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METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LA

INFORMÁTICA

Curso 58

Autores
Lic. Susana Oceguera Martínez
Jefa de Dpto. Computación Educacional
Ministerio de Educación

Dr. C. Carlos Expósito Ricardo
Metodólogo Computación Educacional
Ministerio de Educación

Dr. C. Georgina Díaz Fernández
Vicerrectora de Tecnología Educativa
Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”
Ciudad de la Habana

Dr. C. Eduardo Bonne Falcón
Rector del Instituto Superior Pedagógico
“Raúl Gómez García” - Guantánamo

Edición: Dr. C. María Julia Moreno Castañeda
Corrección: Lic. José Luis Leyva Labrada
Diseño y composición: MSc. Nelson Piñero Alonso

© sobre la presente edición, sello editor Educación Cubana.
Ministerio de Educación, 2009

ISBN 978-959-18-0466-2

Sello Editor EDUCACIÓN CUBANA
Dirección de Ciencia y Técnica
Avenida 3ra # 1408 esquina a 16.
Miramar, Playa. Ciudad de La Habana. Cuba.
Teléfono: (53-7) 202-2259

ÍNDICE

Introducción/ 1
Introducción a la Informática Educativa/ 2
La Informática Educativa en Cuba/ 5
Enseñanza de la Informática/ 12
Metodología de la enseñanza de la Informática como disciplina
pedagógica/ 13
Lineamientos y enfoques didácticos en la enseñanza de la
Informática/ 19
Diferentes enfoques de la enseñanza de la Informática/ 22
Formas regulares de la enseñanza de la Informática/ 27
Estructuración metodológica de la formación de conceptos
informáticos/ 28
Estructuración metodológica de la elaboración de
procedimientos algorítmicos/ 32
Estructuración metodológica de la resolución de problemas
mediante medios y recursos informáticos/ 38
Estructuración metodológica de la ejercitación en
Informática/ 43
Bibliografía/ 51
Anexo/ 52

iv .

en la disciplina de Metodología de la Enseñanza de la Computación. se inició en los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP) del país. El programa abarcó progresivamente los diferentes niveles y tipos de enseñanza. desarrollaran hábitos y habilidades para el trabajo interactivo con las computadoras y asimilaran un conjunto de conceptos y procedimientos informáticos básicos que les permitiera resolver problemas usando computadoras. como Licenciados en Educación. en la formación de profesores de Informática. como modelo. Carrera que incorporó como parte del Plan de Estudio. en los Institutos Superiores Pedagógicos de Cuba. de forma emergente. que una disciplina pedagógica. Entre sus propósitos principales contempló: que los escolares se familiarizaran con las técnicas de computación. la disciplina de Metodología de la Enseñanza de la Computación. como la que nos ocupa. de profesores de Informática. por la limitada experiencia y la carencia de documentación pedagógica con este perfil específico. Es de suponer. debe tener.Introducción En el curso escolar 1986/87 se inició el Programa Cubano de Informática educativa con carácter masivo en el Ministerio de Educación. como Licenciados en Educación. además de las disciplinas propias de los contenidos informáticos. para su asimilación por parte de los estudiantes durante la carrera que les guíe y facilite para la preparación y realización de clases de Informática y otras actividades docentes como futuros educadores. para ello. un fundamento y una concepción didáctica y metodológica. Por tal razón. el propósito central de este curso consiste en exponer los elementos esenciales de la concepción didáctica que se ha aplicado. En una etapa posterior. ante todo. la formación regular de profesores de Informática. . fue necesaria la capacitación inicial. con el propósito fundamental de desarrollar la formación didáctica específica de dicho licenciado. Iniciar una disciplina con tales propósito no resultó una tarea fácil.

De todas estas tecnologías. La Informática utiliza la teoría general de sistemas y las tecnologías computacionales para la obtención. concepto macro y amplio. INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA EDUCATIVA Todos reconocemos el rol que han jugado. 2 . se centrará la atención en las últimas. ¿Cuáles son los componentes esenciales de las tecnologías informáticas? Las TI tienen dos componentes esenciales que son el Hardware y el Software. poner estas informaciones a disposición de los usuarios de una forma oportuna y confiable como elemento fundamental para la toma de decisiones. solo ceros y unos. utilizando las computadoras. aunque físicamente son fenómenos eléctricos. el cine. cuando se habla de hardware. la televisión. soportes de almacenamiento. la parte lógica. en el mundo de las computadoras electrónicas. entre otros). que significa “información automática”. se refiere a los equipos y elementos físicos (computadora. la radio. que también denominaremos como Tecnologías Informáticas (TI). es decir. ¿Qué es Informática y cuáles han sido los principales problemáticas que han contribuido a su desarrollo? Este término surgió en Francia en el año de 1962 bajo la denominación INFORMATIQUE. históricamente. que comprende desde la información impresa. es decir. procesamiento y comunicación de la información. magnéticos y ópticos. en el desarrollo de la humanidad las llamadas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). cuando se habla de software. y muy importante. En general se asume que es la ciencia que tiene como objeto de estudio el procesamiento automatizado de la información. hasta las actuales computadoras electrónicas. periféricos. que es lo único que la computadora y los periféricos “interpretan”. almacenamiento. los programas y las diferentes formas de presentación de la información digitalizada (codificada en determinados sistema que tienen como fundamento el sistema binario de numeración. se refiere al componente no físico.

la computadora sería un conjunto de medios físicos que no “harían nada”. ¿Cómo podríamos clasificar la diversidad de software que existen? Existen varios criterios para clasificar los software. o preferiblemente en el contexto educativo de una “sociedad del conocimiento”. la máquina actuará como si recibiera una educación instantánea. ¿Cuáles son las dos tendencias contrapuestas del desarrollo del software? El software se desarrolla actualmente según dos paradigmas o tendencias contrapuestas que son: el software privativo y el 3 . ƒ Lenguajes de Programación. es simplemente el conjunto de instrucciones que se le proporciona al microprocesador para que pueda procesar los datos y generar los resultados esperados. Estos dos componentes hardware y software son para las TI. para poderlas usar de la forma más eficiente posible. Para todos los usuarios de estas tecnologías. que estamos en presencia de un “universo o sociedad digital”. es de suma importancia. conocer algunos elementos sobre el software. ƒ Software de Aplicación (generales o específicos). Al cargar los programas en una computadora. como las dos caras de una misma moneda. aquí se adopta el siguiente criterio que nos va a facilitar la comprensión de los textos y la comunicación con los demás. Tanta es la información actual digitalizada en todo el mundo y los procesos automatizados asociados a ella. de pronto "sabe" cómo “pensar” y cómo “operar”. También el software para algunos. en ocasiones se identifica con el conjunto de órdenes que las computadoras emplean para operar con los datos. donde es obligada la existencia de las dos para que la moneda exista.El software. Sin el software. de una “sociedad de la información”. ƒ Sistemas Operativos. No se puede concebir aplicación informática alguna sin la integración armónica de estos dos componentes.

se impone acotar algunos de ellos en el contexto educativo. por lo tanto. tiene como objetivo esencial perfeccionar el proceso docente educativo en todos los centros educacionales. ƒ Se ocupa de su uso educativo. Incluye la formación informática de los educandos y educadores en todos los niveles. una red educativa (RIMED) y los softwares requeridos para el sector (herramientas de autor. ƒ La automatización de la gestión educativa. La política y la estrategia de informatización en el organismo.softwares y portales educativos). que son: ƒ Los recursos humanos preparados en informática. ƒ El uso de recursos informáticos como medios educativos.software libre. La Informática en el Ministerio de Educación de Cuba (MINED). se sustentan y se concretan en tres pilares principales. por la misión social encomendada esencialmente educativa. y el segundo reconoce que el software es fruto del desarrollo científico creado por la humanidad y por tanto debe ser ante todo patrimonio de esta. Una vez introducidos algunos elementos básicos relacionados con la Informática en general. 4 . el primero muy apegado a concepciones puramente mercantiles impulsado y defendido por grandes monopolios. Para ello se cuenta con el equipamiento computacional necesario. se manifiestan los rasgos siguientes: ƒ Es un problema pedagógico y no de la tecnología. ¿Qué se entiende por Informática Educativa? Se asume el criterio que la IE es una rama de la pedagogía cuyo objeto de estudio son las aplicaciones de las Tecnologías Informáticas en el proceso docente educativo.

y en los centros politécnicos. que incluye a toda la sociedad. en las secundarias básicas en la modalidad de círculos de interés. LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN CUBA El Programa de Informática Educativa del Ministerio de Educación de la República de Cuba. La experiencia obtenida confirmó que la capacitación de los recursos humanos es un elemento decisivo para tener éxito en el programa y. nuestro país 5 . en particular. que en el aprendizaje del alumnado la resolución de problemas. en particular. A partir del año 1996. como asignatura a cursar durante los tres grados de dicha enseñanza. Antecedentes del actual Programa de IE en el MINED. A partir del curso 1986-1987 se amplió a todos los institutos preuniversitarios. Para ello fue necesario ejecutar un programa de inversiones (22 000 computadoras) y la formación de 3600 profesores de Informática. comienza una etapa que se caracteriza por el rediseño integral de la política sobre Informática educativa. La introducción de la Informática en el Sistema Nacional de Educación comenzó a materializarse en 1973 de forma experimental con una propuesta curricular para impartir Computación en la Escuela Secundaría Básica en el Campo "Ernesto Guevara" A partir de esta experiencia se crearon círculos de interés en todas las escuelas vocacionales y se elaboró un currículo basado en tecnología existente (computadoras de tercera generación) y versiones del lenguaje de programación BASIC no estructurado para impartirlo además en las universidades pedagógicas. teniendo en cuenta el contexto de las condiciones histórico . a la educación. debe ser un objetivo prioritario. haciendo uso de los medios informáticos disponibles en cada momento.concreta en que vive el mundo contemporáneo y. Posteriormente en 157 escuelas primarias con carácter experimental. la salud y los servicios. en 45 escuelas de Educación Especial con igual carácter. tiene como plataforma principal los Lineamientos Estratégicos para la Informatización de la Sociedad Cubana.

trabajo con hojas electrónicas de cálculo. El currículo escolar posibilita que los alumnos dominen el funcionamiento de las computadoras. Esta familiarización se hace a través de software educativos. la investigación y el desarrollo de la Informática Educativa. así como la inversión en equipamientos y software educativos. además de incrementarse de manera progresiva el uso de la computadora como medio de enseñanza para el aprendizaje de las asignaturas. ¿Cómo se concreta la formación informática en cada una de las educaciones? Todos los estudiantes cubanos reciben la formación Informática desde la Educación inicial hasta la Educación Superior. periféricos (ratón y teclado) y programas informáticos. 6 . en el desarrollo de hábitos correctos en el uso de los medios. Educación Preescolar (5-6 años). con el empleo de software educativos y otros materiales didácticos. normas y estilos de trabajo colectivo en la realización de tareas conjuntas. páginas Web. que complementan los objetivos y actividades propias de esta educación. creación de presentaciones electrónicas. En la docencia. gráficos. Este programa integró las áreas de docencia. Sus líneas de acción transversales abarcaron la capacitación de los recursos humanos. el soporte de red y los servicios técnicos. gestión educativa. procesamiento e intercambio de la información. Se familiariza a niños y niñas con la computadora. desarrollo de una ética informática. el procesamiento de textos.surgiendo el Programa de Informática Educativa del MINED para el periodo 1996-2000. En el Mined desde el preescolar hasta el bachillerato los alumnos reciben 578 horas de Informática. tablas. usar diferentes software. y con sistemas de gestión de base de datos y fundamentos de programación. sus principales contribuciones educativas estarán en la asimilación por parte de los alumnos de métodos generales de trabajo en la resolución de problemas y situaciones de aprendizaje.

