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Comunicacion para la puesta en valor

de la historia centenaria
de la escuela
Proyecto de Futuro de Paillaco
*

Mariana Torres Barahona


La Habana, junio 2017.
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INDICE

- Introduccin . 3

- Desarrollo . 5

- Conclusiones y recomendaciones ... 11

- Bibliografa ... 13
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INTRODUCCIN

Al cumplirse en 2018 los cien aos de la escuela Proyecto de Futuro de la


comuna1 de Paillaco, ubicada en la XIV regin de Los Ros, en Chile, surge la
necesidad de generar acciones que comuniquen la puesta en valor de su historia
centenaria, para que toda la comunidad paillaquina pueda valorar este importante
hito, dada la cantidad de tiempo que este espacio ha perdurado en el tiempo y por
su relevancia dentro de la comunidad, por ser el primer centro educativo para
mujeres de la zona y que form a miles de estudiantes y, por extensin, a sus
familias, entre otras cosas.

En todos sus aos de existencia, la escuela ha sido testigo de mltiples cambios al


interior del establecimiento desde su lugar de ubicacin al uso de ser una
escuela exclusiva para mujeres hasta hoy de ser mixta- como tambin ha visto un
sinfn de modificaciones al exterior de ella, siendo un actor preponderante que ha
ido de la mano con el surgir y crecimiento de Paillaco.

Adems de esta importancia, dada por sus aos de vida, es igual de importante la
misin educativa que la escuela conlleva, como productora de aprendizaje,
forjadora de talentos, un centro de cultivo del crecimiento de nios y nias.

Como toda historia, sta cuenta con un tejido donde se mezclan vidas, hechos y
ancdotas, donde mujeres y hombres, han sido protagonistas de estas historias:
voces, rostros y ojos que sienten desde distintas perspectivas, donde cada uno/a
tiene algo que contar.

Es por esto que para legar este gran relato se requieren principalmente dos cosas:
exaltar la memoria colectiva de las personas que componen y/o compusieron la
comunidad educativa y recuperar sus historias, como tambin otras que no
provengan necesariamente de personas del interior de la escuela, pero s de la
comuna de Paillaco y que aporten una mirada desde el exterior del
establecimiento.

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Divisin geo poltica administrativa, que corresponde a municipio en Cuba.
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Se proponen estas dos porque creo que al dar puesta en valor a las historias
humanas, se puede lograr mayor empata y sensibilizacin con el tema, ya que se
les hace ms partcipe de este relato y, por lo tanto, se puede lograr hacerlos
sentirse dueos del Patrimonio del cual son parte y que poseen. Al recordar, se
puede generar un doble ejercicio: el de construir un relato colectivo y el de
revalorar su propio relato, para sentirse parte de un todo.

Y es este el principal objetivo que propone este trabajo: generar una estrategia
comunicativa para lograr una valoracin del Patrimonio que recoge la escuela,
desde la misma comunidad, que provoque una sensibilizacin en la poblacin
frente a ste y que a futuro llegue a generar acciones polticas en defensa del
Patrimonio inmaterial de la comuna.

El aporte que se busca forjar con esto es, principalmente, educar a la poblacin,
acercarlos a la comprensin de la importancia del Patrimonio que los rodea,
porque ste slo se sostiene en el tiempo si es que se defiende, conserva y
preserva, por lo que se necesita concientizar en el respeto, por ende,
conocimiento de su historia.
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DESARROLLO

La educacin pblica en Chile ha sido un factor clave en los diferentes procesos


polticos y -muchas veces- complejos que ha vivido la sociedad chilena, la cual se
transformado en blanco de cambios de las diversas administraciones polticas y
regmenes de turno. A esto, se suma la diversidad geogrfica del pas (producto
de su longitud), lo que ha hecho todo un reto lograr la llegada de la educacin a
todos sus rincones. En este marco, se cre a principios del siglo XX la Ley de
Instruccin Primaria, generndose gracias a sta cientos de escuelas pblicas a lo
largo de todo el pas. As, en 1917 se comienza a construir la primera Escuela de
Nias en Paillaco y que luego se inaugur en 1918, con el fin de responder a la
necesidad de formar y educar a las nias de la comuna y que posteriormente
comenz a sumar a nios a sus aulas.

