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Revista Iberoamericana de Educación

Superior
E-ISSN: 2007-2872
emmaro@unam.mx
Instituto de Investigaciones sobre la
Universidad y la Educación
México

Pérez-Pérez, Itahisa
Animación sociocultural, desarrollo comunitario versus educación para el desarrollo: una experiencia
integradora en educación superior
Revista Iberoamericana de Educación Superior, vol. V, núm. 12, 2014, pp. 157-172
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación
.jpg, México

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sensibilización social y cultura de paz por la Universidad Pablo de Olavide. e ao mesmo tempo inovadora. Itahisa Pérez-Pérez iperper@upo. en Sevilla. Este trabalho está focado numa experiência integradora. Desse jeito. Así. en el segundo del grado de Educación social. Esta experiência é desen- volvida na matéria “Estratégias educativas para animação sociocultural e desenvolvimento comunitário”. o professorado fica em segundo plano e o papel principal recai nos. 12 Vol. Palavras chave: metodologias. universidad. educação para o desen- volvimento. trata-se de vincular na aula três disciplinas afins: a animação sociocultural. v 2014 157 . España. Sevilla. desenvolvimento comunitário e educação para o desenvolvimento: uma experiência inovadora em educação superior resumo O novo Espaço Europeu de Ensino Superior (eees) supôs uma adaptação nos métodos de ensino-apren- dizagem. El presente artículo se centra en una experiencia integradora.universia. en la Universi- dad Pablo de Olavide. pasando de un modelo educativo basado en la enseñanza a un modelo basado en el aprendizaje. España. Animação sociocultural.es Española. mudança social. http://ries. en nuestra facultad. el profesorado pasa a un segundo plano y el rol principal recae en el alumnado. Palabras clave: metodologías. desarrollo comunitario versus educación para el desarrollo: una experiencia integradora en educación superior Itahisa Pérez-Pérez resumen El nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (eees) ha supuesto una adaptación en los métodos de enseñanza-aprendizaje.Animación sociocultural. y a la vez novedosa. Tudo enquadrado numa metodologia participativa desenvolvendo a competência de trabalho em equipe e outorgando assim um papel protagonista ao estudante. el desarrollo comunitario y la educación para el desarrollo. participación de la comunidad. universidade. nesta faculdade. La experien- cia se desarrolla en la asignatura “Estrategias educativas para la animación sociocultural y el desarrollo comunitario”. no segundo ano do grau em Educação social no curso acadêmico 2011/2012 na Universidade Pablo de Olavide. o desenvolvimento comunitário e a educação para o desenvolvimento. Esta vinculación se realiza por medio de una metodología participativa que desarrolla la competencia de trabajo en equipo y otorga un papel protagonista al estudiante. Maestra en Educación para el desarrollo. Profesora-tutora de los cursos de especialista y maestría en Animación sociocultural e Intervención socioeducativa. educación para el desa- rrollo. passando de um modelo educativo baseado no ensino para um modelo baseado na aprendiza- gem. Pertenece al grupo de investigación de Educación de la Universidad Pablo de Olavide. España. participação da comunidade. Sevilla. se trata de vincular en clase tres disciplinas afines: la animación sociocultural. cambio social. curso académico 2011/2012.net Núm. impartiendo diversas asignaturas en Educación social y Trabajo social. Es profesora sustituta interina de la Universidad Pablo de Olavide.

Sevilla. Key words: methodologies. Thus. All of this is framed in a participative methodology. v 2014 158 . 157-172 Socio-cultural animation and community development vs. Aprobación: 20/06/13. desarrollo comunitario versus educación. community development and education for development. university.net Núm. 12 Vol. http://ries. faculty moves to the background and the main role falls on the student body. España. community participation. This experience is developed in the course “Educational strategies for sociocultural animation adn community development” in the second term of the degree in the Social Education in the 2011/2012 academic course in the Universidad Pablo de Olavide. passing from an educational model based on teaching to a model based on learning. Animación sociocultural. developing the competency of teamwork and thus giving stu- dents a featuring role. social change. This article is centered on a conciliatory experience (also novel in our faculty) of linking three related disciplines in the classroom: sociocultural animation.. education for development: an innovative experience in higher education abstract The new European Space of Higher Education (eshe) has implied an adaptation in the methods of the teaching and learning process.universia.. education for development. Recepción: 06/05/12. Itahisa Pérez-Pérez / pp.