Educación Primaria: Se desarrolla una formación informática elemental con énfasis en las habilidades para interactuar con la computadora. de diferentes contenidos del currículo y situaciones del contexto comunitario en estrecha vinculación con el uso de software educativo. música y plástica. organización de la información (carpetas y archivos) y elaboración documentos (introducción a los procesadores de textos y graficadores). según las particularidades de cada 7 . conocimiento de objetos y cantidades. hojas electrónicas de cálculo. (profundización del sistema operativo. sistemas de gestión de bases de datos y elementos de programación visual). Educación Especial. Educación Técnica y Profesional: Se alcanza una formación informática aplicada.tales como el desarrollo del lenguaje. la observación. Se integra la Informática según el propósito del nivel de educación por el que transita el estudiante y para el tratamiento psicoterapéutico. presentaciones electrónicas e introducción a las páginas web). y lo social moral. de diferentes contenidos del currículo y situaciones del contexto comunitario en estrecha vinculación con el uso de software educativos. ampliación de los procesadores de textos. con énfasis en el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas mediante las computadoras. (operaciones básicas del sistema operativo. coherentemente con el desarrollo de habilidades intelectuales a partir del reconocimiento. Enseñanza Preuniversitaria: Se completa la formación informática básica. correctivo y/o compensatorio. la comparación e identificación en diferentes situaciones mediante el uso de software educativos en estrecha vinculación con el aprendizaje de diferentes asignaturas Secundaria Básica: Se inicia el desarrollo de una formación informática básica. El niño en la medida que desarrolla las habilidades sensoriales e intelectuales inicia las habilidades informáticas. la vida social y natural. con énfasis en el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas mediante las computadoras.

El área de gestión educativa se concreta en su automatización que constituye un factor de apoyo en el campo de la automatización de la dirección y administración educativa y de los recursos materiales y humanos. que dominen y apliquen los softwares educativos y desarrollar habilidades para el trabajo en redes de computadoras para acceder a la información científico-técnica. en correspondencia con los requerimientos de cada carrera. de ellas. administrativa y económica. tienen asignadas computadoras. 8 . con alcance nacional y entidad del Ministerio de Informática y Comunicaciones que cuenta con una infraestructura para brindar dichos servicios a todos los centros educacionales. Para ello. de acuerdo con los adelantos más significativos de estas tecnologías. Carreras pedagógicas: Lograr una formación informática aplicada a la rama pedagógica. con un conjunto de servicios implementados y soportados. así como el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas de la rama productiva o de servicios afín y el uso de software educativos. proyecto en pleno desarrollo y se concibe como un canal de comunicación multidireccional de la comunidad educativa. Los servicios técnicos están contratados con la Empresa Copextel.especialidad. 146 con una matrícula de solo un alumno. Situación actual del Programa de Informática Educativa El Programa de Informática Educativa cubre en la actualidad todas las educaciones y el 100% de los centros escolares del Sistema Educacional ya que hasta los más apartados rincones de las zonas rurales y de montañas. se han instalado 71600 computadoras en los centros docentes y se electrificaron 2 446 escuelas con paneles solares. pedagógica. El soporte de red se concibe a partir de la creación de la Red Informática del Ministerio de Educación –RIMED-. 241 con dos y 308 con tres alumnos.

Cuentan además con componentes didácticos para 9 . Esta carrera se desarrolla en todas las universidades pedagógicas del país. el empleo de recursos multimedia como: videos. la cual garantiza la continuidad de estudios universitarios en Informática y con perfil pedagógico a todos los profesores formados en cursos emergentes. ƒ 12818 centros educacionales. además. Software Educativo La informática como medio de enseñanza tiene como propósito central potenciar el aprendizaje de los alumnos en las diferentes áreas del conocimiento y. 108 en escuelas de oficios. evaluación y aplicación del software educativo a través de una red de Centros de Estudio de Software Educativo (16 en total). donde estudian 21620 jóvenes. 1424 en escuelas especiales y 959 en enseñanza de adultos. contribuir a la formación de una cultura general e integral. se cuenta con colecciones de software educativo para las educaciones que se caracterizan por ser altamente interactivos. Las universidades pedagógicas ejecutan.La introducción de estos recursos en las escuelas beneficia actualmente a: ƒ 2 022 125 alumnos en las diferentes educaciones. Se cuenta con una carrera de Licenciatura en Educación en Informática. fotografías. en cursos de postgrado y en modalidades de estudios como diplomado. explicaciones por profesores experimentados. 1056 en preuniversitario. ejercicios y juegos instructivos. Para la formación informática de los educandos se cuenta con 18461 profesores de Computación. diccionarios especializados. a través de asignaturas en sus respectivas carreras pedagógicas. 11825 en primaria. de ellos 70 en escuelas de instructores de arte. maestrías y doctorados. En estos centros se preparan en Informática además. para ello. producción. 2876 en secundaria básica. sonidos. a todos los docentes del sistema educacional. 1213 en enseñanza técnica. la labor de concepción.

colección “Multisaber” 32. Centra la atención en la pregunta. fotografías. entre ellos. como videos. por el empleo de recursos multimedia. Actualmente se trabaja en la colección “A Jugar” para la Educación Preescolar. El software educativo para la escuela cubana ha evolucionado de manera significativa y se dan pasos importantes para su uso progresivo e intensivo en las clases. explicaciones de experimentados profesores. el aprendizaje a través de proyectos y tareas docentes a investigar mediante trabajos en equipos. ejercicios y juegos instructivos. ƒ Preuniversitario. En relación con el uso de la TI. muy utilizada para iniciar el desarrollo de habilidades para investigar. sonidos. Estos softwares están concebidos con un enfoque curricular. Tiene una concepción similar a caza tesoro. por supuesto que las preguntas aquí también pueden estar presentes. 10 . lo que formuladas con un alcance más abarcador. se mencionan las siguientes estrategias o entornos: • Caza tesoro. colección “El Navegante” 10. ƒ Secundaria Básica. Actualmente se cuenta con los siguientes software educativos: ƒ Educaciones Primaria y Especial. con la diferencia que aquí se centraliza la tarea docente como vía para adquirir el conocimiento. que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico. entre los que se encuentran temas de actualización y recomendaciones metodológicas para su uso. Por su importancia. actividad generalmente de poca complejidad.maestros y profesores. en particular los software educativos se impulsan estrategias y entornos de aprendizaje que propician un aprendizaje productivo. colección “Futuro” 17. Estas colecciones se caracterizan por ser altamente interactivas. como apoyo al desarrollo de todas las asignaturas del currículo. sin restar valor a otros. • WebQuest. diccionarios especializados.

ƒ Servicios de Educación a Distancia y teleconferencias. Estructuralmente RIMED está conformada por un Portal Educativo y un conjunto de intranets interconectadas a través del portal. Los principales servicios que brindará RIMED son: ƒ El funcionamiento actualizado del Portal del Ministerio de Educación (www. tareas y otras actividades como ejercicios que se resuelven de forma interactiva. Red telemática de información del Ministerio de Educación La creación de la red telemática de información que abarque los más de doce mil centros docentes del país. así como a otros portales de interés del país. Entorno que centraliza la atención en un tema determinado. además de potenciar las posibilidades del equipamiento introducido en ellos para elevar la eficiencia del sistema de enseñanza. con el objetivo de compartir información y conocimiento. Esta forma de estructuración del aprendizaje puede contener preguntas. 18 instituciones de investigación educacional. con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es la tarea priorizada de la dirección de Informática del MINED.rimed. instituciones y empresas de educación. • Unidad didáctica interactiva.cu). 26 institutos politécnicos de Informática y 119 sedes universitarias pedagógicas municipales de las 229 existentes en todo el país. En estos momentos se encuentran conectados los 16 institutos superiores pedagógicos. 11 . que incluyen los centros docentes. así como a otros portales de interés del país. instituciones y empresas de educación. 105 de las 169 direcciones municipales de Educación. las estructuras de dirección y otros centros asociados a la educación. 15 direcciones provinciales de Educación. instituciones de investigación. ƒ Acceso a los sitios de los centros. ƒ Acceso a los sitios de los centros. como componente principal del contenido que se debe estudiar.

ƒ Servicios de biblioteca y videoteca virtual de Educación. ƒ Acceso a la INTRANET del Ministerio de Educación. ENSEÑANZA DE LA INFORMÁTICA Incorporar la informática al currículo escolar como objeto de estudio es una de las direcciones en las que se ha trabajado. ƒ Servicios de información sobre eventos de carácter educacional. 12 . por la connotación que tiene hoy la inserción de las tecnologías informáticas en todas las esferas de la sociedad. en unidad con sus potencialidades educativas. se pueden agrupar en las siguientes direcciones principales: • la obtención y conservación.ƒ Servicio de acceso a Internet y correo electrónico para usuarios de RIMED. ¿Cuáles han sido las principales problemáticas fuente del desarrollo informático y cómo se reflejan como contendido escolar? La historia acerca del surgimiento y evolución de las tecnologías informáticas. son aspectos fundamentales en el contexto de la informática escolar. aspecto necesario en la formación integral de las nuevas generaciones. • la transformación y producción. Direcciones. nos muestra que las problemáticas fundamentales que han sido fuentes de su desarrollo. y. que se manifiestan en el ámbito escolar como sistemas de conceptos y procedimientos informáticos que. • la transmisión de la información. ƒ Posibilidades de implementar listas en temáticas educativas de discusión nacional e internacional. Por ser una disciplina joven. se ha estado desarrollando una metodología que oriente a los docentes para lograr resultados satisfactorios en el proceso de enseñanza aprendizaje de la informática.

