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CAPTULO I

LA COGNICIN Y LA
CIENCIA COGNITIVA

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1. La Cognicin y la
Ciencia Cognitiva

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1.
La Cognicin y la Ciencia Cognitiva
Se aborda desde un panorama integral la cognicin, la ciencia
cognitiva, la neurociencia y sus incidencias en los procesos
educativos. Se desarrolla el concepto de cognicin, como un
ejercicio de la estructura mental y el abordaje interdisciplinar
de los elementos que configuran este proceso, a travs de la
ciencia cognitiva. As mismo se profundiza en el desarrollo de la
neurociencia y su incidencia en el campo de la educacin.

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1.1. El Concepto de Cognicin

La cognicin est relacionada con los procesos propios del


funcionamiento de la mente, especficamente cuando se afronta
un problema y se construye nuevos conocimientos.

Rodrguez (1998) define el trmino cognicin tomando en


cuenta su raz etimolgica (cognitivo) y los conceptos propios
derivados de la psicologa y la pedagoga.

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La cognicin as es concebida como el conocimiento alcanzado
mediante el ejercicio de las facultades mentales. Esto implica la
existencia de un tipo de habilidad a la cual denominamos como la
facultad o capacidad mental, explicada como funcin, dinmica y
como estructura, lo que nos lleva a observar con ms detenimiento
l trmino mente, tanto como sistema fsico y como sistema
dinmico, sistema definido tambin, como facultad intelectual y
su base estructurada, actuando dentro de los marcos de percepcin,
pensamiento, la memoria, la imaginacin y la voluntad.

Es preciso resaltar que cuando se aborda la cognicin como


estructura y procesos, se debe relacionar la mente, el sistema
neuronal, las funciones cognitivas, las operaciones mentales y
los universos conceptuales, tal como se muestran en el siguiente
esquema:

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Figura 1.
La Cognicin como Proceso.

Nota Fuente: Adaptado de Perea, C. (2000). El concepto de competencia y su aplicacin.


Bucaramanga: Editorial Ased.

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Rosenthal (1998) al definir la cognicin la concibe como
un mtodo para procesar informacin, refirindose a todos los
procesos que permiten a un individuo representarse el mundo
externo y afrontarlo en forma simblica mediante imgenes.
Wolman (1984) relaciona cognicin con conocimiento y
conciencia. Para este autor, lo cognoscitivo incluye actos como
percibir, razonar, concebir y juzgar.

Rodrguez (1998). Asegura que tal forma tradicional


de ubicar la cognicin es mediante las ideas filosficas,
particularmente las dedicadas actual y clsicamente a la
mente, concebir y juzgar.

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1.2. Cerebro y Cognicin

Uno de los tpicos abordados desde las diferentes disciplinas


interesadas en el funcionamiento del cerebro humano, est
relacionada con la localizacin de las funciones intelectuales. Al
respecto se han planteado las siguientes teoras:

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Figura 2.
Teoras Acerca del Funcionamiento del Cerebro.

Nota Fuente: Adaptado de Sternberg, J. (1998). Inteligencia humana IV. Cognicin y desarrollo
humano. Buenos Aires: Paids.

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Ardila (2008) propone una nueva alternativa y postula
que: La localizacin es posible si contamos con una teora del
procesamiento cognitivo que divida cada proceso psicolgico
en sus elementos operativos componentes (o factores) de forma
adecuada. Hipotticamente, estos elementos s son localizables
en el cerebro

1.2.1. Teora factorial de la cognicin.

A partir de este postulado se elabora la teora factorial de la


cognicin propuesta inicial de Luria (1972).

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Figura 3.
Teora Factorial de la Cognicin.

TFC

Nota Fuente: Navarro, A. (1995). Psicologa cognoscitiva: races, supuestos y proposiciones. Caracas: Universidad Cen-
tral de Venezuela.

