Benemrita Escuela Normal de Coahuila.

Anlisis de secuencias didcticas

Curso: Proyecto de Intervencin Socioeducativa.

Maestra: Ofelia Moreno Hernndez

Alumna: Ruth Abigail Luvano Zertuche

Escuela primaria de prctica: Xicotncatl.

Grupo de practica: 1A
Espaol.
 Anlisis de Planeaciones de Espaol.

De acuerdo a lo que menciona la pgina de internet Ecu Red (s/f) La

prctica del dictado es uno de los ejercicios escolares ms utilizados para

ensear, evaluar y aprender el adecuado uso de los grafemas, la tildacin, el

empleo de maysculas y minsculas, entre otros aspectos formales de la lengua

escrita. Se emplea fundamentalmente para el aprendizaje y evaluacin de la

ortografa.

Dentro de las secuencias didcticas de la asignatura de espaol se

realizaban al inicio las actividades para iniciar bien el da, en este caso se deba

aplicar el dictado grupal, que consista en la primera semana en el uso de las

silabas trabadas gra, gre, gri, gro y gru y posteriormente en la segunda con pra,

pre, pri, pro y pru.

La forma en que se desarrollaba dicha parte de la clase no tuvo cambios en

ninguna planeacin, ya que solamente implicaba en que los estudiantes mediante

el reconocimiento de imgenes y la descripcin de las mismas lograrn encontrar

la palabra caracterstica de la ilustracin que llevar las silabas trabadas antes

mencionadas, por consiguiente al finalizar el dictado de cinco palabras deban

realizar un enunciando con cada una de ellas y subrayarlas, esta parte la

realizaban completamente solos.

Para concluir una vez que terminaron de realizar dicha actividad todos los

estudiantes, se llevaba a cabo la revisin grupal del dictado mediante la

participacin del alumnado y de esta forma poder hacer las correcciones

necesarias.
 Esta actividad se llevaba a cabo en la primera hora de la jornada escolar y

se deba realizar como especific la tutora ya que era parte de un proyecto que la

escuela estaba aplicando y que se puso en marcha al inicio del ciclo escolar y el

dictado ya haba pasado por varias fases segn el nivel de lecto escritura que

posean los estudiantes al inicio.

Segn Marciel M. (2012) El dictado tiene diversos beneficios para el

estudiante tales como:

Mejorar la atencin

Aumentar la concentracin.

Mejorar la ortografa

Ayudar a la autocorreccin

Mejorar la capacidad auditiva

Ampliar el vocabulario.

Esta secuencia promova ampliar el vocabulario del estudiante, para que de

esta forma pudiera conocer la escritura de diferentes palabras, su significado y

aplicacin en la vida cotidiana.

Esta actividad implicaba la revisin constante del trabajo que realizaban los

estudiantes, su correccin y reorientacin sobre el significado de las palabras que

se estaban trabajando.

La actividad se pudo haber trabajado de otra forma si no se hubiera

especificado antes su aplicacin por la tutora del grupo, pero el que el estudiante

ya conociera la forma en que se iba a trabajar el dictado permiti no perder tiempo

en la explicacin de lo que se iba a realizar y se trabajar de una forma central y

objetiva con el aprendizaje que se quera promover en cuanto a ampliar el

vocabulario, correccin de ortografa, promover el significado y aplicacin de las

diferentes palabras.

Es imprescindible que los contenidos disciplinares se presenten y se

trabajen atendiendo a la lgica definida por la materia. Zabala A (2007)

Las secuencias didcticas planteadas en el momento inicial de la clase, es

decir para el rescate de conocimientos previos en la mayora de las ocasiones

buscaban presentar la expresin exacta del esquema de actuacin, es decir en

esta parte se daba a conocer que era lo que se iba a trabajar durante toda la

clase, los aprendizajes que se deseaban conseguir, adems de la competencia a

la cual iba dirigida, en esta parte de la clase se pretenda hacer la revisin de los

conocimientos con los que el alumno contaba para trabajar dicho contenido.

Zabala A (2007) menciona que se deben promover canales de

comunicacin que regulen los procesos de negociacin, participacin y

construccin.

Las actividades trabajadas inicialmente realizaban de una forma implcita la

presentacin del contenido a ver en toda la sesin de clase, para ello era

necesario ubicar al estudiante en lo que se pretenda conocer acerca de lo que l

ya haba visto sobre el contenido, de esta manera tambin se ayudaba al

aprendizaje entre pares de una forma ms significativa en que los estudiantes que

ya conocan el contenido podan ayudar a los que an no lo hacan.