buscando equilibrios entre la formación personal y tónomo. en su propia situación. con la apro. piensen y mediten en las cosas fundamentales. y como afirma De Miguel La epd la concebimos como aquel “proceso edu- (2006: 16): cativo que favorece la comprensión de las interrelacio- nes económicas. desarrollo de competencias y resultados de formación global e integral. sino levadura” Miguel de Unamuno Introducción Frente al paradigma tradicional que centra el eje de la La Declaración de Bolonia en 1999. No vendo pan. que los que me lean. so ético y el reconocimiento de la interculturalidad. elemento clave que debe estar presente en la forma- tuación que es la animación sociocultural. con respecto a las universidades: rrollo de su trabajo académico. desarrollo comunitario versus educación. v 2014 159 .. 157-172 “Mi empeño es. esos cambios pasan por un nuevo ca. es transformación social pasa por implicar al colectivo la educación para el desarrollo (epd). así como entre la profesional y académi- No obstante. resaltando el compromi- aprendizaje. Esto es precisamente lo que Antes de seguir profundizando en nuestra expe- hemos intentando desarrollar en nuestras clases.Animación sociocultural. el eees otorga importancia a la docentes. enseñanza sobre la tarea del profesor. convirtiéndose en un sociales. explicamos algunos aspectos claves de la niendo en cuenta la estructura y filosofía de la insti. conceptualización de esta disciplina. políticas. Yo he buscado siempre agitar. etcétera. 12 Vol.universia. consideramos que la herramien- paradigma docente que en nuestro caso se centra en ta imprescindible para promover la solidaridad y la la metodología participativa. ñanza desde una perspectiva distinta a la actual. mulación de la docencia que ha supuesto grandes ajustes burocráticos y técnicos: elaboración de guías En este sentido. sugerir más que instruir. riencia. el Espacio Eu- bación e implantación de las nuevas titulaciones ropeo de Educación Superior (eees) promueve una universitarias. y concretamente en nuestro campo de ac. Itahisa Pérez-Pérez / pp. fomen. se insiste ción de formadores dedicados a la educación en ge- en que la clave para lograr un auténtico cambio o neral. tución. ya que Este nuevo contexto nos ha llevado a una refor. ha sido y será. En otras palabras. ciudadana.net Núm. te. En diversas disciplinas cooperación entre los pueblos. el centro de la actividad pasa del profesor al estudiante. to del trabajo académico del estudiante y trabajo au. y no ha sido nunca el de darles pensamientos hechos. del asume la responsabilidad en la organización y desa- 21 de diciembre.. reducción de clases magistrales. Tal y como aprendizaje eficaz cuando es el propio alumno el que señalaba en España la Ley Orgánica 6/2001. y a lo sumo. representó un punto y seguido en la teoría basada en el supuesto de que sólo se logra un docencia de la educación superior (es). De esta manera. sociales y culturales entre el http://ries. Aceptar este principio “estos nuevos escenarios y desafíos requieren nuevas supone enfocar necesariamente los procesos de ense- formas de abordarlos”. y más concretamente a la educación social.

vías de acción para alcanzar un desarrollo humano y según Pérez-Pérez (2013a: 72). mamente a la asc con la epd. cada día se hace más laten- Estos principios se asemejan a los ejes funda. y según la concepción de Ander- etcétera. conceptos que configuran esta experiencia novedo- A partir de ahí. ha estado vinculada al ámbito no reglado o mismo y ser para otros. que promueve valores y actitudes rela. Por ello Asimismo. Para comprender mejor estas relaciones. ya que su objetivo es transformar actitudes y valo- motivaciones. libertad. donde uno de ellos tiene el rol de motivar y un cambio o transformación social”. puesto que la educación como proceso implica función principal es la movilización social basada en el diálogo entre dos agentes educativos de manera asi. Martín-Bermúdez (2011). desarrollamos recursos. el grupo y/o comunidad. con la acogida que tuvieron los sa en la educación superior. autonomía. Animación sociocultural. Cádiz. sensibilización. con el fin último de lograr métrica. y tienen relación con las bases de la animación responsabilidad y de los procesos de concienciación. debido a sus orígenes el educando debe ir aprendiendo a asumir su propia ligados a la educación popular de Freire en Latinoa- responsabilidad y autonomía en la construcción de sí mérica. la epd. cabe cionados con la solidaridad y la justicia social. implica transformar relaciones persona- consideramos importante desarrollar las compe. Sin embargo. cada uno de los der la educación en contextos multiculturales. la animación sociocultural es una y la pedagogía social. es una “metodología sostenible” (Argibay et al.. destacar algunas características que relacionan ínti- miento de la epd en los grados de nuestra facultad. valores. 