Universidad y Conocimiento - SPAUNACH

E
ste segundo nmero, en su nueva poca, de la revista Universidad y Conocimiento (UNyCO)
concluye el ao 2016, con las nutridas aportaciones de los docentes afiliados a nuestro Sindicato
del Personal Acadmico. Con l proseguimos la labor editorial en pro de la divulgacin del
conocimiento generado entre los docentes de nuestra Universidad Autnoma de Chiapas. Al igual
que desde la primera poca, nos hemos mantenido como una revista atpica, siendo la primera y
nica revista en su gnero dentro del mbito sindical en nuestra regin.
Somos muy conscientes de ser un sindicato de acadmicos y para acadmicos, y ello implica no
solo la bsqueda de mejoras laborales la consecucin de logros sindicales, sino tambin el deber
moral de contribuir a la generacin y difusin de una parte importante del quehacer docente: la
investigacin (funcin sustantiva) y publicacin (funcin adjetiva) de los temas que demuestran y
reflejan el esfuerzo acadmico y profesional.
Agradecemos a los docentes que nos envan sus artculos y ensayos, y que continan haciendo
de UNyCO una revista cada vez ms seria y comprometida. Las colaboraciones, en esta edicin,
provienen de las reas de Ciencias Humanas y Lenguas, de Administracin y Derecho, principalmente.
La investigacin y produccin acadmica son ejes de la vida acadmica, que conllevan el
perfeccionamiento del conocimiento a transmitirse. Es por ello por lo que estamos convencidos de
que la tarea divulgativa que el SPAUNACH ha querido hacer propia fomenta los fines tanto laborales
como institucionales.
Por ltimo, desde estas lneas el Comit Ejecutivo 2015-2019 del SPAUNACH y quienes
suscriben, invitan calurosamente a todos los agremiados a continuar con la dedicacin a estas tareas
sustantivas, que redundan en el nivel educativo que tanto ansiamos y que fortalecern la academia
y finalmente a los alumnos y la sociedad entera.
De esta manera cerramos el ao 2016, haciendo votos para que en la misma labor conjunta
podamos cosechar xitos y mayores satisfacciones en el prximo 2017.

Por la Democracia y Autonoma Sindical

Dra. Indra Ruth Toledo Coutio Mtro. Rachid Mekki Castillo

Secretaria General del SPAUNACH Editor Responsable de UNyCO

Universidad y Conocimiento
Revista multidisciplinaria de divulgacin acadmica
SPAUNACH

Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016 3


Ciencias Humanas y Lenguas
Intenciones formativas de la licenciatura
en puericultura y desarrollo infantil:
un campo educativo desde la Costa,
para Chiapas
Martn Plascencia Gonzlez*, Ernesto Prez Elizondo** y Cecilia Alba Villalobos***
N
ueva rea formativa en la UNACH:
atencin, cuidado y estudio de bebs.
Un caso curioso, vivido recientemente
en el diseo de un nuevo plan de estudios,
nos sucedi. Estudiosos de distintas reas del
conocimiento y nefitos, comentaron cmo una
carrera podra estudiar, simultneamente, a
puercos, por una parte, y a infancia por la otra.
Visto as, es una situacin un tanto chusca. Tal
es la idea que generaban al escuchar el ttulo
de la nueva oferta educativa de licenciatura en
Puericultura y desarrollo infantil. Por alguna
razn las mentes lectoras ajenas ya del griego y
del latn antiguosasociaban que lo ms cercano
a puericultura era puercos (puer-qui-cultura?).
Sin embargo, cuando se les comenta que puer,
pueri, es latn y significa nio y nia, reculan sus
expresiones y exclaman: Ah, con razn!. Este
caso no est aislado de las reas del conocimiento
poco usuales en nuestro entorno. La puericultura,
ms que una disciplina autnoma, es en realidad
un campo de convergencia de distintas ciencias
y disciplinas, todas ellas articuladas para la
atencin y el cuidado infantil. Aunque hay quien
asocia inmediatamente a tal campo profesional,
de manera adjetiva, un oficio o servicio tcnico,
casi artesanal o vocacional (dedicarse a cuidar
* Licenciado en Psicologa y Maestro en Investigacin Educativa
por la Universidad Autnoma de Aguascalientes, y Doctor
en Desarrollo, Aprendizaje y Educacin, por la Universidad
Autnoma de Madrid.
** Licenciado en Pedagoga y Maestro en Educacin por la
Universidad Autnoma de Chiapas y Doctor en Educacin
Bsica con enfoque en estrategias didcticas por la Universidad
del Sur.
*** Licenciada en Sociologa, por la Universidad Autnoma de
Aguascalientes; Maestra en Etnologa, por El Colegio de
Michoacn, A.C. y Doctora en Estudios Regionales por la
Universidad Autnoma de Chiapas.
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nias y nios porque se es paciente, por
ejemplo), lo cierto es que la puericultura tiene un
carcter riguroso y cientfico.
Este texto fue escrito para comentar el
proceso de diseo curricular de la licenciatura
en puericultura y desarrollo infantil, y hacer
partcipes de sus intenciones formativas. Los y
las estudiantes podrn desarrollar competencias
para la atencin de infantes entre cero y seis
aos de edad.
Ncleos formativos
Con tal directriz nos planteamos el desarrollo
curricular de una licenciatura con pertinencia
social, para atencin de un grupo multinombrado
en los programas sociales, pero que en la prctica
recibe poca atencin profesional. El tema de la
pertinencia es precisamente que ese profesional
atienda asuntos presentes en la sociedad
chiapaneca y que requieran de la atencin de
un profesional. En Chiapas, como en otros
sitios del mundo, convergen distintas infancias:
rurales, urbanas, trabajadoras, con necesidades
especiales, ricas, pobres, con o sin alfabetizacin
digital, en fin, el grupo que pudiese parecer
homogneo por su clasificador etario, en realidad,
es un grupo diverso y multiforme. Creemos que
esa negacin de las infancias es en s mismo,
un factor que obstruye la atencin particularizada
de las infancias segn sus necesidades.
Esa consideracin tena que preverse en el
diseo de un plan de estudios. Considerar que
estamos frente a distintos tipos de infancias, con
antecedentes familiares, culturales, econmicos
y tecnolgicos tambin diversos. Un bloque
formativo para el profesional de la puericultura

es el denominado ncleo sociocultural. Este
ncleo intenta que el profesional que se forme
comprenda, entienda y aplique los conocimientos
sobre la cultura y el desarrollo, de tal forma
que se considere que cuando trabajamos con
personas lo hacemos tomando en cuenta su
identidad personal y cultural. Que las personas
tienen un pasado y presente condicionado por
elementos fsicos, sociales y culturales. Los y
las infantes son educados en modelos familiares
y culturales concretos, donde el nivel de
participacin y agencia cambian. Un profesional
de las reas sociales y humanas y quiz, en
realidad cualquier profesin, debe contener en
su formacin, desde nuestra perspectiva, una
filosofa que le permita anlisis complejos del
mundo social del cual forma parte y en el que
espera depositar sus servicios.
Si estudiamos infancia, su cuidado y atencin
en contextos socioculturales diversos, un punto
crucial es conocer el desarrollo humano. Es
decir, conocer el origen y transformacin de
competencias, habilidades, actitudes y valores
humanos. Para ello, el currculum contiene
el estudio de las reas psicomotriz, social,
cognitiva, moral, lingstica y emocional-afectiva,
as como otras que ayudan a la intervencin
de esas reas, tal es el caso de promocin del
desarrollo y estimulacin temprana. Estas reas
son las que comnmente se incluyen en estudios
sobre desarrollo de infantes (vase Keenan y
Evans, 2016). El profesional de la puericultura
y desarrollo infantil, debe inevitablemente
conocer y comprender aspectos evolutivos del
humano. As sabr las necesidades de atencin
particulares a partir de lo que nias y nios
son con base en su edad, contexto cultural y
personalidad. Cada vez debido a la creatividad
de mtodos de investigacin y de intervencin,
de tecnologa y teorizacin, poseemos ms
conocimiento del desarrollo humano. Ligado
al aspecto del desarrollo infantil, otro elemento
clave e imprescindible del mbito formativo es el
campo de la puericultura. Aqu vale la pena hacer
un recorrido por la puericultura prenatal, perinatal
y posnatal. En este punto hay convergencia de
distintas disciplinas, tales como el trabajo social,
psicologa, enfermera, medicina, pediatra,
educacin inicial, antropologa y sociologa,
que contribuyen a la adecuacin de mtodos y
estrategias de atencin de infantes.
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Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
Al trabajar con nias y nios, no podramos
omitir la formacin en el ncleo ludolgico;
toda vez que, incluso hay tesis que sostienen
que el humano es un homo ludens, es decir,
un humano que juega por y para ser humano,
suposicin argumentada por Huizinga (2008).
En una investigacin reciente se encontr que
el juego es un aspecto cotidiano, que provee
de enormes oportunidades de desarrollo y
aprendizaje, y adems corregula acciones
temporal y espacialmente y no se hace solo
con amigos, es una actividad en que convergen
nias y nios sin ser amigos. De ah parte de
su importancia para el desarrollo psicosocial, es
una actividad organizada para ser y estar con el
otro (Plascencia, 2015, p. 445). Conscientes de
la importancia evolutiva que proveen los juegos,
tanto a nivel filogentico, como ontogentico
(Elkind, 2008; Elkonin, 1980; Lohmander y
Samuelsson, 2015; Pellegrini y cols., 2007),
previmos que el profesional que atiende infancia
debe conocer y aplicar los avances tericos
y prcticos en este campo. El juego no es un
elemento para entretener nicamente a nias y
nios, tambin lo es para promover su desarrollo
y aprendizaje, y es asimismo, un medio idneo
para la intervencin y el acercamiento emptico
con nias y nios. Y puesto que la expresin
ldica se puede dar con base en los artefactos de
que se dispone, consideramos que la formacin
debe darse tanto en medios fsicos como en
digitales.
Una parte ligada a este contexto sociocultural,
es el asunto de derechos y normatividad que
alcanza a la infancia. Es decir, los modelos,
teoras y reglamentos, convenciones, acuerdos
y lineamientos en general que ataen a infantes,
los cuales deben ser conocidos por quienes
trabajan con nias y nios.
Los procesos de socializacin y comunicacin
son fundamentales para el desarrollo de
aprendizajes. Un aspecto comunicativo es el
uso y manejo de Tecnologas de Informacin
y Comunicacin (TIC), para potencializar el
desarrollo y los aprendizajes de esta poblacin,
que crece y se familiariza a temprana edad
con paquetes tecnolgicos y aplicaciones
digitales, que usa artefactos como la televisin,
la computadora, las tabletas y los celulares,
apoyndose muchas veces del internet. La
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inclusin de esta perspectiva tecnolgica habr
de dotar al y la profesional de competencias
para generar alternativas en las prcticas de
crianza, en los cuidados pre y posnatales y la
consolidacin de aprendizajes en nios de nivel
inicial y preescolar a travs de la implementacin
y acompaamiento de recursos tecnolgicos
y digitales que estn disponibles, y abonar al
desempeo de agentes que participan como
responsables del cuidado de los infantes. Se
incluye tambin en este ncleo el desarrollo
de competencias orientadas al dominio de una
segunda lengua.
Otras reas que auxilian se ubican en el
ncleo de seguridad e higiene, que involucra
alimentacin, nutricin y en general los cuidados
de salud fsica que requieren los infantes.
Al desarrollar esta propuesta curricular se
opt por orientar la formacin tambin a travs
del ncleo de formacin pedaggica, tomando en
cuenta que el profesional podra desenvolverse
en espacios educativos formales en los que se
hacen presentes los y las infantes y en los que los
profesionales deben de incidir favorablemente, ya
que en stos espacios se generan aprendizajes
de relevancia para los procesos de crecimiento
y maduracin. Este ncleo contempla el
conocimiento de la realidad educativa en Mxico
a nivel inicial y preescolar, en lo que concierne al
planteamiento curricular y orientaciones tcnico-
pedaggicas. Adems, para el desarrollo de este
ncleo se han considerado la suma de saberes
que los profesionales pudiesen aadir en
experiencias educativas concretas, por medio de
observaciones participantes y no participantes y
prcticas realizadas de manera independiente
o de manera supervisada, las cuales pueden
resultar significativas para que los estudiantes
logren conocer y desempearse en actividades
diversas relativas al mbito de la docencia,
como son el empleo de estrategias didcticas
diversificadas, innovadoras y productivas, el
diseo de cursos para la paternidad y maternidad,
la creacin y redaccin de informes y el diseo
de materiales didcticos. Adicionalmente, se
tomaron en cuenta las aportaciones del campo
de la psicopedagoga, con el propsito de
brindar un panorama amplio de realidades que
se presentan en el mbito de la docencia y
que los profesionales deben conocer para la
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comprensin del sujeto que est en situacin de
aprendizaje que, en muchas ocasiones, presenta
dificultades para la aprehensin o atencin a
determinada necesidad educativa especial.
La atencin y el desarrollo de infantes
es una labor que implica un compromiso y
responsabilidad permanente en la formacin y
capacitacin de los agentes que se dedican al
cuidado, supervisin y direccin de centros de
desarrollo infantil. En Chiapas existe proliferacin
de estancias infantiles y guarderas pblicas y
particulares que brindan sus servicios a padres
y madres de familia. Estos espacios de atencin
infantil, a pesar de contar con certificaciones de
la Secretara de Desarrollo Social (SEDESOL),
del Sistema para el Desarrollo Integral de
la Familia (DIF) o el Consejo Nacional de
Normalizacin y Certificacin de Competencias
Laborales (CONOCER) de la Secretara de
Educacin Pblica (SEP), mantienen condiciones
desfavorables para el ptimo desarrollo de
las potencialidades de infantes. En cuanto a
infraestructura, generalmente los espacios son
casas particulares, no diseadas en su origen
para la atencin infantil. Adicionalmente, el
personal y responsables que laboran en dichos
centros, la mayora de las veces carecen de
competencias laborales y profesionales para la
atencin de nios y nias de cero a seis aos
con o sin alguna necesidad especial.
Observando esta situacin y la necesidad
de gestora y administracin de instituciones
pblicas y privadas que atienden infancia, se
incluy en el plan de estudios el ncleo formativo
de gestin y administracin de instituciones, con
la finalidad de sentar bases para la comprensin
de las formas de organizacin, funcionamiento,
operatividad y gestin de instituciones orientadas
al desarrollo infantil. Considerando la posibilidad
de formar a estudiantes en la atencin integral
de la infancia desde todas sus aristas y espacios
de confluencia, y para el emprendedurismo y el
autoempleo.
Todos estos saberes, consideramos incluirlos
en un enfoque por competencias integrales. Lejos
de abordar y agotar en este texto los beneficios
y obstculos que este tipo de formacin supone,
creemos que este enfoque permite incorporar
conocimientos, habilidades y valores en la
prctica profesional. Para ello, es necesaria la

coordinacin y el engranaje de teora y prctica.
Hace falta un ncleo que fomente el espritu de
indagacin a la vez que provoque que estudiantes
ejerciten, de manera slida, los conocimientos
tericos que estn desplegando. Por ello se cre
un ncleo que permite que desde el comienzo
de la formacin profesional, los saberes de
estudiantes se integren.
Un profesionista debe tener comprensin de
cmo se genera la ciencia. Cmo se construyen
y deconstruyen los conceptos y nuestra forma
de explorar, describir, comprender e interpretar
el mundo. Bsicamente, porque la prctica
profesional exige la aplicacin de mtodos y
tcnicas sistemticos, coherentes. Por ello, el
rea formativa en metodologa de la investigacin
es imprescindible.
Campo laboral y profesional
Este profesional no est restringido al campo
laboral de las guarderas, como profesional
debe buscar su ubicacin de manera creativa en
distintos campos, que van de la atencin individual
y colectiva en prctica privada (por ejemplo de
consultorio), a asesora en poltica pblica que
tenga que ver con infancia. Debe transitar de
ser slo un profesional dependiente de otros,
su tcnico, a un profesional con autonoma,
aunque sepa trabajar excelentemente con otros
profesionales. En este sentido, la intencin
formativa es proveer de los elementos, contextos
y recursos necesarios para que el estudiante
construya sus competencias.
Es as, que este profesionista estar formado
en las siguientes competencias: genricas,
disciplinares y profesionales (ver cuadro al final).
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Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
Conclusin
Con este plan de estudios se atiende a una
poblacin vulnerable, que adems de ser el
futuro de la sociedad en sentido retrico,
es una poblacin que demanda servicios con
solidez cientfica y de calidad, pues requiere una
profesionalizacin de las prcticas de atencin
que se tienen con nias y nios. Aunado a ello,
compromete a un cuidadoso manejo tico de los
diversos procesos formativos y de intervencin
con infancias. Valga la pena cerrar diciendo
que el plan de estudios se disea gracias a
un esfuerzo colectivo por contribuir a ampliar
la oferta educativa en la regin Costa-Itsmo-
Soconusco.
Bibliografa
Elkind, D. (2008). The power of play: Learning what comes
naturally. American Journal of Play, 1(1), 1-6.
Huizinga, J. (2008). Homo ludens. Madrid, Espaa: Alianza
Editorial.
Keenan T. y Evans, S. (2016/2002). An introduction to child
development. London: Sage Publications.
Lohmander, M. K. y Samuelsson, I. P. (2015). Play and
learning in early childhood education in Sweden.
Psychology in Russia: State of the Art, 8(2), 18-26.
Pellegrini, A. D., Dupuis, D. y Smith, P. K. (2007). Play in
evolution and development. Developmental Review, 27,
261-276.
Plascencia, M. (2015). Situaciones ldicas y de dao en
narraciones personales escritas por nias y nios.
(Tesis doctoral indita). Madrid, Espaa: Universidad
Autnoma de Madrid.
UNACH (2016). Plan de Estudios de la Licenciatura en
Puericultura y Desarrollo Infantil. Pijijiapan, Chiapas:
Universidad Autnoma de Chiapas.
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Ciencias Humanas y Lenguas
Una mirada interdisciplinar a las
problemticas psicopedaggicas en el
aprendizaje del ingls en instituciones
educativas pblicas del estado de chiapas
Vivian Gabriela Mazariegos Lima*, Elizabeth Us Grajales*
1 Introduccin
L
os constantes cambios en los que vivimos
tanto docentes como alumnos, han
contribuido al uso de diversas disciplinas
(ciencias del lenguaje, comunicacin, psicologa,
ciencias de la educacin, lingstica aplicada)
que nos permiten analizar e interpretar los
problemas de aprendizaje-enseanza que los
alumnos tienen y que les afecta en su desarrollo
cognitivo, afectivo y psicomotor en el aula. Por lo
tanto, el docente necesita desarrollar una postura
crtica y propositiva que le permita ser agente de
cambio ante las necesidades psicopedaggicas
que sus alumnos manifiestan.
Los docentes de ingls que laboran en las
instituciones pblicas del estado de Chiapas
enfrentan situaciones diversas con algunos
adolecentes que al ingresar a primer ao escolar
ya sea en la primaria o la secundaria manifiestan
conductas inapropiadas, aislamiento, actitudes
agresivas, lenguaje no apropiado para la edad
que tienen. De acuerdo con Barlow (2001:504)
los trastornos que se presentan de manera
temprana en la vida a menudo persisten
conforme la persona crece. En un aula, tanto
docentes como alumnos pueden mal interpretar
los trastornos con etiquetar al alumno de flojo,
problemtico, tonto y antisocial.
Existe falta de conocimiento por parte de
los docentes de ingls con respecto a los
diversos trastornos tales como los siguientes: el
* Docentes de la Facultad de Lenguas, Campus Tuxtla, Universidad
Autnoma de Chiapas
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sndrome de Asperger, el Trastorno de Atencin
e Hiperactividad (TDAH), tartamudeo, trastorno
de lenguaje expresivo, trastorno de tics nervioso,
autismo entre otros. Al desconocer los sntomas
que esos trastornos impactan en la vida de los
adolescentes, tanto docentes como alumnos
contribuyen a la baja autoestima de estos
alumnos, quienes por lo regular, son vctimas
potenciales de bullying y de rechazo.
2. Contexto
El contexto de este estudio se dio a travs
de las instituciones educativas del Estado de
Chiapas en donde laboran docentes de ingls
motivados a mejorar su desarrollo profesional
continuo. Tambin se cont con la participacin
de miembros de dos Cuerpos Acadmicos de
la Facultad de Lenguas Tuxtla y colaboradores
internos a la Universidad Autnoma de Chiapas,
como colaboradores externos que fungieron
como expertos en la temtica. Las sesiones del
equipo de investigadores-participantes que se
conform en el proceso de esta investigacin se
llevaron a cabo en diferentes espacios de Tuxtla
Gutirrez, Chiapas.
3. Marco terico
Se han hecho investigaciones sobre
problemas psicopedaggicos en Mxico y
otros pases; sin embargo este concepto es
asociado con trastornos psicolgicos, problemas
sociales y problemas de aprendizaje. Es un
concepto polismico porque depende de las
representaciones mentales que tienen los

participantes sobre situaciones de sus alumnos
que corresponden: (1) al rea social (por ejemplo
mayor incidencia de conductas no aceptables),
(2) a la del lenguaje por ejemplo incomprensin
(cuando se habla), (3) al rea de la cognicin
(como la dificultad de integrar conocimientos
previos con nuevos), (4) a la rea emocional
(cuando el alumno presenta sntomas como
baja autoestima, ansiedad, distorsin del auto
concepto, baja autoconfianza, pobre motivacin
y estados depresivos).
Tobn (2002) realiz una investigacin
sobre el tratamiento psicopedaggico para
nios con problemas de atencin y aprendizaje
donde aborda que cualquier alumno a travs
de su trayectoria acadmica pudiera requerir
tratamiento o intervencin psicopedaggica,
no precisamente los alumnos que tengan
discapacidad.
La psicopedagoga es un enfoque
interdisciplinario porque integra conocimientos
de la educacin con la salud mental en diversas
reas como la social, el lenguaje, cognitiva,
conductual, emocional y psicogentica (Justicia,
2000). En Puerto Rico, un estudio realizado
reporta que ms de 48,000 nios y adolescentes
entre las edades de cuatro a diecisiete aos
presentaban trastornos emocionales y que los
problemas de conducta, entre otros trastornos
mentales, son un reflejo de lo que vivimos.
En cuanto al aprendizaje de una lengua s
existen factores que pudieran incidir en actitudes,
comportamientos no apropiados a los que se
espera las normas sociales han etiquetado de
cmo debe de ser un alumno. Es por ello, que los
docentes de ingls necesitamos tener nociones
de estos problemas para no etiquetar a los
alumnos de flojos o con discapacidades que no
tienen.
Valles seala que los comportamientos
disruptivos de los alumnos en el aula son
una fuente de preocupacin para el profesor
comprometido en la tarea difcil y compleja de
ensear (Moreno, 2001:36). Los profesores
pueden sentirse desmotivados cuando les es
difcil enfrentar situaciones con adolescentes
que presentan conductas de enfrentamiento o
agresividad con el profesor o con sus compaeros.
Los profesores se hallan a cargo de las aulas,
desde el punto de vista experimentalista de
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Stenhouse (2007:37) las aulas constituyen los
laboratorios ideales para la comprobacin de la
teora educativa. El profesor es un observador
participante potencial en las aulas y las escuelas
al dar la posibilidad de generar espacios de
aprendizaje de mayor calidad.
Uno de los puntos a destacar es que los
nios y adolescentes estn en constante
transformacin y cada individuo va a su propio
ritmo tanto biolgico, cognitivo y afectivo. La
sociedad en que vivimos les va dando exigencias
no slo a nivel social sino en todos los mbitos
para que se desarrollen de manera integral como
ciudadanos. Como docentes que ya hemos vivido
esas etapas de desarrollo humano, necesitamos
sensibilizarnos a las situaciones que causan a
un alumno estar en el factor de riesgo.
4. Metodologa
En el paradigma cualitativo el propsito
consiste en describir e interpretar sensiblemente
exacta la vida social y cultural de quienes
participan. El fenomenlogo quiere entender
los fenmenos sociales desde la propia
perspectiva del actor (Taylor y Bogdan, 1987).
La investigacin cualitativa tambin implica
el uso y la recoleccin de gran variedad de
materiales como la entrevista, la narrativa a
travs de experiencias personales y los procesos
reflexivos de la prctica docente.
Sin duda la reflexin sobre la realidad ulica
en las instituciones de educacin pblica nos
dar la oportunidad de intervenir positivamente
en situaciones psicopedaggicas que el docente
redireccionar para una mejor convivencia y
mejor resultado en el aprendizaje diario.
5. Participantes
Se convoc a maestros participantes en
proyectos anteriores del CA, 14 docentes fueron
registrados en el proyecto.13 colaboradores de
dos CAs conformaron el proyecto: 11 docentes
y 2 psicopedagogas. De la misma manera, 2
invitadas externas: una experta de la UNAM y
otra de la UNACH.
En esta seccin se presenta el perfil de los
docentes participantes de los cuales algunos
tienen ms aos de experiencia que otros en
esta profesin, laboran en diferentes contextos
socioeducativos y en diferentes regiones de
9
 Universidad y Conocimiento - SPAUNACH

Chiapas. La experiencia vivida por cada docente

enriquece los datos obtenidos.
En el siguiente cuadro se presentan datos del
perfil de cada docente de ingls:
PARTICIPANTES Aos de experien- Nivel educativo Lugar de trabajo Formacin Acadmica
cia como docente donde labora
de ingls
1.- Docente H 7 aos Secundaria Mesbilj, Oxchuc Licenciatura en la Enseanza del
Ingls. Maestra en ciencias de la
educacin.
2.- Docente O 6 aos Bachillerato Chiapa de Corzo Maestra en Pedagoga.
3.- Docente E 6 aos Secundaria Tenejapa Licenciatura en la Enseanza del
Ingls. Maestra en la evaluacin
educativa.
4.-Docente V 13 aos Telesecundaria Chiapa de Corzo Licenciatura en pedagoga. Maestra
en pedagoga.
5.- Docente ER 5 aos Secundaria Socoltenango Licenciatura en la Enseanza del
Ingls
6.-Docente J 10 aos Secundaria Tuxtla Licenciatura en la Enseanza del
Ingls. Maestra en evaluacin edu-
cativa.
7.- Docente JL 21 aos Telesecundaria Arriaga Preparatoria
8.- Docente R 13 aos Secundaria Tuxtla Lic. en educacin secundaria en la
especialidad de ingls. Maestra en
ciencias de la educacin
9.- Docente EO 8 aos Secundaria Tuxtla Preparatoria
10.- Docente VA 27 aos Secundaria Tuxtla Preparatoria
11.- Docente 35 aos Secundaria Tuxtla Preparatoria
NP
12.- Docente M 14 aos Telesecundaria Tuxtla Licenciatura en Educacin Primaria.
Maestra en pedagoga. Doctorado
en educacin
13.- Docente JH 3 aos Unach Tuxtla Licenciatura en la Enseanza del
Ingls.
14.- Docente JR 15 aos Secundaria Tuxtla Lic. en contadura pblica. Maestra
en ciencias de la educacin.
Cuadro 1: Perfiles de los docentes de ingls

Teniendo en cuenta el enfoque interdisciplinario
de la psicopedagoga y considerando que
los investigadores y los participantes en la
investigacin no tienen el perfil para identificar
y analizar problemas psicopedaggicos nos
apoyamos con docentes expertos en estas
disciplinas. Otro de los objetivos de la
investigacin era identificar estrategias y
tcnicas didcticas empleadas por los docentes
en el aula al momento de impartir sus clases de
ingls con alumnos que presentan problemticas
psicopedaggicas.
Para poder llevar a cabo este objetivo se invit
a los docentes a participar en una reunin para
que conocieran el proyecto. Con los miembros
del Cuerpo Acadmico y las docentes expertas
se dise un guin de entrevista cuyo objetivo
fue el analizar necesidades sobre cada caso que
tuvieran los docentes y planear cursos-talleres
con ellos. De la misma manera, investigar
los casos de adolecentes quienes enfrentan
problemticas psicopedaggicas en las escuelas
secundarias pblicas.

10 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016


Con el apoyo de las docentes expertas y con
investigacin documental se intent examinar
teoras y estrategias que se pudieran aplicar en
situaciones psicopedaggicas de los contextos
socioeducativos de los participantes.
6. Tcnicas de recoleccin de datos
Las tcnicas de recoleccin de datos fue
inicialmente una entrevista a profundidad,
actividades reflexivas a travs de los talleres.
Las actividades contenan preguntas de reflexin
sobre el quehacer docente sobre los cursos-
talleres de formacin sobre problemticas
psicopedaggicas:
Cmo los talleres me ayudaron a entenderme
a m mismo y a mis alumnos?
Qu habilidades y conocimientos adquir
durante la intervencin?
Cmo puedo aplicar lo aprendido a mi
contexto ulico y a mi prctica docente?
Cules son los aspectos y retos que
consideras difcil enfrentar ya sea por tu
personalidad y por el contexto donde laboras?
A travs de la reflexin los docentes escriban
situaciones sobre casos de alumnos con algn
reflejo de problemtica.
7. Principios ticos
Todos los participantes y colaboradores
aceptaron conformar un equipo de trabajo y
aceptaron las diferentes tareas encomendadas.
Los nombres de los participantes se omitieron y
se utiliza un seudnimo para cada uno haciendo
uso de letras. De la misma manera, autorizaron
la grabacin y la publicacin de la narrativa de
los casos de experiencias que escribieron. De
acuerdo con Shore (1996) seala que la narrativa
es acercar la experiencia a procesos de la vida
cotidiana.
8. Resultados y discusin
En el momento de disear el guin de
entrevista nos enfrentamos con definir qu se
entenda por problemas psicopedaggicos y
si para los participantes sera claro a qu nos
referamos. Las entrevistas fueron grabadas
para ser transcritas tratando de encontrar
categoras que expresaran necesidades, casos,
problemticas y estrategias didcticas que les
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hubieran ayudado a enfrentar la situacin en el
aula.
Rivas (2005, en Dettmer 2011:19) seala
que los profesores, cuando hablan acerca de
su propio trabajo, lo hacen desde una posicin
idealizada desde la que pretenden darse
explicaciones y justificaciones sobre s mismos,
as como sobre la imagen que proyectan de
cmo influye en su prctica profesional. Una
de las preguntas que se aadi al guin fue:
En su opinin qu cualidades tiene un buen
maestro? Porque como docentes de ingls
intentamos buscar estrategias didcticas para
las situaciones que viven algunos alumnos. Sin
embargo, tambin nos interes saber qu es
un buen maestro. Bolitho (1991) en estudio
realizado sobre si los buenos maestros nacen
o se hacen , las cualidades que predominaron
fueron las relacionadas con la personalidad del
docente y no tanto con el conocimiento de la
asignatura o las estrategias didcticas que utiliza.
A continuacin presentaremos cmo
nos aproximamos a los datos haciendo uso
del paradigma cualitativo para abrirse a las
experiencias y opiniones y reflexiones que hacen
los docentes en las interacciones sociales cara
a cara a travs de la entrevista. La entrevista
a profundidad individuales a los docentes
permitieron conocer ms a fondo el contexto
de trabajo y las experiencias vividas con los
alumnos. De la misma manera, se interpretan
fragmentos y casos sobre situaciones que narran
los docentes. Los datos recolectados fueron
interpretados de forma cualitativa para disear
e implementar un taller para los docentes con el
apoyo del Departamento Psicopedaggico de la
Facultad de Lenguas Tuxtla y el Departamento
Psicopedaggico de la Facultad de Arquitectura
de la Universidad Autnoma de Chiapas.
Tomando en cuenta la recurrencia del cmulo
de datos obtenidos, se hizo la planificacin de
los cursos talleres para dar una mejor atencin a
los aspectos psicopedaggicos en el aprendizaje
del ingls.
9. Anlisis e interpretacin de datos
Los datos recuperados se organizaron y
se categorizaron ya que este es el soporte de
anlisis que nos permitira alcanzar nuestro
objetivo: identificar y analizar necesidades para
11

ofrecer un taller con expertos en el tema. En
virtud de la interdisciplinaridad de la investigacin
fue necesario aproximarnos desde diferentes
ngulos porque los docentes abordaban tambin
temas que se relacionaba de alguna manera con
problemas sociales y cmo estas inciden en las
conductas y actitudes de los alumnos en el aula
(Tobn, 2002).
Principales problemticas
Los docentes abordaron problemticas en el
proceso de enseanza-aprendizaje del ingls,
entendiendo psicopedaggico como problemas
de aprendizaje. En los siguientes fragmentos se
puede reflejar que aunque la pregunta se refera
a problemas psicopedaggicos, los docentes
comentaros sus problemas como la creencia de
instruir slo con el uso de la lengua meta en
clases.
Cuando se da toda la clase en ingls se vio
que no funcionaba y se hizo cambios por
niveles. Los estudiantes se sintieron mejor
en su nivel. (uso de ingls-espaol)
Estudiantes que van mal en ingls van mal
es el rea de espaol. Darle herramientas
y confianza.
Fragmento 1: uso de la lengua materna en el aula.
En este fragmento del docente JL se percibe
que aborda la competencia comunicativa que
los alumnos tengan en su lengua materna,
demostrarn en la lengua meta est misma
debilidad. De acuerdo con Hudson (1996) seala
que se dan inequidades sociales con los alumnos
que presentan una mala competencia en el uso
de la lengua porque maestros, compaeros, y el
mismo alumno, etiquetan o estereotipan su nivel
de lengua.
Dificultades en el aula
La vida en el aula es un espacio de interaccin,
socializacin y de aprendizaje. Sin embargo,
cada aula representa diferentes significados
para los actores sociales: alumnos y maestros.
Cuando detecta que un alumno no
est rindiendo indaga: si hay divorcio,
supervisin de abuelos no de padres, paps
trabajan. Cuando comenta a los padres
indisciplina o cuestiones acadmicas en
vez de llamar la atencin los premian. Los
12
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
nios haces sus negociaciones me porto
bien, pero me das esto En vez de dar la
atencin, los premian.
Es un tringulo: paps, nios, maestros,
para trabajar bien y sacar al nio adelante.
Fragmento 2: situacin familiar.
Los datos obtenidos abordan diversas
temticas que pudieran ser analizadas como
estrategias no didcticas pero s para el apoyo
que necesitan los alumnos. En este extracto, los
docentes sealan la importancia humanstica
del docente. Un docente que est interesado en
alumno como ser humano y no como un objeto.
De la misma manera, se seala la importancia
que tiene la familia como esta estructura social
necesaria para fomentar en el aula expectativas
positivas de vida.
Cmo enfrenta situaciones difciles
de enseanza-aprendizaje?
Los docentes siguen sealando la importancia
de la familia en el apoyo incondicional al alumno.
Una de las estructuras sociales en la sociedad
es la familia y su funcin formadora en el ciclo de
vida de un individuo. La familia juega un papel
fundamental en el desarrollo integral del alumno.
La sociedad es una estructura formada
por familias, siendo stas la base para su
funcionamiento, con sus propias peculiaridades;
la importancia de la familia se encuentra en su
funcin mediadora porque ella es la que enlaza al
individuo con una estructura social ms amplia.
En la sociedad actual, cada vez es ms seguido
que las esposas se incorporen al mercado
laboral, como apoyo para solventar los gastos de
la casa.
La estructura familiar ha cambiado con el paso
del tiempo, los roles de esposo-esposa se han
modificado pareciera que hoy la pareja, casada o
no, est en el ncleo de la familia. La pareja vino
al centro de la vida familiar al menguar el papel
econmico de la familia y convertirse el amor,
o el amor ms la atraccin sexual, en la base
de los lazos matrimoniales (Giddens, 2007: 29).
Sin embargo, no todos los alumnos cuentan con
pap o mam sino alguien que funge como tutor.
En este fragmento, los docentes sealan
estrategias pero vuelven a sealar dificultades.
Observa a los alumnos, pone ms atencin
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016

a nios que presentan problemas, poca
supervisin por parte de los padres, nios
con problemas. Por ejemplo: disciplina,
hiperactivos, asperger, necesitan apoyo en
casa.
Fragmento 3: vivencias en el aula.
Los docentes sealan el concepto nios
con problemas, clasificando a la diversidad de
problemas no slo conductuales sino trastornos
cognitivos, emocionales y mentales.
Temas socio-afectivos
Problemas de aprendizaje (este es un tema
muy amplio). Abarca muchos problemas.
Taller de padres, Taller de maestro con
padres, para que padres y maestros
puedan entender el problema del nio.
Fragmento 4: taller para padres como propuesta.
Dentro de las competencias socio-afectivas
consideran que es muy amplio y sugieren no slo
el taller para docentes de ingls, sino todos los
docentes y padres de familia. Tambin en este
extracto se refleja que los docentes sealan que
los problemas psicopedaggicos integran a los
de aprendizaje.
Dentro de las cualidades que los docentes
sealan coinciden con la investigacin de Bolitho
(1991) porque los docentes enfatizan cualidades
positivas en la personalidad de los docentes
y no tanto en las estrategias didcticas sino
humansticas e interculturales porque hay que
situarse en el lugar del alumno para entender lo
que est viviendo no solo en el aula sino en la
misma sociedad.
Cualidades de un buen maestro
Vocacin, sabe escuchar, sonriente,
paciente, comprometido, emptico,
entender a los alumnos, responsable,
perseverante, diferencias de alumnos en
preescolar, secundaria, son diferentes
(ponerse al nivel de ellos y entenderlos).
Fragmento 5: un buen profesor.
Los docentes perciben que para ensear
tenemos que tomar en cuenta las etapas
cognitivas del aprendizaje. Dentro de las
estrategias y consejos para todos los actores del
proceso enseanza aprendizaje, los docentes
destacan la formacin continua y de formar para
la vida fomentando en los alumnos expectativas
para su futuro.
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
Sugerencias
Es importante como maestro estar
preparndose da a da. Por ejemplo
la tecnologa, formar jvenes con
expectativas, que sobresalgan, un pas
sin educacin no sobresale. Aprovechar
oportunidades de aprender por parte de
alumnos y maestros ya que no todos tienen
la oportunidad de estudiar en una escuela
particular.
Fragmento 6: Formacin y educacin.
Sin duda, los docentes estn conscientes
de la necesidad de formacin no slo en
problemticas psicopedaggicas sino en otros
temas que se entrelazan con valores y actitudes
que se deben fomentar en alumnos, padres y
docentes. Despus de detectar las necesidades
de los docentes, se inici con la planificacin de
los cursos talleres.
Fases del curso-taller
1. Planeacin
Fecha Mdulos de los talleres y sus temti-
cas
14/11/2015 UN ACERCAMIENTO A LOS TRASTOR-
NOS PSICOLGICOS
Lento aprendizaje
Retraso Mental
Hiperactividad
TDA
20/02/2016 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL XITO
EN EL AULA
Motivacin
Estrategias Socio-afectivas
Gnero
Interculturalidad
Conferencias MOTIVACIN DOCENTE Y ESTRATEGIAS
abril 2016 DE APRENDIZAJE
2. Implementacin
Entre los datos recolectados de los cursos-
talleres se destaca en este reporte una de las
actividades reflexivas que se implement en el
aula y de ah emergieron experiencias sobre la
temtica, se presenta un fragmento docente H
de la narrativa escrita por el docente que aunque
no es generalizable, s puede reflejar situaciones
similares en otras aulas.
Tengo un alumno llamado Carlos de 13
aos, en general en esta secundaria los
13

alumnos son de muy escasos recursos. Su
mam es la que est a su cuidado porque
su pap trabaja fuera de la comunidad.
Carlos llega de su casa temprano, me
saluda muy respetuosamente y viene muy
limpio. Cuando empieza a interactuar con
sus compaeros cambia de actitud, les
pega, se burla de ellos en clase, no trabaja
ni hace tarea, se la pasa molestando a lo
dems compaeros. A la hora de receso el
alumno.
Fragmento docente H: narrativa de un caso de un alumno.
Antes del taller: La concepcin que tena
de Carlos era que tena un alumno con
problemas serios, problemas emocionales
y que a lo mejor por eso de comportaba
as. Siempre lo considere como un alumno
problema. Llegu a pensar decirle a su
mam que lo llevara con un psiclogo.
Despus del taller: Aprend que un alumno
inquieto o travieso no necesariamente
tiene problemas psicolgicos o trastornos.
Muchas veces es por falta de atencin o
cario familiar.
Qu me deja el taller: El taller es excelente
porque me situ respecto a nuestra
funcin como docentes de ingls ya que
no estamos ni estaremos capacitados
para intervenir o etiquetar a los alumnos
que consideramos como problemticos.
Nuestras actitudes hacia ellos pueden ser
equivocadas, por eso hay especialistas
para tratar e intervenir en ayudarlos.
Necesitamos entender la etapa de
desarrollo humano en que estn nuestros
alumnos ya que la adolescencia es una de
las etapas ms difciles y como docentes
s podemos buscar estrategias con
actividades que motiven a los alumnos a
aprender el ingls en la clase.
La paciencia es una de las sugerencias
que como docentes debemos fomentar
ya que los alumnos no deciden estudiar
ingls. Desde las aulas con nuestras clases
podemos acercarnos a nuestros alumnos.
Fragmento del docente H: Acciones despus del taller.
14
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
3. Evaluacin
Los talleres que se ofrecieron permitieron a
los docentes entender cules son los diferentes
trastornos psicolgicos y tambin otros tipos de
tcnicas y estrategias de enseanza en ingls
que integren los estilos de aprendizaje de los
alumnos, sus estados emocionales.
De la misma manera, este proyecto tiene
impacto en los miembros y colaboradores del CA
porque al ser docentes de ingls no tenemos el
perfil de psiclogos o pedagogos, pero al trabajar
con otros colaboradores que s cuentan con este
perfil nos enriquecemos y aprendemos a poder
identificar estrategias que puedan incluirse en
clase para detectar alumnos que requieran
apoyo.
De la misma manera, los docentes tomaron
acciones para implementarlas en el aula y en
sus narrativas se reflejan los cambios que han
hecho en sus prcticas docentes. Una de las
limitantes de la investigacin es que no pudimos
observarlos en sus contextos para retroalimentar
su quehacer docente.
Conclusiones
El impacto social que tuvo este proyecto en
los participantes es muy enriquecedor. Se cont
con la participacin de 14 docentes de ingls de
escuelas pblicas del estado. Ellos participaron
activamente asistiendo a talleres, contestando
entrevistas a profundidad, y haciendo uso de las
estrategias y tcnicas didcticas aprendidas en
su contexto escolar pero sin tomar en cuenta los
problemas psicopedaggicos.
El anlisis de la entrevista a profundidad nos
permiti ver las necesidades de los docentes
para armar el tipo de talleres a impartir. El primer
instrumento aplicado posterior al taller 1 arroj
la importancia de las tcnicas de clase que
aprendieron para el manejo de grupos grandes
y actividades ldicas con dos enfoques: Rassias
y Sugestopedia.
El segundo instrumento aplicado despus
del taller 2 refleja que aprendieron a identificar
cules son las problemticas psicopedaggicas y
trastornos psicolgicos actuales para canalizar
a expertos y brindar apoyo a sus estudiantes.
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016

Hay problemticas por atender an, pero
esto deja margen al diseo de otros proyectos
para futuros casos, como por ejemplo, el anlisis
de una tesis titulada: un acercamiento a las
problemticas psicopedaggicas motivacionales
que enfrenta el maestro de ingls en la enseanza
de esta lengua extranjera a nivel secundaria en
escuelas pblicas del estado de Chiapas.
Como parte de la conclusin, reflexionamos
a travs los cursos-talleres y conferencias que
necesitamos ms talleres sobre estas temticas
que nos ayuden a entender las etapas de
desarrollo humano de nuestros alumnos y que
aprendamos a no etiquetar a los alumnos que por
diversas situaciones tienen conductas diferentes
a las de sus compaeros. Con nuestro quehacer
docente, podemos transformas lo que hacemos
en el aula.
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
Referencias
Barlow, D. (2001) Generalized Anxiety Disorder.
Clinical Handbook of Psychological Disorder.
Bolitho, R. (1991) Are good Teachers born or made?
Factors in the Design and Implementation of Pre-
service Training Courses for English Language
Teachers. Paper to National Conference on the
Teacher Training for ELT. MPIK Kuala Lumpur.
Unpublished.
Dettmer, M. (2011) Enseanza del Ingls en Escuelas
Secundarias Pblicas en las Regiones Centro
y Altos de Chiapas: Una mirada crtica. Tesis de
doctorado indita. Tuxtla Gutirrez, Chiapas.
Giddens, A. (2007) Sociologa. Alianza Editorial.
Hudson, R.A. (1996) Sociolinguistics, Cambridge:
CUP.
Justicia, S. (2000) Niez a merced de trastornos
emocionales: enfermos y sin tratamiento. Puerto
Rico.
Shore, B. (1996) Culture in Mind. Cognition, Culture
and the Problem of Meaning. Oxford: Oxford
University Press.
Tobn, C. (2002) Tratamiento psicopedaggico para
nios con problemas de atencin y aprendizaje.
Mxico. Tesis no publicada. Universidad
Pedaggica Nacional.
15

Ciencias Humanas y Lenguas
Educacin ambiental: la nueva forma de
actuar y obtener valores dentro de una
comunidad
Luisa Ponce Hernndez y Thelma Caba de Len
Introduccin
E
l planeta tierra se enfrenta al reto de
revertir los impactos causados por el
hombre. La crisis ambiental es compleja y
tiene que ver con las formas en que la sociedad
se ha relacionado con el medio ambiente. Esta
relacin implica aspectos histricos y sociales.
Cualquier actividad humana tiene que ver con la
naturaleza en sus distintos mbitos y espacios,
independientemente del nivel en que se quiera
observar.
Los problemas ambientales tienen que ver
con la falta de conciencia ecolgica, mostrada
por la actitud que se manifiesta en las personas
hacia el entorno.
Conforme pasa el tiempo el problema
ambiental en vez de disminuir se agrava ms, y
no es porque no se conozca sino por el contrario
la falta de inters por parte de los seres humanos
para accionar, es la que est ocasionando
tal situacin. Se dice esto ltimo porque es el
aspecto que en la actualidad est poniendo en
peligro la vida del ser humano en el planeta
Tierra.
En el contexto general de las contradicciones y
desequilibrios sociales y econmicos por los que
atraviesa la vida contempornea, la educacin
debe orientarse a prevenir, revertir y detener los
procesos de deterioro para posibilitar el trnsito
hacia el desarrollo.
Es por esto, que se tienen que utilizar
mecanismos educativos que permitan crear un
16 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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cambio en el pensamiento de las personas. Este
cambio se da por experiencia y acontecimientos
que llevan a la reflexin del ser humano acerca
de la realidad ambiental en la que se vive. Las
acciones llevan a una nueva forma de actuar
y obtener valores hacia una tica ecolgica.
En esto es donde radica la importancia de
una educacin ambiental retomando la cultura
ambiental, clasificacin y aprovechamiento
de residuos slidos, y hbitos en el consumo
de agua, combatiendo un problema asociado
a procesos modernos de industrializacin y
consumo; problema que se vuelve cada vez ms
serio y que amenaza con rebasarnos (Nebel,
1999: 510).
La ecologa es muy amplia de conceptualizar
y de observar. Si bien es cierto el hombre forma
parte esencial del planeta y como parte de l la
cultura. Pero dentro de la ecologa se encuentra
inmerso todo, ya que la ecologa es el estudio de
la tierra, por su definicin: la ecologa se ocupa
del estudio cientfico de las interrelaciones entre
los organismos y sus ambientes, y por tanto
de los factores fsicos y biolgicos que influyen
en estas relaciones y son influidos por ella.
(Vzquez, 2004:69) Pero las relaciones entre
los organismos y sus ambientes no son sino el
resultado de la seleccin natural, de lo cual se
desprende que todos los fenmenos ecolgicos
tienen una explicacin evolutiva.
La familia es quien desde el hogar tiene que
procurar transmitir los valores a los nios, es
de mucha importancia, entre los valores ms

comunes y bsicos que se deben practicar
y vivir, se encuentran los de: perseverancia,
voluntad, independencia, humor y risa, trabajo,
paciencia, tolerancia, respeto, esfuerzo, amor a
la vida, trabajo en equipo, conciencia, amistad,
autoconocimiento, serenidad, generosidad y
espritu de servicio, gratitud, objetividad y justicia,
sinceridad y solidaridad, estos por mencionar
algunos, ayudan a establecer buenas relaciones
con la sociedad en donde conviven. (Saavedra,
2003) y se forman los hbitos que se manifiestan
a lo largo de la vida.
Los hbitos de consumo tienen un efecto
ambiental no solo por que consumen recursos
naturales, sino por que producen residuos
slidos.
Una vez que se usa un producto, se tiende
a desecharlo con las consecuencias que esto
implica. El mundo nunca haba estado en las
actuales condiciones de deterioro y en muchos
casos las decisiones personales acerca de que
producto consumir pueden constituir la diferencia.
En pocas ocasiones nos preguntamos
sobre nuestra responsabilidad en los asuntos
ambientales comparada con la de otros. Lo
primero que hay que decir es que en la medida
en que se mantienen ciertos hbitos de consumo
se contribuye a mejorar o a hacer ms crtica
la situacin con respecto a la generacin de
residuos slidos. Una de las razones por las
cuales el consumo es determinante en las
condiciones ambientales tiene que ver con el uso
de recursos necesarios para satisfacernos.
El objetivo general del proyecto fue: Fomentar
la Educacin Ambiental en los habitantes del
polgono nmero uno del Fraccionamiento Vida
Mejor en Tapachula.
Entendida como Educacin Ambiental: Todo
proceso permanente en el que los individuos
adquieren conocimientos, valores, destrezas,
experiencia y determinacin para resolver los
problemas ambientales (Overmire, 2000:104).
Adems de identificar los conocimientos
previos que poseen los habitantes acerca de la
Educacin Ambiental (clasificacin y reciclaje de
residuos slidos y sobre la emisin del gas de
efecto de invernadero de dixido de carbono);
identificar las actividades cotidianas que realizan
los habitantes en funcin del uso de energa,
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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agua y forestacin; identificar la participacin
de los habitantes del polgono nmero uno en la
prctica de hbitos que contribuyan al cuidado
del medio ambiente; proporcionar informacin
de la importancia del medio ambiente; disear
estrategias que fomenten la educacin ambiental
en los habitantes; generar un espacio para que
los habitantes hagan uso del material reciclable
que favorezca el desarrollo de competencias
cognitivas y creativas y su utilizacin en los
diferentes mbitos en que se desarrolla; crear un
centro de acopio, organizar campaas sobre los
beneficios de disminuir la contaminacin en los
hogares.
La investigacin se realiza bajo el enfoque
cualitativo-cuantitativo, investigacin accin
participativa, que se dividi en tres etapas: 1)
Capacitacin, 2) Aplicacin de instrumentos
y 3) Elaboracin de reporte. Se foment
el cambi de actitud de los habitantes en el
cuidado del medio ambiente, participacin de
la poblacin en las acciones de proteccin del
medio, creacin del comit ambiental, centro de
acopio y reciclaje.
Materiales y mtodos utilizados en la
investigacin
Para llevar a cabo la investigacin se cont
con las instalaciones del polgono nmero uno:
reas verdes, banquetas, andadores, jardines
y con el apoyo de la escuela Primaria Federal
Sebastin Lerdo de Tejada del Fraccionamiento
Vida Mejor, durante el periodo Noviembre 2009-
Abril 2010.
Como lo que se pretenda era el cambio de
actitudes y aptitudes en el ser humano no haba
mejor mtodo a utilizar que el de Investigacin-
Accin participativa, de corte cualitativo-
cuantitativo, el que utiliza en estudios sobre
realidades humanas; consiste en un proceso de
estudio de la realidad o de aspectos determinados
de ella, con rigor cientfico.
En esta investigacin la accin es entendida
no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de
accin, sino como accin que conduce al cambio
social. Esta accin es llamada por algunos de
sus impulsores, praxis, la cual es el resultado
de una reflexin - investigacin continua sobre
la realidad abordada no solo para conocerla,
sino para transformarla; en la medida que haya
17

mayor reflexin sobre la realidad, mayor calidad
y eficacia transformadora se tendr en ella
(Hernndez, 2008).
Por lo tanto es participacin - accin realizada
no solo por los expertos, sino con la participacin
de la comunidad involucrada en ella.
Las tcnicas que se utilizaron fueron la
observacin, entrevista y encuesta; teniendo
como instrumento de recoleccin de datos el
cuestionario y formatos de observacin, los
que se aplicaron a cada una de las familias del
polgono nmero uno.
El mtodo consta de cuatro pasos:
Investigacin participante: Esta corresponde
a recabar la bibliografa acerca de la problemtica
planteada que en este caso es La falta de una
Educacin Ambiental, en los habitantes del
polgono nmero uno del Fraccionamiento Vida
Mejor en Tapachula. Cabe destacar que se
busc informacin de manera general siempre
y cuando contribuyera con el desarrollo del
proyecto de investigacin.
Observacin participante: Fue de manera
directa. El equipo investigador entr en contacto
con la poblacin para obtener informacin de
la problemtica. Para llevar a cabo esta tcnica
se requiri del uso de una bitcora para realizar
anotaciones importantes de lo observado en el
da. Y al final de cada observacin se hizo un
anlisis.
Accin: Es referente a todas las actividades
que se desarrollaron con la comunidad, para
lograr un cambio de actitudes o por lo menos
mantenerlos informados acerca de la realidad
que los envuelve respecto a esta problemtica
a tratar a lo largo de la investigacin. As
mismo, para su realizacin se requiri de
la elaboracin de diversos materiales como:
Trpticos, diapositivas en Power Point, carteles,
eventos culturales (Talleres), etc.
Evaluacin: Es el proceso que se necesit
para determinar la eficacia de las acciones
realizadas con la comunidad. Es de resaltar que
en esta investigacin se requiri que la evaluacin
fuera constante, para implementar estrategias
que permitan obtener resultados satisfactorios.
La investigacin se realiz en tres etapas: En
la primera etapa se capacitaron a las estudiantes
18 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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tesistas que participaron en el proyecto, se
elaboraron las estrategias de intervencin a
utilizar en su formato de curso- taller, talleres,
conferencias para la comunidad y se elaboraron
materiales didcticos. En la segunda etapa se
aplicaron los talleres, observaciones participantes
y la fundamentacin terica del proyecto. En la
tercera etapa se analizaron resultados obtenidos,
conclusiones.
Resultados
Primera Etapa:
La capacitacin al grupo investigador
conformado por 15 participantes fue impartida por
el Departamento de Ecologa y Medio Ambiente
de H. Ayuntamiento Municipal, Save Childreen,
ECOSUR, sobre cuidado del medio ambiente, el
agua, compostaje, reciclaje de residuos slidos
en el periodo comprendido del 16 de Noviembre
de 2009 al 16 de Diciembre de 2010.
De las encuestas y entrevistas aplicadas a
los habitantes del polgono nmero uno sobre el
cuidado del medio ambiente, agua, clasificacin
y reciclaje de residuos slidos, se hizo notorio
que la mayora de los habitantes no le daban
importancia a su uso y aplicacin.
Segunda etapa:
Se realizaron las siguientes acciones: Visitas
domiciliarias a los habitantes del polgono nmero
uno, elaboracin de trpticos alusivos al cuidado
del agua, clasificacin y reciclaje de residuos
slidos, talleres, conferencias, manual de
estrategias para el cuidado del medio ambiente,
Talleres sobre clasificacin y reciclaje de
residuos slidos, cuidado del agua, compostaje,
conferencias sobre Desarrollo Sostenible, centro
de acopio.
Se realizaron reuniones con los habitantes
del polgono para integrar el Comit ambiental
y se cre el centro de Acopio para plsticos,
contribuyendo as a la disminucin gradual de
la produccin de residuos slidos y foment el
hbito del cuidado del agua en los habitantes, se
realiz la campaa de forestacin del polgono.
Se obtuvo un espacio para que los habitantes
hagan uso del material reciclable que favorezcan
el desarrollo de competencias cognitivas y
creativas y su utilizacin en sus diferentes
mbitos en que se desarrollan.