El gran grupo para el desarrollo de toda la dinmica general de la secuencia

de actividades de la unidad didctica, especialmente al principio, en la

presentacin de la situacin de la realidad objeto de estudio y en la identificacin

de los problemas que esta situacin comporta, as como en las fases finales en las

que sea necesario llegar a una conclusiones. Zabala A (2007)

Es importante mencionar que para las actividades iniciales se trabajaban o

de forma grupal o en equipos en la totalidad de este espacio de la clase y era

necesario que el estudiante mantuviera una mutua comunicacin con sus

compaeros para la aportacin que se tuviera que realizar, de esta forma se

promovan canales de comunicacin que regulaban el proceso de participacin.

Las actividades realizadas al inicio fueron pertinentes ya que buscaban

conocer los aprendizajes que el estudiante posea sobre el contenido a trabajar y

hacia que esquema de conocimiento se deseaba dejar al alumnado para que se

ubicara en la presentacin del tema a trabajar y los propsitos y aprendizajes

esperados que se deban obtener.

Posteriormente para el desarrollo de la asignatura las secuencias

mostraban el objetivo central que se deba conocer en este caso la identificacin

de las cuestiones o problemas que plantea la situacin de la realidad, es decir

actividades que logren promover los aprendizajes esperados y que marca la pauta

a la resolucin con esquemas de actuacin propios.

En este momento de la planeacin las actividades realizadas muestran la

centralidad de toda la secuencia didctica ya que busca centrar al alumno en el

tema principal para lograr alcanzar los aprendizajes esperados mediante

actividades que presentan desafos para los cuales el estudiante debe resolverlos

mediante la participacin de los canales de comunicacin entre pares, mientras

que la alumna docente presentaba actitudes flexibles para lograrse adaptarse a

las necesidades de los alumnos en todo el proceso de enseanza y aprendizaje.

 Segn Zabala A (2007) El docente debe establecer retos y desafos a su

alcance y que por lo tanto, puedan ser superados con el esfuerzo y la ayuda

necesarios.

La secuencia planificada en el desarrollo mostraba retos y desafos al

alcance de los estudiantes, ya que las actividades que se promovan permitan

que el alumnado las pudiera resolver encontrando el sentido significativo a lo que

estaban realizando y mostrando un inters para centrar la atencin hacia lo que se

estaba trabajando permitiendo sus propias resoluciones y verificando si los

resultados eran correctos o era necesario reorientar.

El docente debe ofrecer ayudas adecuadas, en el proceso de construccin

del alumno, a los progresos que experimenta y a los obstculos con los que se

encuentra. Zabala A (2007)

Durante las secuencias didcticas se realizaban cuestionamientos por la

alumna docente para conocer las dudas que el alumnado pudiera tener,

ofreciendo apoyo adecuado en el proceso de construccin de aprendizajes.

Las actividades planificadas desde un principio deban mostrar la

coherencia adecuada y significativa a lo que se deseaba lograr, a los aprendizajes

que se esperaban consiguieran de los estudiantes, generalmente para las

actividades centrales no cabe error alguno ya que como no se tiene el tiempo

suficiente podra causar confusin en los estudiantes desde un principio.

Las secuencias implican una forma de agruparlas y articularlas en

relaciones y situaciones comunicativas que permitan identificar unos papeles

concretos del profesorado y del alumnado, unas formas de agrupamiento u

organizacin social. Zabala A (2007)

 En este momento de la clase el desarrollo de actividades se realizaban de

dos tipos o bien por equipos o individualmente de esta forma se poda conocer el

aprendizaje que posean los estudiantes ms ampliamente, adems de que el

trabajo entre pares promova de una forma ms significativa los aprendizajes.

En cuanto al desarrollo de las secuencias didcticas la reorientacin que se

realizara sera poner mayor nfasis en el contenido que se est trabajando para

que el estudiante lo tenga muy visualizado y que este vaya en conjunto con las

actividades que se estn trabajando de forma significativa empleando as el

esquema de actuacin y pasar inmediatamente a la aplicacin de dichos

esquemas en situaciones en funcin de las posibilidades y caractersticas de cada

uno de los estudiantes.

En el cierre de las secuencias didcticas se presenta generalmente una

evaluacin y reflexin sobre lo visto de esta forma se podr realizar de forma ms

rpida la obtencin de conocimientos previos en la sesin siguiente de la

asignatura.

Es importante mencionar que las relaciones que se tengan de comunicacin

entre los mismos estudiantes y que de alguna manera podr guiar la alumna

docente promover la ayuda adecuada en el proceso de construccin de

aprendizajes es por ello que se debe establecer un ambiente y relaciones

presididas por el respeto mutuo y por el establecimiento de confianza, esto se

debe establecer desde un principio y dar continuidad a dichas actitudes, esto

ayudara al cierre de clase, ya que si algn estudiante se qued con alguna duda

podr ser apoyado por otro de sus compaeros mediante la comunicacin, de esta

manera se reorienta el aprendizaje y el trabajo realizado. En estas secuencias

didcticas se trabaj con los contenidos conceptuales para la aplicacin y

comprensin en contextos distintos.