1997: 19). signi- Educación social ante la diversidad cultural. Cabanas. convirtiéndose en una propuesta para enten. se decidió dise. sociocultural y el desarrollo comunitario. otorgándole importancia al trabajo social mediante procesos de responsabilización de inter y multidisciplinario. con la participación de todos”. empatía. de la ra). éstos son los pos- así como nuestro interés profesional.. Resulta de interés participativa —basada en la pedagogía no directi- resaltar la primeras palabras de la mencionada defini. http://ries. 157-172 Norte y el Sur. desarrollo comunitario versus educación. basándonos en la comunicación. Cárdenas-Rodríguez y N. y busca mencionar que la animación sociocultural (asc). Una vez definido. Itahisa Pérez-Pérez / pp. consideramos necesario y las estudiantes ante dicha iniciativa.net Núm. res. Su ción. En definitiva. fica incrementar la coordinación entre los distintos tivo de esta relación parte de considerar la educación actores y entre las distintas dimensiones de la necesi- intercultural como una de las líneas de actuación en dad. a grosso modo.1 El mo. tencias de actitud crítica. 12 Vol. en V Congreso Universidad y Cooperación al Desarrollo. les. Tal y como señala García Roca (1999: 52) en el curso académico 2010/2011 una experiencia “sólo las relaciones sinérgicas están en condiciones innovadora al trabajar la epd dentro de la asignatura de acreditar una intervención adecuada […]. De ahí la importancia de dar estrategia de intervención que trabaja por un deter- a conocer dichas disciplinas y reflexionar conjunta. en la expresión. “Buenas prác- ticas de educación para el desarrollo y diversidad cultural en la enseñanza universitaria”. Pérez-Pérez. los individuos en la gestión y dirección de sus propios Como fase previa a esta práctica. tulados de la animación sociocultural (Quintana ñar e implementar esta práctica. Su fina- mente sobre sus líneas convergentes y también sobre lidad es promover la participación y dinamización sus diferencias. etcéte. abril de 2011. v 2014 160 . te su importancia en cualquier ámbito de actuación. 2002): 1 De esta experiencia se presentó comunicación: I. minado modelo de desarrollo comunitario.universia. incluyendo el fomento del sentido crítico. M. claves para el profesional de la educación Egg (1978). va— que implica dinamismo y desarrollo social. no formal. mentales de la Declaración de Bolonia (aptitudes. el desconoci. estimular —convirtiéndose en un guía del proceso— y Tradicionalmente la asc..

cultural). re- un enfoque educativo. deben trabajar conjuntamente políticos. social y económico que está viviendo de sus mentalidades. todos aprendemos de todos. Pero sigamos aportando caracte. ya que un determinado modelo de “ser humano”. mano—. enmarcado en la pedagogía social y la pasividad y el comportarse como un sujeto la educación social. se podrían extrapolar a cualquier otro se trabajen los tres enfoques de manera multidiscipli- ámbito socioeducativo y. éste se centra en el lema sociales y otras maneras más participativas de inter- de Paulo Freire (citado por Gadotti. independencia. demás constituye un deber social moral. 157-172 • El ser humano es un ser activo. técnicos y • El compromiso social y la solidaridad con los población” en general. y además porque es el primer sarrollar la vida digna de las comunidades (mejorar medio de exigir una vida social libre y justa. se nutre de ca no percatarse de deficiencias estructurales experiencias y métodos originarios del sur latino y importantes. simultáneamente. a un modelo de al respecto. claramente “recortado” en el mundo de- • El vivir ya satisfecho con lo existente signifi. sarrollado anglosajón —en el norte—. venir e investigar. desde mundo científico nuevos paradigmas de trabajo.net Núm. animación sociocultu- ral y desarrollo comunitario. Además. que ha de evitar construcción. mediados facilitarles técnicas para replantearse las situaciones. laboral. 12 Vol.universia. valores. Nace del desarrollo humano meramente receptivo. por el mundo”. consideramos importante este sociedad donde pone los medios para caminar hacia su trabajo ya que es una forma de teorizar y aportar al transformación estructural y. ral suele ser gestionado por medio de la animación • La expresión de las propias ideas y sentimien. sus condiciones de vida) y aumentar su autonomía e • La vida. en el cual humanas. es novedoso este trabajo en el mo- vés del perfeccionamiento de las personas y el cambio mento político. por rísticas y semejanzas entre ambos. to crítico y que reflexionen sobre las desigualdades sarrollo comunitario (dc). y también nuestra universidad.. expresión y acción en gru. social y • El ser humano es un ser libre. aunque