La comuna de Paillaco cuenta con 19 mil habitantes y su fundacin est ligada


directamente al Patrimonio ferroviario de la zona:
Importante en la historia regional es la construccin del ferrocarril, el cual provoc
un gran impacto en la economa local, creando diversos poblados a su alrededor.
Comenz a funcionar en 1899, permitiendo comunicar la zona interior de la
provincia de Valdivia, especialmente los alrededores de La Unin y Ro Bueno, con
el puerto de Corral. En torno al trazado del ferrocarril surgieron nuevos pueblos, en
lugares que originalmente fueron estaciones o paraderos del tren, como Huellelhue,
Antilhue, Collilelfu (Los Lagos), Reumn, Paillaco, Pichirropulli y Rapaco (AAVV,
2010, p. 21).
Slo el 2,5%2 del total nacional de los monumentos nacionales inmuebles
reconocidos como Patrimonio se encuentran en la regin de los Ros y
lamentablemente el nico bien declarado con la categora de Patrimonio de
Paillaco, la casa del fundo El Llolly, se incendi en el ao 2015.

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Datos recogidos del mapa Reconozco mi Patrimonio. Regin de Los Ros, del Consejo de la Cultura y
Las Artes (CNCA) y del Consejo de Monumentos Nacionales de Chile. Esta cifra resulta bastante precaria,
ya que esta regin es reconocida por tener la red de fortificaciones ms extensa del pas.
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La comunidad
Acogedora de las familias ms modestas (como en la mayora de la educacin
pblica chilena) la escuela, en el presente, constituye un centro educativo de
importancia en la comuna, principalmente por sus aos de experiencia en la
formacin de generaciones de estudiantes he aqu su tradicin-, por su
connotada impronta artstica y su vinculacin interdisciplinaria con el medio, a
travs de diferentes proyectos extracurriculares (de corte cientficos, humanistas,
por ejemplo). Dentro de ella, existe un ambiente de cercana y proximidad entre
toda la comunidad, donde se comparten aos de vida en comn, donde es muy
frecuente ver a actuales profesores que ayer fueron estudiantes y que, adems,
hoy son apoderados. Adems, se comparte la cotidianidad y el da a da por las
diferentes actividades que los rene: muchos son vecinos, familiares, amigos. En
resumen, una gran familia, que se conoce y convive a diario.

Son estos elementos recin mencionados, los que han conformado una cierta
identidad local y que los une constantemente. Podramos decir que comparten un
cdigo en comn espacial e intangible. Con esto, podemos reconocer aqu lo que
la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(Unesco), define como Patrimonio cultural inmaterial:
Hay cosas que nos parece importante preservar para las generaciones futuras. Su
importancia puede deberse a su valor econmico actual o potencial, pero tambin a
que nos provocan una cierta emocin o nos hacen sentir que pertenecemos a
algo, un pas, una tradicin o un modo de vida. Puede tratarse de objetos que
poseer o edificios que explorar, de canciones que cantar o relatos que narrar.
Cualquiera que sea la forma que adopten, estas cosas son parte de un patrimonio y
este patrimonio exige que nos empeemos activamente en salvaguardarlo...
(Unesco, p.3).Organizacin de las

Esa sensacin es necesaria rescatar y proteger.


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El segundo paso
Podemos justificar de muchas maneras desde los parmetros institucionales a
ciertas convenciones sociales fuera de ellos- la recopilacin de la historia de la
escuela, pero sta no se sostendra sin su pilar fundamental: la comunidad y la
necesidad que sta manifieste por rescatar su tradicin oral. La concientizacin de
la importancia patrimonial que une a este grupo no tendr importancia ni
proyeccin en el tiempo si quienes la componen no se identifican con esta
herencia:
El patrimonio cultural inmaterial slo puede serlo si es reconocido como tal por las
comunidades, grupos o individuos que lo crean, mantienen y transmiten. Sin este
reconocimiento, nadie puede decidir por ellos que una expresin o un uso
determinado forma parte de su patrimonio (Unesco, p.5).

Por falta de voluntad poltica en fomentar la educacin (y respeto) en


Patrimonio, ms la agresiva globalizacin a la que afecta a Chile, hay mucho
desconocimiento del valor de las races y tradiciones en la poblacin. Es por
esto que urge ir un paso ms all de la identificacin de esta historia: se
necesita transmitir, ya que sera dejar nula la posibilidad de transferencia las
tradiciones de este grupo, lo que lo identifica, a las nuevas generaciones, o
peor: invisibilizar un siglo de historia.
Muchas expresiones y manifestaciones del patrimonio cultural inmaterial estn
amenazadas por la globalizacin y la homogeneizacin, y tambin por la falta de
apoyo, aprecio y comprensin. Si no se alimenta, el patrimonio cultural inmaterial
podra perderse para siempre, o quedar relegado al pasado. Su preservacin y
transmisin a las futuras generaciones lo refuerza y mantiene en vida, al tiempo que
le permite cambiar y adaptarse (Unesco, p.6).