Las secuencias implican una forma de agruparlas y articularlas en

relaciones y situaciones comunicativas que permitan identificar unos papeles

concretos del profesorado y del alumnado, unas formas de agrupamiento u

organizacin social. Zabala A (2007)

En cuanto a la metodologa aplicada en el desarrollo de la clase de espaol

se consider que los aprendizajes sean lo ms significativos posibles, es por ello

que la organizacin de contenidos fue disciplinar ya que este implica un carcter

procedimental del proceso de actuacin competente.

Segn lo que menciona Zabala A (2007) los materiales curriculares son

especialmente importantes en las diferentes formas de intervencin, tanto para la

comunicacin de informacin, la ayuda en las exposiciones, la propuesta de

actividades, la experimentacin, la elaboracin y construccin del conocimiento

como para la ejercitacin y la aplicacin.

La actuacin docente que realizo la alumna normalista implico el uso de

materiales curriculares para el apoyo de la exposicin de los diferentes contenidos

y posteriormente para la aplicacin de situaciones de aprendizaje que le

permitieran al estudiante la construccin del conocimiento, de esta forma el

alumnado tiene experiencias ms significativas con el mismo.

Es importante mencionar que la reorientacin que se realizara en este caso

es que algunos de los materiales que se contemplaron fueran ms eficientes y

permitieran la construccin de aprendizajes mucho ms significativa.

 La evaluacin necesito algunas reorientaciones ya que en algunos

momentos de la clase no se registraban en el momento las valoraciones de los

trabajos realizados.
Matemticas.
 Anlisis de Planeaciones de Matemticas.

Para comenzar la asignatura de matemticas se realiza posteriormente de

la actividad para iniciar bien el da.

De acuerdo a lo que menciona Zabala A (2007) Sera necesario que en cada

caso se aplique la estrategia metodolgica apropiada a las particularidades de la

competencia que hay que desarrollar y a las caractersticas del alumnado.

En el momento inicial de la secuencia didctica se plantearon actividades

que promueve que el estudiante conozca el contenido que se va a trabajar y

cules sern los aprendizajes esperados que se irn desarrollando conforme en la

realizacin de las situaciones que se plantean en cada momento de la clase.

Segn la pgina de internet de Fundacin educando en valores (s/f) El

concepto de saberes previos nos conduce a otro, ms abarcativo: el de

aprendizaje significativo. La idea esencial para promover un aprendizaje

significativo es tener en cuenta los conocimientos factuales y conceptuales

(tambin los actitudinales y procedimentales) y cmo stos van a interactuar con

la nueva informacin que recibirn los alumnos mediante los materiales de

aprendizaje o por las explicaciones del docente.

Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que

se pueda establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la

estructura cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de

aprendizaje radica en su significatividad y no en tcnicas memorsticas

Primero se realiz el rescate de conocimientos previos mediante el

planteamiento de una situacin que permitiera que la alumna normalista

reconociera lo que el estudiante ya tiene y que es importante reforzar.

 Las actividades iniciales a excepcin del ltimo contenido ayudaron al

estudiante a desarrollar en el momento central o medular de la sesin la solucin a

la situacin presentada, realizando la ejecucin de fases posteriormente.

Las actividades iniciales encaminaban al estudiante a conocer los objetivos

que se pretendan conseguir al finalizar la presentacin completa del contenido,

estas promovan el trabajo colaborativo ya que el inicio se realizaba de manera

grupal o en equipos, pero nunca lo hacan solos por lo menos en este momento de

la sesin.

En este momento se contaba con las aportaciones y conocimientos de

todos los estudiantes, ya que algunos no posean los mismos aprendizajes que los

otros compaeros, es por ello que se permita la construccin poco a poco del

conocimiento entre pares, promoviendo la actividad autoestructurante que permita

establecer el mximo nmero de relaciones con el mismo contenido, es decir,

atribuyendo un mayor grado de significacin y fomentando los procesos de

metacognicin.

El gran grupo para el desarrollo de toda la dinmica general de la secuencia

de actividades de la unidad didctica, especialmente al principio, en la

presentacin de la situacin de la realidad objeto de estudio y en la identificacin

de los problemas que esta situacin comporta, as como en las fases finales en las

que sea necesario llegar a una conclusiones. Zabala A (2007)

En el caso de este momento de la clase se trabaj de forma grupal

principalmente por la dinmica de la clase ya que esta implicaba una situacin de

la vida real que ayudaba al alumnado a conocer de que tratara el tema central de

la sesin.
 La reorientacin que se realizara en este caso fue en cuanto al ltimo

contenido que se planific en el anlisis de problemas de descomposicin ya que

la alumna normalista no tuvo conocimiento de cmo realizar el rescate de

conocimientos previos para introducir al estudiante en esta temtica y se

consider a esta parte de la planeacin sin sentido, ni significacin.

