PSICOMOTRICIDADE E ALFABETIZAO

Temtica: Formao de Educadores

Lustosa, Ponchielli Neusa *

(Faculdades Integradas Esprita
Universidade Tuiuti do Paran)

Fiorentin, Sabrina **
(Universidade Comunitria Regional de Chapec)
Universidade Tuiuti do Paran)

Rocha, Doralice Lange de Souza ***

(Universidade Tuiuti do Paran)

RESUMO

O presente estudo tem como objetivo discutir o papel da psicomotricidade na

alfabetizao da criana, visando oferecer subsdios para a formao de
professores e para o aprimoramento da sua prtica pedaggica. Para que a
criana seja alfabetizada, ela precisa possuir alguns pr-requisitos psicomotores.
Ela precisa j ter desenvolvido um certo grau de coordenao dinmica geral,
coordenao motora fina, coordenao culo manual, postura, tnus muscular,
equilbrio, respirao, esquema corporal, lateralidade, conhecimento direita-
esquerda, estrutura espacial e organizao temporal. No desenvolver do
trabalho abordaremos como cada um destes requisitos tendem a afetar no
somente o processo de aprendizagem da criana e a sua capacidade de
prosseguir em seus estudos, mas tambm a sua auto-estima, equilbrio
emocional e socializao. Com base na discusso apresentada argumentamos a
favor da incluso da disciplina psicomotricidade no currculo de formao de
professores para que os mesmos possam se capacitar tanto para promover o
desenvolvimento psicomotor de seus educandos, como tambm para detectar
problemas de ordem psicomotora que precisam da ateno especial de
profissionais especializados na rea da psicomotricidade.

PALAVRAS CHAVES: Psicomotricidade, alfabetizao, formao de

professores

* Docente das Faculdades Integradas Esprita; Pedagoga; Psicopedagoga; Mestranda em

Educao Universidade Tuiuti do Paran.
** Docente da Universidade Comunitria Regional de Chapec; Fisioterapeuta; Mestranda em
Educao Universidade Tuiuti do Paran.
*** Docente do Programa de Mestrado em Educao da Universidade Tuiuti do Paran.
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O presente trabalho tem como objetivo discutir o papel da

psicomotricidade no processo de alfabetizao, tendo como base o trabalho de
autores tais como Ajuriaguerra (1998), Bueno (1998), Costa (2001), De Meur e
Staes (1991), Fonseca (1995 e 1998), Hurtado (1991), .Lapierre (1932), Le
Bouche (1987), Oliveira (2002) e Vayer (1984).
O termo psicomotricidade foi utilizado pela primeira vez por Dupr, em
1920. Para ele, psicomotricidade significava o entrelaamento entre o
pensamento e o movimento do corpo.
A princpio os trabalhos que abordavam o tema psicomotricidade
tiveram o olhar voltado ao desenvolvimento motor da criana. Na fase seguinte,
as pesquisas voltaram-se para o estudo da relao existente entre o atraso no
desenvolvimento motor e o atraso cognitivo da criana. Aps estes estudos,
surgiram vrios trabalhos que investigavam as diferentes aptides motoras e o
desenvolvimento das habilidades manuais da criana de acordo com sua idade
cronolgica.
Contemporaneamente, as pesquisas realizadas incorporam a lateralidade,
a organizao temporal e a estrutura espacial, demonstrando a ligao existente
entre a psicomotricidade e a aprendizagem escolar tais como o desenvolvimento
da leitura e da escrita.
Adotamos aqui a definio de Psicomotricidade elaborada pela
Sociedade Brasileira de Psicomotricidade (2004):

A cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu

corpo em movimento e em relao ao mundo interno e externo, bem
como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os
objetos e consigo mesmo. Est relacionada ao processo de maturao,
onde o corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e
orgnicas.