¿Qué contenidos debe contemplar una formación informática básica?
Primero: esta formación debe contemplar la asimilación de un
sistema de conceptos, para que los educandos comprendan los
contenidos sistematizados en las nuevas disciplinas informáticas y
además se puedan comunicar en ese nuevo contexto cultural.
Segundo: dominar aquellos procedimientos; mentales y/o manuales
esencialmente los interactivos), para poder aplicar los recursos
informáticos disponibles, en la resolución de problemas en
determinadas actividades de su contexto social.
Tercero: la formación de valores asociados a la informática, como
una ética en el buen uso de la información y la aplicación de estas
tecnologías en la sociedad, cómo estas contribuyen a la globalización
de la solidaridad y generalizar conciencia de la necesidad de
preservar nuestro planeta, que es hoy por hoy un problema cardinal
de la educación.

Metodología de la enseñanza de la informática como disciplina
pedagógica
La inserción de la Informática en los diferentes niveles de
enseñanza, como objeto de estudio, impuso la necesidad de la
formación regular del personal docente capaz de asumir la dirección
del proceso de enseñanza-aprendizaje de esta disciplina, es decir,
profesores de Computación o Informática con los conocimientos
necesarios para estructurar didácticamente e impartir clases de
Informática, aplicando métodos de enseñanza apropiados.
La didáctica general, o simplemente didáctica, es una de las ramas
de la pedagogía y tiene como objeto de estudio la actividad del
maestro o profesor, es decir, cómo enseñar, y su nexo con la
actividad del alumno, el aprendizaje. La didáctica se ocupa
fundamentalmente de los procesos instructivos en unidad con los
procesos educativos, que llevan a la formación de convicciones en
los educandos.
El término didáctica utilizado por J. A. Comenio en su Didáctica
Magna, desde su origen estuvo relacionado con la enseñanza,
proviene del griego didacktike y que significa yo enseño. De lo

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expresado se puede asumir que la didáctica es la disciplina
pedagógica que investiga y elabora los principios más generales de
la enseñanza, aplicables a la enseñanza de todas las asignaturas, en
unidad con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio es el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
La didáctica generaliza las experiencias docentes positivas e influye
activamente en la práctica escolar, ya sea directamente; porque
cada maestro se apropia de conocimientos didácticos, o
indirectamente a través de la metodología de la enseñanza de las
diferentes asignaturas. Las didácticas o metodologías de la
enseñanza, estudian la instrucción y la educación en la clase de cada
asignatura en particular, investiga las esencias, generalidades, las
tendencias de desarrollo y perspectivas de la enseñanza de la
asignatura específica.
Es decir, se ocupa de estudiar en su disciplina específica, el
comportamiento de los lineamientos didácticos generales y las
experiencias de la práctica de la enseñanza de su especialidad,
generalizándolas científicamente y reflejando lo específico de esas
experiencias. De modo que se resuelven tanto tareas prácticas como
problemas teóricos. Cada didáctica especial contiene, por
consiguiente, conocimientos teóricos y recomendaciones
metodológico-prácticas.

Objeto de estudio de la Metodología de la enseñanza de la
informática
La Metodología de la Enseñanza de la Informática (MEI), como
didáctica especial, tiene como objeto de estudio las regularidades del
proceso de docente educativo en el marco de la enseñanza de la
Informática, es decir, estudia cómo dirigir la formación del
conocimiento, habilidades y valores informáticos que comprende la
Informática Escolar.
Por consiguiente, la MEI tiene como tareas generales las siguientes:
ƒ Investigar y elaborar una teoría de la MEI, o sea, Investigar y
sistematizar las regularidades del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Informática.

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ƒ Determinar los objetivos y contenidos de la MEI, sobre la base de
los objetivos generales planteados por la sociedad a la escuela.
ƒ Desarrollar métodos y procedimientos para la dirección del
proceso de enseñanza-aprendizaje. La MEI tiene que dar vías y
procedimientos específicos para cumplimentar los objetivos de la
instrucción y educación en un compendio de contenidos
informáticos específicos; tiene que presentar la secuencia y
estructuración didácticamente fundamentada de dichos
contenidos.
ƒ Capacitar a los futuros profesores de Informática para impartir
clases, es decir, estos deben desarrollar habilidades para la
planificación y dirección de las clases de Informática.

Vínculos de la Metodología de la enseñanza de la informática con
otras disciplinas y con la práctica escolar
La didáctica como disciplina pedagógica se desarrolla en estrecha
relación con otras esferas del conocimiento científico, el carácter de
estas relaciones varía constantemente, en correspondencia con el
proceso de desarrollo de las propias ciencias.
Como disciplina pedagógica, el vínculo más directo se establece con
aquellas cuyo objeto de estudio es el hombre, como unidad bio-
psico-social, entre ellas sobresalen la Filosofía, la Psicología, la
Anatomía, la Cibernética y la Lógica, entre otras. Por eso, en la MEI
como didáctica específica se manifiestan tanto en su generalidad
como en su especificidad dichos vínculos y relaciones.
El núcleo central de una concepción didáctica contemporánea radica
en el principio de que el desarrollo y la educación no pueden ser
dados o traspasados a ningún alumno. Todo alumno puede lograr
esto, sólo por su propia actividad, por sus propios esfuerzos y sobre
la base de las capacidades de comprensión existentes en él; debe
ser comprensible para su edad; situación caracterizada por las
investigaciones en el campo de la psicología. Estas capacidades hay
que tenerlas en cuenta en la selección de la materia y los métodos a
aplicar en la clase de Informática.

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cómo se pueden cumplir en la clase de Informática los principios didácticos generales. para enseñar Computación se requiere de una preparación pedagógica. Para la formación del profesor de Informática la MEI requiere del estudiante poseer sólidos conocimientos sobre los contenidos informáticos que se va a enseñar. la unión de la escuela con la vida. la unidad de lo científico y lo partidista. y la vía dialéctica del conocimiento de la realidad objetiva. sus condiciones de formación y desarrollo social. Con la Pedagogía y la didáctica en particular existen especialmente. o sea. Se reconoce así. que se asume en esta concepción. como didáctica especial. la sistematización de la enseñanza. rasgos de la personalidad y habilidades específicas para aplicar los contenidos de la Informática a la vida práctica. especialmente en la resolución de problemas y en el trabajo interactivo con los medios y recursos informáticos? ¿Cómo desarrollar formas lógicas del pensamiento y capacidades intelectuales generales en la clase de Informática? 16 . entre otros. pero no suficiente. que pueden reconocerse y en tal sentido se puede dirigir dicho proceso. ya que todo trabajo de enseñanza es un trabajo pedagógico. Debe además desarrollar capacidades generales. parte de la dialéctica del mundo objetivo y de las leyes del desarrollo social y revela la naturaleza del hombre. La MEI debe reflejar en particular. Esta es una condición necesaria. es el materialismo dialéctico.El fundamento filosófico del materialismo dialéctico. Se parte del hecho de que el proceso de enseñanza transcurre de acuerdo a leyes. su carácter histórico y sus regularidades básicas que tienen carácter objetivo. que la base filosófica de la MEI. vínculos muy estrechos. Se deben esclarecer interrogantes importantes como: ¿Cómo hay que conducir a los alumnos hacia el aprendizaje intensivo y activo en la clase de Informática? ¿Cómo utilizar las potencialidades educativas inherentes al contenido. tener en cuenta el objeto de la clase y los aspectos psicológicos. tales como: la unidad de la instrucción y la educación.

ya que sin el conocimiento de la psicología del educando. L. El conocimiento sobre los sistemas de numeración. Es un contenido básico para comprender el fenómeno de las "decisiones lógicas" mediante computadoras. es decir. B. las pruebas y los errores. aunque estudian diferentes aspectos de este proceso. tienen un objeto común. 21) Por dirección se entiende en la cibernética una influencia sobre el objeto (proceso) que se ha elegido de la multitud de influencias posibles teniendo en cuenta el objetivo planteado. este vínculo está condicionado por el hecho de que junto a problemas diversos de investigación. la formación de la psiquis del hombre. no se puede estructurar científicamente el proceso de enseñanza. trata siempre con la psiquis del alumno. La lógica tiene influencia tanto en el proceder metodológico como en las reflexiones lógicas sobre el contenido informático. El conocimiento de contenidos matemáticos juega un papel importante para penetrar en el conocimiento acerca de los fundamentos de cómo funcionan las computadoras y por tanto cómo enseñarlo. peculiaridad esencial de estos medios y cualidad que la diferencian de los equipos de cómputos que la precedieron. desempeña un papel básico. Toda didáctica se fundamenta en una concepción psicológica del aprendizaje. la imitación. sus características y lleva al 17 . con los procesos cognoscitivos. Así. sentimientos y otras cualidades. en particular el sistema binario. Cuando el maestro enseña y educa. el sistema y los órganos de dirección. (Guillermina p. con su voluntad. La Cibernética como ciencia de la dirección estudia el objeto de la dirección. el estado del objeto (proceso). (Itelson.) a diferencia de la metodología empírica. que se apoya solamente en la experiencia.¿Cómo desarrollar habilidades y hábitos correctos en el trabajo con los medios de cómputos que tiene que formar parte de la personalidad del hombre que tiene que vivir en un mundo informatizado? La MEI como didáctica especial toma para sí diferentes postulados de la psicología pedagógica.

los problemas objeto de investigación referentes al Elementos de desarrollo de procedimientos y métodos más efectivos para la enseñanza de la Informática tienen gran prioridad. ƒ Establecer el estado de partida del proceso dirigido. así como las experiencias más avanzadas de la práctica escolar podrá alcanzar la MEI el desarrollo necesario. ƒ Garantizar el tratamiento de la información obtenida por la retroalimentación. como consecuencia del requerimiento social de formar en las nuevas generaciones una formación informática masiva. Por tal motivo. ƒ Determinar el programa de influencias que prevea los principales estados transitorios del proceso. o sea. Solo tomando los resultados de las investigaciones pedagógicas que en este campo se realicen. importancia y actualidad. a la aproximación del objetivo. en esa misma medida. La realización de esta dirección es posible al cumplirse el siguiente sistema de exigencias presentadas por la cibernética: ƒ Indicar el objetivo de la dirección. En el caso de la enseñanza los diferentes tipos de la actividad síquica humana constituyen el "objeto" de la dirección.mejoramiento del funcionamiento o del desarrollo del objeto dado. el aseguramiento de la retroalimentación sistemática. Importancia de las investigaciones pedagógicas para el desarrollo de la Metodología de la enseñanza de la informática La rapidez con que se han introducido contenidos y medios informáticos en la escuela. o sea. 18 . ƒ Asegurar la recepción de la información según un determinado sistema de parámetros sobre el estado del proceso dirigido. no ha traído acompañado. el desarrollo de metodologías específicas para su enseñanza. la elaboración de las influencias correctoras (reguladoras) y su realización.