La estrategia
Como parte de los preparativos para festejar los cien aos de la escuela Proyecto
de Futuro, se pretende realizar entre otras cosas- una publicacin que deje
impresa su historia, pero a travs de las memorias y recuerdos que las personas
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que cohabitan la comunidad educativa y de toda la comuna tengan de la escuela,


produciendo un gran relato coral y colectivo. Esta accin es parte de la lnea
comunicativa y de difusin del plan conmemorativo.

Sin recursos econmicos existentes, si se cuenta con el recurso humano y


muchas ganas de hacerlo posible. Nias y nios del Taller de Patrimonio de la
escuela sern los investigadores encargados de indagar, recopilar y entrevistar, en
la primera etapa de investigacin, donde ser indispensable una bsqueda
enrgica de las y los estudiantes, los cuales sern guiados por una profesora de
historia y la periodista de la escuela.

Esta etapa contar con dos vas de bsqueda: una, en que las/los investigadores
indagarn dentro de la comunidad educativa, como por ejemplo la realizacin de
entrevistas a profesores, apoderados/as, ex alumnos/as, y la segunda va ser un
llamado a travs de Facebook a toda la comunidad paillaquina, hacindolos
partcipes de esta iniciativa. Los nios crearn una Fan Page en dicha Red Social,
donde se escribirn constantes publicaciones para que la comunidad virtual, en
este caso- pueda tambin entregar sus recuerdos, fotografas o cualquier otro
aporte que pueda nutrir esta investigacin.

Esta fase pretende la identificacin del Patrimonio que los rodea: una historia en
construccin hasta hoy.

La segunda etapa contempla un intermedio para llegar a la realizacin del objetivo


final, el libro: una exposicin de fotografas, donde se comparta con la comunidad
del interior y exterior la recopilacin alcanzada, realizando una actividad de
divulgacin.

La tercera y ltima etapa de la estrategia de valoracin del Patrimonio inmaterial,


comprender la elaboracin del libro. Aqu el trabajo para su produccin se dividir
en la lnea de edicin (textos, diagramacin, diseo), a cargo de las facilitadoras
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del taller, y en una lnea de concursos, de dibujo y poesa, que estar a cargo de
los estudiantes. stos tendrn como objetivo sumar al trabajo de comunicacin
para la puesta en valor a los/las ms pequeos/as de la escuela, como parte de la
estrategia de incorporar a todos y todas quienes componen la comunidad
educativa, sin excluir a los ms pequeos.

Los concursos consistirn en que los estudiantes del taller de Patrimonio


generarn una convocatoria para ilustrar la portada del libro (ganador/a), como
tambin para ilustrar otras pginas del libro (otros lugares). Mientras que en el
concurso de poesa, la prosa ganadora se imprimir en la contraportada de la
publicacin y otras irn dentro de la publicacin.

La idea es que ambos concursos permitan una incorporacin a otras disciplinas en


la realizacin del libro, con dos propsitos: que nios ms pequeos comprendan
que el Patrimonio no es un tema exclusivo de la asignatura de Historia, si no que
se pueden incorporar otras reas del aprendizaje ms ldicas tambin para su
comprensin -como en la educacin artstica y la literatura- y, por otro lado,
incorporar a los/las profesores de estas reas, para comprometerlos a participar
como actores organizadores de esta instancia o jurados de stos.

Evaluacin crtica
El alcance que podra llegar a tener la estrategia compartida estar directamente
ligada a la incorporacin activa de toda la comunidad, no slo como receptores de
una publicacin donde puedan leer las memorias asociadas a la escuela, sino
tambin que se sientan parte de esta memoria colectiva a travs de los recuerdos,
as es ms fcil empatizar con el Patrimonio y adquirir consciencia de su posesin.

La utilidad de esta estrategia ser beneficiosa si su alcance deja una huella, un


hito en la comunidad, que haga ruido en toda ella y resonancia en las
comunidades forneas. Lo til, tambin medido por el diagnstico costo-beneficio,
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deber constatarse con una evaluacin posterior, que incluya ciertas conclusiones
y autocrticas para futuras acciones, ya que el Patrimonio no puede ser visibilizado
y comunicado por una sola efemride y una conmemoracin cada cien aos, si no
el trabajo por su rescate y posterior resguardo ser estril.

