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EVALUACIN Y AUTOEVALUACIN

Jaime Ricardo Reyes Caldern

La evaluacin es una dinmica humana y social, y se fundamenta en la necesidad de revisar y cambiar para ser
y hacer mejor. Los seres queridos que nos criaron nos evaluaron siempre. Los amigos de juego y chanza se
rieron o se disgustaron por nuestras palabras y acciones. La disciplina y el ambiente escolar forjaron nuestros
saberes y nuestros perfiles de crecimiento intelectual, social y espiritual. Todas y cada una de esas evaluaciones
vividas en tan diversos espacios determinaron nuestra propia conciencia del juicio, la rectitud, la correccin y el
bien.
Siendo lo educativo un microcosmos de lo humano, la evaluacin como proceso conjuga la interrelacin de
elementos tan complejos como el contexto, la pertinencia, la mejora que suscite, el rigor con que se disee y
ejecute, y la tica con que se desarrolle. Evaluar es primero que todo, asumir una dimensin de realidad que no
puede ser estrecha, parcial, sesgada o manipulada. De la riqueza y completud con los cuales se enuncie el
proceso de evaluacin depende su sentido, su validez, su consistencia, su provecho. De la evaluacin que me ha
formado como autoevaluador honesto deviene el verdadero crecimiento.

MEJORAR
La razn de ser de la evaluacin es la mejora. Mejora en concepciones, prcticas, actitudes, situaciones y
estructuras mismas de la educacin. Sorprende el hecho de que a pesar de ser tan importante su finalidad, muy
pocas veces se constata los cambios efectivos a los que dieron lugar los resultados de la evaluacin. En otras
palabras, si se evala se debe asumir un horizonte de revisin que conduzca a modificaciones, a mejoras. Es
desde aqu desde donde asoma la necesidad de entendernos en trminos de metaevaluacin: no basta la prctica
de la evaluacin, hemos de revisar, evaluar, a la misma evaluacin.
As, la capacidad del sistema evaluativo de ofrecer datos, anlisis, descripciones, explicaciones, sobre lo
alcanzado y aquello que puede mejorarse, la dimensin de la retroalimenacin, constituyen la lgica para
afirmar o criticar las prcticas evaluativas. Ante esto, observamos que muchas prcticas evaluativas, tanto de
personas, como de procesos o instituciones, se realizan como meros formalismos, por cumplir, por llenar los
formatos remitidos, pero sin la actitud honesta de establecer puntos de cambio.
Evaluar es un compromiso que requiere de cierta sanidad procedimental, y mucha actitud de humilde bsqueda
de mejoramiento permanente. El trmino provoca no pocos pronunciamientos cargados de malestar,
resentimiento o simple resistencia emocional o mental. A nadie le gusta que le sealen sus dificultades, o le
cuestionen su experiencia y profesionalidad. No es fcil promover la idea de que la evaluacin no tiene que
verse como un instrumento sancionatorio y descalificador, cuando hemos agenciado esa prctica por mucho
tiempo. Evaluar constituye una actitud personal, ms que una requisitoria formal. Porque la evaluacin cubre
todas las dimensiones de nuestra humanidad (terica, fsica, tica, laboral, afectiva, familiar, de amistadetc.),
la autntica evaluacin se convierte en autoevaluacin.

NO ES EVALUACIN
La evaluacin no puede ser un castigo o una argumentacin devaluadora del otro que no coincide con mis
perspectivas. Evaluar requiere de rigor y de exigencia, pero no admite menosprecio o simple descalificacin del
arrogante. Sealamos entonces qu no debera ser la evaluacin, si la entendemos como quehacer cientfico,
investigativo, comprensivo y generador de saberes. Este es, pues, un primer listado negativo de nuestro tema,
acorde con una tica de la evaluacin:
1. Evaluacin como elogio de s, del estudiante o de quien la supervisa.
2. Eleccin de parcelas que slo favorezcan un aspecto de la prctica.
3. Evaluar al otro para castigarlo, tomando la evaluacin como instrumento de dominacin, control y opresin.
4. Evaluar para contentar a los poderosos. Yo lo paso para no tener problemas.
5. Autoevaluarse sin un criterio autnomo e independiente.
6. Evaluar aquello que acerca a los beneficios del poder.
7. Dar por buenos, resultados que carecen de rigor.
8. Utilizar los resultados de la evaluacin para tomar decisiones arbitrarias o injustas.
9. Atribuir los malos resultados a la mala preparacin o mala voluntad de los otros. (Yo todo lo hago bien
porque llevo dcadas hacindolo igual: ellos son los equivocados).
10. Saber al servicio de quin y de qu se pone la evaluacin.
11. Evaluacin slo al final, a tiempo de calificar, condicionando para una clasificacin del estudiante a la que
sigue una seleccin, y por ltimo la exclusin racional.
12. Evaluacin de informacin, prescriptiva, que asume el conocimiento como adquisicin y que mide segn
patrones previamente establecidos.
13. Evaluacin de el examen lo es todo, medible, que desplaza el inters educativo a lo estrictamente
acadmico, otorgando a los instrumentos el poder del control.
14. Evaluacin en abstracto, que separa conocer, de ser y de saber hacer, que separa informacin de realidad
social y vivencia personal.

