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Otra cosa que se puede hacer es en- tregar una serie de precios, por ejemplo:

$120, $345, $680, etc., y se les solicita que indiquen cuantos billetes de cien, de diez y monedas son necesarios para ob- tener esta cantidad.

Paso 5. Generalización.

Trasladarlo a contextos naturales.

Por ejemplo, puedes llevarlo a la tien- dita con el dinero que requiere para comprar unas papitas o algo que le

guste. Las primeras veces hay que

darle el dinero exacto para que en- tienda el concepto de intercambio (papitas por dinero). Cuando logre consolidarlo puedes pedirle que compre más de dos artículos y hacer con él previamente la cuenta de cuánto dinero va a necesitar y cuán- to le tienen que dar de cambio. Es recomendable que haya un acuerdo previo con el tendero, que se le expli- que la condición del niño y se le pida apoyo y sobre todo paciencia.

OTRAS ESTRATEGIAS… Permita que sus hijos manejen

dinero desde que aprendan a con- tar, es mucho mejor que ellos pa- guen lo que desean con sus domin-

gos a que usted pague por ellos.

Asígneles cierta cantidad para sus gastos personales. Aclare los tipos de compras que podrá realizar con ese dinero. Enseñe a su hijos a cumplir un compromiso financiero, a pagar un préstamo y a calcular si podrá cum- plir con un compromiso de este tipo.

LIC. INGRID ZELTZIN CASTRO CASTRO.

EDUCACION ESPECIAL ÁREA DE ATENCION

INTELECTUAL.

LIC. INGRID ZELTZIN CASTRO CASTRO. EDUCACION ESPECIAL ÁREA DE ATENCION INTELECTUAL. OCTUBRE, 2016 MANEJO DEL DINERO.

OCTUBRE, 2016

MANEJO DEL DINERO.
MANEJO DEL
DINERO.
LIC. INGRID ZELTZIN CASTRO CASTRO. EDUCACION ESPECIAL ÁREA DE ATENCION INTELECTUAL. OCTUBRE, 2016 MANEJO DEL DINERO.
LIC. INGRID ZELTZIN CASTRO CASTRO. EDUCACION ESPECIAL ÁREA DE ATENCION INTELECTUAL. OCTUBRE, 2016 MANEJO DEL DINERO.

MANEJO DEL DINERO

Es una destreza, dentro de las habili- dades socioadaptativas (son todas aquellas des- trezas necesarias para ser personas funcional- mente activas de una socie- dad). Sin embargo el manejo del dinero es objetivo funda- mental porque cumple un rol social, que tiende a la integra- ción e inclusión y desenvolvi- miento social de toda persona sin importar su condición físi- ca, cultural, socio económico.

su condición físi- ca, cultural, socio económico. Para cualquier persona, y en especifico para una perso-

Para cualquier persona, y en especifico para una perso- na con discapacidad, es de muy impor- tante enten- der la fun- ción del di- nero, es por

impor- tante enten- der la fun- ción del di- nero, es por recomenda- ble ir ense-

recomenda-

ble ir ense- ñándoles y desarrollarles a los niños la destreza y habilidad del manejo del dinero.

ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DEL DINERO

Paso1. Categorización. El niño reconozca que las monedas son diferentes que los billetes. Esto se puede hacer colocando varios bille- tes y monedas revueltas y pedir que los clasifique en recipientes por sepa- rado.

y pedir que los clasifique en recipientes por sepa- rado. Paso 2. Discriminación. La niña o

Paso 2. Discriminación. La niña o niño debe entender que existen diferentes monedas y diferen- tes billetes, por lo que debe apren- der a diferenciarlos. Esto se puede trabajar pidiéndole al niño que sepa- ré las monedas con otra igual. Y lo mismo con los billetes. Para algunos niños será más fácil si primero se tra- bajan las monedas y una vez que se- pan diferenciarlas entre ellas, se pue- de empezar a trabajar con los bille- tes.

ellas, se pue- de empezar a trabajar con los bille- tes. Paso 3. Asignar un valor
ellas, se pue- de empezar a trabajar con los bille- tes. Paso 3. Asignar un valor

Paso 3. Asignar un valor numérico .

Empezaremos a asignar un valor a esos pedazos de papel y de metal llamados “billetes” y “monedas”. Haz tarjetas con los números de las mo- nedas y/o billetes y ensénale a apa- rear el número 1 con la moneda de un peso.

Cuando lo logre, que aparee el 5 con la moneda de cinco pesos y

después el 10 con la moneda de

diez pesos. Haz lo mismo con las dife- rentes denominaciones de los bille- tes.

mismo con las dife- rentes denominaciones de los bille- tes. Paso 4. Operaciones matemáticas Una vez

Paso 4. Operaciones matemáticas

Una vez que la equivalencia de los billetes es reconocida, se puede in- tentar desarrollar otras operaciones matemáticas utilizando siempre los billetes y monedas como recurso di- dáctico. Para poder lograr esto, es importante apoyarse en la motiva-

ción del niño. Se pueden usar cosas

de su agrado (papas, dulces, refres- cos, etc.) y ponerles etiquetas con diferentes precios. Así, podemos pre- guntarle “¿cuánto dinero necesitas para comprar unas papas?”, “¿qué moneda le tienes que dar?”, “¿te tienen que dar cambio?”. Si puedes

jugar a la “tiendita” con este sistema

se sentirán más motivados.

Una actividad sugerida para traba- jar en esta fase es darle al niño una serie de cantidades y utilizar propa- gandas o folletos que tengan pre- cios enteros. Esto facilita la activi- dad, dado que resulta significativo.