Para que possa ser alfabetizada, a criana precisa ter alcanado um certo
nvel de desenvolvimento global (fsico, cognitivo, afetivo, social). Ou seja, ela
precisa ter desenvolvido habilidades para executar determinadas tarefas que vo
ser exigidas dela na escola. Dentro destas habilidades, destacamos as
psicomotoras, por entendermos que atravs do corpo e da interao deste
corpo com o mundo, que a criana aprende. Assim, gostaramos de a seguir,
listar alguns conceitos psicomotores que acreditamos ser essenciais
alfabetizao:
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a) Coordenao dinmica geral - relaciona-se com o controle dos

grandes msculos tanto em movimento como em repouso. Ela favorece, por
exemplo, o controle da musculatura para o ato de sentar, sem o qual, fica difcil a
criana aprender a ler e a escrever.
b) Coordenao motora fina relaciona-se com a habilidade de controlar
pequenos msculos para exerccios refinados. ela que nos permite
desenvolver formas diferenciadas de pegar e controlar diversos objetos, como
por exemplo, o ato de presso e apreenso do lpis para a escrita ou o ato de
presso e apreenso da borracha para que se possa apagar erros no papel.
c) coordenao culo-manual relaciona-se com o controle do olhar que
acompanha a mo enquanto a mesma desempenha alguma funo buscando a
harmonia do movimento e a obteno dos resultados almejados. Este tipo de
coordenao est conectada com a coordenao motora fina, sem a qual no
conseguiramos controlar, por exemplo, o movimento do lpis no caderno para
escrevermos.
d) postura relaciona-se com a atividade de flexo do corpo tendo
como referncia o espao para colocar o corpo em uma posio determinada.
Uma vez que uma boa postura pode tornar a musculatura mais relaxada e
confortvel, ela ajuda a prevenir um cansao precoce, e entre outras coisas,
auxilia na apreenso do lpis para a escrita e facilita movimentos grficos mais
harmoniosos.
e) tnus muscular - relaciona-se com a tenso que os msculos exercem
nas diferentes partes do corpo enquanto estas se posicionam no espao. Uma
criana que tenha sua musculatura sem reteno de tenso ou que apresente
flacidez muscular (tnus homogneo), ter menor tendncia a mudanas
emocionais. Portanto, um estado tnico em equilbrio favorece a aprendizagem
em geral.
f) equilbrio relaciona-se com a capacidade de se manter a estabilidade
corporal tanto em movimento quanto em repouso. As crianas que no tm um
bom equilbrio tendem a apresentar dificuldades de relaxar, pois se assim o
fizerem, tendero a uma instabilidade que poder as levar uma queda. Devido
sua constante movimentao, estas crianas normalmente tm muita
dificuldade de se concentrar em atividades de aprendizagem.
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g) respirao relaciona-se com a soma dos mecanismos envolvidos no

transporte de oxignio da atmosfera s clulas e do transporte de dixido de
carbono das clulas para a atmosfera. A respirao est ligada ao sistema
neurolgico, conseqentemente, se faz presente na psicomotricidade, pois de
uma boa respirao que depende a educao psicomotora. Uma respirao
correta aumenta a energia da criana, diminui as suas tenses e permite
movimentos mais relaxados. Ela tambm favorece a diminuio da ansiedade e
assim, permite que o educando se concentre nas atividades propostas. A
respirao tambm determina o ritmo necessrio para uma boa leitura oral.
h) esquema corporal relaciona-se com o conhecimento que a criana
tem de seu prprio corpo. o ponto de referncia que a criana possui para
interagir com o mundo que a cerca. Ela precisa primeiro se conhecer para poder
melhor conhecer o mundo. O desenvolvimento do esquema corporal inicia-se
com conceitos das partes de seu corpo tais como brao, perna, cabea, tronco e
assim por diante. Somente na medida em que estes conceitos so assimilados
que a criana poder aplic-los na realidade de outras pessoas.
Progressivamente passar a localizar objetos e pessoas em relao a ela
mesma e em relao aos objetos entre si. Aprender tambm conceitos tais
como em cima e em baixo; dentro e fora; longe e perto; antes e depois; maior e
menor. Estes conceitos so fundamentais para o desenvolvimento cognitivo da
criana. Eles auxiliam, por exemplo, na ordenao das slabas na fala e na
escrita do educando (ex. na palavra casa a slaba ca vem antes da slaba sa).
Estes conceitos auxiliam tambm na matemtica. Tomemos por exemplo a
subtrao: Ao montar a conta, o nmero maior deve ir acima do nmero menor.
Do contrrio a resposta da subtrao fica errada.
i) lateralidade relaciona-se com o estado de predominncia do
hemisfrio cerebral sobre uma das metades do corpo. Ela determina o uso
dominante que a criana faz de uma de suas mos, de um de seus olhos e de
uma de suas pernas. Ao desenvolver a sua lateralidade a criana aprende mais
facilmente o conceito de direita-esquerda. O uso da mo dominante e o
aperfeioamento deste uso permite que a criana escreva com mais rapidez e
de forma legvel. Tambm permite uma melhor coordenao motora fina, o que
resulta em uma maior preciso dos movimentos necessrios escrita. Uma
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lateralidade bem definida tambm importante, entre outras coisas, no sentido