no siempre es así. Según Rubio (2006: 2) “supone en su po constituye un medio eficaz de análisis y esencia un modelo de organización social sustentado perfeccionamiento de las realidades sociales y en una suerte de democracia participativa. reflexión. sino a tra. desarrollo comunitario versus educación. nos obliga a fomentar en el alumnado el pensamien- De esta manera. a la educación naria. trabaja la epd de manera transversal con la asc. En otras palabras. Itahisa Pérez-Pérez / pp. En nuestra facultad es la primera vez que se para el desarrollo. v 2014 161 . cambio tecnoeconómico o la toma de poder. sociocultural. las realidades y desarrollar un pensamiento crítico El dc. vinculados con la animación teorizar y llevar a la práctica una experiencia donde sociocultural. La ciudada- dades. es un campo profesional y disciplinario en nía en general debe movilizarse y nosotros estamos http://ries. el dc tiene como objeto de- sidad humana. ante la vida” (Pérez-Pérez. (sanitario. el desarrollo social y cultu- • El ser humano no quiere ser explotado. Por otra parte. y considerando ahora en el de. En este sentido. tos es un derecho humano porque es una nece. alimenticio. actitudes. no busca lo anterior a través del cordando así que “lo que no está escrito no existe”. como enfoque de trabajo en las comuni. del sur del Tercer Mundo —unido al desarrollo hu- • El ser humano tiene algo que decir. en función de nuestro país. surge nuestro interés de Estos postulados. 2003) “nadie en. económico.Animación sociocultural.. lo que nuestra práctica ha sido novedosa y pionera La asc aspira a una visión política. Es necesario “abrirles la mente y seña a nadie. A partir de estas similitudes entre las disciplinas • La cultura popular es el alma del pueblo. aún más. 2013b: 170). educación para el desarrollo.

ve del desarrollo y la comunidad. la parti- Tres disciplinas convergentes cipación popular es el elemento fundamental en los Una vez abordados los aspectos consustanciales a es. cuando señalaba que no se trata nistración pública. de su idiosincrasia. libremente mismo “norte” (zonas rurales. rentes zonas ‘deprimidas’ ” (Andreu.net Núm. implicándose en la construcción de nes y asume las consecuencias. Tras la II Guerra Mundial. Por tanto. “a la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos pesar de ser realizados en el ‘sur’. donde cada comunidad cree su propia historia de dades. poderes públicos promover las condiciones para que terística fundamental de estos proyectos era que. etcétera). grupos y comuni. La carac. v 2014 162 . quien debe facilitar que los ciu- de una acción sobre la comunidad. sal”. para la comunidad y con la No obstante. es decir. El primero tiene ya medio siglo tinuo donde existe una colaboración y cooperación de historia en Europa. obstáculos que impidan o dificultan su plenitud y fa- do este concepto y quienes se encargaban de formar cilitar la participación de todos los ciudadanos en la a los ‘agentes de desarrollo’ y de enviarlos a las dife. ción se entiende como un “derecho” y un “deber” ros programas que se implementan. cada proceso de dc es único en sí se confunden o difuminan en la práctica. Por tanto. la participa- situación de los países del Tercer Mundo. vida política. ción de recursos humanos. de todos los interesados —profesionales y destinata- se crearon proyectos de la unesco para paliar la rios— (Pérez-Pérez. programas de desarrollo de la comunidad. no podemos quedarnos en una sim- comunidad”. con el objetivo de mejorar sus condiciones de desarrollo a partir de sus necesidades. barrios marginales elegidos en elecciones periódicas por sufragio univer- de las grandes ciudades. sino que debemos fomentar la par- de trabajo desde la base. Supone una acción la misma y de la sociedad que queramos conseguir. 2009). se llevaron a cabo ción Española (ce) se especifica: “Corresponde a los en zonas de África. una participación eficaz las potencialidades del individuo.universia. de su historia existencia. Asimismo. eran los del ‘norte’ en que se integra sean reales y efectivas. su artículo 23 señala que “los ciudadanos tienen la idea de utilizar el método del dc para mejorar la el derecho a participar en los asuntos públicos. 2013a: ples ocasiones se nombran indistintamente e incluso 71). 157-172 en la obligación de fomentarles la creatividad para El dc lleva implícitas la promoción y moviliza- dejar de ser oprimidos. Por tanto. Animación sociocultural. mismo e irrepetible. debemos recordar las palabras de en todos los programas desarrollados desde la admi- Ander-Egg (1987). No se trata de una En primer lugar. 