Los habitantes del polgono nmero uno del
fraccionamiento Vida Mejor, son personas que
tienen diferencias culturales, y no les ha sido
fcil hacer predominar sus formas de vida, sin
embargo, las personas estn dispuestas a
mejorar su calidad de vida por medio de la cultura
ecolgica.
La cultura ecolgica no es una labor sencilla,
tiene que darse de manera permanente y estar
establecida por el comit ambiental que se
integr. As como poner en marcha los centros
de acopio como fuente de ingreso, adems de
practicar los conocimientos adquiridos en los
talleres y conferencias como parte de una nueva
cultura ecolgica.
Fue importante facilitar el aprendizaje de
conocimientos tericos y prcticos a travs de
talleres, conferencias y plticas domiciliarias
e involucrar a los habitantes del polgono en
actividades ecolgicas, que les ayuden a
alcanzar una mejor calidad de vida en su familia
y en su comunidad, ya que la participacin de
todos cuenta significativamente.
La solucin a la problemtica no es solo de
los habitantes del polgono nmero uno, sino
tambin depende de las decisiones de algunos
funcionarios pblicos correspondientes, del
compromiso que stos tengan con su labor.
Los habitantes, cuando no obtienen respuestas
de las autoridades, se desaniman y surge en
ellos apata hacia todo lo que tenga que ver con
actividades ambientales. Existe cierta resistencia
en ellos cuando les llevan propuestas porque
quieren resultados rpidamente y es difcil que
cambien de hbitos en su vida cotidiana de
forma rpida.
En el caso del polgono nmero uno, los
habitantes son conscientes de los problemas que
ocasiona el mal manejo de los residuos slidos y
el gran dao que se le est ocasionando al lugar
en donde viven, pero pocos se comprometen
en mejorar su medio ambiente, por eso es
fundamental que todos los miembros de la
comunidad asuman una responsabilidad
concreta en las soluciones que se han propuesto.
La situacin presentada en relacin a
la cultura ambiental en el polgono nmero
uno del Fraccionamiento Vida Mejor mejor
considerablemente, se contribuy en la
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
sensibilizacin ambiental de la mayora de las
personas que lo permitieron, y como evidencia se
tiene la creacin del comit ambiental que tiene
como objetivo vigilar y contribuir en el cuidado
del medio ambiente de su polgono a travs de
la aplicacin de estrategias de aprovechamiento
en los hogares. Para lograr que esta labor sea
permanente, la comunidad debe mantener
presente la importancia de aprovechar los
residuos slidos domsticos.
El diseo y aplicacin del curso-taller
Aprovechamiento de residuos slidos
domsticos para adultos y nios, fue el
contacto ms significativo, ya que se brind a
travs de estrategias creativas la posibilidad
de salvar al mundo que es una responsabilidad
muy grande, pero lograr que adultos y nios
las puedan reconocer y aplicar para el correcto
aprovechamiento de los residuos slidos
que generan en sus hogares lo es an ms.
Desarrollar estrategias de reciclaje de papel,
de manualidades y de composta natural, fue un
verdadero reto, pero los habitantes las recibieron
con la mayor disponibilidad y su participacin
se fue ajustando ala situacin positivamente,
Forestacin y limpieza del polgono y Clausura
del proyecto
Las estrategias de aprovechamiento de
residuos slidos domsticos adems de dar
un respiro al planeta azul y a todos los seres
vivos fueron fuente de ingresos econmicos
en las familias de la comunidad, logrando
que los habitantes clasificaran correctamente
sus residuos y utilizaran el centro de acopio
correctamente.
La realizacin de manualidades durante el
curso-taller, ayud a que los participantes se dieran
cuenta del grave problema de contaminacin que
causan los residuos que se generan en el hogar y
la capacidad creativa que desarrollaron al generar
sus propias ideas.
La mayora de los entrevistados coincidieron
que las botellas de plstico PET, cajas de cartn,
latas de aluminio, papel, peridico, restos de
comida, cscaras de fruta o verduras, entre otros,
son los materiales que ms se producen en los
hogares y que tienen como intencin contribuir en
su eliminacin de una manera sana y productiva.
Disminuyendo con esto la acumulacin de estos
19
 Universidad y Conocimiento - SPAUNACH

materiales y contaminacin del medio que nos Agradecimiento

rodea.
A la Universidad Autnoma de Chiapas, por
Se logr que parte de la poblacin Vida el apoyo brindado en la 9. Convocatoria de
Mejor conociera y aplicara estrategias SIINV.UNACH 2009 del proyecto: La Educacin
de aprovechamiento de residuos slidos Ambiental en los habitantes del polgono
domsticos; tanto adultos como nios ya poseen nmero uno del fraccionamiento Vida Mejor en
una nocin de lo importante de esta actividad Tapachula.
para el cuidado del medio ambiente y la salud
as como el concepto sobre residuos slidos y
sus efectos en el medio ambiente, las causas y
las estrategias de solucin. Referencias
Herrera, C. Hernndez. V. (2006) Ecologa y medio
Conclusiones ambiente. Editorial Thomson. Mxico.
El objetivo planteado en la investigacin fue Hernndez, R. Fernndez, C. Baptista, P. (2008).
fomentar la educacin ambiental en los habitantes Metodologa de la investigacin. McGraw Hill.
del polgono nmero uno del Fraccionamiento Mxico.
Vida Mejor en Tapachula, que se logr Nebel, B. (1999) Ciencias ambientales, Ecologa y
alcanzar al disear e implementar estrategias desarrollo sostenible. Editorial Parson Educacin,
pedaggicas como los talleres, conferencias, Pg. 510. Mxico
visitas domiciliarias, elaboracin de trpticos
Overmire, T. (2003) Biologa, (versin electrnica).
informativos y una forestacin realizada para Noriega Editores, Pg. 104. Mxico.
inducir a los habitantes al cuidado del medio
ambiente. Prez Gmez. A., (1998) La cultura escolar en la
sociedad neoliberal. Morata. Espaa.
Como se sabe la educacin ambiental
Saavedra, A. (2003) Caracterizacin de los residuos
empieza en la casa, as que los padres tienen el
slidos. Revista de Investigacin, N 01, Edicin
deber de dejar bien en claro que son los valores especial por el da mundial del Medio Ambiente.
a sus hijos y cmo emplearlos en su vida diaria. FCB-UNA Puno.
Esto se manifiesta cuando crecen al mostrar la
Vzquez R., (2004) Ecologa,(versin electrnica)
responsabilidad en sus acciones y aprenden a
Editorial Publicaciones Cultural, Pg. 69.
no desperdiciar lo que est a su paso, siendo
que nada es fcil de conseguirlo, por eso hay
que conservarlo para tener una mejor calidad de
vida.
Se promovi el cambio de actitud en los
habitantes del polgono nmero uno, del
fraccionamiento Vida Mejor de Tapachula, al
fomentar la educacin ambiental, con acciones
pedaggicas; actualmente poseen nocin de
los residuos slidos, estn conscientes de las
bondades del reciclaje, de la reutilizacin y de la
elaboracin de manualidades, como de muchas
otras estrategias para el aprovechamiento de
residuos slidos domsticos de forma creativa,
disminuyendo con esto la acumulacin de estos
materiales y contaminacin del medio que los
rodea.

20 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016


Ciencias Humanas y Lenguas
Exigencias del mercado laboral y
formacin profesional de los egresados
de la facultad de Ciencias Sociales, Unach
Socorro Fonseca Crdoba, Ana Bernica Palacios Gmaz y Norma Victoria Flores Martnez*
Introduccin
E
sta investigacin se orient en su mayor
parte por la metodologa propuesta por la
ANUIES para el estudio de seguimiento
de egresados. Se emple una metodologa
cuantitativa y se aplic una encuesta a una
muestra de egresados del nivel de licenciatura
de las generaciones 2006 y 2008 de las cuatro
licenciaturas que imparte la Facultad de Ciencias
Sociales; la muestra mnima que se determin
fue representativa al 10% de los 324 egresados
en total.
Cabe mencionar que no se pudo trabajar con
la muestra estipulada por la metodologa que
propone la ANUIES, debido a problemas diversos
como la ausencia de informacin administrativa,
falta de actualizacin de los expedientes de
los egresados que impidi su localizacin de la
mayora de ellos; la negativa de egresados a
proporcionar informacin y la falta de recursos
para financiar el trabajo de campo en otros
municipios donde se localizan los egresados.
Los datos obtenidos se procesaron a travs del
software SPSS versin 20.
Los estudios sobre egresados, de acuerdo
a Navarro (2003), se inscriben en el campo de
las relaciones entre el mundo de la educacin
y el mundo del trabajo; relaciones que no son
directas ni unvocas, sino complejas y donde
intervienen factores escolares y extraescolares.
* Docentes Facultad de Ciencias Sociales (socorrofonseca102@
hotmail.com), (avgamaz@hotmail.com) (nv_flores@yahoo.es).
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
De acuerdo con Steinmueller (S/F), las
economas industrializadas de las sociedades
contemporneas se basan en el conocimiento,
que no es ms que el reconocimiento de
que el contenido y la estructura de las
actividades econmicas, as como gran parte
de los fundamentos sociales de los pases
industrializados, se pueden distinguir de sus
predecesores por el ritmo y el alcance de la
produccin y aplicacin de los conocimientos.
Las sociedades modernas basadas en el
conocimiento se caracterizan por el alcance y el
ritmo del crecimiento, as como la alteracin en la
acumulacin y transmisin de los conocimientos,
gran parte de los cuales son nuevos o se
desenvuelven en contextos distantes del que los
vio nacer (Steinmuller, s/f: 1).
De ah que hablar de la sociedad del
conocimiento refiere diversos fenmenos de
las sociedades contemporneas inscritos en
las mltiples dimensiones de la vida social;
adems que abarca un conjunto heterogneo
de desarrollos tecnolgicos, tendencias
econmicas, consecuencias sociales y
repercusiones culturales. De tal manera que
hablar de sociedad del conocimiento no slo
comprende sus componentes tecnolgicos, sino
tambin mltiples cambios en la produccin de
conocimiento y de tendencias sociales, culturales
y econmicas (Ruiz, 2002).
Dentro de las sociedades del conocimiento
se insertan las instituciones generadoras
21
 Universidad y Conocimiento - SPAUNACH

de conocimiento, como las instituciones de 1) Desempleo friccional, en economa, se

educacin superior, que han desempeado un refiere a personas que estn transitoriamente
papel clave en la construccin de la modernidad desempleadas, algunos dejan su empleo para
como instituciones formadoras de expertos o buscar uno mejor, otras se mudan de regin
profesionales, principal motor del avance de para buscar un nuevo trabajo, otras estn
la ciencia, la investigacin y la tecnologa. Por desempleadas porque las empresas donde
ende, fungen como productoras de conocimiento trabajan estn atravesando un periodo de crisis,
socialmente significativo, promotoras del cambio, otras porque se estn incorporando por primera
de la innovacin, y del avance de la cultura. Sin vez al mercado de trabajo y no consiguen un
embargo, en el mundo contemporneo a la par empleo en forma inmediata.
se han incrementado las dudas acerca de la
2) Desempleo estructural, surge por un
capacidad de las universidades para adaptarse
desajuste entre la calificacin requerida por las
a los nuevos e inciertos contextos como el de la
empresas y la de los trabajadores.
sociedad del conocimiento (Ruiz, 2002).
3) Desempleo cclico, este tipo de desempleo
En la sociedad del conocimiento, las redes de
depende de la economa. Cuando el PIB se
personas son esencialmente redes de contactos,
expande rpidamente, la mayor produccin
que constituyen la base para el desarrollo del
provoca la necesidad de contratar ms
aprendizaje cooperativo. Estas redes ofrecen a
trabajadores, por lo que el desempleo disminuye.
profesores y alumnos nuevas ideas, perspectivas,
(Desempleo, Inflacin y Poltica Econmica, s/f).
culturas e informacin que enriquecen el material
acadmico disponible a nivel local. En el caso de Mxico, las tasas de desempleo
ms altas se encuentran en la poblacin con
En muchos casos las redes de aprendizaje
niveles educativos ms altos, 14.5% frente a
se usan como complemento de los cursos
la tasa de desempleo de 4.9% de la poblacin
presenciales, como entorno principal para
econmicamente activa en general, problemtica
la enseanza de un curso entero o parte del
agudizada por el hecho de que aproximadamente
mismo, o como foro para la comunicacin del
la mitad de los egresados de las instituciones
conocimiento en red, la participacin en grupos
de educacin superior trabajan en empleos
de informacin o el intercambio de informacin
no relacionados con su formacin profesional;
con compaeros y expertos en la materia y/o
es decir, cada ao 430 mil egresados buscan
para el acceso de material acadmico en la red
integrarse al mercado laboral (Surez, 2014).
(Harasn y otros, 2000).
La certidumbre que daba la posesin de un
En un contexto caracterizado por la
ttulo profesional se desvaneci. Los ttulos, que
incertidumbre, los rpidos cambios, la
promovan la insercin a los mercados laborales
obsolescencia, la precariedad, la marginacin,
y la movilidad social de sus poseedores, se
la pobreza y el desempleo, resulta necesario,
devaluaron en un periodo de treinta aos.
segn Granados (2013), transitar a la
En la actualidad la posesin del ttulo coloca
flexibilidad y alta competitividad del mundo
a algunos egresado frente a las siguientes
laboral, producto del estado neoliberal, al
opciones: desempear uno o varios trabajos en
cual denomina desmantelador y que opera
condiciones altamente flexibles, sin prestaciones,
a travs de la desregulacin, la flexibilizacin
seguridad social ni estabilidad laboral, insertarse
y el adelgazamiento, lo cual genera una grave
al mercado informal o engrosar las filas del
situacin de desempleo y precarizacin del
desempleo letrado (Granados, 2013, p.12).
empleo a nivel global.
El mercado laboral exige con mayor
El desempleo surge cuando la oferta de
insistencia profesionistas ms competitivos y
trabajo, que representa a todas las personas
ms creativos, lo que inserta a las instituciones
que desean trabajar, supera a la demanda de
de educacin superior en un contexto de
trabajo, la que determina el nmero de personas
alta presin en situaciones de inestabilidad,
efectivamente empleadas. Existen diferentes
flexibilizacin, problemas de financiamiento, alta
tipos de desempleo.
demanda y burocratizacin. La universidad tiene

22 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016


que buscar estrategias propias que le permitan
nutrirse de la sociedad del conocimiento,
reconfigurarse institucionalmente, reorganizarse
administrativamente, sin soslayar los valores
crticos, sus aportaciones culturales, la
investigacin rigurosa y tica.
Frente a este panorama, este estudio pretende
abonar a la comprensin de la situacin en que
se encuentran los profesionistas del rea de las
Ciencias Sociales, particularmente egresados de
la Universidad Autnoma de Chiapas, situados en
uno de los contextos ms pobres y marginados
de Mxico.
Desempeo y formacin profesional de los
egresados de la Facultad de Ciencias Sociales.
Actualmente, la mayor parte de los egresados
encuestados de la Facultad de Ciencias Sociales
de la UNACH, 65.79%, manifest que cuentan
con un trabajo y ms de una tercera parte de
ellos, 34.21% se encuentran desempleados.
Los puestos que ocupan actualmente los
egresados en sus empleos son: 32% empleados
profesionales, 12% dueos o socios de empresa/
despacho/rancho; 8% analistas especializados/
tcnicos y auxiliar, respectivamente; 4% se
desempean como jefe de departamento,
ejecutivo de cuenta, jefe de oficina/seccin/
rea y asistente, respectivamente; el resto de
los egresados, 24%, sealaron otros puestos
ocupados.
El tipo de contratacin que detentan
actualmente los egresados en su empleo se
caracteriza porque la mayor parte, 44%, de ellos
tienen un contrato por tiempo indeterminado,
40% por tiempo determinado, 8% por obra
determinada y 8% no respondi. En cuanto
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
al rgimen jurdico de la empresa o institucin
donde trabajan actualmente los egresados,
podemos sealar que la mayora, 68% labora
en instituciones pblicas y 32% en empresas
privadas.
Dentro de las principales razones por
las cuales los egresados actualmente no se
encuentran trabajando, es que para la mayora
de stos, 53.84%, no encontr trabajo pero
continan buscando; 15.38% seal que
estaban por incorporarse a un trabajo o por
seguir estudiando, respectivamente; para el
7.69% no encontr trabajo y ya no continu
buscando y en igual proporcin mencionaron
que no necesitaban trabajar.
Con relacin a las exigencias en el desempeo
profesional del trabajo actual (considerando
que poco ms de un tercio de los egresados
trabaja como empleado profesional), el grado
de exigencia de conocimientos generales de la
disciplina en el trabajo desempeado por los
egresados, para el 39% ha sido moderado, para
el 26% de mucha exigencia, para 21% poca
exigencia y para 13% ninguna exigencia.
En tanto que los conocimientos especializados
exigidos a los egresados en su trabajo
desempeado, para el 39% ha sido moderado,
para 29% ha sido de poca exigencia, para 21%
de mucha exigencia y para 11% de ninguna
exigencia.
El dominio de lenguas extranjeras para la
realizacin del trabajo por parte de los egresados,
para el 39% no ha tenido ninguna exigencia,
29% ha tenido moderada exigencia, 26% poca
exigencia y 5% ha tenido mucha exigencia.
23
 Universidad y Conocimiento - SPAUNACH

El grado de exigencia para los egresados

de habilidades para el manejo de paquetes
computacionales en el trabajo desempeado,
para el 34% ha sido de mucha y moderada
exigencia, respectivamente, para 21% de poca
exigencia y 11% de los egresados no ha tenido
ninguna exigencia.

Respecto al razonamiento lgico y analtico

exigido a los egresados en el trabajo realizado,
para el 37% ha sido de mucha exigencia, para
32% de moderada exigencia, para 21% de poca
exigencia y para 11% de ninguna exigencia.
Asimismo, el grado de exigencia para los
egresados de habilidad para la aplicacin del
conocimiento diagnstico, de experimentacin,
proyeccin, planeacin y evaluacin, para el
36.84% ha sido de mucha exigencia, para
34.21% de moderada exigencia, para 18.42%
de poca exigencia y para el 10.53% de ninguna
exigencia.
Respecto a la habilidad para tomar decisiones
en el trabajo realizado por los egresados, para
el 36.84% ha sido de mucha exigencia, para
28.95% de poca exigencia, para 26.32% de
moderada exigencia y para 7.89% de ninguna
exigencia.

Cabe mencionar la opinin de los egresados

sobre el desempeo institucional en el acceso
a los servicios de cmputo, para el 39% el
desempeo fue regular, para 37% fue bueno y
para 24% el desempeo fue malo.

24 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016

 Universidad y Conocimiento - SPAUNACH

Un profesional competente debe ser hbil 29% de poca exigencia y para 8% de ninguna
para encontrar soluciones en el trabajo, para el exigencia.
37% los egresados ha sido de mucha exigencia
En cuanto al grado de exigencia de
en esta habilidad, para el 32% de moderada
disposicin para manejo del riesgo, para 34%
exigencia, para 21% de poca exigencia y para
de los egresados ha sido de poca exigencia,
11% de ninguna exigencia.
para 21% de moderada a mucha exigencia,
En el trabajo realizado por los egresados, la respectivamente y para 24% de ninguna
exigencia de bsqueda de informacin pertinente exigencia.
y actualizada, para el 39% ha sido moderada,
para 34% de mucha exigencia, para 18% de
poca exigencia y para 8% de ninguna exigencia.

La competencia comunicativa se exige en

Las habilidades para procesar y utilizar
informacin han sido exigidas moderadamente
a 39% de los egresados, de mucha exigencia
al 32%, poco exigidas al 21% y nunca han sido
exigidas al 8% de los egresados.
profesionales competentes, un 42% de los
egresados manifiesta que su trabajo tiene una
exigencia moderada, para el 32% de mucha
exigencia, para el 21% de poca exigencia y para
el 5% de ninguna exigencia.

Asumir responsabilidades en el trabajo

desempeado por los egresados, para el 47% ha
sido de mucha exigencia, para 34% de moderada
exigencia, para 11% de poca exigencia y para
La disposicin para aprender constamente ha
8% de ninguna exigencia.
sido, para el 32% de los egresados, de mucha
y moderada exigencia, respectivamente; para

Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016 25


La mayora de los trabajos implica un grado
de creatividad, en este sentido un 34% de los
egresados que su ocupacin implica de moderada
a mucha exigencia creatividad, respectivamente;
para el 24% de poca exigencia y para el 8% de
ninguna exigencia.
Respecto a la opinin de los egresados de
Ciencias Sociales sobre la formacin profesional
recibida, podemos sealar en cuanto a la
influencia de la formacin de licenciatura en
la opcin de trabajos en diversos sectores
econmicos, que para el 42% de los egresados
sta influenci en parte, para 37% fue de poca
influencia, para 13% fue de mucha influencia
y para 8% de ninguna influencia. Asimismo, la
influencia de la formacin de licenciatura para
trabajar en un sector econmico especfico, para
el 39% de los egresados fue de poca influencia,
para 29% influenci en parte, para 18% de mucha
influencia y para 13% de ninguna influencia.
26 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
El mercado laboral exige una capacitacin
continua, aunque en general la capacitacin se
relaciona con el trabajo actual, la formacin de
licenciatura puede influir tambin. El 32% de los
egresados expresa que su formacin influenci
en parte, para 29% fue de mucha influencia, para
24% de poca influencia y para 16% de ninguna
influencia.
La formacin de licenciatura puede influenciar
para pensar creativamente, segn el 39%
de los egresados influenci en parte, para
32% influenci mucho, para 21% fue de poca
influencia y para 8% de ninguna influencia.
Asimismo, la formacin de la licenciatura
impacta en el desarrollo independiente de los
egresados, para 34% impact en parte, para el
26% influy mucho, para el 21% fue de poca
influencia y para 18% de ninguna influencia.
Es importante destacar la opinin de los
egresados sobre la necesidad de ampliar ms
los conocimientos de cmputo, especialmente
sobre programas como Excel y Access, estos
programas son requeridos por los empleadores.
Asimismo, los egresados sugieren incrementar
y defender las materias de matemticas,
estadsticas, mercadotecnia, informtica, entre
otras, tambin que se disminuyan las materias
tericas; mejorar contenidos metodolgicos,
enseanza de estadstica y computacin;
aumentar las prcticas; optimizar la vinculacin
con instituciones y empresas para fortalecer
la experiencia profesional que ests exigen;
mejorar las aulas de cmputo y la sala de
audiovisuales, biblioteca, como el de talleres;
incrementar equipos multimedia para realizar
investigaciones y exposiciones y actualizar
recursos bibliogrficos.
Conclusiones
Las sociedades del conocimiento permiten
observar diferentes fenmenos de la sociedad
actual contempornea, afectando el desarrollo
de la vida cotidiana, la parte social, cultural,
econmica, tecnolgica y de las comunicaciones
entre otras.
Las tecnologas de informacin y
comunicaciones (TIC) contemplan la tecnologa
para crear, almacenar, intercambiar y procesar
informacin en sus varias formas, estn

ntimamente relacionadas con software y trabajar y aplicar los conocimientos aprendidos
telecomunicaciones.
El mercado de trabajo cada vez es ms
exigente, solicita egresados competitivos,
creativos, capaces de resolver problemas
prcticos en sus diferentes actividades y
disciplinas. Frente a esto, las instituciones de
educacin superior deben estar al nivel de las
exigencias del mercado de trabajo, mediante
planes y programas de estudio, con una
educacin moderna, flexibles, que respondan a
las necesidades del entorno social, centrados
en el aprendizaje y en el desarrollo integral del
alumno.
En la Facultad de Ciencias Sociales, las
materias de computacin forman parte de los
planes y programas de estudio de las diversas
licenciaturas que se imparten en la Institucin,
son obligatorias y necesarias para el egreso y la
titulacin de los estudiantes.
En la Facultad de Ciencias Sociales, la
habilidad que adquieren los alumnos en la materia
de cmputo permite a los egresados la posibilidad
de emplearse y hacer uso de sus conocimientos,
habilidades, destrezas, actividades, aptitudes en
el manejo de los paquetes computacionales.
De igual forma, los egresados desarrollan la
habilidad para procesar y utilizar la informacin,
aplicando los paquetes computacionales, y
dependiendo de la empresa las exigencias se
presentan, en mayor o menor medida.
La calidad de los servicios de cmputo en la
Facultad de Ciencias Sociales, de la Universidad
Autnoma de Chiapas, es un tanto regular con
relacin al acceso, conectividad y seguridad de
las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Los comentarios de los egresados respecto al
entrenamiento en el manejo de las TIC recibido
en la carrera nos permiten tener una idea de la
utilidad y aplicabilidad de los conocimientos de
cmputo adquiridos. Sabemos que el manejo de
las herramientas computacionales les ayuda a
encontrar empleo, y estar en mejores condiciones
para acceder al mercado de trabajo.
Hay necesidad de hacer convenios con las
empresas locales, estatales y nacionales y la
Universidad Autnoma de Chiapas, para que
nuestros egresados, tengan la oportunidad de
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
en el aula y fuera de ella, y adquieran as la
experiencia que todas las empresas solicitan a
los egresados para poderlos emplear.
Por otro lado, la Facultad de Ciencias Sociales
debe mejorar las aulas de cmputo, equipar
estas aulas con equipos multimedia, adems
de promover la aplicacin de las TICS en las
todas las materias de los planes y programas de
estudio.
Es importante que las instituciones de
educacin superior, a nivel estatal y regional,
establezcan convenios en la que se den a
conocer la oferta y la demanda de recursos
humanos calificados; donde se fomenten lazos
de colaboracin y de ayuda mutua para realizar
proyectos de vinculacin, extensin y difusin,
donde participen los egresados.
Las instituciones de educacin superior como
formadoras de recursos humanos calificados
enfrentan retos con respecto a la participacin
en los procesos de regulacin de los mercados
educativos y laborales del nivel universitario.
Lo preocupante es que mientras algunos
autores relacionan la Economa con la aplicacin
de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la sociedad del conocimiento,
el programa de la Licenciatura en Economa
incluye materias en que apenas se ensea
manejo de paquetes estadsticos bsicos. Esta
situacin ocasiona que exista una desarticulacin
entre los contenidos de las materias del plan de
estudios, y la aplicacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin en la sociedad
actual.
Las exigencias del mercado laboral permiten
evaluar y revalorar los planes de estudio
acreditados, que oferta la Facultad de Ciencias
Sociales, con la finalidad de ofrecer y mantener
una formacin profesional de calidad.
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 Universidad y Conocimiento - SPAUNACH

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Granados Sevilla, A. E. (2013) Introduccin. Memoria
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para estudios de egresados en educacin superior.
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Ruiz, G. (2002) La sociedad del conocimiento y la
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28 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016

 Universidad y Conocimiento - SPAUNACH

Ciencias Humanas y Lenguas

Servicio-aprendizaje para el desarrollo

integral de los alumnos, Escuela de
Lenguas San Cristbal UNACH
Ivn Prez Romn, Mara Luisa vila Losada, Fabiola Espinosa Lpez, Norma Victoria Flores
Martnez, Michael J. Greces.*

Introduccin acuerdo con la interpretacin del reporte de

E
Jacoby, (1996), un programa estructurado
l concepto de educacin progresista del
de servicio-aprendizaje debe: comprometer
estadounidense John Dewey desarrollado
a las personas en acciones responsables
a principios del siglo veinte, indicaba que
y alentadoras para el bien comn; proveer
es la experiencia la que desempea el papel
oportunidades estructuradas para que los
central en el proceso de aprendizaje (Dewey, J.
estudiantes reflejen crticamente su experiencia
1938), en contraste con la creencia mantenida
de servicio; articular metas claras de servicio-
por la academia de ese tiempo que sustentaba
aprendizaje para todos aquellos involucrados;
que lo terico deba tener un lugar predominante
permitir que los participantes definan sus
en la enseanza. Dewey promovi un cambio
necesidades; aclarar las responsabilidades
enfocado hacia el aprendizaje individual a partir
de cada persona y organizacin involucrada;
del momento actual y real del alumno como
empatar a proveedores de servicios con las
experiencia de aprendizaje, ms que a ensear
necesidades a travs de un proceso que
mediante una ctedra grupal. El servicio-
reconozca las circunstacias de cambio; esperar
aprendizaje es definido por Jacoby et al. (1996)
un compromiso organizativo genuino, activo y
como una forma de educacin experimental
sustancial; incluir entrenamiento, supervision,
en la cual los estudiantes se comprometen con
monitoreo, apoyo, reconocimiento y evaluacin
actividades que estn dirigidas a las necesidades
para lograr las metas del servicio-aprendizaje;
de los humanos y de las comunidades junto con
asegurar que el tiempo comprometido con el
oportunidadaes estructuradas intencionalmente
servicio-aprendizaje sea flexible, apropiado y
y diseadas para promover el desarrollo y el
ptimo para los intereses de los involucrados y
aprendizaje del estudiante. Por supuesto, la
comprometerse con el programa y la participacin
reflexin y la reciprocidad son conceptos clave
de las diversas poblaciones.
del servicio-aprendizaje.
Jacoby tambin asegura que el servicio-
En 1989, la Asociacion Nacional de Educacin
aprendizaje involucra una tensin creativa que
Experimental organiz un evento con ms
se distingue por la colaboracin, la reciprocidad
de setenta organizaciones que culmin en la
y la diversidad (1996).
produccin de Wingspread principles of Good
Practice for combinig Service and Learning La Colaboracin es definida por Chrislip y
(Porter Honnet, E., Poulsen, S.J., 1989). De Larson (1994) como una relacin mutua benfica
entre dos o ms partes que trabajan hacia una
* Docentes de la Escuela de Lenguas, Campus III, UNACH. meta comn compartiendo responsabilidad y
Contactos: vannil2@hotmail.com, jiales@hotmail.com, autoridad para lograr resultados. La colaboracin
espinosafael@hotmail.com, gwumpki@yahoo.com, nv_flores@
yahoo.es.

Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016 29

 Universidad y Conocimiento - SPAUNACH

entonces requiere que los participantes del no gubernamentales ONG especializadas en

evento de servicio-aprendizaje coordinadores, actividades multitnicas.
participantes y miembros de comunidad
Al incluir el multiculturalismo en los proyectos
demuestren equidad al momento de establecer
de servicio-aprendizaje junto con la colaboracin
los papeles a desempear de cada uno de
y la reciprocidad durante el desarrollo y
los actores, teniendo en cuenta el concepto
implementacin de los proyectos, es evidente
compartido de pensar el fin (Coves, S. 1989),
el logro de una meta tranversal entre todos los
o enfocndose en la meta en lugar de distraerse
involucrados con el apoyo a las comunidades.
por nombrar y etiquetar a los diferentes actores
como lder, voluntario, o beneficiario. Desde la primavera del 2008 a la del 2010,
la teoria del servicio-aprendizaje fue parte
La Reciprocidad en el servicio-aprendizaje se
integral de las clases de Naturaleza y sociedad
refiere a que todos los actores que participan en
y Desarrollo sostenible que impartimos en
la experiencia sean considerados colegas que
la Escuela de Lenguas de la Universidad
estn aprendiendo y enseando mutuamente en
Autnoma de Chiapas. Estas clases se ofrecen
el proceso. El profesor que emprende el modelo
en el primer ao de la licenciatura y sirven para
de servicio-aprendizaje debe conscientemente
instruir a los alumnos, segn el Plan de estudios,
promover la empata como parte esencial de la
en una nueva cultura ambiental (2006). Se
experiencia mientras se desarrolla el proyecto.
espera que surja inters para la elaboracion de
Verbalmente refuerza la importancia del papel
investigaciones o intervenciones que ayuden
activo que desempean aquellos quienes
a la preservacin de los recursos naturales
estn recibiendo el servicio beneficiarios
locales en los estudiantes que trabajen en sus
y su contribucin al desarrollo del proyecto.
comunidades como maestros de ingls. Ambas
En especial, el desarrollo y la experiencia de
clases forman parte adicional del currculo de
aprendizaje de los participantes alumnos,
la Licenciatura para poder titularse. El fomento
es lo ms importante. Sin reciprocidad en la
de la responsabilidad en los estudiantes de la
experiencia, existe el riesgo verdadero de
UNACH en el desarrollo y medio ambiente del
explotacin de la comunidad y del alumno
Estado de Chiapas es una parte integral de las
(Jacoby, 1996).
metas de la Universidad, como est escrito en
La Diversidad en el contexto del servicio- ambas misiones, la de la Escuela de Lenguas y
aprendizaje se refiere al multiculturismo, o a la de la Universidad.
la mezcla de todas las partes de la sociedad
El maestro Michael J. Greces ha sido el titular
en la experiencia del servicio-aprendizaje
del rea de Formacin ambiental en la Escuela
independientemente del nivel socio-econmico,
de Lenguas de San Cristbal desde hace tres
creencias religiosas, etnicidad, habilidad fsica
aos. Su formacin como licenciado en Ciencias
o educacin. La creacin de las condiciones
Ambientales y sus intereses personales lo
necesarias para la diversidad en un proyecto de
llevaron a incorporar a sus programas elementos
servicio-aprendizaje pueden ocurrir a travs de
basados en la experiencia y aprendizaje a
varias maneras. Dos de ellas son: 1.Mediante un
travs del trabajo voluntario con impacto
enfoque centrado en el alumno en referencia a
directo en la comunidad. Cuando l ya haba
la planeacin y desarrollo del proyecto en una
desarrollado proyectos a pequea escala con
clase multicultural, donde la eleccin del tema de
este enfoque para las materias de Naturaleza y
los proyectos de los alumnos puedan reflejar sus
sociedad y Desarrollo sostenible, se public la
valores y creencias particulares de la variedad
novena convocatoria Sistema Institucional de
de culturas representadas en el saln. 2.
Investigacin de la Universidad Autnoma de
Mediante un enfoque centrado en la comunidad.
Chiapas SIINV UNACH 2009.
En el caso de que los alumnos compartan el
mismo contexto cultural, podran ser guiados En el otoo del 2009, El Sistema Inter-
por el facilitador el maestro para realizar sus universitario de Investigacin de la UNACH
proyectos en una comunidad particular que aprob el proyecto Accin Ambiental Comunitaria
puede ser distinta a la suya, o con organizaciones de servicio-aprendizaje por un ao con un
presupuesto de $100,000 pesos. Durante el

30 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016


desarrollo del proyecto se capacit a alumnos
de la Licenciatura en tecnologa alternativa o
eco-tcnicas tcnicas ecolgicas, para que trayectoria personal encuentra motivos de
pudieran impartir talleres en una comunidad
indgena cercana, que en este caso fue
Bochojbo Alto ubicado en el municipio de
Zinacantn, Chiapas. Los habitantes de dicha
comunidad recibieron rboles nativos del vivero
forestal construido con fondos del proyecto, una
capacitacin en la construccin de composta,
lombricomposta, agro-silvicultura con su
respectivo marco terico y la construccin in situ
del fogn ecolgico Doa Justa, todo en espaol
y en tsotsil. Recibieron tambin una gua de las
eco-tcnicas presentadas en los talleres escrita
en espaol, ingls y tsotsil para que la gente de
las comunidades, adems de organizaciones
nacionales e internacionales, puedan aplicar las
tcnicas mencionadas en proyectos similares en
los Altos de Chiapas, Mxico, o en otros pases
latinoamericanos.
En resumen, el proyecto se plante para que
los alumnos de la clase de Educacin ambiental,
una vez informados sobre los objetivos del
proyecto, decidieran participar, seleccionando
los temas a desarrollar: agricultura orgnica,
fogn ecolgico, hornos solares y silvicultura. En
seguida, formaran equipos, uno por cada tema, y
se asignan maestros como coordinadores. Dentro
de cada equipo los alumnos trabajaran en parejas
para buscar y sintetizar informacin relacionada
con su tema. La informacin se ampliara y se
hara prctica en talleres que impartiran varios
expertos y mediante el trabajo de campo en el
vivero de la Escuela de Lenguas. El resultado se
plasmara en un manual escrito por los docentes
con la colaboracin de los alumnos. Finalmente,
los alumnos reproduciran lo aprendido al mismo
tiempo que se iniciaran en la prctica docente
a travs de talleres de reproduccin dirigidos
a poblacin de comunidades rurales que se
beneficiaran de manera directa e inmediata con
la informacin y con los ejemplares criados en
nuestro vivero.
En este proyecto participamos todos los
maestros miembros del Cuerpo Acadmico
Educacin y Lingstica de nuestra escuela en
razn del mismo inters que nos llev a disear
este proyecto de investigacin y comprometernos
con l. El grupo se vio ampliado por dos maestros
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
de asignatura que con entusiasmo decidieron
formar parte integral del proyecto porque su
satisfaccin personal en esta rea de trabajo y
porque ya conocan y trabajaban con los alumnos
involucrados.
Tambin participaron alumnos de las
materias del rea de Formacin ambiental
de la Licenciatura de Enseanza del Ingls,
Naturaleza y sociedad del primer semestre y
Desarrollo sostenible del segundo. Como parte
del programa que el profesor Greces estableci
para esas materias, todos los alumnos de esos
grupos deban participar en tareas similares al
proyecto de Accin Ambiental Comunitaria
AAC. Por esa razn a todos ellos se les ofreci
colaborar con nuestro proyecto dejando claro
que la duracin del mismo sobrepasaba la del
semestre y por lo tanto, si se comprometan, lo
haran de forma voluntaria. Fueron treinta los
que aceptaron ser parte del proyecto AAC. Todos
ellos participaron en la primera etapa octubre-
diciembre 2009, pero ese nmero inicial se fue
reduciendo gradualmente segn los cambios
de ciclo escolar fueron conformando nuevas
circunstancias. Algunos dejaron de ser alumnos
de nuestro centro, unos pocos perdieron la
motivacin, varios tuvieron que optar entre
ste u otros compromisos acadmicos, pero
aproximadamente la mitad estuvieron presentes
a lo largo de todo el camino. Muestra evidente de
su entusiasmo y motivacin genuinos es el hecho
de que lo hicieron a sabiendas de que no iban a
recibir ninguna calificacin ni crdito curricular
por las aportaciones de los ltimos meses.
Asimismo contamos con la participacin,
conocimiento y experiencia de dos expertos/
colaboradores externos, el ingeniero Antonio
Martnez de la Secretara de Medio Ambiente
y Recursos Naturales SEMARNAT que
lleva ya un buen tiempo trabajando con la
Comisin Nacional Forestal CONAFOR
en la construccin de fogones ecolgicos, y
Jos Antonio Preciado, ingeniero agrnomo y
maestro en el Colegio de Estudios Cientficos
y Tecnolgicos de Chiapas CECyTECH de
San Juan Cancuc con amplia experiencia en
lombricultura, compostas y produccin orgnica.
Ellos impartieron talleres en la primera etapa
a los maestros y alumnos de la Escuela de
31