19 . los elementos heurísticos tales como: reglas. De forma análoga. ƒ Planificar el conjunto de actividades necesarias para la fijación del contenido. como el problema. que se tengan en cuenta como parte del curso. medios. principios. de lo general a lo particular (vía deductiva). siempre que se proceda consecuentemente. en forma de ejercicios tipos. que constituyen elementos básicos. pueden ser inmediatas o mediatas. del análisis de casos particulares inferir lo general (vía inductiva). que son de significativa importancia para la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto de la resolución de problemas. ƒ La vía lógica para la adquisición del conocimiento como aspecto predominante del método. ƒ El contenido como punto de partida de lo metodológico. Tanto los conceptos como los procedimientos se pueden estructurar de lo particular a lo general. es decir. estrategias y programas. según el momento de su utilización. por esta razón. desde el punto de vista metodológico para que el profesor pueda planificar y ejecutar con éxito el proceso de enseñanza -aprendizaje de la Informática. LINEAMIENTOS Y LOS ENFOQUES DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA INFORMÁTICA A continuación se abordan algunas premisas didácticas asumidas. es esencial en la elaboración de un procedimiento. Ambas vías son válidas. esto es esencial como parte del contenido de su enseñanza y punto de partida para su estructuración didáctica. cada concepto informáticos básicos. resulta muy conveniente la preparación heurística de los profesores de Informática. se identifica por sus características esenciales. es decir. Estas actividades.que le impone el hecho de ser una de las disciplinas básicas en la formación del futuro profesor de Informática. o a la inversa. el conjunto de acciones que lo caracterizan. Por ejemplo.

tanto en la fase de obtención del contenido. ƒ El aprendizaje de un Sistema de Aplicación (SA) en particular. Son ejemplos de familias: procesadores de texto. entre otros. esta preparación es una cuestión de gran significación si tenemos en cuenta que la preparación del alumnado para la resolución de problemas. los contenidos que deben formar parte del currículo (conocimientos. navegadores. hojas electrónicas de cálculo. es decir: ƒ En el aprendizaje de Lenguajes y Técnicas de Programación (LTP) el énfasis principal se hará en los fundamentos de la Programación. es decir. Contenidos En correspondencia con este propósito general. el énfasis principal se hará en los fundamentos de la familia a la cual pertenece dicho sistema. haciendo uso de los medios informáticos y de cómputos disponibles en la escuela. graficadores.En Cuba. habilidades y valores) deben contemplar los fundamentos de la informática. la necesidad de tener que resolver problemas. un proceso de enseñanza-aprendizaje que se caracterice. el enfoque metodológico que debe predominar debe ser el enfoque problémico. es uno de los objetivos priorizados del Programa de Informática Educativa del MINED. ¿Cuáles son los lineamientos didácticos que se asumen en relación con los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje de la informática? Objetivo El objetivo general y esencial de la enseñanza de la Informática como objeto de estudio debe ser: el desarrollo en los alumnos de habilidades para la resolución de problemas mediante computadoras. por crear en los alumnos. Estrategia metodológica predominante En correspondencia con el objetivo general formulado. de forma sistemática. 20 . como en la fase de su fijación.

Organización de la clase de informática: En la organización de la clase de informática hay que tener muy presente que: ƒ No es una clase tradicional. se observa con cierta frecuencia. Tanto la ejercitación sistemática como la resolución de un problema de cierta complejidad. juega un papel muy importante desde el punto del control de dicho aprendizaje. si la solución de tareas será individual o por equipos. No obstante. a las que arriban los alumnos. el profesor debe tener suficiente conciencia que: ƒ Este medio es un poderoso recurso para atraer la atención de los alumnos. diferentes formas organizativas. aún en profesores experimentados. tendencias a que la computadora "piense" y no el alumno. cuando se integra este medio. 21 . sobre todo cuando en ella interviene la computadora de forma integrada al proceso y que puede adoptar. Estos aspectos organizativos están vinculados al uso y el papel de la computadora como medio en la clase. En este sentido. ƒ La computadora debe contribuir al desarrollo de la personalidad integral de los alumnos y nunca debe usarse en contra de dicho desarrollo. La pérdida del control de dicho proceso es uno de los problemas principales que se observan en las clases de informática. cómo se atenderán las diferencias individuales y el trabajo independiente de cada alumno o equipo. como parte del sistema de medios del curso. Control o evaluación: El control o evaluación debe tener un carácter sistemático e integrador que contemple los contenidos esenciales para cada aprendizaje. con características de proyecto como tarea de curso y la discusión de las soluciones. ƒ Precisar cuál va a ser la relación alumno-máquina. por lo que requiere de preparación y entrenamiento en la dirección del proceso docente-educativo para su utilización y no dejarse llevar a una situación de competencia con el medio. según las circunstancias.Medio de aprendizaje: Es incuestionable el papel significativo que desempeña la computadora y softwares en los cursos de informática.

por una enseñanza que hace énfasis en el recurso informático (en el código) y no en los procesos de búsqueda de solución de problemas. no es lo mismo enseñar un procesador de texto que enseñar a editar textos utilizando dicho procesador. Debe su nombre a la falta de textos adecuados a las necesidades de la enseñanza de la programación y los profesores acudían a los manuales técnicos para programadores. son tendencias del proceder didáctico que pueden ser aplicados. Por analogía. es el resultado de trabajados de investigaciones en el campo de la Metodología de la Enseñanza de la Informática en nuestro país. Este intento de sistematización pedagógica de esta problemática. estas consideraciones son válidas para la enseñanza de una familia de sistemas de aplicación. Este enfoque se manifiesta desde los inicios de la enseñanza de la programación y se ha caracterizado. No es un enfoque adecuado para cursos que tengan como objetivo “enseñar a programar”. Ya hay consenso que no es lo mismos enseñar a programar que enseñar un lenguaje de programación. como para la enseñanza de un contenido específico en una clase o parte de ella. su estructura (elementos sintácticos). facilidad de un sistema de aplicación). instrucción. tanto para la orientación de todo un curso. Por ejemplo. cuando ya se conoce uno de ellos. inherente a la Informática Educativa. que más adelante se presentan. destacando: Para qué se usa. Sin embargo. En este enfoque generalmente se puede proceder según las indicaciones dadas a continuación: ƒ Se estudia el elemento (comando. este enfoque puede ser válido para la enseñanza de un segundo representante de una familia de recursos informáticos (lenguaje de programación. A continuación se exponen.Diferentes enfoques de la enseñanza de la Informática Los enfoques. sistemas de aplicación). Palabra clave y significado en 22 . los más representativos: Enfoque del manual o instruccionista. de forma resumida.

a través del desarrollo de un proyecto. tantos como sean necesarios. ƒ Se busca una solución destacando los elementos algorítmicos. es decir. ƒ Se escriben ejemplos de su uso. etc. ƒ Se presenta la solución en una descripción algorítmica (que no tiene que ser formal). Cómo se va a formalizar según el nivel del alumnado. Enfoque algorítmico Es un enfoque que predomina en los cursos que tienen como objetivo central desarrollar habilidades en los procesos de búsqueda de la solución de problemas. Se caracteriza por la subdivisión del proyecto en problemas parciales necesarios y que 23 . (algoritmos básicos). la lengua materna o significado iconográfico si el modo de uso es visual. • Aplicando recursos algorítmicos ya conocidos. Se caracteriza por una enseñanza que hace el énfasis principal. Parámetros (Implícitos y explícitos). con alumnos principiantes. Es un enfoque adecuado para enseñar a programar o enseñar a trabajar con una familia de sistemas de aplicación. estrategias. en particular. Los contenidos referidos a lenguajes o software de aplicación pasan a ocupar un segundo plano. en procedimientos algorítmicos y heurísticos para resolver problemas por medios informáticos.). (no dejar de ejemplificar casos extremos). principios. que tiene como objetivo central motivar la enseñanza de los contenidos informáticos del curso. en el desarrollo de métodos para elaborar algoritmos. Enfoque del proyecto Es un enfoque didáctico general. Debe su nombre al énfasis que hace en el trabajo con algoritmos. • Aplicando recursos heurísticos (reglas. Se puede proceder según la sucesión de indicaciones dada a continuación: ƒ Se parte de un problema.

tienen potencialidades para motivar el aprendizaje del nuevo contenido informático. Enfoque del problema base Es un enfoque didáctico general. generalmente de poco complejidad. formas de actuación). En la práctica. de poca complejidad. Debe su nombre a la tarea general o proyecto a resolver. Es un enfoque que se aplica con mucho énfasis actualmente en varios países. ya que los ubica en actividades investigativas. es un recurso que debe motivar la necesidad del nuevo contenido. que tienen como objetivo principal motivar la enseñanza de los contenidos informáticos de un curso. que se va ejecutando en la misma medida en que se asimilan los contenidos informáticos necesarios. teniendo en cuenta las características esenciales del concepto o pasos esenciales del procedimiento. cada modificación planteada convenientemente. procedimientos. Se caracteriza porque se procede de forma inversa al enfoque del proyecto. Debe su nombre a la tarea inicial. a través de diferentes modificaciones que progresivamente se hacen al planteamiento de un problema inicial (base). ƒ Se realizan acciones de fijación inmediata. como el proceder didáctico general predominante en la enseñanza de la informática. al problema base. generalmente su aplicación se combina con otros enfoques y crea altos niveles de motivación vocacional en el alumnado. productivas o de servicios. ƒ Se aplica el nuevo contenido a la fase correspondiente del proyecto. ƒ Se obtiene el nuevo contenido informático (conceptos. y que facilita su transformación o modificación progresiva en la medida que el 24 . según la vía lógica elegida. La aplicación de este enfoque transita por las indicaciones dadas a continuación: ƒ Se parte de un proyecto.