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Ardila (1995), interpreta y propone la siguiente explicacin
acerca del funcionamiento de esta propuesta:

Dentro de tal interpretacin factorial de la cognicin, se


denomina sistema funcional al patrn de habilidades cognoscitivas
que participa en los procesos psicolgicos complejos (por ejemplo, la
lectura, el clculo, etc.). La actividad cerebral responsable del sistema
funcional se denomina sistema cerebral. Por ejemplo, sistema
cerebral de la lectura se refiere a los diferentes componentes
cerebrales que participan en la lectura, e incluye reas del lbulo
occipital responsables del reconocimiento visual de letras y
palabras, zonas parieto-temporo-occipitales que participan en las
asociaciones entre informacin visual y auditiva, reas del lbulo
temporal responsables del reconocimiento de las palabras, etc. Es
decir, todas las regiones cerebrales requeridas para reconocer el
lenguaje escrito.

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1.3. La Ciencia Cognitiva
La ciencia cognitiva surge como una respuesta a las
posturas epistemolgicas derivadas de la filosofa respecto al
razonamiento humano. Por lo tanto, esta ciencia contempl la
necesidad de llevar a cabo un estudio emprico e interdisciplinar
que pudiera dar respuestas a las hiptesis planteadas respecto
al fenmeno de la cognicin, tomando como objeto de estudio el
pensamiento cognitivo, el comportamiento y la representacin
del conocimiento.

Una primera definicin de la ciencia cognitiva implica


abordar desde una perspectiva interdisciplinar y transdisciplinar
los sistemas y procesos implicados en el acto de toma de
informacin, representacin y transformacin de la misma en
la mente y su rgano material el cerebro. Convergen por tanto,
en la ciencia cognitiva la biologa, psicologa, neurofisiologa,
lingstica, la neurociencia, la ciberntica y en los ltimos
tiempos la nanotecnologa.

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La ciencia cognitiva adquiere su estatus al contemplar un
objeto de estudio propio, desde el cual puede crear teora respecto
a los fenmenos que se expresan en el campo de la cognicin. Al
respecto Martnez (2006) comenta:

Uno de los aspectos principales de la Ciencia Cognitiva es su


reivindicacin del carcter cientfico en su estudio de la cognicin,
frente a los estudios anteriores en epistemologa puramente
filosficos. La Ciencia Cognitiva basara sus resultados en hechos
contrastados experimentalmente y as creara una autntica ciencia
aceptada por la comunidad cientfica. Esto contrastara con los
estudios anteriores en este campo, que eran meramente especulativos
o tomaban experimentos aislados para corroborar suposiciones
filosficas hechas a priori, pero en los cuales en ningn caso estos
experimentos constituan la base sobre la cual se edificaban las
teoras epistemolgicas.

Ojeda (2001) rastrea el origen de la ciencia cognitiva


e identifica la relacin de esta ciencia en los avances de la
ciberntica.

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La historia de las CC parece empezar con lo que se ha llamado
ciberntica. En griego, ciberntica (cnbernhtich) significa el
arte del piloto, es decir, del que sabe conducir, del que gobierna.
Actualmente se le entiende como la imitacin, a travs de mquinas,
de los sistemas de regulacin automtica de los seres vivos. Segn
Varela (sf). Los lderes iniciales de este movimiento opinaban que el
estudio de los fenmenos mentales haba estado demasiado tiempo
en manos de psiclogos y filsofos y anhelaban expresar los procesos
que subyacan a los fenmenos mentales en mecanismos explcitos y
formalismos matemticos. En pocas palabras: crear una ciencia de
la mente. Para ello era necesario, primero, aceptar que la lgica era
una disciplina adecuada para comprender el cerebro y la actividad
mental, y, segundo, ver el cerebro como un rgano que encarna
principios lgicos en sus elementos constitutivos o neuronas.
Sobre esta base se construyeron los primeros computadores (con
tubos al vaco) que, por as decirlo, representaban neuronas
interconectadas.

Es posible aclarar que la consolidacin de la ciencia cognitiva


est ligada al desarrollo de otras disciplinas como la fsica, la
biologa, la antropologa, la psicologa y la ciberntica. Esta
consolidacin le ha permitido proponer teoras y disear campos
y lneas de investigacin.

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1.3.1. Carcter interdisciplinar de la ciencia
cognitiva.

La ciencia cognitiva se constituye en una ciencia de la


complejidad, en la cual convergen gramticas, procesos y
prcticas propias de diversas disciplinas tanto del campo de las
humanidades como del campo de las ciencias naturales.

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Figura 4
Carcter Disciplinar de la Ciencias Cognitiva.