La enseanza de las competencias comporta que el objeto de estudio sean

los problemas de comprensin y actuacin en el mundo real, en consecuencia

toda intervencin pedaggica debe partir de cuestiones y problemas de la realidad

que rodea al alumno, incluyndole y afectndole. Zabala A (2007)

En el momento del desarrollo de la asignatura de matemticas se realiza

una actividad para la estimacin del contenido a trabajar, es decir, encontrar una

aproximacin al resultado de la situacin que se est planteando inicialmente,

para posteriormente realizar la verificacin mediante la comunicacin entre pares,

esta parte de la sesin generalmente se realizaba de forma individual, para

despus confrontar resultados y que de esta manera se lograra conocer el

algoritmo o proceso seguido que el alumnado realizo de forma autnoma.

Los equipos fijos heterogneos para muchas de las actividades de las

secuencias en las que la participacin del alumnado y la necesidad de prestar

ayuda o fomentar el dialogo y debate son necesarias o convenientes y en las que

la existencia de una formacin en pequeos grupos prestablecida facilita la gestin

del aula. Al mismo tiempo es el medio ms apropiado para todos aquellos

contenidos del rea comn que estn relacionados con la cooperacin, la ayuda

entre iguales, la responsabilidad, la autonoma y la resolucin de conflictos. Zabala

A (2007)
 La forma de trabajar en el desarrollo fue por equipos colaborativos en los

que cada uno de los estudiantes tena un papel dentro de la dinmica que se

segua, de esta forma se construye un aprendizaje significativo entre iguales que

permite la solucin de dudas.

Para la verificacin y confrontacin de resultados fue importante establecer

un canal de comunicacin posteriormente del anlisis individual para la

construccin del aprendizaje mediante explicaciones entre pares de la obtencin

correcta del resultado.

En dichas secuencias didcticas se desarrollaron contenidos

procedimentales para el seguimiento de operaciones o algoritmos necesarios para

la resolucin de problemticas.

La reorientacin que se realizara en este caso en el desarrollo de las

secuencias didcticas es en el momento de la confrontacin de procedimientos ya

que el promover la participacin de ms alumnos permitir ampliar el conocimiento

de ms algoritmos para la resolucin de situaciones.

En el momento del cierre de la sesin se trabajaron actividades de forma

individual ya que esto permitira aplicar los conocimientos aprendidos en el

momento medular de la clase, los retos o desafos propuestos mantenan una

relacin entre el contenido, el nivel cognitivo de los estudiantes y el inters del

alumnado, se deba tener en cuenta que la aplicacin de hojas de trabajo en el

cierre deban realizarse con tiempo para permitir que los estudiantes intercambien

dudas y resoluciones, adems de los resultados y procedimientos realizados.

 En esta parte haba una negociacin entre el alumno y la normalista para

identificar la forma en que se iban a compartir los mtodos y se iba a llevar a cabo

la revisin de la hoja de trabajo.

La reorientacin que se realizara en este ocasin seria incluir en todas los

cierres de sesiones o bien la resolucin de una hoja de trabajo o resolver el

desafo del libro de matemticas que especfica para el contenido, esta parte

solamente se realizara de forma individual al inicio y posteriormente se hara la

revisin y confrontacin de los mtodos y resultados.

En el caso de la enseanza de las competencias, el espacio y tiempo se

convierten en unas variables metodolgicas fundamentales, ya que en un uso

rgido de ambas variables puede impedir el aprendizaje de muchas de las

competencias previstas. Zabala A (2007)

Las secuencias didcticas de la asignatura de matemticas se desarrollaron

en su totalidad en el aula de clases, solo de esta forma se realizaba el ahorro de

tiempo y el evitar que los estudiantes se desordenaran.

Segn Zabala A (2007) para muchas de las actividades de construccin de

los contenidos conceptuales y especialmente en el trabajo de ejercitacin ser

imprescindible una distribucin del espacio que se adapte a las caractersticas de

la correspondiente dinmica grupal, ya sea pequeos grupos homogneos o

heterogneos.

Para la mayora del desarrollo de contenidos se trabaj en una organizacin

del aula en equipos colaborativos para el desarrollo de la dinmica de las

secuencias
 En el caso de la penltima sesin de matemticas la tutora organizo

nuevamente a los estudiantes en filas frente al pizarrn que de acuerdo con

Zabala A (2007) la forma habitual de situar al alumnado en filas orientadas hacia la

pizarra es apropiada para las actividades de las distintas fases en las que el

profesor ha de dirigirse a todo el grupo clase, ya sea para las fases iniciales de las

secuencia, en la presentacin de los modelos de procedimientos que configuran la

competencia, en los momentos de conceptualizacin o en la reflexin sobre los

componentes actitudinales, aunque esto provoco cierto desorden en el caso de las

dos ltimas sesiones se desarroll de esta manera en los tres momentos de la

clase.