Enfoque del modelo Es un enfoque didáctico que tienen como objetivo la simulación de fenómenos o procedimientos para inferir los elementos esenciales del nuevo contenido informático objeto de estudio. Se caracteriza por el uso de un programa o software que realiza dicha simulación. Facilita su aplicación con otros enfoques y la asimilación de lo nuevo.curso avanza. Es un enfoque muy utilizado en la enseñanza de software de aplicación para usos específicos. o parte de él. debe estar elaborado de forma tal que muestre. ƒ Se obtiene el nuevo contenido informático. Es un enfoque que utilizado convenientemente contribuye a una racionalización de la actividad en la clase. Se concreta la aplicación de este enfoque cuando se procede de la forma siguiente: ƒ Se simula el fenómeno o proceso haciendo uso del software. puede hacer la función del modelo. ƒ Se infieren los elementos esenciales del nuevo contenido informático. ƒ Se realizan acciones de fijación inmediata. o se pueda inferir con claridad. teniendo en cuenta las características esenciales del concepto o pasos esenciales del procedimiento. generalmente desde la fase inicial del curso. como recurso didáctico. Se puede proceder según la sucesión de indicaciones dadas a continuación: ƒ Se parte de un problema elemental. los elementos esenciales del objeto modelado. en niveles de exigencias superiores en la medida que se dominan los contenidos informáticos previos y necesarios. se va transformando. según la vía lógica elegida. El modelo. donde el propio software. 25 . ya que se parte siempre de lo conocido. ƒ Se aplica el nuevo contenido o parte él a la solución de la modificación correspondiente al problema base. cada vez.

estos enfoques como tendencia didáctica. mediante estas situaciones. es decir. 26 . como medio para crear una situación problémica. Enfoque Problémico Es un enfoque didáctico general. deben ser aplicados de forma combinada. procedimiento o forma de actuación). ƒ Se realizan acciones de fijación inmediata. ƒ Se aplica el nuevo contenido o parte de él a la solución del problema utilizado en la motivación. Es un enfoque que combinado adecuadamente con otros enfoques propicia una enseñanza desarrolladora. ƒ Se obtiene el nuevo contenido informático. crear la necesidad del nuevo contenido informático que debe ser objeto de estudio. aunque aquí no se trata de una aplicación estricta y formal de dicho método. según la vía lógica elegida. se logra una motivación (contradicción entre lo conocido y lo desconocido) de forma efectiva para la búsqueda del nuevo contenido.ƒ Se formaliza el nuevo contenido (concepto. que tienen como objetivo la resolución de problemas. En resumen. es decir. Se procede según la sucesión de indicaciones siguiente: ƒ Se parte de un problema. según los objetivos y contenidos del curso o actividad específica. Se caracteriza por una enseñanza que hace el énfasis principal en la creación de situaciones problémicas. Debe su nombre al método general de la enseñanza problémica.

que son relativamente independiente de las unidades temáticas parciales. como las formas predominantes en la adquisición u obtención de conocimiento y habilidades y la tercera. fuentes de desarrollo de la Informática y los contenidos que deben formar parte de una Formación Informática Básica en los escolares. la resolución de problemas.Formas regulares de la enseñanza de la Informática ¿Qué se entiende por formas regulares de la enseñanza de la Informática? En general son aquellas situaciones que poseen semejanzas con respecto a las categorías esenciales del proceso de enseñanza- aprendizaje. se enmarca en el desarrollo del saber.organizativos de dicho proceso. Las dos primeras. • Elaboración de procedimientos. Por otra parte. mientras que la elaboración de procedimientos 27 . ¿Cuál es el propósito fundamental del estudio de estas regularidades en la Metodología de la Enseñanza de la Informática (MEI)? La aplicación de procedimientos metodológicos e indicaciones prácticas para la estructuración y conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática. junto con la ejercitación en general. ¿Qué regularidades se pueden reconocer en la enseñanza de la Informática? Teniendo en cuenta las problemáticas. por ejemplo. como formas regulares siguientes de la enseñanza de la Informática: • Formación de conceptos. se reconocen en esta concepción. • Resolución de problemas. como la forma predominante en la fijación de dichos conocimientos y habilidades. semejanzas con respecto a determinada fase o nivel del conocimiento. por eso estas situaciones o regularidades permiten una estructuración didáctica semejante y/o aplicar una misma estrategia de conducción o procedimientos metodológico. la formación de conceptos.

ƒ Un determinado lenguaje o familias de software para propósitos específicos. variable. periféricos. software de aplicación… En particular. soporte de información… ƒ Software: Sistema operativo. fundamenta por qué la estructuración didáctica de estas tres formas regulares. en los Institutos Superiores Pedagógicos en Cuba. constante. … Los conceptos en computación. independientemente de uno u otro criterio de clasificación. estructuras algorítmicas. funciones. objeto. algoritmos básicos. dato. esencialmente en el desarrollo de habilidades tanto mentales como manuales. expresiones. Por ejemplo. como unidad básica de información. ƒ Fundamentos de Programación o algoritmia. estructura de control. Así. se pueden encontrar conceptos de: ƒ Hardware: Computadora. los conceptos referidos a software están estrechamente vinculados a los conceptos de hardware. lenguaje de programación. Lo expuesto hasta aquí. evento… En algoritmia: algoritmo. en un determinado lenguaje se tienen conceptos tales como: programa. por ejemplo. el concepto de BIT. Estructuración metodológica de la formación de conceptos informáticos En informática se pueden diferenciar conceptos de: ƒ Informática o Computación en general. instrucciones. en el desarrollo del saber hacer.informáticos se enmarca. Si realizamos una diferenciación de los conceptos según el campo de aplicación. en software se representa 28 . operadores. forman el universo o sistema conceptual de la disciplina y están estrechamente interrelacionados. es el núcleo principal de la disciplina Metodología de la Enseñanza de la Informática en la formación de los profesores de esta disciplina.

o 29 . que son: Primero: Se forma el concepto según la vía lógica elegida. magnético u óptico. ƒ ¿Qué vía lógica se va a utilizar para la formación del concepto? Es decir. Enseñanza Técnica y Profesional o Universitarios se pueden utilizar más las definiciones. que en la formación de conceptos. ante todo. si se va a proceder según la vía: • Deductiva (de lo general a lo particular). Para ello. mientras que con alumnos del Bachillerato.por un cero (0) o un uno (1). en hardware es un fenómeno físico que puede ser eléctrico. se debe tener muy en cuenta el grado de desarrollo de los alumnos. ¿Cómo estructurar metodológicamente un concepto en la enseñanza de la Computación? Se debe tener presente. Segundo: Se fija el concepto mediante acciones y operaciones convenientes. ƒ Si el concepto se va a formalizar mediante una definición o si se va a introducir solo mediante una descripción de sus características esenciales. En consecuencia. sus experiencias previas y la complejidad de la intención (contenido del concepto). • Inductiva (de lo particular a lo general). el conocimiento transita por dos fases principales irrenunciables. Generalmente se introducen los conceptos mediante una descripción con alumnos de Primaria y Secundaria Básica. para estructurar metodológicamente un concepto resulta conveniente reflexionar previamente en los aspectos siguientes: ƒ Importancia del concepto en el contexto de la Informática. • Si es general o específico. • Si es básico para la formación de otros conceptos. • Su campo de aplicación.

ƒ Tener en cuenta las consideraciones a las que arribaste en cada uno de los cuatro aspectos planteados anteriormente. • De Realización. ƒ ¿Qué acciones fundamentales. En la realización de conceptos se debe producir. relaciones y operaciones pertenecen o no a un concepto determinado. Por ejemplo. "Dadas las expresiones siguientes escríbalas en el lenguaje X o en la aplicación Y". Por ejemplo. de forma inmediata o mediata. como en un Sistema de Aplicación. completar y transformar objetos para que surjan representantes del concepto dado. ƒ Estructurar la propuesta según las funciones didácticas y el enfoque o procedimiento didáctico predominante. se van a realizar para la fijación del concepto? Las acciones pueden ser: • De Identificación. Sugerencias: ƒ Debes partir precisando cuáles son las características esenciales del concepto. 30 . Tarea a desarrollar: Estructurar la enseñanza de un determinado concepto teniendo en cuenta los elementos teóricos generales planteados anteriormente. las operaciones aritméticas y lógicas para el concepto de "Operación" tanto en un lenguaje de Programación. • Analógica. • Se identifica un concepto cuando el alumno reconoce si objetos. un ejercicio como: "Cuáles de los siguientes nombre de archivos son de una familia de aplicaciones específica”.

el planteado al inicio de la actividad para motivar la búsqueda de lo nuevo. ƒ Orientación hacia el objetivo. Aquí es importante aclarar que no es solo enunciar el objetivo. Lo trascendente es preparar a los alumnos para la autorregulación en el aprendizaje. Ejemplos a utilizar para operar con las características y destacar las esenciales. o sea. los medios a utilizar. ƒ Tratamiento de la nueva materia.Estructuración de los subprocesos parciales: ƒ Aseguramiento del nivel de partida. Generalmente se utilizan ejercicios que sean portadores de elementos para pasar a la siguiente función didáctica. ƒ Control y fijación del aprendizaje. consiste en aplicar el nuevo conocimiento a la solución del problema de partida. Propuesta de ejercicios para las acciones de fijación. la forma organizativa. Una forma de fijación obligada. sino dar orientaciones acerca de la vía lógica que se utilizará. se puede solicitar a los alumnos que escriban algunas y como resultado de la discusión en el grupo seleccionar las más representativas. negando el conocimiento que ya se posee (sus limitaciones) y que se ponga de manifiesto la necesidad de superarlo. 31 . Si se ha contemplado formalizar una definición. ƒ Creación de una motivación eficiente (preferiblemente a través de una situación problémica.

es una sucesión de indicaciones (denominado también procedimiento) o es un algoritmo básico. dirigida al alumno para que este la utilice como una base de orientación en el proceso de resolución de problemas. ¿Cuál es la diferencia entre el procedimiento. es una descripción más general que describe un procedimiento algorítmico. nos planteamos su estructuración didáctica. se centrará la atención en aquellos que pueden ser codificados y consecuentemente ejecutados por una computadora. ¿Cuándo debemos estructurar metodológica la elaboración de un procedimiento algorítmico? En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática o Computación. Ejemplos de algoritmos básicos en un curso de introducción a la Programación. cuando el objeto de estudio de la nueva materia o contenido. o clases de problemas con un grado de complejidad superior. En particular. es la representación concreta de la solución de una clase de problema. 32 . ƒ Algoritmo. donde la interactividad entre alumno-computadora es predominante. o son punto de partida para resolver otros problemas. ¿Cuándo las Sucesiones de Indicaciones o Algoritmos son básicos? Las sucesiones de indicaciones o algoritmos básicos son: Los que se aplican para resolver una clase de problemas. que denominaremos Sucesiones de indicaciones y algoritmo? ƒ Las Sucesiones de Indicaciones.Estructuración metodológica de la Elaboración de procedimientos algorítmicos ¿Qué importancia tiene en la labor profesor de Informática el conocimiento de cómo estructurar metodológicamente el proceso de obtención de procedimientos algorítmicos? Consideraciones generales. Son de gran valor metodológico en el contexto de la enseñanza de los Sistemas de Aplicación.

