Pedagogía: guía completa con unidades, cronograma y evaluación

PEDAGOGA
Adjunta a cargo: Perla GARAYO

Auxiliares Docentes: Cecilia TESTA
Silvia CORNIGLIONE
Anala SCHPETTER
UNLPam | Facultad de Ciencias Humanas Sede General Pico | AREA DE EDUCACIN A DISTANCIA
NDICE
Pgina
Presentacin del equipo de ctedra 3
Horarios de consulta 3
Sentido y Propsito de la asignatura 4
Referencias al programa 8
Evaluacin y sistema de promocin 17
Estrategias y Recursos 18
Cronograma de la ctedra 20
Presentacin Unidad 1 y actividades 21
Grilla de Autoevaluacin 40
A modo de cierre 41
Pedagoga
2
PRESENTACIN DEL EQUIPO DE CTEDRA
Las profesoras que lo acompaaremos en su paso por la ctedra Pedagoga somos:

Profesora Perla Viviana Garayo Adjunta a cargo.
Profesora Cecilia Testa Ayudante.
Licenciada Silvia Corniglione- Ayudante
Profesora Anala Schpetter- Ayudante
HORARIOS DE CONSULTA
Para cualquier consulta que Ud. necesite podr dirigirse telefnica o personalmente a:
Profesora Sede Da Horario
Perla Garayo General Pico Jueves 9:30 a 11:00 hs.
Silvia Corniglione General Pico Martes 15 a 17:00 hs
Cecilia Testa General Pico Martes 8 a 10 hs.
Anala Schpetter General Pico Mircoles 20 a 22 hs.
Sede General Pico calle 9 y 110. Telfono: 02302-422372/421041 Interno 6608

6602.
Por correo electrnico: distanciapedagoga@yahoo.com.ar
Pedagoga
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SENTIDO Y PROPSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Pedagoga es una de las asignaturas que forma parte del Trayecto de Formacin
Inicial, del tronco comn de los profesorados, aportando marcos conceptuales,
interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y
contexto histrico, la educacin, la enseanza y el aprendizaje, que se desarrolla
fundamentalmente en los dos primeros aos y se retoma en el cuarto ao para
recuperar y ampliar una visin integradora de la prctica educativa. (Planes de
Estudio 2009)
Nuestro objetivo es que los estudiantes comprendan que las prcticas

educativas se caracterizan por ser fenmenos complejos, atravesados por mltiples
variables, dimensiones y enfoques. Para ello hemos privilegiado la lectura de fuentes
directas, ms que versiones de comentaristas o crticos, contextuar el momento de
produccin, analizar las distintas categoras que los autores enfatizan contrastando
diferentes discursos tericos que abordan la produccin del conocimiento de lo
pedaggico.
En esta asignatura se desarrollan los supuestos tericos y metodolgicos de

los diferentes paradigmas pedaggicos, con algunas variables que existen en su
interior.
Tal vez hablar de paradigmas -entendiendo ste como un modelo terico que
comparte una serie de axiomas, proposiciones, argumentaciones y metodologa
similar- sea un esquematismo, sin embargo se puede justificar diciendo que
representa coordenadas intelectuales dentro de los cuales se mueven los diferentes
autores.
En la ctedra se privilegia un enfoque sociohistrico, lo cual no supone hacer

una historia de la Pedagoga, sino situarse en el momento de su produccin, en tanto
lo entendemos como una contribucin bsica a la comprensin de las instituciones del
presente.
Pedagoga es una materia terica que se ocupa de una actividad

eminentemente prctica, como es la educacin, y por ello su abordaje tiene ciertas
dificultades.
En primer lugar, la educacin es una actividad intencional desarrollada en

forma consciente que slo puede ser comprendida en relacin con el marco de
Pedagoga
4
pensamiento que le da sentido a las prcticas, a lo que se hace, o se trata de

conseguir.
Las teoras que acompaan las actividades prcticas y las prcticas mismas
son producto de tradiciones existentes y vigentes y, en cuanto tales constituyen las
formas de contextualizar la experiencia.
Volviendo a la cuestin de la teora, cada forma de pensamiento emplea un

conjunto interrelacionado de conceptos, creencias, valores, supuestos bsicos que
permiten interpretar las situaciones y los hechos de manera adecuada a sus propios
fines. Por ejemplo, aunque tanto las prcticas psicolgicas o educativas suelen
estructurarse alrededor de ciertos conceptos como aprendizaje, inteligencia,
inters y otros por el estilo; el significado que se le da a estos conceptos difieren
segn los esquemas conceptuales en los que se desarrolle su interpretacin.
Suele suceder, de manera mucho ms frecuente de lo que pensamos, que se

sostenga explcitamente determinado marco conceptual y tengamos un hacer que
responda a una teora diferente e incluso contradictoria de la que expresamos
verbalmente lo que produce una gran distancia entre la teora y la prctica.
Esto es as porque tiene que ver con la especificidad misma del objeto como lo
seala el pedagogo espaol contemporneo, Gimeno Sacristn: la educacin, como
prctica, tiene un doble aspecto claramente diferenciado, aunque con interrelaciones
evidentes. Por un lado, es reproductora de la cultura y, por otro, innovadora de esa
cultura tanto desde una perspectiva individual como social.
Esta afirmacin nos lleva entonces a plantear a la educacin como una prctica
social productora y reproductora que acta como mediadora entre la cultura y los
sujetos sociales, y en esa mediacin no slo se transforman esos sujetos a partir del
aprendizaje- sino que la cultura misma se modifica.
Esta modificacin se produce porque entre aquello que transmite la educacin

est la posibilidad de la crtica, productora de la cultura y de la constitucin de un
sujeto reflexivo que utiliza los instrumentos de esa cultura para poder modificarla.
Hemos visto que como parte de la cultura la educacin no es un fenmeno

social aislado y por lo tanto, debe ser analizado en su interaccin con el resto de las
prcticas sociales, e inmerso en una estructura social dada y multideterminada.
Admitir que la cultura tiene una funcin innovadora supone caracterizar a la

realidad cultural y a los hombres y mujeres mismos como objetos abiertos a la
expansin, siendo la prctica de la educacin la encargada de potenciar la expansin.
Pedagoga
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Lo cual quiere decir que el objeto mismo educacin es un objeto abierto que se va
creando as mismo en la propia prctica y se contrasta permanentemente con la
teora.
Desde esta posicin puede parecer entonces que es imposible hablar desde la
certeza, y esto coloca a la Pedagoga en un plano inferior a otras disciplinas donde el
campo de estudio es claramente delimitado. Ms all de desconfiar que esto sea as
absolutamente; tal vez podamos encontrar algunas afirmaciones que nos limpien un
poco el terreno y nos tranquilicen un poco.
En este marco es importante tener presente que el concepto de educacin es un

concepto construido, esto quiere decir que no es un concepto universal y esta
significacin se construye en diversos planos:
Plano subjetivo: para cada uno de nosotros la palabra educacin tiene un

sentido diferente, vinculado a nuestra propia experiencia como alumno, como maestra,
como ciudadano.
Plano social: de un modo ms general, el sentido y la significacin del concepto