En cuanto al tiempo no fue una de las principales problemticas que se

presentaron en esta sesin, ya que el que fuera una de las clases iniciales

permiti que se desarrollaran todas las actividades antes previstas en la

planeacin, aunque es importante mencionar que se tuvo un poco ms de

problemtica en la disciplina del grupo.

Los materiales curriculares que se llevaron a cabo para esta clase

permitieron conocimientos significativos en el estudiante, ya que estos mismos

eran indispensables para el planteamiento de situaciones problemticas y para la

resolucin de las mismas, ubicadas en situaciones reales de la vida cotidiana y

con instrumentos que se consideran de cierta forma significativa para su

aprendizaje.

En el caso de la asignatura de matemticas se vieron ciertas deficiencias ya

que la valoracin de las actividades no se realizaron de forma sistemtica.

 Formacin,
cvica y tica.
 Anlisis de Planeaciones de Formacin, cvica y tica.

En el momento inicial de la materia de formacin cvica y tica se plantea

una actividad en cada una de las secuencias que introduzca al estudiante al

contenido central que se trabajar en el transcurso de las sesiones.

Las actividades iniciales principalmente de esta asignatura se realizan de

forma grupal esto con el propsito de compartir las ideas de conocimiento que

poseen solamente ciertos estudiantes ya que muchas de estas actividades

implican un aprendizaje emprico para lograr explicar la resolucin de los dilemas

presentados.

En esta parte de la sesin se abre una apertura de red de comunicacin

para que los estudiantes puedan interactuar y apoyarse entre pares para la

resolucin de problemas.

En la mayora de las secuencias didcticas iniciales se peda al estudiante

la participacin en juegos interactivos en los que se presentaban ciertas ideas

centrales de la temtica a tratar, de esta manera se poda cumplir con una

presentacin de los objetivos a lograr o de los aprendizajes esperados que marca

el contenido.

En esta parte se plantea la situacin inicial mediante pequeas ideas sin

centrarlos en una problemtica como tal.

El gran grupo para el desarrollo de toda la dinmica general de la secuencia

de actividades de la unidad didctica, especialmente al principio, en la

presentacin de la situacin de la realidad objeto de estudio y en la identificacin

de los problemas que esta situacin comporta, as como en las fases finales en las

que sea necesario llegar a una conclusiones. Zabala A (2007)

 Las actividades planteadas al inicio de la sesin se realizan de forma grupal

para la obtencin de una participacin mucho ms amplia sobre lo que se est

cuestionando sobre la temtica a tratar en toda la sesin y adems de que la

dinmica de las secuencias de actividades estaban particularmente dirigidas a la

construccin de un conocimiento que englobara a todos los estudiantes.

En este caso la reorientacin que se llevara a cabo es que al planificar las

actividades de inicio que principalmente son mediante juegos interactivos

presenciales, ms que tecnolgicos, es que el tiempo en que se llevan a cabo sea

menor, slo de esta manera se permitir llevar a cabo toda la secuencia didctica

que se tiene planeada.

Es importante hacer mencin que durante el desarrollo de cada uno de los

momentos de las planeaciones se lleva a cabo una reflexin sobre lo que se est

viendo en el caso inicial de la sesin se comenta porque se dan a conocer ciertas

ideas para la resolucin del juego o para la participacin de las actividades.

En el desarrollo se plantean los dilemas a tratar en el cual la estudiante

normalista da a conocer en forma de narracin interactiva con los estudiantes la

historia que se trabajar y el alumnado debe identificar los personajes, la

problemtica central que se describe, para ellos se le plantean diversos

cuestionamientos tales como: quienes participan en la historia? Quines son los

buenos y los malos? Cmo inicia la historia? Cmo se inici el problema?

Porque inici el problema? El lugar y momento tiene algo que ver con la

problemtica que se cre? Cmo podemos resolver la situacin o problemtica

que se plantea?
 En esta parte de la sesin se realiza el planteamiento de fases las cuales se

deben seguir para lograr llegar a la resolucin del conflicto, primero se da a

conocer la problemtica, posteriormente se comenta lo que se describi en la

situacin, despus al estudiante de le da la oportunidad de participar para

promover posibles soluciones al conflicto y cules son los valores, mtodos de

comunicacin o acciones morales seguidas para su resolucin.

