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PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA

“Aprendemos juntos ante los huaycos e inundaciones”
Ciclo V- quinto grado de primaria
Propósitos de aprendizaje:

AREA COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se comunica oralmente en su lengua materna
 Obtiene información del texto oral.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
Infiere e interpreta información del texto
CACIÓN COMUNI

 Recurre a sus saberes y aporta nueva información para argumentar, explicar y
oral.
complementar las ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada. contexto sociocultural.
 Utiliza recursos no verbales y  Opina como hablante y oyente sobre sobre ideas, hechos y tema de textos orales del
paraverbales de forma estratégica. ámbito escolar, social o de medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo que se
 Interactua estrategicamente con distintos dice el texto oral considerando su experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
interlocutores.  Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y de ideas y la cohesión entre ellas; también la utilidad de recursos verbales no verbales y
el contexto del texto oral. paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.

Construye su identidad
SOCIALPERSONAL

 Se valora así mismo
 Autorregula sus emociones  Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias
de autorregulación ( respiración, distanciamiento, relajación y visualización)
 Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así como conductas para evitarlas
o protegerse.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
 Interactúa con todas las personas.  Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones
 Participa en acciones que promueven el bien orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables en la
común. defensa de sus derechos. Sustenta su posición basándose en fuentes.

 Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales. biodiversidad. tierra y cambios climáticos. los materiales. universo  Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado del  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer avance científico para resolver problemas. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.  Se expresa corporalmente  Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la música de su región. Asume una vida saludable  Comprende las relaciones entre la actividad  Realiza actividades de activación corporal.  Incorpora prácticas que mejora su calidad de vida. materia y energía. y los aplica con fines expresivos y comunicativos. Ejemplo: El estudiante opina sobre como la demanda de muebles de madera promueve el desarrollo de maquinaria maderera. las herramientas y las técnicas con fines expresivos y comunicativos. de esta manera. el teatro y la danza. al asumir diferentes roles en la práctica de la actividad física  Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos corporales. CULTURAARTE Y Crea proyectos desde lenguajes artísticos  Explora y experimenta los lenguajes de las artes. de EDUC. Prueba y propone formas de utilizar los medios. FISICA esta manera acepta la existencia de nuevas formas de movimiento y expresión para comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones motrices. naturales con actividades económicas. tierra y universo CIENCIA Y TECNOLOGIA  Comprende y usa conocimientos sobre los seres  Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la tierra y su impacto frente a los vivos. la música. durante y física.  Opina como el uso de los objetos tecnológicos impacta en el ambiente. y que alternativas existen desde la ciencia y tecnología para fomentar el desarrollo sostenible de esta industria. científico y tecnológico. alimentación. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. asocia recursos naturales y sociales. aplica los beneficios relacionados con la salud y planifica dietas saludables adaptadas a su edad y sus recursos. postura e higiene y salud. así como la deforestación. con base en fuentes documentadas con respaldo científico. materia y energía. después de la práctica de actividad física. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente  Comprende las relaciones entre los elementos  Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región. biodiversidad. psicológica y de recuperación antes. .

Para lograr esto. tareas o responsabilidades. inundaciones). Enfoque de derechos  Deliberan para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos. es necesario abordar con nuestros estudiantes actividades que nos permitan sensibilizar. materiales. Conocedores de esta situación crítica.  Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo. la elaboración de normas u otros. por lo que se les presenta un reto que respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué acciones podemos realizar para evitar los huaycos?. agotamiento de la capa de ozono. ¿Cómo podemos apoyar en estas situaciones de emergencia?. ¿Cómo saber si nuestras viviendas han sido construidas en el lugar adecuado?. salud ambiental. Situación significativa: Los niños y las niñas del quinto grado de primaria de la UGEL 04-Comas. se encuentran en una situación de emergencia por problemas climáticos que están siendo evidenciados con huaycos como consecuencia los desbordes de ríos e inundaciones. recursos. Tal situación ha generado la destrucción de puentes. es importante que los estudiantes participen en el cuidado y protección de nuestra vida y ambiente. restricción de los servicios básicos como agua. producto de las constantes lluvias que se han presentado en todo nuestro país. Enfoque orientación al bien común  Se solidarizan con las necesidades con los miembros del aula y comparten los espacios educativos. ¿Cómo nos afectó económicamente la subida de precios? Criterios. desarrollan capacidades de resiliencia para la adaptación del cambio climático.  Plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad: contaminación. luz y teléfono. también el alza de precios en los productos de primera necesidad. Instituciones Educativas. terrenos de cultivo. ¿Cómo podemos informarnos sobre los cambios climáticos?. Enfoques transversales Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes : Enfoque ambiental  Demuestran conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (huaycos. reflexionar y asumir compromisos de conducta sostenible. viviendas.  Expresión con . concientizar. evidencia de aprendizaje instrumentos de valoración: Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos de aprendizaje evaluación Se comunica oralmente en su  Opina como hablante y oyente sobre ideas.

