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BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL, JUAN CRISOSTOMO BONILLA


LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
EVALUACION
ALUMNA: ESTEFANA IVETTE BARBA ROBLES, DANIEL FLORES ERIKA
4C

CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEANZA


Y EL APRENDIZAJE Monereo (1995) ha denominado a estos principios
El primero seala la necesidad de no fragmentar para
consensuados una plataforma constructivista que
descomponer el conjunto de procesos que componen y articulan
el aprendizaje de un contenido. posibilite tomar decisiones sobre el diseo de recursos
El segundo principio expresa que la enseanza debe partir instruccionales y haga factible la convergencia de los
siempre de actividades reales que logren integrar los procesos y distintos tipos de constructivismo.
contenidos involucrados en el seno de una situacin interactiva.
El tercer principio es aquel que considera el error
como una posibilidad de autovaloracin de los progresos en el
Moschman (1988, pp. 871-384) propone para explicar las formas en que un
aprendizaje y de necesaria reflexin para continuar avanzando estudiante llega a construir su conocimiento y las consecuencias que se
en obtenerlo. Poplin (1988) hace referencia a cinco
principios como propios de un enfoque derivan de esta eleccin:
El cuarto principio rescata la importancia de los elementos 1. constructivismo (endgeno) estara inspirado en la teora de equilibracin de
motivacionales y el compromiso afectivo personal del alumno constructivista del aprendizaje
Jean Piaget (vase 1979).
en la adquisicin de los aprendizajes. 2. constructivismo (dialctico) propuesto por Vygotsky (vase 1988).
el quinto y ltimo principio alude a la necesaria significatividad 3. constructivismo (exgeno) sostiene que la construccin sera un proceso en
y durabilidad del cambio cognitivo que se produce en los el que se interioriza informacin que viene del exterior y logra que el
estudiantes estudiante, a travs de estructuras sintcticas, establezca relaciones de
significacin personal.
Aprendizaje Significativo
La significatividad del aprendizaje no es una cuestin de todo o nada, se trata
La Evaluacin autntica incluye mltiples formas de medicin del desempeo
ms bien de un problema de grado. Lo que el docente debe intentar es que los
de los estudiantes. La evaluacin autntica no descarta el uso de las pruebas
contenidos tengan para el estudiante la mayor significacin posible.
elaboradas por el profesor ya que ellas son vlidas para valorar algunas
competencias y conocimientos de los alumnos, sin embargo son insuficientes,
Ser capaces de propiciar relaciones significativas si se establecen relaciones
cuando se las considera como nica fuente de informacin.
sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos, es
decir, construimos significados integrados o asimilando el nuevo material
contenido de aprendizaje a los esquemas que ya poseemos de comprensin de
la realidad. Los docentes focalizan la enseanza dentro de marcos de referencia amplios, plantean problemas
significativos, estimulan a indagar y descubrir, estructuran actividades de aprendizaje en torno a conceptos
primarios, valoran los puntos de vista y los conocimientos de los estudiantes y comparten con ellos los
procesos evaluativos.
Es una prctica pedaggica concreta. Parte de la nocin de aprendizaje como
proceso de creacin de significado, en el cual se usa el conocimiento previo y El propsito formativo de la evaluacin anteriormente expuesto implica que la evaluacin no debe considerarse
la nueva informacin para crear una sntesis con sentido. un proceso separado de las actividades diarias de enseanza, o como un conjunto de pruebas al trmino de una
unidad: ella debe ser vista como una parte natural de la enseanza aprendizaje, es decir, que tiene lugar cada vez
que el alumno toma la palabra, lee escucha o produce un texto, en el contexto de una actividad determinada.
Se centra en las fortalezas de los estudiantes pues los ayuda a identificar lo que saben o dominan y lo que son
La evaluacin autntica contribuye a aumentar la probabilidad de que todos los capaces de lograr.
alumnos aprendan, pues la evaluacin se considera como un aspecto inseparable de - Valora el error. Considera los beneficios pedaggicos implicados en el anlisis de los errores otorgndole un
la enseanza y del aprendizaje. De este modo, constituye una actividad formadora lugar interesante dentro del proceso de aprendizaje y plantea la necesidad de dejar que aparezcan, para trabajar a
que permite regular los aprendizajes, es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y partir de ellos.
mejorar los procesos involucrados en ellos. - Favorece la equidad educativa, pues responde diferenciadamente a las caractersticas y necesidades de los
La consideracin de la evaluacin como un proceso colaborativo implica que los alumnos que naturalmente son diversas.
estudiantes participan en ella y se responsabilizan de sus resultados. Como se puede apreciar, la Evaluacin autntica responde a un cambio de paradigma dado que se centra en un
estudiante real, considera sus diferencias, lo ubica en su propio contexto y lo enfrenta a situaciones de aprendizaje
significativas y complejas, tanto a nivel individual como grupal.