Nota Fuente: Adaptado de Norman, D. (1989). Doce tpicos para la ciencia cognitiva. Psicologa
cognoscitiva: desarrollo y perspectiva. McGraw-Hill.

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La ciencia cognitiva es esencialmente una ciencia
interdisciplinar, ya que se refiere a la actividad central del ser
humano que la ha permitido subsistir como especie: el conocer
y el pensar. Martnez (2006), al referirse a la ciencia cognitiva
afirma:

Otro aspecto central en Ciencia Cognitiva es su definicin como


un esfuerzo interdisciplinar. Esto quiere decir que se reconoce el valor
de las distintas disciplinas que la componen en sus aportaciones a la
explicacin de la cognicin, y se promueve su dilogo como forma
de avanzar en la investigacin. Pero si, como es el caso, se quiere
tener un cuerpo completo de explicaciones, con un funcionamiento
coherente, adems de dilogo y colaboracin entre sus miembros, o
la aportacin de cada uno de ellos a la resolucin de un problema,
lo que se podra llamar multidisciplinariedad, habr que integrarlos
para que formen una unidad, de tal forma que se pueda explicar, por
ejemplo, cundo y cmo cada uno de ellos debe entrar en accin ante
un problema.

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1.3.2. Supuestos de la ciencia cognitiva.

Respecto a los supuestos de la ciencia cognitiva, Rodrguez


(2008) realiza el siguiente anlisis: en su versin ms
institucionalizada y observada por la filosofa occidental, la
explicacin como proceso de computacin y/o representacin,
la ciencia cognitiva, parte de considerar la mente ligada a un
sistema de representaciones y a un mecanismo computacional.

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Figura 5
Procesos en el Funcionamiento de la Mente

Nota Fuente: Adaptado de Casillas, A. (2011). Pedagoga de la creatividad. Cap.


II. Bogot: Edti. Gritos y Rosas.

Rodrguez (2008), presenta el siguiente panorama en el que


relaciona los supuestos y las escuelas tericas.

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Tabla 1:
Teoras Acerca del Funcionamiento de la Mente.

Supuesto Teora Argumentacin

La mente es un mecanismo de Funcionalista Se concibe la mente


computacin literalmente como una
computadora. Los procesos
cognitivos en la mente son
equivalentes o aproximadamente
equivalentes a una computadora.

La mente es un sistema de Representacionismo la ciencia cognitiva, es


representaciones explicada en este caso por las
representaciones, como conjuntos
de smbolos interpretados y de
interpretacin

La mente es el proceso Conexionismo El cerebro es un sistema


complejo funcional del cerebro intuitivo, en forma de redes
neuronales, conformando varios
sistemas de memoria, aprendizaje y
pensamiento abstracto

Nota. Fuente: Rodrguez, J.A. (2008). Cognicin y ciencia de la educacin. Recuperado de http://supervivir.org/cgn/cgnpd.pdf

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1.3.3. Sistemas cognitivos naturales y
artificiales.

Los avances de la ciencia cognitiva posibilitan que podamos


definir claramente las caractersticas esenciales de los sistemas
cognitivos naturales y los sistemas cognitivos artificiales.

Norman (1989) indica que considerar que un sistema


cognitivo puro, es posible establecer las diferencias entre la
estructura de un sistema natural y un sistema artificial, entre la
electrnica y la biologa.

Este autor define un sistema cognitivo puro como la


configuracin bsica para el procesamiento de una informacin
y lo esquematiza de la siguiente forma:

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Figura 6
Estructura de un Sistema Cognitivo Puro.

Nota Fuente: Adaptado de Norman. D. Doce tpicos para la ciencia cognoscitiva. Psicologa cognoscitiva: de-
sarrollo y perspectiva. McGraw Hill.

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1.3.4. Elementos comunes y diferenciadores
de los sistemas cognitivos naturales y
artificiales.

Norman (1989) presenta el siguiente anlisis respecto a los


elementos esenciales de los sistemas cognitivo:

Receptores: manera de recibir la informacin acerca del


mundo

Control motor: manera de ejecutar las acciones sobre el


mundo

Procesos cognitivos que incluyen:


Medios para interpretar e identificar informacin recibida
por los receptores
Medios para controlar las acciones ejecutadas
Medios para guiar la ubicacin de las fuentes cognoscitivas
Memoria para la historia de las acciones y las experiencias

Estos procesos cognitivos implican que se activen los


siguientes procesos:

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Figura 7
Procesos que se Activan en un Sistema Cognitivo.