2008: 3). como decía Freire. siguiendo con la Constitución Españo- Con el paso del tiempo se empieza a plantear la. a través de un proceso educativo de toma de conciencia. Por tanto. Asia y América Latina. el ele- más pausadamente en intentar crear lazos de unión mento fundamental es la participación como eje cla- entre las mismas. si bien concreta. Dicho de otro modo: http://ries. tas tres disciplinas. Los prime. su comunidad. Estas disciplinas —asc y dc—. 12 Vol.. “desde la comunidad. económica. grado de organización interna (Pérez-Pérez. la participación debe estar presente En este sentido. Itahisa Pérez-Pérez / pp. en múlti. cultural y social”. sino una acción dadanos asuman la responsabilidad que tienen hacia de la comunidad donde la población toma decisio. que pretende desarrollar ticipación “activa”. a continuación nos detendremos Tanto en la asc como en el dc o la epd. De hecho. direc- situación en que se encontraban algunas zonas del tamente o por medio de representantes. quienes habían defini. desarrollo comunitario versus educación.. son destacables las semejanzas participación puntual sino que es un proceso con- entre el dc y la epd. explícitamente del ciudadano ya que en el artículo 9 de la Constitu- como de desarrollo comunitario. se trata de una metodología ple participación. remover los quienes los habían diseñado. de sus intereses y de su están claramente diferenciadas en la teoría.

1967). Más que una reforma o un cam. identificar: • Dotar a las personas y a los colectivos de recur- sos e instrumentos (cognitivos. • Fomentar la participación en propuestas de cambio para lograr un mundo más justo en el Por otra parte. afectivos y actitu- • Cooperación: como interdependencia y rela. El resultado de ello es una mayor capacidad de • Desarrollar valores. en el nivel individual. rrollo humano.net Núm.universia. al ser este último una rama del desa- • Actitud constructivista: ante los conflictos. desarrollo comunitario versus educación. quier cultura del planeta. rez. así poder entender el mundo en el que vivimos antes 1997: 24): de intervenir. A partir de la lectura y reflexión de estos objeti- • Iniciativa/compromiso: enfocados al cambio vos podemos destacar un aspecto que diferencia a la y al futuro. económica y política que permite dos. vel territorial (nivel micro) mientras que la educación para el desarrollo actúa en el nivel macro (Pérez-Pé- La epd se centra en promover y formar a ciu. tancia. actitudes y destrezas que la gente para trabajar en común. 2013a: 71).. la justicia social. La epd plantea una visión global dadanos responsables. El ciclo o proceso de aprendizaje de la epd se • Facilitar la comprensión de las relaciones que basa en que la ciudadanía se informe en primera ins- existen entre nuestras propias vidas y las de per. la opresión y condicionan nuestras ción (véase gráfica 1): http://ries. deberes y derechos. dad respecto de los problemas comunes (Ross. que tanto los recursos como los bienes y el po- focar la educación para el desarrollo.. podemos ver y provocan la existencia de la pobreza. a partir de ahí. para transformar sus aspectos más negativos. la des. su bagaje y experiencia personal y profesional y. 12 Vol. actuar. Deben ser conscientes de que sus decisio- bio interesa desarrollar integración y cohesión social. Entre sus objetivos se encuentran (Argibay et al.Animación sociocultural. actos. v 2014 163 . sociales y políticas que explican mis posibilidades. sino la ideológica. De manera gráfica. como conceptos claves para en. por • Aumentar el conocimiento sobre las fuerzas último. re. tario y es que. nes afectan a sus propias vidas y también a las incrementar la capacidad de funcionar como una uni. dinales) que les permitan incidir en la realidad ción entre las partes. blemas. para cooperar. de los demás. • Empatía: a través de imágenes y percepciones • Favorecer el desarrollo humano sostenible como prejuicios e ideas previas. como alternativas de cambio y educación para el desarrollo del desarrollo comuni- transformación. Los acrecienten la autoestima de las personas. podemos der estén distribuidos de forma equitativa. en la equidad. qué puedo hacer dentro de económicas. ca- problemas son una oportunidad para conseguir que la pacitándolas para ser más responsables de sus gente trabaje junta. comunitario-local e • Pensamiento crítico/solidaridad: basado en internacional. es decir. que cada uno lo incorpore a sonas de otras partes del mundo. activos y comprometidos con donde intervenga no sólo la parte socio-comunitaria la construcción de una sociedad más justa para to.. ya podemos deducir que el ámbito solverlos detectando intereses e identificando de actuación del desarrollo comunitario es en el ni- los elementos del conflicto. Itahisa Pérez-Pérez / pp. el proceso de este método pedagógico a continua- igualdad. 157-172 de lo que se trata (en organización comunitaria) es de vidas como individuos pertenecientes a cual- que la gente identifique y actúe sobre los propios pro.