Lenguas participantes en el proyecto AAC. Para
otros talleres nos beneficiamos del conocimiento
y experiencia de algunos compaeros,
principalmente Michael Greces y Helen Harper,
y es de destacar de manera muy especial la
contribucin de Marcela Gallegos, una de las
alumnas, al frente de uno de los talleres.
Finalmente, varias familias de la comunidad
de Bochojbo Alto, del municipio de Zinacantn,
tambin participaron asistiendo a los talleres de
reproduccin del mes de septiembre de 2010 con
los que cerramos el ciclo de actividades en aulas,
auditorios y al aire libre antes de irnos a nuestros
escritorios a redactar el producto final. Queremos
destacar que fue la familia de Anastacia Gmez
Gonzlez, una de las alumnas participantes, la
que fungi como anfitriona y la que tom a su
cargo la labor de invitar a familiares y vecinos
para que asistieran a estos talleres.
Para desarrollar el proyecto tuvimos que
pasar por varias etapas. En primer lugar, el
proceso de investigacin, el cual arranc con la
formacin de tres equipos de trabajo, Agricultura
Orgnica, Fogn Ecolgico y Silvicultura.
Cada alumno opt por el que consider ms
interesante a ttulo personal. Cada equipo estuvo
coordinado por una de las maestras participantes
y los alumnos trabajaron en parejas. Dentro
de cada equipo, en las reuniones iniciales, se
establecieron subtemas y a cada pareja se le
encomend que buscara informacin sobre
el subtema asignado. Como cabra esperar,
la mayor parte de las consultas se hicieron a
travs de la Internet, pero merece destacarse
que algunos alumnos se tomaron el tiempo de
visitar bibliotecas de nuestra ciudad en busca
de referencias precisas al contexto local. Cada
coordinadora estableci mecanismos para dar
seguimiento al cumplimiento de la investigacin.
Los alumnos deban hacer un resumen semanal
citando claramente sus fuentes y enviarlo
por correo electrnico. Los resultados fueron
desiguales en cuanto a calidad de la informacin
obtenida y su presentacin. Sin embargo,
el balance es claramente satisfactorio si se
considera cmo, mediante estas tareas, algunos
alumnos aprendieron a buscar informacin
especfica, a resumir y a citar; para otros supuso
la ocasin de fortalecer sus habilidades en el
campo de la investigacin. An ms positivo es
32 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
el reconocimiento del desarrollo de objetivos
formativos parte esencial de los programas de
nuestro plan de estudio como la cooperacin y
coordinacin con su pareja de trabajo.
Otra etapa se cubri mediante la elaboracin
de los diarios de reflexin. Uno de los objetivos
fundamentales del proyecto fue fomentar
la reflexin de los alumnos en los distintos
momentos del recorrido. Desde mediados de
octubre hasta finales de noviembre de 2009, al
mismo tiempo que entregaban los resmenes de
sus avances en la investigacin documental, se
les pidi que semanalmente dieran respuesta a
una serie de preguntas diseadas con el fin de
guiar la reflexin sobre lo que el trabajo para el
proyecto AAC les iba aportando en su desarrollo
personal y profesional. Las preguntas exploraban
aspectos como su motivacin para participar
en el equipo, los beneficios y dificultades
experimentados en el proceso, sus tcnicas de
estudio, etctera.
Otro momento de la reflexin estuvo ligado
al trabajo que todos entregaron al final del
semestre agosto-diciembre 2009 para acreditar
la materia Naturaleza y sociedad para algunos,
Desarrollo sostenible para otros. En el siguiente
ciclo escolar, la conveniencia de continuar con la
reflexin en torno a su implicacin en el proyecto
se orient de manera ms personal, sin plazos
de entrega ni controles, mediante la entrega
simblica a todos ellos de libretas para esas
anotaciones personales.
La ltima etapa del proceso reflexivo se
plasm en un pequeo reporte final en el que los
alumnos hicieron balance de toda su participacin
en el proyecto AAC.
En los primeros meses, con la asistencia de la
mayora de los treinta alumnos y cinco maestros,
recibimos la visita de los dos colaboradores
externos los ingenieros Martnez y Preciado
mencionados anteriormente que, con la ayuda
de videos y presentaciones PowerPoint, nos
hablaron de los beneficios del fogn ecolgico,
la composta y la lombricultura. Por esas mismas
fechas, una cuadrilla de sonrientes y esforzados
alumnos capitaneados por el profesor Michael
Greces se dio a la tarea de desbrozar y cavar
en una de las reas verdes de la Escuela
de Lenguas para iniciar la composta. En la
primavera de 2010 grupos mixtos de maestros

y alumnos nos acercamos al vivero en distintas
ocasiones para trasplantar arbolitos al mismo
tiempo que estrenbamos las herramientas
recin adquiridas con los fondos SIINV y de paso
hacamos un poco de convivencia extramuros.
Tambin disfrutamos el da en que, despus de
casi un ao de haber estado leyendo y platicando
sobre el proceso de construccin de un fogn
ecolgico y sus ventajas, tuvimos la oportunidad
de ver en vivo cmo realmente se construa un
fogn ecolgico en el patio trasero de la escuela.
La inestimable colaboracin de Vicente lvarez
Bautista, un experto albail, puso punto final a
tantas discusiones sobre el diseo, las medidas,
los materiales, la ubicacin Ahora la Escuela
de Lenguas de San Cristbal puede presumir de
tener no slo composta sino tambin el primer
fogn ecolgico de la UNACH.
Despus del parntesis marcado por las
vacaciones de verano y por el inicio de un nuevo
curso con todos los requisitos exigidos por las
nuevas materias, nos cost un poco de trabajo
recuperar la atencin de nuestros compaeros-
alumnos. Tuvimos que hacer algunos cambios
sobre los planes iniciales en consideracin de las
limitaciones de tiempo. Una vez que la fecha y el
lugar de los talleres de reproduccin estuvieron
establecidos, convocamos nuevamente a los
alumnos por equipos y les pedimos que revisaran
las notas que haban tomado unos meses antes
con el fin de prepararse para ir a Bochojbo Alto,
municipio de Zinacantn a explicar lo que ellos
antes haban aprendido. Cada equipo dise
una presentacin en PowerPoint para este fin.
El sbado en que se haban programado los
talleres de reproduccin amaneci lluvioso y
extremadamente fro. A pesar de ello, todos los
alumnos convocados hicieron acto de presencia
y, con entusiasmo y espritu de colaboracin,
contribuyeron a una jornada muy gratificante. En
la comunidad de Bochojbo Alto fuimos recibidos
muy amablemente por la familia Gmez Gonzlez
que prest su casa para que nos resguardramos
de las inclemencias atmosfricas y all reunirnos
con todos los invitados. Entre alumnos,
maestros, anfitriones y vecinos de la comunidad
sumamos aproximadamente sesenta personas
que convivimos la mayor parte del da.
Con la ayuda de diapositivas de PowerPoint
los alumnos hablaron de los beneficios de tener y
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
usar el horno solar, el fogn ecolgico, la composta
y la lombricomposta. Explicaron de manera
clara cmo fabricarlos y usarlos. Algunos de los
alumnos fungieron como intrpretes para traducir
al tsotsil paso a paso lo que sus compaeros
iban diciendo en espaol. La presentacin
sobre los hornos solares se complement con
el reparto entre los asistentes de los ejemplares
que los alumnos haban hecho con anterioridad
en el taller del mes de mayo. La pltica sobre
composta fue seguida por una breve excursin
al exterior, donde pudimos admirar las lombrices
y ver sobre el terreno cmo se puede iniciar el
proceso de una lombricomposta. En cuanto al
fogn ecolgico, Michael y Vicente estuvieron
desde temprano trabajando en la cocina en la
construccin del que iba a quedar como muestra
y donacin del proyecto a la familia participante,
por lo que todos tuvimos ocasin de asomarnos
regularmente para ir viendo en vivo las distintas
etapas de su construccin.
Se hizo entrega a todos los asistentes de
ejemplares de la Gua de eco-tcnicas, volumen
1 y se donaron 100 arbolitos de guachipiln
Diphysa sp. y de nogal cimarrn Juglans
pyriformis de nuestro vivero.
En este evento que constituy el cierre
de la participacin de los alumnos en el
proyecto AAC fue especialmente satisfactorio
comprobar cmo los objetivos se cumplieron
con creces: los alumnos mostraron confianza y
maestra al exponer sus temas ante un grupo
de desconocidos, hicieron uso de recursos
pedaggicos adecuados y de algunos se puede
incluso decir que florecieron, pues pasaron de una
apariencia apocada e insegura a desenvolverse
con gran soltura en sta, su primera experiencia
como maestros.
Por ltimo, en el otoo de 2010 los
cinco maestros participantes en el proyecto
intercalamos varias reuniones de trabajo con
sesiones individuales de redaccin de borradores
y revisin.
Desde el punto de vista de los docentes,
los alumnos que participaron en este proyecto
desarrollaron habilidades para impartir talleres, a
la vez que pudieron demostrar otras capacidades
asociadas a su carrera tales como traduccin,
organizacin y liderazgo y apoyo para sus propios
compaeros. En estos talleres algunos alumnos
33

demostraron el don nato que tienen para manejar
a grupos de gente, cosa que confirmamos
durante las explicaciones que dieron sobre los
talleres, claras y precisas. As pudimos reafirmar
lo que ya sabamos: que tienen madera para ser
profesores de idioma y adems formadores de
futuros docentes.
Uno de los momentos ms emocionantes
dentro de los talleres de capacitacin con
temas del medio ambiente, fue cuando uno de
los estudiantes tuvo la oportunidad de usar el
tsotsil, su lengua materna, para transmitir los
conocimientos que se impartan en espaol. Un
alumno que haba demostrado cierta timidez para
hablar en clase, y que al tener la oportunidad
de explicar un tema acerca del cual se haba
especializado con antelacin en la primera
parte del proyecto, aunado a la habilidad para
comunicarse en la lengua propia de la comunidad
donde se imparti el taller, dio como resultado
una excelente combinacin para demostrar que
tiene muy buenas posibilidades de convertirse
en transmisor de conocimientos significativos. Es
adems importante mencionar que la comunidad
lo recibi muy bien en su labor como traductor, lo
cual fue de gran beneficio para l ya que mostr
sus mejores cualidades como persona y futuro
maestro.
Esta experiencia y otras ms con los dems
participantes del proyecto nos han hecho
reflexionar sobre el importante papel que la
escuela desempea en la preparacin de futuros
docentes. La Escuela de Lenguas se encuentra
ubicada en los Altos de Chiapas donde recibimos
estudiantes de diferentes culturas, por lo
tanto, es primordial que todos ellos tengan un
acercamiento a diferentes grupos de la regin
lo cual les brindar ms herramientas con
qu trabajar y defenderse y puedan, a su vez,
capacitar a los grupos ms vulnerables al olvido
y rezago educativo. Las instituciones tienen
la posibilidad y el deber de proporcionar a sus
alumnos estas experiencias de aprendizaje que
son muy valiosas para la comunidad.
Los docentes que coordinamos este proyecto
nos sentimos muy gratificados de manera
personal y profesional debido a los logros
obtenidos, pero tambin por el hecho de trabajar
con este modelo de servicio-aprendizaje, el
cual obtuvo recursos de la UNACH. Durante
34 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
el proceso de imparticin de los talleres, los
docentes expresamos que la experiencia haba
sido muy enriquecedora ya que nos percatamos
de la importancia del adecuado manejo de la
informacin y de los beneficios que la comunidad
poda obtener a travs de los talleres. Asimismo,
manifestamos que el tener contacto con la
gente de la comunidad de Bochojbo Alto llen
nuestras expectativas, debido a la respuesta
que tuvimos, especialmente en la demostracin
y construccin del fogn ecolgico, ya que los
participantes mostraron mucho inters en saber
cmo funcionaba cada parte del mismo. Hubo
muchas preguntas que fueron contestadas, y
ya que no hablbamos la lengua originaria de la
comunidad, algunos los alumnos fungieron como
traductores.
Finalmente, nos percatamos de la importancia
de ensear con valores, ya que el cuidado del
medio ambiente es ya un valor fundamental por el
deterioro de los recursos naturales renovables y
no renovables que en la actualidad son resultado
y a la vez causa de desastres naturales en todas
las regiones del pas y del mundo.
El impacto que tuvo el modelo de aprendizaje
situado en un primer momento fue diferente para
los alumnos que provienen de zonas urbanas y
para los que provienen de comunidades de los
Altos de Chiapas. Para los primeros, signific
conocer y aprender algo nuevo, algo de lo que
posiblemente haban escuchado o haban visto
en libros o revistas, pero fue muy significante
porque fue el primer contacto que tuvieron con
el concepto de comunidades indgenas. Para
los alumnos que provienen de una comunidad,
represent la oportunidad de apoyar y capacitar
a sus familiares o vecinos, a la vez que pudieron
impartir talleres desarrollando temas apropiados
para familias rurales. Bsicamente, los alumnos
se sintieron orgullosos de poder brindar solucin
a algunos de los problemas que han padecido en
sus comunidades por generaciones.
Los beneficios del modelo aprendizaje situado
fueron varios: el primero fue que, para nuestros
alumnos, la realidad del Estado de Chiapas es
ahora una realidad significativa y no una realidad
que conocen solamente a partir de las noticas de
la radio o televisin. Los alumnos ahora saben
que impartir talleres es importante para mejorar
la calidad de vida en general, tanto para alumnos

en proceso de aprendizaje, como para adultos
miembros de comunidades marginadas donde
hay mucho por investigar, por colaborar y por
realizar como trabajo social voluntario.
En segundo plano est el beneficio de realizar
prcticas profesionales. En este proyecto los
alumnos pudieron percatarse de que para ser
docente de idiomas tienen que valerse de varios
recursos, algunos de ellos son las estrategias,
tcnicas, uso de materiales, lenguaje corporal,
tono de voz y traduccin. Todo esto fue muy
til porque son tcnicas que se ensean dentro
del aula, pero, mientras son estudiantes, pocas
veces pueden llevarlas a cabo en contextos
reales. Esta experiencia tuvo como resultado
una mejor y ms clara contextualizacin de
los muchachos en cuanto a la realidad de la
educacin en el Estado de Chiapas. Ahora y en
adelante, tendrn la oportunidad de comparar lo
que conocen en teora con lo que sucede en la
prctica, lo cual provocar un acomodamiento
del conocimiento que ya han adquirido en aula.
Podemos asegurar que estos alumnos ahora
tienen la confianza necesaria para aduearse de
un saln de clases e impartir conocimientos, ms
an los alumnos en entrenamiento pues llegarn
a sus salones de clases con herramientas, con
seguridad, con control de grupo, con conciencia
de la importancia de la educacin y aprecio por
el medio ambiente. Sern agentes activos al
servicio de la comunidad donde se les asigne
para prestar sus servicios profesionales.
Otro beneficio que se ha obtenido es que
los alumnos ahora han afianzado su decisin
de ser profesores, ya que se han dado cuenta
de la importancia de educar y han visto la
relevancia de usar otros idiomas para realizar
sus actividades. En los talleres pudimos
observar a ciertos alumnos que han manifestado
gran inters por el cuidado del medio ambiente,
adems de que han demostrado ser buenos
alumnos en otras unidades acadmicas. Por
lo tanto, la experiencia para ellos de estas
primeras prcticas profesionales se convirti
en un autntico ejercicio de la enseanza, en el
cual se desprendieron su papel de alumno para
convertirse en un verdadero profesor.
En el caso de la educacin universitaria,
muchas veces los conceptos vistos en clase se
quedan precisamente en conceptos, dado que los
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
alumnos carecen de una representacin mental
que corresponda. Por lo mismo, el proyecto
emprendido bajo el concepto de aprendizaje
experiencial tuvo como uno de sus objetivos
que los alumnos experimentaran los conceptos
vistos en clase.
Al final de la dcada de los ochenta comenz
en Mxico el nuevo amor por el cuidado del
medio (Plan Nacional de Educacin, 1989-
1994). Se iniciaron campaas destinadas al
reciclaje de desechos y a la separacin de la
basura, entre otros. Todo como resultado de
campaas parecidas en pases de Europa y los
Estados Unidos. Las escuelas tomaron un papel
importante en este cuidado, aunque dado que
las campaas y actividades emprendidas no
siempre se relacionaban con alguna materia,
ni eran parte del currculo oficial, los esfuerzos
fueron espordicos y aislados. La mayora de
los entusiastas alumnos participantes perdan el
amor por la naturaleza una vez que llegaba el fin
de semana, el final del semestre o al integrarse
al medio laboral. El Plan Nacional de Desarrollo
actual (2007-2012), en el apartado de educacin
universitaria, enfatiza el cuidado del medio, para
formar ciudadanos responsables de su entorno
social y ambiental.
Cierto es que las campaas de preservacin
y cuidado del ambiente han continuado hasta
nuestros das, que ahora se promueve la
sustentabilidad de los recursos naturales,
la produccin orgnica de alimentos y otros
productos como el combustible desde el currculo
oficial. Sin embargo, parece que todo discurso
al respecto se queda en palabras, en memorizar
ideas, en exponerlas y verterlas en ensayos,
discusiones y exmenes. La aplicabilidad de
ese discurso tambin parece tener lmites, por
ejemplo, nos podramos preguntar de qu sirve
separar los desechos en orgnicos e inorgnicos,
si al pasar el camin recolector todo se revuelve
nuevamente...
Una de las experiencias ms enriquecedoras
de este proyecto est directamente relacionada
con la resignificacin; pero qu es esto? Como
ya se mencion, cada individuo asigna significado
a lo que aprende. El proceso de resignificacin va
ms all. Muchas veces se aprenden palabras e
ideas y se adoptan actitudes para un examen,
porque son parte del discurso de moda, pero
35

no tienen mayor impacto en nuestras vidas.
Sin embargo, cuando ponemos en prctica lo
aprendido en forma inmediata o, mejor an,
cuando aprendemos a partir de experiencias, el
aprendizaje se torna ms personal y significativo,
por lo cual lo que en un momento fue discurso se
torna en aprendizaje vivencial.
Un claro ejemplo puede relacionarse con el
consumo y produccin de comida orgnica pues
todo mundo ha escuchado, al menos, de esta
boga. Para muchos es algo de moda, est in ser
orgnico. Sin embargo, participar en el proyecto
Accin Ambiental Comunitaria AAC nos dio
la oportunidad de producir lombricomposta, de
aprender cada uno de los pasos para desarrollarla,
tiempos y costos relacionados con su produccin
y uso del abono orgnico que resulta, que segn
los expertos tiene todo tipo de ventajas, dado su
bajo costo, su corto tiempo de produccin, y los
beneficios que aporta a la tierra pues contiene
nutrimentos, no elimina caractersticas del suelo
y evita el uso de pesticidas.
Despus de haber trabajado en el proyecto
AAC, los participantes pudieron apreciar la
agricultura orgnica desde una perspectiva
diferente y ms cercana, ms personal. Los
conceptos de orgnico, lombricomposta o
nutrimentos por citar algunos, tienen un nuevo
significado en la mente de los participantes ya
que han pasado por el proceso de resignificacin.
En este sentido, quienes participamos
en el proyecto ambiental hemos hallado la
oportunidad de reencontrar temas conocidos.
Como resultado, ahora tienen un nuevo sentido
frases como ahorro de combustible, pues ahora
sabemos que los hornos solares y los fogones
ecolgicos permiten el uso adecuado de recursos
naturales disponibles al tiempo que se disminuye
el consumo de recursos maderables. Por
ejemplo, al usar el fogn ecolgico se necesita
de tres leos para la coccin de alimentos como
frijol o carne comparado con casi media tarea
una tarea es una medida y se refiere a los leos
apilados que caben en tres metros cuadrados
que se ocupa en un fogn tradicional a ras de
suelo.
Tal vez varios de los participantes habamos
ledo o escuchado sobre problemas ambientales
como la contaminacin del aire, del agua o la
deforestacin; de cmo la ignorancia acerca de
36 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
estos hechos o la pobreza contribuyen a que
sigan ocurriendo esas formas de atentar contra
la naturaleza, pero el hecho del acercamiento
grupal hacia las comunidades participantes en el
proyecto y de haber atestiguado la forma de vida
de la gente en esos lugares, hizo ms patente
el fenmeno. As, las estufas construidas y la
explicacin de los beneficios a corto y largo plazo
de su uso brindan una experiencia realmente
perdurable a los participantes.
Para las mujeres que recibieron el taller sobre
el fogn ecolgico, saber que ese tipo de estufas
evitan el deterioro en su salud fue apenas un
elemento a favor de este tipo de enser domstico.
Lo mejor y ms inverosmil fue la poca cantidad
de lea que requiere su uso, lo cual aunado al
tiempo de coccin de los alimentos representa
enormes ventajas.
Como se mencion antes, el aprendizaje
experiencial o situado, hace hincapi en la
necesidad del estudiante por experimentar lo que
aprende. Es decir, los alumnos pueden aprender
de y con el libro, de y con el profesor, pero su
aprendizaje ser ms duradero cuando el alumno
lleve a la prctica lo que esta aprendiendo a nivel
terico.
En la preparacin para la enseanza de
lenguas se instruye a los alumnos sobre teoras
y se les pide que piensen en situaciones
imaginarias y contextos hipotticos en que
se pueda llevar a cabo una intervencin
pedaggica, prctica de micro enseanza.
Posteriormente, y con base en esos supuestos,
los futuros profesores tienen que disear material
y preparar e impartir clases. El problema de este
modelo, es que cuando el profesor en formacin
se enfrente a la prctica docente real, quiz no
pueda controlar el ambiente y a las personas que
intervengan; consecuentemente, los resultados
de su intervencin llmese enseanza- sern
diferentes a lo planeado, y probablemente
desalentadores. A diferencia de lo anterior,
tenemos el aprendizaje situado en que el alumno
se enfrenta a situaciones reales y trata de
encontrar soluciones a problemas inmediatos.
Realizar el proyecto AAC partiendo del
aprendizaje situado permiti un mejor aprendizaje
de los contenidos por parte de los alumnos y
un re-aprendizaje y crecimiento profesional por
parte de los docentes.

Luego de vivir la experiencia de desarrollar el
proyecto, la tarea que nos qued se relacion con
llevar a los alumnos al camino de la reflexin del
trabajo realizado. La reflexin es un instrumento
muy valioso porque permite, tanto al que la
realiza como al que la analiza, la oportunidad de
adentrarse en la percepcin de quien ha vivido
una experiencia. De esta forma, se proyecta
ms all de la simple prctica de una actividad
per se y sus consecuencias. Este instrumento
fue utilizado como parte de la metodologa del
proyecto Accin Ambiental Comunitaria con
el fin de recabar el sentir y la experiencia que
los alumnos participantes tuvieron durante el
proceso de la fase de investigacin terica y la
fase prctica: la imparticin de los talleres de
fogones ecolgicos, hornos solares, agricultura
orgnica y silvicultura.
Un primer tema que se explor con los
alumnos que conformaban el proyecto fue el
inters de pertenecer a ste. Como resultado,
se pudo percibir que los alumnos se enfocaron
a varios aspectos: el primero de ellos est
relacionado a la adquisicin de conocimiento del
rea, ya que varios de ellos no tenan informacin
relacionada con los fogones ecolgicos, los
hornos solares, silvicultura y lombricultura. En
otras palabras, estas reas de conocimiento
y alternativas ecolgicas no tenan lugar en
su vida personal ni profesional. Los alumnos
ignoraban todos los beneficios que la inclusin
de estos conocimientos tendra en sus vidas, las
de otras personas y en la conservacin misma
del ambiente. Algunos alumnos expresaron que
es de suma importancia hacer algo para cuidar
el ambiente, evitar la deforestacin y adems
contribuir a la conservacin de los rboles, pero
no saban cmo hacerlo exactamente. Derivado
de sus inquietudes al respecto, vieron una gran
oportunidad de desarrollo al involucrarse en el
proyecto.
Otro aspecto que varios tocaron fue
la experiencia ganada y la aplicacin del
conocimiento adquirido en la culminacin de la
parte terica de cada una de las reas en las
que, por voluntad propia, decidieron involucrarse.
Como ya se sabe, hoy en da la acumulacin del
conocimiento por s mismo no es suficiente; el
conocimiento enciclopdico, si no es aplicado
para que se obtengan como resultado beneficios
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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con fines prcticos y de mejora de los estilos
de vida sin destruir el medio, no tiene gran
valor. Es por esto que los alumnos valoraron el
poner en prctica la teora adquirida a travs
de un proceso de investigacin previo que ellos
mismos realizaron, en temas como la agricultura
orgnica, fogones ecolgicos, hornos solares y
silvicultura.
Por otro lado, tambin hicieron mencin a
que gracias a la interaccin que se dio durante
las actividades de este proyecto, tuvieron la
oportunidad de ensear y compartir su nuevo
conocimiento con otras personas, ya fuera
con los maestros encargados, sus propios
compaeros o con la gente a la que se le
impartieron talleres y con la que colaboraron
en la realizacin de campaas de recoleccin
de semillas, reforestacin, elaboracin de
compostas, hornos solares y construccin de
fogones ecolgicos. Esto les permiti crecer
profesionalmente y acumular experiencia en el
rea de la enseanza, cuyo impacto se puede
ver desde ahora y a largo plazo se ver en su
prctica como docentes. Por otro lado, el saber
que ellos mismos estn contribuyendo a cambiar
la mentalidad y el estilo de vida de otras personas
con vas al mejoramiento del medio y en su calidad
de vida, a travs de la concientizacin de adultos
y la formacin de jvenes que asistieron a los
talleres con miras a la conservacin del medio,
cuidado de la naturaleza mediante alternativas
como la reforestacin y lombricultura, les brinda
una gran satisfaccin y los ha motivado para
seguir adelante.
As mismo, agradecieron la oportunidad que
les brind el proyecto de tener la experiencia de
trabajar junto con sus compaeros en un rea
distinta a la de su formacin universitaria, ya que,
con el afn de alcanzar los objetivos propuestos
en cada uno de sus equipos, tuvieron que
mejorar la comunicacin entre ellos para lograr
una organizacin adecuada como unidad, lo cual
fue muy benfico.
Finalmente, y muy importante, mencionaron
que este proyecto les abri una puerta ms para
su desarrollo profesional. El incursionar en un
rea distinta a la de su formacin dentro de la cual
pudieron experimentar el estar frente a un grupo
de personas y exponer un tema con el objetivo de
concientizarlas sobre las condiciones actuales
37

del medio ambiente a consecuencia de nuestros
estilos de vida, les brind una experiencia que
contrasta con el hecho de estar al frente de
un grupo de estudiantes aprendiendo ingls.
Esta actividad les permiti tambin desarrollar
la confianza necesaria para cuando ellos se
enfrenten realmente a la prctica docente.
En general, para la mayora de los alumnos fue
muy importante y satisfactorio el haber impartido
algn taller en la comunidad. Consideran que
su participacin fue buena ya que al presentar
los temas los explicaron lo ms detalladamente
que pudieron y creen que fue muy claro para las
personas asistentes, que es lo ms importante.
Una vez ms, el sentir de todos fue motivacin
y satisfaccin de lo que realizaron, a la par
de admiracin en cuanto a que sus acciones
impactaron la vida de otras personas. Esto
fue lo ms relevante. El esfuerzo de todos
sus compaeros para hacer un buen trabajo y
explicar de manera clara es un orgullo para ellos
como equipo y conjuntamente con los profesores
organizadores realizaron un excelente trabajo
que debera repetirse.
Aunque, como se pudo observar, el impacto
que este proyecto tuvo tanto en los alumnos
participantes como las personas beneficiadas
en la comunidad puede ser calificado como
altamente positivo, existen, sin embargo, algunos
puntos que se deben de tomar en consideracin
con el objetivo de sealar algunos aspectos que
quedaron en el aire o que se podran mejorar
para futuros proyectos.
Como se mencion en varias ocasiones,
este proyecto dej a los alumnos participantes,
sin duda, mucha motivacin y deseos de volver
a trabajar en cualquier evento similar. Por esto
mismo, consideran que hay algunos aspectos
que podran ser mejorados para futuros eventos
como, por ejemplo, anunciar los talleres por
medio de promocionales para lograr reunir un
mayor nmero de personas y tener a la mano
todo el material necesario. Algunos que difirieron
de la opinin de sus compaeros, consideran que
para poder mejorar la imparticin de los talleres
es necesario que haya una mejor organizacin
como equipo, y llevar ms proyectos con muy
buenos ejemplos que sean acordes con el
contexto.
38 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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Otro aspecto muy importante que se
consider fue el de promocionar este tipo de
proyectos de manera general, es decir, a todos
los estudiantes de la escuela y no nicamente a
los que cursan las materias de la Licenciatura,
Naturaleza y sociedad y Desarrollo sostenible,
relacionadas con el proyecto, para promover que
ms alumnos participen y estn conscientes de
realizar un proyecto para beneficio de todos y
tambin para que tengan la oportunidad de vivir
esta experiencia.
Conclusiones
El proyecto Accin Ambiental Comunitaria
puede ser considerado como un hbrido entre
una investigacin tradicional y el modelo de
servicio-aprendizaje. Escribimos el proyecto
usando el modelo de servicio-aprendizaje, y
luego fue revisado y aprobado por los colegas
del Cuerpo Acadmico de la Licenciatura en la
Enseanza de Ingls, y por la Universidad a
travs del SIINV. Posteriormente fue presentado
a los alumnos para invitarlos a participar por
medio de las materias Naturaleza y sociedad y
Desarrollo sostenible.
Durante el desarrollo de la propuesta de este
proyecto fueron incorporados varios aspectos de
servicio-aprendizaje, por ejemplo, los escritos de
reflexin por medio de diarios, la colaboracin
maestro-alumno y maestro-maestro. De
hecho, podran usarse todos los principios
del Wingspread para proyectos exitosos de
servicio-aprendizaje.
Debemos mencionar que la mayora del
aprendizaje ocurri entre los alumnos y maestros
coordinadores de los proyectos. Esta situacin
pudo deberse a la necesidad de seguir el proceso
de evaluacin tradicional para los proyectos en
la universidad. Habra sido necesario crear una
va alterna para desarrollo de proyectos que
evitara la administracin centralizada, pero que
manejara recursos para desarrollo de proyectos
de servicio-aprendizaje. Quiz una oficina de
servicio-aprendizaje que se especializara en este
modelo y que mantuviera contacto directo con la
sociedad local y con los alumnos de la UNACH.
Es notable que un proyecto de este tipo fuera
aprobado por la universidad. Es la esperanza de
este autor que el proyecto y subsecuente gua
para maestros basada en la experiencia abran

una puerta para mayor consideracin de la
influencia positiva que los proyectos de servicio-
aprendizaje tienen en el desarrollo profesional
y personal de los alumnos de la UNACH,
conectando el crecimiento personal, profesional,
y comunitario.
Referencias
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to Enhance Service-Learning. Recuperado Marzo
3, 2011, proviene de http://www.compact.org/
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39

Ciencias Humanas y Lenguas
El primer prlogo de El Quijote o el
nacimiento del lector moderno
Ricardo Cullar Valencia
E
n el siglo XX el que inicia una lectura
renovada de la obra cervantina es
Amrico Castro. En El pensamiento de
Cervantes reserva un captulo a Los prlogos
de Cervantes y desde el anlisis deslinda las
ocurrencias de muchos comentaristas con los
esfuerzos creativos de un Cervantes enfrentado
a una tradicin y un presente difcil y agobiante
en todos los rdenes de la vida intelectual y
material. Cervantes sabe lo que desea, lo que
busca y los logros obtenidos, l mismo los va
indicando, principalmente en los prlogos a las
obras que va entregando a sus lectores. Amrico
Castro,alarmado por los desatinos de alguien
que se atreve a escribir que Cervantes no nos
brinda supuestos y asideros para entender su
obra mayor cuando precisa el estudioso
justamente en ella se ofrece el primer caso
de consciente insercin de una tcnica y de
un propsito esttico en la trama misma del
esfuerzo creador (:532). Se detiene en los dos
maravillosos prlogos al Quijote. Al referir los
veinte aos en los que duermo en el silencio
del olvido Amrico Castro interpreta la frase con
agudeza esclarecedora cuando escribe que a
lo largo de los cuales corre un lento proceso de
interiorizacin y meditacin, el cual le permiti
zafarse de cuantos modelos de libros corran
por Espaa e Italia (:532). Y para establecer
el primer deslinde anota: Lope de Vega, al
escribir en prosa, derramaba el manantial de
su espontaneidad expresiva, sin empearse
mucho en inventarle nuevo cauce. Cervantes,
muy al contrario, consumi aos en proyectos
de ingeniera literaria que no debieron recibir la
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aprobacin de la crtica. (:532). Y, ms adelante,
apunta otro deslinde importante: La genialidad de
Cervantes consisti en administrar con prudencia
su gran empresa de salazn de mitos, para, por
evitar a Lope, no dar en [Guzmn de Alfarache
o en] Quevedo. Entre estos dos polos se orient
su arte (535). Con precisin lee el prlogo a la
primera parte del Quijote; de ste seala que all
Cervantes expone ya un programa de podas y
una justificacin de ausencias (:535). Amrico
Castro va internndose en el Quijote, desde
su lectura del prlogo, de tal manera que, al
mismo tiempo, despoja crticamente lecturas
desorientadas y relee el presente y pasado
literario de Cervantes para su mejor comprensin
de la vida y la obra legada por este genio de la
invencin literaria.
La lectura que en la segunda mitad del siglo XX
realiza Martn de Riquer es quejosa. A veces uno
piensa que no le agrada la forma como Cervantes
ve la literatura y realiza su obra, aunque lo elogia.
Cito un fragmento de Preliminares a la primera
parte del Quijote en Para leer a Cervantes y as
cifrar el desdn, o acaso una lectura poco atenta
a las intenciones y propuestas cervantinas:
Era costumbre que los autores de libros
pidieran a escritores de fama o a personas
encumbradas poesas laudatorias para poner al
principio de su obra. Cervantes, que al parecer
no consigui que ningn escritor de prestigio le
favoreciera con poesas en elogio del Quijote,
con gran alborozo de Lope de Vega (S8),
satiriz cmicamente tal costumbre insertando,
a continuacin del prlogo, una serie de poesas

burlescas firmadas por fabulosos personajes de
los mismos libros de caballeras que se propone
desacreditar (:115).
Parece la lectura de una persona encumbrada
que sale hoy en da en defensa de Lope de
Vega. Este especialista en obras de caballeras
sigue pensando, como otros decimononos
comentaristas, que Cervantes dese desacreditar
las novelas de caballeras, cundo su plan fue
muy diferente: ponerlas en cuestin, desde la
estructura hasta el tratamiento de situaciones y
personajes.
Otro de los renovadores de la crtica literaria en
torno a la obra de Miguel de Cervantes es el ingls
E.C. Riley. En su ya clsico estudio Introduccin
al Quijote, al iniciar el apartado sobre El primer
prlogo afirma: El prlogo a la primera parte del
Quijote, escrito probablemente en 1604, refleja
indirectamente algo de la agitacin existente
en el mundo literario hispano en los primeros
aos del nuevo siglo. En ningn otro prlogo se
vincul tanto Cervantes a la escritura de la ficcin
novelesca de su poca (:44). Como otros, indica
que una parte de las consideraciones crticas
de Cervantes van dirigidas a obras de Lope, no
simplemente como si se tratara de un enemigo
personal, ya que lo que l buscaba era deslindar
el espacio literario en el cual se mova. Escribe
Riley: El mensaje positivo de este prlogo tan
lleno de jocosa irona es que lo importante es el
propsito de la obra, no sus adornos, y que eso
es lo que debera regir su forma (:45). Riley est
de acuerdo con la crtica de Cervantes a Lope de
Vega, dejando a un lado los ataques personales,
dado que comprende que el alcalano estaba
articulando una propuesta literaria y que debi,
necesariamente, trazar las lneas divisorias con
los colegas del momento. Por ello argumenta:
Detrs de la modestia burlona y de la
irona del prlogo se percibe una nota
desafiante, casi provocativa, que va ms
all del mero rechazo de la pedantera y
de la presuncin. El mismo Cervantes se
aparta de ciertas prcticas literarias de su
poca, sin importancia en s mismas, pero
indicativas de una tendencia que l poda
razonablemente deplorar, tanto por motivos
de esttica como desde la perspectiva del
escritor conocedor de su pblico.(Riley: 47)
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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Y para cerrar su comentario hace una reflexin
penetrante que pone de relieve uno de los aportes
claves de Cervantes: Este autor tan despierto
transforma la crtica en creacin y, aqu [en el
prlogo] como en tantos otros lugares, lleva la
atencin al acto de composicin de su obra (:48).
Transformar la crtica en creacin, en los prlogos,
fue posible a Cervantes gracias, especialmente,
al recurso de personajes secundarios el amigo
que llega, al que se encuentra, con los que se
rene, el estudiante peregrino, los dilogos y
cuentos que introduce en los prlogos y, obvio,
el propio yo del escritor. El bigrafo y crtico
cervantino Jean Canavaggio, al referirse a los
narradores tan diversos como ficticios, anota en
Cervantes entre vida y creacin, que se trata de
la meditacin activa que el sujeto del discurso va
desarrollando en torno a s mismo (:65).
Canavaggio, uno de los lectores ms agudos
del presente de la obra de Cervantes, dedica
varias reflexiones a los prlogos. Se distancia
de algunos y avanza en las consideraciones,
la significacin y alcances de los prlogos
cervantinos. Anota:
La originalidad de estos textos radica, en
efecto, en que en ellos la figura del narrador,
en vez de ocultarse (como en Lope) detrs
de su portavoz imaginario o de perderse en
el anonimato de un yo retrico, se identifica
de manera explcita con el mismo Miguel
de Cervantes. Slo las dedicatorias y el
Viaje de El Parnaso nos ofrecen parecida
identificacin (: 66).
Canavaggio asume una actitud crtica sobre
los que lo anteceden en comentar los prlogos
de Cervantes. Seala que muchos cervantistas
se han fijado sobre todo en su carcter
informativo, reducidos a comentar los datos que
all se encuentran sobre la vida y carrera de
Cervantes; anotaciones sobre sus preferencias
y discrepancias literarias, con estos y aquellos;
sobre sus doctrinas y ambiciones de escritor. Y
precisa: Alberto Porqueras Mayo ha sido el nico,
dentro de un trabajo de conjunto, en enfocarlos
como prlogos en rigor, o sea con arreglo a su
morfologa y como modalidades de una misma
forma cannica de aquel genus dicendi... (: 66).
Canavaggio acepta, asume y lleva a su propio
discurso de crtico literario la perspectiva de
Porqueras Mayo para entender los alcances
41

del prlogo como gnero literario. Ve, entonces,
cmo Cervantes acude al autorretrato, al dilogo
imaginario, al relato retrospectivo en primera
persona, los cuales no slo corresponden con un
incongruente empleo del yo y del t; denotan una
creciente contaminacin del exordio cannico
por la novelstica cervantina (:69). La reflexin
es an ms precisa cuando seala lo siguiente:
Al quebrantar, primero, luego al trastocar
la temporalidad del discurso prologal
mediante una diversificacin de los tiempos
y modos, tales procedimientos colocan al
sujeto de este discurso en una compleja
relacin, tanto consigo mismo como con
sus interlocutores ficticios y, ms all,
con su lector dedicatorio, intermediario,
confidente, cmplice, que desempea
unos papeles asaz distintos (:69).
Por ello, el sujeto no queda preso de las
funciones sintcticas propias de la forma prologal
que lo antecede, debido a que estas tcnicas
presentativas le hacen posible ir y venir dentro
de un espacio ms amplio, facilitando as su
valoracin.
Canavaggio deja a un lado la utilidad
biogrfica de los prlogos para entender, desde
otra ptica, la funcin que el sujeto del discurso
adopta en cada uno de los mismos. Sostiene
que en los prlogos al Quijote el sujeto se nos
aparece, ante todo, como un individuo cuyo
retrato apenas se perfila en la descripcin fsica.
Pero tal retrato no se limita al enunciado de las
caractersticas objetivas; procede, en realidad,
de un perspectivismo que confronta enfoques
distintos (:69). En cuanto se nos ofrece de
manera implcita, como sucede en la segunda
parte del Quijote, en el que la presentacin
del prologuista por s mismo ocurre como
respuesta a las afirmaciones malintencionadas
de Avellaneda -el autor apcrifo de la segunda
parte-; o como en las Novelas ejemplares
donde el sujeto emerge como consecuencia de
un desdoblamiento del narrador, en el que el
autorretrato aparece en tercera persona; o como
en el Quijote I, las Comedias y entremeses y el
Persiles, donde el sujeto logra su autonoma,
cuando es necesario, a travs de un dilogo en
estilo directo, al asociar al narrador con uno o
varios interlocutores. Canavaggio se resiste a
tomar aquel yo por un ser de carne y hueso, pues
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se caera, sin duda, en el lazo que nos tiende todo
autodiscurso. Apoyado en la lingstica moderna
hace la siguiente precisa afirmacin: Cervantes
en primera persona no es una persona real y
verdadera. Es un ser imaginario: elaborado, claro
est, con elementos sacados de la experiencia
del Manco de Lepanto, pero engendrado por
un decir especfico y establecido como tal por
la mirada del lector (:69-70). Esta afirmacin no
es excluyente. Canavaggio a rengln seguido
admite que no se trata de reducir a Cervantes
a una simple persona gramatical, al yo retrico
sin ms referente que el acto del discurso
individual en que se pronuncia y cuyo locutor
queda sealado por este mismo yo (:70). En tal
sentido, sostiene el crtico francs, lo que otorga
trascendencia al sujeto son varios aspectos bien
definidos: la suma de atributos fsico-morales
que le son propios; es tambin la identidad
permanente que se le otorga de un modo tan
espontneo como unnime, haciendo que se
le llame comnmente Miguel de Cervantes
Saavedra (:70); es, tambin, la circunstancia
cada vez ms concreta en la que se arraiga el
sujeto en la narrativa cervantina, que va desde
un lugar impreciso en el prlogo al Quijote I, en
el que el amigo que aparece en el estudio del
escritor nunca es descrito, hasta aquel camino
en el Persiles que va de Esquivas a Madrid,
donde sucede el encuentro con el estudiante
pardal, a quien describe con sus atavos; as
como los proyectos literarios anunciados en
varios ocasiones.
Para este crtico literario los procedimientos
como el autorretrato y el relato retrospectivo
intervienen como autnticos ritos de presentacin
en la medida que
al bosquejar el escenario de su existencia
presente, al recordar repetidas veces su
pasado de soldado y de escritor como una
autntica vivencia, al proyectarse hacia el
porvenir ansiado desde hace tantos aos,
el sujeto del discurso prologal organiza con
extraordinaria tenacidad una verdadera
mise en scne de s mismo y la va
ampliando entre uno y otro prlogo, tanto
en el espacio como en el tiempo (: 70).
Casi todos los que han reflexionado sobre el
prlogo a la Primera parte del Quijote coinciden
en que es una pieza maestra de la literatura

del momento, pero, sobre todo, es un texto
extraordinariamente original, libre de toda
subordinacin a las convenciones del gnero. Es
por ello, observa Javier Blasco (en Cervantes:
raro inventor), que Cervantes convierte su
prlogo en un escenario de un acto, en el que
tras firmar con el lector con cada uno de los
lectores un pacto de lectura, se establece un
estatuto que regula con nitidez las condiciones
en que la relacin con el texto ficticio debe
establecerse (:100). Este estatuto se encuentra
perfectamente expuesto en las pginas que
hacen el Quijote. Son cuatro aspectos los que
regulan el desarrollo de la obra (: 100).
La lectura del Quijote, segn el prlogo, exige
un desocupado lector. As lo llama de entrada.
Nuevo estatuto del lector, antes no reconocido.
Se trata precisamente de aquel lector crtico,
avisado, con tiempo de pensar.
Al lector que se ocupe del libro slo se le
promete entretenimiento. Advirtase que un
ningn momento se le sugiere enseanza.
Entretenimiento que implica que al leer dicha
historia el melanclico se mueva de risa, el
risueo la acreciente, el simple no se enfade, el
discreto se admire, el grave no la desprecie, ni el
prudente deje de alabarla, escribi Cervantes. El
nuevo lector ser, por lo tanto, mltiple y diverso.
No uno, sino distintos lectores demandan la obra.
El lector elegido, este o aquel, se encuentra
en total libertad para juzgar y valorar la obra
que aborda: ... tienes tu alma en tu cuerpo y tu
libre albedro como el ms pintado, y ests en
tu casa, donde eres seor della, como el rey de
sus alcabalas, y sabes lo que comnmente se
dice, que debajo de mi manto, al rey mato. Todo
lo cual te esenta y hace libre de todo respeto
y obligacin, y as puedes decir de la historia
todo aquello que te pareciere, sin temor que te
calumnien por el mal ni te premien por el bien
que dijeres della, sealo el escritor (:148). Es
decir: el lector deber ser crtico.
Al lector de aquellos aos, necesariamente,
dada la obra diferenciadora que leer, se le
imponen claros lmites en el terreno de la
interpretacin (Blasco: 101). Aqu el deslinde
y el nuevo espacio es indicado con absoluta
precisin por Cervantes:
ni caen debajo de la cuenta de sus
fabulosos disparates las puntualidades
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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de la verdad, ni las observaciones de la
astrologa; ni le son de importancia las
medidas geomtricas, ni la confutacin
de los argumentos de quien se sirve de
la retrica; ni tiene para qu predicar a
ninguno, mezclando lo humano con lo
divino, que es un gnero de mezcla de
quien no se ha de vestir ningn cristiano
entendimiento. (: 101).
Cervantes, escribi Amrico Castro al
comentar Los prlogos al Quijote, refugia su
ser total en el retablo de sus invenciones, como
Maese Pedro de la propia vida, para intentar la
incalculable tarea de ser a la vez su autor, actor,
y su espectador crtico (531-32). Y, en efecto,
Cervantes es escritor pardico, un personaje
ficcional y un lector crtico en el prlogo, en casi
todos los prlogos que redact para sus obras.
Algunos, como Heinz-Peter Endress, distinguen
el prlogo como singular, nico y original, a partir
de la clara y decidida idea de Cervantes de no
querer ir con la corriente del uso y, por lo tanto, la
actitud irnica y renovadora, la confianza en su
originalidad, la calidad y dimensin profunda de
la obra as como del pensamiento de su creador
(:163) ser la clave de la escritura del prlogo.
Las condiciones estaban dadas. La poca en la
que ocurra la Reforma era el centro de gravedad
de mltiples debates. Fillogos y telogos
debatan en torno a los diferentes problemas de
la lectura, de alcanzar la rectitud interpretativa y
de fijar la materia bblica en su pureza textual. De
ah el desarrollo de las tcnicas de autenticacin
y de interpretacin. La crtica textual logra un
importante desarrollo aportando mtodos, no
as la interpretacin, y es por ello que la lectura
de los textos sagrados ser encomendada,
exclusivamente, para su interpretacin a los
prelados, profetas y doctores. Slo se admite
una sola interpretacin, aceptando los distintos
niveles de lectura: literal, alegrica, o moral, sin
dejar de ser la Iglesia la nica en decidir cul
debe ser la interpretacin, de lo contrario se llega
al error o la hereja.
Se distinguen pues los textos sagrados de
los paganos. Para tales textos nacen lectores
diferentes. En las Escrituras habla Dios y por lo
tanto no estn, en lo ms mnimo, sometidas a
discusin. La literatura profana, en cambio, est
supeditada a la interpretacin, el debate y la
43

duda. Es el caso de los libros de historia. Estos
dirigen al lector: interpretan la vida. Diferente
es el caso de la literatura de ficcin, dado que
la interpretacin, por ejemplo, de una novela,
ser responsabilidad nica y exclusivamente
del lector. El lector de ficcin se encuentra solo
frente al texto. Sin olvidar que los moralistas
intentaron encontrar en ellos materia para la
vida y por lo tanto la condena. La invencin de
la imprenta facilit decididamente que otros
lectores surgieran. No olvidemos que los hbitos y
prejuicios de los lectores de la poca arrastraban
lastres culturales que los desorientaban e
impedan acercarse a la propuesta que la novela
naciente les ofreca. En este sentido es precisa
la observacin de Javier Blasco, cuando escribe:
El Quijote es un buen ejemplo de cmo
tambin Cervantes perciba el peligro y
don Quijote encarna puntualmente todos
los sntomas de la enfermedad que la
lectura de los libros de ficcin, segn los
crticos de la poca, provoca en el lector.
Lo que diferencia su ataque contra los
libros de caballeras es el hecho de que
Cervantes, consciente del peligro, no
opta como aquellos por la amputacin
traumtica, sino que, haciendo traca del
propio veneno, convierte la historia de don
Quijote en escuela de lectura, remitiendo al
lector la responsabilidad ltima (:109).
El Quijote de Miguel de Cervantes es, en
sentido amplio, la ficcionalizacin de los debates
de los humanistas, polticos y telogos del
problema de la lectura a principios del siglo XVII
en Espaa. El novelista nos ofrece, como dice
Carlos Fuentes en Cervantes o la crtica de la
lectura, una nueva manera de leer el mundo:
una crtica de la lectura que se proyecta desde
las pginas del libro hacia el mundo exterior;
pero tambin y sobre todo, y por primera vez
en la novela, una crtica de la creacin narrativa
contenida dentro de la obra misma: crtica de la
creacin dentro de la creacin (:15).
Los prlogos de Cervantes, en especial, el
magistral prlogo a la Primera parte de El Quijote,
juegan una doble funcin decisiva: prlogo y
crtica a los prlogos. Pero tambin son, adems
y sobre todo, creacin del nuevo lector, como
advierte Javier Blasco, de aquel que vendr, que
al mismo tiempo la ficcin literaria que ofrece el
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Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
fundador de la novela moderna, as lo demanda.
Cervantes crea el lector moderno desde la irona
crtica, no hay duda.
Cervantes se distancia del narrador predicador
y como advierte J: Blasco en Cervantes creador:
La rara invencin:
hace que su plural narrador, con la polifnica
conjugacin de voces que consigue, se
limite a plantear la confrontacin, invitando
al lector a que sea l, por s mismo,
quien saque las conclusiones oportunas;
conclusiones que tampoco tendrn
una validez absoluta, sino que sern
provisionales, circunstanciales, y slo para
uno mismo...
Pero Cervantes siempre evita conclusiones;
su revisin de la doctrina nunca se
traduce en la creacin de otro cuerpo de
lectura alternativo; las propuestas que
pueden alumbrarse como solucin para los
casos o las vidas narradas tendrn validez
para esas vidas, pero no para otras. En
cualquier caso, ser el lector quien decida
y tenga siempre la ltima palabra, porque
lo que a uno parece una cosa, a otros
parecer distinta. En Cervantes no hay
definiciones ni dogmas; l trabaja slo con
su conjeturas verosmiles y la verdad que
se predica para uno, puede muy bien no
tener valor para otro (: 356,357).
Ha nacido el lector moderno, el lector no
dirigido, el lector que podr entrar y salir de la
obra cuantas veces necesite. El lector que decide
su lectura.
Antes de cerrar este texto vale la pena citar
a una de las analistas ms precisas en torno a
la presencia de los clsicos griegos y latinos,
hoy en da, en la obra cervantina, La Schwartz,
para despejar toda duda sobre la formacin
intelectual del fundador de la novela moderna,
en su estudio Cervantes, felice ingenio: lector
curioso de Horacio:
Lectores discretos y curiosos son los que
reclamaba Cervantes
para su obra porque l mismo fue a lo largo
de su vida
un entusiasta y cuidadoso lector de autores
griegos y romanos,

entre los que destaca Horacio, siempre
presentes en su ficcin
y en todos los subgneros poticos que
practic. Tanto el Quijote,
por ello, como el resto de la produccin
cervantina ofrecen
amplias pruebas de que Cervantes haba
ledo no slo el Ars
potica, sino muchas de sus stiras,
epstolas y epodos, a los que
alude o cita con frecuencia. Cervantes da
prueba de que conoca asi
mismo numerosas de sus odas (:228).
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
Finalmente es oportuno sealar lo que
Joaqun Aguirre Bellver en su interesante
trabajo Cmo se escribi el Quijote, la tcnica
y el estilo de Cervantes, en tanto que realiza
un pormenorizado recorrido por la obra para
ensearnos cmo existe en tal creacin un tejido
potico en prosa, con determinadas rimas. Este
investigador trabaja sobre lo que denomina
aproximaciones al borrador para sealar, en
el caso del prlogo a la Primera parte de El
Quijote, rimas y sonoridades endecaslabas
y nos advierte que Cervantes est haciendo
una acumulacin de ritmos y sonoridades que
deben resaltar entremezclados, subyacentes,
sin que el lector los perciba de forma directa
(:225). Planteamiento novedoso que debemos
registrar. En ningn momento el poeta abandon
al narrador, al escritor.
45
 Universidad y Conocimiento - SPAUNACH

Ciencias Humanas y Lenguas

La filosofa de la ciencia en el circulo de

Viena (parte II). La actitud racional
(Karl R. Popper)
Nora Marlene Paniagua Daz y Alejandro Martn Garca

E
l concepto de la racionalidad ha sido faltaba al marxismo y a las teoras psicolgicas
centro de atencin en la reciente filosofa aludidas.
de la ciencia gracias, en buena parte, a
Concretamente, Popper crey percatarse
la obra de Karl Popper, quien construy toda
del carcter dogmtico del marxismo, que se
una teora del conocimiento en torno a lo que
consideraba poseedor de unas leyes cientficas
l llama la actitud racional. Un anlisis del
necesarias del desarrollo de la historia y no
desafo de la racionalidad en la poca actual
buscaba confrontar esas tesis con la experiencia,
necesariamente debe incluir un examen atento
mantenindolas a pesar de que la experiencia
de la postura de Popper, que condiciona gran
pudiera ser contraria (la misma crtica motivo su
parte de otros estudios acerca de la racionalidad.
aversin a la psicologa de Adler y Freud, aunque
Karl Popper entr en la escena filosfica a travs
sus reflexiones acerca del marxismo fueron con
del Crculo de Viena. El desarrollo de sus ideas
mucho las que ms condicionaron su postura);
haba seguido una lnea propia antes de su
adems, el problema no era puramente terico:
encuentro con el Crculo, y de hecho mantuvo
Popper se sinti horrorizado al ver cmo las
una actitud crtica frente al neopositivismo desde
ideas marxistas llevaban a poner en juego la vida
el primer momento, pero el contacto con los
de las personas (a raz de un incidente ocurrido
filsofos neopositivistas motiv e hizo posible
en Viena en el que varios obreros socialistas y
la publicacin de su primera obra y la difusin
comunistas fueron muertos por la polica en un
de sus ideas, condicionando adems en buena
tiroteo).
parte el modo como se llegaron a estructurar.
Al mismo tiempo, la actitud terica de
Karl R. Popper naci en Viena en 1902. Sus
Einstein impresion profundamente a Popper.
inquietudes filosficas y sociales estuvieron
Einstein haba propuesto nuevas teoras que
presentes en su vida desde una poca muy
en 1919 recibieron importantes confirmaciones
temprana. En 1918 se hizo miembro de una
experimentales, y que superaban a la mecnica
asociacin socialista marxista, llegando a
de Newton y la electrodinmica de Maxwell,
considerarse comunista durante unos meses
consideradas por muchos como verdades
(en la primavera de 1919). El ao 1919 fue
incuestionables; esto significaba que incluso las
decisivo para la maduracin de su postura
teoras mejor confirmadas podan ser superadas,
filosfica y social: en ese ao se enfrent con el
y adems que las nuevas teoras como Einstein
comunismo, llegando posteriormente a alejarse
mismo advirti deban ser abandonadas si
completamente del socialismo; se enfrent
aparecan otras mejores. Popper mismo resumi:
tambin con la psicologa de Adler y Freud, y
crey encontrar en la actitud de Einstein la clave Lo que ms me impresion fue la clara
de la actitud crtica o actitud cientfica que afirmacin del propio Einstein de que