Nota Fuente: Adaptado de Norman. D. Doce tpicos para la ciencia cognoscitiva. Psicologa cognoscitiva: desarrollo y pers-
pectiva. McGraw Hill.

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En este modelo deben existir algunas condiciones tales como
operaciones bsicas, un intrprete y algunos mecanismos de
feedback que puedan observar el efecto de las operaciones
sobre el mundo y cambiar en consecuencia. As mismo para
realizar interpretacin inteligente, debe haber un modelo del
ambiente, de uno mismo y de los dems. Estos elementos estn
condicionados a la existencia de un sistema capaz de inferir
casualidad, interrelaciones entre conceptos y eventos, y la auto
observacin.

En cuanto a las diferenciaciones que se pueden establecer entre


un sistema cognitivo natural y un sistema cognitivo artificial,
estas se pueden clasificar teniendo en cuenta la ejecucin de
actividades y la transformacin que se opera en el sistema.
Norman (1984) lo expresa de la siguiente manera:

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Una diferencia importante entre los sistemas cognitivos naturales
y los sistemas cognitivos artificiales es que un sistema natural se
mantiene a s mismo, se protege, regula su operacin y se reproduce.
As mismo, un sistema natural tiene objetivos, deseos y propsitos.
El sistema se motiva a ejecutar algunas actividades. Debe de haber
un medio para seleccionar tareas interesantes y relacionarlas con
los objetivos entre aquellas que se pueden realizar, controlando la
cantidad de esfuerzo dedicado a la tarea, y estableciendo un horario
para la iniciacin y finalizacin de las distintas actividades. Los
objetivos a largo plazo y aspectos relacionados con la supervivencia
tienen prioridad, aunque los mecanismos para lograrlos pueden no
ser parte de la autoconciencia del organismo.

A partir de la anterior reflexin se propone un nuevo sistema


cognitivo en el que se integra la parte emocional.

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Figura 8
Sistema Cognitivo Sistema Emocional.

Nota Fuente: Adaptado de Norman. D. Doce tpicos para la ciencia cognoscitiva. Psicologa Cognoscitiva: Desarrollo
y Perspectiva. McGraw -Hill.

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Ahora bien, a partir del modelo presentado, Norman propone
los siguientes tpicos que debe asumir la ciencia cognitiva:

Tabla 2:
Aspectos para una Nueva Ciencia Cognitiva

Los sistemas de La Interaccin La Percepcin


creencias
La Conciencia El lenguaje La ejecucin

El desarrollo El aprendizaje La destreza

La Emocin La memoria El pensamiento

Nota. Fuente: Adaptado de Norman. D. Doce tpicos para la ciencia cognoscitiva. Psicologa cognoscitiva: desarrollo y perspec-
tiva. McGraw Hill.

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1.4. La Neurociencia
La neurociencia desde la complejidad implica una concepcin
holstica en la cual se abordan los procesos propios del sistema
nervioso, desde diversas pticas disciplinares.

Salas, citado por Maureira afirma que:

La neurociencia no debe ser considerada como una disciplina


sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigacin es
el sistema nervioso con particular inters en cmo la actividad del
cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje.

Kandel (2001), caracteriza el objeto de estudio de la


neurociencia enfocndola hacia la relacin que se establece entre
el cerebro y la conducta.

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Garca (2007), define la neurociencia como la ciencia del
encfalo, cuyo objeto es estudiar las relaciones que se dan entre
el cerebro y la conducta.

La neurociencia, la ciencia del encfalo es una sabia


amalgama de conocimiento relacionada con el estudio del vnculo
entre el cerebro y la conducta. Segn Kandel, la tarea de esta
ciencia interdisciplinar consiste en aportar explicaciones de la
conducta en trminos de actividades del encfalo, explicar cmo
actan millones de clulas nerviosas individuales en el encfalo
para producir la conducta y cmo a su vez, estas clulas estn
influidas por el medio ambiente, incluyendo la conducta de otros
individuos.