se construyen en el plano social. No slo la interpreta cada uno, sino tambin los
dems. Cada sociedad tiene internalizada una acepcin de la palabra educacin.
Plano histrico: en forma ms general el sentido de la educacin se construye

en el plano histrico. Van a ver, por ej., en el texto de Durkheim cmo la educacin
tuvo diferentes significados a lo largo de la historia y est vinculada a las tradiciones
educativas que cada pueblo posee, acuadas a lo largo de muchos aos.
Plano poltico: el sentido y la significacin se construyen en el plano poltico en

tanto estructura general que proporciona un marco de relaciones de poder, de lo que
se ensea u omite y est directamente ligada al aparato estatal.
Estos diversos planos se cruzan e interactan permanentemente, dando algunas

pistas para entender que el concepto educacin y la prctica misma, lejos de ser
definida de una vez para siempre se construye permanentemente.
Esta larga presentacin acerca de la asignatura y del pensamiento al cual

adhiere la ctedra, intenta justificar el poco tiempo que nos encontraremos en forma
presencial. Entonces, por este medio deseamos acercarle nuestro punto de vista
acerca de algunas cuestiones tericas.
Desde ya advertimos a los estudiantes que la libertad de ctedra puede y debe

ser ejercida por docentes y estudiantes, por eso cualquier otra perspectiva de anlisis
terico es aceptada por la ctedra.
Pedagoga
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Al presentar distintos paradigmas de la Pedagoga que procuran explicar la

realidad educativa, nos proponemos:
Abordar distintos fenmenos de lo educativo desde diversas perspectivas

tericas;
Poner a disposicin marcos conceptuales para comprender los

fundamentos tericos de las diferentes corrientes del pensamiento
pedaggico.
Contribuir al anlisis de problemas actuales de la educacin utilizando

categoras tericas.
PROPUESTA PEDAGGICA Y ORGANIZACIN DE LA MATERIA
Segn el diseo de los planes de estudio, se espera que esta asignatura

posibilite la articulacin horizontal y vertical con las asignaturas correlativas y el campo
de formacin de las prcticas. En este sentido se procurar dar cuenta de las
complejas relaciones entre sujetos, prcticas y los distintos escenarios entramados en
los procesos educativos.
As, la configuracin de los sujetos sociales, como la potencialidad educativa
de las instituciones sociales contextualizadas, sern el objeto privilegiado de anlisis
pedaggico. Para ello la propuesta girar entorno a discutir interrogantes que estn
presentes en la sociedad con respecto a la Educacin y diferentes lecturas sobre los
mismos, desde la bibliografa aportada por la ctedra y los/las cursantes.
Los Planes de Estudio determinan un rgimen cuatrimestral de 105 hs, al que
corresponde a la carrera a distancia, 3 encuentros presenciales.
En estos encuentros se desarrollarn esquemas conceptuales que contribuyan
a comprender la complejidad de los distintos temas, se dialogar sobre asuntos de
mayor problematicidad y se trabajar con distintos soportes.
Paralelamente se ofrecer a todos los alumnos horarios de atencin en forma
de tutoras para orientar en la realizacin de trabajos y en general, para la atencin de
dudas o inquietudes derivadas de la cursada de la materia.
Pedagoga
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REFERENCIAS AL PROGRAMA AO ACADMICO 2014
_ OBJETIVOS GENERALES
* Analizar procesos y problemticas educativas integrando diversos niveles de

complejidad.
* Caracterizar las principales tendencias pedaggicas contemporneas con especial

mencin a las generadas desde Amrica Latina.
* Relacionar la compleja problemtica de los procesos educativos con los procesos

sociales.
* Analizar la gnesis, constitucin y funciones del sistema educativo y sus

instituciones.
* Comprender la necesidad de interaccin permanente entre teora y prctica

educativa.
* Reflexionar sobre la prctica docente para una propuesta de transformacin

educativa.
_ CONTENIDOS
UNIDAD 1: La educacin como problema.
La educacin como fenmeno histrico social y cultural. Distintas perspectivas para

su abordaje.
Tensiones y dialctica de la educacin. La prctica educativa como prctica social
productora, reproductora y transformadora del sujeto social.
Distintos mbitos educativos. La transmisin cultural y los distintos grados de
intencionalidad educativa.
Educacin y hegemona. La naturaleza poltica de la educacin.
_ BIBLIOGRAFA ESPECFICA
Pedagoga
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http://www.youtube.com/watch?v=5TJi1UW9Q2I
Para la relacin Educacin Poltica, seguir el siguiente enlace
ZANDRINO, M.E. Sentido y propsito de la asignatura. (mimeo)
UNIDAD 2: Educacin y escuela
_ CONTENIDOS
La necesidad de conciliar libertad individual y organizacin social. El surgimiento de

los modernos sistemas educativos nacionales a fines del siglo XIX.
El paradigma transdiscursivo de la modernidad y sus principales categoras
pedaggicas: infancia, educabilidad, enseanza, simultaneidad, mtodo, disciplina,
autoridad, gradualidad, universalidad, utopa.
Formacin del ciudadano. La escuela como producto histrico en la distribucin de
saberes, como dispositivo de socializacin y disciplinamiento. Sistema Educativo
Nacional.
Crisis de la escuela.
- BIBLIOGRAFA ESPECFICA:
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Unidad 3: Educacin y sociedad.
Vinculacin entre procesos educativos y procesos sociales. Las corrientes

pedaggicas y sus concepciones alrededor del par Educacin-Sociedad. Funciones
sociales de la educacin.
El pensamiento pedaggico latinoamericano. Teoras de la Reproduccin. El Proyecto

educativo autoritario. Teoras de la Resistencia.
Problemas, debates y desafos actuales: Los procesos escolares de integracin y
segmentacin. La discriminacin educativa y los circuitos escolares segmentados.
La propuesta neoliberal para la escuela. La perspectiva crtica; consecuencias sociales

y educativas del neoliberalismo: privatizacin, fragmentacin de la educacin y
mercantilizacin del conocimiento.
DUBET, Francois. Mutaciones institucionales y/o Neoliberalismo? Disponible en

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Unidad 4: Los docentes.
La docencia como campo de tensiones: profesionalizacin, vocacin y proletarizacin.

La formacin docente: complejidad, conflicto y propuestas de transformacin. Vnculo
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RIGAL, Luis (2004). El sentido de Educar. Seleccin. Ed. Mio y Dvila, Bs. As.
Unidad 5: Pedagoga y Educacin.
La educacin como problema y su construccin como objeto y campo disciplinar.