portamiento de acuerdo con el principio normativo Una vez que la población esté concienciada y se que dicho valor estipula. normas y actitudes y. v 2014 164 .. 2010: 1). Esta defini- reflexionar sobre lo analizado e intervenir.net Núm. situaciones. Itahisa Pérez-Pérez / pp. 12 Vol. sucesos o personas. normas y tado que participó en la misma no conocía qué era la actitudes se pueden explicitar: aprender un valor epd. Un escaso 20% había oído hablar de desarrollo significa que se es capaz de regular el propio com. bajo la filosofía y los principios de la animación sociocultural. ya que prácticamente el 100% del estudian- Los criterios de aprendizaje de valores. Si quisié. paso de la educación para el desarrollo y éstas se dan cados durante todo el proceso: análisis. Por ello ejecución y evaluación.. Gráfica 1. aprender una norma signi. los resultados ca” entonces deberíamos llevar a cabo ese análisis de de aprendizaje (Aldea. Esto La sensibilización y concienciación es el primer supone la participación de los destinatarios e impli. objetos. genere empoderamiento. esta experiencia ha resultado tan importante y grati- ficante. el misma. Proceso de aprendizaje en epd i ón c a R r ea o pl cc Ex ión Método pedagógico de educación para el desarrollo Acción http://ries. entonces se empezarán a fica que es capaz de comportarse de acuerdo con la producir los cambios esperados.universia. humano pero no tenían conocimiento al respecto. desarrollo comunitario versus educación. ción permite formular los objetivos relativos a valo- semos que esta intervención fuese más “democráti. 157-172 Este proceso de aprendizaje es. la realidad de manera participativa. res. por lo tanto. planificación. aprender una actitud significa mostrar una que se utiliza en la intervención sociocomunitaria y tendencia consistente y persistente a comportarse de del cual emana también el desarrollo comunitario. Animación sociocultural. básicamente. una determinada manera ante diferentes clases de No se trata de otra cosa sino de conocer la situación. a partir de la información y la formación.

Sin embargo. Su metodología. la tancia de la participación en la asc y el dc. sino que los temas de desarrollo incumben a todos cífica de la pedagogía participativa. que las tres son diferentes modalidades de actua. para el colectivo y con el colecti- comunitaria.. cuando decía que “la edu. desde nuestro punto de vista. ocupándose de temas que ción dentro de la pedagogía no directiva o activa/ pueden resultar controvertidos (por ignorancia o participativa. • Comunicación Estas reflexiones están vinculadas a la ya conoci- • Pensamiento crítico. Sin animación sociocultural se debe entender. de concienciación y de cambio social a través de la im- • Partir de la realidad plicación y participación de los destinatarios. da frase del activista Patrick Geddes a principios del siglo xx “piensa globalmente y actúa localmente” A partir de estas relaciones entre las tres discipli. el medio clave para liberar cercano para que. por. adaptarlo al nuevo contexto. lo que hacemos generalmente (y sobre todo en que se deben buscar continuamente aspectos positi- las ciencias sociales) es reformular lo ya conocido y vos que promuevan la acción. defender embargo.Animación sociocultural. una vez estemos informados y sen- a los pueblos de toda servidumbre y para hacerlos sibilizados. como una metodología de intervención que tal también que exista participación ciudadana y/o parte del colectivo.. http://ries. no es. gía activa. Itahisa Pérez-Pérez / pp. debemos ulti- condiciones de vida más humanas” (1987: 10). mar que la educación para el desarrollo es compleja Definitivamente. nacional). efectivamente.universia. y unida siempre a la concienciación. act local). Es decir. se En este sentido. Por ello • Participación la educación para el desarrollo debería basarse en los • Promover la acción principios y fundamentos de la asc —aunque en al- • Libre expresión de afectos y sentimientos gunos ya coinciden— para así lograr un mayor resul- • Integralidad tado e impacto social. porque en la epd es fundamen. (think global. De ahí la importancia de haber nas que hemos trabajado. ya que debemos empezar por nuestro entorno más cación es. basada en la pedago. donde el pilar fundamental es el grupo Entre los contenidos de la epd se encuentran: rela.net Núm. puesto que hay pocos elementos que permitan