46 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016


considerara su teora como insostenible
si no resista ciertos tests... He aqu una
actitud totalmente diferente de la actitud
dogmtica de Marx, Freud, Adler, y an
ms de la de sus seguidores. Einstein
buscaba experimentos cruciales, cuyo
acuerdo con sus predicciones en modo
alguno establecera su teora; mientras
que un desacuerdo mostrara que su
teora era insostenible. Esta, pens, era
la verdadera actitud cientfica. Actitud
completamente diferente de la actitud
dogmtica que constantemente pretenda
hallar verificaciones para sus teoras
favoritas. De este modo llegu, hacia
el final de 1919, a la conclusin de que
la actitud cientfica era la actitud crtica,
que no buscaba verificaciones, sino
contrastaciones cruciales; contrastaciones
que podan refutar la teora contrastada,
aunque nunca podran establecerla.1
En los aos posteriores, al mismo tiempo
que realizaba estudios universitarios en Viena,
Popper fue desarrollando su filosofa alrededor
de esas ideas bsicas de 1919. Se convenci
del carcter hipottico de todas las teoras
cientficas: ninguna teora podra considerarse
como definitiva, ya que ni siquiera las teoras de
Newton lo eran a pesar de sus enormes xitos.
El progreso cientfico sera posible precisamente
gracias a la actitud crtica, que llevara a buscar
siempre contrastaciones experimentales de las
teoras en vez de esquivarlas: Popper calific
como dogmtica la postura que pretende llegar
a verdades definitivas, y, cuando esa postura
se aplica a la ciencia, dara lugar a una pseudo
ciencia que pretendera aprovecharse del
prestigio de la ciencia sin compartir sus riesgos.
Adems, Popper se ocup en esos aos
en estudios acerca de los procesos de
aprendizaje, llegando a la conclusin de que
el mtodo bsico de aprendizaje y adquisicin
de nuevos conocimientos es el mtodo de
1
POPPER, KARL, Bsqueda sin trmino: una autobiografa
intelectual, Tecnos, Madrid 1977, p. 51-52. Originalmente,
este escrito de Popper fue publicado como la primera parte
(Autobiografa de Karl Popper) en la obra colectiva editada por
P.A. Schilpp, The Philosophy of Karl Popper, Open Court, La
Salle (Illinois) 1974 (2 volmenes). Esa obra contiene adems
33 estudios de diversos autores sobre aspectos de la obra de
Popper, y las amplias rplicas y comentarios de Popper a esos
estudios.
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
ensayo y error, en el que se formulan nuevas
teoras para responder a los problemas y se
contrastan crticamente para detectar los errores,
corrigindolas en pasos sucesivos sin darlas
nunca por definitivamente establecidas.
En definitiva, Popper elabor una teora del
conocimiento, segn la cual todo conocimiento
(tanto el ordinario como el cientfico) avanza
segn un esquema bsico: ante una situacin
determinada (problema) se propone una teora
(conjetura) que se somete a contrastacin con la
experiencia, de modo que el choque de la teora
con la experiencia determinar las sucesivas
correcciones que deben introducirse en las
teoras (eliminacin de error), crendose as una
nueva situacin/problema que dar lugar a otro
proceso semejante, y as sucesivamente. La
nica diferencia entre el conocimiento ordinario y
el cientfico sera que en la ciencia las teoras se
construyen y contrastan de un modo sistemtico
y peculiar. Adems, el inters de Popper se
fue desplazando desde la psicologa hacia la
lgica, llegando al convencimiento de que el
estudio de los procesos psicolgicos no tiene
importancia para valorar el conocimiento: lo
nico verdaderamente importante sera estudiar
las teoras y las crticas a las teoras desde
un punto de vista nuevo, o sea, estudiando
los enunciados y las relaciones lgicas entre
ellos, independientemente de las sensaciones
subjetivas de certeza o convencimiento.
A finales de los aos 20, Popper haba llegado
a una postura propia acerca del conocimiento,
basada en los puntos que acabamos de exponer.
Sus intenciones eran diferentes de las de los
positivistas, pero existan entre stos y Popper
afinidades importantes: el inters central por
la filosofa de la ciencia, la importancia que
otorgaban al anlisis lgico en la filosofa de la
ciencia, la valoracin de la ciencia como modelo
de conocimiento objetivo, el agnosticismo
respecto a los problemas teolgicos. No puede
extraar, por tanto, que las ideas de Popper
fueran recibidas con inters por los miembros
del Crculo, y que en general se hicieran eco de
ellas.
El primer contacto de Popper con el Crculo
fueron unas conversaciones con Vctor Kraft
(adems, haba tenido como profesor de
matemticas a Hans Hahn, y haba ledo obras
47

de los miembros del Crculo). Pero lo decisivo
fue su contacto con Herbert Feigl hacia 1930;
Popper afirma:
Este encuentro, preparado por mi to
Walter Schiff, profesor de Estadstica y
Economa en la Universidad de Viena, que
conoca mis intereses filosficos, lleg a
ser decisivo para toda mi vida.2
Feigl encontr las ideas de Popper
importantes, y le anim a publicarlas en forma
de libro. Popper escribi entonces un libro muy
voluminoso, que fue ledo por Feigl, Carnap,
Schlick, Frank, Hahn, Neurath y otros miembros
del Crculo. Fue aceptado para su publicacin,
pero la editorial exigi que se acortase
notablemente su extensin, de modo que fue
reducido drsticamente; Popper seala:
El extracto final que fue por fin publicado
como la Logik der Forschung fue
elaborado por mi to Walter Schiff, que
incansablemente cort casi una mitad del
texto. 3
As apareci en 1934 (con fecha de 1935) la
edicin original de La lgica de la investigacin
cientfica, en la serie de libros dirigidos por
Schlick y Frank (escritos en su mayora por
miembros del Crculo de Viena). Popper
particip adems en diversas reuniones en
las que intervenan miembros del Crculo, y en
algunos congresos organizados por el Crculo.
Su libro alcanz un buen xito, y Popper entr
definitivamente en el mundo filosfico en calidad
de autor con prestigio, recibiendo invitaciones
para dar conferencias, y comunicaciones de
diferentes pases de Europa; en adelante se
dedic profesionalmente a la filosofa. Debido a
circunstancias polticas (sus padres eran judos),
Popper se traslad en 1937 a Nueva Zelanda, y
por fin se estableci definitivamente en Inglaterra
desde 1946, donde ocup un puesto de profesor
de lgica y mtodo cientfico en la London School
of Economics, alcanzando un gran prestigio a
travs de su docencia y de sus numerosas obras
publicadas.
En La lgica de la investigacin cientfica
de 1934, Popper criticaba el criterio empirista
2
Ibdem, p. 109-110.
3
Ibdem, p. 114.
48 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
de significado propuesto por los neopositivistas,
advirtiendo como hemos visto que, en
base a tal criterio, ni siquiera la ciencia tendra
significado. Al mismo tiempo, Popper consideraba
fundamental el problema de la demarcacin entre
la ciencia emprica y la Metafsica, y propona
un criterio de demarcacin para resolver este
problema. Pero, en qu consiste el problema
de la demarcacin, y por qu se considera
fundamental?
Prescindiendo por un momento de la
interpretacin de Popper, podemos decir que
lo que l llama problema de la demarcacin
correspondera a la pregunta: En qu
consiste lo peculiar de la ciencia experimental
moderna?, qu es lo que la diferencia de
otros tipos de conocimiento? Esta pregunta es,
efectivamente, importante. La ciencia moderna
surge sistemticamente en el siglo XVII, y desde
su comienzo se plantearon de modo agudo
polmicas acerca de su naturaleza y valor, que
con el paso del tiempo, lejos de desaparecer,
dieron lugar a posturas filosficas muy diversas
que han perdurado hasta la actualidad. Por
sealar solamente algunas de ellas de modo
simple y esquemtico, segn el realismo
(que admite diversas variantes), la ciencia
experimental proporciona un conocimiento
verdadero de la realidad, mientras que para el
instrumentalismo la ciencia es nicamente vlida
como instrumento para realizar predicciones
prcticas; el positivismo reduce el alcance de la
ciencia a la coordinacin de los fenmenos de la
experiencia sin que permita conocer la verdadera
naturaleza de las cosas; el idealismo considera
el conocimiento cientfico como la aplicacin a la
experiencia de estructuras mentales libremente
inventadas, o quizs necesariamente dadas en
todo ejercicio de la razn.
Cada una de estas posturas caracteriza a su
modo lo que sera el mtodo cientfico y trata de
dar su explicacin acerca del xito de la ciencia
experimental, juzgando tambin las relaciones
de esta ciencia respecto a las pretensiones de
la Metafsica y de la Teologa: para unos, la
ciencia experimental sera el modelo de todo
conocimiento vlido, y lo que no se ajustase a
sus mtodos seran conocimientos sin ninguna
garanta o incluso desprovistos de significado,
mientras que para otros solamente la Metafsica

permitira plantear y resolver los problemas
acerca de la verdadera naturaleza de la realidad
mientras que las ciencias slo llegaran a estratos
superficiales de la misma, dndose adems todo
tipo de posturas intermedias.
Volvamos a Popper. Al plantear su problema
de la demarcacin, Popper realiza a la vez un
juicio histrico y otro filosfico. En cuanto a lo
filosfico, Popper en 1934, cuando se edit
su primera obra consideraba la Metafsica
como afirmaciones que pueden tener sentido (en
contra de los positivistas), pero que no pueden
someterse a pruebas experimentales: por ello,
la Metafsica sera el terreno de lo no cientfico,
que puede tener sentido, pero que no podra
ser objeto de crtica objetiva. As, hablando del
realismo como teora metafsica que afirma la
existencia de un mundo real independiente del
sujeto, Popper afirma:
Subray que la Logik der Forschung era
el libro de un realista, aunque por aquel
tiempo no hubiese pretendido decir gran
cosa sobre el realismo. La razn estaba
en que entonces no me haba percatado de
que una proposicin metafsica, aunque no
fuese contrastable, poda ser racionalmente
criticable o argble. Yo haba confesado
ser realista, pero pensando que esto no
pasaba de ser una confesin de fe. 4
En 1934, cuando se public su Lgica de
la investigacin cientfica, Popper admita por
tanto un valor a la Metafsica, e incluso subray
que la ciencia debe parte de su progreso a
ideas metafsicas y que la misma investigacin
cientfica sera imposible sin una cierta fe
en algunas ideas metafsicas (tales como el
realismo):
Ni siquiera llego a afirmar que la
Metafsica carezca de valor para la ciencia
emprica. Pues no puede negarse que,
as como ha habido ideas metafsicas
que han puesto una barrera al avance de
la ciencia, han existido otras tal como
el atomismo especulativo que la han
ayudado. Y si miramos el asunto desde
un ngulo psicolgico, me siento inclinado
a pensar que la investigacin cientfica es
4
Ibdem, p. 200-201.
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
imposible sin fe en algunas ideas de una
ndole puramente especulativa (y, a veces,
sumamente brumosas): fe desprovista
enteramente de garantas desde el punto
de vista de la ciencia, y que en esta
misma medida es Metafsica. 5
Se advierte fcilmente que Popper, a pesar
de reconocer un cierto valor a la Metafsica,
la equipara a algo puramente especulativo
desprovisto de garantas desde el punto de vista
de la ciencia. Segn Popper, lo caracterstico
de las ciencias empricas es la contrastabilidad
emprica de sus afirmaciones, o sea, la posibilidad
de confrontarlas con la experiencia; lo metafsico
sera lo no cientfico, o sea, lo no contrastable
experimentalmente: la Metafsica, aun sin ser
empricamente contrastable, no carecera por
ello de valor ni de sentido, como afirmaban los
positivistas, pero quedara relegada al plano
de convicciones subjetivas no comprobables.
Posteriormente (en 1958), Popper afirm:
Las teoras metafsicas pueden ser
susceptibles de crtica y argumentacin,
porque pueden ser intentos de resolver
problemas problemas abiertos quiz
a soluciones ms o menos buenas.
Apliqu esta idea a cinco teoras
metafsicas: determinismo, idealismo (y
subjetivismo), irracionalismo, voluntarismo
(de Schopenhauer) y nihilismo (filosofa de
la nada, de Heidegger). Y aduje razones
para rechazar estas teoras como intentos
sin xito de resolver sus problemas.
Parece, a primera vista, que la demarcacin
que Popper establece entre las ciencias y la
Metafsica se limita a sealar simplemente que
las conclusiones cientficas deben poder ser
sometidas a comprobacin experimental, lo cual
no sucede con las conclusiones no cientficas o
metafsicas. Pero la postura de Popper va ms
lejos.
5
POPPER, KARL, La lgica de la investigacin cientfica, Tecnos,
Madrid 1977, p. 38.
6
POPPER, KARL, Bsqueda sin trmino, p. 201. En ese lugar
Popper hace alusin a su escrito Sobre el estado de la ciencia
y de la metafsica, publicado primero en 1958, e incluido
posteriormente en su obra Conjetures and Refutations, Routledge,
London 1974, como parte 2 del captulo 8 (la primera edicin de
esta obra es de 1963, y hay traduccin castellana, con el ttulo El
desarrollo del conocimiento cientfico: conjeturas y refutaciones,
Paids, Buenos Aires 1967).
49

Popper concluye que todo conocimiento
es conjetural, o sea, que ningn conocimiento
puede considerarse como cierto o definitivo, de
tal modo que:
Hay que abandonar la busca de la certeza,
de una base segura para el conocimiento.7
Para llegar a esta conclusin, Popper da los
siguientes pasos: en primer lugar, prescinde
de la consideracin de los factores subjetivos
en el conocimiento, dando como motivo que
los sentimientos subjetivos de certeza no sirven
para demostrar la verdad de lo que se afirma;
luego, considerando los aspectos objetivos
del conocimiento, o sea, las afirmaciones y
teoras en s mismas, sostiene que nunca puede
demostrarse positivamente su verdad basndose
en la experiencia, pues cualquier afirmacin
acerca de la experiencia va ms all de lo que
pudiera considerarse como datos observables:
los mismos datos estn impregnados de
teora (no hay datos puros de observacin),
y las afirmaciones generales admiten un
sinfn de consecuencias que son imposibles
de comprobar; por ltimo, considera que slo
puede hablarse de certeza cuando pueda darse
una demostracin lgica de lo que se afirma, y,
como esto no sucede nunca (fuera de la lgica
y de alguna parte de las matemticas), hay que
concluir que todo conocimiento acerca de los
hechos es conjetural. Sin embargo, sera posible
mostrar en determinados casos la falsedad de
enunciados o teoras: si de ellos se deduce
una consecuencia que va contra la experiencia,
queda as demostrada su falsedad. Sucede simplemente segn Popper que en
Popper lleg as a proponer la falsabilidad
de las teoras como criterio de demarcacin,
afirmando con ello que nunca puede demostrarse
que una teora sea verdadera, pero que una
teora, para ser considerada cientfica, debe ser
tal que se puedan deducir de ella consecuencias
contrastables con la experiencia, que puedan
entrar en conflicto con ella de tal modo que si
existe tal conflicto pueda afirmarse que la teora
es falsa: se puede demostrar con certeza que
una teora es falsa, pero no si es verdadera.
Pero este criterio tropieza con una dificultad
insalvable. Si nunca estamos justificados
7
POPPER, KARL, Conocimiento objetivo: un enfoque evolucionista,
Tecnos, Madrid 1974, p. 45.
50
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
para sostener que nuestras afirmaciones son
verdaderas, tampoco podremos sostener que
una teora es falsa, pues ello implicara admitir
como verdaderos los enunciados falseadores.
Popper era consciente desde el principio de
esta dificultad, y admite efectivamente que
los enunciados acerca de la experiencia lo
mismo que cualquier otro enunciado no son
nunca definitivos: por lo tanto, admite que la
contrastacin emprica de las teoras exige que
se admitan como verdaderos algunos enunciados
que, a su vez, pueden ser puestos ulteriormente
en tela de juicio. La contradiccin es que si nada
es nunca verdad, tampoco es verdad la falsedad.
Entonces, segn Popper, slo hay dificultad para
quien busca un conocimiento definitivo, cierto,
pero no la hay si admitimos como l lo hace
que:
El antiguo ideal cientfico de la episteme
de un conocimiento absolutamente
seguro y demostrable ha demostrado
ser un dolo. La peticin de objetividad
cientfica hace inevitable que todo
enunciado cientfico sea provisional para
siempre: sin duda, cabe corroborarlo,
pero toda corroboracin es relativa a otros
enunciados que son, a su vez, provisionales.
Slo en nuestras experiencias subjetivas
de conviccin, en nuestra fe subjetiva,
podemos estar absolutamente seguros.8
El criterio de demarcacin, por tanto, no
distingue unos conocimientos ciertos de otros
que no lo son. Todo conocimiento es conjetural.
la ciencia experimental es posible someter las
afirmaciones a una contrastacin emprica que
no se da en la Metafsica; pero esa contrastacin
siempre depende de que se admitan
provisionalmente como verdaderos algunos
enunciados que tambin son conjeturales.
Popper admite el carcter convencional de su
criterio de demarcacin:
Mi criterio de demarcacin, por tanto,
ha de considerarse como una propuesta
para un acuerdo o convencin... Admito
abiertamente que para llegar a mis
propuestas me he guiado en ltima instancia
por juicios de valor y por predilecciones. 9
8
POPPER, KARL, La lgica de la investigacin cientfica, p. 261.
9
Ibdem, p. 37.
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016

Puede apreciarse, pues, el contexto
filosfico en el que Popper plantea su criterio
de demarcacin. A todo ello Popper aade un
juicio histrico, afirmando que durante siglos,
en su pretensin de fundamentar la ciencia
como conocimiento cierto frente a la Metafsica
y la Teologa, se consider errneamente que
las ciencias experimentales se basaban en el
mtodo inductivo, y que, gracias al empleo de
la induccin, obtena su certeza peculiar. La
induccin, o sea, el procedimiento por el que se
pasa de casos particulares experimentables a
afirmaciones generales (la universalidad), sera
el rasgo distintivo de la ciencia experimental (por
tanto, el verdadero criterio de demarcacin).
Frente a esta postura, que califica como
inductivismo, Popper propone su metodologa
deductivista, un no a la induccin. No es
posible la induccin, solamente es posible la
contrastacin deductiva de las teoras, o sea,
deducir de las teoras consecuencias que
puedan compararse con la experiencia, de modo
que si las consecuencias van de acuerdo con la
experiencia, las teoras estn provisionalmente
corroboradas, mientras que si existe desacuerdo
las teoras son falsas. Popper resume toda la
cuestin del modo siguiente:
Comprend porqu la errnea teora de
la ciencia que haba imperado desde
Bacon que las ciencias naturales eran
las ciencias inductivas, y que la induccin
era un proceso de establecimiento o
justificacin de teoras mediante las
repetidas observaciones o experimentos
estaba tan profundamente arraigada. La
razn era que los cientficos tenan que
demarcar sus actividades de la pseudo
ciencia, como tambin de la Teologa y de
la Metafsica, y haban tomado de Bacon
el mtodo inductivo como su criterio de
demarcacin... Pero yo haba tenido en mis
manos, durante muchos aos, un mejor
criterio de demarcacin: la contrastabilidad
o falsabilidad.10
Popper sostiene, pues, una teora de la
ciencia en la que se niega que la induccin
desempee ningn papel importante, afirmando
que no puede verificarse ningn enunciado y
10
POPPER, KARL, Bsqueda sin trmino, p. 105.
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
que todo conocimiento cientfico es hipottico y
provisional; lo cientfico viene identificado con
lo empricamente contrastable, y lo metafsico
con lo no contrastable empricamente (aunque
Popper acaba admitiendo que lo metafsico
puede ser objeto de discusin crtica o racional).
El mtodo de la ciencia sera bsicamente el
mtodo de ensayo y error o de conjeturas y
refutaciones. Adems, Popper extiende estas
consideraciones a todo el conocimiento humano
en general: de un modo global, el conocimiento
humano viene concebido como medio para
la adaptacin biolgica del hombre al medio
ambiente, adaptacin que se realiza mediante
la elaboracin de teoras y su confrontacin con
la experiencia (en ltimo trmino, afirma Popper,
nos encontramos con expectaciones innatas).
Dos grandes interrogantes surgen ante la
postura popperiana:
Corresponde efectivamente su
interpretacin a la verdadera naturaleza
del conocimiento humano y, en particular,
al conocimiento cientfico tal como se da
de hecho?
Qu sentido tiene, en esa perspectiva,
hablar de la verdad del conocimiento?
En cuanto a la primera cuestin, parece claro
que Popper extrapola algunos aspectos parciales
de la ciencia y del conocimiento en general,
construyendo una teora del conocimiento y de
la ciencia que va ms all de lo que permiten sus
consideraciones parciales.
En efecto, el mtodo de ensayo y error
desempea un papel en muchos procesos del
conocimiento, pero no se puede considerar
este mtodo como el rasgo fundamental de
todo conocimiento: si no se admite bsicamente
que el conocimiento humano puede alcanzar la
realidad de un modo cierto y verdadero (aunque
frecuentemente parcial), no tendra sentido
siquiera hablar de error. Adems, la induccin
juega un papel importante en el conocimiento;
ciertamente no constituye un mtodo automtico
para efectuar descubrimientos verdaderos o para
justificarlos, pero el valor de todo conocimiento
humano reposa sobre la capacidad de abstraer
e inducir conocimientos vlidos a partir de
conocimientos particulares tambin vlidos.
Muchos conocimientos cientficos son ciertos,
51

aunque en muchos casos sean ulteriormente
perfectibles, as que no puede decirse que todo
conocimiento cientfico es conjetural.
Resulta, as, que la teora de Popper no es
sin ms una descripcin de la ciencia real, y que
su teora del conocimiento no puede dar cuenta
adecuadamente del valor real del conocimiento:
podemos afirmar y con ello se responde a la
segunda cuestin que no puede admitirse el
planteamiento de Popper y seguir hablando de la
verdad del conocimiento.
Sin embargo, Popper advierte claramente
que la ciencia experimental habla acerca de la
realidad, y, en consecuencia, se esfuerza por
integrar el concepto de verdad en su teora del
conocimiento. Pero su intento difcilmente puede
llegar a buen trmino, ya que, si todo conocimiento
es hipottico, la nocin de verdad no quedar
ms que como un ideal. En efecto, Popper
habla de la verdad como una idea reguladora
que gua el desarrollo del conocimiento, de
modo que, aunque no podamos saber si hemos
alcanzado la verdad, todo el conocimiento va
dirigido a intentar alcanzarla (una especie de
quiero y no puedo).
La causa de estas dificultades se encuentra
en la manera como Popper caracteriza lo
metafsico. En efecto, como hemos sealado,
Popper considera desde un principio lo
metafsico de un modo negativo, como lo no
cientfico y no contrastable empricamente:
sobre esta base difcilmente podr construirse
una filosofa que d razn adecuada de la
verdad del conocimiento cientfico; parece que
ni siquiera habra lugar para hablar de ella,
y, de hecho, en La Lgica de la investigacin
cientfica Popper advirti expresamente que se
podra formular su teora de la ciencia evitando
utilizar los conceptos de verdadero y falso.11
Sin embargo, su realismo le llev ms adelante
a intentar fundamentar el empleo de esos
conceptos, e incluso a introducir otro concepto
(el de verosimilitud) para expresar el mayor o
menor acercamiento de las teoras a la verdad.
Tambin ha insistido en su conviccin de que
el conocimiento se dirige a la realidad: pero, en
ltimo trmino, su filosofa lleva a una posicin
instrumentalista, ya que sostiene que no puede
11
POPPER, KARL, La Lgica de la investigacin cientfica, p.
225-226.
52
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
llegarse nunca a la certeza del conocimiento,
con lo que la tendencia realista que Popper
subraya enfticamente queda en una declaracin
de intenciones que es incompatible con sus
planteamientos filosficos.
En vista a cuanto hemos expuesto, puede
comprenderse cmo plantea Popper el problema
de la racionalidad. Desde 1919 identific la
actitud cientfica y la actitud crtica: lo ms
caracterstico de la ciencia sera, segn Popper,
esa actitud que llevara a someter a crtica
todo enunciado cientfico (esa crtica sera
principalmente la bsqueda de contrastaciones
empricas). En La lgica de la investigacin
cientfica de 1934 consider el mtodo crtico
de ensayo y eliminacin de error como el factor
principal del aumento del conocimiento:
En la Logik der Forschung trat de
mostrar que nuestro conocimiento
aumenta mediante ensayo y eliminacin de
error, y que la principal diferencia entre su
crecimiento precientfico y cientfico reside
en que en el nivel cientfico buscamos
conscientemente nuestros errores: la
adopcin consciente del mtodo crtico
resulta ser el principal instrumento del
crecimiento.12
En La sociedad abierta y sus enemigos, de
1945, generaliz el mtodo crtico, llegando a lo
que llam la actitud crtica o actitud racional,
que lleva a buscar siempre argumentos crticos
acerca de las teoras:
En La sociedad abierta subray que
el mtodo crtico, aunque debe usar
contrastaciones siempre que sea posible,
y preferiblemente las contrastaciones
prcticas, puede ser generalizado
en lo que yo describ como la actitud
crtica o racional. Argument que uno
de los mejores sentidos de razn y
razonabilidad era la apertura a la crtica
disposicin a ser criticado, y deseo de
criticarse a s mismo, e intent argir
que esta actitud crtica de razonabilidad
debera ser extendida lo ms lejos posible.
Y suger que esta demanda de extender la
actitud crtica lo ms lejos posible podra
ser denominada racionalismo crtico.13
12
POPPER, KARL, Bsqueda sin trmino, p. 154.
13
Ibdem, p. 154-155.
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As pues, en Popper la idea de racionalidad
va muy unida a la idea de crtica, y se opone
sobre todo a la actitud de buscar justificaciones
para las teoras (siguiendo la terminologa
popperiana, su teora del conocimiento es
antijustificacionista), puesto que se afirma
que jams es posible justificar positivamente
una teora, y que, adems, la actitud crtica es
la que verdaderamente favorece el desarrollo
del conocimiento. La racionalidad consiste
bsicamente, segn Popper, en no ser nunca
incuestionable, en no dar nada por garantizado,
en buscar siempre argumentos crticos que
lleven a descubrir los errores en las teoras y, de
este modo, a superarlos.
Popper reconoce explcitamente que la
actitud crtica o racional tiene lmites. Por una
parte, para ejercitar la crtica se han de admitir
provisionalmente algunos conocimientos como
si fueran ciertos; en la terminologa de Popper,
sin una fase dogmtica no podra haber luego
la fase crtica, pero sin perder de vista que todo
conocimiento es conjetural y nunca definitivo.
Por otra parte, Popper alude de modo vago a que
en la vida prctica ni siquiera se debe intentar
racionalizar todo:
Si nuestra vida puede representarse como
la superficie de una pizarra, la ciencia
ocupara slo una esquina. De hecho, la
ciencia crece y nosotros tenemos el deber
de hacer que muchas cosas en esta vida
sean cada vez ms racionales; pero no
podemos intentar racionalizar la totalidad
de nuestras vidas, ni deberamos hacerlo,
pues eso sera altamente irracional: es
parte del racionalismo el reconocer sus
propios lmites.14
La racionalidad popperiana ha de afrontar,
sin embargo, serias dificultades, que vamos
a ir sealando a continuacin. Por una parte,
si todo conocimiento es conjetural como
afirma Popper, parece intil seguir hablando
de conocimiento y de racionalidad. No es
inevitable una conclusin escptica? Popper
pretende superar esta dificultad afirmando
que, aunque es imposible justificar ningn
14
Esta cita de Popper est recogida en la obra colectiva editada
por L. Martn Santos y otros, Simposio de Burgos. Ensayos de
Filosofa de la Ciencia, en torno a la obra de Sir Karl R. Popper,
Tecnos, Madrid 1970, p. 115.
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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conocimiento, es posible en determinados casos
justificar la preferencia por determinadas teoras:
suponiendo que determinados enunciados
son verdaderos, puede a veces justificarse la
pretensin de que una teora es falsa, y cuando
se trate de elegir entre varias una teora, es
lgico preferir aquella cuya falsedad no se haya
probado15. Pero esta solucin no resuelve nada,
puesto que la falsedad de las teoras es una
simple suposicin: la postura de Popper slo
tendra sentido cuando se trate de valorar teoras
puramente instrumentales, ya que entonces lo
racional efectivamente ser utilizar aqullas que
por el momento resultan aplicables mientras no
se disponga de otra teora mejor, pero si nos
preguntamos por la verdad del conocimiento, el
planteamiento de Popper deja todo en el aire.
En segundo lugar, si todo conocimiento ha de
ser sometido a crtica y ha de ser considerado
provisional, qu suceder con la propia actitud
crtica? Popper se plantea esta dificultad y
responde del modo siguiente:
Puede ponerse la objecin de que un
crtico debe siempre justificar su propia
posicin terica. Mi respuesta es: no lo
necesita, porque l puede criticar, de modo
significativo, una teora si puede mostrar
que existe una contradiccin inesperada, o
bien dentro de esa teora o bien entre ella
y alguna otra teora interesante, aunque,
sin duda, esta ltima crtica no sera
generalmente decisiva. Anteriormente, la
mayora de los filsofos haban pensado
que racionalidad significa justificacin
racional (de las propias creencias); mi tesis
era, al menos desde La sociedad abierta,
que cualquier apelacin a la racionalidad
significa crtica racional (de la propia teora
y de las teoras rivales). As la antigua
filosofa vinculaba el ideal de racionalidad
con el conocimiento final, demostrable
(ya fuese prerreligioso o antirreligioso: la
religin era la cuestin primordial), mientras
que yo vinculaba ese ideal con el aumento
del conocimiento conjetural. Y ste, a su
vez, con la idea de una mayor y mejor
aproximacin a la verdad, o de incremento
de verosimilitud 16 .
15
POPPER, KARL, Conocimiento objetivo, p. 21.
16
POPPER, KARL, Bsqueda sin trmino, p. 200.
53

Pero tampoco en este caso parece
satisfactoria la respuesta de Popper, ya que
la principal dificultad sigue en pie: si todo
conocimiento es conjetural, nunca habr una
base firme para realizar ninguna crtica, y la
propia actitud crtica debera considerarse como
algo conjetural. Popper alude a estas dificultades
tambin en un estudio aadido en 1961 al final
de las ediciones inglesas de La sociedad abierta
y sus enemigos17, sin que las dichas dificultades
queden solucionadas, puesto que Popper se
limita a ejemplificar de modo poco convincente
cmo sera posible efectuar dichas crticas
sin necesidad de admitir ningn conocimiento
cierto, y, en ltimo trmino, se limita a afirmar
de modo genrico que la postura contraria es un
dogma insostenible. Pero en realidad sucede
que, si se afirma el carcter conjetural de todo
conocimiento, obviamente habr que admitir
que toda crtica tambin es conjetural, y que la
misma actitud crtica es una conjetura, con lo que
habra que renunciar definitivamente a utilizar
en su sentido usual los conceptos de realidad,
verdad y falsedad.
En tercer lugar, una nueva dificultad de la
actitud racional tal como Popper la concibe es que
no sera posible considerar ninguna creencia
como racional. Popper afirma tajantemente:
La creencia, por supuesto, nunca
es racional: es racional suspender la
creencia.18
Pero esta conclusin es ambigua, e incluso
falsa. Es evidente que la creencia puede ser, y
de hecho frecuentemente lo es, perfectamente
racional: concretamente, siempre que existan
garantas suficientes acerca de la autoridad en
que se base la creencia. Al hablar de creencia,
Popper parece referirse a los estados subjetivos
de certeza: como, segn su filosofa, nunca hay
argumentos concluyentes a favor de ninguna
afirmacin, tampoco podr tenerse nunca
17
Ese estudio de Popper se titula Facts, Standards, and Truth: A
Further Criticism of Relativism (1961), y se encuentra en la obra
de Popper The open society and its enemies, Routledge, London
1977, volumen II, p. 369-396. Popper trata del tema que nos
ocupa en el apartado 9 de ese aadido (p. 378-380), titulado Is a
critical method possible? Ese estudio se aadi a partir de la 4
edicin inglesa de 1962 (la primera edicin inglesa es de 1945;
hay una versin castellana titulada La sociedad abierta y sus
enemigos, Paids, Buenos Aires 1957, con una nueva edicin
no autorizada de 1967 sin notas).
18
POPPER, KARL, Bsqueda sin trmino, p. 116.
54 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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certeza de modo legtimo. Sin embargo, la
negacin de cualquier tipo de certeza proviene
de un prejuicio racionalista, que condiciona
todo el planteamiento de Popper, segn el cual
slo podra hablarse de certeza si se puede
proporcionar una demostracin lgica perfecta de
lo que se afirma: pero ese prejuicio es ilegtimo,
ya que es evidente que pueden darse y se dan
de hecho numerosas certezas perfectamente
legtimas aunque no puedan proporcionarse
demostraciones lgicas estrictas. Popper seala
que:
La llamada creencia verdadera es una
creencia en una teora que es verdadera;
y el que esa teora sea o no verdadera
no es una cuestin de creencia, sino una
cuestin de hecho.19
Esto es cierto. La verdad y la certeza
se encuentran en dos planos diferentes: la
verdad en el plano objetivo y la certeza en
el plano subjetivo; algo es verdadero o no,
independientemente de que el sujeto lo sepa
o lo crea, y cabe tener certeza de algo falso
as como cabe dudar de algo verdadero. Pero
esto no implica que no pueda tenerse certeza
bien fundamentada, o que haya que prescindir
totalmente de la certeza, como pretende Popper.
Puede advertirse que las dificultades que
venimos sealando en la postura de Popper se
deben, en gran medida, a dos extrapolaciones.
Por una parte, Popper toma como caracterstica
de toda la ciencia la actitud crtica, cuando esa
actitud no puede referirse a todo conocimiento
cientfico. Adems, Popper extiende sus
consideraciones a todo el conocimiento humano
en general. Estas dos extrapolaciones no estn
justificadas, y necesariamente provocan serias
dificultades filosficas.
Por lo que se refiere a la ciencia, Popper
advierte con razn que muchas teoras generales
no pueden verificarse, ya que se encuentran
formuladas de un modo bastante abstracto y
muchas de sus afirmaciones estn alejadas de
las posibilidades de afirmacin. Concretamente,
las consideraciones de Popper se aplican en
buena parte cuando se utiliza en la ciencia el
mtodo hipottico/deductivo: siempre que se
estudian aspectos de la realidad sensible acerca
19
Ibdem, p. 193.

de los cuales no pueden obtenerse conclusiones
ciertas, hay que formular hiptesis y valorarlas
comparando sus conclusiones con la experiencia;
en este caso, efectivamente, las hiptesis nunca
llegan a alcanzar la certeza. Adems, muchas
afirmaciones cientficas son aproximadas y
pueden ser objeto de ulteriores precisiones.
Pero Popper reduce toda la actividad cientfica
al mtodo hipottico/deductivo, lo cual no
corresponde a la realidad, y adems confunde
el que una afirmacin sea perfectible con el
que sea conjetural. En realidad, el empleo del
mtodo hipottico/deductivo es muy importante
en las ciencias experimentales, pero en muchos
aspectos de la actividad cientfica puede
alcanzarse la certeza por tratarse de aspectos
observables de la realidad o de conclusiones
lgicas a partir de afirmaciones ciertas; y adems
existen muchas afirmaciones cientficas que
son ciertas dentro de un determinado margen,
aunque pueden estar sometidas a ulteriores
perfeccionamientos. En la ciencia experimental
no todo es conjetural, no todo se desarrolla
segn el mtodo hipottico/deductivo. Popper
simplifica indebidamente los aspectos reales de
la ciencia, de tal modo que su simplificacin le
permite obtener una imagen de la ciencia que le
sirve como base para toda su filosofa.
Por lo que se refiere a la teora de la ciencia,
podemos sealar las siguientes simplificaciones
injustificadas en el planteamiento de Popper:
El anti-inductivismo extremo que no reconoce
el papel que sin duda desempea la induccin
en la actividad cientfica.
La reduccin de toda la teora de la ciencia a
la consideracin de los aspectos lgicos, o sea,
de las relaciones lgicas entre los enunciados
cientficos.
La reduccin de toda la actividad cientfica al
empleo del mtodo hipottico/deductivo.
La identificacin entre el carcter parcial y
aproximativo de muchas afirmaciones cientficas
con el carcter hipottico y conjetural.
Estas simplificaciones son advertidas en
ocasiones por el mismo Popper sin que llegue
a revisar por ello su postura. As, advierte
claramente:
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Yo consideraba al conocimiento humano
como algo que consista en nuestras
teoras, nuestras hiptesis, nuestras
conjeturas; como el producto de nuestras
actividades intelectuales. Hay, sin duda,
otra manera de considerar al conocimiento:
podemos contemplar al conocimiento
como un estado de la mente subjetivo,
como un estado subjetivo de un organismo.
Pero yo prefer tratarlo como un sistema
de enunciados teoras sometidas a
discusin. Conocimiento en este sentido
es objetivo; y es hipottico o conjetural.20
Pero el doble aspecto del conocimiento
que Popper seala no tiene por qu llegar
a ningn dilema. Simplemente, si se quiere
estudiar objetivamente el conocimiento y llegar
a conclusiones vlidas, habr que considerar
los dos aspectos y sus relaciones. Es arbitrario
reducir las consideraciones solamente a los
enunciados y a las relaciones lgicas entre
ellos, y conducir inevitablemente al error tomar
esa parte como si fuera todo: Popper lo hace,
sin dar ms explicacin que sus preferencias
personales (que no justifican su enfoque), y
como hemos visto seala en otras ocasiones
que la verdad y la certeza se encuentran en
planos diferentes (lo cual es cierto, pero no
autoriza a prescindir de los aspectos subjetivos
del conocimiento: hay importantes relaciones
entre la verdad y la certeza). Las afirmaciones de
Popper acerca de la induccin son igualmente
parciales; su afirmacin central es que no hay
induccin, porque las teoras universales no son
deducibles de enunciados singulares21. Pero
esta conclusin supone que ya se ha adoptado
el punto de vista errneo de reducir todo el valor
del conocimiento a las relaciones lgicas entre
los enunciados.
En realidad, no hay slo induccin, sino que sin
induccin no sera posible ningn conocimiento
verdadero, ya que nuestras experiencias siempre
son experiencias de realidades concretas, y sin
induccin no podramos llegar a conceptos ni
afirmaciones generales y se acabara en un puro
escepticismo. Esta es la consecuencia lgica de
la postura de Popper; como ya hemos advertido,
siendo consecuente con sus planteamientos debera
20
Ibdem, p. 114-115.
21
Ibdem, p. 115.
55

aceptar una conclusin escptica instrumentalista.
Pero su buen sentido impide a Popper admitir
esa conclusin, e intenta hacer compatible
su filosofa con la afirmacin de que nuestro
conocimiento no es puramente instrumental y
pragmtico: sin embargo, Popper no consigue
salvar las ambigedades y contradicciones que
surgen al pretender compaginar una conclusin
realista con un planteamiento incompatible
con el realismo. Para salvar el realismo habra
que comenzar por admitirlo desde el principio,
admitiendo el valor real del conocimiento
ordinario, y edificar a partir de ah una teora
del conocimiento realista; esto supondra, sin
embargo, admitir que la Metafsica tiene un valor
que Popper no le reconoce.
No es difcil advertir que buena parte de los
defectos de la filosofa de Popper se debe a que
considera el conocimiento cientfico como modelo
de todo conocimiento. En efecto, Popper afirma
que los problemas del conocimiento ordinario son
los mismos que los del conocimiento cientfico,
slo que en la ciencia es ms fcil estudiar esos
problemas, ya que es una actividad sistemtica y
organizada. En su prefacio de 1958 a la primera
edicin inglesa de La lgica de la investigacin
cientfica, Popper afirma a este respecto:
El conocimiento cientfico es el resultado
del aumento del de sentido comn: pues
es algo as como el conocimiento de
sentido comn, en grande; sus problemas
son los de ste, pero ampliados por
ejemplo, sustituye el problema de Hume
de la creencia razonable por el de las
razones para aceptar o rechazar las teoras
cientficas. Y puesto que tenemos
muchos informes detallados de las
discusiones concernientes al problema de
si habra que aceptar teoras tales como la
de Newton, la de Maxwell o la de Einstein,
podemos mirar estas discusiones como si
fuese a travs de un microscopio que nos
permitiera estudiar en detalle, y de un modo
objetivo, algunos de los problemas ms
importantes de la creencia razonable.22
Estas afirmaciones de Popper permiten
entender la raz de las ambigedades e
insuficiencias de su filosofa en general,
22
POPPER, K- La lgica de la investigacin cientfica, p. 22.
56
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
y en concreto de su planteamiento de la
racionalidad, al que se refiere expresamente en
la cita anterior. Popper afirma que considerando
los motivos para aceptar o rechazar las teoras
cientficas habremos encontrado respuesta
para el problema de la racionalidad en general.
Pero, evidentemente, aunque los dos problemas
puedan tener elementos en comn, pueden
tener tambin aspectos notablemente diferentes.
Hemos de sealar, y esto es de importancia
decisiva, que el conocimiento cientfico
presupone el valor del conocimiento ordinario:
la ciencia es una bsqueda de causas y un
intento de sistematizar los conocimientos que
necesariamente ha de partir del conocimiento
ordinario, y que continuamente lo utilizar, pues
de lo contrario toda ciencia sera imposible. Es
cierto que el avance de la ciencia puede llevar
a ver que determinadas afirmaciones que en
el conocimiento ordinario se daban por ciertas
no lo son, o que requieren matizaciones: pero
lo que nunca se puede hacer es imposible,
si se hace ciencia es poner entre parntesis
en general el valor del conocimiento ordinario.
Por consiguiente, tampoco puede admitirse de
modo general que el valor del conocimiento
ordinario deba ser juzgado principalmente en
base al desarrollo cientfico. Adems, se corre el
peligro de tomar una determinada imagen de la
ciencia, ms o menos acertada, como si fuera
una conclusin cientfica definitiva, y entonces
los problemas se hacen todava ms confusos;
esto sucede, constantemente, en el caso de
Popper, quien elabora una imagen de la ciencia
un tanto parcial, la considera como la verdadera
imagen de la ciencia, y luego juzga todo el
conocimiento humano sobre la base de esa
imagen parcialmente deformada de la ciencia.
En cuanto al problema de la racionalidad,
puede advertirse que el mismo planteamiento del
problema por parte de Popper est condicionado
por las limitaciones que acabamos de sealar.
Segn Popper, la actitud racional en la ciencia
sera la actitud crtica de no dar nunca nada
por seguro o definitivo, y de buscar siempre
contraejemplos que permitan formular mejores
teoras. Pero esta imagen de la actitud cientfica
es parcial, como ya hemos advertido, y las
confusiones se multiplican cuando se toma como
modelo de racionalidad para todo el conocimiento
humano en general. Las extrapolaciones
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016

injustificadas que Popper realiza hacen que su
teora de la racionalidad sea, en definitiva, un
castillo sin cimientos. La teora de la racionalidad
propuesta por Popper no es simplemente parcial:
el desenfoque afecta a su mismo planteamiento,
puesto que se basa en una imagen parcial de la
ciencia que se toma como si reflejara lo esencial
de la actitud cientfica, y adems se plantea una
teora general del conocimiento humano sobre
ese fundamento. Bajo la presin de las crticas
especialmente de las provenientes de la postura
de Kuhn, Popper se ha visto forzado a admitir
que su consideracin de la ciencia es parcial, ya
que slo fija su atencin en los grandes episodios
de la historia de la ciencia:
Los grandes cientficos como Galileo,
Kepler, Newton, Einstein y Bohr (para
limitarme a unos pocos entre los ya
fallecidos) representan para m una idea
de la ciencia simple pero impresionante.
Obviamente, ninguna lista de ese tipo,
por amplia que fuese, podra definir lo
que es un cientfico o lo que es la ciencia
in extremo. Pero me sugiere una sper
simplificacin de la cual pienso que puedo
aprender mucho. Es el trabajo de los
grandes cientficos lo que tengo en mi
mente como mi paradigma de la ciencia...
Es la ciencia en este sentido heroico lo que
yo quiero estudiar.23
No habra nada que objetar si Popper se
limitase a centrar su atencin en los aspectos
de la ciencia y del conocimiento en general que
considera ms interesantes. Pero habra que
respetar una condicin que no siempre cumple:
la de limitar sus conclusiones al mbito de los
aspectos considerados, sin extenderlas a otros
aspectos que no se han tomado en consideracin.
No puede sorprender as que las conclusiones
de Popper se vean expuestas a serias objeciones.
Por ejemplo, Popper afirma que:
Toda buena ciencia y toda buena
filosofa consisten en afortunadas sper
simplificaciones o, si se prefiere el trmino,
idealizaciones.24
23
POPPER, KARL, Replies to my Critics, en P.A. Schlipp (editor),
de The Philosophy of Karl Popper, p. 977.
24
Ibdem, p. 976.
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Aunque tenga su parte de razn, la aplicacin
de este principio puede resultar peligrosa cuando
se olviden las limitaciones de una simplificacin
y se extiendan las conclusiones a mbitos
que no se han considerado. Popper habla del
mtodo de sper simplificacin o idealizacin25,
y puede sealarse que gracias a ese mtodo
consigue expresarse de modo muy claro; pero,
movido por su afn de claridad y de abordar
grandes problemas, incurre frecuentemente
en simplificaciones e idealizaciones que se
extrapolan indebidamente.
Popper ha insistido frecuentemente en
sus discrepancias respecto a las posturas
neopositivistas. Quizs despus de cuanto hemos
expuesto pueda resultar menos sorprendente
de lo que sera a primera vista sus alabanzas al
Crculo de Viena, ya que Popper afirma que:
El Crculo de Viena era una institucin
admirable. Fue en verdad un seminario
nico de filsofos, trabajando en estrecha
cooperacin con matemticos y cientficos
de primera clase... Su disolucin constituy
una prdida muy seria.26
Sin pretender negar todo valor a los trabajos
del Crculo, estas afirmaciones resultan
sorprendentes, y nos pueden inducir a pensar
que las discrepancias entre Popper y los
positivistas son menos profundas de lo que en
principio pudiera parecer. Esta conclusin recibe
apoyo si se advierte que la simpata de Popper
por el Crculo de Viena se basa, precisamente,
en lo que l llama la actitud racional; incluso
la fobia antimetafsica del Crculo, criticada por
Popper, parece pasar a segundo plano y no ser
demasiado importante si se considera la actitud
cientfica o racional en la que el mismo Popper
se siente ampliamente identificado con el Crculo
de Viena, llegando a las siguientes afirmaciones:
Quiz lo que ms me atrajese hacia el
Crculo de Viena fuese la actitud cientfica
o, como ahora prefiero llamarla, la actitud
racional. Esta actitud fue bellamente
formulada por Carnap... No estoy de
acuerdo con muchas de las cosas que dice
Carnap... Creo que es un error el demandar
25
Ibdem, p. 977.
26
POPPER, KARL, Bsqueda sin trmino, p. 118-119.
57

la eliminacin de la Metafsica; y otro error,
dar como razn que sus tesis no pueden
ser justificadas racionalmente. Pero
aun cuando las repetidas demandas de
justificacin, especialmente en Carnap,
eran (y continan siendo), a mi entender, un
serio error, tal cuestin es casi insignificante
en este contexto. Porque Carnap est
abogando aqu por la racionalidad, por
una mayor responsabilidad intelectual; nos
pide que aprendamos del modo en que el
matemtico y el cientfico proceden y que
l pone en contraste con los deprimentes
modos de los filsofos: su pretenciosa
sabidura y su arrogarse un conocimiento
que nos presentan con un mnimo de
argumentacin racional o crtica. Es por
esta actitud general, la actitud de ilustracin,
y por esta concepcin crtica de la filosofa
de lo que la filosofa desgraciadamente
es, y de lo que debera ser por lo que
me siento an muy identificado con el
Crculo de Viena y con su padre espiritual,
Bertrand Russell. Esto quiz explique el
que a veces fuese tomado por miembros
del Crculo, como Carnap, como uno de
ellos, pasando por alto las diferencias que
nos separaban.27
Podemos preguntarnos cmo es posible que
Popper presente a Carnap (y de modo general a
los miembros del Crculo de Viena) como modelo
de actitud racional, cuando las tesis bsicas del
Crculo representan una postura fuertemente
dogmtica, y Popper identifica precisamente la
actitud racional con la actitud crtica.
No es difcil responder a esta cuestin. El
dogmatismo del Crculo se refiere especialmente
a una tesis bsica (la eliminacin de la
Metafsica y de la Teologa) acerca de la cual
las discrepancias de Popper, siendo reales,
no son demasiado profundas. Popper critica
la postura antimetafsica del Crculo, pero las
ideas y afirmaciones metafsicas nunca llegan
a alcanzar en la filosofa de Popper un estatuto
satisfactorio: en su primera fase las consideraba
como algo subjetivo sobre lo cual ni siquiera se
poda argumentar, y, aunque posteriormente
admiti que podan ser objeto de discusin
crtica, e incluso ha defendido diversas posturas
27
Ibdem, p. 119-120
58 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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metafsicas, la metafsica popperiana padece
de un defecto de origen imposible de subsanar.
Lo metafsico sigue siendo siempre para
Popper, tambin en sus escritos de su poca de
madurez, lo no contrastable empricamente28
: si tenemos en cuenta que, segn Popper,
incluso las teoras cientficas (que considera
empricamente contrastables) son siempre
conjeturales, con mayor razn lo metafsico, que
ni siquiera sera contrastable, queda relegado al
mbito de ciertas especulaciones ms o menos
consistentes, pero que nunca puede pretender
responder a preguntas sobre la naturaleza de las
cosas.
Popper se niega a plantear siquiera preguntas
del tipo qu es?, porque conduciran fcilmente
a olvidarse de los problemas reales y a sustituirlos
por problemas verbales acerca del significado
de las palabras: pero as es verdaderamente
difcil o mejor, imposible plantear problemas
metafsicos e intentar resolverlos.
Es una de las pocas ocasiones en que Popper,
salindose deliberadamente de lo habitual
en l y advirtindolo expresamente, plantea
una cuestin del tipo qu es?29, aborda
precisamente una cuestin de gran inters
metafsico: qu podemos entender por algo real.
Las consideraciones de Popper al respecto son
bastante decepcionantes. Popper afirma que los
cuerpos slidos materiales son los paradigmas
de la realidad, y que aceptamos algo como real
si puede actuar casualmente sobre las cosas
materiales ordinarias o interaccionar con ellas30.
Evidentemente, esto podra valer como una
posible primera aproximacin a determinados
conceptos de lo real, pero al considerarlo como
parte esencial y casi definitiva de la respuesta
al problema, parece que el camino que se abre
no permite llegar muy lejos, no solamente en un
terreno metafsico, sino en otros terrenos incluso
ms superficiales.
28
Ibdem, p. 230. Popper habla en este lugar del darwinismo,
que acepta como un programa metafsico de investigacin,
afirmando tajantemente: Es metafsico porque no es
contrastable.
29
Ibdem, p. 251, nota 298.
30
POPPER, KARL, y ECCLES, J., The self and its brain: an
argument for interactions, Springer, Berln-Heidelberg-London-
New York 1977, p. 9-10 (las ideas a que nos referimos se
encuentran en la primera parte de esa obra, la parte escrita por
Popper).