Introduccin a la problemtica epistemolgica de la educacin. El problema de la
legitimacin del conocimiento en el campo educativo. La educacin como objeto
cientfico abierto y complejo.
La nocin de paradigma y los supuestos paradigmticos de la modernidad: los
paradigmas emprico analtico, interpretativo y crtico.
BIBLIOGRAFA ESPECFICA
GARAYO, Perla (2011) Documento de ctedra Pedagoga: disciplina cientfica y

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Investigacin en Ciencias de la Educacin). Fac. de Filosofa y Letras - UBA. Mio
y Dvila, Bs. As.
EVALUACIN Y SISTEMA DE PROMOCIN
La ctedra ha establecido como requisitos para aprobar la materia:
la asistencia del 75% de los encuentros presenciales,
la aprobacin de dos parciales o sus respectivos recuperatorios.
PROMOCIN CON EXAMEN FINAL
Asistir a no menos del 75% de las clases efectivamente producidas y cumplir con los
siguientes requisitos de aprobacin:
Aprobar dos parciales escritos. Estas evaluaciones, en caso de desaprobacin,
tendrn su respectivos recuperatorios.
PROMOCION CON EXAMEN LIBRE
El estudiante libre deber rendir un examen el cual consta de una parte escrita y otra
oral, ambas eliminatorias.
El examen escrito consistir en preguntas referidas a conceptos tericos del
Programa.
El examen oral comprender tres momentos:
-exposicin de un tema
-desarrollo de otras cuestiones del programa propuestas por la mesa examinadora
-consideracin de temas emergentes de la parte escrita del examen.
ESTUDIANTES POR MATERIA O VOCACIONALES
Los requisitos son los pautados por la Resolucin N 047-09 del Consejo Directivo de
la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de La Pampa.
Pedagoga
17
ESTRATEGIAS Y RECURSOS
La educacin a distancia supone el aprendizaje autnomo y significativo de los

estudiantes. Para contribuir a este proceso, como equipo de ctedra de Pedagoga, le
proponemos:
Clases presenciales: consisten en encuentros que mantendremos con ustedes

donde presentaremos los conceptos centrales de la materia, compartiremos dudas e
inquietudes en relacin con los temas tratados e intercambiaremos reflexiones sobre
los mismos.
Tutoras: son espacios de interaccin entre docentes y estudiantes destinados a

responder consultas sobre cuestiones conceptuales y organizativas de la asignatura.
Las mismas pueden ser presenciales o a distancia -por va telefnica, e- mail o por el
aula virtual de la asignatura- en los horarios y das previstos.
Mdulo de Actividades: en este mdulo, organizado por Unidades temticas, les

ofrecemos una serie de actividades para acercarse al marco terico de la asignatura,
construir y consolidar los aprendizajes, y analizar y reflexionar sobre la prctica
educativa.
Las actividades propuestas para abordar las distintas unidades son optativas. No
deber presentarlas para su correccin. Sin embargo, le sugerimos que las realice
para lograr una comprensin acabada de los temas y para que pueda salvar sus
dudas en los encuentros presenciales.
En el mdulo, encontrar:
Actividades de anlisis y produccin: este tipo de actividades implica poner

en juego las distintas relaciones (causales, de correlacin, etc.) entre conceptos y
marcos tericos trabajados durante el cursado que fue construyendo, para el anlisis
de artculos, afirmaciones, situaciones, etc., que abordan problemticas educativas.
En todos los casos que necesite ayuda, podr consultar al equipo de ctedra por los
distintos medios de comunicacin previstos.
Aula virtual: se constituye en un espacio de comunicacin, intercambio y

produccin colectiva. En la misma encontrar diversas actividades (algunas de ellas
de cumplimiento obligatorio), consignas de parciales, foros de discusin, materiales de
lectura, etc.
Pedagoga
18
Asimismo, le ofreceremos:
Guas de lectura y anlisis de texto: las actividades proponen un recorrido de

lectura para cada texto obligatorio. Tienen por finalidad acercarlos/as a las ideas que
el equipo de ctedra considera centrales en la bibliografa propuesta.
Para este tipo de actividades, le sugerimos:
Realizar actividades de Pre-lectura tales como: leer el ttulo y subttulo y
preguntarse qu s de este tema? qu podr decir el autor?, etc. Este tipo de prctica
pone en disponibilidad las ideas que el lector tiene sobre el tema.
Analizar el texto. Para ello puede preguntarse:
De qu habla el autor? Podemos detenernos en el objetivo o
hiptesis del escrito, observar ttulos y subttulos (que siempre sugieren de qu se va a
hablar).
Identificar las ideas principales y secundarias y las argumentaciones
a las que recurre el autor para sostener las primeras; es decir, cmo explica el autor sus
afirmaciones.
Superar las dificultades que presenta el texto: conceptos y trminos
desconocidos, teoras desconocidas, referencias a otros autores que tampoco se conocen
recurriendo a diccionarios especializados, consultas a sus compaeros o profesores, apelar
a las asignaturas ya vistas, etc. Es importante consultar el Glosario.
Discriminar la importancia de los conceptos centrales en el texto. Es
decir, cul es el sentido que le otorga el autor y cul el de su incorporacin segn la
ctedra.
Este proceso se denomina analizar y construir significados sobre la base del texto: lo
analizo, lo desarmo como un rompecabezas y me pregunto si entiendo lo que leo.
Sntesis y conceptualizacin: despus que entiendo las ideas ejes
del texto, veo si las puedo relacionar. Estoy repasando el mensaje del texto y
organizndolo. Esto le permite expresar los significados que ha construido. Puede hacerlo
a travs de sntesis, elaboracin de mapas conceptuales, cuadros comparativos, explicando
caractersticas de variables que se analizan, etc.
En cada actividad, no se hace referencia a todos estos pasos, sin embargo es deseable que
a travs de este mtodo u otro, est en condiciones de comunicar lo comprendido.
Pedagoga
19
CRONOGRAMA TENTATIVO
Primer Encuentro: Presentacin de la materia.

15/03/14 Presentacin Unidad 1 y 2
Resolucin de dudas.
Segundo Encuentro: Presentacin Unidad 2, 3
12/04/14 Presentacin de Parciales para su resolucin y
fechas de entrega.
Por plataforma virtual.

16/05/14 Devolucin de 1 evaluacin parcial
Tercer Encuentro: Resolucin de dudas.

07/06/14 Presentacin Unidad 4 y 5.
Cierre de la materia
Por plataforma virtual.

19/06/14 Devolucin de la 2 evaluacin parcial
Pedagoga
20
UNIDAD 1
PRESENTACIN DE LA UNIDAD 1: La Educacin como
problema
Esta unidad introductoria se propone abordar la educacin como un objeto

complejo multideterminado y atravesado por variables histricas, sociales, polticas y
culturales.
La educacin es un concepto construido que guarda relacin con el contexto
pero no se corresponde directamente con l. De aqu que nuestro campo de estudio y
nuestras prcticas estn sustentadas por concepciones o cosmovisiones diferentes.
Esta no neutralidad de lo educativo -imposiblemente neutro dice Freire- lejos de ser
limitante nos enriquece y nos coloca en una actitud crtica que nos abre el campo a
otras voces.
Dos preguntas oficiarn de gua en esta unidad: qu entendemos por educar?
y para qu estudiar Pedagoga en la formacin docente? Veremos que las
respuestas no son nicas y que siempre sern provisorias, relacionadas con el
contexto histrico social en el cual las formulamos.
Es nuestra aspiracin que al finalizar el estudio de esta unidad, puedan abordar
el anlisis de la educacin desde una perspectiva compleja y vislumbrar mltiples
miradas y concepciones acerca de lo educativo. Entre ellos, sus mbitos de
concrecin sobre los cuales es posible discutir el grado de intencionalidad y formalidad
educativa (formal, no formal e informal) y la institucionalizacin de los mismos como
dispositivos de moldeamiento social.
_ CONTENIDOS
La educacin como fenmeno histrico social y cultural. Distintas perspectivas para

