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A diferencia de comienzos del siglo XX, cuando la mayor preocupacin educacional era la
alfabetizacin de la poblacin lo que dio paso a sistemas de enseanza que buscaban
asegurar la decodificacin , hoy en da son otras las habilidades que se deben desarrollar.
La OCDE, por ejemplo, define las competencias lectoras como la capacidad de un individuo de
entender, usar, reflexionar sobre los textos y comprometerse con ellos, de manera de alcanzar
las metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial personal y participar en la
sociedad1.
Por otra parte, otro objetivo es acceder a informacin y comunicarse usando las tecnologas
de la informacin y la comunicacin en forma reflexiva y eficaz3. Considerando estos
aspectos, la lectura no puede ser solo una responsabilidad de la asignatura de Lenguaje y
Comunicacin. Otras asignaturas pueden aportar muchsimo a la diversificacin de las
experiencias de lectura, aportando distintos tipos de texto, y enseando distintos usos y formas
de interpretar.
Otro rasgo de esta transversalidad est en la articulacin entre los distintos actores del
establecimiento educativo: el jefe UTP se articula con las distintas asignaturas, los docentes se
articulan con la biblioteca escolar CRA, la biblioteca escolar CRA, junto con docentes, se
vincula con la comunidad. Esto permite llegar con un mensaje coherente en torno a la lectura y
que las iniciativas se potencien unas con otras. Esta articulacin pasa fundamentalmente por
dar el espacio para planificar actividades de lectura y de fomento lector, y por otorgar un tiempo
definido para su realizacin. En cuanto a la comunidad, es muy importante mostrar la
continuidad existente entre lo que se aprende en la escuela y la sociedad. Invitar a escritores o
ilustradores, y conocer cmo trabajan, puede ser un gran aporte para los estudiantes.
Desarrollar una mirada integral y transversal de la lectura tambin pasa por hacer un buen uso
de la biblioteca escolar CRA y de sus recursos. No solo significa que los docentes utilizan los
recursos para sus clases, sino que se incentiva que los estudiantes asistan regularmente a ella
para leer por placer y tambin para buscar informacin. Adicionalmente, hay dos puntos
cruciales. Los docentes de distintas asignaturas incorporan actividades y evaluaciones
relacionadas con la lectura. Sin embargo, el foco pedaggico es compatible con la motivacin
de los estudiantes. Este desafo es el requisito para permitir que los estudiantes desarrollen
progresivamente su autonoma. El establecimiento educativo debe entender la lectura como
parte de un proceso de constitucin de gustos, intereses y opiniones de los estudiantes.