una cultural. a todos los niveles (local e inter- paso del tiempo y con la evolución de nuestra socie. desarrollo comunitario versus educación. inevitablemente a Freire. cluir que la epd no es sólo sobre el Tercer Mundo tamos descubriendo ninguna rama concreta o espe. éste es uno de los elementos que unen a y difundir. ascender de condiciones de vida menos humanas a Tras lo abordado anteriormente. lectivo. hablemos de animación socio. podemos con- Con esto queremos decir que no es nuevo. Por tanto. y tampoco es sólo sobre problemas. en permanente cambio. desarrollo comunitario o educación para respuesta simple y superficial. estamos hablando de educación. participación. Se trata de un proce- el desarrollo. podamos actuar y cambiar. en cualquier ámbito y con cualquier co- las tres disciplinas. vo. formación social. 157-172 Anteriormente hacíamos hincapié en la impor. sino que con el los países del mundo. confrontación de valores). so continuo más que de una progresión concreta. solidaridad y consumo individuos se pretende conseguir un cambio o trans- responsable. v 2014 165 . 12 Vol. la asc se convierte en un poten- centra en: tísimo instrumento de movilización de masas. sino dad. y/o comunidad y a través de la movilización de los ciones norte-sur. debemos hacer referencia relacionado la epd en la asignatura de asc y dc.

problemas y so. . y defen. con objeto de poder extrapo- sobre temas relevantes de índole social.Resultado: el estudiantado ha adquirido habili- y resultados de aprendizaje que vamos a trabajar en dades. los resultados y las con. • Competencia G3. concreta- socioeducativos. Que el/la estudiante pueda transmitir información. • Competencia G10.Resultado: el estudiantado mantiene una actitud terpreta y emite juicios de valor sobre temas de escucha activa.Resultado: el alumnado desarrolla una actitud das. .Resultado G3: el/la estudiante reflexiona.Resultado: El/la estudiante es capaz de pre- sentar soluciones reales ante problemas Con el desarrollo de esta asignatura y. Competencias y resultados de • Competencia E7. el alumnado desarrollará 2 Las nomenclaturas competencia G. . 157-172 Una vez abordadas estas tres disciplinas. Capacidad de trabajo en equipo. destrezas y actitudes básicas Entre todos los objetivos de la asignatura. Animación sociocultural. de respeto hacia los compañeros.. los derechos humanos. in. destrezas y actitudes para la interven- esta experiencia:2 ción socioeducativa.Resultado: que aprendan a trabajar en equipo luciones a un público tanto especializado como diseñando procesos de creación de redes de no especializado. Que el/la estudiante respete dido sus puntos en común. manifiesta buenas relaciones relacionados con la animación sociocultural con los compañeros en el trabajo en grupo. • Competencia G4.. Que el/la estudiante adquiera aprendizaje las habilidades. específicas y de la asignatura. Que el/la estudiante tenga la • Competencia A2. hemos seleccionado sólo aquellas competencias . la metodología y actividades desarrolla. las diferencias. científi. conocimiento e innovación para la interven- ción socioeducativa. • Competencia A3. por último.universia. ideas. v 2014 166 . y el desarrollo comunitario. larlo para el buen desempeño profesional y de- ca o ética. de las actividades que se diseñaron para esta experiencia innovadora. mente. desarrollo comunitario versus educación. identificando en voluntad de eliminar factores discriminatorios primer lugar las competencias y resultados de apren.net Núm. mostrar respeto ante los demás. a continuación explica. definidos que se requieren para llevar a cabo un proceso en términos de competencias (saber. la muestra y. Itahisa Pérez-Pérez / pp. aceptando clusiones de dicha práctica. saber ser). . como el género y el origen. 12 Vol. dizaje que el alumnado debía adquirir terminada la asignatura. competencia E y competencia A hacen referencia a competencias generales. capacidad de escucha activa para el buen desa- tes (normalmente dentro de su área de estudio) rrollo de los procesos de comunicación dentro para emitir juicios que incluyan una reflexión de la asignatura. respectivamente. Que el/la estudiante desarrolle la capacidad de reunir e interpretar datos relevan. . http://ries. extraídos de la verificación de la titula- ción. saber hacer y de intervención socioeducativa. el acceso para todos y la mos nuestra experiencia docente.