Paradjicamente, Popper ha sido acusado
por no pocos autores de diversas tendencias
(tambin marxistas) por sostener en su fase de
madurez teoras demasiado metafsicas, como
su teora de los tres mundos, que presenta un
cierto tinte platonizante, al insistir en la realidad
de los contenidos objetivos del pensamiento (lo
que l llama el mundo 3; el mundo 1 es el de
los objetos fsicos, y el mundo 2 es el de las
experiencias subjetivas). Estas especulaciones,
que Popper ha desarrollado ampliamente
durante los aos de su poca de madurez, han
resultado poco satisfactorias, tanto para autores
de tendencia positivista, que ven en ellas una
concesin a una metafsica poco convincente,
como para autores marxistas, que ven ah una
prueba del idealismo del que acusan tanto a
Popper como a una gran parte de la filosofa
occidental moderna. Puede afirmarse, de todos
modos, que las ideas de Popper al respecto no
constituyen una recuperacin de la Metafsica
frente a sus posturas anteriores: cualquiera
que sea la interpretacin que puedan merecer
las especulaciones tardas de Popper, sus
tesis bsicas acerca del carcter conjetural del
conocimiento, del mtodo de la ciencia, etc.,
siguen inalteradas, lo cual hace imposible el
planteamiento de problemas metafsicos acerca
de la naturaleza de la realidad con un mnimo de
garantas.
En definitiva, con su peculiar planteamiento del
problema de la racionalidad, Popper se introdujo
en un callejn sin salida, puesto que solamente
podran evitarse las contradicciones de su
postura renunciando a los enfoques cientificista,
empirista y naturalista que condicionan su
postura. Adems, el amplio influjo de Popper en
la filosofa moderna de la ciencia ha hecho que
muchos otros autores se hayan adentrado en
ese callejn sin salida, buscando una inexistente
salida mediante modificaciones parciales de la
postura de Popper, lo que ha dado lugar a un sinfn
de discusiones bizantinas acerca del problema
de la racionalidad que no han conseguido ms
que complicar ulteriormente la cuestin.
Las dificultades de la racionalidad popperiana
son patentes a quien considere la postura de
Popper desde una visin metafsica realista.
Pero incluso dentro del mbito de la filosofa de
la ciencia nada favorable a la metafsica realista,
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Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
una parte de tales dificultades fueron puestas al
descubierto por la obra de Kuhn, motivando serias
polmicas en torno al concepto de la racionalidad
en general y de la racionalidad cientfica en
particular. Nos ocuparemos a continuacin de la
obra de Kuhn y de las polmicas a que ha dado
lugar.
Bibliografa
POPPER, KARL, (1977) Bsqueda sin trmino:
una autobiografa intelectual, Tecnos, Madrid.
Originalmente, este escrito de Popper fue
publicado como la primera parte (Autobiografa
de Karl Popper) en la obra colectiva editada por
P.A. Schilpp, The Philosophy of Karl Popper, Open
Court, La Salle (Illinois) 1974 (2 volmenes).
POPPER, KARL, (1977) La lgica de la investigacin
cientfica, , p. 38. Tecnos, Madrid.
POPPER, KARL, (1967) El desarrollo del conocimiento
cientfico: conjeturas y refutaciones, Paids,
Buenos Aires.
POPPER, KARL, (1974) Conocimiento objetivo: un
enfoque evolucionista, Tecnos, Madrid.
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A Further Criticism of Relativism en la obra The
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POPPER, KARL, La sociedad abierta y sus
enemigos, Paids, Buenos Aires.
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Schlipp (editor), The Philosophy of Karl Popper.
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its brain: an argument for interactions, Springer,
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59
 Universidad y Conocimiento - SPAUNACH

Ciencias de la Administracin y Derecho

Las Nuevas Tecnologas de la Informacin

y de la Comunicacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje
Silvia Sanz Blas1, Isabel Prez Prez2 y Mario Orozco Gutirrez3

L
a difusin e influencia de las nuevas integrados fcilmente en los mtodos docentes
Tecnologas de la Informacin y de la en el aula.
Comunicacin (TICs) son incuestionables
Por su parte, las TICs, como modelo docente,
y no pueden ser dejadas de lado, pues son
no tienen por qu ser especficas de la educacin
numerosos los cambios que los sistemas
a distancia, sino que tambin puede representar
econmicos, sociales y educativos traen
un complemento perfecto de las clases. Ambas
consigo (Fernndez-Martnez, Garca-Snchez
modalidades de educacin se confunden cada
de Caso-Fuertes, Hidalgo-Redondo y Arias-
vez ms con la incorporacin de las tecnologas.
Gundn, 2006). Como destacan los profesores
El elemento bsico de esta modalidad docente es
Dez, Navarro, Roldn y Flores (2005, p. 147) la
el uso de la tecnologa de comunicaciones entre
utilizacin adecuada de la tecnologa contribuye
ordenadores (cursos on line). Los estudiantes no
de forma decisiva a conseguir una enseanza
interaccionan tan slo con la tecnologa, sino a
del ms alto nivel.
travs de sta, lo hacen con los profesores y los
Las (TICs) pueden ser analizadas desde compaeros (Garca-Valcrcel, 2003). Esto es
dos puntos de vista: el primero, como material especialmente relevante para ciertas disciplinas.
de apoyo a la enseanza, y el segundo, como
En los ltimos aos, sobre todo en las reas
un nuevo modelo docente, constituyendo en
relacionadas con la Administracin y Direccin
ambos casos una oportunidad para la mejora del
de Empresas, estn surgiendo escuelas
proceso enseanza-aprendizaje (CRUE, 2004).
virtuales. Las ofertas de materias, cursos o
Como material didctico incluyente: el correo incluso carreras completas por medio de las
electrnico, software de presentacin, video conexiones a redes se estn ampliando de
conferencias, Internet y multimedia/CD-Rom. forma significativa. En Espaa podemos citar
La mayora de estos instrumentos han sido la Universidad Cumplutense de Madrid. En
Mxico encontramos la Universidad Autnoma
de Mxico, el Tecnolgico de Monterrey y la
1
Dra. Silvia Sanz Blas.- Profesora Titular de la Universidad de
Valencia. Departamento de Comercializacin e Investigacin de
Universidad Autnoma de Chiapas.
Mercados. Correo electrnico: Silvia.Sanz@uv.es
2
Dra. Isabel Prez Prez.- Profesora Titular de la Universidad Ventajas de las TICs en las aulas.
Autnoma de Chiapas. Escuela de Ciencias Administrativas
Istmo Costa, Campus IX-Tonal. Correo electrnico: Las ventajas que ofrece la formacin virtual
isabelperez1491@hotmail.com son entre otras:
3
Dr. Mario Orozco Gutirrez.- Profesor Titular de la Universidad
Autnoma de Chiapas. Escuela de Ciencias Administrativas Permite distribuir de forma instantnea los
Istmo Costa, Campus IX-Tonal. Correo Electrnico: mongli_ contenidos, lo que facilita el acceso inmediato
swan@hotmail.com del estudiante a la informacin.

60 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016


Puede ser interrumpida, ya que el estudiante
es libre de establecer las pautas que desee
cuando se exponga a la informacin.
Resulta transferible, ya que este instrumento
educativo puede ser difundido a otras culturas y
con otros idiomas.
Permite la multidireccionalidad, ya que se
pueden facilitar accesos a diferentes fuentes de
informacin distintas a las que se trasmite.
Puede ser actualizada con agilidad y rapidez,
atendiendo a los cambios del entorno.
Existe diversidad de opiniones en lo que
hace referencia al uso de las TICs en el mundo
universitario, ests discurren en tres corrientes
(Valero y Torres, 1999):
Un primer grupo de profesionales que muestran
una actitud muy crtica hacia la utilizacin de
las nuevas tecnologas. Prcticamente no les
atribuye ninguna ventaja e incluso afirman que
el ordenador deshumaniza y tecnologiza la
enseanza, impidiendo al alumno la adquisicin
de conocimientos de orden superior.
La segunda corriente de profesionales de la
enseanza es la que piensa que el ordenador
y las nuevas tecnologas terminarn con los
problemas de motivacin de los alumnos y se
convertirn en la solucin de los males que
aquejan la enseanza.
La tercera corriente de pensamiento es la
de los profesionales que plantean la utilizacin
del ordenador y las nuevas tecnologas como
una necesidad en el campo educativo, que se
hace mayor con el transcurso del tiempo, ante la
continua tecnologilizacin de todos los dems
mbitos sociales. Es decir, la escuela no puede
preparar a los ciudadanos para vivir en el siglo
XXI usando las tecnologas del siglo XIX. Estos
profesionales aunque estn convencidos de
que la introduccin de los recursos tecnolgicos
ser paulatina pero inevitable, tambin se
preguntan qu utilidad debe darse a los nuevos
medios de enseanza, analizando incluso los
inconvenientes del uso del ordenador en los
procesos de aprendizaje.
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
Problemas que se presentan en el uso
de las TICs en las Escuelas.
La utilizacin y aprovechamiento de los
nuevos recursos que nos ofrece las TICs no est
exenta de problemas y dificultades, que Valverde
y Garrido (1999) resumen en los siguientes
puntos:
Falta de tiempo en los horarios de los
profesores para aprender el uso de las TICs.
La carencia de formacin especfica
(especialmente de carcter pedaggico).
Escasa motivacin por la innovacin en la
docencia frente a la dirigida a la investigacin:
resistencia al cambio.
La preeminencia del estilo de enseanza
tradicional (expositivo-informativo).
La insuficiente alfabetizacin audiovisual.
La prevencin (tecnofobia) o excesiva ilusin
(tecnofilia) ante las nuevas tecnologas.
La falta de medios y recursos tcnicos.
El excesivo nmero de alumnos y la necesidad
de adecuarse a las necesidades individuales; la
escasez de materiales especficos de calidad.
La reorganizacin de la dedicacin temporal.
Los necesarios cambios institucionales y
de gestin o el desconocimiento de los usos
didcticos de las TIC.
A pesar de estas y otras dificultades, si los
profesores universitarios asumen determinados
cambios que le afectan, como el cambio en la
concepcin sobre lo que significa conocer y
aprender, podrn ser superadas.
En este orden de cosas, la Asociacin de
Universidades Europeas (CRE) ha detectado que
la introduccin de las TICs en las universidades
europeas de corte tradicional encuentra algunas
dificultades importantes. En primer lugar, destaca
la falta de una estrategia institucional clara
que provea un esquema de desarrollo de esta
tecnologa en la enseanza, en la investigacin y
en la administracin.
Se constata que aunque las universidades
han desarrollado muchos proyectos (cursos,
teleconferencias, centros de servicios
multimedia, webs institucionales, bibliotecas
61

virtuales, etc.), stos acostumbran a ser
acciones aisladas que no se encuadran en los
objetivos estratgicos de la institucin y cuya
existencia suele auto justificarse como un fin
en s mismo. En segundo lugar, se advierte
una fuerte resistencia del personal acadmico y
administrativo a la introduccin de las TICs en el
modelo pedaggico.
Hay varias razones que pueden explicar esta
reaccin: en parte, se trata de una cuestin de
falta de informacin y de incentivos al cambio
y, en parte tambin, al hecho que el personal
que esta ya cercano al final de su carrera no
se siente suficiente motivado a acometer este
nuevo aprendizaje. Por ltimo, se evidencia
una falta de previsin de los costos implicados
en la introduccin de las TICs. sta es una
cuestin particularmente grave, ya que los
recursos destinados a estas tecnologas son
elevados y, adems, estn sujetos a una tasa
de obsolescencia muy rpida, lo cual obliga
a las universidades a mantener una inversin
elevada para estos fines, tanto para nuevas
adquisiciones, como para renovacin de las ya
existentes (Informe Bricall, 2000, pp. 458).
A pesar de todo, el uso de las tecnologas
se ir imponiendo en nuestros modelos
docentes, requiriendo eso s un cambio de la
cultura departamental y personal, para superar
prcticas habituales difciles de desarraigar. El
uso de las tecnologas de la informacin no van
a poner en peligro la vida del personal docente
de las universidades, sino que van a suponer en
relacin con el proceso de aprendizaje en el que
es fundamental la interaccin continuada para
convertir la informacin en conocimiento.
Argarwal y Day (1998) han estudiado un
experimento realizado en la University of Central
Florida para medir el impacto del uso de Internet
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Ambos autores encuentran evidencias de que
el uso de Internet influye positivamente sobre
el aprendizaje y la retencin de conceptos, as
como tambin mejora la percepcin estudiantil
de la efectividad del profesor.
Desde hace aproximadamente cuatro aos,
la Universidad de Valencia lleva a cabo el
proyecto de desarrollo e implantacin del Aula
Virtual. ste ha sido el nombre escogido por esta
universidad para su particular desarrollo de la
62 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
plataforma e-learning conocida como. LRN (dot
LRN), plataforma basada en cdigo abierto que
desde hace aos desarrollan conjuntamente
varias universidades de todo el mundo, entre
ellas el Massachusetts Institute of Technology
y la Universidad de Heidelberg, y en Espaa la
UNED, la Universidad Carlos III de Madrid y la
Universidad de Valencia.
El Aula Virtual hace posible la utilizacin de las
nuevas tecnologas en los procesos educativos.
Es una plataforma flexible, de gran accesibilidad
y fcil de utilizar, que permite crear actividades
on-line, realizar evaluaciones y ofrece recursos
variados de apoyo a las clases
El uso de la plataforma ofrece entre sus
ventajas (Villar y Algarabel, 2005): Facilita
la organizacin del trabajo del profesor y la
actualizacin frecuente de contenidos.
Ofrece nuevas posibilidades de accin
docente y mayores alternativas con un
alumnado numerosos. Es un eficaz elemento de
comunicacin directa y tiempo real.
Permite interacciones ms complejas y
completas profesor-alumno por medio de trabajo
en equipo, etc.
Permite realizar un seguimiento continuo del
trabajo del alumno. Diversifica las actividades
que el alumno puede realizar. Puede suponer un
ahorro en tiempo y trabajo para el profesor.
Es cmoda, ya que ofrece la posibilidad de
interaccin a distancia y desde diversos lugares.
Contribuye a reducir la burocracia y el papeleo.
Introduce al estudiante en el conocimiento de
las nuevas tecnologas, instrumento de trabajo
imprescindible en nuestros das.
Los alumnos con algn tipo de discapacidad
encuentran en las plataformas virtuales
elementos de apoyo y ayuda para su aprendizaje.
Aula Virtual especialmente ha trabajado y est
trabajando en ofrecer una buena accesibilidad
para estos grupos.
No obstante, como afirma Nilsson (2003), lo
verdaderamente importante no es tener acceso
a una plataforma virtual, sino tener una actitud
positiva hacia este tipo de aprendizaje y saber
sacarle el mximo rendimiento.
Como sealan Dez, Navarro, Rondn y Flores

(2005), los trminos educacin y tecnologa se
conceptan como sinnimos de progreso, en
consecuencia, en la actualidad, la utilizacin de
las TICs son fundamentales en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Conclusiones
Las universidades se enfrentan, en estos
momentos, a un proceso de reforma tanto de la
enseanza como de la propia estructura de los
sistemas de ttulos. El objetivo no es otro que la
creacin de un Espacio Europeo de Educacin
Superior.
Una de las diferencias fundamentales entre
este proceso de reformas y cambios con respecto
a reformas anteriores de la universidad, ms all
de que se trate de un movimiento coordinado y
conjunto de universidades, radica en el hecho
de que contemplan cambios importantes en lo
que se refiere a la organizacin de las reformas
de enseanza y, consecuentemente, en los
aprendizajes que se espera hayan alcanzado los
titulados y tituladas al abandonar la Universidad.
El marco en el que se sitan los cambios
en lo referente a las nuevas relaciones entre
enseanza y aprendizaje viene determinado
por una nueva estructura cclica en cuanto
a la ordenacin del sistema de enseanzas
universitarias, y por una nueva metodologa
docente, que centra el objetivo en el proceso de
aprendizaje del estudiante, en un contexto que
se extiende ahora a lo largo de la vida.
De ahora en adelante, las universidades han
de ofrecer ms productos y servicios, adaptarlos
a un cambio tecnolgico tan importante como
el que supuso disponer de libros impresos,
responder a un cambio social y profesional
mucho ms rpido y transitar desde marcos de
referencia locales hasta encontrar su posicin en
un mundo cada vez ms globalizado.
Durante las prximas dcadas, las
universidades debern enfrentarse a mltiples
retos en materia de educacin superior. Entre
los desafos a los que tendr que hacer frente la
universidad en un futuro inmediato se encuentran
los siguientes:
Responder a una demanda creciente y distinta
de estudios.
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
Adaptar su estructura de estudios y disciplinas,
en general poco flexible y excesivamente
compartimentada, reorganizando sus
conocimientos y titulaciones para hacer frente a
dos tendencias que ejercen presiones en sentido
contrario. Por un lado, existe una tendencia
creciente a la diversificacin, a la especializacin
de los conocimientos y a la aparicin de campos
de investigacin y enseanza cada vez ms
especficos. Por otro, el mundo acadmico debe
adaptarse a los nuevos problemas de la sociedad
que exige tratamientos multidisciplinarios.
Dar respuesta a nuevas necesidades en
materia de educacin y formacin derivadas de
la sociedad del conocimiento. Deber atender
la creciente demanda de titulaciones con mayor
contenido cientfico-tcnico, y a la necesidad
de formacin transversal en TICs en la prctica
totalidad de titulaciones.
Enfrentarse a la competencia derivada de
la multiplicacin de las ofertas formativas y
la internacionalizacin de la educacin y la
investigacin.
Definir criterios con el fin de valorar la calidad,
acordes con el contexto social y tecnolgico
actual, difundirlos adecuadamente y reconocer
la excelencia en este mbito otorgndole la
misma relevancia que merece la excelencia
investigadora. Los sistemas de Garanta de la
Calidad, son el fundamento para que la nueva
organizacin de las enseanzas funcione
eficientemente y para crear la confianza sobre
la que descansa el proceso de acreditacin de
ttulos.
Con todo ello, el nuevo modelo permitir
formar de manera ms eficaz a los mejores
profesionales y aumentar la capacidad de
respuesta de las universidades a las demandas
de la sociedad.
63

Bibliografa
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centrada en competencias: El uso del aprendizaje
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Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
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Ciencias de la Administracin y Derecho
Turismo alternativo en reas naturales
protegidas
Magda Leticia Prez Poumin, Adriana Mazariegos Snchez, Roberto Cruz Castillo
Introduccin
E
n la actualidad todo evoluciona de
manera muy rpida. Como consecuencia
de la globalizacin, las industrias han
desarrollando tcnicas de produccin cada vez
ms agresivas hacia los ecosistemas, de forma
tal que no permiten a la naturaleza absorber los
daos que stas producen. De igual manera
los consumidores son ahora compradores
compulsivos que demandan mayor diversidad
y cantidad de productos y las organizaciones
compiten entre ellas por satisfacer las
necesidades de esos nichos de mercado cada vez
ms exigentes; Acerenza (2004:19) menciona
al respecto que para mantener un alto nivel de
competitividad, los destinos tursticos tienen que
efectuar programas de mejoramiento continuo,
que hagan posible una adecuada infraestructura
y servicios pblicos del lugar, evitar el deterioro
del ambiente, as como el desarrollo de nuevos
atractivos. La actividad turstica buscando
satisfacer a los turistas que demandan ofertas
novedosas de productos en reas bajo rgimen
de conservacin, ha evolucionado de un turismo
de masas a un servicio personalizado, pasando
de un modelo convencional hacia el turismo
alternativo. En este nuevo modelo, la funcin de
los prestadores del servicio es vital, pues ellos
son quienes deben de asegurar que el desarrollo
satisfaga las necesidades presentes del turista
sin comprometer la capacidad de la biosfera de
absorber los efectos de las actividades humanas.
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
El presente artculo muestra los resultados
de un proyecto de investigacin que tuvo
como objetivo el elaborar un diagnstico de las
potencialidades tursticas con que cuentan las
diversas cooperativas o comunidades que se
encuentran en la Reserva de la Bisfera La
Encrucijada, en especfico para la Cooperativa
las Palmas, que les permita obtener elementos
para adecuar su producto y que a travs de la
aplicacin de los principios de conservacin
que marca el desarrollo sustentable, puedan
aprovechar los atractivos naturales y culturales
que posee la zona logrando por medio de la
actividad turstica un desarrollo integral de la
comunidad.
Supuestos tericos
Thomas Cook es quien en 1841 traslada
a 570 personas de Leicester a Lougbourogh,
con la finalidad de esparcimiento y recreacin,
dando con ello el surgimiento de la actividad
turstica. Sin embargo es hasta la dcada de los
aos 50 del siglo pasado, cuando toma mayor
auge el desarrollo del turismo, y es debido
a que principalmente en Estados Unidos se
presentan diversos factores como la reduccin
de jornadas laborales y los logros sindicales
que permitan a los obreros mayores ingresos y
disfrutar de perodos vacacionales, naciendo as,
el turismo convencional, tambin identificado
como tradicional y/o de masas; dentro de sus
caractersticas estn: gran inversin y gran
infraestructura desarrollada por empresas
65

trasnacionales, no proporcionan mayor derrama
econmica a la regin, sino de modo contrario,
ocasionan prdida de identidad cultural, dejando
slo empleos estacionales mal remunerados.
A la actividad turstica durante algn tiempo
se le denomin orgullosamente la industria sin
chimeneas por no causar emisiones de gases
de efecto invernadero, sin embargo, vemos
ahora que ha ocasionado graves trastornos
a la flora y fauna de las reas naturales que
por lo general son el principal atractivo para el
desarrollo turstico. Dentro del dao ocasionado
por el turismo en el orden ecolgico, tenemos que
los hoteles se sitan muy cercanos a la playa, lo
que altera y deteriora a las mismas, ocasionando
que se aleje la fauna marina; debido al uso de
bronceadores se daa al ecosistema; existe
exceso de visitantes, se propicia la caza o pesca
desmedida, no se instalan tratamientos de aguas
residuales, existe incremento de basura que
termina en playas o ros. Pero lo que es peor, es
que las comunidades que en sus inicios vivan
en la zona, lejos de tener un desarrollo, han sido
afectados en sus sistemas de cultivo o pesca, en
su forma de vivir y en sus tradiciones; han sufrido
el traslape de modelos culturales.
El gran reto y a la vez el gran riesgo que se
presenta en la actualidad en torno al turismo
y sobre todo a las empresas que se estn
dedicando al turismo de naturaleza es no
continuar cometiendo los mismos errores del
pasado, que han convertido a muchos sitios que
en sus inicios eran playas vrgenes, o lugares que
contaban con un pintoresco paisaje en inspidas
y degradadas reas que han sido desarrolladas
con la mentalidad del negocio rpido y fcil, que
significa la improvisacin, el uso inadecuado del
recurso natural y la implementacin de patrones
de turismo barato y artificial. Con la finalidad de
evitar o minimizar de alguna forma ese impacto
negativo que ha venido ocasionando al medio
ambiente el turismo, nace por ah de los aos
80 el trmino de Turismo de Naturaleza, que es
un modelo alternativo al turismo de masas y que
requiere de infraestructura acorde con el paisaje,
implementacin de plantas de tratamiento de
aguas residuales, estrategias para minimizar el
consumo de energa; se busca a travs de una
serie de actividades impactar o alterar lo menos
posible la naturaleza, esto incluye respetar la flora
66 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
y fauna silvestre, as como los usos y costumbres
de las culturas locales. (Para mayores diferencias
entre el modelo convencional y el alternativo, ver
cuadro 1).
Es a partir de 1995 cuando el gobierno
mexicano se compromete a promover una
poltica orientada hacia la conservacin de
la biodiversidad existente en nuestro pas,
adems de buscar el bienestar de las diversas
comunidades rurales e indgenas, instrumentando
y promoviendo para ello, el Programa de Accin
para el Desarrollo Sustentable (Agenda XXI), e
incrementando el nmero de reas Naturales
Protegidas, que cumplen una doble funcin: la
de proteger las zonas del territorio nacional con
ecosistemas originales, poco alterados y con
una gran riqueza biolgica como paisajstica,
y la otra, la de contribuir a la erradicacin
de la pobreza mediante el aprovechamiento
sustentable de los recursos naturales as como
a reforzar la identidad cultural de sus pueblos
(CONANP, 2007).
El consumo de este nuevo modelo de turismo,
no slo se da en mercados maduros, liderados
por el mercado francs y americano, seguidos
de Alemania y Reino Unido, sino que se ve
fuertemente reforzado en los grandes mercados
emergentes como India, Brasil y China. An
y cuando la tendencia es demandar este tipo
de servicio, es importante destacar que en la
actualidad gran parte del mercado nacional
como del internacional, no se encuentran muy
identificados con este modelo y es por ello
que no aceptan con agrado el pago extra que
representa contratar servicios tursticos con
una organizacin enfocada al cuidado de la
naturaleza.
Es por ello que, aunque el turista extranjero
se identifica un poco ms con este segmento,
pues un 78% de los turistas se consideran
medioambientalmente conscientes, podemos
apreciar que de acuerdo con datos de la
Organizacin Mundial de Turismo muchos
consumidores de Reino Unido, Alemania,
Francia y EEUU creen que los productos y
servicios ecolgicos son muy caros, es an
pequeo el porcentaje de los consumidores
estadounidenses que afirman estar dispuestos
a pagar un precio superior por productos y
servicios tursticos medioambientalmente

responsables. Sin embargo, las nuevas clases
medias de Brasil, China e India se quejan porque
no tienen suficiente oferta de productos verdes
a su alcance. En Reino Unido y debido a las
percepciones de los consumidores, ser verde
slo se traducir en un aumento de la demanda
si se puede demostrar el valor agregado que ello
implica. En Alemania, aunque slo un 32% de los
consumidores prev gastar ms en productos
y servicios ecolgicos durante el 2010, este
segmento de mercado considera que ser verde
da una ventaja aadida (OMT, 2009).
La tendencia de la actividad turstica es de
crecimiento progresivo hacia el ao 2020 y es
importante destacar que Mxico es el nico pas
latinoamericano que se ubica dentro de los 10
primeros receptores de la demanda internacional,
(cuadro 2). Mantenindose tanto en la actualidad
como en el pronstico futuro en el octavo lugar,
sin embargo, el gasto promedio que efectan
los turistas en nuestro pas es menor que el de
muchos otros destinos internacionales. Por lo
cual, es necesario que las nuevas organizaciones
que se inserten en el desarrollo de un turismo
alternativo, tengan presente que debern incluir
en su estrategia competitiva, actividades que
permitan una mayor estada y con ello mayor
derrama econmica.
Como ya mencionamos antes, el turismo es
uno de los sectores de la economa que presenta
mayor crecimiento, de acuerdo con datos de la
Organizacin Mundial de Comercio, la actividad
turstica representa el 7% de las exportaciones
globales de bienes y servicios y ocupa el
cuarto lugar en el ranking de exportaciones,
slo despus de los productos qumicos,
de la industria automotriz y del petrleo y
combustibles. (Cuadro 3). De igual forma se
encuentra en crecimiento el cambio en los gustos
y preferencias de los consumidores. En lo que
a turismo de naturaleza se refiere, tenemos que
hasta hace unas pocas dcadas, la principal
expresin de este segmento era el safari, donde
imperaba la victoria del arma de fuego, que se
traduce en una actitud depredadora del hombre;
sin embargo, esta manifestacin est llamada a
desaparecer, es ahora cuando se incrementa la
moda de los safaris fotogrficos.
La industria turstica a nivel mundial, a lo
largo del 2010, ha enfrentado grandes desafos,
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dentro de algunos de los problemas que nuestro
pas ha tenido que enfrentar se encuentran, el
aumento del desempleo, la crisis econmica
que est afectando a varios pases en la ndole
internacional, la crisis de crdito y la pandemia
de gripe. Sin embargo, la tendencia negativa que
surgi durante el segundo semestre de 2008 y
se intensific en 2009 est empezando a mostrar
signos de contraccin a partir del ao pasado
(OMT, 2009).
Acorde con datos proporcionados por un
estudio realizado por la Secretara de Turismo
y el Centro de Estudios Superiores del Turismo
(2006). La procedencia del turista internacional
que visita Mxico es principalmente Estados
Unidos y Canad, los que conjuntamente
representan el 78% de la demanda. Dentro de
los estados americanos con mayor volumen de
visitas a nuestro pas se encuentran: California,
Florida, Nueva York y Texas. (Cuadro 4).
Nuestra nacin presenta diversas ventajas
para el adecuado desarrollo de las actividades
de turismo de naturaleza, una de ellas es ser
considerado como megadiverso, en el mundo
existen ms de 170 pases, pero slo algunos
de ellos son considerados como megadiversos.
Para algunos autores el grupo lo integran:
Mxico, Colombia, Ecuador, Per, Brasil, Zaire,
Madagascar, China, India, Malasia, Indonesia
y Australia. Otros, suben la lista a ms de 17,
aadiendo a Papa Nueva Guinea, Sudfrica,
Estados Unidos, Congo, Filipinas y Venezuela.
Mxico es uno de esos pases que en
conjunto albergan entre el 60 y el 70% de la
biodiversidad total del planeta. Por ser un pas
tropical-montaoso y por su elevado nmero
de endemismos, ocupa el tercer lugar entre los
pases con mayor diversidad biolgica. Es el
primero por su fauna de reptiles, el segundo en
mamferos, y el cuarto en anfibios. Por lo cual
es identificado como destino de ecoturismo y
turismo de aventura ms diverso de Amrica,
adems de que, gracias a su clima, estas
actividades pueden ser desarrolladas durante
todo el ao. Asimismo, por su cercana con
Estados Unidos y Canad est posicionado en
el mercado internacional como destino de sol y
playa. De igual forma, en nuestro pas podemos
encontrar diversidad de interesantes vestigios
culturales. Todas estas caractersticas permiten
67

a la Repblica Mexicana ser identificada en el
mbito internacional como santuario de la ballena
gris, de la mariposa monarca, del flamenco
rosa, del ganso y la grulla gris. De igual forma,
el estado de Chiapas cuenta con diversidad de
atractivos naturales que permiten el desarrollo
de un turismo enfocado a la naturaleza, se dice
que de las 55 especies de aves migratorias en
el mundo, 45 pasan por Chiapas y que de las 8
especies de tortugas marinas del mundo, cuatro
escogen playas chiapanecas para depositar sus
huevos, stas son: la Carey, Golfina, Lad y
Prieta. (CONANP, 2007)
Segn datos aportados por la Ecoturism
Society la tasa de crecimiento del turismo de
naturaleza se ha estado incrementando entre un
15 % y un 20 % anual en los ltimos aos. Entre
los principales pases emisores de viajeros de
turismo de naturaleza en el mundo se encuentran
Estados Unidos, Canad, y varios de Europa
como son: Reino Unido, Italia y Espaa. En
cuanto a la demanda nacional tenemos que los
principales estados de la Repblica, emisores
del turismo de naturaleza son: El Estado de
Mxico y el Distrito Federal, seguidos de Jalisco y
Coahuila, entre los de menor demanda tenemos
a Puebla, Nuevo Len, Hidalgo, Veracruz y
Guanajuato (Cuadro 5).
De acuerdo con la Organizacin Mundial del
Turismo la sustentabilidad est ligada a tres
hechos importantes, que son: la bsqueda de
la calidad, de la continuidad y del equilibrio; se
pretende lograr la convivencia armnica con la
naturaleza, de ah que el Turismo Sustentable
sea un modelo de desarrollo econmico cuya
finalidad es la de mejorar la calidad de vida de
los pobladores locales, en otras palabras, de
las personas que viven y trabajan en el destino
turstico, adems promover la diversidad de
experiencias para el visitante, no sin olvidar
mantener saludables las condiciones del
ecosistema y poder lograr buenos niveles
de rentabilidad de la accin turstica de los
empresarios y residentes del lugar (Prez de las
Heras Mnica, 2004).
El surgimiento del concepto de Desarrollo
Sustentable en 1987, trae consigo el aumento
en la preocupacin por implementar polticas
que transformen el sistema de produccin
capitalista, el cul busca la maximizacin de
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la ganancia en el corto plazo, basndose en
una racionalidad puramente econmica. Sin
embargo, los empresarios de este modelo de
desarrollo industrial, se resisten a modificar
sus procesos productivos pues identifican a la
sustentabilidad como una accin que les exige
disminuir sus utilidades al requerir de invertir
en transformaciones tecnolgicas que permitan
eliminar los daos ecolgicos resultados del
mismo proceso extractivo o fabril. En el cuadro 6,
observamos algunos de los movimientos que se
han presentado con la finalidad de implementar
estrategias gubernamentales y empresariales
que permitan detener el cambio climtico.
La oferta turstica en cuanto al ramo de
ecoturismo, se encuentra concentrada en 7
estados de la Repblica Mexicana. Chiapas es
superado por Quintana Roo y Baja California
Sur, principalmente por lo atractivo de sus playas
blancas, cristalinas aguas azules y tranquilidad de
su oleaje, sin embargo, en Chiapas se conjuntan
muchos otros atractivos, como son, riqueza de
flora y fauna, vestigios arqueolgicos, diversidad
gastronmica, atractivos naturales como
cascadas, ros, lagos y lagunas, y costumbres
y tradiciones de pueblos indgenas; todos estos
atractivos le dan al estado un posicionamiento
a nivel internacional que puede superar en su
conjunto a otros estados del pas, sin embargo
lo que est haciendo falta es una adecuada
campaa de promocin y publicidad al respecto
y calidad en el servicio. En los ltimos dos aos,
podemos apreciar que se ha incrementado tanto
la demanda como la oferta en el ramo y de igual
forma el gobierno federal y estatal han iniciado
algunas campaas que le estn dando imagen
internacional a Chiapas, todo estos aspectos
indican que si se busca por medio de una
capacitacin continua la calidad en el servicio y
se integran adems servicios complementarios,
la viabilidad de los proyectos de desarrollo
turstico de los pobladores de las ANP como es
el caso de La Encrucijada, estn asegurados.
Por medio del anlisis del cuadro 7, podemos
corroborar lo que ya habamos mencionado con
anterioridad, que la principal oferta de turismo
de naturaleza en Mxico est conformada por
7 estados, los cuales son: Baja California Sur,
Jalisco, Distrito Federal, Oaxaca, Quintana
Roo, Veracruz y Chiapas; nuestro estado ocupa
 Universidad y Conocimiento - SPAUNACH

el quinto lugar con el 8.5% de la oferta de de stas; a diferencia del turismo convencional
empresas ecotursticas del pas; tomando en en el cul las actividades estn previamente
cuenta que el turismo de naturaleza es lo que establecidas, existe un fuerte impacto en el
est convirtindose en un segmento de gran medio ambiente, no se invita a la conservacin
novedad y demanda en la actualidad, Chiapas de las reas naturales y el turista es nicamente
es un destino con grandes posibilidades para un observador del lugar que visita.
desarrollar todas las actividades que conlleva
Dentro de la tendencia actual, tenemos que,
este nuevo modelo alternativo. De acuerdo con
el ser humano se encuentra ms interesado
datos publicados en el peridico El Financiero
en la satisfaccin de sus necesidades de
del 6 de abril del 2006, la oferta turstica de
autorrealizacin, pretende separarse de la
empresarios dedicados a la actividad ecoturstica
cotidianidad citadina, prefiere lugares con ms
en Mxico, se conformaba en ese entonces en
privacidad que le ofrezcan nuevas y emocionantes
442 empresas, y los segmentos de ecoturismo
experiencias, aventura, comunicacin con las
y turismo de aventura atienden las dos reas
comunidades, poder realizar actividades al
de mayor dinamismo en los ltimos aos en
aire libre, cuidar su salud, etc. Se ha generado
el pas, sin embargo, es importante mencionar
entonces un turista ms responsable, activo
que durante 2008 y 2009 se ha presentado un
que planea sus actividades y que se ha vuelto
incremento de los demandantes de turismo
exigente, desea encontrar lugares que lo
rural. Dentro de las actividades de turismo de
acerquen a la naturaleza.
naturaleza ms buscadas ocupa el primer lugar
el Kayakismo. De igual forma podemos apreciar Poco a poco las reas Naturales Protegidas
en el cuadro 8 que Chiapas se encuentra se han convertido en parte esencial del desarrollo
dentro de las 4 reas con mayor potencial integral de un pas, pues traen consigo un gran
para el desarrollo de actividades de turismo de nmero de beneficios para la sociedad, stos
naturaleza (SECTUR-CESTUR, 2006). pueden ser: econmicos, culturales, educativos
y por qu no, hasta espirituales. La conservacin
Segn la OMT (2009), el turismo comprende
de la naturaleza en Mxico inicia formalmente
las actividades que realizan las personas durante
en 1876 con la proteccin del Desierto de los
sus viajes y estancias en lugares distintos al de
Leones. Esta estrategia gubernamental se
su entorno habitual, por un periodo de tiempo
inicia con el propsito de cuidar las muestras
consecutivo inferior a un ao, con fines de ocio,
representativas de las unidades biogeogrficas
negocios y otros motivos. La actividad turstica
en las que los ambientes originales no han sido
nace en el siglo XIX como una consecuencia de
significativamente alterados por la actividad del
la Revolucin Industrial, por ende, su principal
ser humano, o que requieran ser preservadas y
exponente ha sido el turismo de masas, cuyas
restauradas, y para ello existen seis diferentes
particularidades son, ser convencional, pasivo
categoras de manejo, siendo estas: Reservas
y estacional; es realizado por todo tipo de
de la Biosfera, Parques Nacionales, Monumentos
personas sin importar su nivel socio econmico,
Naturales, reas de Proteccin de Recursos
por lo tanto, el turista es poco exigente y est
Naturales, reas de Proteccin de Flora y Fauna
buscando principalmente descanso y recreacin,
y Santuarios (Belmonte, 2004).
un ejemplo de ste tipo de turismo es el de sol y
playa (Boullon, 2006). En la actualidad, debido al gran potencial
turstico de estas reas y de acuerdo con la
Podemos encontrar que el modelo de Turismo
nueva visin de la conservacin de la CONANP,
de Naturaleza va de acuerdo a la demanda de
en donde se acepta que sin el humano no tiene
experiencias nicas y personalizadas del turista,
sentido el cuidado de dichos ecosistemas y su
su desarrollo va conforme a los servicios que
biodiversidad, subyace un inters de mantener
existen en las comunidades y los atractivos
condiciones de vida dignas y oportunidades
naturales que en ellas se encuentren, buscando
para todas las personas de la presente y futuras
la conservacin del medio ambiente, en este
generaciones. Es as que estas reas estn
segmento el turista convive y se involucra en
tomando el carcter de destinos para la prctica
las actividades de la comunidad formando parte
de actividades de turismo alternativo.

Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016 69


Chiapas es una de las entidades con mayor
diversidad y riqueza en recursos naturales del
pas; de acuerdo con datos de la CONANP, posee
7 de los 9 ecosistemas ms representativos
de Mxico y en promedio 46 reas Naturales
Protegidas. Dentro de los ecosistemas del
estado tenemos: bosques de conferas, selvas,
manglares, nubliselva, esteros y selvas bajas.
La Reserva de la Bisfera La Encrucijada
es una de estas reas Naturales Protegidas que
constituye el sistema de humedales de mayor
relevancia en la costa del Pacfico Americano,
debido a su extensin, estructura y productividad.
Es la nica rea que protege los ecosistemas y
las especies de flora y fauna existentes en los
humedales en la costa de Chiapas. Adems
de contar con los manglares de hasta 35 m de
altura considerados como los ms altos de Norte
y Centroamrica, se caracteriza por contener la
nica comunidad en Mxico de selva baja de
zapatn. Cuenta con una superficie de 144,868
hectreas, y fue decretada como ANP el 05 de
junio de 1995. Se localiza al sureste del estado,
en la regin conocida como Planicie Costera del
Pacfico, en los municipios de Mazatn, Huixtla,
Villa Comaltitln, Acapetahua, Mapastepec y
Pijijiapan. Abarca 73 comunidades y 2 zonas
ncleo. Sirve como espacio de reproduccin
para una gran cantidad de mamferos, entre
los que destacan el mono araa y en menor
medida el jaguar, as como refugio para ms
de 300 especies de aves tanto residentes
como migratorias. Los pobladores de esta
zona, por tradicin se han dedicado a la pesca,
principalmente de camarn, y en menor grado:
mojarra, robalo, pargo, lisa y jaiba. Sin embargo,
a causa de los cambios climticos y de otros
problemas polticos y sociales, la pesca ya no
es redituable y muchos de los jvenes de estas
comunidades han decidido emigrar a los Estados
Unidos en busca de mejores oportunidades de
desarrollo econmico, es as que la actividad
turstica ha venido a representar una oportunidad
para diversificar la fuente de ingresos de los
residentes.
Las Palmas es una organizacin de tipo
rural que se constituye como grupo transportista
denominado El Paraso Turstico de la Costa de
las Palmas el da 16 de diciembre de 1977 y para
el ao 2003 cambia a: Sociedad Cooperativa de
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transporte de bienes y/o servicios La Palma S.C.
de R.S de C.V. como es conocida hasta el da de
hoy. Para diciembre de 2009 inician formalmente
el servicio de restaurante, con el nombre de
Centro Turstico Ballenato, las personas que
laboran en dicho centro son principalmente las
esposas de los lancheros.
Resultados
Dentro de las fortalezas con que cuentan
los integrantes de la Cooperativa Las Palmas,
podemos mencionar: que existe un buen clima
organizacional, adems tienen muy presente
que la demanda actual con la que cuentan son
personas de un sector econmico medio, por
lo cual han tratado de adecuar sus precios. Por
pertenecer a una Reserva de la Biosfera, estn
familiarizados con la preservacin de los recursos
naturales y esto, los condiciona a respetar e
implementar aspectos legales para la proteccin
del medio ambiente. Cuentan con lanchas
equipadas y cmodas para el servicio turstico,
las cuales son ecolgicas; dentro del equipo de
estas lanchas se encuentran: botes de basura,
toldos, chalecos salvavidas, lmparas y botiqun
de primeros auxilios. Adems, en el rea existe
gran diversidad de especies de flora y fauna, que
son el atractivo primordial para el desarrollo de la
actividad de turismo de naturaleza.
Es importante mencionar que en el Estado de
Chiapas al igual que en el resto de la Repblica
Mexicana, el desarrollo turstico con un enfoque
de preservacin medioambiental se encuentra
an en sus inicios, la gran mayora de personas
que habitan en las reas Protegidas no tienen la
capacitacin suficiente para brindar un servicio
de calidad, hay que recordar que el segmento
de mercado extranjero es bastante exigente
en este rubro. La presente investigacin es
continuidad de una investigacin anterior llevada
a cabo en 2009 con la finalidad de identificar la
oferta ecoturstica existente en el Estado, para
ello se presentan en el cuadro 9 algunos datos
de las empresas con las que deberan de hacer
alianzas estratgicas las cooperativas existentes
en La Encrucijada, con la finalidad de compartir
experiencias y si en realidad desean captar
mayor volumen de visitantes.
Dentro de los resultados de las encuestas
aplicadas a los visitantes actuales, encontramos

que el 74% es procedente del estado de Chiapas,
un 24% de otros estados de la repblica Mexicana
y solo el 2% de origen extranjero. Como un alto
porcentaje de los visitantes a la zona son del
estado de Chiapas, es importante establecer
alianzas estratgicas o convenios con algunos
de los prestadores de servicios ecotursticos del
centro y norte del estado que permitan compartir
turistas, promocionarse conjuntamente logrando
con ello mayor estada por sobre todo por parte
del turista extranjero y por ende mayor derrama
econmica para diversos centros ecotursticos
del estado. Tambin observamos que el 52.5%
deseara que el establecimiento cuente con
msica de fondo, msica en vivo, televisin o
algn tipo de entretenimiento visual, inclusive
alberca, esto quiere decir que las personas
que generalmente concurren al lugar estn
acostumbrados a un turismo tradicional. En
cuanto al servicio que brindan los integrantes
de la cooperativa Las Palmas a los visitantes,
tenemos que el 51% de los encuestados infiere
que es de gran importancia la atencin brindada
por los meseros y que los que les molesta un
poco es el tiempo de espera para que les sean
servidos sus platillos. Un alto porcentaje de
los turistas realizan sus viajes en compaa de
familiares y amigos.
Otra informacin relevante que encontramos
mediante esta investigacin, es que dentro
de las actividades que les gusta realizar a los
visitantes de la zona despus de consumir sus
alimentos y bebidas, estn los recorridos en
lancha y actividades deportivas y recreativas.
Los nacionales que visitan La Encrucijada en la
actualidad, acostumbran realizar las siguientes
actividades: nadar 49%, otras actividades
representativas son jugar, convivir y pasear 43%;
y tan slo un 8% busca descansar o actividades
que lo acerquen ms con la naturaleza y
comunidades del lugar. Algunas de las
actividades que al turismo nacional le gustara
se implementaran durante su estancia en la
Encrucijada, son: recorridos en bicicleta acutica
45%, paseos en cayuco y senderismo educativo,
21% y 19% respectivamente y un 15 % se ve
muy interesado en la observacin de aves.
Del turista nacional, el 83% van acompaado
por sus familiares y tan solo el 17% va nicamente
con su pareja, por lo general el turista que
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viaja con su familia lleva nios, adolescentes
y personas de la tercera edad, los cuales se
deben tomar muy en cuenta para implementar
las actividades adecuadas para cada rango de
edad y grupo de personas.
Tanto turistas nacionales como internacionales
se encuentran en un rango de edad entre los 20 y
50 aos; el turista nacional viaja ms durante los
periodos vacacionales comprendidos en junio,
julio, semana santa y diciembre; su principal
motivo de traslado es visitar a algn familiar;
el 74% prefiere las playas, con este dato,
identificamos que dentro del turismo nacional lo
que ms se prctica es el turismo convencional.
Es el turismo internacional el que se encuentra
mejor identificado con el turismo de naturaleza.
De acuerdo con los entrevistados, la televisin
es la herramienta ms utilizada para elegir
un producto o servicio, porque constituye un
mecanismo tecnolgico de influencia inmediata
y directa al incorporar imagen, sonido y colores,
ejerce una singular influencia, pues graba el
mensaje transmitido con mayor facilidad en
la mente del pblico, mediante su enorme
capacidad expresiva y su extraordinaria poder de
sugerencia. Sin embargo, los costos publicitarios
en televisin son elevados, por esta razn las
empresas tursticas la utilizan poco. Una forma
importante por medio de la que se enteran
los visitantes de la existencia de este tipo de
lugares es a travs de las recomendaciones de
amigos y familiares. Dentro de algunas otras
recomendaciones que consideran importante
sobre todo los turistas extranjeros, es que en la
noche el lugar est iluminado y existan letreros
de prevencin con respecto a los reptiles e
insectos que hay en la zona.
Conclusiones
Concluimos que la tendencia es hacia el
crecimiento de ese segmento de turistas que
sienten atraccin por el contacto directo con
la naturaleza y la inquietud por conocer y
aprender de las costumbres y tradiciones de las
comunidades de Mxico, por lo tanto gustan de
visitar lugares como La Reserva de La Bisfera,
o sea, zonas que se encuentren en muy buen
estado de conservacin y que son ideales para
promover la educacin ambiental tanto de las
comunidades que las habitan as como de los
que las visitan.
71
 Universidad y Conocimiento - SPAUNACH

Es importante disear y lanzar una fuerte Encrucijada, con lo que nos podemos percatar de
campaa publicitaria, pues de los encuestados, que la gente no llega a la zona porque desconoce
el 64% no conoce la comunidad Las Palmas, su existencia, y s les gustara conocer porque
sin embargo del total de stas personas un 98% les parece muy interesante recorrer los esteros
dicen que si estn interesados en conocer tanto y manglares, observar la flora y la fauna que hay
la comunidad de Las Palmas as como La en el lugar.

