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UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES CHIMBOTE

SEDE HUANUCO

IMPORTANCIA DE LA PROGRAMACION CURRICULAR EN LA FORMACION


INTEGRAL DEL ESTUDIANTE

REALIZADO POR:

HUMBELINA, RUEDA POLINAR


GELMA LUSIBET, PAUCAR CORREA
1. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS.

En cuanto al desarrollo y aprendizaje del nio este currculo centra su base


pedaggica en la concepcin constructivista del conocimiento, el aprendizaje significativo,
la globalizacin de los aprendizajes, se define a la docente como un mediador en el proceso
de desarrollo y aprendizaje.

Tambin se toma en cuenta la integracin de cuatro pilares indispensables en la


educacin como lo son: conocer, hacer, convivir y ser, con dichos pilares se orienta a los
nios y nias a desarrollarse como seres sociales y aprenden a tomar decisiones. La
educacin del nio y la nia es abordada desde el entorno social y cultural que es
fundamental para el desarrollo infantil ya que ellos poseen un potencial de desarrollo que
les va a permitir avanzar y construir su conocimiento a medida que interactan con el
ambiente donde se desenvuelven, desde su cultura y experiencias previas.

La concepcin del conocimiento que se privilegia en la accin educativa inicial, en


articulacin con la Educacin Bsica, supone, tanto la accin del acervo o subjetividad en
la construccin del objeto, como la particular perspectiva del sujeto.

2. EL MAESTRO MEDIADOR.

En la Educacin Inicial, se concibe el rol del/la educador(a) como mediador(a) de


experiencias de aprendizaje. Entendiendo la mediacin como el proceso mediante el cual
se produce una interaccin social entre dos o ms personas que cooperan en una actividad
conjunta, con el propsito de producir un conocimiento.

En Educacin Inicial el/el mediador(a) acta en dos mbitos integrados: (a) la


escuela y (b) el social-cultural (familia y comunidad). En consecuencia, requiere de un
profundo conocimiento del desarrollo del nio y la nia, de las formas como aprende, de
sus derechos, sus intereses, sus potencialidades y de su entorno familiar y comunitario.

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El/la mediador(a) se ubica en la comprensin y la significacin como factores
fundamentales del aprendizaje, as, el trabajo educativo debe estar orientado a superar el
memorismo, la metodologa tradicional de los ambientes educativos y lograr un
aprendizaje significativo, ms integrador, comprensivo y autnomo.

La mediacin permite que el nio y la nia logren aprendizajes, gracias al apoyo de


los dems y de la cultura. En definitiva se aspira que el/la docente o adulto significativo en
su rol de mediador(a), organice y planifique las actividades en funcin de las experiencias
que dan lugar a los aprendizajes.

3. PERFIL DEL NIO Y LA NIA QUE EGRESA DE EDUCACIN INICIAL.

La educacin inicial propone la formacin integral del nio y la nia, a travs de


factores de interaccin, coordinacin y cooperacin. El nio el egresar de este nivel debe
ser: independiente, activo, participativo, creativo, seguro de s mismo, sociable, colaborar
y con los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para su ingreso al primer grado
de educacin bsica.

Se define en base a cuatro (04) aprendizajes fundamentales que son concebidos de


una manera global e integral, debido a que el conocimiento infantil se produce en un
proceso que implica componentes cognitivos, interactiva, afectiva y emocional, as como
su aplicacin y comunicacin en el contexto social y cultural, siendo stos:

Aprender a conocer: donde se reconoce, valora su entorno, conoce temticas, se


comunica, se expresa, identifica, comprende e interpreta.
Aprender a hacer: expresa creatividad, realiza actividades y juegos de
aprendizaje, utiliza objetos diversos, aplica experiencias, planifica, realiza hbitos
de higiene y alimentacin.

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Aprender a convivir: se adapta a la comunidad, reacciona a situaciones de la vida
cotidiana, se interesa por otros, participa, crea, desarrolla conciencia ecolgica,
conoce emociones de afecto.

Aprender a ser: se asocia al aspecto personal, desarrolla carisma y personalidad,


se comunica con efectividad, comprende su desarrollo en cuerpo, mente,
inteligencia, otros.

4. ESTRUCTURA CURRICULAR, EJES CURRICULARES.

En Educacin Inicial se contemplan los siguientes elementos en la estructura


curricular: Ejes curriculares, reas de Aprendizaje, Componentes, Aprendizajes
Esperados.

EJES CURRICULARES:

Son la afectividad, lo ldico y la inteligencia, en concordancia con los aprendizajes


fundamentales: convivir, saber y hacer, para el desarrollo del ser social, definidos en el
perfil del nio y la nia.