Segn Zabala A (2007) los equipos fijos heterogneos para muchas de las

actividades de las secuencias en las que la participacin del alumnado y la

necesidad de prestar ayuda o fomentar el dialogo y debate son necesarias o

convenientes y en las que la existencia de una formacin en pequeos grupos

prestablecida facilita la gestin del aula. Al mismo tiempo es el medio ms

apropiado para todos aquellos contenidos del rea comn que estn relacionados

con la cooperacin, la ayuda entre iguales, la responsabilidad, la autonoma y la

resolucin de conflictos.

En este momento de la sesin se trabaj principalmente por equipos

colaborativos para que en conjunto se construyan ideas para la resolucin de

conflictos, es ms sencillo que se trabaje de esta forma ya que lo estudiantes

desde un principio de la jornada escolar ya se encuentran ubicados de esta

manera.

La reorientacin que se llevara a cabo en esta parte de la planeacin de

formacin, cvica y tica sera que se lleve a cabo la participacin de diversos

estudiantes que puedan tener mayor experiencia en estas problemticas de la vida

real y que tengan cierto grado de significacin para que el alumno pueda tener
mayor comprensin de los aprendizajes esperados a lograr con la situacin

planteada.

En el momento del cierre de la secuencia didctica se busc plantear

actividades que permitan la reflexin con base en una moraleja significativa para el

estudiante que le permita actuar en ciertas situaciones de la vida cotidiana para su

resolucin.

Se busca que esta actividad al igual que en el momento medular pueda ser

para evidenciar el contenido a trabajar, ya que a muchos de los estudiantes les

gusta y les llama la atencin ms si la historia es contada con cierto impacto y

significacin para el estudiante.

Dentro de las actividades que se plantean en el cierre del plan de clase

pueden ser la realizacin de libros o mapas, cuadros, esquemas de solucin de

conflictos en el que el estudiante pueda reflexionar acerca de lo que se vio en la

situacin o bien resolucin de actividades del libro de formacin u hojas de trabajo

en las cuales se plantean conflictos que deben resolver los alumnos de forma

individual.

La reorientacin de la parte del cierre de la asignatura es que se haga una

mejor distribucin de los contenidos a trabajar y sobre todo para poder alcanzar a

desarrollar todas las actividades que se tenan previstas con anterioridad o que el

tiempo que dure cada uno de los momentos de la clase ocupe mucho menor

tiempo.

De acuerdo a Zabala A (2007) en funcin de las competencias que se

ensean y de las exigencias del aprendizaje de los componentes conceptuales o

procedimentales, ser imprescindible la utilizacin de espacios distintos del aula,

biblioteca, patio, barrio, etc.

En este caso las secuencias didcticas de la asignatura de formacin,

cvica y tica se realizaron en el saln de clases, dentro del mismo se plantearon

situaciones que se viven en un espacio cotidiano, ya que el que se trabaje en el

aula no significa que el conocimiento de las competencias se de mediante una

descontextualizacin.

La enseanza de las competencias comporta que el objeto de estudio sean

los problemas de comprensin y actuacin en el mundo real, en consecuencia

toda intervencin pedaggica debe partir de cuestiones y problemas de la realidad

que rodea al alumno, incluyndole y afectndole. Zabala A (2007)

En este caso no se globalizo la asignatura, es decir no se realiz una

transversalidad, sino que se trabaj de una forma disciplinar, aunque s se pudo

haber trabajado por una metodologa globalizada ya que los aprendizajes

esperados iban muy de la mano con el contenido de exploracin de la naturaleza y

la sociedad

Segn Zabala A (2007) los materiales no cumplen una funcin directora,

sino que ayudan a desarrollar las actividades de enseanza y aprendizaje

propuestas por el profesorado, de acuerdo con las necesidades especficas de un

grupo.

En el caso de esta asignatura el material fue utilizado como instrumento

principal para la relatora, narracin o descripcin de dilemas o casos que le

permitieran al estudiante tomar de una forma ms significativa lo que se estaba

dando a conocer, por ejemplo se hizo uso de videos, audios, muecos, historietas.
 De acuerdo a Zabala A (2007) la manera de valorar los trabajos, el tipo de

retos y ayudas que se proponen, las manifestaciones de las expectativas

depositadas, los comentarios a lo largo del proceso, las valoraciones informales

sobre el trabajo que se realiza, la manera de disponer o distribuir los grupos, etc.,

son factores estrechamente ligados a la concepcin que se tiene de la evaluacin.

Considero que la evaluacin en este caso no fue utilizada de una forma

muy objetiva que permitiera cumplir con los objetivos planteada por la misma, sino

que se trabaj de una forma obligatoria por parte de la alumna normalista, debido

a la limitacin del tiempo, sin ningn manejo de estrategias en la misma.