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Espaa.
77

Ciencias de la Administracin y Derecho
El mito del poder
Manuel Efrn Lpez Echeverra
E
l poder es una metfora desprendida de
la evolucin histrica, que requiere para
su explicacin un acercamiento a los
procesos histricos de la humanidad. Con el fin
de desdibujar el poder en la sociedad moderna,
partir del apropiamiento de la propiedad privada;
este proceso nunca dio pie a imaginar la enorme
cantidad de riqueza que se pudiera generar y
almacenar, hasta llegar a desidentitar al hombre
y tecnificar su sobre explotacin.
Este proceso an inacabado, traz dos rutas
de poder: una con base en el acaparamiento
de riquezas y el otro, construido al interior de la
cultura social y evolutiva, de aquella enmaraada
jerarqua del poder de W. Taylor, estructurada
de forma descendente cuya intencin se radica
en la centralizacin (control), impuesta a la
clase trabajadora en la necesidad de sobrevivir,
desfigurada en el trabajo de la produccin (Marx,
1844).
El obrero se empobrece cuanta ms
riqueza produce en extensin y en poder,
ya que se convierte en mercanca. l
trabajador no ve el resultado de su trabajo.
Entre ms produce, menos se pertenece
as mismo, ms pone de s en ms objetos
que menos le pertenecen ya que pone su
vida y su tiempo.
Fenmeno que se ha venido reproduciendo de
generacin en generacin en las organizaciones,
creando escenarios econmicos, polticos,
sociales, culturales, artsticos, tecnolgicos
donde aparece un protagonista bsico:
78 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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la sumisin, obediencia, sometimiento,
dependencia o subordinacin, herramientas
bsicas en la deconstruccin del libre mercado
(neoliberalismo), de la nueva sociedad, nueva
tica, nueva educacin y de la nueva cultura que
ha llevado a la conversin de ser humano por
mercanca.
Dicha mercantilizacin se ha extendido
por todo el mundo conocida ahora como:
globalizacin; este ha sido el embate ms cruel
y violento que ha vivido la humanidad a travs
de su know-how econmico y tecnolgico,
asentando as, sus distintas formas de poder, sus
redes de interdependencia, como redes mgicas
que atrapan al hombre en un mundo de lo cierto
e incierto, donde todo se cree y nada se cree;
construccin del confort, apropiamiento de los
ordenamientos jurdicos, econmicos, polticos
y de sus relaciones interinstitucionales, capaces
de crear nuevas formas de organizacin y de
creencias.
El poder ha sido estudiado en diversas aristas.
Estos estudios nos han permitido comprender
al poder, como la fuerza de imponer a otro, la
propia voluntad, an contra toda resistencia
y cualquiera que sea el fundamento de esa
probabilidad (Weber, 1897). De la misma manera
opina Parsons, Mintzberg, Robert Merton,
Michael Porter, Foucault entre otros al referirse
al funcionalismo de la estructura social moderna.
La construccin de las contradicciones.
Sin embargo no podramos concebir al mundo
sin estas contradicciones, sustentadas en la

economa, base de toda sociedad. La bsqueda
del poder econmico constituye la meta de todo
hombre desde el surgimiento de la moneda y la
estratificacin social, hoy conocida como la lucha
de clase. Con ello, el liderazgo; nica razn para
ejercer su influencia del poder en los dems.
No confundir al poder con autoridad, sta es
delegada por el puesto de un nivel superior.
El poder requiere como complemento de
su frmula mgica un elemento que se llama
legitimidad. La clase subordinada legitima a la
autoridad y sta a los subordinados a travs de
las relaciones de produccin, tejido que define
al hombre y su medio ambiente, su cultura y su
clima organizacional, llamado: trabajo. Actividad
econmica que se convierte en patrimonio y
generador de ello.
El desarrollo de habilidades dentro del
trabajo, procura la especializacin y dominio del
conocimiento convirtindolo en valor de cambio.
Esta fuerza de trabajo convierte en mercanca
su produccin que la intercambia por dinero u
otras especies (teora del salario, Marx 1844),
fortaleciendo el poder del dinero.
El lder
El lder se convierte en protagonista
fundamental de su organizacin. Parker Follett
seala que los lderes tendrn que aumentar su
influencia en los subordinados, tambin llamados
compaeros, hermanos, con el fin de no est donde est es gracias a la Legislacin
causar resentimiento u oposicin, conocido esto
como obedecer la ley de la situacin. Cuando
el lder muestra a los subordinados identidad,
pertinencia, competencia, equidad, congruencia,
honradez y otras virtudes, a los ojos de sus
seguidores se convierte en el reflejo de su propio
desarrollo.
Este tipo de poder permite concebir al
lder como un aliado, aliado que les traer
beneficios en el ejercicio de su trabajo, su razn
econmica de ser, de l y de los que dependan
de l. Moss Kanter revel que los subordinados
tienen tendencia a sentir que gozan de un
estatus superior y una moral ms elevada en
la organizacin cuando perciben que su jefe
tiene mayor influencia y la comparte con sus
subordinados o convence que comparte.
Cuando stos perciben lo contrario, se debilita la
efectividad y la moral de trabajo.
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Retos del lder
Su reto es transformar el concepto del
trabajo individual (satisfaccin de necesidades
propias), por el trabajo colaborativo que busca
la satisfaccin del gremio o de la colectividad.
Justo aqu podemos observar la verdadera
productividad del hombre, cuando no produce
nicamente para l, sino que sabe producir para
otros. El trabajo es una actividad creativa. Toda
relacin del hombre consigo mismo y con los
dems, expresa la construccin de su propia
dignidad.
El falso concepto del lder se da cuando
lo relacionan como generador de ideologa
o que con sus relaciones polticas resolver
todos los problemas de los miembros de una
organizacin, cuando en verdad el verdadero
lder comparte con sus agremiados los conflictos
como motor para superar todo embate que se
presente. Esa franqueza logra la construccin de
organizaciones humanas. Aquellas que logran
sumar en su organizacin redes de solucin.
Que logran el apropiamiento de identidades, de
independencia y de cultura organizacional.
Con la finalidad de acentuar esta compleja
y contradictoria forma del poder, tratar de
desdibujar la tarea del lder desde las diversas
formas de ver al lder: el que vende influencias,
vende relaciones, el que vende posiciones;
pero compra seguridad, reconoce que si
que lo favorece y apoya, al trabajo de otros
que quisieron apoyar su postulacin, a
las relaciones que personalmente tiene, o a
cualquier otra razn que inhibe el sentimiento,
simpata o adhesin de los subordinados a su
persona.
Esta contradiccin crea un ambiente
de separatismo, del yo y ustedes, un
resentimiento de los trabajadores por venderse
al poder, lo cual conlleva una fuerte factura
de prdida de relaciones laborales. Esta es la
explicacin de aquellos compaeros que siendo
parte del mismo nivel, de la misma condicin,
de las mismas circunstancias y que tienen que
ocupar un cargo directivo, se acogen a su nuevo
rol o papel, dejando en claro que es el jefe cuya
cultura demuestra fuerte contradiccin no solo
con la organizacin, sino con su propia identidad
(sentido de pertinencia).
79

Se convierte como producto de la fuerza
de trabajo, en una mercanca muy poderosa y
necesaria. De la que tiene exclusividad. Hoy da
las redes sociales ayudan a fortalecer o debilitar
a los lderes, dependiendo de la habilidad del
manejo de ellas. As mismo se crean con facilidad
nuevos lderes que imperceptiblemente alcanzan
un poder insospechado sobre el gremio. El lder
se construye bajo la confianza, de la pertenencia,
de su preparacin profesional y prctica, de la
seguridad de lo que hace, tiene respuestas frente
a los cambios y a la adaptacin y propuestas de
mejoramiento econmicos.
El lder procura su hbitat desde las
organizaciones flexibles. Este tipo de relaciones
construye organizaciones informales slidas,
mayor que la misma organizacin formal.
Convierte a sus miembros en autnomos e
interdependientes, estimados, queridos e
Reflexin
Es comn observar cuando un compaero
ocupa un cargo administrativo de confianza,
rompiendo relaciones cordiales con sus
anteriores pares se da un antagonismo laboral
80 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
importantes, logrando en ello, identidad personal
y especialmente identidad colectiva (con el
grupo). Se da pertenencia al grupo e identidad a
cada uno de sus miembros. Esta falta de identidad
y de niveles culturales, hace que los lderes se
pierdan en objetivos y metas, en funciones y
actividades, creando resentimiento y prdida de
confianza en su gremio, cuya personalidad se
desfasa del ser y del deber ser.
El lder en las organizaciones modernas, tendr
que visualizar las necesidades institucionales
de su Recurso Humano (RH), es decir de sus
agremiados. No se limita a cuidar del trabajo y
servicios de ley que requiere un trabajador, sino
que deber preveer al RH del futuro. Deber de
redefinirlo a la par de los nuevos paradigmas
de la modernidad, en trminos de actitud y de
funciones:
que dura justo el tiempo en que permanezca
en el cargo. As mismo tambin se observa
que las relaciones de camaradera despus
de su encargo como directivo, se continan,
dependiendo a la interpretacin que de l se
tenga. En muchos casos se observa hostilidad de
 Universidad y Conocimiento - SPAUNACH

parte de los compaeros que fueron subalternos calificado como eficiente o no, de motivar a sus
y que ahora le pagan con su desprecio. agremiados en el logro de objetivos y metas. El
trabajo colectivo emprendido desde el lder con
Este anlisis tendr que verse tambin del
el ejemplo, no es la mejor forma de liderazgo, es
lado institucional, donde se ostenta el poder
la nica.
y quiz se observe que el directivo se apega
a las normas, leyes o reglamentos oficiales y
que esta autoridad no guste como se asigna
a los subordinados. Es muy posible que el clima Bibliografa
organizacional disienta de los valores que se Chanlat. A., Toledo Manrique. A. (1991) Las otras
mantienen en una institucin, organizacin o caras de la Sociedad Informal: una visin
empresa, o simplemente la falta del lenguaje multidisciplinaria. ESAN/IDE. Montreal.
adecuado para hacerse obedecer.
Kanter, Moss. R. (2001) Estudios organizacionales.
El trabajador universitario, en momentos Crticas y perspectivas en los negocios y la toma
en que por razones polticas y financieras del de decisiones. Volumen 1. Escuela de Psicologa.
pas pueda llegar a modificar sus formas de Mxico.
contratacin, sus mtodos de enseanza en Kotter, O. J. (1998) El liderazgo: lecciones del
las universidades, sus tecnologas que invadan empresario. Garnica. Barcelona.
el concepto del maestro de aula o simplemente
Marx, C. (1976) El capital. Akal. Tomo 1. Madrid.
porque los planes y programas de estudios exijan
perfiles distintos a los actuales, el RH tendr que Montao, L. (1987) Mito y poder en las organizaciones:
estar acorde con dicha exigencia (razn jurdica de un anlisis crtico de la teora de las organizaciones.
Trillas. Mxico.
contratacin), esto obliga a sindicatos, docentes
y autoridades a coordinarse en funcin de las Parker Follett (1987) La libertad y la coordinacin:
competencias que el pas requiera, (Captulo Conferencias en la organizacin empresarial. La
I, Artculo 1 del Estatuto General y Captulo II, continuidad en la ciencia administrativa. Nueva
Artculo 2 de la Ley Orgnica) especficamente a York: Garland Pub.
lo que refiere a: Weber, M. (2001) La teora sociolgica. Universidad
Nacional Autnoma de Mxico. Escuela Nacional
I. Promover y difundir el desarrollo general de Estudios Profesionales. Campus Acatln.
de las humanidades, las ciencias y la tecnologa, Mxico.
as como constituir un mbito de anlisis libre
Winslow Taylor, F. (1985) Los principios de la
para hacer eficientes estas actividades.
Administracin Cientfica. Herrero. Mxico.
II. Conservar los valores culturales,
difundiendo sus beneficios a toda la sociedad.
III. Procurar la aplicacin de los conocimientos
humansticos, cientficos y tecnolgicos en la
solucin de la problemtica estatal y nacional.
IV. Fomentar el respeto y la prctica de los
valores y principios esenciales como la libertad,
la justicia, democracia, solidaridad e igualdad.
V. Examinar teoras y difundir libremente el
contenido de las diferentes doctrinas cientficas
y humansticas.
VI. Propiciar el mejoramiento y desarrollo
cultural, moral y digno de los individuos y de la
sociedad.
El proceso de la comunicacin se convierte
en la herramienta principal del lder para ser

Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016 81

 Universidad y Conocimiento - SPAUNACH

Ciencias de la Administracin y Derecho

Anlisis del sistema poltico mexicano

Ligia Margarita Domnguez Castan*

Constitucin Poltica de los estados La Constitucin es la base para que de

Unidos Mexicanos ella se desprendan las leyes necesarias para

E
regular la parte social y econmica de Mxico;
n Mxico, la Constitucin Poltica de los
le compete a los integrantes del Congreso de la
Estados Unidos Mexicanos fue publicada
Unin, representado por diputados y senadores,
en el Diario Oficial de la Federacin el
la elaboracin y la difusin de las leyes que
5 de Febrero de 1917, actualmente es la que
implementen o sus respectivas modificaciones.
rige la organizacin del pas. De ella emanan
En el artculo 70 de la Constitucin Poltica de
las diferentes leyes que regulan los derechos
los Estados Unidos Mexicanos indica que Toda
y deberes de los habitantes de la Repblica
resolucin del Congreso tendr carcter de ley o
Mexicana. Los artculos que actualmente
decreto. Las leyes o decretos se comunicarn al
integran la carta magna han cambiado desde
Ejecutivo firmados por los presidentes de ambas
sus inicios. De ello habla De la Madrid (2004)
Cmaras y por un secretario de cada una de ellas,
en su obra Constitucin, estado de derecho
y se promulgarn en esta forma: El Congreso de
y democracia; detrs de cada artculo hay el
los Estados Unidos Mexicanos decreta: (texto de
fruto, una lucha del pueblo mexicano por tener un
la ley o decreto).
pas libre, justo, de tener un Estado de derecho;
esto es, un Estado donde todos, gobernantes y Una nueva ley o la modificacin que se realice
gobernados, estn sujetos a la ley. a cualquier artculo que se adicione o derogue,
debe difundirse a los habitantes de la Repblica
Seala Romero (2009), Mxico, al igual que
a travs de un medio oficial, en el artculo 3. de
muchos otros pases que fueron colonias, se
la Ley del Diario Oficial que dice Ser materia de
caracteriza por contar con estructuras polticas
publicacin en el Diario Oficial de la Federacin
y legales impuestas por fuerzas externas
las leyes y decretos expedidos por el Congreso
superiores.
de la Unin.
Es importante resaltar la conceptualizacin
del documento rector que contiene los Sistema Poltico
ordenamientos que deben cumplirse en el pas. De acuerdo con Bandala (2012), se
De acuerdo con Rivera (2009), se tiene que la comprende como sistema poltico al conjunto de
Constitucin es la expresin normativa, en interacciones, actores e instituciones mediante
forma de acuerdo o compromiso, de un debate los cuales una sociedad toma decisiones
ideolgico previo, en el que las ideas polticas vinculantes.
desempean una tarea relevante.
La estructura que Mxico ha adoptado
respecto a los poderes del estado y representan
* Licenciada en Contadura Pblica, por el Instituto de Estudios al pueblo se constituye en tres partes. Segn
Superiores de Chiapas y Maestra en administracin con Marvan (2002), expresa que el sistema poltico
formacin en organizaciones por la Universidad Autnoma
de Chiapas. Profesor de tiempo completo de la Universidad
es presidencial, bicamaral y federal. Existe una
Autnoma de Chiapas, en la Escuela de Ciencias Administrativas divisin de poderes, es presidencial porque
Istmo Costa Campus IX, sede Arriaga.

82 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016


representa al poder ejecutivo, en esta figura el
poder poltico se centraliza en una sola persona,
denominndolo presidente de los Estados
Unidos Mexicanos, tambin lleva a cabo las
relaciones internacionales que se originan o
mantiene el pas con otros pases, representa a
la administracin pblica creada para resolver los
problemas sociales y econmicos de la nacin; se
encuentra por encima de los otros dos poderes.
As tambin se tiene que el sistema poltico es
bicameral, se compone de dos cmaras una de
ellas representadas por diputados y otra ms
por senadores que efectan tareas legislativas,
evitando que todo el poder se centre en la figura
del presidente de la Repblica y finalmente el
sistema es federal, de acuerdo al artculo 94
de la Constitucin Poltica, diputados (2016),
se deposita el ejercicio del Poder Judicial de la
Federacin en una Suprema Corte de Justicia, en
un Tribunal Electoral, en Tribunales Colegiados y
Unitarios de Circuito y en Juzgados de Distrito.
En Mxico el poder no se centraliza en una
sola figura; la estructura del sistema se divide en
ejecutivo, legislativo y judicial, es decir existe y
se lleva a cabo su funcionamiento mediante la
divisin de poderes, cada uno de ellos con sus
propias encomiendas. De acuerdo a lo expuesto
por Gutirrez (2006), los cambios operados en
el sistema de gobierno dentro de la estructura
global de la Reforma Poltica del Estado se han
orientado a modificar los trminos tanto de la
divisin y el equilibrio ente los poderes del Estado,
como de la relacin entre los distintos rdenes de
gobierno (federal, estatal y municipal), pasando
por el sistema de imparticin y administracin de
justicia.
La figura que resalta en este sistema es la del
Presidente. Segn Ocampo (2001), el presidente
de la Republica es el vrtice de la pirmide
poltica e institucin mediadora de intereses
por excelencia. Biebrich y Spndola (2014)
conceptualizan al Presidente de la Repblica
como el titular del Poder Ejecutivo Federal en
Mxico, elegido por el pueblo por un perodo
de seis aos y cuya competencia y facultades
son definidas por la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos.
Los poderes del sistema de gobierno son
marcados por periodos de tiempo para cumplir su
fin, de acuerdo a Marvan (2002). La cmara de
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
Diputados se renueva completamente cada tres
aos, y la de Senadores cada seis, junto con la
presidencia de la Repblica. Con base en estos
elementos es posible afirmar que la capacidad
del presidente para formular y poner en marcha
polticas pblicas de manera autnoma es muy
reducida.
La alternancia del poder
Los partidos polticos juegan un papel
importante dentro del sistema, tienen una
representacin poltica que el estado comparte
entre los integrantes de los mismos. Al respecto
seala Rodrguez (2009); en Mxico como en
otros pases de Amrica Latina, los partidos se
encuentran en un proceso de adaptacin a las
nuevas condiciones sociales, que presentan a
los ciudadanos un espectro mucho ms amplio
de alternativas para intervenir e influir en el
sistema poltico.
El pas fue gobernado un largo periodo por
un solo partido poltico, el Partido Revolucionario
Institucional (PRI), ejerciendo su poder al
mantener el control en el pas, la gran mayora
de los integrantes de la cmara de diputados
y senadores eran del mismo partido poltico
que el presidente de la Repblica. De acuerdo
a lo sealado por Vargas (2002), como partido
poltico en el gobierno, el PRI combin un sistema
poltico autoritario con la sensibilidad social bajo
el mito de un nacionalismo revolucionario. En
los 70 aos de poder del PRI se confundieron
las distinciones entre el partido, el gobierno y el
estado, manteniendo el monopolio de la actividad
poltica, absorbiendo otros medios de expresin
social.
Ante este escenario los ciudadanos decidieron
libremente hacer un cambio de partido poltico
ejerciendo su derecho de voto, plantean Lerner
y Uvalle (2012). A partir del ao 2000 Mxico
comienza a ser escenario de una gobernabilidad
compleja, precisamente cuando Vicente Fox,
como candidato del Partido Accin Nacional
(PAN), llego a la presidencia de la Repblica,
como testimonio de que el pas avanza de manera
importante en el proceso de democratizacin,
pues se da entonces una alternancia en el grupo
de poder.
El cambio en el gobierno se convirti en un
hecho histrico para la vida del pas, fue producto
83

de la decisin que el pueblo tom al sustituir
al PRI, partido poltico con muchos aos de
arraigo en el poder. En ese momento Vicente
Fox gobern sin contar con la mayora absoluta
en la cmara de diputados y senadores; ambas
cmaras han modificado su representatividad
por la integracin de otros partidos polticos que
refleja la soberana popular y la limitacin del
poder del ejecutivo.
En el ao 2006 se llevan a cabo las elecciones
federales para elegir al Presidente, resultando
ganador Felipe Caldern Hinojosa del PAN y del
mismo partido poltico del presidente saliente
en el poder. Lerner y Uvalle (2012), explican el
modo sui generis en que el presidente Felipe
Caldern tuvo que tomar posesin de su cargo,
en una tribuna secuestrada tanto por el PRD
como por otras fuerzas de oposicin, en una
sede poltica acordonada por fuerzas militares y
por integrantes del ejrcito, pareci ser una clara
evidencia de la competitividad y de la conflictividad
de las elecciones de 2006. La competitividad se
manifest en el estrecho margen de votos que
obtuvo para que el candidato del PAN, Felipe
Caldern fuera designado presidente de la
repblica frente al candidato del PRD, Andrs
Manuel Lpez Obrador. Una evidencia de la
conflictividad con que fue percibida la candidatura
del abanderado del PRD entre algunos sectores
sociales y organizaciones polticas, dio lugar a
una tentativa de desaforarlo con el propsito de
dejarlo fuera de la contienda electoral. Pero tal
toma de posesin pareci constituir, a la vez, una
especie de presagio de una mayor turbulencia
que se presentara en la arena poltica con el
arribo del nuevo gobierno, lo que ha repercutido
indudablemente en la gobernabilidad del pas,
tornando la conduccin del pas en una cuestin
intrincada.
As tambin el mbito poltico ha resultado
cambiante y la ciudadana a travs del sufragio
determina quin ser la fuerza poltica que
gobierne. Presenta Fajuri, y Cols., (2013), la
resultante final de la eleccin presidencial de 2012,
constituy la derrota electoral del Partido Accin
Nacional instituto poltico que haba ostentado
el poder en la presidencia de la Repblica
nicamente en las elecciones de los aos 2000
y 2006 para dar paso al triunfo del candidato
postulado por la Coalicin Compromiso por
84 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
Mxico (conformada, finalmente, por los partidos
polticos Revolucionario Institucional y Verde
Ecologista de Mxico); se trat, sin embargo,
de una contienda reida y cuestionada por la
va jurisdiccional, y que hubo de resolverse, con
la decisin colegiada de los magistrados que
integran a la Sala Superior del Tribunal Electoral
del Poder Judicial de la Federacin.
Nuevamente la alternancia del poder, Felipe
Caldern, entrega la presidencia de la Repblica
a Enrique Pea Nieto, significando el regreso
del PRI al poder ejecutivo. El estado tendr que
realizar los cambios necesarios que le permitan
mejorar su relacin con la sociedad; coincidiendo
con lo planteado por Gutirrez (2006), El
rgimen poltico mexicano se ha visto obligado
a emprender importantes reformas orientadas
tanto a modernizar las instituciones pblicas en
un sentido democrtico como a replantear las
relacin entre stas y el conjunto de la sociedad.
Los cambios en el poder de un partido
poltico a otro son significativos para el pas; los
habitantes de la nacin exigen que el sistema
poltico ofrezca mayores transformaciones que
redunden en beneficio del pueblo y exista un
mayor acercamiento entre las personas que
representan al poder con los ciudadanos; habr
que esperar la magnitud de estos cambios.
Democracia
Expone Mirn y Urbina (2011), la democracia
contempornea ofrece la posibilidad de entablar
una relacin ms coordinada entre gobernantes
y gobernados, considerando la preponderancia
de los principios de libertad y de igualdad como
epicentros ticos de todo pacto poltico, aun
pensndose desde un espectro conservador o
desde una lnea ms de carcter progresista.
En todos los regmenes democrticos, el
nico rgano que est en condiciones de ver
que el Ejecutivo cumpla con la ley y desarrolle
bien su cometido, es el Legislativo. Slo l puede
revisar sistemticamente la adecuacin de las
disposiciones del Ejecutivo a los objetivos que
quedan trazados en las leyes. No ve si se viol
o se lastim la Constitucin, lo cual corresponde
al poder judicial, sino si se van cumpliendo los
objetivos y los fines a los que estn dedicadas
las leyes que produjo (Rivera, 2009).

Los gobernados requieren que las personas
que representan el gobierno den pronta solucin
a las demandas de la sociedad, brindando
las facilidades para su atencin, tal como lo
indica Crdova (2007), uno de los desafos
ms importantes que enfrenta la democracias
mexicana (aunque ese es uno de los retos de
todos los sistemas democrticos y, en particular,
los de Amrica Latina) es la creciente demanda
de gobernabilidad. Es un problema no menor y
muy delicado. Si por gobernabilidad entendemos
la capacidad existente en un sistema poltico para
tomar una decisin de manera rpida, expedita y
que la misma sea eficaz y eficiente; es decir si
se considera que la gobernabilidad depende de
procesar velozmente polticas pblicas con un
alto grado de conseguir los resultados deseados,
entonces seguramente el mtodo democrtico de
toma de las decisiones colectivas (que conlleva
la discusin, anlisis y negociacin de las
propuestas, as como la generacin de acuerdos
y consensos previos al momento mismo de la
decisin) no es el ms gobernable, al contrario,
implica seguramente retrasos y complicaciones
que demeritan su grado de gobernabilidad.
Respecto a decisiones que afecten al pas,
stas no solo deben ser tomadas por los poderes
de la nacin, es necesaria la participacin del
pueblo; para ello el gobierno deber implementar
procesos que permitan obtener el mayor
consenso de los gobernados, respetando las
diversas opiniones que ah se viertan, llegando a
acuerdos y compromisos.
Conclusin
El sistema poltico mexicano, ha mantenido el
presidencialismo, el ejercicio del poder continua
en el poder ejecutivo, legislativo y judicial; en
los ltimos aos se ha visto la alternancia en
el poder a nivel federal por los dos principales
partidos polticos, en la cmara de diputados y
senadores existe una mayor participacin de
diversos partidos que enriquecen las decisiones
y la democracia del pas.
Los gobernados ejercen su derecho de elegir
a los gobernantes, exigiendo un cambio y una
mayor responsabilidad en las personas que los
representan. Es oportuno considerar establecer
una evaluacin peridica del desempeo
de los que ostentan el poder, incluyendo a
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
los funcionarios de los diferentes niveles de
gobierno; su principal funcin es servir al pueblo.
Bibliografa
Bandala, O. F. (2012) Sistema poltico mexicano.
Biebisch, C. T., Spndola, A. Y. (2014) Diccionario de
la constitucin mexicana.
Crdova L. V. (2007) Rgimen poltico, gobernabilidad
democrtica y cambio constitucional.
De la Madrid, M. H. (2004) Constitucin Estado de
Derecho y democracia.
Diputados, (2016) Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos.
Fajuri S. V., Martnez, G. H., Myer A. G. (2013)
Democracia y elecciones.
Gutirrez, R. L. (2000) La evolucin poltica de Mxico
y la reforma del estado.
Lerner, B., Uvalle, R., Moreno, R. (2012)
Gobernabilidad y gobernanza en los albores
del siglo XXI y reflexiones sobre el Mxico
contemporneo.
Marvn M. L. (2002) Nuevos retos del sistema poltico
mexicano. Funcionalidad de la competitividad
entre los partidos polticos.
Mirn R. L., Urbina G. C. (2011) Ciudadania, capital
poltico y calidad democrtica: escenarios de
bancarrota poltica en Mxico.
Ocampo, R. A. (2001) El sistema poltico mexicano: el
agotamiento de un modelo corporativo.
Rivera, A. P. (2009) El rgimen presidencial en Mxico.
IUS. Revista del Instituto de Ciencias Jurdicas de
Puebla A.C.
Rodrguez L. C. (2009) Entre los nuevos y los viejos
caminos la relacin ciudadanos-sistema poltico.
Romero, R. (2009) Por una democracia eficaz en un
entorno de legalidad y desarrollo.
Vargas, J. H. (2002) Crisis de gobernabilidad
institucional y transicin fallida del rgimen poltico
del Estado mexicano.
Romero Ral (2009) Sobre la crisis de legitimidad del
sistema poltico mexicano: Notas para un nuevo
acuerdo.
85

Ciencias de la Administracin y Derecho
Valoraciones de gravedad de acciones
de dao hacia animales no humanos y
humanos
Martn Plascencia Gonzlez y Jos Matas Romo Martnez
Introduccin
L
a identificacin pblica de las formas de
dao es un tema que ha despertado el
inters de investigadores. Particularmente
sobre por qu los individuos daan a otros o a s
mismos y los usos y funciones que el dao tiene
para las interacciones de los sujetos y para s
mismos o qu justificaciones son usadas cuando
se presentan transgresiones que provocan dao
y el papel que juega el contexto.
En el sentido de esa preocupacin, la
percepcin sobre la gravedad de transgresiones
referidas al dao hacia animales no humanos y
humanos, de nios y nias y adultos fue el objeto
central de esta investigacin. El dao involucra
acciones que alteran el bienestar. El investigar
el grado de severidad con que se juzga una
accin de transgresin es porque se considera
que esa percepcin afecta a la forma de concebir
la justicia. Si una accin de transgresin es
valorada como grave, como matar animales,
puede referirse que es injusto el matar animales
y si se pregunta por un animal en especfico la
valoracin y la relacin de justicia con el trato
hacia el animal cambia, por tanto, la idea de
justicia se adapta al tipo de animal y a los efectos
que derivan para el humano.
Estas son las tesis centrales de este estudio.
Se parte de la hiptesis de que para evaluar
si algo es justo o injusto primero se evala la
accin, su gravedad, y luego se determina el
grado de injusticia. El dao hacia formas de
vida que no participan en el beneficio directo
y evidente para los humanos puede ser factor
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Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
para aceptar su dao o pensar que si le daa es
menos malo que daar a animales considerados
como importantes para el humano. La crueldad
con que son tratadas las focas en Canad, o
las ballenas en Japn, no es percibida igual si
se trata de una crueldad dirigida a un insecto,
por ejemplo, las consideradas plagas. Pocos
considerarn cruel utilizar un control biolgico
a travs de ciertos insectos para matar a otros
insectos potencialmente nocivos para los
cultivos, pero s considerara cruel exterminar
gatos domesticados a travs del uso de perros
de pelea, o matar focas o ballenas. Lo mismo
pudiera ocurrir con animales domesticados
utilizados para comer, por ejemplo, los pollos o
los cerdos, el matarlos supone la intencin de
alimentacin y en las culturas occidentales se
considera menos grave que matar a un gato.
Por tanto, varios elementos contribuyen a la
valoracin: la intencin con que se genera la
accin, lo que implica la accin, la retroactividad
(regresar a un estado anterior a la transgresin),
la temporalidad con que permanece el dao, su
relacin con el sistema de vida humana, contexto
por el que ocurre y donde ocurre el dao.
El dao supone la transgresin de ciertas
reglas que prescriben cmo deben los humanos
comportarse en determinadas situaciones
y cmo regular sus conductas sin afectar el
bienestar de otro (animal no humano y humano)
o de s mismo. Por ello se eligi abordar el dao
a travs de la redaccin de acciones como
transgresiones en que los sujetos deban valorar
en una escala de nada grave, poco grave o
grave. Al proponer ese modelo de respuestas

supona que el tem influyera en centrarse en los
aspectos de gravedad y no en otros aspectos
como las expresiones emocionales que podra
conllevar. Se disearon tems que contenan
transgresiones de dao a diferentes niveles y
con diferentes agentes. No investigamos si esas
transgresiones estn asociadas a sus mismas
conductas al respecto, si las han hecho, como
han investigado otros (Ver Murray-Close, Crick y
Galotti, 2006).
Para este artculo, la transgresin es
entendida como la violacin formal de reglas
y leyes formales o expectativas y las normas
de conducta aceptadas, en el curso de la cual
otra parte es victimizada, daada y privada de
derechos (Wenzel, Okimoto, Feather y Platow,
2010, p. 910). Adems, se determin que esa
otra parte pueden ser los animales no humanos.
Se propuso investigar la percepcin sobre
diferentes tipos de dao y sondear qu otras
transgresiones han realizado los sujetos y en
qu tipologa se podran incluir. En este punto,
es analizar si las transgresiones que refieren
estn relacionadas con los tems propuestos o
mencionan otras y si hay diferencias por edad o
por sexo. Adems, se analiza si acciones morales
idnticas son tratadas de manera diferencial con
base en la intencionalidad, el sistema de relacin,
el tipo de dao y el usuario final del dao.
Las habilidades y capacidades de
razonamiento sobre las normas y otros
condicionantes de las acciones son logros
filogenticos. Para Tomasello (1999, p. 510), hay
algunas habilidades propias de los humanos: a)
la creacin y uso de smbolos convencionales,
incluyendo smbolos lingsticos y sus
derivativos, b) la creacin y uso de herramientas
complejas y otras tecnologas instrumentales y
c), la creacin y la participacin en complejas
organizaciones sociales e instituciones. Estas
habilidades son parte de las interacciones
humanas y representan en muchos casos objetos
de relacin, por ejemplo, los smbolos. De hecho,
la representacin aparece desde temprana edad,
alrededor de los dos aos (Leslie, 1987).
En ocasiones se asume que ciertos tipos de
relacin atienden a principios de supervivencia.
Uno de ellos es el de agresin y defensa del
territorio y del bienestar. Los animales poseen
mecanismos que les permiten defenderse
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
cuando advierten peligro y tienen formas fsicas,
corporales, para perpetrar dao y tienen un sentido
para identificar situaciones potencialmente
peligrosas. En el caso de los humanos y gracias
a los logros enunciados por Tomasello (1999),
tienen, adems del cuerpo otras formas de
daar, por ejemplo, los gestos condicionados
culturalmente y todas las posibilidades que
brindan el lenguaje y otros smbolos. Un ejemplo
es el miedo de segundo orden, comentado
por Bauman, una susceptibilidad al peligro.
Estos elementos adicionales a los animales no
humanos, como son la representacin, han sido
objeto de combinaciones crueles, por ejemplo,
en las extorsiones, donde basan el dao en la
representacin y en la manipulacin simblica
dirigida para tales fines.
La variable dao es usada por varios tericos
morales como una variable relevante para la
comprensin del desarrollo moral (Turiel, 1998)
y actualmente se estudian razonamientos o
emociones implicadas con el dao (Arbarbanell,
& Hauser, 2010; Souza, Holbrook & Piazza,
2009). El dao conlleva una transgresin directa
a los valores demarcados como universales,
tales como la vida, la dignidad, la libertad.
Desde pequeos los nios y nias (3 aos
de edad), tienden a evitar ayudar a personas
que tienen intenciones de hacer dao (Vaish,
Carpenter & Tomasello, 2010); por lo que la
percepcin del dao psicolgico puede darse
desde edades tempranas y por ello creemos que
los participantes de este estudio percibirn las
acciones de dao y podrn clasificarlas.
Souza, Holbrook & Piazza (2009), se
plantearon las siguientes preguntas: cules
son los componentes del concepto de
transgresin moral que involucran una persona
sometida al dao?, son las acciones de dao
siempre entendidas como transgresiones?,
son esas acciones siempre entendidas como
transgresiones morales? (p. 80). Aqu, se
plantea si hay diferencia en los tipos de dao
(psicolgico, fsico) respecto al usuario de esa
accin (animal humano y animal no humano)?,
qu transgresiones, consideradas normativas,
son evaluadas con ms severidad?, hay
diferencia por edad y por gnero respecto a la
percepcin que se tiene sobre la gravedad de
las transgresiones?, qu travesuras graves
87

han hecho y cul creen que es la ms grave que
alguien pudiera hacer?
Se prepararon tems sobre diversas tipologas
de dao: fsico a humanos, psicolgico directo
a humanos, psicolgico indirecto a humanos,
actual hacia s mismo, potencial hacia s mismo,
hacia objetos inanimados con efectos directos a
humanos, ecolgicos y fsico hacia animales no
humanos.
Los tems aluden al dao, sin embargo,
tenemos la hiptesis de que la percepcin sobre
los diferentes tipos de dao est condicionada
tanto por la accin del verbo (cmo se daa,
implicada en el verbo), como por la direccin
causal del dao (por qu se daa a quin
daan) y finalmente, por la direccin del objeto-
sujeto daado. La suposicin dos, direccin
causal del dao est indefinida en los tems
y no se contextualiza el por qu se daa.
Creemos tambin que habr diferencias entre la
percepcin de los diferentes tipos de dao por
edad y gnero. Respecto a la edad, creemos que
el dao psicolgico ser percibido menos grave
en las edades menores y ser ms grave en las
mayores.
Para la investigacin de conductas de dao
se han utilizado cuestionarios. Por ejemplo,
Yodprang, Kuning y McNeil (2009), emplearon uno
que usaban preguntas con mltiples opciones de
respuesta enfocados a indagar informacin sobre
caractersticas de los estudiantes, ambientes
familiares, vctimas de acoso y acosadores y se
indagan eventos recibidos los ltimos seis meses
y ms concretamente el ltimo mes.
Sobre las tipologas de dao
El trmino tipologa de dao se refiere a las
formas en que alguien puede daar definidas por
la accin (verbo), por el perpetrador del dao,
por el usuario de la accin y por los medios de
operacin.
Un dao evidente es el dao fsico a
humanos, que implica acciones que daan
fsicamente donde el cuerpo es usado como
objetivo del dao, utilizando una gran variedad
de medios para ejecutarlo (el propio cuerpo y
objetos). La denominada agresin fsica en
los aos escolares es un problema de salud
pblica, afectando el desarrollo posterior,
88 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
por ello, a temprana edad los nios y nias
comienzan a regular esas conductas desde los
aos preescolares (Tremblay et al. 2004) y hasta
cierto punto esas agresiones representan una
condicin normativa para la vida social infantil.
Por ello, se considera importante conocer el
cmo valoran ciertas conductas de dao tpicas.
Algunas acciones de dao fsico, se obtuvieron
de la propia experiencia en el trabajo con nios
y nias de educacin bsica: golpear, pelearse,
poner en riesgo la salud a raz de una broma,
dao fsico con implicaciones psicolgicas:
aventar a un compaero a un charco con lodo,
meter faul en el futbol y golpear a alguien que
se ha portado mal. Todas se refieren al dao
fsico pero algunas acciones se expresan en
interacciones igualitarias (pelearse entre pares)
y otras en que hay una superposicin de poder
de parte de un agente respecto al paciente,
situaciones similares encontradas en el
fenmeno del bullying. Quien daa usa el cuerpo
u objetos para alterar el bienestar de otro cuerpo,
ya sea en trminos inmediatos y leves, o a largo
plazo, graves e irreversibles.
El dao psicolgico directo a humanos implica
uso de elementos de la cultura para daar al
otro. En cierta forma, este tipo de dao implica
una alteracin de la intimidad, de la seguridad
y de la dignidad. Los propsitos de este tipo
de dao pueden variar, desde ocasionar daos
irreversibles, hasta provocar daos a travs
de bromas, en tanto que la accin de daar
era un medio para crear una situacin ldica.
Algunas de las acciones son: asustar, insultar,
amenazar, poner apodos, quitar objetos a la
fuerza o imponer acciones para que alguien
haga algo que no desea y burlarse. A travs de
la cultura y del conocimiento previo del paciente
de la transgresin (el daado), el agente (quien
daa) usa medios dirigidos expresamente a
daar. Estas acciones implican un dao que no
afecta al cuerpo, sino que alteran el bienestar,
los derechos o la justicia a travs del uso del
lenguaje y otras conductas encaminadas a daar.
Las transgresiones como insultar, amenazar,
burlarse, llamar por apodos (psicolgicas,
verbales) golpear y pelearse son acciones
negativas hacia otros (Laehemm, Kuning,
McNeil, 2009).

En el dao psicolgico indirecto a humanos
se da un dao a travs de un uso no directo para
daar, pero desemboca en eso. Incluye inventar
un chisme, romper una promesa, hacer trampa
y mentir. En el caso del chisme, es proporcionar
informacin falsa sobre la persona con la
intencin de que los dems se creen una imagen
diferente a la real.
El dao hacia s mismo se clasific en actual y
potencial y entra en la categora de autoagresin.
El primero implica lastimarse y hacerse cortadas
uno mismo. La primera accin est indefinida
y puede referirse a cuestiones psicolgicas o
fsicas. El otro punto de la clasificacin es el
dao potencial hacia s mismo. Estas acciones,
que pertenecen al dominio prudencial de los
descritos por Turiel, implican acciones que
exponen al individuo a peligro inminente e
insoslayable: comer alimentos contaminados,
pasear con gente extraa, jugar con un objeto
peligroso (cuchillo, pistola), caminar descalzo
por la calle y beber agua de un ro sucio.
Hay otro tipo de dao realizado a objetos,
pero con efectos directos a los humanos, tal es
el caso de escupir en un lugar prohibido o rayar
o pintar las paredes o bancas de la escuela y
robar. Es comn, que en espacios fsicos de
educacin se generen situaciones de rayar o
pintar las paredes (ej. en los baos, bancas) y
por tanto las legislaciones escolares tienden a
incluir reglas y sanciones. Este tipo de dao usa
objetos fsicos para mandar mensajes de dao.
Hay daos ecolgicos como prender lumbre
en un bosque, tirar basura en la calle y dejar el
agua regndose o desperdiciarla. En realidad,
esta tipologa no es del todo clara pues si bien
hay un dao hacia la naturaleza no se sabe si
el participante valora el dao a la naturaleza o
bien en referencia a que esa transgresin puede
ser fuertemente sancionada, es decir, se toma
una referencia antropocntrica. Si lo hace,
le sancionarn. Adems, dichos enunciados
aparecen como sentencias generales e
inespecficas.
Varios tems aluden al dao fsico infringido
a animales no humanos, con las acciones de
matar, quemar, pegar o patear. En este punto
se incluyen varios tipos de animales sobre la
suposicin de que dependiendo del animal de
que se trate, ser la valoracin (Plascencia y
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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Gutirrez, 2010).
En un estudio, Murray-Close, Crick y Galotti
(2006), cuyos objetivos centrales fueron: (1)
investigar el razonamiento moral acerca de
la agresin fsica y la relacional, (2) explorar
diferencias de gnero en el razonamiento moral
y (3) examinar la asociacin entre razonamiento
moral y agresin moral; reportan que los nias
y nios de cuarto y quinto grado (de EUA)
adoptan una orientacin moral respecto a
la agresin (ms que como una orientacin
personal, convencional o prudencial), pero que
hay diferencia en la valoracin que hicieran los
participantes si se trata de agresin relacional
o agresin fsica. La segunda es vista como
ms incorrecta y daina que la primera. Para el
segundo objetivo partieron de la hiptesis de que
las nias tienden a ver ms incorrecto la agresin
en general, que los nios. En parte, porque se
supone que los nios viven ms situaciones
de agresin, transgresiones normativas, y que
stas son ms sensitivas a asuntos que afectan
las relaciones interpersonales. Su hiptesis
la confirmaron para algunos aspectos. Las
nias tienden a ver ms incorrecta la agresin
relacional que los nios. Pero no hay diferencia
por gnero en la agresin fsica. Sin embargo,
las nias tienden a ver la agresin relacional y la
fsica como del mbito moral, pero aparece ms
que en los nios observar la agresin fsica como
del mbito prudencial. Y los nios tendieron a
ver ms que las nias tanto la agresin fsica y
relacional como de los dominios convencional y
prudencial (aunque tambin, el dominio principal
fue el moral).
Un asunto interesante que Murray-Close, Crick
y Galotti (2006), comentan respecto a por qu
no difieren los razonamientos de nias y nios
en cuanto al mbito de la agresin fsica y s de
la agresin relacional, es porque creen que los
educadores, psiclogos y padres se centran en
evidenciar los asuntos fsicos como incorrectos
ms a menudo que los asuntos relacionales.
Materiales y mtodos
Instrumento
El instrumento se compone de 52 tems
redactados en forma de transgresiones morales
y prudenciales alusivas al dao y no implican una
situacin dilemtica, tal y como se han usado
89

en otros estudios (Plascencia, 2009; Sorbring,
Rdholm-Funnemark & Palmrus, 2002).
Todos los tems contienen una accin definida
por un verbo de dao, por ejemplo, insultar
a las personas o asustar a una compaera o
compaero de tu escuela. Los criterios para la
elaboracin y seleccin de tems fueron: que
implicaran dao, que fueran eventos normativos
susceptibles de ser vividos por los nios,
aunque no cotidianos, que representaran una
transgresin, que aludieran a diversos tipos de
dao y que fueran redactados en trminos del
argot infantil.
Los tems fueron presentados en entrevistas
para ver si representaban una transgresin y si
el entendimiento de las acciones era claro.
El tipo de respuesta solicitado es de alternativa
fija, en escalas con tres niveles: nada grave,
poco grave y grave.
El instrumento cuenta con dos preguntas
abiertas: cul es la travesura ms grave que
has hecho? y cul es la travesura ms grave
que alguien puede hacer?
Como una forma de contribucin a la validez
del instrumento se consideraron las referencias
tericas desde la propuesta de la divisin que
Turiel (Cfr. 1998) realizara sobre los tipos de
reglas y transgresiones sociomorales, las cuales
divide en morales, convencionales, personales
y prudenciales. A continuacin, se describen los
dos tipos de reglas alusivos a la investigacin
que desarrollamos (Smetana, 1993, citada por
Beller, 2009):
Morales: estn asociadas con juicios
categoriales de lo correcto o incorrecto, y refieren
los conceptos de justicia, y son juzgados como
ms inalterables, obligatorios e independientes
de la autoridad.
Prudenciales: tiene que ver con las acciones
que pueden tener consecuencias negativas para
uno mismo, por ejemplo, en el contexto de la
salud, de la conducta o seguridad.
Procedimiento
Para la recoleccin de los datos se estableci
contacto con escuelas de tres poblados de
Chiapas, Mxico: San Cristbal de Las Casas
(tres escuelas primarias, una matutina y dos
90 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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vespertinas), Villaflores (una secundaria
vespertina y una universidad) y Villacorzo
(primaria matutina). En las escuelas se solicit
autorizacin del director y de cada maestra
de grupo para la aplicacin, en la cual se les
comentaba de manera general el proyecto y las
intenciones de aplicacin. En los estudiantes
universitarios se solicit su autorizacin slo
a ellos. La administracin del inventario fue
colectiva en el saln de clases. Se aplicaron
dos instrumentos, uno que solicitaba su opinin
respecto a una historia de corrupcin y luego el
inventario sobre dao. En el primer instrumento
como una forma de consentimiento, los nios y
nias anotaron si deseaban o no participar. Si su
respuesta era no, le era recogido el inventario
y no contestaban. Adems, como otra forma de
tratar confidencialmente los datos no anotaron
su nombre, slo su edad, grupo, sexo, lugar
de residencia, la fecha de aplicacin y cunto
dinero gastan en la escuela. Aqu reportamos
slo la aplicacin del inventario sobre dao.
En la descripcin del inventario leyeron: este
cuestionario es para conocer tu opinin sobre
algunas acciones que hacen algunas personas.
No es un examen. No le ensearemos tus
respuestas a nadie.
La aplicacin del inventario llev entre 20 y 30
minutos.
Muestra
La muestra se conform por 763 estudiantes,
de los cuales son 476 (62.4%) de primaria, 225
(29.5%) secundaria y 62 (8.1%) de universidad.
En cuanto al gnero, 400 (52.4%) masculino, 351
(46%) femenino y 12 (1.6%) no anotaron el sexo.
La distribucin por edad puede observarse en
el cuadro 1.
Unidades de anlisis
A partir de revisiones de investigaciones
en los temas de agresin, dao moral,
conductas antisociales, disciplina y bullying, se
construyeron categoras que agrupan diferentes
formas de daar y luego se prepararon tems.
Las categoras, acciones y nmero de tems
que aparecen en el inventario se exponen en el
cuadro 2.