su abordaje.
Tensiones y dialctica de la educacin. La prctica educativa como prctica social
productora, reproductora y transformadora del sujeto social.
Distintos mbitos educativos. La transmisin cultural y los distintos grados de
intencionalidad educativa.
Educacin y hegemona. La naturaleza poltica de la educacin.
Pedagoga
21
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 1
Como afirmamos en la presentacin de esta unidad, tanto nuestro campo de

estudio como nuestras prcticas estn sustentadas por concepciones o cosmovisiones
diferentes. Por eso, es importante explicitarlas para trabajar en funcin de las mismas.
Con esa finalidad le sugerimos que:
Redacte un texto breve donde exprese qu entiende por Educacin y
Pedagoga.
ACTIVIDAD 2
Consideramos que los textos que seleccionamos para esta unidad habilitan
perspectivas diversas acerca de lo que entendemos cotidianamente por Educacin y
Pedagoga.
Le proponemos las siguientes actividades de escritura que tengan como
marco terico comn las lecturas realizadas:
a. Elija uno de los siguientes ttulos:
Reflexiones acerca de las ideas previas acerca de la tarea de educar que tienen los
estudiantes de Ciencias de la Educacin.
Educacin Popular: debates y tensiones.
Pedagoga: Necesidad o formalidad en la formacin docente?
b. Elabore un texto explicativo de no ms de dos pginas con el tema elegido.
c. Elabore un texto breve 20 lneas como mximo- donde de cuenta de la funcin
crtica como superadora de la conservacin innovacin y la necesidad de
abordar esta tensin en la formacin docente.
Pedagoga
22
ACTIVIDAD DE INTEGRACIN UNIDAD 1
Luego de leer la totalidad de la bibliografa propuesta para revisar la Educacin como

problema le proponemos que:
1. Recupere las ideas sobre Educacin y Pedagoga que ud. explicit en la
actividad n 1 de esta unidad.
2. Qu aportes o cuestionamientos a su pensamiento gener la lectura de la
bibliografa? Comntelos por escrito.
3. Qu autores de esta unidad ud. retomara para definir y caraterizar la
Educacin, desde diferentes mbitos, como un fenmeno atravesado por
variables histricas, sociales, polticas y culturales?Qu ideas extraera de
cada uno de ellos/ellas para ralizar esta tarea?
4. Utilizando las diferentes miradas sobre la educacin, escriba un texto argumentativo,
de no ms de dos carillas, cuyo ttulo sea: La Educacin como problema
pedaggico
Esperamos que la bibliografa propuesta le haya permitido, por un lado, revisar y enriquecer
su concepcin de Educacin y, por otro, acercarse al concepto de Pedagoga.
Pedagoga
23
UNIDAD 2
P R E S E N T A C I N D E L A U N I D A D 2 : E d u c a c i n y escuela
Las prcticas educativas forman parte de las prcticas sociales, en ese sentido la
educacin guarda una estrecha relacin con la sociedad en la cual se desarrolla.
Cada pueblo planifica, organiza y lleva adelante esas prcticas en un momento
determinado de su historia y le otorga a las instituciones educativas diferentes
funciones.
En esta unidad nos ocuparemos de la educacin como construccin que responde a

los intereses, desafos y necesidad del Nuevo Orden: la Modernidad (Estados
nacionales, capitalismo, sociedades disciplinarias). Es a partir de la Didctica Magna
de Comenio que se marca el comienzo del discurso pedaggico moderno acerca de la
educacin de la infancia y la juventud; en que la escuela aparece como una tecnologa
social nueva que cumple la finalidad de ensear todo a todos.
Tres preguntas centrales nos realizaremos en esta unidad: Qu entendemos

por educar en la escuela?- que retomaremos de la unidad 1- Para qu educar en la
escuela? Su funcin originaria y actual- y Para quines es la escuela? quines
son los destinatarios de la educacin que ella imparte.
Veremos que las respuestas no son nicas, siempre provisorias y relacionadas
con el contexto histrico social en el cual las formulamos.
_ CONTENIDOS
La necesidad de conciliar libertad individual y organizacin social. El surgimiento de

los modernos sistemas educativos nacionales a fines del siglo XIX.
El paradigma transdiscursivo de la modernidad y sus principales categoras
pedaggicas: infancia, educabilidad, enseanza, simultaneidad, mtodo, disciplina,
autoridad, gradualidad, universalidad, utopa.
Formacin del ciudadano. La escuela como producto histrico en la distribucin de
saberes, como dispositivo de socializacin y disciplinamiento.
Crisis de la escuela.
Pedagoga
24
ACTIVIDAD 1
En esta Unidad trabajamos con tres textos fundamentales de la Pedagoga: Uno,

correspondiente a un socilogo -Emile Durkheim-; otro, a un filsofo -John Dewey y el
tercero al principal pedagogo latinoamericano de los ltimos tiempos Paulo Freire
Todos ellos tuvieron una influencia fundamental en el pensamiento pedaggico del
siglo XX.
Le proponemos que:
a) Realice un cuadro comparativo con las ideas de ambos autores, teniendo en
cuenta los siguientes tems: contexto histrico de produccin, concepcin de
Educacin, finalidad de la Educacin, destinatarios de la Educacin, relacin
docente-estudiante, contenidos, mtodo, etc.
b) Analice el cuadro realizado y escriba una conclusin de no ms de 20 lneas,
donde exprese su pensamiento sobre el legado de las ideas de estos tres
autores en el campo educativo.
ACTIVIDAD 2
Esta Unidad aborda la relacin Educacin- Escuela.

En esta actividad le proponemos que:
a) Teniendo en cuenta las lecturas realizadas, explique la siguiente afirmacin de
Pablo Pineau,
la escolarizacin es el punto cumbre de condensacin de la educacin como
fenmeno tpico de la modernidad.
b) Segn su parecer, qu sucede en la actualidad con la escuela moderna en la
actualidad? Incorpore ejemplos de su experiencia personal en la
argumentacin de su respuesta.
Pedagoga
25
Luego de leer la totalidad de la bibliografa propuesta para revisar la relacin

Educacin y Escuela le proponemos que:
1. Recupere los interrogantes centrales de esta Unidad.
2. Qu aportes o cuestionamientos a su pensamiento sobre el tema gener la
lectura de la bibliografa? Comntelos por escrito.
3. Qu autores de esta unidad ud. retomara para explicar la crisis actual de la
escuela?Qu ideas extraera de cada uno de ellos/ellas para ralizar esta
tarea?
4. Escriba un texto argumentativo, de no ms de dos carillas, cuyo ttulo sea: La
Educacin en la escuela: crisis u oportunidad?
Pedagoga
26
UNIDAD 3
P R E S E N T A C I N D E L A U N I D A D 3 Educacin y sociedad.
Antes de avanzar en la Unidad 3, es importante que no perdamos de vista lo trabajado

en la Unidad 1 y 2, a saber que:
La educacin es un concepto construido, que guarda relacin con el contexto pero
no se corresponde directamente con l, al igual que la teora pedaggica que la
explica.
La educacin supone una tensin entre la reproduccin y la innovacin.
Los procesos educativos se relacionan con los procesos sociales de los cuales
forman parte, y con los cuales establecen relaciones de tensin, coherencia o
conflicto. Los procesos sociales no son externos a los educativos, sino que forman
parte o se constituyen en ellos.
La Pedagoga es una disciplina que se ocupa de teorizar sobre la Educacin.
La Escuela es una forma de institucionalizacin de la Educacin.
En esta unidad nos ocuparemos de las funciones sociales de la educacin, como