hechos y temas. asocia recursos naturales elementos naturales y con actividades económicas. los sucesos ocurridos Convive y participa distanciamiento. el teatro y la danza con compás y melodía de la fines comunicativos. Gestiona responsablemente el -Distingue los elementos naturales y sociales de  Identifica los Lista de cotejo espacio y el ambiente su localidad y región. de la tierra. materia y energía. relajación y visualización. música. sociales asociando con las actividades económicas de su localidad o región. a partir d de la deliberación sobre participa en su del bien común asuntos públicos. acciones orientadas al bien autoevaluación común como solidaridad.lengua materna. cambios climáticos. Se desenvuelve de manera -Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e  Crea . de textos orales del ámbito coherencia sus escolar. Crea proyectos desde lenguajes -Expresa el lenguaje de las artes visuales a  Expresión libre al Lista de cotejo artísticos través de la música. Construye su identidad  Describe sus emociones y explica sus causas y  Expresan sus Lista de cotejo posibles consecuencias cuando aplica estrategias sentimientos a cerca de de autorregulación como: respiración. en su localidad y democráticamente en la búsqueda  Propone. biodiversidad. problemas. tierra y universo  Elaboran un tríptico -Opina sobre el uso de los objetos tecnológicos y reflexiona sobre su y su impacto en el ambiente para solucionar los Lista de cotejo contenido. la protección de estableciendo en qué personas vulnerables en la defensa de sus va a mejorar. social o de medios de comunicación. derechos y Sustenta su posición basándose en fuentes. opiniones sobre hechos Rúbrica Justificando su posición sobre lo que dice el texto suscitados. Explica el mundo físico basándose -Describe el carácter dinámico de la estructura  Maquetas. Rúbrica en conocimientos sobre los seres externa de la tierra y su impacto frente a los distinguiendo las capas vivos. oral.

huaycos e inundaciones y sus jugar. durante y de activación corporal. Identifican a las personas que le prestan ayuda: padres. comunidad. huaycos e inundaciones. hogar. correr. aplica los beneficios relacionados recuperación.  Practica ejercicios psicológica y de recuperación antes. las niñas y los niños realizan actividades físicas. al asumir diferentes roles en la práctica desplazamientos de la actividad física. Asume una vida saludable -Realiza actividades de activación corporal. las niñas y los niños escuchan y comentan sobre las recreativas y deportivas como: jugar pelota. escasez. Lista de cotejo después de la práctica de actividad física. enfermeras y bomberos en estas situaciones de emergencia. En esta sesión. luego comentan sobre la carencia del agua y las posibles razones de su comparten su sentir ante estos sucesos. Sesión 3: “Juego y me divierto” Sesión 4: “Me amo. corporal teniendo como base la música de su movimientos y región. saltar. me cuido y me protejo” En esta sesión. rítmicos e forma libre. observadas y escuchadas por los medios de uso que se le da al agua en la escuela. bailar. médicos. las niñas y los niños dialogara en asamblea sobre el situaciones vividas. las niñas y los niños dialogara en asamblea sobre En esta sesión. y/o gimnasia rítmica. para aplicar los beneficios con la salud y planifica dietas saludables relacionados a su salud. noticias relacionadas a las lluvias. Secuencia de sesiones: Sesión 1: ¿Cómo te sentiste? Sesión 2: ¿Dónde se habrá ido el agua? En esta sesión. consecuencias. brincar. luego comunicación sobre las lluvias. Sesión 5: “Nos comunicamos asertivamente” Sesión 6: ¿Por qué se producen los huaycos? . de psicológica y de ésta manera.autónoma a través de su incorpora las particularidades de su lenguaje espontáneamente Lista de cotejo motricidad. adaptadas a su edad y recursos.

las niñas y los niños investigan sobre la importancia de respetando la participación de sus compañeros de cómo les afecto las plantas para evitar la erosión de los suelos y como consecuencia en su comunidad y familia estos eventos. En esta sesión.  Cuadernos de trabajo  Kit de materiales  Plumones. limpiatipo. las niñas y los niños participan en campañas de En esta sesión. frente a las necesidades de sus favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno compañeros. . masketape. personal social. los huaycos. identifican algunos efectos proyecto de apoyo social. Sesión 9: “Me comprometo con mi comunidad” Sesión 10: “Yo te ayudo” En esta sesión. Sesión 7: ¿Cómo me informe de los desastres naturales? Sesión 8: Reúso para cuidar mi ambiente En esta sesión. las niñas y los niños reusaran botellas recicladas para del avance de la tecnología como soporte para la humanidad en elaborar macetas y tachos de basura. las niñas y los niños participan en la elaboración de un limpieza de la escuela y la comunidad. natural Materiales y recursos: Del Docente  Unidades de aprendizaje  Programación Curricular Primaria  Currículo Nacional De los Estudiantes  Libros del MED comunicación. En esta sesión. papelotes. las niñas y los niños investigan sobre la importancia En esta sesión. las niñas y los niños debaten de forma alturada. estos eventos vividos.