Codificacin
Las respuestas estn en una escala ordenada
de nada grave (0), poco grave (.5) y grave (1),
de tal forma que entre ms cercano a uno es la
media, ms grave consideran que es la accin.
Resultados y discusin
Para los resultados se presentan la consistencia
interna, el anlisis de qu transgresiones son
consideradas ms graves, las diferencias por
edad o por sexo. Luego, se analizan el tipo de
travesuras que han realizado los participantes y
cul es la ms grave que alguien pudiera hacer.
En lo referente a la consistencia interna el
instrumento presenta una alfa de Cronbach
elevada (por encima del 9) para todas las edades.
Otro elemento de consistencia es que se
incluy un tem repetido, caminar descalzo
por la calle, y obtuvo prcticamente la misma
valoracin (X=.610 y X=.611).
Gravedad de las transgresiones
Las valoraciones de los tems ordenados con
base en la media aparecen en el cuadro 4. Los
tems valorados como ms graves (a partir de
85%) se relacionan con acciones intencionales
que exponen a daos potencialmente mortales o
que alteran gravemente la salud, ya sea propia o
de otros, aunque se den en situacin de broma.
Los tems son poner medicamentos a la bebida
de una persona como una broma, beber agua
de un ro contaminado o sucio, pasear con
extraos, jugar solo con un cuchillo o pistola de
verdad y abrir la llave del gas. Estos tems aluden
a una situacin de dao inespecfico pero real.
Podra considerarse como el miedo derivativo
que menciona Bauman (2007, p. 13), slo que
la vulnerabilidad a esa exposicin al dao es
intencional y anticipada. Los efectos de realizar
la transgresin (de daar) son inmediatos y estn
comprendidos en la transgresin misma: el poner
medicamentos a la bebida de un nio como una
broma, per se, trae consecuencias graves, es
decir, la accin conduce a una reaccin con
consecuencias graves para la salud.
Otros tems valorados como graves tienen
sentencias generales no referidas a contextos
concretos, como prender lumbre a un bosque,
matar animales, insultar a las personas, dejar
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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regndose el agua o desperdiciarla. En esta
segunda clase de tems los efectos de las
acciones pueden ser menos claros en la forma
en cmo y a quin afecta el dao, pero quiz los
adultos son los que intervengan en la sancin
y con sentencias usuales. Otro grupo de tems
expresa los usos del poder sobre el otro: por
amistad, por presentar una situacin incierta
o por la posicin frente a otro (es ms grande,
sabe algo que el otro no).
Dentro de este grupo, se encuentran los
tems: pegarle a un amigo o amiga, amenazar
a una compaera o compaero de tu escuela,
quitarle sus alimentos a alguien menor de edad.
Situaciones que se dan en un contexto de
pares, posiblemente ldico, son valorados con
menor gravedad, tales como decir mentiras a
los amigos o amigas, burlarse de alguien que no
sabe jugar un deporte, pelearse con alguien de
tu misma edad, obligar a un hermano a ponerse
los zapatos al revs, asustar a un compaero
o compaera de la escuela. La simetra de la
relacin y el contexto por el que se produce
pueden condicionar que gran nmero de
participantes consideren poco grave realizar
esas acciones.
Los tems puntuados ms alto en la categora
poco grave es interesante analizarlos pues
consideran que s tiene un grado de gravedad
la accin, sin embargo, no es grave. Dentro de
los tems que se consideran al menos 30% poco
graves se incluyen tres tipos de tems: dao hacia
animales no humanos, situaciones simtricas
de juego e tems de acciones de transgresin
convencional (ver cuadro 5).
El dao hacia a los animales que normalmente
se matan sin que haya una sancin ni una
discusin pblica de por medio (o que sta es a
favor de la accin), como matar una araa, matar
un pollo para comer, matar una araa que era
tu mascota, matar un vbora, matar hormigas,
se ubican en las posiciones inferiores de la
valoracin de gravedad, justo con los tems que
no representan dao eminente, como dormir con
zapatos, caminar descalzo por la calle o con
aquellos relacionados con escenarios ldicos
(hacer trampa en los juegos, meter faul en el
ftbol, inventar un chisme).
91

Los tems valorados como nada graves,
arriba de 35% son matar un pollo para comerlo
(57.5%), matar a una araa (41.8%) y dormir con
zapatos (35.8%). Matar un pollo para comerlo,
que difiere significativamente de Matar un
pollo por diversin (p< .000), es una actividad
cotidiana y no hay penalizaciones, adems, las
intenciones afectan la accin.
Los sujetos s discriminaron el tipo de tems
(de posible dao mortal), y la mayor parte de
ellos los ponderan ms graves y ninguno se
encuentra abajo. Algunos como lastimarse
uno mismo o hacerse cortadas son ambiguos
como para implicar un dao mortal, y por esa
razn menos personas los valoran como graves.
El tem de caminar descalzo por la calle,
repetido en el instrumento, obtuvo las mismas
respuestas. Otro ejemplo de esto es meter faul
en el ftbol, sin importar si es por revancha. O en
el caso de los tems que mencionan a los perros,
un mayor porcentaje de personas refiere como
grave pegarles a los callejeros sobre lastimar
a los perros en general o a su propio perro;
qu implica esto?, ser el dueo da permiso
de hacerlo?, hay una justificacin a partir de la
pertenencia de un perro?
Hay tems ms equilibrados en cuanto a la
respuesta, es decir, los participantes tendieron
a valorar en porcentajes similares las tres
categoras de respuesta. Pudiera ser que estos
tems sean ms contextuales y dependen de
las situaciones. Por ejemplo, Asustar a una
compaera o compaero de tu escuela: 5 de
cada 10 dicen que es poco, 3 dicen que es grave
y 2 dicen que es nada.
Diferencias por sexo
Las diferencias por sexo, considerando el
grupo de edad, se presentan en el cuadro 6. El
grupo de edad que ms diferencias presenta
entre nias y nios es el de 7 y 8 aos. Para
todas las variables, la media de las nias fue
ms alta (valoran ms grave), que la de los
nios, excepto para los grupos de 11 a 12 aos,
en las variables de Matar a un pollo para comerlo
y dormir con zapatos, de 13 a 16, Matar a un
pollo por diversin, caminar descalzo por la calle
y, mayores de 16, beber agua de un ro sucio.
Las diferencias no fueron muchas, 10 para el
grupo de 7 y 8; 3 para los de 9 y 10, 11 y 12 y 13
92 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
a 16; as como de 4 para el de mayores de 16.
Esto indica que de manera normativa consideran
el nivel de gravedad, en general, en trminos
similares.
Centro escolar
Los anlisis por centro escolar se realizaron
sobre la base de que el contexto normativo
de la escuela puede influir en la valoracin de
cierto tipo de acciones. En este punto interesan
dos asuntos, identificar qu normas presentan
diferencias por escuelas y cmo aparecen las
escuelas en cada una de las transgresiones.
Los tems que no difieren significativamente
segn el centro escolar son: obligar a un
hermano a ponerse los zapatos al revs, escupir
en la cocina de la casa, poner medicamentos a la
bebida de otra persona como una broma, hacer
trampa en los juegos, meter faul en el ftbol a
alguien que te meti faul primero, pegarle a
un amigo o amiga, romper la promesa de un
amigo o amiga, burlarse de alguien porque es
tartamudo o no habla bien espaol, amenazar a
un compaero o compaera de la escuela, robar
un lpiz o un borrador, matar animales, abrir la
llave del gas, irse a pasear con extraos, tirar
basura en la calle.
Un aspecto que llama la atencin es que hay
al menos una escuela que difiere de las dems
en todas las variables relacionadas con el dao
hacia animales no humanos, excepto a la variable
de matar animales.
La escuela que ms variaciones significativas
tiene es una primaria matutina de San Cristbal
de las Casas.
Anlisis con base en la tipologa de dao
Dao fsico a humanos: al parecer confluyen
varios elementos para la valoracin del dao. Se
observa aqu cmo el dao que implica muerte o
afectacin a la salud es el ms grave. Parece que
el nivel de intencionalidad, la unidireccionalidad y
el contexto influyen. Primero aparecen tems
de dao grave, luego, el dao unidireccional y
finalmente el que se presenta en situaciones
ldicas. En el primer tem el sujeto no sabe
que su bebida contiene un medicamento, pero
quien hace la broma conoce esos efectos, an
considerando el escenario ldico en el que se
presente; luego, en el segundo, pegarle a un amigo

o amiga, implica amistad y unidireccionalidad (l
le pega), diferente a un escenario equitativo de
pelea, en que los dos golpean. De hecho, hay
una diferencia significativa (p<.000) entre dar un
golpe a un amigo, que pelearse con alguien de
tu misma edad. El contexto de juego afecta a la
percepcin del dao. Aunque hay un golpe a un
compaero, ya sea accidental o intencional, es
considerado menos grave, se tiene la hiptesis,
por las circunstancias del juego, de lo ldico del
contexto.
Dao psicolgico directo a humanos: el
caso de insultar a las personas se presenta
como una categora general, inespecfica (no
especifica qu insultos, con qu frecuencia, las
razones del insulto, qu tipo de personas) y no
obstante es valorada como la ms grave dentro
del dao psicolgico directo a humanos. En
cambio, asustar a una compaera o compaero
de la escuela es la puntuada con menor
gravedad, siendo que tambin es inespecfico
el contexto. Esto llam nuestra atencin. Una
de las posibles explicaciones es basndose en
la duracin de los efectos de la transgresin.
El asustar puede concebirse como una broma,
repentina y de corta duracin. En cambio, los
insultos o las amenazas, quitar los alimentos o
burlarse, pueden tener efectos ms persistentes
y duraderos.
En el caso de obligar a un hermano, puede
estar interviniendo el sistema simtrico de la
relacin (es, digmoslo as, un par).
Dao psicolgico indirecto a humanos: el
dao psicolgico indirecto a humanos referido
en estos tems al sistema de pares, se observa
que decrece, de una relacin ms estrecha de
amistad, hasta un nivel ms alejado. Romper
una promesa implica quebrantar un acuerdo,
decir mentiras implica abusar de la confianza del
otro y saber que el otro creer lo que decimos
sobre la base de amistad que hay entre ambos,
el chisme y hacer trampa en los juegos, tiene
efectos de dao, pero menos cercanos que
los anteriores. S se abusa de la confianza del
amigo o se le hace trampa, pero, en el primero
no sobre acuerdos previos, y en el segundo, en
una situacin ldica (abordada anteriormente).
Dao actual hacia s mismo: lo que llama
la atencin de estos tems es que no obstante
a que es un dao contra s mismo no todos lo
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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valoran como completamente grave. Siete de
cada cien tolera hacerse cortadas uno mismo y
nueve, valoran que no es grave lastimarse a s
mismo.
Dao potencial hacia s mismo: la exposicin
potencial intencional al dao es valorada con
estos tems. Cuatro tems relacionados con la
salud-enfermedad estn por encima de 83%,
lo que indica que hay una valoracin como
grave de acciones que atentan contra el propio
bienestar. La diferencia entre comer un dulce
que se encuentre tirado en la calle (sin conocer
condiciones anteriores de cmo lleg a ah,
el tiempo que tiene, su exposicin a posibles
contaminantes, etc.) difiere significativamente
de comer un dulce que se te cay en la calle.
De cualquier manera, ambas acciones son
valoradas como graves en ms de 68%.
Caminar descalzo no supone necesariamente
un dao potencial, slo cuatro nios de 10 lo
consideraran grave. Este resultado cuestiona
nuestra asignacin de este tem a la categora de
dao potencial. No todos lo identifican como tal.
Dao hacia objetos inanimados con efectos
directos a humanos: el dao a los objetos es
en realidad un tipo de dao directo hacia aqul
que tiene relacin con el objeto daado. Aqu
los objetos son usados instrumentalmente para
propiciar dao.
Daos ecolgicos: los denominados daos
ecolgicos estn dirigidos hacia algunos aspectos
de la naturaleza. La mayora de participantes lo
considera como grave. Por su inexactitud de
los tems pudieran valorarse no en trminos
ecolgicos sino en trminos personales, del
dao que conlleva para s mismo realizar esas
acciones (como las sanciones que se pudieran
recibir de realizarlo, el miedo a hacer algo de esa
magnitud).
Dao fsico hacia animales no humanos:
sobre el dao hacia animales segn se haban
demarcado hiptesis preliminares (Plascencia y
Gutirrez, 2010), cuando se pregunta de manera
general sobre la gravedad de matar animales
en su mayora (8 de cada 10 nios) lo considera
grave. Sin embargo, cuando se valora la gravedad
de matar a ciertos animales en especfico hay
variaciones importantes, considerando el dao
menos grave para todas las otras variables en
93

que se especifica el tipo de animal. Primero, si
se mata a un animal que es del amigo es ms
grave que matar a ese mismo animal, pero
sin describir a quin pertenece (el caso de la
vbora). Y si se tiene propiedad sobre el animal,
se observa menos grave patearlo y pegarle
que hacerlo con perros callejeros (p<.009). Por
tanto, la sentencia general, por plantearse as,
parece inalterable, pero al agregar un contexto
donde se aplica esa sentencia se particulariza,
lo que Plascencia (2007, 2010) ha denominado
regularidad y vigencia.
De acuerdo a la revisin de la relacin entre
conductas antisociales y abuso animal, que hiciera
Gullone (2011), sostiene que hay evidencia para
considerar que el abuso animal es una expresin
de la conducta antisocial. La pregunta que surge
aqu es si a partir de cmo los sujetos valoran
situaciones de dao puede decirse algo de su
conducta antisocial. Ciertamente, la crueldad
con que se daa a ciertos animales pudiera ser
un indicador de conductas agresivas.
Travesuras referidas
Para analizar las transgresiones descritas por
los participantes ante las preguntas cul es la
travesura ms grave que has hecho? y cul
es la travesura ms grave que alguien puede
hacer?, se utilizaron las tipologas para analizar
qu tipo de dao referan, y si esas acciones
se relacionan con las descritas en el inventario.
Esto segundo a razn de que las preguntas se
anotaron al final del inventario y pudiera haber
influido para el tipo de respuesta que daban. De
cada respuesta se identific la accin y luego se
analiz a qu tipologa de dao y a qu sistema
de relacin hacan referencia.
La informacin es til para ver cules de las
transgresiones han sido realizadas por los nios
u observan como incorrectas hacer.
Algunos nios presentaron acciones de la
misma tipologa en la travesura que han hecho
y la que alguien pudiera hacer, sin embargo,
refieren asuntos diferentes. Por ejemplo, un nio
de 8 aos menciona que la travesura ms grave
que ha hecho es tirarle agua fra y la travesura
ms grave que alguien pudiera hacer la refiere
como pegar a unos alumnos, y las dos se
refieren al dao fsico.
94 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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En el cuadro 7 aparece la frecuencia con que
enuncian las transgresiones hechas y por hacer.
El tipo de travesura que predomina es la del
dao psicolgico para las travesuras que han
hecho y fsico para las travesuras ms graves que
alguien pudiera hacer. Esto refiere la importancia
que tiene para ellos el dao psicolgico y los
usos que de l hacen en las travesuras.
Travesuras hechas por gnero
Como se observa, la variacin en cuanto al
tipo de travesuras por gnero es muy similar.
Esto hace suponer que se usan el mismo tipo de
travesuras normativamente entre las nias y los
nios. Por tanto, la hiptesis sobre diferencia por
sexo en cuanto a los tipos de dao, considerados
como travesura, utilizados por nios y nias no
se cumple.
Dentro de las travesuras, varios participantes
la refieren como una broma. Hay dos tipos de
bromas principalmente, aquellas que conllevan
a un dao fsico y las que estn dirigidas al
dao psicolgico. Tambin la broma puede
estar enfocada ya sea en evidenciar al otro ante
s mismo o bien, hacer una exposicin pblica
(los dems ven la broma y esa caracterstica
es indispensable para que adquiera su carcter
ldico).
Las bromas con dao fsico afectan
fsicamente a las personas (cuando se les lanza
algo, se les pone algn medicamento) y adems
tienen efectos psicolgicos, son para hacer sentir
mal a la otra persona.
En la broma con dao psicolgico se agrega
un elemento que molesta al otro (ej. poner chicles
en los cabellos, ponerle un sapo a una nia,
ponerle candado a la mochila de mi compaero)
o que lo exponga a situaciones sociales (bajarle
los pantalones a mi compaero), que cause en
otros temor, miedo o angustia (cuando me quite
un diente disuqe me hize de muerta y se asusto
mi mam).
Sistema de relacin
El sistema de relacin hace alusin a quien
est dirigida la accin del verbo, es decir, a
quien es daado. La categora de inespecfico
demarca la accin sin condicionarla a algn tipo
de paciente en particular; se refiere a un humano,

pero no se establece quin es ese humano con
el que se establece la relacin de transgresin.
Se observa en el cuadro 8 cmo son importantes
los contextos de interaccin de pares, familia
y escuela. Estos contextos de interaccin
inmediata refieren cmo la inmediatez de los
contextos, su cercana espacial y temporal,
permiten el desarrollo psicosocial, y que las
travesuras son una forma de socializacin.
Se evidencia lo que tericamente ya est muy
sustentado, el papel de los contextos sociales
inmediatos para el desarrollo psicosocial. O dicho
de otras palabras, el contexto de transgresin
(travesuras, por ejemplo) se da con personas
conocidas y cercanas emocionalmente (amigos,
compaeros, padres, profesores).
Un aspecto que llama la atencin es que en
las travesuras por hacer el sistema de relacin
con mayor porcentaje sea inespecfico; hablan en
trminos de sentencias generales, por ejemplo,
golpear a alguien, matar a una persona,
lo que implica que la accin es aplicable a
diferentes sistemas de interaccin y slo marcan
la inadecuacin de la accin.
Conclusiones
Al tipo de dao al que se le atribuye mayor
gravedad es al que se relaciona con la exposicin
real o potencial a situaciones en que hay peligro
de muerte humana, particularmente en aquellas
ocasiones en que intencionalmente se realizan
tales acciones.
En cuanto a las travesuras que reportan los
participantes existen mayoritariamente las de
orden psicolgico (directo o indirecto). Algunos
reportan la travesura como una ancdota
graciosa, no obstante que implique elementos de
crueldad y dao hacia el otro (ejemplo: engaar
a un amigo por medio de internet con la intencin
de asustarlo , masculino, 19 aos; amenazar a
alguien y l pens que la pistola era de verdad,
femenino, 10 aos).
Como se observa en cada tipologa, la
percepcin del dao no estuvo definida en
funcin de cmo las construimos y organizamos
(no se agruparon los tems as), sino con base
en otras variables (lo que expresa la accin, el
dao potencial y real, la relacin entre agente-
paciente). Esto hace reflexionar nuestras
propias categoras y la utilidad de las categoras
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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generales que refieren conductas de dao, por
ejemplo, violencia fsica, violencia psicolgica,
violencia estructural. Esas categoras sirven para
clasificar acciones de dao, pero no refieren la
medida o representacin del dao
No hubo diferencia por gnero en el tipo
de dao que refieren ante la pregunta de qu
travesuras han realizado y cul es la ms grave
que alguien pudiera hacer, contraargumentando
la creencia de que los del gnero masculino
viven travesuras de distinto orden que las nias.
Cuando se valoran transgresiones
pertenecientes al mismo dominio de conocimiento
social (prudencial o moral), los sujetos las valoran
de forma distinta en trminos de qu tan grave
son, por tanto, puede afectar a la valoracin de
la justicia respecto a esas transgresiones. Si
alguien pregunta a un individuo qu tan justo
es que se maten ciertos animales con fines de
diversin (toros, gallos, perros, insectos) no slo
se valora si es justo en trminos de que se trata
de animales, sino de los otros componentes
culturales asociados, de los efectos sobre s
mismo como humano y la forma de preguntar y
su contexto. As, por ejemplo, pudieran parecerle
cruel las peleas de gallos, pero considerara
poco grave o nada grave matar a ese gallo
para comer. Cuando se intenta proteger a cierto
tipo de animales es por cuestiones culturales o
relaciones antropognicas, sin considerar quiz
por desconocimiento la importancia ecolgica
de la especie.
Las sentencias como matar pollos por
diversin, agregan un contexto a matar pollos.
En ese asunto se tiene la hiptesis de que
afecta el contexto de crueldad de la muerte, la
intencionalidad con que se hace, la duracin, la
frecuencia con que se realizan esas acciones,
los antecedentes de transgresin de quien
comete la accin, la perspectiva biocntrica o
antropocntrica y otros elementos.
No se pudo realizar un ndice por tipologa de
dao segn la habamos definido puesto que los
tems que componen cada una de las tipologas
presentan diferencias considerables entre unos
y otros.
Ciertamente el preguntar por las transgresiones
(nivel de gravedad) condiciona las respuestas
sobre la travesura que han hecho, pero da una
95

idea sobre qu tipo de travesura se centran de
las que aparecen en el inventario.
Para futuras investigaciones se sugiere hacer
un anlisis cualitativo sobre las funciones que
tienen las travesuras en la interaccin social.
En ocasiones, ciertos elementos son vistos
como inadecuados desde el punto de vista
de los adultos, de la normatividad adulta, sin
considerar los beneficios que conlleva ese tipo
de interaccin. En un interesante estudio sobre
las locuciones de transgresin que utilizan los
nios y nias, Temporetti (2004) evidencia los
beneficios que tienen esas interacciones en
el desarrollo y que, adems, son elementos
importantes en la interaccin (decir groseras,
insultar, incluir temas sexuales, prohibidos, etc.).
Otra recomendacin es que incluyan los
tems sobre travesuras antes de que respondan
el cuestionario sobre gravedad y establecer una
temporalidad, es decir, si en determinado tiempo
han hecho determinada travesura.
Agradecimientos
Este artculo es producto acadmico y se
elabor gracias al apoyo financiero nmero 04/
AGV/SNV/149/09, del Sistema Institucional de
Investigacin de la Universidad Autnoma de
Chiapas, novena convocatoria, durante el periodo
2009-2010, en el proyecto Desarrollo conceptual
sobre la justicia en diferentes contextos: la
mirada de nios y adultos.
Se agradece a los participantes, individuos e
instituciones.
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Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016 99

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Grfico 1. Clasificacin en porcentaje de travesuras por gnero segn tipologa de dao

45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Por hacer

Por hacer

Por hacer

Por hacer

Por hacer

Por hacer

Por hacer

Por hacer

Por hacer

Por hacer

Por hacer

Por hacer

Por hacer

Por hacer
Hechas

Hechas

Hechas

Hechas

Hechas

Hechas

Hechas

Hechas

Hechas

Hechas

Hechas

Hechas

Hechas

Hechas

I II III IV V VI VII VIII Ninguna No s No se No dao Inespecfica No contest

entiende

Masculino (n=400) Femenino (n=351)

100 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016


Ciencias de la Administracin y Derecho
Trabajo de menores en talleres
familiares: Necesidad de adicionar el
artculo 23 de la Ley Federal del Trabajo
Elizabeth Consuelo Ruiz Snchez 1y Miguel ngel de los Santos Cruz
Introduccin
L
a Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos (CPEUM) en los
artculos 5 y 123, entre otras disposiciones,
seala que:
A ninguna persona podr impedirse que se
dedique a la profesin, industria, comercio o
trabajo que le acomode, siendo lcitos.
Toda persona tiene derecho al trabajo digno y
socialmente til.
Queda prohibida la utilizacin del trabajo de
los menores de quince aos. Los mayores de
esta edad y menores de diecisis tendrn como
jornada mxima la de seis horas.
Sin embargo, an cuando el trabajo es un
derecho fundamental, en enero de 2015 haban
en Mxico dos millones 307,000 desempleados,
que representa un aumento de 45,000 personas
respecto a los dos millones 262,000 de diciembre
de 2014, en contraste a los datos a nivel
internacional que ubican a Mxico en el tercer
pas de la Organizacin para la Cooperacin
y el Desarrollo Econmicos, con la tasa de
desempleo ms baja.2
Tratndose de trabajadores desempleados en
Mxico, menores de 25 aos, segn datos del
1
Catedrticos de la Facultad de Derecho de la UNACH.
2
Desempleo en Mxico, el tercero ms bajo en OCDE, en El
Economista, http://eleconomista.com.mx/industrias/2015/03/10/
desempleo-mexico-se-mantiene-como-tercero-mas-bajo-ocde,
10 de marzo de 2015.
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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Instituto Nacional de Estadstica, al cierre del
trimestre abril- junio del ao 2015 el desempleo
fue de 23,4%.
Situacin esta, que origina en las personas
la necesidad de generarse oportunidades para
satisfacer sus necesidades bsicas. Gustavo
Velzquez Mastretta seala que existen cuatro
modalidades de organizacin como alternativa
al desempleo y subempleo: la microempresa, los
talleres familiares, las sociedades cooperativas y
el autoempleo.
Los talleres familiares tambin son
denominadas familias autoempleadas,3 y para
la legislacin laboral mexicana, se tratan de
establecimientos en los que exclusivamente
trabajan los cnyuges, sus ascendientes,
descendientes y pupilos (artculo 351 de la Ley
Federal del Trabajo).
Marco normativo
El trabajo de menores se encuentra regulado
en la normatividad nacional e internacional. El
artculo 123 de la Constitucin Poltica mexicana
y su ley reglamentaria expresan particular
inters en la proteccin del trabajo de menores
y la erradicacin de las peores formas de trabajo
infantil.
A nivel internacional Mxico tiene ratificados
dos Convenios fundamentales en el tratamiento
de menores: el Convenio 138 sobre la edad
3
Velzquez Mastretta, Gustavo, Sociologa de la Organizacin,
Editorial Limusa S.A. de C.V, Mxico D.F., 2008, pg. 87.
101

mnima y el Convenio 182 sobre las peores
formas de trabajo infantil.
En este contexto, cualquier persona incluidos
los menores de edad tienen derecho a trabajar y
corresponde a la Ley Federal del Trabajo (LFT)
su reglamentacin (artculo 123, apartado A de
la CPEUM).4
No obstante, para el artculo 175 Bis de la Ley
Federal del Trabajo no se considerar trabajo las
actividades que bajo la supervisin, el cuidado
y la responsabilidad de los padres, tutores o
quienes ejerzan la patria potestad, realicen
los menores de quince aos relacionadas con
la creacin artstica, el desarrollo cientfico,
deportivo o de talento, la ejecucin musical
o la interpretacin artstica en cualquiera de
sus manifestaciones, cuando se haga constar
por escrito, con consentimiento expreso de
los padres, tutores o quienes ejerzan la patria
potestad, as como el compromiso que asuma el
solicitante de respetar los derechos del menor.
Las actividades que realice no interferirn con
su educacin, esparcimiento, recreacin, riesgo
para su integridad o salud y con pleno respeto a
las contraprestaciones salariales.
La Ley General de los Derechos de Nias,
Nios y Adolescentes, por su parte, establece la
obligacin de las autoridades, en los mbitos que
les corresponde, prevenir y sancionar los casos
de trabajo de menores antes de la edad de
quince aos, y del trabajo de mayores de 15 aos
cuando pueda perjudicar su salud, educacin o
impedir su desarrollo fsico o mental, explotacin
laboral, las peores formas de trabajo infantil, as
como el trabajo forzoso (artculo 47).
Es as como el trabajo de menores puede
otorgarse de manera remunerada o no
remunerada (taller familiar), siendo la edad
mnima para trabajar los quince aos, salvo en
este ltimo caso, que realicen trabajos dentro del
crculo familiar.
4
El 12 de junio del 2015 se llevaron a cabo las ltimas reformas
y derogaciones a diversas disposiciones de la Ley Federal del
Trabajo en materia de menores, artculos 5o., fracciones I y IV;
22; 22 Bis; 23; 174; 175, primer, segundo y tercer prrafos y
fraccin IV; 175 Bis, primer prrafo e inciso c); 176; 178; 179, 180,
primer prrafo y fraccin II; 191, 267; 362; 372, primer prrafo;
988, primer prrafo y 995 Bis; y se derogan las fracciones I y II
del artculo 372 de la Ley Federal del Trabajo.
102 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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Y es en la determinacin de qu personas
integran el crculo familiar donde radica la
problemtica con los talleres familiares, ya que
el artculo 23 de la Ley Federal del Trabajo
dispone que se entender por crculo familiar
a los parientes del menor, por consanguinidad,
ascendientes o colaterales; hasta el segundo
grado. En tanto que define como talleres
familiares a los establecimientos en los que
exclusivamente trabajan los cnyuges, sus
ascendientes, descendientes y pupilos (artculo
351), presentndose al momento de las
inspecciones laborales complicaciones para el
patrn (taller familiar), ya que puede, en algunos
casos, acreditar que el menor se encuentra
laborando en un taller familiar (tratndose de
pupilos o sobrinos) pero no puede acreditar que
dicho menor esta laborando dentro del crculo
familiar, toda vez que en caso de sobrinos del
patrn (taller familiar) se encuentra en un tercer
grado de parentesco en relacin del menor,
producindose con ello la sancin prevista en el
artculo 995 Bis de la LFT.5
Derecho internacional
En el Derecho Internacional, el trabajo infantil
prohibido se comprende en tres categoras: a) las
peores formas de trabajo infantil (esclavitud, trata
de personas, servidumbre por deudas y otras
formas de trabajo forzoso, reclutamiento forzoso
de nios para utilizarlos en conflictos armados,
prostitucin y pornografa, y actividades ilcitas),
b) trabajo infantil por un nio que no alcanza la
edad mnima especificada para el tipo de trabajo
de que se trate, y c) trabajo infantil peligroso.6
De acuerdo a datos proporcionados por la
Organizacin Internacional del Trabajo (OIT),
para Amrica Latina y el Caribe, el nmero de
nios en situacin de trabajo infantil en Amrica
Latina y el Caribe disminuy de 20 millones en
el ao 2000 a 12,5 millones en 2014, lo cual
representa un logro importante y al mismo
5
Artculo 995 Bis de la Ley Federal del Trabajo: Al patrn que
infrinja lo dispuesto en el artculo 23, primer prrafo de esta Ley,
se le castigar con prisin de 1 a 4 aos y multa de 250 a 5000
veces el salario mnimo general.
6
Artculo 175, fraccin IV de la Ley Federal del Trabajo: Son
labores peligrosas o insalubres aquellas que por la naturaleza
del trabajo, por las condiciones fsicas, qumicas o biolgicas del
medio en que se presta, o por la composicin de la materia prima
que se utiliza, son capaces de actuar sobre la vida, el desarrollo
y la salud fsica y mental de los menores.

tiempo plantea el desafo de invertir los recursos
para seguir avanzando hasta su eliminacin
dentro de una dcada. Sin embargo, la noticia
preocupante es que al mismo tiempo aument el
trabajo peligroso, que pas de 9 a 9,6 millones
de nios.7
El Convenio 138 de la OIT seala que
todo miembro se compromete a elevar
progresivamente la edad mnima de admisin al
empleo o al trabajo a un nivel que haga posible
el ms completo desarrollo fsico y mental de
los menores, siendo aplicables, como mnimo,
a: minas y canteras; industrias manufactureras;
construccin; servicios de electricidad, gas y
agua; saneamiento; transportes, almacenamiento
y comunicaciones, y plantaciones y otras
explotaciones agrcolas que produzcan
principalmente con destino al comercio, con
exclusin de las empresas familiares o de
pequeas dimensiones que produzcan para el
mercado local y que no empleen regularmente
trabajadores asalariados.8
En Costa Rica, el captulo sptimo del Cdigo
de Trabajo No 2 dispone que queda prohibido el
trabajo infantil durante ms de siete horas diarias
y cuarenta y dos semanales para los mayores de
quince aos y menores de dieciocho; el trabajo
durante ms de cinco horas diarias y treinta
semanales para los menores de quince aos
y mayores de doce; el trabajo de los menores
de doce aos; la ocupacin de menores
comprendidos en la edad escolar que no hayan
completado, o cuyo trabajo no les permita
completar, la instruccin obligatoria; y el ejercicio
por cuenta propia o ajena de un oficio que se
practique en las calles o sitios pblicos, siempre
que lo haga un varn menor de quince aos o
una mujer soltera menor de dieciocho (artculos
88, 90).
De igual manera, otorga en su Cdigo de la
Niez y la Adolescencia No 7739, en los artculos
84 y 85, validez a la relacin laboral suscrita entre
l empleador y el trabajador adolescente, a partir
de los quince aos de edad. En tratndose de
personas adolescentes que laboran por cuenta
7
Organizacin Internacional del Trabajo, Trabajo Infantil en
Amrica latina y el Caribe, http://www.ilo.org/americas/temas/
trabajo-infantil/lang--es/index.htm, 04 de agosto de 2016.
8
Convenio 138 sobre la edad mnima de admisin al empleo, 58
reunin CIT, Organizacin Internacional del Trabajo, 26 de junio
de 1973.
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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propia, en el sector formal o el informal, a domicilio
o en trabajo familiar tambin estarn protegidas
por el presente Cdigo. Para los efectos de este
artculo, se entender por trabajo familiar el
realizado por ellas, como aporte indispensable
para el funcionamiento de la empresa familiar.
El trabajo de menores en talleres
familiares
La Ley Federal del Trabajo prev un Captulo
especfico para regular a los talleres familiares,
concepto bajo el cual se comprenden a aquellos
establecimientos en los que exclusivamente
trabajan los cnyuges, sus ascendientes,
descendientes y pupilos (artculo 351).
Manifestando los artculos 352 y 353 de
la citada ley que no se aplican a los talleres
familiares sus disposiciones, con excepcin
de las normas relativas a higiene y seguridad,
quedando a la Inspeccin del Trabajo vigilar el
cumplimiento de dichas normas.
En relacin con los artculos 351, 352 y 353 de
la LFT, siendo presidente de la repblica Vicente
Fox Quezada, se public el 17 de enero de 2006,
un decreto en el que se establecen medidas para
impulsar el desarrollo de los talleres familiares.
Dicho decreto fundamenta sus considerandos
en valores que establecen como eje principal a
la persona y su trabajo dentro de una economa
globalizada y que las polticas pblicas deben
reconocer al ncleo primario de nuestra sociedad
que es la familia, como premisa natural para
el desarrollo de actividades, impulsando el
crecimiento y desarrollo de los talleres familiares,
como una alternativa para que las familias
mexicanas puedan incrementar sus ingresos y
mejorar su nivel de vida.
La Secretara del Trabajo y Previsin Social,
ofrece programas de asesora y orientacin a los
talleres familiares respecto al cumplimiento de
las normas en materia de seguridad, higiene y
medio ambiente de trabajo, debiendo contemplar
mecanismos de apoyo para facilitar y, en su caso,
simplificar el cumplimiento de las obligaciones
respectivas.
De acuerdo a datos proporcionados por el
INEGI en el ao 2013, de un total de 9,216,367
nios de 14 a 17 aos, 1,836,461 trabajan o
ayudan a un familiar.9 Dentro de los principales
103

motivos para trabajar son que el hogar necesita
de su aportacin econmica, el hogar necesita
de su trabajo, aprender un oficio, para pagar su
escuela y/o sus propios gastos, o no quiere ir a
la escuela.
En relacin a los talleres familiares, durante
el segundo trimestre 2015, la poblacin de 15 a
17 aos de edad, por sexo y tipo de insercin
en el mercado laboral, de un total de 1 398
517 (100%), 477 372 trabajaban en negocios
familiares formales no constituidos.
De estos 477 372 menores de edad de entre
15 a 17 aos, 375 951 son hombres y 101 421
mujeres.10
Propuesta
Es en este panorama que resulta indispensable
homogeneizar los artculos 23 y 351 de la Ley
Federal del trabajo, en relacin al artculo 995
Bis, acorde a proporcionar certidumbre jurdica
al patrn y a los menores que desempean
actividades en talleres familiares pero se
encuentran fuera del crculo familiar determinado
por la ley laboral, tomando en consideracin lo
previsto en la Tesis Aislada XIX.1o.35 L, Registro:
163537, Novena poca, Tribunales Colegiados
de Circuito, publicada en el Semanario Judicial
de la Federacin, Tomo XXXII, Octubre de 2010,
pgina 3211, que expresa:
TALLER FAMILIAR. INTEGRANTES
(INTERPRETACIN DEL ARTCULO 351
DE LA LEY FEDERAL DEL TRABAJO).
El artculo 351 de la Ley Federal del Trabajo,
define al taller familiar como el centro de trabajo
en el que exclusivamente laboran los cnyuges,
sus ascendientes, descendientes y pupilos,
es decir, no cualquier familiar puede formar
parte de ese tipo de unidad productiva, esto
es, la relacin es diversa a la existente entre
un patrn y sus trabajadores, por lo que es
menester recurrir al Cdigo Civil Federal, para
9
INEGI Tabulados bsicos del Mdulo de Trabajo Infantil (MTI)
2013, ajustados a las proyecciones demogrficas que el
CONAPO actualiz el 16 de abril de 2013, con base en los
resultados del Censo de Poblacin y Vivienda 2010, http://
www3.inegi.org.mx/sistemas/tabuladosbasicos/tabdirecto.
aspx?s=est&c=33682, publicados el 1 de septiembre de 2014.
10
INEGI Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE),
poblacin de 15 aos y ms de edad, http://www.inegi.org.mx/
est/contenidos/Proyectos/encuestas/hogares/regulares/enoe/,
10 de marzo del 2016.
104 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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determinar qu personas son susceptibles de
integrar un taller familiar. En primer lugar, en
relacin a los cnyuges no existe duda que son
aquellas personas que se encuentran unidas
en matrimonio y en un contexto ms amplio,
se puede incluir a los concubinos. En segundo
lugar, los ascendientes y descendientes,
deben considerarse como tales, solamente a
los padres, abuelos, bisabuelos, hijos, nietos y
bisnietos de los cnyuges, dado que los artculos
297 y 298 del Cdigo Civil Federal, son precisos
al indicar que la lnea de parentesco es recta
o transversal y que solamente la lnea recta es
ascendente o descendente. Por ltimo, los
pupilos, atendiendo a lo dispuesto por el
ordenamiento legal en cita, en relacin con la
tutela, se infiere que el pupilo, menor de edad
o incapaz sujeto a tutela, es aquel que se
encuentra sujeto a tutela legtima en trminos
de los artculos 482, fraccin I, 483, 486 al
490, dado que se refiere a aquella guarda que
se ejerce por hermanos y dems colaterales,
dentro del cuarto grado, inclusive cuando no
hay quien ejerza la patria potestad; as como
a la tutela legtima que se ejerce tratndose de
mayores de edad incapacitados, dado que sta
se otorga al marido o la mujer respecto de ellos
mismos; a los hijos mayores de edad respecto
de sus padres viudos; a los padres respecto de
los hijos solteros o viudos y sucesivamente, los
abuelos, hermanos y dems colaterales, dentro
del cuarto grado, inclusive.
Proponiendo se reforme al artculo 23 de la
Ley Federal del Trabajo, que dispone:
Texto vigente:
Artculo 23. Cuando las autoridades del
trabajo detecten trabajando a un menor de
quince aos fuera del crculo familiar, ordenar
que de inmediato cese en sus labores. Al patrn
que incurra en esta conducta se le sancionar
con la pena establecida en el artculo 995 Bis de
esta Ley
Se entender por crculo familiar a los parientes
del menor, por consanguinidad, ascendientes o
colaterales; hasta el segundo grado.
Texto propuesto (en negritas la
modificacin):
Artculo 23. Cuando las autoridades del
trabajo detecten trabajando a un menor de

quince aos fuera del crculo familiar, ordenar
que de inmediato cese en sus labores. Al patrn
que incurra en esta conducta se le sancionar
con la pena establecida en el artculo 995 Bis de
esta Ley.
En caso de que el menor no estuviere
devengando el salario que perciba un trabajador
que preste los mismos servicios, el patrn deber
resarcirle las diferencias.
Queda prohibido el trabajo de menores de
dieciocho aos dentro del crculo familiar en
cualquier tipo de actividad que resulte peligrosa
para su salud, su seguridad o su moralidad, o
que afecte el ejercicio de sus derechos y, con
ello, su desarrollo integral.
Se entender por crculo familiar a los
parientes del menor, por consanguinidad,
ascendientes o colaterales; hasta el cuarto
grado.
Cuando los menores de dieciocho aos
realicen alguna actividad productiva de
autoconsumo, bajo la direccin de integrantes
de su crculo familiar o tutores, stos tendrn la
obligacin de respetar y proteger los derechos
humanos de los menores y brindar el apoyo y
las facilidades necesarias para que los mismos
concluyan, por lo menos, su educacin bsica
obligatoria.
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
Fuentes de informacin
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Mexicanos, 2016.
Convenio 138 sobre la edad mnima de admisin
al empleo, 58 reunin CIT, Organizacin
Internacional del Trabajo, 26 de junio de 1973.
El Economista,http://eleconomista.com.mx/
industrias/2015/03/10/desempleo-mexico-se-
mantiene-como-tercero-mas-bajo-ocde, 10 de
marzo de 2015.
El Pas, http://www.elpais.com.uy/economia/noticias/
desempleo-menores-maximo-trimestre.html, 20
de agosto de 2015.
INEGI Tabulados bsicos del Mdulo de Trabajo
Infantil (MTI) 2013, ajustados a las proyecciones
demogrficas que el CONAPO actualiz el 16
de abril de 2013, con base en los resultados del
Censo de Poblacin y Vivienda 2010, publicados
el 1 de septiembre de 2014.
Ley Federal del Trabajo, 2015.
Ley General de los Derechos de Nias, Nios y
Adolescentes, 2014.
Organizacin Internacional del Trabajo, Trabajo
Infantil en Amrica latina y el Caribe, http://www.
ilo.org/americas/temas/trabajo-infantil/lang--es/
index.htm, 04 de agosto de 2016.
Semanario Judicial de la Federacin, interpretacin
de la Suprema Corte de Justicia de la Nacin,
2010.
Velzquez Mastretta, Gustavo, Sociologa de la
Organizacin, Editorial Limusa S.A. de C.V, Mxico
D.F., 2008.
105

Derechos humanos vs. libertad de
expresin
Patricia Janeth de los Santos Chandom*
U
na de las grandes banderas de los
empresarios mediticos y periodistas es
el derecho a la libertad de expresin. Este
derecho, cuando involucra a la ciudadana, que
exige su derecho a manifestar su voz, en los
medios masivos de informacin es ignorado, es
ms, los espacios para el derecho de rplica, es
una seccin casi desaparecida de los peridicos,
y de manera reciente de los medios informativos
que encontramos en el internet. Sin embargo,
cuando alguien perteneciente a la lite poltica,
empresarial o eclesistica es censurado, se
magnifica y se sacraliza el derecho a la libertad
de expresin.
La libertad de expresin es un derecho
humano estipulado en tratados internacionales
y regionales, en el artculo 19 de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos se seala:
Todo individuo tiene derecho a la libertad de
opinin y expresin; este derecho incluye el de
no ser molestado a causa de sus opiniones, el de
investigar y de recibir informaciones y opiniones,
y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por
cualquier medio de expresin.1
En la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos seala en el artculo 6:2 La
manifestacin de las ideas no ser objeto de
ninguna inquisicin judicial o administrativa, sino
en el caso de que ataque a la moral, los derechos
1 Declaracin Universal de los Derechos Humanos (2016). Http://
www.un.org/es/documents/udhr/index_print.shtml
2 Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
(2016). http://www.juridicas.unam.mx/legislacion/ordenamiento/
constitucion-politica-de-los-estados-unidos-mexicanos
106
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
de tercero, provoque algn delito, o perturbe el
orden pblico; el derecho de rplica ser ejercido
en los trminos dispuestos por la ley. El derecho
a la informacin ser garantizado por el Estado.
Para el ejercicio del derecho de acceso a
la informacin, la Federacin, los Estados y el
Distrito Federal, en el mbito de sus respectivas
competencias, se regirn por los siguientes
principios y bases:
1. Toda la informacin en posesin de
cualquier autoridad, entidad, rgano y organismo
federal, estatal y municipal, es pblica y slo
podr ser reservada temporalmente por razones
de inters pblico en los trminos que fijen las
leyes. En la interpretacin de este derecho deber
prevalecer el principio de mxima publicidad.
2. La informacin que se refiere a la vida
privada y los datos personales ser protegida en
los trminos y con las excepciones que fijen las
leyes.
3. Toda persona, sin necesidad de acreditar
inters alguno o justificar su utilizacin, tendr
acceso gratuito a la informacin pblica, a sus
datos personales o a la rectificacin de stos.
4. Se establecern mecanismos de acceso
a la informacin y procedimientos de revisin
expeditos. Estos procedimientos se sustanciarn
ante rganos u organismos especializados e
imparciales, y con autonoma operativa, de
gestin y de decisin.
* Doctora en Ciencias Sociales y Humansticas por el Centro de
Estudios Superiores de Mxico y Centroamrica. Catedrtica de
la Facultad de Derecho de la Universidad Autnoma de Chiapas.
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016

5. Los sujetos obligados debern preservar
sus documentos en archivos administrativos
actualizados y publicarn a travs de los medios
electrnicos disponibles, la informacin completa
y actualizada sobre sus indicadores de gestin y
el ejercicio de los recursos pblicos.
6. Las leyes determinarn la manera en
que los sujetos obligados debern hacer pblica
la informacin relativa a los recursos pblicos
que entreguen a personas fsicas o morales.
7. La inobservancia a las disposiciones en
materia de acceso a la informacin pblica ser
sancionada en los trminos que dispongan las
leyes.
El artculo 7 tambin hace referencia al
derecho a la libertad de expresin. A la letra dice:
Es inviolable la libertad de escribir y publicar
escritos sobre cualquiera materia. Ninguna ley
ni autoridad puede establecer la previa censura
ni exigir fianza a los autores o impresores, ni
coartar la libertad de imprenta, que no tiene
ms lmites que el respeto a la vida privada, a la
moral y a la paz pblica. En ningn caso podr
secuestrarse la imprenta como instrumento del
delito. Las leyes orgnicas dictarn cuantas
disposiciones sean necesarias para evitar
que so pretexto de las denuncias por delito de
prensa, sean encarcelados los expendedores,
papeleros, operarios y dems empleados
del establecimiento de donde haya salido el
escrito denunciado, a menos que se demuestre
previamente la responsabilidad de aqullos.
La libertad de expresin se ha convertido en
un meta-derecho, debido a que se considera
un elemento crtico para la democracia, el
desarrollo y el dilogo. Bajo este derecho, ahora
con las nuevas tecnologas, cualquiera de forma
annima puede expresar su opinin, misma
que en ocasiones suele incitar al odio, exhibir
la vida personal, atentar contra la dignidad
de una persona, calumniarla, difamarla y las
redes sociales no dan derecho de rplica. Sin
embargo, de manera formal, los medios de
comunicacin masiva estn obligados a cumplir
con este derecho, a velar por la dignidad de las
personas no exhibiendo sus cuerpos cuando
sufren accidentes, vejaciones o asesinatos.
En este sentido, pueden contraponerse
el derecho a la libertad de expresin con otros
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
derechos humanos? Puede un derecho estar
por encima del otro?
En el artculo 13 de la Convencin Americana
sobre Derechos Humanos o Pacto de San
Jos de Costa Rica,3 se lee: Toda persona
tiene derecho a la libertad de pensamiento y de
expresin. Este derecho comprende la libertad
de buscar, recibir y difundir informaciones e
ideas a toda ndole, sin consideraciones de
fronteras, ya sea oralmente, por escrito o en
forma impresa o artstica, o por cualquier otro
procedimiento de su eleccin y gusto y agrega
no se puede restringir el derecho de expresin
por vas o medios indirectos, tales como el abuso
de controles oficiales o particulares de papel
para peridicos, de frecuencias radioelctricas o
de enseres y aparatos usados en la difusin de
informacin o por otros medios encaminados a
impedir la comunicacin y la circulacin de ideas
y opiniones.
El mismo Pacto de San Jos dice: estar
prohibida por la ley toda propaganda en favor
de la guerra y toda apologa del odio nacional,
racial o religioso que constituyan incitaciones a
la violencia o cualquier otra accin ilegal similar
contra cualquier persona o grupo de personas,
por ningn motivo, inclusive los de raza, color,
religin u origen nacional.
Los artculos citados de tratados
internacionales entran en tensin con el derecho
a la libertad de expresin, en este ltimo se
excusan expresiones discriminatorias y violentas
que a diario reproducen los medios.
En las propias reuniones internacionales de
gnero y medios, la tensin aparece cules
seran los lmites de la libertad de expresin?
Podemos decir cualquier cosa amparndonos
en este derecho? Existe una frontera cuando
las palabras vulneran otros derechos humanos?
Quin le hace contrapeso a los medios de
informacin masiva?
Cualquier intento por regular a la prensa se
convierte mediticamente en un grave intento por
censurar el derecho a la libertad de expresin,
se revolotea todo la industria para defender
un discurso que ha servido para mantener
intocables los privilegios de los propietarios de
3 Organizacin de Estados Americanos (2016). http://www.oas.
org/ES/CIDH/EXPRESION/showarticle.asp?artID=25&lID=2
107

los medios. Incluso cuando en algunos pases
se intent regular los anuncios sobre prostitucin
por estar relacionados con trata de personas,
estas medidas fueron tomadas como atentados
a la libertad de expresin.
Un caso que me parece interesante porque es
de los pocos donde la ciudadana ha tenido un
pequeo triunfo sobre el poder de los medios es
el de Argentina.
Los derechos de las mujeres y la
libertad de expresin
El marco normativo en comunicacin y gnero
vigente en Argentina habilita la posibilidad de
regular los medios de comunicacin para evitar
la discriminacin y humillacin especfica de las
mujeres (Chaher; 2012). En la ley 26.485 de
Proteccin integral para prevenir, sancionar y
erradicar la violencia contra las mujeres en los
mbitos en que se desarrollen sus relaciones
interpersonales, de Argentina, se establecen en
el artculo 5 los tipos de violencia. Uno de ellos es
la violencia simblica, definida como aquella que
a travs de patrones estereotipados, mensajes,
valores, conos o signos transmita y reproduzca
dominacin, desigualdad y discriminacin
en las relaciones sociales, naturalizando la
subordinacin de la mujer en la sociedad.
En Mxico, en la Ley General de Acceso a las
Mujeres a una Vida Libre de Violencia, hay una
enunciacin de la violencia que se ejerce contra
las mujeres en los medios; en el Programa para
prevenir, atender, sancionar y erradicar la violencia
contra las mujeres, en el artculo 38 apartado VIII
a la letra se dice:4 El Programa contendr las
acciones con perspectiva de gnero para: Vigilar
que los medios de comunicacin no fomenten la
violencia contra las mujeres y que favorezcan la
erradicacin de todos los tipos de violencia, para
fortalecer el respeto a los derechos humanos y la
dignidad de las mujeres.
Mientras que en Argentina se consult
a diversos sectores para trabajar la Ley de
Servicios de Comunicacin Audiovisuales 26.
522, para que los medios de comunicacin
incluyan la perspectiva de gnero en la
informacin y se pueda restringir y sancionar
4 Ley General de Acceso a las Mujeres a una Vida Libre de
Violencia. 2015. http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/
LGAMVLV_171215.pdf
108 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
imgenes, publicidad y noticias sexistas; en
Mxico la violencia ejercida a travs de los
medios es de poca importancia para los diversos
actores polticos. Aun cuando cada vez hay ms
mujeres haciendo poltica y, varias de ellas han
vivido la violencia meditica, no se ha regulado la
violencia meditica que recae particularmente en
las mujeres que incursionan en la vida pblica.
En la propia Convencin para la Eliminacin
de Todas las Formas de Discriminacin hacia
las Mujeres (CEDAW, por sus siglas en ingls)5,
realizada en 1979, no se hace referencia
especfica a los medios de comunicacin, en
la Convencin Interamericana para Prevenir,
Sancionar y Erradicar la Violencia contra la
Mujer realizada en 1994 conocida como Belm
do Par si se aborda la problemtica, se seala
en el inciso G del artculo 8, la necesidad
de alentar a los medios de comunicacin a
elaborar directrices adecuadas de difusin que
contribuyan a erradicar la violencia contra la
Mujer en todas las formas y a realzar el respeto
a la dignidad de la mujer.
A partir de los aos 90s se dieron tres
encuentros de comunicacin y gnero, que
fueron la antesala del Captulo J sobre medios
de comunicacin de la Plataforma Accin Beijing
(PAB) de 1995. En febrero de 1994 se realiz
en Bangkok, Tailandia el primer encuentro
internacional de gnero y medios, con el ttulo
La comunicacin como fuente de poder para las
mujeres, organizado por la Asociacin Mundial
para las Comunicaciones Cristianas (WACC, por
sus siglas en ingls). Esta organizacin tambin
fue la impulsora del Global Media Monitoring
Project en 1995, el proyecto mundial de
monitoreo de medios con perspectiva de gnero
ms grande de la tierra.
En Bangkok se reunieron a ms de 400
comunicadoras de 80 pases. En la Declaracin
final se seal la necesidad de un orden mundial
ms justo, sostenible y centrado en las personas.
Entre el encuentro internacional de Bangkok en
1994 y la Conferencia Mundial de la Mujer de
Beijing convocada por la Organizacin de las
Naciones Unidas (ONU) en septiembre de 1995
se dieron dos encuentros ms de comunicacin y
5Convencin para la Eliminacin de Todas las Formas de
Discriminacin hacia las Mujeres. 2015. http://www.un.org/
womenwatch/daw/cedaw/text/sconvention.htm

gnero, pensados con el objetivo de ir colocando
la discusin en Beijing, el Encuentro Regional
de Comunicacin y Gnero, que se realiz en
Quito, Ecuador en abril de 1994 convocado por
la Agencia Latinoamericana de Informacin y la
Asociacin Mundial de Radios Comunitarias y el
Simposio Internacional sobre Mujeres y Medios
realizado en Toronto, Canad en marzo de 1995,
en este ltimo Encuentro se habl de la necesidad
de democratizar las comunicaciones como un
elemento central de los procesos democrticos,
de realizar monitoreos e investigaciones sobre
gnero y medios y la gestin por disear
cdigos de autorregulacin, legislar sobre
pornografa, inclusin de las mujeres en las
reas gubernamentales. En estos Encuentros
internacionales, no se disip la tensin entre
los medios como empresas imposibles de ser
reguladas y cada vez con ms poder (Chaher,
2012).
De acuerdo al trabajo de la citada autora,
durante la IV Conferencia Mundial de la Mujer por
primera vez la comunicacin adquiri un papel
relevante en la lucha por los derechos humanos
de las mujeres, la comunicacin fue seleccionada
como una de las doce reas prioritarias para lograr
el objetivo de igualdad de gnero. La Seccin J
vio cristalizadas las principales demandas de
las mujeres en los medios; esta Seccin qued
integrada por 11 artculos en los que se hace un
diagnstico de la situacin y se establecen las
lneas de accin sobre la base de dos objetivos
estratgicos: aumentar el acceso de la mujer y
su participacin en la expresin de sus ideas
y la adopcin de decisiones en los medios de
difusin y por conducto de ellos, as como en las
nuevas tecnologas de la informacin6.
A casi 20 aos de la Conferencia,
representantes de medios de comunicacin,
instituciones, movimientos feministas y
acadmicas han debatido sobre el papel de la
comunicacin en el avance de los derechos de
las mujeres y concluyen que:
1.- No se ha promovido suficientemente la
nocin del derecho a la comunicacin como un
6 Apartado J http://www.uasb.edu.ec/padh/revista4/instrumentos/
beijing.htm. (2014). El Captulo J constituye el compendio ms
amplio de recomendaciones y polticas de accin para orientar la
accin en los medios de comunicacin hacia el logro de la igualdad
de gnero.
Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
Universidad y Conocimiento - SPAUNACH
derecho humano y como base del ejercicio de la
ciudadana de las mujeres.
2.- Los medios de comunicacin conforman
identidades y son instituciones de socializacin
cada vez ms relevantes en la sociedad
globalizada. Sin embargo, numerosos estudios
han demostrado que no han modificado su
discurso sexista, promoviendo imgenes
discriminatorias de las mujeres y fortaleciendo
la desigualdad entre mujeres y hombres en las
sociedades.
3.- Las tecnologas de la comunicacin y la
informacin deben ser herramientas para la
democratizacin y el empoderamiento de las
mujeres en lugar de convertirse en reproductoras
de la jerarqua de gnero.
A partir de estos tres ejes, las participantes
sealan que persisten nudos en la produccin
de la informacin con perspectiva de gnero y
en el ejercicio del derecho a la comunicacin de
las mujeres, lo que se traduce en una ausencia
de voluntad poltica para regular el trabajo de
los medios de comunicacin masiva y ahora de
las llamadas redes sociales; adems, en una
deficiencia formativa de periodistas en lo que se
refiere a derechos humanos con una perspectiva
de gnero.
El omitir la urgencia de regular a los medios
en materia de respeto a los derechos humanos
en cada una de sus coberturas, refuerza las
representaciones sociales que dan paso al
discurso dominante patriarcal y, con ello, al
discurso de poder que invisibiliza el aporte de la
diversidad humana.
En el mbito regional en el 2007 durante la X
Conferencia Regional sobre la Mujer de Amrica
Latina y el Caribe, que se llam Consenso de
Quito, los medios fueron mencionados en los
artculos XI y XII. En el artculo XI se seala
la urgencia de adoptar polticas pblicas,
incluyendo leyes cuando sea posible para
erradicar contenidos sexistas, estereotipados,
discriminatorios y racistas en los medios de
comunicacin y estimular su funcin como
promotores de relaciones y responsabilidades
igualitarias entre mujeres y hombres. En el 2010
resea Chaher, la Comisin Econmica para
Amrica Latina y el Caribe ratific el Consenso
de Quito.
109
 Universidad y Conocimiento - SPAUNACH

Como parte del seguimiento a esta Bibliografa

preocupacin, entre el 2 y el 4 de diciembre del
2013 nos reunimos en Bangkok, Tailandia, cientos
de mujeres y hombres activistas, periodistas,
acadmicas, funcionarios, Ministros de distintos
pases para revisar qu tanto se ha avanzado a
20 aos del apartado J de la IV Conferencia de
las Mujeres, a travs del Foro Global en Medios
de Comunicacin y Gnero convocado por la
Organizacin de las Naciones Unidas, para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
Al cierre de este evento, se constituy una
Alianza Global en Medios y Gnero (GAMG, por
sus siglas en ingls),7 que intentar apuntalar el
debate de la necesidad de regular a los medios,
los cuales pueden funcionar para promover la
transparencia gubernamental, la rendicin de
cuentas y el escrutinio pblico de quienes toman
las decisiones, denunciando las fallas polticas, la
mala administracin de los funcionarios pblicos,
la corrupcin judicial, y los escndalos que se
generen en el sector corporativo.
El artculo 6 de la Constitucin poltica
Mexicana seala con claridad que la libertad
de expresin no debe atentar los derechos de
terceros; el Pacto de San Jos por su parte,
manifiesta que est prohibida toda propaganda
en favor de la guerra y toda apologa del odio
nacional, racial o religioso que constituyan
incitaciones a la violencia o cualquier otra accin
ilegal similar contra cualquier persona o grupo de
personas. Si esto marca la ley y los protocolos
internacionales, por qu la prensa se sigue
amparando en un derecho que pareciera estar
por encima de la dignidad de las personas,
al exhibir cuerpos desnudos de vctimas, al
publicar imgenes de presuntos delincuentes,
al publicar videos sexuales que invade la vida
personal?
Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos (2016). http://www.juridicas.unam.mx/
legislacion/ordenamiento/constitucion-politica-de-
los-estados-unidos-mexicanos
Convencin para la Eliminacin de Todas las Formas
de Discriminacin hacia las Mujeres. 2015.
http://www.un.org/womenwatch/daw/cedaw/text/
sconvention.htm
DE LOS SANTOS CHANDOM, Patricia Janeth. 2010.
Anlisis de las representaciones de las mujeres
en la prensa chiapaneca, Tesis de maestra
CESMECA-UNICACH.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
(2016). Http://www.un.org/es/documents/udhr/
index_print.shtml
CHAHER, Sandra. (2012). La regulacin de la
violencia meditica atenta contra la libertad de
expresin?, en Derecho al Medio: perspectiva
de gnero en la lectura y produccin del discurso
meditico, pp. 25-40. Argentina.
Ley General de Acceso a las Mujeres a una Vida Libre
de Violencia. 2015. http://www.diputados.gob.mx/
LeyesBiblio/pdf/LGAMVLV_171215.pdf
Organizacin de Estados Americanos (2016). http://
www.oas.org/ES/CIDH/EXPRESION/showarticle.
asp?artID=25&lID=2

7 La GAMG naci en diciembre de 2013 en Bangkok con la

inclusin de 74 instituciones de todo el mundo, tanto organizaciones
de la sociedad civil, como espacios acadmicos, asociaciones
profesionales de periodistas, organismos internacionales y
empresas de medios de comunicacin. Entre ellas, y ms
reconocidas en esta regin del mundo: IREX, WACC, la Asociacin
Mundial de Radios Comunitarias (AMARC), la Asociacin para el
Progreso de las Comunicaciones (APC), Geena Davis Institute on
Gender and Media, Inter Press Service, la Federacin Internacional
de Periodistas (FIP) y la misma UNESCO.