Exploracin
de la
naturaleza y
la sociedad.
 Anlisis de Planeaciones de Matemticas.

De acuerdo a Zabala A (2007) Es imprescindible que los contenidos

disciplinares se presenten y se trabajen atendiendo a la lgica definida por la

materia

En las actividades de inicio de la asignatura de exploracin de la naturaleza

y la sociedad como en cualquier otra es importante realizar el rescate de

conocimientos previos para conocer los aprendizajes que los estudiantes poseen

sobre el contenido a tratar, especficamente sobre aquello que por medio del

aprendizaje emprico han logrado construir en su vida cotidiana.

Durante el inicio la participacin a las diferentes actividades planteadas se

realizaba de forma grupal de esta forma se amplan las ideas sobre lo que los

estudiantes conocen sobre la temtica a ver en las diferentes sesiones.

En este momento de la clase se abre la participacin para poder contar con

las aportaciones y los conocimientos de los alumnos tanto al inicio de las

actividades como en su realizacin, adems la alumna practicante ayuda a los

estudiantes a encontrar sentido en las situacin en la cual se les est colocando y

los objetivos que se han de cumplir a la par de los aprendizajes esperados.

En el inicio se realizan actividades ldicas que introducen al estudiante en

el contenido central que se ver durante las diferentes sesiones.

La reorientacin que se realizara en el inicio de las actividades es

promover en los estudiantes la negociacin, es decir que ellos tambin puedan

aportar ideas para la realizacin de las actividades posteriores y de esta forma se

podrn conocer aquellas que sean interesantes para los estudiantes.

 En el desarrollo se realizan actividades centrales o medulares con los

aprendizajes que se desean alcanzar para ello en el inicio es importante que se

haya introducido al contenido.

Esta parte de la sesin vara en cuanto a organizacin y tiempo en que se

lleva a cabo ya que pretende que los estudiantes tengan un aprendizaje ms real,

cercano y emprico a lo que ellos viven en sus vidas cotidianas.

Se considera que las secuencias realizadas en esta parte de la planeacin

fueron coherentes y no carecieron de sentido a lo que se pretenda lograr y en

cuanto a la reorientacin es que estas actividades se logren compartir con todo el

grupo, abriendo un canal de comunicacin.

En el cierre de las secuencias didcticas se buscaba que el estudiante

reflexionara sobre lo que se trabaj al inicio y en el desarrollo por lo tanto para ello

adems de resolver hojas trabajo tambin se promova el uso de las TIC para la

observacin de videos que mostraban de una forma ms clara la idea central del

tema, el momento en que se ponan los videos variaban, algunas veces se

utilizaba para el rescate de conocimientos previos, en otras ocasiones para

conflictuar y resolver en el desarrollo y la mayora de las veces en el cierre para

dejar ms en claro el contenido.

La reorientacin en cuestin de la asignatura de exploracin seria en cuanto

a la carga de actividades que se tenan planificadas, ya que como eran

demasiadas no se permiti cumplir con todas y principalmente debido a que esta

es una de las clases que se realizan al final y antes de la misma siempre se

encuentra la clase de espaol a la que principalmente se le da mayor importancia

de cumplimiento del plan de accin.

 En esta asignatura se trabaj mediante equipos colaborativos al momento

del inicio y desarrollo de la clase y en el cierre las actividades se realizaron de

forma individual ya que principalmente eran hojas de trabajo para que el

estudiante diera a conocer el aprendizaje obtenido, es decir el espacio fue

coordinado segn la dinmica de la secuencia didctica, tal como lo menciona

Zabala A (2007) el gran grupo para el desarrollo de toda la dinmica general de la

secuencia de actividades de la unidad didctica, especialmente al principio y los

equipos fijos heterogneos para muchas de las actividades de las secuencias en

las que la participacin del alumnado y la necesidad de prestar ayuda o fomentar

el dialogo y debate son necesarias o convenientes.

Segn Zabala A (2007) la enseanza de las competencias exige un

enfoque globalizador desde cada una de las reas curriculares, cuando es un

mismo profesor el que imparte todas las reas, la forma ms efectiva de llevar a

cabo dicho enfoque es el empleo de una metodologa globalizadora, la

reorientacin en la metodologa empleada seria realizar una transversalidad entre

el contenido de esta asignatura y el de formacin, ya que se pretenda en ambas

cumplir con los aprendizajes esperados orientados hacia el cuidado del medio

ambiente y la participacin de la ciudadana hacia la proteccin del mismo.

Utilizar materiales curriculares fue indispensable en esta clase,

principalmente porque este es uno de los instrumentos ms importantes para la

exposicin de la clase y para llevar a un ambiente ms real al alumnado.

Educacin
Artstica.
 Anlisis de Planeaciones de Educacin Artstica.