Conjugan las tres reas de aprendizaje como son formacin personal y social,
relacin con el ambiente y comunicacin y representacin, es importante sealar que cada
una de estas reas est conformadas por diversos componentes as como por aprendizajes
esperados en cada uno de ellos.

En el aspecto ldico, el juego facilita interacciones placenteras y naturales que, al


mismo tiempo, permiten al nio y la nia conocer las caractersticas del mundo que le
rodea. En la afectividad se manifiestan en su forma espontnea de ser y de actuar, exploran,
inventan, descubren y aprenden.

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Por ltimo, en la inteligencia se fundamenta en las potencialidades natas del nio y
la nia, por eso es importante desarrollar oportunidades que favorezcan la potenciacin de
los sentidos, las emociones, del lenguaje, la afectividad, las relaciones, en cantidad y
calidad, que les permitan desarrollar al mximo esas potencialidades.

5. CONVIVIR, HACER, SABER.

La fundamentacin pedaggica supone la integracin de los cuatro pilares


fundamentales de la educacin:

Conocer: el conocimiento se verifica como comprensin, como acciones, como


conducta, como lenguaje, parte de la interaccin con el objeto de estudio y otros
sujetos.
Hacer: para influir en el entorno hacen falta tcnicas y mtodos, utilizados con
intencionalidad.
Convivir: la necesidad de "aprender a vivir juntos conociendo a los dems, su
historia, sus tradiciones y su espiritualidad" en la bsqueda de "crear un espritu
nuevo que impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y
pacfica de los inevitables conflictos", (Delors 1996).
Ser: la sntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser humano es
la construccin de las experiencias de toda una vida.

6. QU ES PLANIFICACIN?

En la Educacin Inicial, la planificacin se considera un proceso dinmico que parte


de la necesidad de una mediacin educativa activa, planificada e intencional, con el objeto
de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio y la nia.
Es una herramienta tcnica que, en un proceso de reflexin, propicia la toma de decisiones.

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La planificacin es compartida entre maestros, nios/nias, familia y comunidad,
se enfoca sobre problemas, ideas y situaciones relevantes y autnticas. De ah que la
planificacin considere elementos bsicos, como son:

El nio y la nia, su desarrollo y su aprendizaje.


El contexto educativo.
El entorno familiar y comunitario.

7. QU ES PROYECTO DIDCTICO?

Los proyectos didcticos en la Educacin Inicial, se desarrollan en las aulas de


preescolar. Se consideran una estrategia de trabajo planificado y compartido entre nios y
nias, docentes, familias, otros adultos significativos y miembros de la comunidad.
Comprenden la definicin de objetivos y estrategias que aportan insumos para la elevacin
de la calidad en el proceso pedaggico.

Asimismo, los proyectos didcticos, mediante el diagnstico inicial, la construccin


y el desarrollo del mismo, el seguimiento y la evaluacin, permiten conocer los procesos
reales que ocurren en los diferentes escenarios educativos, ayudan a determinar las
potencialidades e intereses de los nios y nias, con el fin de ejecutar acciones dirigidas a
aumentar la eficacia y eficiencia de la mediacin didctica del adulto.

8. QU ES UN PLAN?

Los planes de experiencias de aprendizaje tienen como base la evaluacin formativa


o de procesos, que permite el seguimiento al desarrollo y al aprendizaje de nios y nias
entre 0 y 6 aos, en los diferentes escenarios educativos.
Los planes se refieren a la organizacin de elementos relacionados con los ejes
curriculares, las reas de aprendizaje, los componentes y los aprendizajes esperados. El
plan puede tener una duracin variada, permitir al adulto organizar las estrategias y los
recursos didcticos de una manera efectiva. El plan se construye a travs de un proceso

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minucioso de la accin del/la docente; es un instrumento a travs del cual ste(a) reflexiona,
consulta, prev la organizacin del ambiente, situaciones de aprendizaje, actividades,
estrategias y recursos, para garantizar el logro de los objetivos establecidos para
determinados lapsos.

9. QUE ES UN PEIC?

El proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) es un instrumento esencial en


la planificacin de la comunidad educativa, se ejecuta mediante un proceso de construccin
colectiva de deteccin de situaciones favorecedoras y/o problemticas para la toma de
decisiones, con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela, la familia y la comunidad.

La preparacin del proyecto conlleva a un incremento de la comunicacin entre los


integrantes de la Institucin, de la comunidad educativa y la comunidad local, es all donde
radica el germen del cambio organizacional. Implica un proceso permanente de discusin
de las prcticas habituales, de los problemas institucionales y comunitarios, de los
propsitos y de las necesidades, planteados a nivel personal y colectivo. El proyecto
comunitario en Educacin Inicial debe contemplar, entre otras las siguientes finalidades:

Garantizar una Educacin Inicial de calidad a todos los nios y nias de la


comunidad.