. 1. REVISION BIBLIOGRAFICA MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR -Currículo Nacional 2016  Pelotas -Programa Curricular del nivel  Cartel de bienvenida. distanciamiento. DURACION : 90 Min. Aplica estrategias de autorregulación (respiración. INSTITUCION EDUCATIVA : N° 1.6. FECHA : /03/2017 1. AREA : Personal Social 1.4.3. GRADO Y SECCION : 5° “ ” 1.2. se les devuelva seguridad para retomar sus actividades escolares con normalidad. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 I. DATOS INFORMATIVOS: 1. siendo necesario que a través de esta sesión socioemocional.1. ÁREA DE PERSONAL SOCIAL COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Construye su  Se valora así  Describe sus emociones y explica sus causas y identidad mismo posibles consecuencias. primario 2016.5.. DOCENTE : TÍTULO: ¿Cómo nos sentimos? PROPÓSITO Los desastres naturales vividos en estos últimos días han generado desconcierto e inseguridad en nuestros estudiantes.  Autorregula sus relajación y visualización) y propone mensajes de emociones tranquilidad emocional a sus compañeros.

La docente da la bienvenida a sus estudiantes y pregunta: ¿Por qué no hubo clases en nuestra Institución? Los estudiantes responden en forma espontánea. Se plantea el problema a tratar con las siguientes interrogantes : . . así mismo indica lo siguiente: “ Ahora les pasaré la pelota. tareas o responsabilidades. luego compartiremos nuestro sentir ante estos sucesos”. huaycos e inundaciones.¿Cómo te sentiste cuando te enteraste que ocurrió un huayco? . recursos. Aprox. luego de responder lo lanza a otro compañero y así hasta que todos hayan participado”. solicitando voluntarios para asumir el rol de Moderador y Secretario. La docente indica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a dialogar sobre nuestras experiencias vividas.Levantar la mano para pedir participar. Problematización En grupo clase: Inicia organizando la asamblea de aula. DESARROLLO : 60 min. Aprox. La docente pregunta a los estudiantes que normas de convivencia sugieren para el desarrollo de la sesión. identificando que hay un problema que deliberar. quien la coja se presenta y responde las diversas preguntas.  Solidarizan con las necesidades con los miembros del aula y comparten los espacios educativos. mediante la escucha activa y asumiendo una actitud asertiva y solidaria. La maestra propone las consignas de participación para llevar la asamblea en orden y dar la oportunidad a que todos participen.¿Algún familiar tuyo fue afectado por estos eventos? ¿Cómo te sentiste?’ . INICIO : 10 min. ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES  Enfoque orientación al bien  Se sensibilizan con las vivencias difíciles de sus común compañeros.¿Tu comunidad fue afectada por estos eventos climáticos? . el que recibe la pelota. -Respetar los turnos para hablar. materiales. -Escuchar atentamente al compañero (a). observadas y escuchadas por los medios de comunicación sobre las lluvias.

Análisis de la información Se organizan en equipos a través de tarjetas de emociones. estamos contigo” Se comprometen a practicar los ejercicios de respiración y relajación para su autocontrol emocional y usar las frases que nos dan aliento y tranquilidad.¿Qué haríamos para controlar o autorregular estas emociones? Luego que todos han participado la docente los felicita.¿Cómo ayudarías a los vecinos afectados? .¿Qué emociones nos producen estos eventos? . . ¿Será importante comunicar a mis compañeros sobre mis sentimientos? ¿Por qué?. enfatizando las emociones vividas. CIERRE : 20 min. Aprox. “No te asustes. como: “Tranquilo.. ¿Para qué les ha servido recordar sus experiencias?. En grupo clase: La docente pide la participación de sus estudiantes para recordar las acciones realizadas en la sesión. Cada grupo coge un sobre con casos ocurridos de diferentes partes de nuestro Perú sobre los huaycos e inundaciones. ¿Creen que un mensaje de solidaridad y tranquilidad ayuda a restablecer emociones? Finalmente reflexionamos sobre el cumplimiento de las normas de convivencia para el logro de nuestro propósito. “No te preocupes.¿Tú y tu familia fueron afectados por estos eventos climatológicos? ¿Cómo? . Toma de desiciones Recordamos los casos escenificados y proponemos transmitir mensajes de solidaridad y tranquilidad a la situación vivida. todo pasará”. Luego les pregunta: ¿Cómo se sintieron al contar sus experiencias?. Dios está a tu lado”. para ser dramatizados en equipos. ¿Qué tuvieron en cuenta para narrar sus experiencias?.