AUTOEVALUACIN
La evaluacin tiene sentido si acontece como autoevaluacin. No se deben realizar autoevaluaciones por llenar
un papeleo burocrtico, o por aplicar unos criterios de seleccin y exclusin racional por parte de un sistema
omnipotente y suprapersonal. La autoevaluacin para el mejoramiento suele ser un proceso de convencimiento
internoque puede hacer surgir una serie de procedimientos metodolgicos diversos, hbridos entre enfoques y
paradigmasse necesitar por parte de quienes se responsabilizan de ella, sean investigadores, evaluadores,
comisiones o grupos, de una toma de conciencia clara y transparentelos responsables tienen un alto grado de
compromiso. Enunciamos sucintamente los rasgos fundamentales para establecer un diseo evaluativo de
cuarta generacin, desde la perspectiva tica del enfoque constructivista:
1. Orientada hacia la metacognicin, el hbito mental que incluye la tendencia a pensar sobre el pensamiento
propio, a planear, a estar consciente de los recursos propios, a ser sensible a la retroalimentacin y a evaluar la
efectividad de las acciones propias.
2. Evaluar significa dialogar, actuar y reflexionar sobre lo actuado para recrear las experiencias y mejorarlas
constantemente y de ir construyendo valores de libertad, justicia y solidaridad por medio del dilogo.
3. Desarrollar destrezas de resolucin de problemas, que el estudiante sea capaz de tomar decisiones en su
proceso de aprendizaje y valore su autoestima, su autoconcepto, la actitud crtica.
4. Desarrollar una cultura de la autonoma, de la autoevaluacin y coevaluacin.
5. Considera el estilo de aprendizaje de cada estudiante, asociado con la intencionalidad y el mtodo especfico
del saber.
6. Identifica los niveles de desarrollo cognitivo, tomando en cuenta los conocimientos previos, habilidades y
destrezas que se diagnostican en cada uno de los estudiantes.
7. Los ritmos de aprendizaje se adecan a los tiempos y eventos de aprendizajes significativos de los
estudiantes.
8. Toma en cuenta la individualidad de los estudiantes a la hora de planear, as como las diferencias y el tipo de
cooperacin que debe existir entre el hombre y la mujer.
9. Asume las caractersticas originales de la interculturalidad, el entorno social y el medio ambiente, como
referentes fundamentales del contexto en el escenario educativo.
10. Asegura que las tcnicas e instrumentos que aplica para recopilar informacin realmente mejoran los
aprendizajes.
11. El curriculum se considera como proyecto y proceso, dado que el pensamiento crtico es en s mismo un
proceso dinmico y social que exige juicio y deliberacin.
12. Busca lograr aprendizajes significativos, entonces necesariamente se deben buscar nuevas ideas, formas
originales, caminos de ensear distintos e innovadores en los que las personas trasciendan el rol asignado.
13. El cambio de la evaluacin toca tambin al curriculum y la didctica que al lado de los contenidos de
aprendizaje, se relacionan estructural y funcionalmente.
14. Valora el conocimiento, siendo respetuosa de lo que este es y con aquella forma de construirlo. Una
evaluacin significativa no desprecia los contenidos pues sin ellos no hay curriculum y por tanto, tampoco
evaluacin.
Mi prctica evaluativa ha querido ver como unidad los propsitos de la disciplina, las necesidades de
crecimiento del estudiante, los grandes elementos culturales y cientficos, y las posibilidades de autonoma
cognitiva. Pero debo reconocer que atiendo ms lo terico-enciclopdico y procedimental que la dimensin de
pertinencia al contexto personal. Las dificultades instrumentales, el nmero de alumnos, la cantidad de
asignaturas, el tener que inventar material nuevo con cada nueva generacin, y las mil requisitorias legales que
se cumplen para estar bajo los parmetros de la educacin nacional, todo ello dejan pocas posibilidades de
innovar sin caer en la ramplonera. No todo lo novedoso es realmente formativo.
No obstante, tengo muchos relatos satisfactorios. Slo mencionar uno: una noche, en un restaurante de comida
italiana de aqu de Ccuta, se acerc a la mesa donde estaba con otros compaeros maestros un joven como de
veintin aos y me expres: Padre, vengo a molestarlo porque tengo que agradecerle: ahora estoy terminando
Medicina en la Nacional, y mucho de lo que soy ahora se lo debo a usted, a sus clases, y a la manera como nos
haca pensar. La humildad y el fervor como nos habl ese granduln de 1.90 mts., casi nos hace llorar. De
vez en cuando, una ligera lluvia de agradecimiento nos refresca en los sofocantes das de la docencia.

Referencias
LVAREZ MNDEZ, Juan Manuel. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Morata, Madrid, 2001
SANTOS GUERRA, Miguel ngel. Evaluacin sin ton ni son. La necesidad de la metaevaluacin educativa.
En Nio Zafra, Libia Stella. Polticas educativas. Evaluacin y metaevaluacin. UPN, Bogot, 2007.