Está en la página 1de 15

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA

“Aprendemos a prevenirnos ante situaciones de huaycos e inundaciones”
Ciclo III- primer grado de primaria – 2 semanas

I. Propósitos de aprendizaje:
ÁRE COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
A Se comunica oralmente en su lengua materna
 Obtiene Información del texto oral.  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
 Infiere e interpreta la información del información recurrente del texto y en su experiencia.
texto oral.  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales
 Adecúa organiza y desarrolla las ideas
y no verbales, a partir de su experiencia.
en forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
COMUNICACIÓN

paraverbales de forma estratégica. salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre
 Interactúa estratégicamente con las ideas (en especial de adiciones y secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora
distintos interlocutores. un vocabulario de uso frecuente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto de su texto
oral.

Construye su identidad

 Participa en la elaboración de acuerdos y normas y lo cumple.  Interactúa con todas las personas.  Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas y culturales. de esta que promueven el bien común. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente . Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común  Participa en acciones que promueven  Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto. con apoyo del docente al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).  Construye su identidad  Expresa con agrado sus características físicas. el bien común. para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos. Participa en acciones que promueven Cumple con sus deberes desde el aula de acuerdo a su edad para beneficio de todos.  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando los que se generan durante la convivencia diaria en el aula.  Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como limites que le brindan seguridad. preferencias y gustos y siente satisfacción al PERSONAL SOCIAL realizar pequeñas tareas solo. miedo u otras) y explica las razones que las origina. manera propicia el buen trato entre compañeros  Participa en actividades colectivas orientadas a un logro común a partir de la identificación de necesidades comunes en el aula. a partir de la identificación de necesidades.  Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros.  Autorregula sus emociones  Describe a través de diversas formas de representación.  Expresa con agrado sus características físicas. tristeza.  Se valora a sí mismo. la emociones básicas (alegría. preferencias y gustos y siente satisfacción al realizar pequeñas tareas solo.

rabia. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libre y hace varios puntos de colores con un plumón grueso. participa de acciones sencillas orientado al cuidado del ambiente. EDUCACI FÍSICA ÓN  Se expresa corporalmente  Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo. Elige pedazos de papel de diferentes formas. “derecha – izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano. sus experiencias u observaciones y de las artes experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos. formas.  Crea proyectos desde lenguajes artísticos  Explora y experimenta los lenguajes  Explora ideas libremente a partir de su imaginación. angustia. “a lado de”. elementos naturales y sociales “debajo de” – “encima de”. ARTE Y CULTURA colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mita usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. “dentro de” – “fuera de”. alrededor de cada pedazo de tela.  Comprende su cuerpo torpeza. . alegría. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.  Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación) y los efectos de estos en su vida. placer. acciones. así afirma su identidad personal. “cerca de” – lejos de”. inhibición.  Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas. entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad.  Comprende las relaciones entre los  Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante” –“detrás de”.

Enfoque de orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad en toda situación de la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Situación significativa: Los niños y las niñas de primer grado de Lima Metropolitana (Comas. dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Los docentes identifican valores y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros. buscando cumplir con los objetivos que surjan y respeta las reglas de juego propuestas. II. mostrando su bienestar a realizar actividades lúdicas sintiéndose bien consigo mismo. Puente Piedra. que le produce el cansancio. socio motrices.  Incorpora prácticas que mejora su  Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve a las dificultades calidad de vida. Carabayllo y Santa Rosa) se encuentran aterrorizados y emocionalmente afectados por la situaciones de los desastres . Asume una vida saludable  Comprende las relaciones entre la  Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse. e higiene y salud. Interactúa a través de sus habilidades socio motrices  Se relaciona utilizando sus habilidades  Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas poniéndose de acuerdo con sus pares. la incomodidad y la inactividad. Enfoques transversales Actitudes que se demuestran Enfoque ambiental Docentes y estudiantes demuestran conciencia de los eventos climáticos del calentamiento global. con otros y con su entorno. alimentación. postura posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas. al vestirse al adoptar actividad física. Ancón.