marco analtico de las prcticas educativas institucionalizadas, las corrientes
pedaggicas que influyeron en la escuela latinoamericana, en las prcticas educativas
cotidianas y en la formacin de los docentes, haciendo hincapi en las desarrolladas
entre las dcadas del 60 al 80 y un breve mosaico de las condiciones actuales en el
terreno de la escuela.
En esta Unidad intentaremos responder dos de las preguntas de la Unidad 2: Para
qu y para quines es la Escuela? Pero en este caso nos posicionaremos en
diferentes corrientes que explican la relacin Educacin y Sociedad. Asimismo,
focalizaremos en algunas condiciones actuales que ponen en duda la estructura de la
escuela moderna.
Las producciones que abordaremos acerca de pedagogos y posiciones tericas que

explican el vnculo sociedad Educacin fueron realizadas por comentaristas que
analizaron la produccin pedaggica desde su propia ptica y concepcin terica, y
Pedagoga
27
desde su particular punto de vista critica, categorizando e interpretando la postura de

otros autores.
Con respecto a las clasificaciones que aparecern en este mdulo o en la bibliografa
optativa, es necesario aclarar que si bien existen ciertos acuerdos en la clasificacin
de grandes corrientes del pensamiento educativo es necesario tener presente dos
cosas:
a) Estos agrupamientos -llamados modelos, corrientes, tradiciones, escuelas del
pensamiento pedaggico- son realizadas arbitrariamente y desde un lugar o
posicin terica. As como la educacin no es neutral, tampoco lo son los
anlisis que se hagan desde el campo de la teora.
b) Estas corrientes no son homogneas, al interior de las mismas se encuentran
diversas posiciones y perspectivas que suelen ser contradictorias entre s,
contradicciones que no son insalvables, pero marcan estilos diferentes.
_ CONTENIDOS
Vinculacin entre procesos educativos y procesos sociales. Las corrientes

pedaggicas y sus concepciones alrededor del par educacin-sociedad. Funciones
sociales de la educacin: funcin poltica y funcin econmica.
El pensamiento pedaggico latinoamericano. Teoras de la Reproduccin. El Proyecto

educativo autoritario. Teoras de la Resistencia.
Problemas, debates y desafos actuales: Los procesos escolares de integracin y
segmentacin. La discriminacin educativa y los circuitos escolares segmentados.
La propuesta neoliberal para la escuela. La perspectiva crtica; consecuencias sociales

y educativas del neoliberalismo: privatizacin, fragmentacin de la educacin y
mercantilizacin del conocimiento.
Pedagoga
28
DUBET, Francois. Mutaciones institucionales y/o Neoliberalismo? Disponible en

http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/recs/article/download/11322/11979
DUSSEL, Ins. (2004) Inclusin y exclusin en la escuela Moderna Argentina: una
perspectiva postestructuralista. Cadernos de Pesquisa, v. 34, n. 122, p. 305-335,
maio/ago. Disponible en: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0100-
15742004000200003&script=sci_arttext
FREIRE, Paulo (1993) Alfabetizacin y Ciudadana. En Educacin Popular. Crisis y
perspectivas. Gadotti, M y Torres, C.A. compiladores. Mio y Dvila. Buenos Aires.
GARCA CANCLINI, Nstor (2006) Dnde est la caja de herramientas? Cambios
culturales, jvenes y educacin. Seminario internacional La formacin docente en los
actuales escenarios: desafos, debates, perspectivas. Universidad de La Matanza,
Provincia de Buenos Aires Disponible en:
www.me.gov.ar/curriform/publica/internacional_canclini.pdf
MORENO, Vernica. (2006). Las teoras de la reproduccin. Mimeo.
NASSIF, R. (1984) "Las tendencias pedaggicas en Amrica Latina". En: Nassif,

Rama y Tedesco. El sistema educativo en Amrica Latina, Kapeluz, Bs. As.
RIGAL, Luis (2011) Lo implcito y lo explcito en los componentes pedaggicos de
las teoras crticas en educacin. En: Hillert, F y otros. La mirada pedaggica para el
siglo XXI: teoras, temas y prcticas en cuestin. Reflexiones de un encuentro., IICE.
CLACSO, Buenos Aires.
SAVIANI, D. (1983) Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad

en Amrica Latina. En: Revista Argentina de Educacin, AGCE, Bs. As.
TEDESCO, J.C. (1987) Elementos para una sociologa del currculum escolar en
Argentina. En Tedesco y otros El proyecto educativo autoritario. Argentina 1976-1982.
TENTI FANFANI, Emilio (2002) La escuela, recurso colectivo en la crisis. En:

Espacio Freire. Educar, Resistencia y creacin. El pensamiento de Paulo Freire
Pedagoga
29
ACTIVIDAD 1
En esta unidad trabajamos autores que proponen diferentes clasificaciones sobre

corrientes, tendencias, perspectivas pedaggicas Para integrar las mismas y recuperar
las ideas centrales de las corrientes abordadas, le pedimos que:
Elabore un cuadro de doble entrada siguiendo las siguientes indicaciones:
en la entrada vertical: deber contemplar las diferentes corrientes del

pensamiento pedaggico y los aos de su vigencia ubicndolas en el tiempo;
y en la entrada horizontal:
Cmo se entiende la Educacin
Cmo se entiende el vnculo Estado Educacin
Funcin de la escuela que predomina
Tendencia a la reproduccin o a la innovacin
Concepcin del vnculo maestro - estudiantes.
Contexto histrico de surgimiento de la tendencia/corriente
Recuerde que un cuadro comparativo consta de tantas columnas como elementos se

quiera comparar. Cada columna (vertical) se encabeza con el nombre del elemento y
debajo de l se colocan sus caractersticas. Estas ltimas, ordenadas por fila
(horizontal) presentan un aspecto a comparar.
Esto posibilita la lectura de dos maneras: en sentido horizontal o vertical,
indistintamente.
Ejemplo:
Pedagogas Pedagogas.
Sociedad
Educacin
Pedagoga
30
Establezca semejanzas y diferencias entre la clasificacin propuesta por

Saviani y la realizada por Nassif.
ACTIVIDAD 2
Luego de leer con detenimiento el texto de Luis Rigal, Lo implcito y lo explcito en los
componentes pedaggicos de las teoras crticas en educacin, Qu caractersticas
de las Pedagogas crticas identifica en la clasificacin realizada por Vernica Moreno?
Justifique su respuesta.
ACTIVIDAD 3
Retome del texto trabajado en la Unidad 1 Dialctica de la Educacin los tres

niveles en los que se realiza la funcin crtica: pensamiento crtico, conciencia crtica y
programacin del futuro personal. Freire hace referencia a ellos? Si su respuesta es
positiva, ejemplifique; si es negativa, argumente por qu.
ACTIVIDAD 4
Retomando los textos trabajados en esta Unidad, le proponemos responder

fundadamente las siguientes preguntas:
1. Por qu la desarticulacin y la segmentacin de los sistemas educativos son

formas antidemocrticas de diferenciacin?
2. Qu relacin/es puede establecer entre Alfabetizacin y Ciudadana?
3. Cules son los problemas y desafos que enfrenta la escuela moderna en la
actualidad? Caractercelos y explique el origen de los mismos segn las
diferentes perspectivas de los/las autores/as trabajados.
ACTIVIDAD 5
Toda clasificacin implica una generalizacin que no encontraremos en forma pura en

la realidad. Pero igualmente, podemos reconocer en el pensamiento de alguno de los
autores caractersticas que permiten ubicarlos en una u otra corriente pedaggica.
Pedagoga
31
En este sentido, le proponemos que:

Escriba un breve texto clasificando fundadamente, en alguna de las corrientes
del cuadro realizado, a los siguientes autores: Emile Durkheim, John Dewey,
Paulo Freire y Dermeval Saviani
ACTIVIDAD DE INTEGRACIN:
Para finalizar le proponemos el anlisis del siguiente artculo periodstico aparecido en

el Diario La Prensa:
Reclaman condiciones edilicias dignas en la escuela Normal 9

18.02.2014 | "Hace unos cuatro aos construyeron dos aulas modulares, llamadas
"containers", y nos dejaron sin patios ni halls, y hasta el momento no terminaron una de
las aulas que estaban refaccionando", asegur la vicedirectora Laura Pazos.
Docentes, padres, alumnos y directivos de la escuela Normal 9, ubicada en el centro porteo, reclamaron
hoy condiciones edilicias dignas porque el colegio no finaliz las obras y hay aulas y patios anulados, en
tanto mostraron las condiciones "deplorables" de las aulas "containers" que funcionan hace tres aos en
ese edificio.
El Normal 9, donde concurren ms de mil alumnos de los niveles inicial, primaria, media y terciaria, se
encuentra en obra hace aproximadamente ocho aos y tras empresas quebradas y nuevas licitaciones,
las obras no slo no concluyeron sino que se realizaron y continuarn, conviviendo con las clases del
nuevo ciclo lectivo.
"Por ese motivo hace unos cuatro aos construyeron dos aulas modulares, llamadas "containers", y nos
dejaron sin patios ni halls, y hasta el momento no terminaron una de las aulas que estaban refaccionando
y adems ocuparon otra y nos quedamos sin aulas para primaria", asegur la vicedirectora de la escuela,
Laura Pazos.
Entre andamios, espacios tapiados, aulas de chapa, falta de luz natural, sin espacios para educacin
fsica ni patios para recreacin, el histrico colegio Normal 9, ubicado en Sarmiento 450, espera cumplir
prximamente 100 aos mientras padece, adems, los mismos problemas que sufren las escuelas
porteas ante la fallida inscripcin "on line" del gobierno de la Ciudad.
"An no tenemos los listados ni sabemos en que situacin nos vamos a encontrar cuando comiencen las
clases, con respecto a las inscripciones", aadi la vicedirectora.
"No tenemos patio de recreo ya que fue ocupado por las aulas de chapa y cartn", deca uno de los
carteles que sostena una docente durante la protesta que realiz esta maana la comunidad educativa
de la escuela, donde estuvieron presentes legisladores y dirigentes de la Unin de Trabajadores de la
Educacin (UTE).
Los carteles sintetizaban la realidad del colegio: "Nuestros alumnos no tienen hace aos un espacio
adecuado para realizar educacin fsica"; "El saln de actos est clausurado hace aos"; "En invierno las
estufas no funcionan"; "Cuando llueve se tapan las cloacas".
La vicedirectora precis que "pedimos lo imprescindible, halls despejados, la barra de contencin para
que nadie se lastime, que concluyan las obras en las aulas que haban prometido terminar para diciembre
del ao pasado", dijo tras sealar que en las aulas "modulares no se puede trabajar, los chicos estn
hacinados, por eso no aceptamos poner a cuatro grupos de primaria ac".
En este sentido, Nstor Blanco, maestro de la escuela, cont su experiencia de dar clase en una de las
aulas "containe": "Son de chapa y cartn donde se escucha al aula de al lado, todo el tiempo, los chicos
Pedagoga
32
estn hacinados, cuando hacia fro no nos podamos sacar la campera y cuando hacia calor tenamos que
salir al pasillo porque no andaba el aire acondicionado y no se soportaba".
Por su parte, Eduardo Lpez, titular de UTE asegur que "con esta actividad de visibilizacin de lo que
sucede en el Normal 9 estamos demostrando que la intencin de las aulas "container" es quedarse para
siempre".
"Por eso -continu- estamos convocando a una concentracin para el mircoles 26 de febrero a las 14 a
la Legislatura portea porque va a haber una sesin extraordinaria para solucionar este tema".
En este marco, Lpez precis que "pedimos que ningn nio se quede sin vacantes, que no haya aulas
"container" y que no cierren cursos y grados".
Para modificar la situacin actual que gener la inscripcin "on line" al dejar a miles de nios sin vacantes,
Lpez plante "facultar a las escuelas para la inscripcin, los maestros estn predispuestos".
Con respecto al tema de la falta de espacio, propuso "disponer de edificios vacos para escuelas, ya que
hay ms de 10 mil en la ciudad de Buenos Aires, por lo que vamos a presentar en la Legislatura un listado
que surge del relevamiento que estamos haciendo".
Con respecto al financiamiento, el dirigente sindical se refiri a la necesidad de mayor presupuesto al

reclamar que "vuelva el dinero que achicaron en concepto de reduccin de presupuesto educativo".
Asimismo, aadi que el macrismo "tiene que salir de este relato de que con la inscripcin "on line" se
anotaron muchos chicos que vuelven a la escuela pblica, eso es mentira; lo que hicieron fue reducir el
presupuesto, cerrar 221 grados y ahora quieren abrir 31 aulas "container", con lo cual no van a entrar los
chicos, es matemtico".
http://www.laprensa.com.ar/419469-Reclaman-condiciones-edilicias-dignas-en-la-escuela-Normal-
9.note.aspx
Seleccione dos teoras de las trabajadas en la Unidad.

Posicinese en cada una de ellas y analice el artculo.
Pedagoga
33
UNIDAD 4
P R E S E N T A C I N D E L A U N I D A D 4 : Los/as docentes.
Desde distintos sectores y diversas perspectivas el maestro se considera y

cada vez con ms fuerza una figura clave en la dinmica de los sistemas educativos
actuales.
En esta unidad le proponemos integrar y sintetizar los contenidos anteriores a
travs de la revalorizacin y resignificacin de las funciones del profesor, desplazando
la concepcin dominante que lo define como tcnico y burcrata (en cualquier caso lo
importante es la concepcin de neutral construida sobre su imagen) para devolverle la
significacin social que lo supone como profesional e intelectual capaz de investigar su
propia prctica, analizar crticamente el curriculum, tomar decisiones desde su
perspectiva transformadora y asumir su lugar en las relaciones igualitarias
democrticas.
Las preguntas que nos guiarn en esta Unidad Qu es ser un buen docente?
Cmo se forma un buen docente? Para comenzar a pensar sobre las mismas, le
acercamos una compilacin de artculos que desde distintos enfoques se refieren al
docente y su prctica para que reflexione sobre la construccin histrica del lugar
social del docente y el contexto actual.
_ CONTENIDOS
La docencia como campo de tensiones: profesionalizacin, vocacin y proletarizacin.