• Determinar el mayor (máximo) o el menor (mínimo). (Sumador. eliminar.e. renombrar. Ejemplos de algoritmos o procedimientos básicos en un sistema operativo determinado. • Algoritmos de ordenamiento. Ejemplos de procedimientos básicos en un Sistema de Aplicación específico. en los procedimientos o algoritmos. ƒ Segundo: Se fija el procedimiento o algoritmo mediante acciones y operaciones convenientes. • Operaciones fundamentales con un bloque del documento Selección. p. en un procesador de texto. • Operaciones fundamentales con archivos de datos. que son: ƒ Primero: Se elabora el procedimiento o algoritmo. copiar. etcétera. (Multiplicador. el contenido esencial está dado por el conjunto de indicaciones o pasos que lo caracterizan y describen. etc. • Operaciones fundamentales con arreglos. valor numérico primo).e. Factorial). • Algoritmos para acumular productos. • Determinar singularidad de un dato. es decir: ƒ En la elaboración de procedimientos. Copiar. el conocimiento también transita por dos fases principales. ƒ En analogía con la formación de conceptos informáticos (donde el contenido principal para cada concepto está dado por sus características esenciales). eliminar. Contador). (p. 33 . según la vía lógica elegida. mover. • Algoritmos para acumular sumas. Aspectos a tener en cuenta para la estructuración metodológica de la elaboración de procedimientos o algoritmos En esta parte se puede transitar de forma análoga a lo planteado para la formación de conceptos.

conociendo el anterior. en la medida que se aplique la última variante. • El alumno lo elabora totalmente de forma independiente bajo la orientación del profesor. ƒ Decidir si el algoritmo se va a elaborar total o parcialmente con los alumnos. siempre lo será. • Desarrollo alcanzado por los estudiantes. Si este criterio no está especificado en las orientaciones metodológicas o en el propio programa de la asignatura. preferible que se les dé y propiciar una discusión con los alumnos. En las variantes anteriores está presente. lo pueden elaborar de forma totalmente por ellos. Un determinado método de ordenamiento de datos. ¿cuál de las variantes siguientes va a adoptar? • Se le da el procedimiento completo al alumno. 34 . Reflexiones y decisiones previas a su estructuración metodológica. o si se va a dar como un contenido ya sistematizado. el profesor debe apoyarse para decidir en: • Nivel de complejidad. • Si es básico para la elaboración de otros algoritmos. el algoritmos para implementar un contador puede elaborarse conjuntamente con los estudiantes.ƒ El procedimiento o algoritmo. • Grado de aplicación en el trabajo interactivo con la computadora y en la resolución de problemas. Por supuesto. cuál debe ser la tendencia del proceso de enseñanza-aprendizaje para que este propicie un aprendizaje desarrollador. mucho más. Por ejemplo: En un curso de introducción a la programación. para implementar un sumador. ƒ Importancia del procedimiento o algoritmo en el contexto de la Informática o contenido particular. • Se le facilita una parte y el alumno descubre o busca el resto hasta completarlo. como nueva materia de aprendizaje para el alumno.

precisar la vía lógica que se seguirá. Tarea a desarrollar. c) Analógica. 1. teniendo en cuanta los elementos teóricos generales planteados anteriormente. Estructurar la enseñanza de un determinado procedimiento o algoritmo básico. No olvidar la solución del problema planteado al inicio de la actividad. Estructuración de los subprocesos parciales: ƒ Aseguramiento del nivel de partida. ƒ Tener en cuenta las consideraciones a las que arribaste en cada uno de los cuatro aspectos planteados anteriormente. b) Deductiva. Si se va a elaborar el algoritmo. Precisar si se va obtener por: . a) Inductiva.Reflexiones apoyadas en la simulación del fenómeno mediante un software. 2.Reflexiones lógicas como una generalización del fenómeno en varias situaciones prácticas. precisando si es más conveniente hacerlo de inmediato o después de otros ejercicios previos. ƒ Estructurar la propuesta según las funciones didácticas y el enfoque o procedimiento didáctico predominante. 35 . Sugerencias: ƒ Debes partir de precisar cuáles son pueden ser os pasos esenciales de dicho algoritmo o procedimiento. . Acciones fundamentales de forma inmediata o mediata que se van a realizar para la fijación del algoritmo o procedimiento.

o sea. negando el conocimiento que ya se posee (sus limitaciones) y manifestando la necesidad de superarlo. ƒ Tratamiento de la nueva materia. No debe dejarse sin resolver el problema de partida. según el enfoque problémico. entre ellos hay que discutir. Aquí es importante aclarar que no es solo enunciar el objetivo. Estructuración metodológica de la Resolución de Problemas mediante medios y recursos informáticos Por lo general en el tratamiento de la nueva materia. ƒ Orientación hacia el objetivo. se debe partir. el planteado al inicio de la actividad para motivar la búsqueda de lo nuevo.ƒ Generalmente se utiliza un problema o ejercicios que sean portadores de elementos para pasar a la siguiente función didáctica. luego: ¿Qué importancia tiene en la labor del profesor el conocimiento de cómo estructurar metodológicamente el proceso de resolución de problemas? 36 . Seleccionar los ejemplos a utilizar. forma organizativa. ƒ Creación de una motivación eficiente (preferiblemente a través de una situación problémica. Lo trascendente es preparar a los alumnos para la autorregulación en el aprendizaje. de la necesidad de tener que resolver un determinado problema. medios. va a transitar el aprendizaje. los casos extremos. siempre y cuando el contenido así lo permita. Propuesta de ejercicios para las acciones de fijación. de existir. sino plantear por qué vía. ƒ Control y fijación del aprendizaje.

interpretación. síntesis. ƒ Heurística: El algoritmo no lo conoce. Contribuye también al desarrollo de las formas lógicas siguientes del pensamiento: ƒ Algorítmica: El algoritmo ya lo conoce. Veamos ahora una clasificación de problemas: ƒ Según el contenido: • Problemas que se resuelven mediante un lenguaje de programación. generalización. es esencial que dicho algoritmo exista y por tanto se pueda buscar (descubrir). ƒ Resultados o informaciones desconocidas. comparación. como: análisis. para su enseñanza. en el desarrollo de capacidades intelectuales generales. Y que tiene como propósito u objetivo esencial la búsqueda de un algoritmo para resolverlo. este es un aspecto muy importante en la enseñanza de la Computación. 37 . y que puedan inferirse como métodos generales para la resolución de problemas en general. al menos. Lo planteado anteriormente se puede fundamentar a partir de la contribución que la resolución de problemas. lo elabora o lo descubre. Para la MEI es de suma importancia los diferentes procesos de búsqueda de la solución que puedan existir. Es decir. Desde el punto de vista metodológico. determina cómo aplicarlo. una contradicción entre: algo conocido y algo desconocido. Todo problema contiene. En Computación son importantes aquellos problemas cuya resolución se puede describir mediante un algoritmo.Algunos elementos teóricos generales. hace en los alumnos. ¿Qué entendemos por problema? Asumimos como problema la definición siguiente: Un ejercicio expresado mediante una formulación lingüística que contiene los elementos estructurales siguientes: ƒ Datos o informaciones conocidas y necesarias.

un procesador de texto. gráficos. al desarrollo de habilidades para resolver problemas mediante computadoras. una hoja electrónica. un sistema de gestión de bases de datos. ƒ Según el área de aplicación: • Propios de la disciplina. • Para el profesor. los procesos generales para la resolución de problemas. p. como se señaló al inicio. • Para la aplicación. • En la práctica. en particular. • Propios de otras disciplinas. • Problemas de redes y comunicaciones. constituyen una Base de 38 . que utilizan los profesores para la fijación de conceptos. de forma significativa. Estructuración metodológica de la Resolución de Problemas Consideraciones preliminares. • Para la fijación. es la forma más común. • De archivo de datos. etc. • Vinculados a las diferentes esferas socio-económicas. el de contribuir. ƒ Según la Función Didáctica en la que se va utilizar: • Para la motivación. textos. • Para el control y/o evaluación. • Según el tipo de datos: Alfanuméricos. • Esta forma regular de la enseñanza de la Informática. sonido. tiene como propósito fundamental.e. procedimientos o algoritmos básicos. • Problemas propios de una aplicación particular. ƒ Importancia de la Resolución de Problemas.

• Cualquiera sea la vía utilizada. No obstante. en un lenguaje claro para los alumnos. • Si se va a elaborar. • Algoritmos. puede ser el siguiente: 39 . ƒ Hacer la orientación hacia el objetivo en función de la fijación del contenido específico y la aplicación del programa heurístico general adoptado. cada problema encierra en su esencia una contradicción y por tanto propicia la creación de una motivación efectiva. Un Programa Heurístico General para resolver problemas mediante computadoras. debe quedar escrito. cuando los problemas que se van a resolver son representantes de una misma clase de problemas. se debe obtener al final de la primera clase. • Conceptos. puede resultar conveniente o necesario hacer una motivación para toda la actividad docente. debe ser desde el inicio de la primera clase de resolución de problemas. ƒ Decidir cómo y en qué momento se va a trabajar con los alumnos el Programa Heurístico General para resolver problemas mediante computadoras. como generalización a partir de casos particulares. • Aquí es importar subrayar que pueden existir programas heurísticos generales para cada Sistema de Aplicación en particular. ƒ ¿Qué vía lógica se va a utilizar? • Si el Programa Heurístico General se les va a dar a los alumnos. ƒ Precisar qué parte de los contenidos se está realizando la fijación a través de problemas. Otras observaciones a tener en cuenta: ƒ Sobre la función didáctica motivación. Orientación para la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje de esta disciplina. Por ejemplo.

en relación muy estrecha con los recursos de salidas de la aplicación en particular que se está trabajando. ¿Cómo hay que presentar los resultados esperados? Hay que tener en cuenta si se solicita algún formato específico o cuál sería el conveniente. ƒ Controlar los resultados. • Esta acción en la práctica es la más compleja. un paso principal. interactuando con el Sistema de Aplicación o se elabora el programa utilizando un lenguaje de Programación. • Saber precisar cada paso principal. • Esta acción consiste en interpretar y enmendar los errores que se detectan en las diferentes comprobaciones que es 40 . • El concepto de paso principal. en dependencia del tipo de problema que se debe resolver. para determinar cada paso principal intervienen en unidad. ƒ Seleccionar las opciones necesarias y suficientes (para los Sistema de Aplicación) o codificar los pasos principales del algoritmo (para los lenguajes de programación). Al principio. en el proceso de transformación de los datos. donde. más adelante. • En esta acción se concreta la solución. ¿Con qué datos se cuenta para obtener la solución que estén vinculados con los resultados esperados? ƒ Determinar y describir los pasos principales de la solución. un paso principal puede ser la aplicación de un algoritmo o procedimiento ya conocido. las formas algorítmicas y heurísticas del pensamiento. es una fase muy importante para la obtener la solución correcta del problema.ƒ Determinar los elementos formales que integran el problema. puede ser una operación elemental. ¿Qué hay que resolver? El alumno tiene que interpretar correctamente qué es lo que se pide. aquí expresado. es relativo en dependencia de las experiencias y aprendizajes adquiridos por el alumno.