Propiciar una metodologa participativa que favorezca el trabajo en grupo y la


integracin activa de la comunidad educativa y de la comunidad local al proceso
educativo.
Generar estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida de nios, nias y sus
familias.

Favorecer la interaccin social-constructiva del docente, nio/nia, familia y


comunidad local.

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10. DEFINICIN DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE.

Uno de los elementos importantes de la accin pedaggica en la Educacin Inicial,


es el ambiente de aprendizaje, en consideracin a que las personas viven y se desarrollan
en espacios en los cuales se producen un conjunto de relaciones que se estructuran con
gran complejidad. El percibir dichas relaciones, reconocerlas y llegar a representarlas
mentalmente forma parte de la educacin del nio y la nia desde su nacimiento. En la
medida que stos vayan tomando conciencia de s mismos(as) y donde empieza el mundo
exterior, podrn tomarse como referencia en esta percepcin del entorno.

La concepcin de ambiente de aprendizaje en la Educacin Inicial, involucra tanto


la atencin convencional en centros institucionalizados, maternales y preescolares
independientes y los anexos a la Educacin Bsica, como tambin la atencin no
convencional en espacios familiares y comunitarios: hogares de los nios y nias,
ludotecas, hogares de atencin integral y centros de cuidado espontneos, entre otros.

11. ESPACIO FSICO EN AMBIENTE.

Organizar un espacio en Educacin Inicial, implica considerar las cuatro


dimensiones del ambiente de aprendizaje: fsica, funcional, relacional y temporal. Es
importante lograr que los nios y nias se sientan cmodos para fortalecer actitudes
positivas provenientes de su propia cultura y ayudar a que se creen lazos entre el hogar, las
comunidades y las escuelas. Para ello se requiere que el/la docente detecte las necesidades,
intereses y potencialidades del grupo con el que est trabajando.

Este conocimiento permite establecer espacios adecuados, en los cuales se


incorporen los materiales necesarios y se desarrollen relaciones y actividades que propicien
experiencias significativas para el logro de los aprendizajes.

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El ambiente fsico debe brindar posibilidades para satisfacer en nios y nias
necesidades fisiolgicas, y de seguridad, as como, para actividades de juego, recreacin,
pertenencia y conocimiento, todo ello en el marco de sus derechos fundamentales.

12. CONVENCIONALES Y NO CONVENCIONALES.

CONVENCIONALES:

En las instituciones educativas, el docente o adulto que atiende nios y nias entre
0 y 6 aos, podr distribuir el espacio de las aulas de maternal y preescolar, los cuales
deben contar con materiales variados, significativos, reales y suficientes para propiciar el
desarrollo de los objetivos que se persiguen.

NO CONVENCIONALES:

La atencin no convencional refiere a la funcin que cumplen docentes y otros


adultos significativos en los entornos cercanos al nio o nia, como son el espacio familiar,
los hogares de atencin integral, ludotecas y otros centros comunitarios de atencin
infantil. Por ello estos espacios deben favorecer el cumplimiento de sus derechos, mediante
la satisfaccin de sus necesidades vitales y la atencin a sus intereses y potencialidades,
tanto en los aspectos afectivo, social, de comunicacin y cognitivo como en lo relacionado
con sus actividades motrices y de desarrollo fsico.

Este ambiente ideal debera existir, en primer trmino, en el hogar del nio o la
nia, que es el lugar donde viven con su grupo primario: padre, madre, abuelos, tos,
hermanos u otros adultos significativos que lo(a) atiende. Por ello una de las tareas de
docentes y otros actores educativos debe consistir en orientar a las familias en este aspecto.

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13. DIMENSIONES DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE, CMO EST
ESTRUCTURADO.

El ambiente puede estructurarse en cuatro dimensiones vinculadas entre s:

Dimensin Fsica, referida al espacio fsico donde se produce el aprendizaje,


ubicacin, condiciones y caractersticas ambientales: instituciones educativas y espacios
anexos, espacios familiares y comunitarios. Implica razonar qu, cundo y cmo se
utilizan.

Dimensin Relacional, se refiere a las diferentes relaciones que se establecen en los


espacios, quienes se relacionan y en qu circunstancias: interacciones nio(a) / nio(a),
nio(a) / adultos, nio(a) / materiales, nio(a)/ entorno social cultural.

Dimensin Funcional, representa la polivalencia de los espacios y tipo de actividad


al que estn destinados. Est vinculada a las funciones, cmo se utiliza y para qu.