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Una de las fortalezas de la neurociencia nace de la relacin
que se establece con las ciencias humanas y con la psicologa.
Kandel, Schwartz, James & Jessell (1997), resaltan la unidad de
las ciencias como un factor esencial en el camino por comprender
el funcionamiento de la mente:

Quiz la ltima frontera de la ciencia- su desafo final- sea


entender las bases biolgicas de la conciencia y de los procesos
mentales por los que percibimos, actuamos, aprendemos y
recordamos. En las dos ltimas dcadas se ha puesto de manifiesto
una apreciable unidad entre las ciencias biolgicas, unidad que
ha desembocado en la fusin de la Neurociencia con el resto de la
biologa celular y molecular. La prxima y quizs ms desafiante
etapa en esta progresiva unificacin es la fusin del estudio de la
conducta, la ciencia de la mente, con la Neurociencia, la ciencia del
encfalo

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Por lo tanto, podemos afirmar que el objeto de la neurociencia
est ligado a posibilitar explicaciones de la conducta, a partir de
las actividades propias del sistema nervioso central. Explicar
cmo actan millones de clulas nerviosas individuales en el
encfalo para producir la conducta y cmo a su vez, estas clulas
estn influidas por el medio ambiente, incluyendo la conducta de
otros individuos.

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1.4.1. Neurociencia y educacin.

La reflexin sobre los procesos de aprendizaje ha sido


abordada desde visiones ligadas a la psicologa, la pedagoga,
la antropologa y la neurociencia. Algunos descubrimientos
fundamentales de la Neurociencia, que estn expandiendo el
conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano, son:

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Figura 9
Mecanismos del Aprendizaje Humano.

Nota Fuente: Adaptado de Sternberg, J. (1998). Inteligencia humana IV. Cognicin y


desarrollo humano. Buenos Aires: Paids.

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Para mejorar los procesos pedaggicos que se adelantan
en el campo de la educacin, desde la neurociencia se hacen
aportes que implican modificar las creencias que se tienen
respecto a tomar el cerebro desde una sola dimensin. Jensen
(2004): Expone como la neurociencia ha profundizado en el
estudio del funcionamiento del cerebro y presenta las siguientes
caractersticas que definen estilos cerebrales propios.

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1.4.2. Caractersticas del cerebro

Tabla 3.
Diversas Manifestaciones del Funcionamiento Cerebral

Perfiles del cerebro Descripcin

El cerebro que crece El cerebro humano puede hacer crecer


nuevas clulas.

Las interacciones y el estado social


El cerebro social
impactan los niveles de hormonas.

El cerebro hormonal Las hormonas pueden y de hecho impactan


el conocimiento

El cerebro que se mueve El movimiento influye en el aprendizaje

El cerebro plstico Dado un mejor enriquecimiento del cerebro,


ste cambia.

El cerebro espacial Cmo trabajan el espacio, el aprendizaje


relacional y la recordacin espacial

El cerebro atencional Cmo el crtex prefrontal dirige realmente


la atencin y dficits atencionales

El cerebro emocional Cmo las amenazas y las hormonas afectan


la memoria, las clulas y genes

Nota. Fuente: Jensen. E. (2004). Cerebro y Aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Narcea Ediciones.

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Tabla 3.
Diversas Manifestaciones del Funcionamiento Cerebral

Perfiles del cerebro Descripcin

El cerebro adaptativo Cmo la afliccin, el cortisol y los estados


alostticos impactan en el aprendizaje

El rol del tiempo en el proceso de


El cerebro paciente
aprendizaje

El cerebro computacional El rol de la retroalimentacin en la


formacin de las redes neurales.

Cmo las artes y la msica afectan al cerebro


El cerebro artificioso
y la conducta.

El cerebro conectado Cmo nuestro cerebro es cuerpo y el cuerpo


es cerebro; cmo trozos de informacin cerebral
circulan a travs de nuestro cuerpo.

El cerebro en desarrollo Cmo optimizar el valor de los tres primeros


aos sabiendo qu hacer y cundo hacerlo

El cerebro hambriento El rol de la nutricin en el aprendizaje y la


memoria; cules son los mejores alimentos,
qu comer?

Nota. Fuente: Jensen. E. (2004). Cerebro y Aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Narcea Ediciones.