ƒ Introducir las acciones correctivas. • En esta acción. según el problema. que pueden auxiliar al profesor. pare realizar las ayudas o impulsos que en ocasiones es necesario dar a determinados alumnos. hacia adelante o hacia atrás? Hacia Adelante: La pregunta clave es. los juegos d datos necesarias para las diferentes pruebas que hay que realizar. Seguidamente se presentan algunas preguntas. • En esta acción se realiza el análisis retrospectivo y perspectivo de la solución encontrada para el problema. ¿Qué se puede inferir de los datos dados en el problema? Hacia atrás: ¿Cómo se puede obtener lo buscado? o ¿Mediante qué medios conocidos podemos vincularnos con los datos dados? Para ambas estrategias: ¿Se puede aplicar algún algoritmo o procedimiento conocido? 41 . necesario realizar antes de dar el resultado obtenido como respuesta al problema que se resuelve. Para el paso 2 ¿Qué estrategia de búsqueda se va a seguir. hay que saber determinar convenientemente. y es parte importante de la fase de control a la que se refiere el paso anterior de este programa heurístico. Para el paso 1 ¿Qué datos me dan o se conocen? ¿Cuál es la naturaleza de esos datos? ¿Qué estructura tienen esos datos? ¿Qué me piden en el problema? ¿Se solicita algún formato de salida específico? Los profesores complementan o ajustan algunas de estas preguntas según el contexto informático en que se trabaja.

¿Cuál sería el algoritmo o procedimiento más conveniente a aplicar de existir más de uno? ¿Cómo va a describir la solución? Por analogía: ¿Se ha resuelto ya algún problema semejante? Por reducción: ¿Se puede transformar a un problema ya conocido? ¿Se puede descomponer en otros problemas ya conocidos? Al final de este paso debe quedar descrita o esbozada la solución del problema. Para el paso 3 ¿Qué opciones facilita el Sistema de Aplicación para procesar cada paso? ¿Cómo codificar cada paso del algoritmo elaborado? Para el paso 4 ¿Qué juegos de datos son necesarios para la(s) prueba(s) o puesta apunto de la solución? Importante: Seleccionar los juegos de datos para analizar los casos extremos para la solución del problema. Para el paso 5 ¿La solución encontrada qué grado de generalidad tiene? ¿Cómo se procedió para encontrar la solución? ¿Qué componentes podemos asimilar para aplicarlo en otros problemas? 42 .

se fija: ƒ Un concepto. 43 . Sugerencias: ƒ Debes precisar cuál es el procedimiento o algoritmo básico que se debe fijar. etc.Tarea a desarrollar. un procedimiento algorítmico y una resolución de problemas para el nivel de secundaria básica que pueden constituir parte de una clase al impartir contenidos de Sistemas de Aplicación. ƒ Estructurar la propuesta haciendo uso de un programa heurístico general. En el Anexo 2 se muestran ejemplos de la estructuración metodológica de un concepto. que debes concretar según el contexto informático de referencia (sistema de aplicación. lenguaje de programación.) y las ayudas o impulsos. Estructuración metodológica de la ejercitación en Informática Algunos elementos teóricos generales ¿Qué es un ejercicio? En el contexto de la enseñanza de una disciplina específica se puede caracterizar el concepto de ejercicio como: "La actividad que exige del alumno la realización de acciones y operaciones específicas para la fijación de un determinado conocimiento. que se podrían utilizar para dirigir a los alumnos en la actividad. ƒ Tener en cuenta las consideraciones a las que arribaste en cada uno de los cuatro aspectos planteados. Estructurar una actividad docente (clase) de resolución de problemas para la fijación de un procedimiento o algoritmo básico. habilidad o hábito. Estructuración de los subprocesos parciales: ƒ Según las funciones didácticas que intervienen de forma predominante en este tipo de actividad o clase. teniendo en cuenta los elementos teóricos generales planteados anteriormente." Por tanto mediante la ejercitación.

¿cómo se elabora un sistema de ejercicios. es decir los tipos de ejercicios que se van a elaborar. etcétera. correspondientes a una tipología determinada? Lo primero. se defiende una estructuración a partir de tipologías de ejercicios y su uso de forma sistemática en las clases durante el curso. De lo anterior se pueden precisar dos ideas esenciales: ƒ La ejercitación es la actividad predominante en el proceso de fijación del conocimiento. sino también por sus potencialidades educativas. ya se ha planteado la resolución de problemas como una forma regular de la enseñanza de la Informática. ƒ El objetivo principal de la ejercitación es el desarrollo de habilidades y hábitos. se planteó que el problema es el ejercicio más común en las clases de ejercitación en Informática y que en primer lugar se fija. como puede ser. cuando el problema se utiliza en el contexto de una unidad de contenidos. y cuando se analiza en el contexto de todo un curso. ƒ Un método. Según lo abordado en el epígrafe anterior. Por otra parte. el ejercicio tiene como objetivo principal el desarrollo de habilidades específicas. no solo por ser la forma más común de ejercitación en esta disciplina.ƒ Un algoritmo o procedimiento. (trabajo con los cinco pasos o acciones principales). la habilidad para resolver problemas con computadoras. Metodológicamente. ƒ Una habilidad. el Programa Heurístico General para resolver problemas mediante computadoras. el desarrollo de la habilidades generales. En concordancia con esto. ¿De dónde partir para definir una tipología de ejercicios? 44 . ¿Cómo estructurar otras formas de ejercitación en la enseñanza de la informática? En esta concepción didáctica. es definir tal tipología.

de cada tipo. aplicación y creación. algoritmo o programa. hacer una formulación del problema que resuelve. ya planteado.Para ello se pueden seguir diferentes vías. este programa desde un enfoque psicológico. una de ellas. puede estar caracterizada por el siguiente sistema de acciones: Habilidad informática general para resolver problemas mediante computadoras: ƒ Determinar los elementos formales que integran el problema. la que aquí se sugiere. En ese caso. es a partir de una caracterización de cada una de las habilidades informáticas a desarrollar en el curso. 1) Dado el procedimiento. que posibilite su desarrollo. 2) Dado el procedimiento. En esencia. ƒ Determinar y describir los pasos principales de la solución. analizar elementos o partes de este. Una vez caracterizada la habilidad. ƒ Controlar los resultados. los pasos del programa se transforman en las acciones que caracterizan dicha habilidad. En esta tipología se especifica la función u objetivo de cada tipo. o codificar los pasos principales del algoritmo (para el caso de un lenguajes de programación). Además. ƒ Introducir las acciones correctivas. al proponer los ejercicios. 45 . Algoritmo o programa. Ejemplo de una tipología de ejercicios en computación. tenemos que la habilidad informática general a desarrollar en un curso. podemos definir una tipología de ejercicios. se puede concebir como una habilidad principal general a desarrollar para resolver problemas mediante computadoras. reproducción. Si retomamos el Programa Heurístico General. se deben tener en cuenta los diferentes niveles de asimilación del conocimiento: familiarización. como un sistema. ƒ Seleccionar las opciones necesarias y suficientes (para el caso de un sistema de aplicación específico).

La fijación de conceptos básicos del recurso informático que se estudia. 46 . los alumnos: . Los ejercicios del tipo: 1) Dado el procedimiento. ordenarlas correctamente. Cuando el estudiante es uno que se forman como profesores de Informática. ordenarlas correctamente. 4) Dado el problema y los pasos del algoritmo de solución.Cuando el alumno puede formular correctamente un problema. están dirigidos principalmente a: .Contribuir al desarrollo del pensamiento algorítmico.La fijación de la acción. identificar las opciones correspondientes del sistema que facilita su ejecución o codificación. hacer una formulación del problema que resuelve. explicar su efecto cuando se ejecuta. están dirigidos a: . Algoritmo o programa. es un indicador de que ha asimilado la esencia del fenómeno que está analizando. . 5) Dado el problema. analizar elementos o partes de este.Fijan terminologías propias de la Informática y ejercitan la redacción.La fijación de conceptos básicos del recurso informático que se estudia. . Todo profesor tiene que estar preparado para la formulación de problemas en las disciplinas que enseña. este tipo de ejercicio es de gran significación. elaborar el algoritmo y probar su solución en con un recurso informático determinado. 6) Dada una opción o instrucción del recurso informático. . algoritmo o programa. 2) Dado el procedimiento.3) Dado el problema y los pasos de su solución de forma desordenada. 3) Dado el problema y los pasos de su solución de forma desordenada.

el alumno aplica los conocimientos adquiridos acerca del recurso informático que se estudia. 47 . . . al tener que interactuar con dicho recurso. En este tipo de ejercicios. están dirigidos: . identificar las opciones correspondientes del sistema que facilita su codificación (si es un lenguaje codificar el algoritmo).A la aplicación de los elementos del recurso informático que se estudia.Estos ejercicios conjuntamente con los del tipo siguiente entrenan y preparan al alumno de una forma efectiva para poder determinar y describir algoritmos de forma independiente. por lo que generalmente no son de los primeros que se indican a los alumnos. por esta razón. explicar su efecto cuando se ejecuta. 5) Dado el problema. están dirigidos: . Este tipo de ejercicios tiene una función de sistematización del contenido. .Contribuir al desarrollo del pensamiento algorítmico. Con este tipo de ejercicio se consolidan las diferentes acciones que integran la habilidad.A la sistematización de los conceptos fundamentales del recurso informático que se estudia.Al desarrollo del pensamiento heurístico principalmente. . lo que influyen significativamente en el desarrollo de la habilidad. ocupa un papel central en la tipología. están dirigidos a: .Al dominio de la terminología específica de la Informática por parte del alumno. 4) Dado el problema y los pasos del algoritmo de solución. elaborar el algoritmo y probar su solución en el recurso informático que se trabaja.La aplicación de las opciones o instrucciones del recurso informático que se estudia. 6) Dada una opción o instrucción del recurso informático.Al desarrollo de la habilidad general para resolver problemas mediante computadoras.

teniendo en cuenta los datos si se especifican? El ejercicio. ordenarla correctamente. donde cada ejercicio puede darse describiendo la secuencia de pasos. generalmente. Para el tipo 6: Explique el efecto que se obtiene cuando ejecutamos lo siguiente. Para el tipo 2: Dado el procedimiento. o presentando una secuencia de imágenes. para obtener una solución al problema. 48 . hacer una formulación del problema que resuelve. Para el tipo 4: Identificar las opciones correspondientes del Sistema de Aplicación. Para el tipo 5: Elaborar un algoritmo y probar su solución. debe abarcar solo segmentos de programas donde se aplique el contenido que se desea fijar.Ejemplos de posibles órdenes para los ejercicios Para el tipo 1: ¿Qué se obtiene como resultado cuando se ejecuta la siguiente secuencia de pasos? Esta orden puede ser válida para confeccionar ejercicios en el caso de los Sistemas de Aplicación. que facilita la codificación de cada paso. Existen software que son una herramienta útil para grabar secuencias de imágenes de pantalla y que facilitan al profesor la creación de este de ejercicios. Algoritmo o programa. ¿Qué se imprime o cuál es la salida cuando se ejecuta el siguiente programa. sin presentar el resultado final. Para el tipo 3: Dado el problema y la secuencia de pasos. o instrucciones del lenguaje de programación (según sea el caso). La orden puede ser la misma descripción dada para el tipo de ejercicio.