de ajudar a criana a distinguir letras tais como o b e o d e o p e q.
j) conhecimento de direita-esquerda tem como ponto de partida a
dominncia lateral. Relaciona-se com a generalizao da percepo do eixo do
nosso corpo a tudo que nos cerca. importante, por exemplo, para que a
criana aprenda a direo grfica da leitura e da escrita (da esquerda para a
direita). O conhecimento de direita-esquerda tambm auxilia na apropriao de
conceitos como antecessor e sucessor. O nmero cinco, por exemplo, vem
antes do seis, o 12 vem antes do 21 e assim por diante.
h) estrutura espacial relaciona-se com a construo mental que se
opera atravs de nossos movimentos em relao aos objetos que esto em
nosso meio. A noo de espao tem relao direta com a noo de tempo e
vice-versa. A estrutura espacial conecta-se, por exemplo, com a capacidade da
criana de fazer observaes, realizar comparaes, combinar, extrair, agrupar,
classificar os comuns, chegar aos conceitos dos objetos e categoriza-los,
auxiliando-a no aprendizado da matemtica. A estrutura espacial necessria
para que a criana possa organizar-se perante o mundo e organizar as coisas
em relao a si prpria e entre elas mesmas.
i) organizao temporal relaciona-se com a capacidade de nos
situarmos em funo da sucesso de acontecimentos. indissocivel da
estrutura espacial. Ela garante, por exemplo, a capacidade da criana de
localizar-se perante os acontecimentos que j passaram ou que iro acontecer.
Alm disto, permite que a criana situe-se nos dias da semana e nas estaes
ou meses do ano e ordene os nmeros em uma seqncia lgica do que vem
antes e do que vem depois. A organizao temporal, bem como a estrutura
espacial quando bem trabalhadas, contribuem para com o sucesso do
aprendizado da matemtica. Facilita tambm a leitura, pois esta demanda uma
sincronizao do movimento dos olhos com a leitura/interpretao dos smbolos
grficos. No caso da leitura oral, ela demanda uma sincronizao com a
respirao.
Os conceitos psicomotores, suas funes e a relao com a
alfabetizao at aqui mencionados ocorrem progressivamente em etapas que
tem seu incio no nascimento e vo se aprimorando conforme as oportunidades
e estmulos recebidos pela criana na medida em que ela explora o mundo em
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que vive. De acordo com autores tais como Oliveira (2002), De Meur e Staes
(1991), esta progresso se d em trs etapas que se diferenciam de acordo com
a evoluo da maturao do sistema nervoso central da criana e a idade
cronolgica.
A primeira etapa, chamada de corpo vvido ou vivncia corporal, vai do
nascimento at os 3 anos de idade. Do nascimento at mais ou menos 3 meses
de idade, a criana tem uma motricidade reflexa. Na medida em que cresce e
com o amadurecimento do seu sistema nervoso central, a criana vai
espontaneamente aprimorando e ampliando suas experincias e manipulando o
seu espao, objetos e partes do seu corpo. Neste perodo o psicomotor e o
cognitivo esto lado a lado, pois se encontram em total interdependncia. A
criana precisa, portanto, interagir com o mundo nvel fsico para que possa
aprender.
Progressivamente a criana vai aprendendo a segurar os objetos e a
dominar a sua capacidade culo-motora, tendo desta forma melhor domnio de
seus movimentos. Atravs de estmulos e experincias, ela vai aprendendo a
movimentar-se corretamente em seu universo. Desta forma descobrir,
compreender e dominar suas aes, adaptando-se s novas situaes.
Durante esta fase a criana vai se conscientizando das partes de seu corpo e
formando uma imagem corporal.
A segunda etapa chamada de corpo percebido ou descoberto e vai
aproximadamente dos 3 aos 7 anos de idade. Os movimentos da criana que at
ento eram espontneos, vo se aprimorando mais e mais. Desta forma, ela
adquire maior domnio sobre o seu corpo, aperfeioa seus movimentos e
desenvolve um maior controle dentro do espao e do tempo. Na medida em que
desenvolve uma percepo mais centrada de seu corpo, aprimora as suas aes
em relao aos objetos que a rodeiam e s situaes vivenciadas. Por exemplo,
consegue perceber o quanto deve abaixar-se para passar por baixo de uma
mesa e consegue controlar a fora necessria para levantar um objeto seja ele
leve ou pesado.
Durante esta fase a dominncia lateral da criana definida. Tambm
durante esta fase desenvolve os elementos bsicos para a organizao da sua
estrutura espacial e organizao temporal. Com o eixo corporal bem definido, ou
seja, com uma lateralidade bem definida, a criana passa a assimilar novos
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conceitos como o de direita-esquerda e as noes de intervalo de tempo (note