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Tabla 3.
Diversas Manifestaciones del Funcionamiento Cerebral

Perfiles del cerebro Descripcin

El cerebro memorable Cmo nuestras memorias son codificadas y


recuperadas.

Qu hacen determinados qumicos y cmo


El cerebro qumico
activar los correctos.

Nota. Fuente: Jensen. E. (2004). Cerebro y Aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Narcea Ediciones.

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1.4.3. Los principios de aprendizaje del
cerebro.

Desde las investigaciones realizadas por la neurociencia, se


han adelantado diversos estudios con el fin de proponer modelos
que se articulen a la educacin. Uno de estos modelos es conocido
como aprendizaje compatible por el cerebro. Kaine & Kaine (1997)
definen los siguientes principios:

El cerebro es un complejo sistema adaptativo


El cerebro es un cerebro social
La bsqueda de significado es innata
La bsqueda de significados ocurre a travs de pautas
Las emociones son crticas para la elaboracin de pautas
Cada cerebro simultneamente percibe y crea partes y
todos
El aprendizaje implica tanto una atencin focalizada
como una percepcin perifrica

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El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e
inconscientes
Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoria
El aprendizaje es un proceso de desarrollo
El aprendizaje complejo se incrementa por el desafo y se
inhibe por la amenaza
Cada cerebro est organizado de manera nica

Tomando en cuenta los principios anteriores Lackney (1998),


citado por Silva (2007), plantea las siguientes estrategias para
incorporar a la escuela a fin de que esta sea compatible con el
cerebro. y llevar al aula las siguientes prcticas:

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Tabla 4.
Prctica en el Aula Introduccin a una Experiencia Compleja.

Prctica: Inmersin Orquestada de una Experiencia Compleja

Comprometa la fisiologa en el aprendizaje.

Comprometa tanto la habilidad para centrar la atencin como para aprender de un


contexto perifrico.

Reconozca y comprometa las etapas y los cambios de desarrollo.

Comprometa el estilo individual de los alumnos y su unicidad.

Comprometa la capacidad para reconocer y dominar pautas esenciales.

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Tabla 5.
Prctica en el Aula: Provocacin de Ambientes Favorables

Prctica: Estado de Alerta Relajado

Reduzca la amenaza y mejore la autoeficacia.

Comprometa la interaccin social.

Comprometa la bsqueda innata de significado.

Comprometa las conexiones emocionales.

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Tabla 6.
Prctica en el Aula: Activacin de los Esquemas Cognitivos.

Prctica: Procesamiento Activo

Comprometa la habilidad para percibir tanto las partes como el todo.

Comprometa tanto el procesamiento consciente como el inconsciente.

Comprometa la capacidad para aprender a partir de la memorizacin de hechos


aislados y de eventos biogrficos.

De acuerdo con los temas desarrollados hasta este momento,


podemos evidenciar la importancia que ha tenido el desarrollo
de la ciencia cognitiva para comprender los procesos complejos
que enmarcan el funcionamiento del cerebro, la conciencia y la
cognicin.

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Trminos Claves

Estructura Cognitiva
Ciencia Cognitiva
Neurociencia
Mente
Estructura Neuronales
LA COGNICIN Y LA Mecanismo de Computacin

CIENCIA COGNITIVA Sistema de Representaciones


Conexionismo
Sistema Cognitivo Puro
Receptores

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Lecturas recomendadas

Benars, S., Lipina, S. J., Segretin, M., Hermida, J., & Colombo, J.
(1998). Neurociencia y educacin. hacia la construccin de puentes
interactivos. Unidad de Neurobiologa Aplicada. Buenos Aires.

LA COGNICIN Y LA Ests, W. (1989). Sobre la organizacin de conceptos claves de la teora


del aprendizaje y la psicologa cognoscitiva en psicologa cognoscitiva
CIENCIA COGNITIVA desarrollo y perspectivas. Caracas: Mc Graw Hill

Ojeda, C., & Varela, F. (2001). Las ciencias cognitivas. Revista Chilena
de Neuro psiquiatra, 39 (4). Recuperado de http://www.taciturno.
be/IMG/pdf/varela01.pdf

Stenber, R. (1989). Cognicin y desarrollo humano. Barcelona:


Paids.

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