En la asignatura de educacin artstica en el caso inicial de la sesin como

los estudiantes no llevan esta clase solamente cuando la aplica la alumna

normalista se busca adems del rescate de conocimientos previos tambin dar

una idea central del porque es importante aprender el contenido que se trabajar

de la materia y la forma de aplicacin en la vida cotidiana.

En esta jornada de prctica docente solamente se planifico una clase de la

segunda semana ya que esta se acomod dentro del da lunes para no afectar la

organizacin de las dems asignaturas del horario del cual el estudiante ya tiene

conocimientos.

En la actividad inicial se propuso una dinmica que le permitiera al

estudiante conocer la idea principal del contenido a trabajar y se plantearon los

objetivos y la forma de uso en la vida cotidiana y el propsito en ciertas

situaciones descritas por la alumna docente.

En este caso la actividad planificada al inicio de la clase fue pertinente al

sentido significativo que se le deseaba dar a la misma, ya que de forma coherente

plantea el rescate de conocimientos previos mediante la participacin en

actividades que en ocasiones se realizan de forma cotidiana, en este caso fue el

reconocimiento de diversas texturas, aunque el tiempo no fue suficiente para dar

continuidad a esta misma temtica.

La forma en que se trabaj la parte inicial de la sesin fue grupal para lograr

la participacin de variados estudiantes y que esto fuera significativa para los

mismos.
 La reorientacin que se realizara en este caso es la realizacin de

cuestionamientos ya que por medio de dichos se lograra establecer un canal de

comunicacin mucho ms interactivo en el aprendizaje entre pares.

En el desarrollo de la sesin en este caso como no se tuvo el tiempo

suficiente para la investigacin, la alumna normalista le llevo los recursos para que

mediante la lectura se lograr un anlisis y apropiacin de conocimientos gracias

a la comprensin de datos, en este momento se trabaja un aprendizaje conceptual

para la apropiacin del significado de textura, as mismo se les da a los

estudiantes a conocer un trptico en grande en el que mediante el uso imgenes

se lleva a cabo la explicacin de una forma ms interactiva con los mismos

alumnos.

Posteriormente se lleva a cabo una actividad en la que el estudiante puede

ahora hacer su propia creacin por medio de los materiales brindados por la

normalista.

En esta actividad se ponen en juego habilidades artsticas para la creacin

de trabajos propios de los estudiantes y se da la oportunidad de promover la

creatividad y la construccin de nuevos modelos significativos para el propio

estudiante.

La reorientacin que se llevara a cabo en esta parte de la clase es realizar

la apertura al apoyo entre compaeros para la realizacin de dichas actividades

artsticas, en este momento de la clase se podra realizar la participacin mediante

la negociacin entre alumnos y maestro para la forma de realizacin de trabajos

artsticos para que el realizarlo no sea tan pesado para los mismos.
 En el cierre de la asignatura se busca que el estudiante utilice las propias

creaciones para realizar reflexiones mediante un juego para el reconocimiento de

figuras, mediante la textura que se ocup en el trabajo.

La reorientacin en esta clase es llevar actividades mucho ms objetivas

desde un inicio para evitar la prdida de tiempo del poco que se tiene durante

todas la semana.
Educacin
Fsica.
 Anlisis de Planeaciones de Educacin Fsica

En la parte inicial de las secuencias didcticas realizadas en la asignatura

de Educacin fsica primero se busca trabajar con actividades principalmente de

juegos simblicos ya que estos se consideran ms sencillos para el lograr plantear

cuestionamientos sobre lo que conocen acerca de los patrones bsicos de

movimiento y entre ellas cules son? Cada cuando se utilizan? Porque se

llaman patrones bsicos de movimientos?

En la parte inicial de la clase se pretenda expresar el contenido de forma

terica de cierta manera y despus de forma conjunta.

Esta actividad daba a conocer de forma ms especfica lo que se pretenda

lograr sobre los aprendizajes esperados que se quieren conseguir.

La nica reorientacin que se realizara en este caso es que las actividades

llevadas a cabo al inicio tengan continuacin aunque sea solamente dentro de una

actividad en el desarrollo de la clase.

En el desarrollo de las secuencias didcticas se plantean actividades en las

que se busca que el estudiante trabaje el contenido de forma significativa

mediante el uso de diferentes materiales que la alumna normalista cuenta para

llevar a cabo ciertas secuencias didcticas.

 Dentro de la conclusin se lleva a cabo una reflexin mediante la

participacin en otra actividad que promueve el uso de patrones bsicos de

movimientos.

La reorientacin en este casi sera realizar actividades ms dinmicas para

practicar los patrones de movimientos, en este caso se ejemplifica la de un circuito

que vaya orientado hacia el aprendizaje de la temtica principal de esta clase.

Bibliografa

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