que nesta fase, estes conceitos ainda esto centrados no prprio corpo da
criana). Aproximadamente aos sete anos de idade, tanto o comportamento
motor como o cognitivo da criana j estaro chegando a um espao
representativo. Ela j consegue fazer representaes mentais de tempo e
espao e consegue discernir conceitos tais como rpido, devagar; longe, perto;
em cima e em baixo.
A terceira e ltima etapa denominada de corpo representado que vai
aproximadamente dos 7 aos 12 anos de idade. Nesta fase a criana organiza
melhor seu esquema corporal, da mesma forma que o amplia. Ela deixa de
conhecer o ambiente apenas pela percepo que tinha dele atravs do seu
corpo. Ou seja, ela deixa de ter em seu prprio corpo o seu principal ponto de
referncia para se localizar no mundo. Ela passa a se utilizar de pontos de
referncias exteriores a si mesma tais como objetos e pessoas. Aos 8 ou 9
anos, a criana normalmente j tem desenvolvido noes de reversibilidade de
imagens espelhadas. Aproximadamente aos 10 anos de idade, ela j possui
uma imagem mental do corpo em movimento, o que a permite a organizar,
combinar e programar mentalmente suas aes. Aos 12 anos ela normalmente
possui domnio total de seu corpo e desta forma consegue posicion-lo e mov-
lo de acordo com as circunstncias dirias de sua vida.
Para que a criana possa aprender a ler e a escrever dentro do que
normalmente se considera como um padro de normalidade, ela necessita de
um desenvolvimento psicomotor mais ou menos dentro dos parmetros
descritos acima. Note que at ento quando falamos em psicomotor, temos nos
referido mais ao motor do que ao psico, uma vez que normalmente quando os
psicomotricistas falam em questes psicolgicas, eles tendem a no se
aprofundar nas mesmas. Normalmente se detm discusso sobre as possvel
consequncias decorrentes de problemas motores.
Mas o que queremos dizer com consequncias psicolgicas decorrentes
de problemas motores? Na medida em que as crianas percebem que o seu
desenvolvimento motor se encontra atrasado em relao ao desenvolvimento
motor de seus colegas da mesma idade, elas tendem a desenvolver problemas
de auto estima. Elas tendem a se sentir incapacitadas (burras, no dizer delas) e
a evitar tarefas que demonstrem as suas dificuldades. Elas no querem que as
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suas limitaes se tornem motivos de chacotas para os seus colegas. Assim, de