La formacin docente: complejidad, conflicto y propuestas de transformacin. Vnculo
entre la teora y la prctica.
BIBLIOGRAFA ESPECFICA:
SUREZ, Daniel, (1994) Normalismo, profesionalismo y formacin docente: notas

para un debate inconcluso, en La Educacin II, N 118. OEA.
DAVINI, M.C. (1991) Modelos tericos sobre formacin de docentes en el contexto
latinoamericano. En: Revista Argentina de Educacin, AGCE, Bs.As.
Pedagoga
34
MARISTANY, J. y ZANDRINO, M. E. (1995) La palabra que atrapa: las maestras

en sus discursos escolares. En Aportes de la Universidad a los estudios de la mujer,
Ministerio de Relaciones Exteriores.
DUSSEL, Ins. (2005) Impacto de los cambios en el contexto social y
organizacional del oficio docente. IIPE- UNESCO. Disponible en:
www.unter.org.ar/imagenes/10063.pdf
(Consultar en plataforma)
ACTIVIDAD 1
Para abordar la unidad de los/las docentes le proponemos que lea la siguiente
historieta:
Qu le sugiere la historieta? Qu es lo que intenta transmitir?

Cul es la funcin/rol del docente y del estudiante?
Qu espera la sociedad del docente?
A partir de la bibliografa trabajada en las Unidades anteriores, explique lo que
expresa la historieta
ACTIVIDAD 2
Luego de la lectura de los textos de esta unidad, le proponemos:
Pedagoga
35
Relacione los diferentes modelos de formacin docente con la corriente

pedaggica que considera lo fundamenta.
Explique en cada caso el por qu de su eleccin.
ACTIVIDAD 3
Recuerde por qu eligi esta carrera y qu idea tena de lo que es un buen/a
docente.
Qu imagen/es del educador/ra est presente en ese recuerdo/idea?
Justifique su afirmacin.
Qu aspectos de ese recuerdo que lo/la aproximaba a su futura profesin
pondra en duda luego de la lectura de la bibliografa? Fundamente
El concepto de imagen y matriz de origen, por un lado contribuye a que

podamos explicar nuestros comportamientos y expectativas alrededor de los
destinatarios de nuestras acciones, de las insituciones y de nuestra forma de entender
el trabajo docente.
Pero tambin, nos acercan mas equilibradamente a nuestras propias
imgenes como docentes, a cmo vivimos el rol y las condiciones en que nos
desempeamos.
Para finalizar, le sugerimos que recupere las lecturas realizadas en esta
unidad y escriba un texto de no ms de dos carillas, donde recupere la construccin de
la profesin docente en nuestro pas, la situacin actual de la misma y los desafos
que les demanda el contexto actual.
Pedagoga
36
UNIDAD 5
P R E S E N T A C I N D E L A U N I D A D 5 : Pedagoga y Educacin.
.
Cuando comenzamos la cursada, en el Programa de la asignatura, sostenamos que
Pedagoga es una de las asignaturas que forma parte del Trayecto de Formacin
Inicial, del tronco comn de los profesorados y se ocupa de comprender a la
educacin como prctica social, caracterizada por ser compleja, histrica,
multideterminada, inacabada e imposiblemente neutra. Productora y reproductora de
cultura.
Tambin afirmbamos que Pedagoga es una disciplina terica que se ocupa de una
actividad eminentemente prctica, como es la educacin; teora que slo puede ser
comprendida en relacin con el marco de pensamiento que le da sentido a las
prcticas, a lo que se hace, o se trata de conseguir. Es decir, cada teora pedaggica
emplea un conjunto interrelacionado de conceptos, creencias, valores, supuestos
bsicos que permiten interpretar las situaciones y los hechos de manera adecuada a
sus propios fines.
Retomemos, entonces algunos puntos que estuvimos trabajando hasta el momento:
* La educacin es una prctica social
* La Pedagoga es una asignatura
* La Pedagoga supone teoras que tienen por objeto la educacin
* No existe una nica teora educativa y estas slo pueden comprenderse teniendo
en cuenta el marco de pensamiento que les otorga sentido.
Cmo podemos, entonces, identificar el conocimiento que consideraremos
pedaggico? En esta unidad reflexionaremos sobre este interrogante, poniendo a
consideracin bibliografa que permita comprender la complejidad de la produccin
cientfica pedaggica.
_ CONTENIDOS
La educacin como fenmeno y su construccin como objeto y campo disciplinar.

Introduccin a la problemtica epistemolgica de la educacin. El problema de la
legitimacin del conocimiento en el campo educativo. La educacin como objeto
cientfico abierto y complejo.
Pedagoga
37
La nocin de paradigma y los supuestos paradigmticos de la modernidad: los

paradigmas emprico analtico, interpretativo y crtico.
BIBLIOGRAFA ESPECFICA
GARAYO, Perla (2011) Documento de ctedra Pedagoga: disciplina cientfica y

campo profesional (mimeo).
GIMENO SACRISTN (1978) Teora, Normatividad y Utopa en las Ciencias de la

Educacin. En: ESCOLANO y otros. Epistemologa y educacin, Sgueme,
Salamanca.
SILBER, Julia (2011) La Pedagogauna disciplina indisciplinda? En Serra,

S. y otros (Coordinadoras). La Pedagoga en el pensamiento
contemporneo. Debate, encuentros y desafos. Laborde Editor. Rosario.
VOGLIOTTI, Ana (1997) Aportes para la delimitacin del campo de la Pedagoga.

(mimeo).
ACTIVIDAD 1
Para comenzar le proponemos que:
En forma individual responda sin recurrir a ningn texto de apoyo- las
siguientes preguntas:
* La Pedagoga es una ciencia? Por qu?
* Cmo se obtiene el conocimiento cientfico en Pedagoga?
* Cul o cules son los espacios de produccin, circulacin y distribucin de
conocimiento pedaggico?
* Quines son los actores especficos encargados de los mismos?
En grupo de no ms de cinco personas, compartan sus respuestas.
Pedagoga
38
Elaboren una conclusin que refleje acuerdos, desacuerdos y dudas sobre los
interrogantes.
Compartan las mismas en la plataforma virtual de la ctedra.
ACTIVIDAD 2
Luego de la lectura de la bibliografa de esta Unidad, revise las respuestas de la

actividad anterior.
Con qu tradicin se identifica? Por qu?
Qu tradicin habr fundamentado cada una de las corrientes pedaggicas
trabajadas en la Unidad 3? Fundamente
ACTIVIDAD 3
Luego de leer la bibliografa de esta Unidad

