a su valor econmico actual o potencial, pero tambin a
que nos provocan una cierta emocin o nos hacen sentir que pertenecemos a
algo, un pas, una tradicin o un modo de vida. Puede tratarse de objetos que
poseer o edificios que explorar, de canciones que cantar o relatos que narrar.
Cualquiera que sea la forma que adopten, estas cosas son parte de un patrimonio y
este patrimonio exige que nos empeemos activamente en salvaguardarlo...
(Unesco, p.3).Organizacin de las
El segundo paso
Podemos justificar de muchas maneras desde los parmetros institucionales a
ciertas convenciones sociales fuera de ellos- la recopilacin de la historia de la
escuela, pero sta no se sostendra sin su pilar fundamental: la comunidad y la
necesidad que sta manifieste por rescatar su tradicin oral. La concientizacin de
la importancia patrimonial que une a este grupo no tendr importancia ni
proyeccin en el tiempo si quienes la componen no se identifican con esta
herencia:
El patrimonio cultural inmaterial slo puede serlo si es reconocido como tal por las
comunidades, grupos o individuos que lo crean, mantienen y transmiten. Sin este
reconocimiento, nadie puede decidir por ellos que una expresin o un uso
determinado forma parte de su patrimonio (Unesco, p.5).
La estrategia
Como parte de los preparativos para festejar los cien aos de la escuela Proyecto
de Futuro, se pretende realizar entre otras cosas- una publicacin que deje
impresa su historia, pero a travs de las memorias y recuerdos que las personas
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Esta etapa contar con dos vas de bsqueda: una, en que las/los investigadores
indagarn dentro de la comunidad educativa, como por ejemplo la realizacin de
entrevistas a profesores, apoderados/as, ex alumnos/as, y la segunda va ser un
llamado a travs de Facebook a toda la comunidad paillaquina, hacindolos
partcipes de esta iniciativa. Los nios crearn una Fan Page en dicha Red Social,
donde se escribirn constantes publicaciones para que la comunidad virtual, en
este caso- pueda tambin entregar sus recuerdos, fotografas o cualquier otro
aporte que pueda nutrir esta investigacin.
Esta fase pretende la identificacin del Patrimonio que los rodea: una historia en
construccin hasta hoy.
del taller, y en una lnea de concursos, de dibujo y poesa, que estar a cargo de
los estudiantes. stos tendrn como objetivo sumar al trabajo de comunicacin
para la puesta en valor a los/las ms pequeos/as de la escuela, como parte de la
estrategia de incorporar a todos y todas quienes componen la comunidad
educativa, sin excluir a los ms pequeos.
Evaluacin crtica
El alcance que podra llegar a tener la estrategia compartida estar directamente
ligada a la incorporacin activa de toda la comunidad, no slo como receptores de
una publicacin donde puedan leer las memorias asociadas a la escuela, sino
tambin que se sientan parte de esta memoria colectiva a travs de los recuerdos,
as es ms fcil empatizar con el Patrimonio y adquirir consciencia de su posesin.
deber constatarse con una evaluacin posterior, que incluya ciertas conclusiones
y autocrticas para futuras acciones, ya que el Patrimonio no puede ser visibilizado
y comunicado por una sola efemride y una conmemoracin cada cien aos, si no
el trabajo por su rescate y posterior resguardo ser estril.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Entre las reflexiones finales de este trabajo, podemos decir que independiente de
la realizacin impresa del libro (producto), lo ms importante es el proceso, ya que
en ste es donde se puede abordar una comunicacin para la puesta en valor del
Patrimonio inmaterial de la escuela haciendo partcipe a la comunidad desde
distintas reas del trabajo para la realizacin de dicha accin: a los nios como
investigadores, a los profesores y apoderados como dadores de testimonios,
generando una rica contribucin y circulo virtuoso de informacin y conocimiento
de la historia que tienen en comn y que, como hemos mencionado anteriormente,
es el objeto patrimonial que la estrategia pretende resaltar en toda la comunidad
con motivo de la celebracin de sus cien aos, en primera instancia, y que quiere
proyectarse a las futuras generaciones. De esto, es importante destacar el trabajo
interdisciplinario que se quiere hacer partiendo desde el taller de Patrimonio;
Historia y Periodismo- para generar redes de comprensin del Patrimonio desde la
diversidad de disciplinas por las que se pueden abordar como plante esta
estrategia (artes plsticas, poesa, etc).
Para finalizar, me parece importante destacar las habilidades de los nios y nias
que al mundo adulto pueden otorgarle y ver como una oportunidad de aprender
tambin de ellos y ellas, porque nos tienen mucho que decir desde sus opiniones
y visiones de mundo- hasta aportarnos nuevas concepciones de lo que creen que
significa el Patrimonio. Por lo tanto, no slo ver este tipo de actividades como una
transferencia de conocimiento de conceptos (qu es el Patrimonio segn la
Unesco u otras organizaciones), si no tambin darles voz para definirlo y
reconstruir en conjunto con ellos, ya que el Patrimonio es una obra (material o
inmaterial) en constante construccin.
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BIBLIOGRAFA