ƒ La utilización de una metodología específica para la dirección del proceso de ejercitación. teniendo en cuenta los elementos teóricos generales planteados anteriormente. instrucciones. en una clase de ejercicios. donde se usa una tipología como la anterior u otra similar. ƒ Las habilidades o hábitos fundamentales a desarrollar de acuerdo con los objetivos de la enseñanza. puede ajustarse. es decir.Tarea a desarrollar 1 Elaborar ejemplos de ejercicios para cada tipo. desde el punto de vista de su estructuración. El éxito de la ejercitación depende de dos factores importantes: ƒ La elaboración o selección de los ejercicios o sistemas de ejercicios. algoritmos y procedimientos. a la forma regular “Resolución de Problemas”. ƒ La actividad mental que deben desarrollar los alumnos en el proceso de solución. Estructuración metodológica de la ejercitación. En general. donde fueron presentados los elementos heurísticos que con más frecuencia son necesarios en la clase. conceptos. ƒ El contenido de las acciones caracterizadas por: • Objeto de las acciones: Elementos del contenido informático. ƒ Estructurar la propuesta haciendo uso de los elementos heurístico planteados en el epígrafe de resolución de problemas. Algunos criterios didácticos para la selección de los ejercicios. total o parcialmente. Sugerencias: ƒ Debes precisar qué procedimientos o algoritmo básico se pretende fijar. 49 . A continuación se aborda a algunos elementos generales a tener en cuenta en la estructuración de una clase de ejercitación.

• Tipos de acciones: Identificación y Realización (acciones fundamentales) tales como: ordenar. 50 . clasificar. reconocer. etc. Sugerencias ƒ Tener en cuenta las consideraciones dadas anteriormente para las clases de ejercitación y para las clases de resolución de problemas. describir. son muy importantes. Tarea a desarrollar 2 Estructurar una clase de ejercitación teniendo en cuanta los elementos teóricos generales planteados anteriormente y los ejercicios elaborados en la tarea1. Estructuración de los subprocesos parciales ƒ Según las funciones didácticas que intervienen de forma predominante en este tipo de clase. fundamentar.

Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Cuba. Cuba. Ed. Cuba.1989. Expósito Ricardo.2007. Georgina: Las tecnologías informáticas como recurso didáctico en la escuela. Cuba. 2003. Pueblo y Educación. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. 51 . Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.Bibliografía Bonne Falcón. CD Pedagogía 2007. Órgano Editor Educación Cubana. 2007. _________: “Concepción teórico-metodológica para el uso de la computadora como medio del proceso de enseñanza aprendizaje de la educación primaria”. Susana: “Solo la educación puede salvar el mundo”. Tesis en opción al grado científico de doctor en Ciencias Pedagógicas. Eduardo N. Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”. 2006. 2002. Díaz Fernández. Ministerio de Educación. Carlos: “Una Estructuración metodológica para un curso Introductoria de la Asignatura computación en el Nivel medio en Cuba”. Cuba. Santiago de Cuba. ____________: “Elementos de Metodología de la enseñanza de la Informática”.: “Modelo pedagógico para la enseñanza de los Sistemas de Aplicación y su papel en la formación informática del profesor de Computación”. Instituto Superior Pedagógico “Frank País”. Oceguera Martínez.

modificarlo y mejorarlo. 1 Richard Matthew Stallman figura central del movimiento del software libre. LINUX) se une a este movimiento y desde entonces este sistema operativo. ya que el término “libre” no significa necesariamente “gratuito”. surge a principios de la década de los 80. Estudiarlo. 2 Linus Benedict Torvalds. los que han permitido que el Software Libre haya alcanzado la posición que hoy ya ha conquistado. su influencia principal ha sido en el establecimiento de un marco de referencia moral. Modificarlo y mejorarlo. Un hecho importante. 4. político y legal para este movimiento. 2. Por supuesto. se ha convertido en la plataforma básica de trabajo de millones de usuarios y de miles de desarrolladores de software. No obstante. LINUX 52 . O. estos programas suelen estar disponibles en Internet. impulsado Richard Matthew Stallman1. 3. para mejorarlo o adaptarlo a sus necesidades se pueden hacer públicas. es cuando en 1992 Linus Benedict Torvalds2 (creador del S. Copiarlo. que son en definitiva. está implícito que se puede tener acceso al código fuente y las modificaciones. creador del S. a nivel mundial.Anexo 1 ¿Qué es software libre? Software libre es aquel programa que garantiza libertad para: 1. Ejecutarlo. o a precios muy bajos. para poder estudiarlo. Software Libre es actualmente. Los programas que se declaran como Software Libre pueden hacerse públicos de forma gratuita o comercial. finlandés. como una alternativa al desarrollo y distribución de software privativo.O. de forma que pueda beneficiar toda la comunidad de usuarios que lo necesitan. un significativo movimiento social creciente de usuarios de las tecnologías informáticas.

4. en cualquiera sea la aplicación (crear. etc. que se van a cciones de identificación: 53 .Es un concepto básico que se trabaja desde el inicio del en el contexto de la curso. Ejemplo1 ESTRUCTURACIÓN METODOLÓGICA DE LA FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE ARCHIVO (FICHERO) CONSIDERACIONES PREVIAS 1. informática. . guardar. Anexo 2. . La profundización de otros aspectos relacionados con el concepto puede lograrse en la medida que se necesite. .) . mediante ejemplos convenientes previamente seleccionados. no es objetivo arribar a una definición formal de este concepto 3. abrir. Constantemente en esta comunicación se está manipulando archivos. ya que en esta ejemplificación. formación del concepto. Gráficamente se pueden representar mediante iconos. Textualmente se identifican por el nombre (que puede tener extensión).Vía lógica a utilizar para la Se utilizará la vía inductiva (de lo particular a lo general). . según avance el curso. Los datos o informaciones tienen alguna propiedad común que los agrupa.Si el concepto se va a En esta ejemplificación se seguirá la variante de introducir formalizar mediante una el concepto mediante familiarización y descripción de definición o se va a introducir características esenciales como las siguientes: mediante una descripción de sus características.Importancia del concepto . a partir de lo necesario que resulta en informática la organización de la información. . Su utilidad para almacenar datos o informaciones digitalizadas de forma organizada.Está presente en el desarrollo de habilidades para saber operar con archivos. Fijación inmediata de fijación. forma inmediata o mediata.Acciones fundamentales. a partir del trabajo con carpetas que ya se conoce de forma intuitiva. .El Software libre ha sido adoptado por varios países como la línea fundamental de desarrollo y uso de software y está muy difundido en muchos sectores educativos. borrar.Permite la comunicación usuario-computadora.Tiene que ver con la formación de hábitos para la organización del trabajo en general. 2.

Creación de una motivación Las personas nos identificamos. Ya conocemos las carpetas. realizar para la fijación del Solicitar ejemplos de archivos a los alumnos. iconos) y qué es una aplicación o programa. Que las carpetas permiten tener organizada la información que se guardan o almacenan en algún soporte para cuando sea necesario poder acceder a ella. por un nombre y apellidos. Motivar otras operaciones con archivos al final. curso. ¿Cuáles pueden ser algunas sus características? Orientación hacia el objetivo El conocimiento sobre cuál es la forma básica de organizar (o almacenar) la información. por ejemplo. se analizará su contenido para 54 . entre otras cosas. Se trabajará con carpetas. gráfica. concepto. que previamente se han seleccionado y. Analizar casos extremos a través de ejercicios cciones de realización Seleccionar y abrir un fichero de una carpeta que se encuentre en el escritorio. Por ello será el propósito principal de esta actividad intercambiar sobre este aspecto. preferiblemente mediante preguntas: Que la información que se procesa en la computadora puede ser textual. a un colectivo de estudio o trabajo. vivir en una comunidad. etc. es fundamental para el trabajo con la computadora. los alumnos deben conocer. en una de las primeras actividades. Informar que en Computación también existe la forma de organizar la información. Reagrupar archivos atendiendo a determinada característica. entre otras características. Recordar. sonora. Estructuración de los subprocesos parciales Aseguramiento del nivel de Como este concepto se introduce en la etapa inicial del partida. lo mínimo de su interfase gráfica (escritorio. elementos básicos del sistema operativo con el que se trabaja. ¿Cómo identificar la organización interna de la información que contiene la carpeta? ¿Existe otra forma que también permite organizar las informaciones? De existir. por pertenecer a una familia. animales. plantas. carpetas. lugares. y cómo se identifica. entre todos. También por el nombre diferenciamos libros.

e. (Se orientará. Pude verse su contenido tantas veces como se desee. Todas se identifican por el nombre. principalmente los aportes de los alumnos que apuntan a las características esenciales. Ejercicios interesantes: Casos extremos ¿Una carpeta puede contener otra carpeta? (En la discusión hay que abordar que las carpetas también son archivos). Esas informaciones están digitalizadas. de forma tal que todos los textos. videos. textos. ¿Un archivo puede no tener información alguna. Mediante una conversación heurística guiar a los alumnos para que identifique lo común y lo diferente en lo observado y se escribe en el pizarrón. Tratamiento de la nueva Ubicar en el escritorio una carpeta que contenga diferentes materia archivos seleccionados convenientemente como ejemplos particulares. fotos. es decir 55 . tanto como sean necesarios. Organizar de nuevo los ejemplos de archivo de la carpeta. con informaciones de diferente naturaleza y tipo: p. en nuevas carpetas. intentar responder las preguntas formuladas anteriormente. Se pueden representar mediante un íconos. si se va a proyectar la pantalla de una computadora y todos deben atender y resolver las situaciones que el profesor vaya indicando). música. Estos objetos que tienen estas características (pueden tener otras más en determinado contexto informático) son identificados en Informática como ARCHIVOS. Control y fijación del Ejercitación que no debe faltar: Solicitar a los alumnos que aprendizaje mencionen otros ejemplos. Orientar que abran la carpeta y observar su contenido. gráficos y sonidos estén carpetas independientes. Esta carpeta debe contener varios archivos. Todas tienen que ver con un proyecto o una tarea que se está resolviendo en una determinada asignatura. si todos van a interactuar con la computadora según vaya orientando el profesor o. Todos contienen determinadas informaciones importantes que se necesita conservar.

Sabemos desde el S. cómo crear una carpeta. esta vacío? Casos para motivar aprendizajes posteriores o para investigar. pero ¿Cómo se crea un archivo? ¿qué operaciones podemos realizar con los archivos? 56 .O.