Su trascendencia puede examinarse segn su perdurabilidad en el tiempo y su


llegada por qu no- a otros lugares, otros pblicos, como por ejemplo trasladar
esta estrategia a otras escuelas (que no necesariamente cumplan un siglo), pero
podra ser un plan de comunicacin y educacin a dicha comunidad previo, que
trabaje con su historia pasada (sin importar los aos) para darla a conocer al
presente y proyectarla al futuro.

Su impacto estar determinado por la consciencia que despierte en la comunidad,


la sensibilizacin de las personas frente a la historia, que pueda generar futuras
acciones en defensa de su Patrimonio, independiente de la festividad, si no como
un trabajo permanente.

Mientras que la perdurabilidad depender de la capacidad de trascender de esta


iniciativa comunicacional a las prximas generaciones de estudiantes (y de sus
familias), profesores y asistentes de la comunicacin, para que pueda proyectarse
una instancia permanente, como por ejemplo la realizacin de los concursos
(todos los aos) u otras nuevas, como fusionar el taller de Periodismo con el de
Patrimonio de la escuela y generar en conjunto un canal de YouTube donde nios
y nias generen contenido para seguir recopilando memorias de la escuela, como
tambin de la comuna y otros temas que aborden transversalmente el Patrimonio
que les pertenece.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Entre las reflexiones finales de este trabajo, podemos decir que independiente de
la realizacin impresa del libro (producto), lo ms importante es el proceso, ya que
en ste es donde se puede abordar una comunicacin para la puesta en valor del
Patrimonio inmaterial de la escuela haciendo partcipe a la comunidad desde
distintas reas del trabajo para la realizacin de dicha accin: a los nios como
investigadores, a los profesores y apoderados como dadores de testimonios,
generando una rica contribucin y circulo virtuoso de informacin y conocimiento
de la historia que tienen en comn y que, como hemos mencionado anteriormente,
es el objeto patrimonial que la estrategia pretende resaltar en toda la comunidad
con motivo de la celebracin de sus cien aos, en primera instancia, y que quiere
proyectarse a las futuras generaciones. De esto, es importante destacar el trabajo
interdisciplinario que se quiere hacer partiendo desde el taller de Patrimonio;
Historia y Periodismo- para generar redes de comprensin del Patrimonio desde la
diversidad de disciplinas por las que se pueden abordar como plante esta
estrategia (artes plsticas, poesa, etc).

Para que la estrategia presentada se sostenga en el tiempo requiere -entre las


varias cosas que se mencionaron- voluntad desde la direccin (para la gestin de
recursos) hasta el resto de la comunidad educativa, de quienes ser
imprescindible su participacin y salvaguardia de su historia.

Se reconoce que, si bien, recuperar esta historia centenaria puede parecernos


interesante (y, en este caso, objeto de estudio) podemos encontrarnos en el
camino un desinters y no menor- por parte de las y los estudiantes o el
profesorado, por tener la escuela en su cotidiano y sus actividades diarias y no
verlo como algo excepcional, por lo que estos cien aos son una gran oportunidad
para exaltar esta gran historia. Por lo que cabe perfectamente la siguiente
reflexin de la experiencia de Contigo somos ms de Habana Radio:
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Sin embargo, verlo a travs de la cmara o necesitar describirlo, pintarlo con


palabras, dese la cabina de radio, les dio un sentido totalmente diferente a esa
visin de habitante y en alguna medida logran verlo con criterio crtico y de actor
esencial para su desarrollo y conservacin (Ametller, 2013, p.61).

Para finalizar, me parece importante destacar las habilidades de los nios y nias
que al mundo adulto pueden otorgarle y ver como una oportunidad de aprender
tambin de ellos y ellas, porque nos tienen mucho que decir desde sus opiniones
y visiones de mundo- hasta aportarnos nuevas concepciones de lo que creen que
significa el Patrimonio. Por lo tanto, no slo ver este tipo de actividades como una
transferencia de conocimiento de conceptos (qu es el Patrimonio segn la
Unesco u otras organizaciones), si no tambin darles voz para definirlo y
reconstruir en conjunto con ellos, ya que el Patrimonio es una obra (material o
inmaterial) en constante construccin.
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BIBLIOGRAFA

- Autores varios (2010), Diagnstico Patrimonio Cultural de la Regin de Los


Ros, Gobierno Regional de la Regin de Los Ros.

- Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la


Cultura (Unesco, sin fecha), Qu es el Patrimonio cultural inmaterial?

- Ametller (2013), Comunicar el Patrimonio. Experiencias de la Oficina del


Historiador de la Ciudad de La Habana.

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