afectando la carretera cerrándose algunas vías de accesos lo cual ha producido el alza de precios de alimentos de primera necesidades.Exposición de collage sobre la prevención de estos desastres. la .Planificación de Campaña de donaciones de productos. escases de agua .naturales como las lluvias fuertes. pérdidas materiales. Criterios. trayendo como consecuencias el embalse del rio Chillón. evidencia de aprendizaje instrumentos de valoración: Competenci Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumen as aprendizaje tos de evaluación  Construye su  Describe a través de diversas formas de representación. En este contexto la presente unidad se plantea como reto dar respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Cómo es el espacio que habitamos? ¿Cómo podemos hacer para prevenir y contribuir a su cuidado? PRODUCTOS: .Lista de . aparición de focos infecciosos asociados a enfermedades. rico Huaycoloro. rio Rimac. huaycos e inundaciones que se están suscitando en nuestro país por el cambio climático. . .Relata de forma libre sus .Álbum con descripciones de su espacio social. III.

para ello . Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mita usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. formas. se apoya en la información cual su propósito.Participa de los simulacros básicas como limites que le brindan seguridad. respetando a sus compañeros de acuerdo a las normas establecidas. colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea.Realiza un dibujo libro utilizando la .  Se desenvuelve de  Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones . a través de algunos conectores. con apoyo del docente al aplicar estrategias (respiración) para dirirgir su vida básicas de autorregulación (respiración).Escala de oralmente en su comunicativo.  Se comunica  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito . Elige pedazos de papel de diferentes formas. miedo u otras) y experiencias en relación a lo cotejo explica las razones que las origina. emociones básicas (alegría. tristeza.Participa en juegos dramatizando . vocabulario de uso frecuente.  Autorregula sus emociones en interacción con sus .  Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas .  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema. escuchado o vivido. identidad.Participa oralmete con sus aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar compañeros recurriendo a lo información innecesariamente.Lista de . acciones.Menciona de qué trata el texto y . alrededor de cada pedazo de tela. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libre y hace varios puntos de colores con un plumón grueso.Rúbrica desde lenguajes experiencias u observaciones y experimenta maneras en técnica collage artísticos que los elementos del arte (movimientos. Establece relaciones esuchado y observado expresando lógicas entre las ideas (en especial de adiciones y sus emociones y/o opiniones sobre secuencia). lengua materna recurrente del texto y en su experiencia. valoración. Incorpora un el tema. afectiva regulando sus emociones y comportamientos. . sus . colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre.  Crea proyectos  Explora ideas libremente a partir de su imaginación.Practica técnicas de relajación compañeros.

 Participa en la elaboración de acuerdos y normas y lo . “derecha – izquierda”…) para ubicarse en su señalización y rutas de evacuación. torpeza. “dentro de” – “fuera de”. manera autónoma (miedo.  Gestiona  Describe los elementos naturales y sociales del espacio . que se generan durante la convivencia diaria en el aula. el espacio y el  Menciona los problemas ambientales que afectan a su . “debajo de” – “encima inundación y huayco. cotejo. “a lado de”.Lista de democráticamente características físicas y culturales.Lista de responsablemente espaciales (“delante” –“detrás de”. espacio cotidiano. normas del aula y señalización del aula. .Rubrica responsablemente donde realiza sus actividades cotidianas.Participa en la elaboración de las bien común. en su vida. dialogo y expresa su compromiso para mantener su comunidad  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando los educativa limpia.Coloca la basura en su lugar para . inhibición. alegría. a partir de la identificación de necesidades. los danificados. angustia. participa de acciones sencillas orientado al cuidado del ambiente. entre otras) y representa en el juego acciones motricidad cotidianas de su familia y de la comunidad. de su espacio donde vive. a través de su rabia. así afirma su identidad personal. cotejo. placer. Cumple con sus deberes evitar la contaminación. comunes en el aula. en la búsqueda del desde el aula de acuerdo a su edad para beneficio de .Lista de en la búsqueda del común a partir de la identificación de necesidades trayendo viveres en beneficios de cotejo bien común.Participa de acciones solidarias . lejos de”.Identifica los daños que origina la ambiente espacio cotidiano (contaminación) y los efectos de estos basura. para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos.Menciona los elementos naturales . todos.  Convive y participa  Participa en actividades colectivas orientadas a un logro .Realiza simulacros en casos de . “cerca de” – .Organiza el aula en sectores con ambiente. escenas de apoyo social. cotejo el espacio y el de”.  Convive y participa  Establece relaciones con sus compañeros respetando sus .Participa con responsabilidad en el cumple.  Gestiona  Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones .

piezas de lluvias. Sesión 4: ¿Dónde se habrá ido el agua? Se expresan artísticamente en un espacio que reúne las En asamblea dialogan sobre el uso que se da al agua en la condiciones y materiales pertinentes: dibujan pintan. con los objetivos que surjan y respeta las reglas de juego propuestas.Lista de de sus habilidades poniéndose de acuerdo con sus pares. otras más responder las siguientes preguntas: ¿Cómo crees que se monótonas. sobre la carencia de agua y las posibles razones que llevaron a la escasez. me cuido y me protejo . escuela. buscando cumplir respetando las reglas. cotejo. Secuencia de sesiones: Sesión de Tutoría “Expresando mis emociones” : Propuesta DRELM Sesión 1: Dialogamos en asamblea.  Convive y participa  Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula .Lista de identidad y gustos y siente satisfacción al realizar pequeñas tareas con agrado. Sesión 5: Cuidamos el agua.Menciona sus características físicas . situaciones vividas.Lista de democráticamente con ayuda de un adulto. escuchadas por los medios de comunicación sobre las Bailan. Sesión 6: Me amo. preferencias . realizan coreografía. se mueven al compás de diferentes. cotejo. sociomotrices. Construye su  Expresa con agrado sus características físicas. rápida. etc. música.Utiliza técnicas de relajación . con muchos cambios. en la comunidad. Sesión 3: Expresamos con arte. en el hogar. Sesión 2: Movemos nuestro cuerpo al compás de la Dialogan en las asambleas. de esta manera propicia el buen (inspiración-exhalación) cotejo. huaycos e inundaciones y comentan su sentir al música: lenta. en la búsqueda del trato entre compañeros bien común.  Interactúa a través  Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas .Participa de juegos lúdicos . solo. observadas. luego dibujan alguna situación a la que les haya sintió el amigo? ¿Y tú como te hubieras sentido? evocado la música escuchada. luego comentan cantan. IV.

el momento en que lo pasan mejor con su familia y comentan lo más bonito de vivir en familia y algunas dificultades. Sesión 7: Me comprometo con mi comunidad. hablamos sobre el mal uso del agua y Escuchan y comentan sobre cuentos e historias acerca de la posibles soluciones. Reflexiones sobre los aprendizajes ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ . Realiza actividades de relajación en la que se involucra la Organizan con apoyo del docente las tareas y respiración. Sesión 9: Juego y me divierto. importancia de cuidar la salud. familia que sienten más cercana a ellos. responsabilidades a realizar ¿Cuándo podemos iniciar la colecta? ¿Dónde colocaremos lo recolectado? ¿Qué zonas podremos beneficiar? ¿Cómo trasladaremos lo recolectado? V. etc. Sesión 10: Yo te ayudo.Observamos un video. comparan e identifican a aquellos personas de su ellos y ellas aprecian de la naturaleza. la música. Sesión 8: Yo tengo una familia. Hacen dibujos de forma grupal o individual de las cosas que Observan.

estrategias y materiales funcionaron y cuáles son? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ VI. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ¿Qué actividades. Duración: 10 días . materiales y recursos:  Programa curricular de Educación Primaria – 2017 MINEDU  Guía metodológica para el soporte socioemocional en situación de riesgo por desastre. Medios.

. : …………………………………………………. UNIDAD . situaciones vividas.E. ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad en toda situación de la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Incorpora un vocabulario de uso frecuente..  Prepararte con anticipación con el relato “El niño héroe”  Prepara los carteles con las situaciones vividas. observadas..INICIO 10 Minutos En grupo clase  Reúne a todos los niños y las niñas en círculo y dales la bienvenida. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial de adiciones y secuencia). aunque en ocasiones lengua materna con distintos puede salirse de este o reiterar información interlocutores.MOMENTOS DE LA SESION 1. MTERIALES  Solicita a los estudiantes o familiares que traigan algún periódico de los últimos días. . escuchadas por los medios de comunicación sobre las lluvias.PROPOSITO DE LA SESION Competencia(s). huaycos e inundaciones y comentan su sentir al responder las siguientes preguntas: ¿Cómo crees que se sintió el amigo? ¿Y tú como te hubieras sentido? . innecesariamente.DATOS INFORMATIVOS I. capacidad(es) y desempeños a trabajar en la sesión ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO Se comunica  Interactúa Expresa oralmente ideas y emociones en torno a oralmente en su estratégicamente sus experiencias vividas ..AREA : PROYECTO INTEGRADO – COMUNICACIÓN FECHA : --. III..de marzo del 2017 PROPÓSITO: Dialogan en las asambleas.. GRADO/SECCIÓN : 1º “ ___ ” DIRECTORA : ……………………………………………… SUBDIRECTOR : ……………………………………………………… DOCENTE : ………………………………………………. a través de algunos conectores. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01 “Dialogamos en asamblea” I. II.  Arregla un lugar especial para que los estudiantes coloquen todos los periódicos.  Pregúntales si saben porque se suspendieron las clases en la escuela.

Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: ¿por qué el niño estaba solo?. ayuda a que la experiencia narrada se encuentre en el tiempo pasado. Durante el relato de las experiencias personales  Establece con los niños y las niñas las normas que se necesitan para que cada uno pueda hablar: escuchar y levantar la mano para expresarse. vayan contando sus historias. haciendo preguntas para que mencionen el contexto espacial y temporal de los sucesos. elaborando una síntesis de lo que va contando o. piensen cómo lo contarán. Asimismo. Colabora con los niños y las niñas mientras van relatando para que incluyan datos relevantes. porque así podremos contar con más información que nos permitirá organizarnos y organizar nuestras medidas de prevención. ¿qué les ocurrió a nuestros compatriotas en todo el país?. huayco inundación.DESARROLLO 70 Minutos Antes del relato de las experiencias personales (dentro o fuera del aula)  Invítalos a cerrar los ojos y luego. les puedes preguntar: ¿cómo les afectó el aumento de las aguas del río?  Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy vamos a dialogar y compartir nuestras experiencias vividas en este proceso de emergencia y lo que más nos impresionó de estos momentos”. etc. ¿qué hicieron o dijeron sus compañeros o vecinos? ¿Qué escenas me impactaron más? Ayúdalos a ordenar sus ideas diciendo: “Ahora que recordaron. ¿qué le estaba sucediendo a sus hermanitos?. ayuda solidaria. Después del relato de las experiencias personales  Comenta con los niños y las niñas lo importante que ha sido conocer sus experiencias vividas en este proceso de emergencia que vive nuestro país.  Lee a los niños y las niñas los letreros que has preparado sobre las situaciones vividas (lluvia. uno por uno.. usando una voz suave y pausada.. . rio. diles que recuerden: ¿dónde han estado estos días?. si es necesario. las relaciones causales y de algunas palabras que no conozcan o cuyo significado no comprendan. ¿por qué el niño rompió la ventana?. sin que se sientan presionados. qué después y qué al final”. qué dirán primero. ¿qué nos han informado la radio TV?. Comenta que ya han conocido la actitud del niño héroe y ahora: ¿cómo podríamos hacer para saber más acerca de lo sucedido en el país? En el caso de que los niños y las niñas vivan cerca de un río. 3.. ¿qué creen que sería lo que alerto a la comunidad? Permite que los niños y las niñas intervengan libremente.  Pide a los niños y niñas que abran los ojos y que de forma voluntaria. evacuación etc.CIERRE 10 Minutos En grupo clase .  Diles que los llevarás a realizar un recorrido por la escuela para ver como esta en este reinicio de las clases..) De regreso al aula  Nárrales la historia “El niño héroe”. 2. por ejemplo..

DIRECTOR Profesora 1º .  Pregúntales: ¿cómo hicieron para contar sus experiencias?. ¿qué los ayudó?. __________________________ ________________________ V° B° SUB. en la que recordaron sus experiencias vividas en este proceso de emergencia que vive el país. etc. en especial como ha sido afectado Lima por el desborde de los ríos Rímac. ¿para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?  Pide a los estudiantes que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora para que aprendamos desde la escuela y aula cuidar el ambiente. qué les gustaría hacer. Repasa junto con los niños y las niñas las actividades que desarrollaron en esta sesión. Huaycoloro y Chillón.

a través de algunos conectores. Observaciones aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información Nº innecesariamente. 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 . Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial de APELLIDOS Y NOMBRES adiciones y secuencia). COMUNICACIÓN – PROYECTO INTEGRADO – SESIÓN 01 Lista de cotejo 1º “___” __ de marzo del 2017 Competencia:  Se comunica oralmente en su lengua materna . Incorpora un vocabulario de uso frecuente. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 . Expresa oralmente ideas y emociones Comentarios/ en torno a sus experiencias vividas.