110 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016

 Universidad y Conocimiento - SPAUNACH

La posesin desde el Derecho Romano

(Parte II)
Concepcin Regalado Rodrguez, Mara Guadalupe Lpez Morales
y Alejandro Martn Garca*

III.- Presuncin de la posesin el intercalado del artculo 447 del Cdigo Civil

E
Espaol (presuncin posesoria) entre dicho
ste precepto ha sido casi siempre
precepto y el de la legitimacin general interdictal
incorrectamente entendido en los distintos
del artculo 446 del mencionado ordenamiento
sectores de la doctrina y jurisprudencia
la consideramos profundamente desacertada.
moderna. Sobre todo por darle mayor mbito
Este artculo, complementario del anterior
de aplicacin o cabida del que realmente le
artculo 446, no tiene otra pretensin que el
corresponde. Bien es cierto que nadie duda de
aadir requisitos a las acciones interdictales
su inaplicacin en el mbito prescriptivo, toda
y establecer una solucin nueva y, en cierto
vez que la legislacin deja clara la necesidad de
modo, apartada respecto a la recogida desde el
que el justo ttulo sea probado.
Derecho Romano:
Sin embargo, no han faltado pronunciamientos
Si la posesin es en concepto de dueo (qu
jurisprudenciales que han admitido su aplicacin
es al nico al que inicialmente se le reconoca la
en supuestos sucesorios e, incluso, a la hora
tutela interdictal): no tiene por qu exhibir ttulo.
de reconocer legitimacin para el ejercicio de
una accin reivindicatoria 1, siendo as que Si la posesin es en concepto distinto de
la finalidad exclusiva de dicho precepto es la dueo: s que se le requiere la exhibicin de
aplicacin a supuestos interdictales, por lo que ttulo (por cuanto podra ser mero tenedor y al no
ser el mismo poseedor, se le denegara el uso de
tal facultad).
1 Es digno de ser citado el Caso CAMB VS. ZULUAGA, en la
jurisprudencia espaola. Una de las presuntas herederas del
poltico Francesc Camb ejercita accin reivindicatoria contra IV.- El objeto de la posesin
la familia del pintor Zuluaga sobre unos cuadros que llegaron
a estar en el domicilio del poltico cataln. Dicho domicilio fue Propiamente lo debemos definir como slo
saqueado durante la Guerra Civil y dichas obras fueron llevadas lo que puede ser objeto de apropiacin (como
finalmente al Museo del Prado, que envi nuevamente al pintor lo sigue manejando el artculo 437 del Cdigo
las obras para que las restaurara. Se produce la particularidad
de que tanto el pintor como el poltico terminan falleciendo y los Civil Espaol), lo cual comprende no slo las rei
herederos del primero, cambiando el concepto posesorio, se que sean susceptibles de posesin fsica, sino
quedan la obra afirmando haberla adquirido por prescripcin
extraordinaria. La presunta heredera ejercita dicha accin
tambin los derechos incorporales, es decir,2 los
reivindicatoria sin acreditar su ttulo hereditario, con base bienes en sentido amplio.
exclusivamente en la presuncin del artculo 448 Cdigo Civil
Espaol, habida cuenta de que era un hecho incontrovertido que V.- La adquisicin
los cuadros estaban pacfica y pblicamente expuestos en el
saln de la casa del pintor. Dejando al margen la singularidad del 1.- FORMAS DE POSESIN:
supuesto de hecho, consideramos que aquella decisin del Alto
Tribunal fue desacertada porque ni la posesin puede transferirse (1) Por ocupacin material, si bien, de ser res
post mortem sin un ttulo sucesorio y aceptacin que la acrediten
(artculos 440 y 442 CC) ni la propiedad puede acreditarse sobre
nullius se adquiere directamente la propiedad.
la base de dicha presuncin, aplicable exclusivamente, como
dije anteriormente, para la proteccin interdictal, a los efectos de
(2) Por la sujecin a la accin de nuestra
distinguirse la posesin en concepto de dueo de la de distinto voluntad (el control posesorio); y
de dueo, que s que precisa de tal exhibicin titular. Buena
prueba de ello es que habla de justo ttulo y no de ttulo que (3) Por formalidades legales.
es el necesario para realizar la reclamacin reivindicatoria.
* Docente adscrito a la facultad de Derecho de la UNACH. 2
Vid. Artculos 333 y 1.936 del mencionado Cdigo Civil Espaol.

Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016 111

 Universidad y Conocimiento - SPAUNACH

2.- Sujetos de posesin 4. Por menor o loco/demente: Pueden

adquirirla (en realidad iniciarla y ejercerla) los
1. Por un alteri, el representante legtimo
menores y los locos o dementes (antiguos
o voluntario y siempre que el representado sea
furiosi), porque se trata de un acto de voluntad
propietario. No por un falsus procurator, porque
y de nimo, pero no de discernimiento. Los
no es ratificable, como comentaremos despus.
sujetos no son simples tenedores porque este
Tampoco por el servidor de la posesin, que
carcter no se deriva del discernimiento sino del
es un empleado no apoderado del verdadero
aislamiento en que se realiza el acto de contacto
poseedor.
con el bien. Ahora bien, es cierto que necesitan
2. Por el heredero: Cuando se acepta, se de sus representantes legtimos para usar de los
adquiere de forma automtica, sin interrupcin derechos que nazcan a su favor (la percepcin
y desde la muerte del causante. Cuando se de frutos o la prescripcin).
repudia, nunca. Si el causante es de mala fe
5. Por varios en comn: Si hay contienda:
y el heredero de buena fe, no le perjudica a
poseedor actual; si varios, el ms antiguo; si
ste ltimo, pero inicia el cmputo de la buena
varios, el que presente ttulo; si varios, depsito
fe desde la aceptacin, sin aprovecharse del
judicial a espera de juicio.
tiempo de posesin del de cuius. Si el heredero
es tambin de mala fe: se computar la mala fe
3.- Requisitos de a posesin:
desde la aceptacin.
La posesin, desde el Derecho Romano, ha
3. Por el legatario: Merece especial inters la
de ser: (1) Pacfica; (2) Pblica (civilsima), no
figura del legado de cosa especfica y determinada
clandestina y (3) Consentida (no meramente
propia del testador. En contra de lo defendido
tolerada).
por la doctrina y jurisprudencia mayoritarias,
entiendo que el legatario no adquiere realmente VI.- Efectos
la propiedad de la cosa legada desde la muerte
del testador. El trmino ha sido, una vez ms, A) Por va directa o automtica:
utilizado impropiamente por el Legislador, ya
EN LOS BIENES MUEBLES: el principio de
que lo que realmente se transmite, desde dicho
que la posesin adquirida de buena fe equivale
momento, no es la propiedad del bien legado
al ttulo de propiedad a efectos traditorios.
sino el poder de disposicin sobre el mismo.3
De este precepto, se deducen las siguientes
Por eso debe integrar el caudal relicto, esperar
consecuencias:
a que haya un heredero ab intestato y no ocupar
(poseer) por su propia autoridad la cosa legada. 1. La posesin de buena fe hace
Porque no es extrao al testador, pero s a la irreivindicable el bien mueble si la desposesin
herencia. se ha producido voluntariamente por el verus
dominus: depsito y posterior venta por
depositario. En tal caso, por aplicacin de la
regla del derecho alemn hand wahre hand (o
3
Suelen confundirse muy a menudo ambos conceptos. La
propiedad da el derecho de goce y disposicin, el poder de la mano guarda la mano),4 solo podr irse a
disposicin slo el segundo. Al producir ya la facultad de reclamar el precio y los daos de aqul en quien
vender la cosa como propia o transmitir los riesgos de la misma
aparenta ser una propiedad. Pero no se goza de la misma (no
se deposit la confianza. Se produce, en tal caso,
hay ni uso ni disfrute ni, por lo tanto, posesin) y no se puede una equivalencia en el ttulo.
prescribir sin solucin de continuidad, a diferencia del heredero,
porque ste ltimo, a diferencia del legatario, no es un extrao 2. Si se ha perdido por su verdadero dueo
a la herencia. Esta confusin tambin tiene lugar en el mal o ste ltimo ha sido privado de ella ilegalmente
llamado cuasiusufructo (que no vende las mercancas como
propietario sino como usufructuario con facultad de consumacin del mismo: a) se convierte en reivindicable sin
y disposicin), en el prstamo dinerario (en que el dinero no es precio; b) o con deber de reembolso si se ha
susceptible de propiedad sino de poder de disposicin, porque adquirido en determinados establecimientos.
es un valor y no un bien) o en el conocimiento de embarque
(que no es un ttulo valor representativo de la propiedad, sino
del poder de disposicin, razn por la que la transmisin de la
propiedad no se regir por ese mero documento de transporte
sino por el contrato de compraventa y la posesin se realizar en 4 Cfr. MIQUEL, Jos M., RDN, jul. -dic. 1979, p. 227 (principio
el lugar en que fsicamente se realice). Hand wahre hand)

112 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016


3. Si se han adquirido en establecimiento
mercantil abierto al pblico, vuelve a ser
irreivindicable sin excepcin alguna.
En todos estos casos, sin embargo, obsrvese
que el adquirente no deviene propietario, sino
que simplemente adquiere una situacin de
inatacabilidad o irreivindicabilidad. Se tratara,
en tal caso, de una equivalencia frente al verus
dominus, pero ya no en el ttulo, sino en el efecto.
Esta situacin perdurar hasta tanto en cuando el
beneficiado por la situacin de irreivindicabilidad
posea durante 3 aos, en cuyo momento y
solo a partir del cual, adquirir la condicin de
propietario y la perder quien ostentaba hasta
entonces la condicin de propietario.
Mientras eso ocurra, el verdadero propietario
quedar privado de todas las facultades de
goce y disposicin de la cosa (ser una suerte
de nudssimo propietario, como el mal llamado
cuasi-usufructo), pero seguir siendo propietario
de la misma, siendo este nudssimo ttulo el que,
en cualquier caso, le facultar para exigir el precio
de lo vendido y los daos y perjuicios e, incluso,
si el irreivindicable fallece antes del transcurso
de la prescripcin, en la medida en que no es
titular de un derecho, sino de un contra-derecho,
le permitir al verus dominus recuperar las
facultades de las que indebidamente fue privado.
Buena prueba de esta equivalencia de
efecto (irreivindicabilidad y no propiedad) es la
posibilidad de prescribir por la posesin de buena
fe durante 3 aos, ello es sin perjuicio de que,
el verus dominus goza de algunos supuestos
de irreivindicabilidad, en el nterin, para evitar
que dicha prescripcin se produzca. Y buena
prueba de ello tambin es que no se habla de
que dicho fenmeno produzca la adquisicin de
la propiedad por el ajeno, sino simplemente de
que ser mantenido en su adquisicin.
Esto mismo ocurre en el derecho alemn, en
cuyo anlisis se empean algunos autores en
ver as mismo una adquisicin a non domino,
de lo cual discrepamos porque, a nuestro juicio,
todo funciona realmente de la siguiente forma:
(a) A travs de un equivalente de ttulo (bien
el acuerdo notarial conteniendo el acuerdo
independiente abstracto traslativo o auflassung
- 873 y 925 BGB o directamente rellenando
un formulario abstracto en el Registro de la
Propiedad) y
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(b) A travs de un equivalente de efecto
(nuevamente irreivindicabilidad), que se
transformar en propiedad a travs del instituto
de la prescripcin.
Por eso, sostenemos que la interpretacin
ms ajustada del derecho alemn es aqulla
que discrepa acerca de la postura que afirma
que el mismo consagra un sistema de inscripcin
constitutiva (pues solo es obligatoria) ni un sistema
de adquisiciones a non domino ni un sistema que
no reconozca ni la figura ni los derechos de un
propietario extra registral que, incluso, se quiera
mantener al margen del sistema registral. En todo
caso, habr que tener en cuenta que los que los
hurtaron o robaron no pueden en beneficiarse de
modo alguno de la prescripcin. Recurdese que
la posesin podr realizarse en cualquiera de las
formas previstas, incluida su ocupacin material,
que no slo sirve para adquirir automticamente
la propiedad de las rei nullius, sino tambin para
adquisicin automtica o por usucapin de las
cosas ajenas.
Por lo tanto, se describe con claridad la
funcin de la posesin en la adquisicin de los
bienes muebles: sirve de ttulo, es decir, es una
equivalencia jurdica y genera una situacin de
irreivindicabilidad provisional, a la espera de la
consolidacin definitiva de dicha situacin por
va prescriptiva.
Por eso, la venta de cosa ajena mueble (igual
que la de inmuebles), aunque es vlida (pues
no deja de ser una venta) es ineficaz, porque
es el mero acto posesorio y no su anterior
acto jurdico de venta el que produce el efecto
traslativo. Validez e ineficacia, en este sentido,
no tienen nada que ver. La primera pertenece
al mundo del ante acto y se refiere a aquello
para lo que, en potencia, puede valer un acto.5
Se trata de un juicio apriorstico en virtud del
cual, antes de realizarse el acto, se valora si el
mismo podra llegar a producir un efecto en el
futuro. De ante mano se sabe que una venta
tiene una potencialidad traslativa, mientras que
un arrendamiento (salvo que sea con opcin de
compra) no.
Eso no quiere decir que por esa razn vaya ya
y, con seguridad, a producir efecto (todava debe
5 Valer, del latn valere y, este, a su vez, del proto-indoeuropeo
*wal (fuerza interna).
113

pasar el filtro de la existencia, conformidad con
normas imperativas, consentimiento sin vicios,
etctera). Lo importante es que, precisamente
por su condicin de primera criba, ya se sabe de
seguro lo que no va a producirlo (arrendamiento)
y lo que tiene probabilidades de que s (una
venta). Y como es un juicio apriorstico, el que
sea de cosa ajena o propia ya no forma parte del
juicio de validez, sino del de eficacia.
Es la posesin, en cualquier caso (y no la
venta) la que hace (por equivalencia) de ttulo que,
conjuntamente con el modo (entrega) traslada
al poseedor una situacin de irreivindicabilidad
(como tambin ocurre por el lapsus temporal
que existe entre la prescripcin de la accin y la
adquisicin por justo ttulo).
Y a pesar de la terica irreivindicabilidad ser:
(1) siempre reivindicable frente al ladrn y sus
cmplices o encubridores, que nunca pueden
prescribir, y (2) recuperable si durante 3 aos el
beneficiario de dicha irreivindicabilidad fallece
sin consolidar su situacin de propietario frente
a sus herederos.
B) En los bienes de inmuebles:
La adquisicin directa o automtica puede
producirse:
1. A travs de su ocupacin material. La
doctrina mayoritaria defiende que slo es posible
respecto de los bienes inmuebles, precisin en
la que discrepamos. Y ello porque todo lo que
pertenece al mundo del ante acto (capacidad,
validez) son conceptos naturales, no legales.
Por mucho que exista una ley que declare que
un inmueble abandonado pasa a ser propiedad
automtica del Estado, el bien no deja de ser
susceptible de ocupacin. Si no fuera as, bastara
que de la noche a la maana cambiase dicha ley
y el inmueble, pese al cambio legislativo, seguira
sin ser ocupable. Por eso slo es inocupable
el bien incorporal. Lo que ocurrir si se ocupa
un inmueble es que el acto no ser legtimo
(concepto legal, no natural).
114 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016
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2. A travs del otorgamiento de ESCRITURA
PBLICA, que equivale a posesin.6
3.- A travs de su INSCRIPCIN, que
presume la situacin posesoria, presuncin que,
por lo antedicho, permite prueba en contrario y
que ya se deriva de la previa escrituracin y del
principio de titulacin pblica.
Con estas presunciones documentales
y registrales, el Legislador da a entender al
poseedor extra-registral la conveniencia (que
no la necesidad) de convertirse en un poseedor
ms luminoso o pblico. En definitiva, ms
oponible. Se trata de dar una vuelta de tuerca
ms: no slo se les presume el justo ttulo sino
que se presume la posesin del inmueble.
Y decimos ms oponible porque, una vez ms,
al hablar de oponibilidad se comete igualmente un
error, a nuestro juicio, de bulto, por no entender
el mundo del ante acto. Entendemos por ante
acto todo aquello que comprende el conjunto
de principios, valores y premisas anteriores a la
realizacin de un acto jurdico. A dicho mundo
pertenecen distintos conceptos jurdicos que
desarrollaremos en ulteriores publicaciones: la
capacidad o la validez entre los ms importantes,
pero tambin la oponibilidad (todo lo que termina
con el sufijo ble suele pertenecer a dicho
mbito).
La oponibilidad es una premisa que desde
el ante acto informa al acto jurdico. Todo acto,
per se, es oponible desde el momento en que
puede ser opuesto a alguien distinto de los que
lo realizan u otorgan. Y desde el momento en
6 El principio de equivalencia del artculo 1.462.2 del Cdigo Civil
Espaol afirma que pertenece, al igual que ocurre con la validez
o valencia, al mundo ante acto. Es una ficcin jurdica: lo que no
es igual (la entrega de un mero documento), vale igual (la entrega
real de un bien). Es un trmino relativo, al igual que la valencia,
solo que la equivalencia requiere de una doble referencia. Vale
igual que qu? Y para qu? Opera frente a todos como valencia
pero cede frente a la valencia. En este sentido, la equivalencia
no es equiparacin y solo es a determinados efectos, no a todos,
igual que la valencia o validez. Esa comparacin se produce en
el mundo de la potencia. Ejemplos: posesin como si fuera un
ttulo, sucesor del deudor y deudor, sustituto del deudor y deudor,
colacin en equivalente, prestacin equivalente, permuta mixta
si prestacin excede contraprestacin, entrega instrumental, en
los contratos aleatorios o de suerte, inscripcin como si fuera
un ttulo. Si valiera para lo mismo sera una equiparacin por lo
tanto, detrs de toda equivalencia siempre hay una diferencia. La
equivalencia, adems, no genera una presuncin ni una prueba
dirimente. Si el contrario no presenta prueba, el demandante
favorecido por la presuncin no gana por dicha presuncin ni
por la carga de la prueba. Ganara por cumplimiento de su deber
de prueba.

que ese acto es oponi-ble a cualquier persona
que haya tenido conocimiento extra-registral de
su conocimiento, ya nace y existe la oponibilidad.
Si utilizramos un interruptor con luminosidad
gradual, diramos que al pulsar el interruptor la
luz ya se ha encendido.
El que, posteriormente, esa luz pueda ir
gradundose al alza, mediante el otorgamiento
de escritura pblica e incluso mediante su
inscripcin en un registro pblico (girando el
interruptor), no hace sino incrementar el efecto ya
producido. Lo que ya era oponible (dependiendo
del conocimiento efectivo) para a ser opuesto
(por el conocimiento presunto).7 Por qu sino
remiten a la buena fe?
Con respecto al artculo 34 de la Ley de
Hacienda de Espaa, lo hace porque difcilmente
tiene sentido su articulacin con carcter general
en un sistema de inscripcin voluntaria (a
diferencia del sistema alemn consagrado en
el 873.1 del BGB) y porque no hay tampoco
ninguna razn de justicia material por la cual
sea merecedor de mayor proteccin aquel que,
por mucho que haya consultado un Registro de
inscripcin voluntaria y teniendo a su alcance
otros medios de prueba para garantizarse la
titularidad de quien le vende (un simple recibo
del IBI), que quien est en su pleno derecho
de no inscribir. Mxime si la alternativa es que
se vea privado, no slo de la propiedad de su
bien, sino incluso seguramente de su valor, por
la desaparicin o insolvencia sobrevenida de
alguien que l ni siquiera conoce y con el que
jams ha llegado a un acuerdo.
La oponibilidad nace realmente mucho antes,
desde el momento mismo de la perfeccin
del acuerdo, toda vez que: La oponibilidad
depende de la posibilidad de conocimiento
efectivo del acuerdo por los ajenos al mismo,
con independencia de que dicho conocimiento
efectivo sea registral o extra-registral (por eso,
precisamente, se cede en caso de mala fe).
El Registro lo nico que aade es una prueba
presunta de conocimiento erga omnes del mismo:
de tener que probarse el conocimiento se pasa a
7 Por esa razn, consideramos que slo hay tres tipos de efectos
jurdicos: adquisitivo, traslativo y constitutivo. La oponibilidad
no es un efecto, sino la modulacin de un efecto, igual que la
retroactividad que es la retroaccin de un efecto- o la extincin
que es la extincin de un efecto-.
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tener que probarse el desconocimiento. Prueba
de desconocimiento por el ajeno a la relacin
jurdica que, en cualquier caso, ser posible en
el improbable caso de que consiguiese probar
que, no solo no conoci de facto, el acto jurdico,
sino que no estuvo tampoco en condiciones
potenciales de conocerlo (v.gr. secuestro,
privacin de libertad, etctera).8
La oponibilidad no es un efecto jurdico. Es
la modulacin del efecto traslativo o constitutivo.
Del mismo modo que tampoco lo es la
retroactividad (retroactividad de un efecto) o la
extincin, porque, en la medida en que permite la
creacin interna de derechos en una institucin
que debera limitarse a publicarlos, dota a los
Registradores de la Propiedad de unas funciones
de examen de la legalidad documental que no
debera ir ms all de la contrastacin con los
datos del Registro y en modo alguno duplicar las
funciones notariales ya existentes y que, durante
tanto tiempo, han desarrollado estos ltimos sin
necesidad de que nadie les fiscalice su actuacin.
En este sentido, hay que distinguir: Lo que
no significa la equivalencia: La equivalencia no
es equiparacin. No es entrega, es que produce
sus mismos efectos. Por eso declina frente a
la verdadera entrega. Igual que 2 ases y un
comodn pierden frente a 3 ases. La equivalencia
no es presuncin: equivalencia voluntad
sobreentendida. No es lo que la ley ni las partes
dicen en defecto de disposicin expresa, tcita o
presunta.
Lo que s significa la equivalencia: La
equivalencia puede funcionar como una prueba
posible de entrega que sin esa equivalencia no
habra lugar (como le ocurre al documento privado)
y que tendr que prevalecer sobre otras pruebas
que presente la contraparte, pero sin que la escritura
pblica funcione ni como prueba dirimente, ni como
presuncin, ni como inversin del deber de probar.9
La equivalencia puede interpretarse tambin
como un momento mximo de entrega: salvo
prueba posterior, la escritura puede establecer
lo contrario (por ejemplo, condicin suspensiva).
8 Esta solucin sera tambin aplicable al principio general de
que, si un ciudadano puede demostrar que no slo no conoca la
ley sino que no estaba en condiciones potenciales de conocerla,
no le ser oponible.
9 [48] No la carga de la prueba, que a nuestro juicio nunca se
invierte.
115

La venta de la cosa ajena es, como hemos
visto anteriormente, vlida. Porque al ser la
validez un juicio de primera criba, toda venta (a
diferencia de un arrendamiento) puede producir
en potencia el efecto traslativo. Sin embargo,
en modo alguno es por ello dicha venta eficaz.
Para empezar, porque hablar, como lo hacen
algunos autores, de eficacia obligacional, es una
contradictio in terminis. La relacin jurdica (ms
que la obligacin) no es ms que la relacin de
derecho-deuda (y sus consiguientes facultades
y deberes) que debe ser objeto de cumplimiento
por las partes. Una venta de cosa ajena,
efectivamente, puede generar deberes entre las
partes, como el saneamiento.
Sin embargo, la eficacia no tiene nada que
ver ontolgicamente (ms all de que suelen
producirse conjuntamente) con la relacin jurdica.
El efecto, del latn ex fectus es precisamente lo
hecho/producido fuera de la relacin jurdica. Si
el acuerdo es de compraventa, su efecto ser el
traslativo. Si es de usufructo, su efecto ser el
constitutivo. No vamos a calificar el argumento
segn el cual la venta de cosa ajena es vlida
o eficaz con el apoyo de que, en un sistema del
ttulo y el modo, la venta por s sola no produce
el efecto traslativo. Baste con decir que, por esa
misma regla de tres, tampoco se puede hacer una
omelette nicamente con huevo, pues tambin
hace falta batirlo. Pero no por ello puede
afirmarse que puede hacerse una omelette sin
huevo. El sofisma, a nuestro juicio, es ms que
evidente.
Sin ser soluciones correctas las anteriormente
indicadas, lo cierto es que seguiran en cualquier
caso respetando, nuestros principios generales
y, en modo alguno y, bajo ninguna circunstancia,
anuncian una adquisicin a non domino y, menos
an, como exigencia del sistema. Lo contrario
conducira a reconocer una excepcin a nuestros
principios generales, lo que hara que la savia
no circulara por todo el rbol del ordenamiento
jurdico y esa parte del mismo terminase
feneciendo.
Se articulan, nuevamente, dos equivalencias
jurdicas. La primera, al hacer valer la inscripcin
como ttulo, al hacer que valga tambin de justo
ttulo para la prescripcin secundum tabulas la
inscripcin, en vez de la natural compraventa
(de cosa ajena). Y la segunda, al hacer valer la
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escritura pblica, vaca de contenido (como si
fuera un simple formulario semejante al acuerdo
abstracto traslativo alemn o auflassung del
925 BGB alemn) como modo de tradicin
instrumental. De este modo, el crculo se cierra
de forma perfectamente coherente con un
sistema que no reconoce eficacia a la venta de
cosa ajena. El ttulo es la inscripcin y el modo la
escritura/formulario. De esta forma, el Legislador
salv las presiones registrales que ya existan
hace 150 aos y las compatibiliz con un sistema
de inscripcin voluntaria.
Por todo ello, en este sentido, se produce a
nuestro juicio un nuevo sofisma: que se produzca
una adquisicin sin la voluntad de un dueo no
quiere decir que se produzca de un no dueo.
Para ello habra que desechar que fuera otro
el factor agente que ha producido el efecto (la
inscripcin). Que un cazador dispare y una presa
caiga no quiere decir que sea l el que le ha
dado muerte. Pero ya se sabe que vivimos en
un mundo de apariencias y que siempre habr
personas que se negarn a pensar que, estando
ellas all, fueron otros quienes mataron la pieza.
En caso de doble venta:
Sea de bienes muebles o inmuebles, el
conflicto debera solucionarse con arreglo a
los criterios normales de: (1) Primera posesin
(2) Primera titulacin (3) Primera inscripcin.
De todos modos, en esta materia no podemos
detenernos ms, siendo adems objeto de un
anlisis detallado en artculo separado.
VII.- Retencin
Aunque la retencin posesoria puede ser
objeto de un estudio monogrfico, daremos unas
pocas pinceladas sobre la materia. A mi juicio:
a) La retencin no es un derecho, sino una
facultad. Lo que se regula es la facultad de
retencin que tiene el titular de un derecho
de crdito con garanta prendaria.
b) La retencin no es una prolongacin
posesoria, ni una posesin sino una
equivalencia posesoria. Como toda
equivalencia tiene puntos en comn (accin
interdictal) y diferencias (no prescribe).
c)
Busca evitar una situacin patrimonial
ilegtima (lo que tradicionalmente y a nuestro

juicio de forma impropia se denomina
enriquecimiento injusto).
d) Se contempla en distintos supuestos, y en
otros se excluye explcitamente. El hecho
de que haya exclusiones explcitas en
los ordenamientos nos hace decantarnos
porque, aunque en los supuestos tasados la
facultad nace ex lege (y no es renunciable
anticipadamente), en los dems casos sera
posible su incorporacin como clusula de un
acuerdo, siempre que busque la proteccin
del inters legtimo antes indicado.
e) En absoluto es un derecho real porque, amn
de que, como hemos visto, son de existencia
ms que dudosa, difcilmente podra
configurarse como tal lo que nicamente
atribuye una facultad inmovilizadora y no de
goce de la misma.
VIII.- Conclusin
La ciencia del derecho nos demuestra, una vez
ms, que todos los institutos de nuestro sistema
jurdico estn integrados en una estructura rbol.
Y como ocurre en toda estructura, basta que unas
pocas piezas estn mal colocadas para que toda
ella desentone (si es que no se desmorona).
Y as ha ocurrido en los ltimos tiempos con
tres confusiones fundamentales en esta materia:
a) Se ha confundido poder con posesin:
Evidentemente, esto ha tenido lugar por el
escaso cuidado que se ha tenido con el manejo
de los conceptos del mundo del ante acto y
de la potencia, fruto de la escasa sensibilidad
de muchos juristas hacia las tcnicas de la
lgica y de la filosofa respecto de las que
el derecho no puede permanecer ajeno. Y,
por supuesto tambin, por el escaso inters
con el que tratan igualmente a la ciencia de
la etimologa, que a pesar de ello nos viene
amablemente indicando desde hace siglos
el camino de la Verdad, sin que le hagamos
hasta la fecha excesivo caso al respecto.
b) Se han confundido asimismo los trminos
posesin y tenencia. El segundo de ellos
es un concepto ontolgico, que nicamente
pueden concebirse mentalmente (el hombre,
en puridad, difcilmente puede tener en la
naturaleza una cosa sin que potencialmente
le sea disputada). Pero lo cierto es que ya
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los romanos (al hablar de situacin natural)
construyeron el instituto posesorio sobre
dicha base.
c) Y, finalmente, se han confundido la posesin
y el goce seguramente propiciada por la
categorizacin de los derechos como reales,
siendo que, como hemos visto, aunque puedan
tener como base unos mismos actos fsicos,
obedecen a propsitos distintos. Si alguien goza
de un bien, puede estar poseyndolo al mismo
tiempo. Pero ni tiene por qu s ni tiene por qu
no hacerlo.
Por todo ello, como indicamos al iniciar el
anlisis de esta institucin, la posesin es un
estado puro y sencillo de relacin de un hombre
con un bien con el propsito de adquirirlo o
mantenerlo. Como hemos visto, su estudio es
fuente inagotable de placer intelectual. La suerte
es que, sin embargo, su ostentacin no es
garanta de felicidad.
Bibliografa
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118 Ao 1 - Nueva poca - Nmero 2 - Agosto-Diciembre de 2016

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Ciencias Agropecuarias y Biociencias

Sistemas silvopastoriles: una alternativa

viable para la sostenibilidad de la
produccin bovina
Fernando Izaguirre Flores, Jaime Jorge Martnez Tinajero y Sal Posada Cruz*

Introduccin Una alternativa para la sostenibilidad de la

L
os sistemas de produccin bovinos en
Mxico, se han generado a partir del
cambio de uso del suelo, mediante la
deforestacin de bosques o a travs del cambio
de reas de cultivos agrcolas a pasturas. En el
diseo del sistema ganadero, es comn que se
utilicen tecnologas que se han desarrollado bajo
condiciones diferentes, sin tener en cuenta las
condiciones especficas del agroecosistema, lo
que contribuye a la generacin de problemas
ambientales y socioeconmicos.
La prdida de la fertilidad de los suelos, la
degradacin de las pasturas, la contaminacin de
las fuentes hdricas, el incremento de emisiones
de gases con efecto invernadero (metano, xido
nitroso y CO2) y la baja productividad de las
explotaciones ganaderas son reflejo del uso
de tecnologas que limitan el potencial para la
produccin de carne y leche que ofrece el trpico
en sus diferentes agroecosistemas. El acceso
a nuevos nichos de mercado internacional
hace necesario reestructurar los sistemas de
produccin de carne y leche, no slo para mejorar
la cantidad y calidad de los productos, sino para
acceder a mercados especiales (orgnicos)
donde la conservacin de los recursos naturales
y el bienestar animal y social son pilares
fundamentales.
* Docentes pertenecientes al Cuerpo Acadmico de Ganadera
Tropical Sustentable. Facultad de Ciencias Agrcolas, Campus IV.
de la Universidad Autnoma de Chiapas
produccin bovina es el establecimiento de
sistemas silvopastoriles (SSP), en los cuales se
incorpora el rbol como elemento productivo, que
hace aportes a la alimentacin animal y genera
relaciones positivas entre el suelo, las pasturas
y los animales. El rbol aumenta la fertilidad del
suelo a travs del ciclaje de nutrientes (algunas
especies pueden fijar nitrgeno); mejora el
balance hdrico; reduce la evaporacin, el estrs
calrico en los animales a travs de la produccin
de sombra, y las emisiones de CO2 al fijarlo en
el sistema, y permite diversificar la produccin
(madera, lea, frutos, entre otros). Estos
beneficios contribuyen a mejorar la rentabilidad
de la explotacin.
Los sistemas silvopastoriles reducen los
impactos del agroecosistema que pueden limitar
la produccin animal.
Un sistema silvopastoril es una opcin
viable de produccin pecuaria en la cual las
plantas leosas perennes (rboles y/o arbustos)
interactan con los componentes tradicionales
(animales y plantas forrajeras poceas) bajo un
sistema de manejo integral.
Desarrollo
Existen diferentes alternativas para la
incorporacin de rboles en los sistemas
ganaderos, entre los cuales se pueden
nombrar las cercas vivas, rboles dispersos
en los potreros, bancos forrajeros, pastoreo en
plantaciones forestales o frutales, pasturas en

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callejones, cercas vivas y cortinas rompevientos.
Adems, estos arreglos pueden incluir sistemas
de dos, tres o ms estratos, formados con
especies herbceas, arbustivas y arbreas,
seleccionadas segn un objetivo especfico
(produccin de forraje, madera, lea, sombra,
etc.) que determinar el manejo y la densidad de
siembra.
En el diseo de sistemas silvopastoriles (SSP),
se deben considerar las interacciones positivas
y negativas entre los diferentes componentes
(suelo, pastura, rbol, animal). Por ejemplo, las
principales interacciones negativas que se pueden
presentar entre las leosas y las pasturas son la
competencia por luz solar, nutrientes y agua, lo
que determinar la produccin de biomasa de la
pastura. La competencia por luz se puede reducir
al ampliar la distancia de siembra entre los
rboles, escoger especies arbreas que tengan
copa poco densa o mediante podas formativas
de las primeras ramas o las ms cercanas al
suelo. Por otro lado, en arreglos de rboles en
lnea, se debe tener presente la direccin del sol
para realizar la siembra: los rboles debe ser
orientados en sentido este-oeste, de manera que
el sol caiga sobre la lnea de rboles y, de esta
manera, se reduzca el efecto de la sombra sobre
las pasturas.
Conservacin del suelo, recuperacin de
pasturas y produccin de forraje La produccin
y calidad de forraje depende directamente de
la calidad y la fertilidad del suelo. El uso de
especies arbreas mejora el ciclaje de nutrientes
dentro de los potreros debido a la recuperacin
de los mismos a travs de sus races, y que
por lixiviacin se encuentran a profundidades
a las cuales no tienen acceso las races de las
pasturas. Las especies leosas incorporan los
nutrientes a su biomasa y luego los regresan a
la superficie del suelo a travs de los aportes
de hojarasca, la cual se descompone liberando
nuevamente los nutrientes y dejndolos a
disposicin de las pasturas.
Algunas especies de rboles, especialmente
los leguminosos, tienen la capacidad de fijar altas
cantidades de nitrgeno atmosfrico, gracias a su
simbiosis con microorganismos del suelo como
especies de bacterias de gnero Rhizobium,
reduciendo las necesidades de la fertilizacin
nitrogenada en los potreros. Existen ejemplos
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de arreglos de bancos forrajeros con Gliricidia
sepium y sistemas multiestrato con Cynodon
plectostachyus, Leucaena leucocephala y
Prosopis juliflora, los cuales tienen ms de 20
aos, presentan altas producciones de biomasa
y no han sido fertilizados con nitrgeno, razn
por la cual es importante inocular las especies
con los micro-organismos especficos para cada
especie.
Dart (1994) menciona tasas de fijacin de
nitrgeno atmosfrico por leguminosas arbreas
de hasta 300 Kg de N2/ha/ao, efecto positivo
en la reduccin de costos por fertilizacin
nitrogenada en la finca, sin contar con la
recuperacin de otros nutrientes por los rboles.
El ciclaje de nutrientes, la fijacin de nitrgeno
atmosfrico y el recambio radicular (despus de
podas o ramoneo) por las especies leosas,
adems de la proteccin de la erosin hdrica
y elica, mejoran la calidad fsica y qumica del
suelo, lo que permite una recuperacin de las
reas de pasturas degradadas. Por ejemplo,
se han realizado trabajos con Psidium guajava
en arreglos de cercas vivas y rboles dispersos
a suelos de pasturas degradadas, los cuales
presentaban baja fertilidad. Esta especie rstica,
poco exigente e invasiva, se ha establecido
y contribuido a la recuperacin de la pastura,
adems de aportar altas cantidades de fruta para
la alimentacin del ganado y la produccin de
lea (Somarriba, 1995).
Trabajos realizados para medir el ciclaje de
nutrientes en pasturas de Cynodon nlenfluensis
en monocultivo, y asociadas con especies de
rboles leguminosos (Erithrina poeppigiana) y no
leguminosos (Cordia alliodora), mostraron que
en los sistemas de pasturas en monocultivo no
se present reciclaje de los nutrientes, mientras
que en las pasturas asociadas con rboles
hubo aportes de nitrgeno, fsforo y potasio
al suelo mediante podas, siendo mayores en
todos los nutrientes los aportes de la especie
leguminosa, adems de los incrementos en la
produccin de pasto que se presentaron en los
sistemas asociados a rboles (1,3 y 3,5 veces
ms con rboles no leguminosos y leguminosos,
respectivamente) versus los de pasturas en
monocultivo (Bronstein, 1984).
En las explotaciones ganaderas, la reduccin
de la base forrajera durante los periodos de

sequa es un problema que se agudiza cuando,
simultneamente, se presentan vientos que
tienen un efecto desecante sobre la pastura, lo
que se refleja en la cantidad y calidad de forraje
disponible. Sistemas silvopastoriles como las
cercas vivas o las cortinas rompevientos reducen
significativamente este efecto, sin importar las
especies de rboles que las conforman. El diseo
de los sistemas ganaderos con alternativas
silvopastoriles para mejorar la disponibilidad
y calidad de las dietas de los animales en las
diferentes pocas del ao debe tener en cuenta
las condiciones ambientales del agroecosistema,
para aprovechar ventajas de las especies
arbreas forrajeras, como su mayor resistencia
a las pocas secas, la produccin de forraje de
buena calidad nutricional (protena, vitaminas y
algunos minerales) y la menor alteracin de la
calidad a lo largo del tiempo con relacin a las
pasturas.
La produccin de biomasa a partir de especies
arbreas y arbustivas permite, en pocas de
buena produccin de las pasturas, suplementar
a los animales de manera que se llenen los
requerimientos nutricionales y se mejore la
produccin de carne y leche. Asimismo, en las
pocas en las cuales se reduce la produccin
en el potrero, los sistemas con especies leosas
pasan a ser la base de la alimentacin, lo
que permite conservar la carga animal en la
explotacin y mantener o evitar la reduccin
drstica de la produccin de leche o la prdida
de peso de los animales.
La seleccin de las especies leosas
para alimentacin debe tener en cuenta las
interacciones con los dems componentes
del sistema (por ejemplo, si la especie soporta
el ramoneo de los animales), ya que algunas
especies bajo este manejo pueden desaparecer
del potrero en corto tiempo. Se han realizado
trabajos donde especies como Leucaena
leucocephala, Tithonia diversifolia y Erythrina
berteroana, bajo diferentes densidades y
arreglos, soportan ramoneo y se recuperan al
tiempo con la pastura asociada. Especies como
G. sepium, Trichantera gigantea y E. poeppigiana
no soportan ramoneo y deben ser manejadas de
manera adecuada como corte y acarreo o darle
dos horas de ramoneo a los animales, tambin
pueden favorecer el uso del suelo en zonas
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con pendientes, a las cuales los animales no
deberan tener acceso para evitar procesos de
erosin hdrica o el rodamiento de los animales.
Especies como Cratilia argentea pueden resistir
ramoneo en arreglos de pasturas en callejones
donde se siembra en doble surco, un metro
entre plantas y 10 a 15 metros entre surcos. En
arreglos con alta densidad, 10.000 plantas por
hectrea, no ha tenido muy buenos resultados
por la alta prdida de plantas en el corto tiempo.
El uso de sistemas de ramoneo multiestrato
favorece las relaciones positivas entre los
componentes, con una mayor produccin de
biomasa comestible por rea, mejor calidad
nutricional de la pastura y mayor resistencia
de sta a las pocas secas, ya que los
rboles ayudan a la conservacin de agua en
temporadas de lluvia y la liberan al suelo en
las estaciones secas. Sistemas multiestrato
para ramoneo con gramneas como C.
nlenfluensis, C. plectostachyus y variedades de
Panicum maximun (tanzania y mombasa) en
el primer estrato, asociadas a L. leucocephala
en el segundo estrato y rboles a diferentes
densidades de siembra como P. juliflora, entre
otros, han tenido gran xito en ecosistemas de
bosque seco tropical, donde los rboles, adems
de reducir el estrs calrico de los animales, fijar
nitrgeno atmosfrico y ayudar a la conservacin
de la fauna silvestre, aportan altas cantidades de
frutos a la dieta de los animales, directamente en
el potrero.
La presencia del ganado en sistemas arbreos
acta como un agente modificador del crecimiento
de la gramnea (pocea) al imponer cambios en
la velocidad de rebrote, con consecuencias sobre
los patrones de consumo de la biomasa forrajera
que son distintos a los realizados cuando se
encuentra en potreros sin rboles. Esto va a
imponer cambios sustanciales en los patrones
de pastoreo de los animales, sobre los cuales es
necesario realizar mayores investigaciones. De
igual manera, los incrementos en la produccin
de carne y leche utilizando rboles forrajeros
(Leucaena y Gliricidia) han sido ampliamente
demostrados en el trpico americano. Ganancias
diarias de peso entre 500 y 850 g y hasta 1 kg
han sido comnmente reportadas, segn los
suplementos suministrados (Gil, J y col. 2005).
121

La actividad ganadera hace otro tipo de
aportes beneficiosos a la actividad forestal; acta
como una herramienta de limpieza, manteniendo
controlado el sotobosque, disminuyendo los
costos de control de malezas y facilitando el
acceso al sitio. Como medio de prevencin
de incendios, por la disminucin del material
combustible (malezas y restos de podas). Las
deyecciones de los animales es un aporte
significativo de materia orgnica, y tiene un gran
efecto en el ciclaje de nitrgeno y fsforo. Se
han reportado valores de N en heces entre 130
a 460 kg N/ha, que podran estar retornando al
suelo, pero esta dinmica ha sido escasamente
estudiada en el trpico (Gil, J y col. 2005).
Por otra parte, existe en el suelo una compleja
interaccin entre vegetacin y microorganismos
de suelo que puede ser alterada por los
animales en pastoreo. En general, la produccin
de pasturas en los SSP es mantenida por el
ciclaje de N y P, debido a la actividad de los
microorganismos del suelo. El crecimiento de
los microorganismos es limitado por el carbono y
depende de la cantidad y calidad de la hojarasca,
races muertas, as como del flujo de carbono en
las rizsfera. Los animales de pastoreo pueden
influenciar la interaccin entre la vegetacin y el
suelo, porque la defoliacin puede alterar el flujo
de C y por lo tanto, la diversidad y actividad de
los microorganismos del suelo. Entre los efectos
positivos del rbol sobre el suelo podemos
mencionar los siguientes:
Deposicin (cada) de hojas muertas con altos
contenidos de nutrientes.
Mayor cantidad y ciclaje de nutrientes.
Incremento en la materia orgnica del suelo.
Mejor estructura fsica del suelo.
Incrementa el secuestro de carbono.
En los trpicos, el depsito de C por encima
del suelo vara entre 60 a 230 t C/ha en bosques
primarios y entre 25 a 190 t C en bosques
secundarios y el depsito de C en el suelo vara
entre 60 y 115 t C/ha (Kanninen, 2001). En SSP
pueden contener depsitos de C similares a los
de bosques secundarios. Estos depsitos de C
son debido al almacenaje directo de C a corto-
mediano plazo (dcadas y hasta siglos) en los
rboles en los SSP y a la conservacin de la
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materia orgnica en los suelos, especialmente
en suelos cidos y pobres en nutrientes.
La combinacin rboles y pasturas parece
tener un papel relevante en la conservacin de
la biodiversidad, ya que sirven como productores
de semillas, fuentes de hbitat y alimentacin
de animales (Harvey y col. 1998). Los SSP
pueden servir como corredores biolgicos para
animales y plantas. Estos corredores tienen
como objetivo permitir a los animales se muevan
de un parche de bosque a otro, donde se
realiza un intercambio gentico y se garantiza
la supervivencia. Entonces, los SSP parecen
proveer un apoyo potencial considerable para la
conservacin de especies vegetales y animales
dentro del paisaje agrcola.
Reduccin del estrs calrico y
diversificacin de la explotacin
Los sistemas de produccin ganadera, se
ubican en una amplia variedad de ecosistemas.
En algunos, la temperatura ambiente afecta
negativamente la produccin, reproduccin
y supervivencia de los animales, cuando
permanecen en ambientes con temperaturas
fuera de su rango de termo neutralidad o zona de
confort. Los animales, al entrar en estrs calrico
y no poder liberar el calor interno eficientemente,
reducen su consumo, el tiempo de pastoreo y
rumia, lo que impide la eficacia de programas de
mejoramiento gentico y alimentacin a partir de
monocultivo de pasturas mejoradas.
La zona de termoneutralidad vara para razas
Bos taurus y Bos indicus. Se han realizado
trabajos en los cuales se encontr que, bajo
condiciones tropicales, temperaturas por debajo
de 5C y superiores a 20C (Cowan y col., 1993)
afectan los ndices productivos y reproductivos.
Otros autores mencionan que a partir de los
27C empieza el estrs calrico, y que por
encima de 29C se afecta la tasa de concepcin.
El uso de sistemas con rboles tiene un gran
efecto en ecosistemas tropicales, pues generan
microclimas que mantienen a los animales
dentro o cerca de su rango de termoneutralidad.
Se han encontrado reducciones de temperatura
bajo la copa de los rboles de 2-9C (Wilson y
Ludlow, 1991; Reynolds, 1995; Navas, 2003), en
comparacin con reas abiertas. La cobertura
arbrea interfiere en el paso de la radiacin

solar hacia los animales, efecto que, adems,
los protege en zonas con predisposicin a
problemas de fotosensibilidad. La generacin
de microambientes con rangos de temperatura
donde los animales pueden expresar su potencial
gentico es posible con diversas especies de
rboles que pueden diversificar la produccin
en la explotacin (madera, lea, frutas, servicios
ambientales, agroecoturismo). Estas especies se
pueden sembrar como cercas vivas, pero cuando
los potreros son grandes no tienen un impacto
significativo, mientras que la combinacin con
arreglo de rboles dispersos en potrero genera
un microclima de mayor efecto.
Conclusiones
Los sistemas silvopastoriles, son una solucin
viable para los problemas de bajo rendimiento
en la produccin del ganado, la erosin de los
suelos, prdida de los recursos hdricos, del
ecosistema, produccin de gases de efecto
invernadero, la pobreza en el campo, aportando
recursos adicionales dependiendo de la especie
arbrea o forrajera con que se cuente. Como
una forma de mitigacin y adaptacin al cambio
climtico.
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