uma forma geral, tendem a demonstrar um comportamento entristecido ou
agressivo. Alguns costumam isolar-se dos colegas. J outros, aqueles que
insistem em participar das brincadeiras (o que menos comum), tendem a ser
excludos do grupo e no raramente so rotulados como bobos, lerdas,
burros e assim por diante.
Gostaramos agora de oferecer um exemplo provindo da experincia
profissional de uma das autoras deste artigo, que enquanto psicopedagoga
rotineiramente recebe crianas com encaminhamentos por parte de professores
observando uma ou mais das seguintes caractersticas: as mesmas no
conseguem aprender, so relaxadas, no conseguem ficar sentadas, no
conseguem terminar suas tarefas em tempo hbil, so desastradas ao se
locomoverem, so barulhentas e indisciplinadas. Durante as avaliaes
psicopedaggicas, no entanto, esta psicopedagoga verifica que os problemas
apresentados por muitas das crianas, nem sempre se relacionam com questes
cognitivas ou comportamentais. Em grande parte das vezes, o problema de
origem psicomotora e a partir deste problema, outros so desencadeados. Por
exemplo, muitas delas apresentam problemas de estrutura espacial e temporal e
trocam letras tais como o u pelo n ou trocam a ordem das slabas como por
exemplo, em vez de lerem ou escreverem a palavra casa , lem ou escrevem
saca, o que dificulta o seu processo de alfabetizao. Outras tm dificuldade
para reconhecer direita-esquerda e trocam nmeros tais como o 26 pelo 62
ou o 9 pelo 6, e portanto, no conseguem armar corretamente suas contas
matemticas. Outras apresentam problemas de coordenao fina, e portanto
rasgam seu caderno ao apagar seus erros, ultrapassam os limites do desenho
e/ou recortam as suas figuras todas tortas, o que leva muitas delas a serem
rotuladas como relaxadas. Outras crianas tambm apresentarm, associado
com todos os problemas acima discutidos, srios problemas de auto-estima e
um sentimento generalizado de fracasso por no conseguirem aprender e/ou
por no serem bem vistas por seus professores e/ou colegas.

Consideraes finais

Tendo em vista tudo o que discutimos at ento, conclumos afirmando

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que a alfabetizao antes de qualquer coisa, um aprendizado motor

particularmente complexo. Para que a criana possa aprender a ler e a
escrever, ela precisa de determinados requisitos psicomotores bem
desenvolvidos tais como uma boa coordenao dinmica geral, uma boa
coordenao motora fina, uma boa coordenao culo-manual, uma boa
postura, um tnus muscular adequado, um bom equilbrio, uma boa respirao,
um bom esquema corporal, uma lateralidade bem definida; um bom
conhecimento de direita-esquerda, uma boa estrutura espacial e uma boa
organizao temporal. A ausncia de um desenvolvimento psicomotor adequado
afeta no somente a aprendizagem da criana, mas tambm pode levar a
problemas de ordem emocional e social tais como baixa auto-estima,
instabilidade emocional, imaturidade, inibio, agressividade, segregao e
discriminao entre as crianas. Em vista disto tudo, defendemos aqui a incluso
da disciplina psicomotricidade nos cursos de formao de professores tanto na
graduao quanto em sua formao continuada, para que eles possam ser
capacitados para estimular o desenvolvimento psicomotor de seus alunos bem
como para detectar problemas de ordem psicomotora que precisam da ateno
especial de profissionais especializados na rea da psicomotricidade.

REFERNCIAS

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