Dimensin Temporal, se refiere a la planificacin del tiempo en una jornada o rutina


diaria de atencin, a las actividades pedaggicas dirigidas y de libre escogencia del nio o
la nia, colectivas, de pequeo grupo e individuales, de recreacin, actividades de
alimentacin, descanso y aseo personal.

14. ORGANIZACIN DEL ESPACIO DE MATERNAL Y PREESCOLAR.

ESPACIO DE MATERNAL.

Se recomienda que los espacios fsicos para Maternal (de 0 a 3 aos) se organicen
considerando las edades de los nios y nias. Es importante que se tome en cuenta espacios
para el descanso y el sueo, la alimentacin, el bao y la higiene, el juego al aire libre, el
desplazamiento para nios y nias que todava no se desplazan por s mismos(as), se inician
en el desplazamiento autnomo y tienen un desplazamiento.

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Igualmente actividades sin o poco desplazamiento: nios y nias que se inician en
el agarre voluntario hasta que exploran los objetos y se inician en le habla, exploran con
todos los sentidos, aumentan el vocabulario, tienen mayor destreza fina, se inician en la
representacin, exploran activamente objetos con todos los sentidos, desarrollan el
vocabulario, representan e imitan objetos, situaciones y personas, son creativos e
independientes.

ESPACIO FSICO DEL PREESCOLAR.

Se recomienda que los espacios fsicos para esta rea se organicen considerando los
procesos de aprendizaje de los nios y nias. Los nombres de los espacios o reas son de
libre escogencia de los docentes, nios y nias y familias, atendiendo al contexto social y
cultural. Los espacios deben corresponder a las actividades que realizan los nios y nias.

Por ello al seleccionar y organizar los espacios para el Preescolar, el adulto se debe
preguntar: Qu hacen los nios y nias en el ambiente fsico? Realizan juegos simblicos,
de imitacin, creativos, de construccin y fantasa, de acuerdo a experiencias de su medio
ambiente, entre otros.

15. LA RUTINA DIARIA EN AMBIENTES CONVENCIONALES Y NO


CONVENCIONALES.

Para el nio y la nia, el tiempo est ligado a su actividad cotidiana o habitual, la


cual toma como punto de referencia para orientarse.

Por ello, la organizacin de la rutina diaria en la Educacin Inicial se debe llevar a


cabo de manera estable, secuencial, predecible y a la vez flexible, respetar el ritmo de los
nios y nias, el tiempo de juego, de aprendizaje activo y la atencin de sus necesidades
bsicas. La distribucin de estos momentos va a depender de las edades de los nios y nias

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(0 a 3 y 3 a 6 aos), del tipo de atencin (convencional y no convencional) y del horario de
permanencia en las instituciones (medio turno o turno completo) o ambiente comunitario.

Llegada y Despedida: En la institucin educativa o el aula cuando llegan y se van los


nios y nias, igual cuando el/la docente llega al ambiente familiar, al hogar de atencin
integral o en la ludoteca.

Alimentacin, aseo y descanso: Se planifican en funcin de las necesidades de los nios


y nias en accin directa en el aula y para la atencin no convencional a travs de
orientaciones a las familias y a las madres integrales.

Actividades pedaggicas: Se planifican de acuerdo al diagnstico de la poblacin a


atender (nios, nias, familias).

Recreacin: Se planifica en ambientes convencionales y no convencionales y se brinda


orientaciones a la familia y a las madres integrales de su inclusin en la rutina diaria.

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CONCLUSIN:

Como hemos visto a lo largo del artculo, la evaluacin tiene una funcin retro alimentadora de
gran importancia en el proceso educativo, pues permite detectar desajustes y ver cmo mejorar el
proceso.

La evaluacin exige que los educadores tengan un buen conocimiento de cada nio. Esto le va a
permitir una observacin sistemtica y una reflexin continua, pero no slo del alumno sino
tambin de los objetivos educativos (evaluacin en trminos de capacidades), su propia prctica
docente,adecuando el proceso continuamente al alumno.

La observacin va a ser el instrumento primordial para la evaluacin. La evaluacin inicial nos


dar la informacin de partida a travs de la evaluacin procesual (continua y formativa) iremos
obteniendo la informacin necesaria para ir orientando y corrigiendo el proceso educativo.

No olvidemos que la evaluacin forma parte del proceso educativo, pues est interrelacionada con
todos los elementos del mismo. La evaluacin se sita en un marco educativo y hay que evaluar
todo ese marco, para ver la idoneidad del proceso. El intercambio de informacin es imprescindible
en el proceso evaluador y para coordinar la intervencin educativa; se realiza entre los educadores
y entre stos y la familia.

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BIBLIOGRAFIA

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2. THULA, B. (2015) El Desarrollo en Per y el Mundo 2015-2035. Asociacin Cooperativa
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