Exprese por escrito y fundadamente, su acuerdo o desacuerdo -total o
parcial- con la siguiente afirmacin de la profesora Julia Silber:
la Pedagoga podra identificarse como una disciplina1 que tiene como campo central
de estudio las acciones de intervencin que fundadas en un estudio de la educacin
en toda su complejidad, tienen la intencionalidad de suscitar la realizacin de un
proceso no determinable: la formacin
Para finalizar, le pedimos que vuelva al texto que escribi para resolver la
actividad 1 de la Unidad 1. Revise los cambios y permanencias que ha
experimentado su pensamiento con respecto al tema. Realice un listado.
Escriba individualmente- un texto de no ms de dos carillas donde vuelque sus
reflexiones acerca de la relacin Educacin - Pedagoga.
1
Utilizamos esta expresin por lo menos en el sentido de disciplina de enseanza. Podra decirse
tambin ciencia, saber, discurso.
Pedagoga
39
GRILLA DE AUTOEVALUACIN
A continuacin le presentamos un breve cuestionario para que reflexione sobre el

recorrido que realiz en esta ctedra.
Esperamos que le sea de utilidad y que quiera compartirla con nosotros

envindola por correo electrnico o entregndola personalmente en el ltimo
encuentro, ya que, consideramos que sus reflexiones son fundamentales para el
mejoramiento de la asignatura.
Muchas gracias
1. Desde el punto de vista conceptual, registre las nociones y conceptos:
a. Que le resultaron nuevos.
b. Que le parecieron centrales o estructurantes de la asignatura.
c. Que considera deberan profundizarse ms durante el cursado.
d. Otros comentarios
2. Desde el punto de vista procedimental, registre:
a. Qu procedimientos relacionados con la lectura y la escritura de textos

acadmicos considera que incorpor o revis? Por qu?
b. Otros comentarios
3. En relacin a la bibliografa propuesta:
a. Qu textos o autores presentaron mayores dificultades para la

comprensin? Por qu?
b. Qu textos o autores considera fundamentales para su formacin?

Por qu?
c. Qu textos o autores sacara?
d. Otros comentarios.
4. Cules son los aprendizajes que considera relevantes para su formacin

profesional que este curso le ha dejado?
5. qu sugerencias realizara para mejorar la propuesta de enseanza de la

ctedra?
Pedagoga
40
A MODO DE CIERRE S U G E R E N C I A S P A R A L A
PRESENTACIN A EXAMEN FINAL
El examen final, para los alumnos regulares, es oral. El o la estudiante podr

elegir un tema, entendiendo como tal el desarrollo de un punto del programa, una
cuestin transversal, un problema, analizado a la luz de diversos autores; concluida la
exposicin las docentes pueden hacer preguntas acerca del tema o de otros puntos
del programa.
El examen libre consta de dos instancias, una escrita donde la ctedra propondr
el desarrollo de algunos temas del programa y otra oral, similar a la de estudiantes
regulares. Ambas instancias son eliminatorias.
Se puede contar con un esquema o gua, no un resumen, para el desarrollo del

tema.
Pedagoga
41

Pedagogía: guía completa con unidades, cronograma y evaluación

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PEDAGOGA

Adjunta a cargo: Perla GARAYO

PRESENTACIN DEL EQUIPO DE CTEDRA

Las profesoras que lo acompaaremos en su paso por la ctedra Pedagoga somos:

Profesora Sede Da Horario

Perla Garayo General Pico Jueves 9:30 a 11:00 hs.

Silvia Corniglione General Pico Martes 15 a 17:00 hs

Cecilia Testa General Pico Martes 8 a 10 hs.

Anala Schpetter General Pico Mircoles 20 a 22 hs.

Sede General Pico calle 9 y 110. Telfono: 02302-422372/421041 Interno 6608

Por correo electrnico: distanciapedagoga@yahoo.com.ar

SENTIDO Y PROPSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Nuestro objetivo es que los estudiantes comprendan que las prcticas

En esta asignatura se desarrollan los supuestos tericos y metodolgicos de

En la ctedra se privilegia un enfoque sociohistrico, lo cual no supone hacer

Pedagoga es una materia terica que se ocupa de una actividad

En primer lugar, la educacin es una actividad intencional desarrollada en

pensamiento que le da sentido a las prcticas, a lo que se hace, o se trata de

Volviendo a la cuestin de la teora, cada forma de pensamiento emplea un

Suele suceder, de manera mucho ms frecuente de lo que pensamos, que se

Esta modificacin se produce porque entre aquello que transmite la educacin

Hemos visto que como parte de la cultura la educacin no es un fenmeno

Admitir que la cultura tiene una funcin innovadora supone caracterizar a la

En este marco es importante tener presente que el concepto de educacin es un

Plano subjetivo: para cada uno de nosotros la palabra educacin tiene un

Plano social: de un modo ms general, el sentido y la significacin del concepto

Plano histrico: en forma ms general el sentido de la educacin se construye

Plano poltico: el sentido y la significacin se construyen en el plano poltico en

Estos diversos planos se cruzan e interactan permanentemente, dando algunas

Esta larga presentacin acerca de la asignatura y del pensamiento al cual

Desde ya advertimos a los estudiantes que la libertad de ctedra puede y debe

Al presentar distintos paradigmas de la Pedagoga que procuran explicar la

Abordar distintos fenmenos de lo educativo desde diversas perspectivas

Poner a disposicin marcos conceptuales para comprender los

Contribuir al anlisis de problemas actuales de la educacin utilizando

PROPUESTA PEDAGGICA Y ORGANIZACIN DE LA MATERIA

Segn el diseo de los planes de estudio, se espera que esta asignatura

REFERENCIAS AL PROGRAMA AO ACADMICO 2014

* Analizar procesos y problemticas educativas integrando diversos niveles de

* Caracterizar las principales tendencias pedaggicas contemporneas con especial

* Relacionar la compleja problemtica de los procesos educativos con los procesos

* Analizar la gnesis, constitucin y funciones del sistema educativo y sus

* Comprender la necesidad de interaccin permanente entre teora y prctica

* Reflexionar sobre la prctica docente para una propuesta de transformacin

UNIDAD 1: La educacin como problema.

La educacin como fenmeno histrico social y cultural. Distintas perspectivas para

ANTELO, Estanislao (1999). Instrucciones para ser profesor. Pedagoga para

BERGER, P. y LUCKMANN, T. (1972) La construccin social de la realidad.

LANDVAR, Toms Eduardo (2007) Educacin para la Comunicacin: una

PREZ, Horacio. (1996) Estado y Escuela: breve historia de una relacin

UNIDAD 2: Educacin y escuela

La necesidad de conciliar libertad individual y organizacin social. El surgimiento de

BRASLAVSKY, C. (1989) Hacia la comprensin de la funcin social de los

DURKHEIM, Emile. (1991) "La educacin, su naturaleza y su papel". En: Teora de

DUSCHATZKY, Silvia.(2002) Buscar (y encontrar) la escuela en la experiencia. En

MEIRIEU, Philippe (2006) El significado de educar en un mundo sin referencias.

NARODOWSKI, Mariano y BRAILOVSKY Daniel. (2005) La cuestin del fin de la

PINEAU, Pablo (2007) Por qu triunf la escuela?, o la modernidad dijo: Esto es

DOCUMENTO DE CTEDRA: Glosario de trminos del rea pedaggica y socio -

Aportes a la Pedagoga y a su enseanza. Debaten y escriben los pedagogos.

Unidad 3: Educacin y sociedad.

Vinculacin entre procesos educativos y procesos sociales. Las corrientes

El pensamiento pedaggico latinoamericano. Teoras de la Reproduccin. El Proyecto