Asimismo. pues rompe el círculo Metodología vicioso ignorancia-indiferencia-ignorancia” (Ortega Como ya hemos adelantado en líneas anteriores. grado en Educación social durante el curso acadé. lo. El universo de esta experiencia ha sido el grupo cla- se del segundo curso del grado en Educación social. documentos de lectura y se les adjudicó una pregunta cultural y el desarrollo comunitario”. Sin embargo. y para ello nos basamos en que el estudiantado esté informado y formado sobre la Cátedra unesco (2008. Muestra • Ayudar a no ser indiferentes. Ésta se desarrollará me- nado deberá sensibilizarse ante las desigualdades y diante actividades de trabajo en equipo. Se dividió el grupo clase en tres grandes equipos de tra- Concretamente. sociedad. nuestro principal objetivo ensayo elaborado y presentado en clase.. cias ni en las propuestas.. la educación para el desarrollo se trabaja de ma. el alum. y será la “sensibilización del estudiantado ante la edu- como meta fundamental de esta iniciativa. sus consecuencias de la paz como instrumento de cohesión social. experiencia se centra en la relación que existe en la educación para el desarrollo. que son 56. y al tratarse de una experiencia concreta cilitados en clase. Por la pobreza y las estructuras que las perpetúan […] tanto. donde la definen como: en nuestro entorno más cercano.net Núm. igualdades sociales. cación para el desarrollo”. rrollo comunitario. fomentando la cultura de cooperación y desigualdades existentes hoy. desarrollando ac- titudes democráticas potenciadoras de los derechos • Ayudar a comprender las interrelaciones y las humanos. fomentando discriminaciones que existen entre países Norte-Sur. Dicha práctica se ubica. v 2014 167 . no permite profundizar en las causas de las injusti- rresponde a un 83% de la población total. Actividades tural y el desarrollo comunitario. al concebirlo como rama del desarro. primero debemos explicar qué en- nera transversal en esta asignatura con el objeto de tendemos por sensibilizar.universia. de ma- nera específica. Documentos base: http://ries. nuestra muestra es de 47 estudiantes. mejanzas de la animación sociocultural. No obstante. la asignatura en la que se ubica bajo. citado por Pérez-Pérez. riormente. existente entre animación sociocultural y desa- llo humano. desarrollo comunitario versus educación. En este camino de sensibilización y conciencia- donde se incluyen a los y las estudiantes matriculados ción hacia una vida más justa para el conjunto de la en el curso. esta Carpio. 12 Vol. los desequilibrios sociales que existen en el mundo y 20132013a: 70).Animación sociocultural. Itahisa Pérez-Pérez / pp. acción a corto plazo. pero constituye el primer paso para la concienciación. y como señalábamos al inicio del artícu. 157-172 las mencionadas competencias a partir del trabajo A pesar de todas las competencias expuestas ante- realizado en equipo de los diferentes documentos fa. el debate y posterior realización del en un tema determinado. nuestra mues. en segundo del que deberán abordar y entregar en forma de ensayo. que co. que alerta sobre las causas de es decir. la escucha activa e identificando las diferencias y se- Es decir. la animación sociocul. Los grupos y actividades a trabajar fueron: mico 2011/2012. 2007: 21). y en la lucha contra las injusticias y las des- tra tiene en cuenta exclusivamente a aquellos/as es. entendemos que se trata de “una tudiantes matriculados activamente en la asignatura. A cada uno de estos equipos se les entregaron unos es “Estrategias educativas para la animación socio. en el segundo tema “El desarrollo • Grupo 1: realizar un ensayo sobre la relación comunitario”. los que acuden regularmente a clase. y las estructuras o instituciones que las hacen posibles.

287-295. Do. Itahisa Pérez-Pérez / pp. les ha brindado la oportunidad de ampliar sociocultural. lo expondrá en clase. o J.net. enero. Yolanda es profesora asistente de España en la Florida Atlantic University. para el desarrollo. desde Resultados el enfoque de la animación sociocultural. de la animación sociocultural y el desarrollo comu- nitario con la educación para el desarrollo.pdf.. Una vez implementada esta experiencia. “La educación conocimientos en esta temática. lectura de documentos relacionados con la educación enero. exposición y reflexión una guía para la estructura del ensayo. reflexiones y retos”. 3 Guía para la escritura del ensayo. Una vez ter- social”. Para la elaboración de este trabajo se les entregó A partir de la elaboración. los resulta- cumento base: dos han sido satisfactorios ya que muchos/as estudian- tes se han sentido identificados con estas situaciones. los desequilibrios sociales y la rela- ción existente con la animación sociocultural. A. 73-88. “La animación sociocultural debido a un reparto desigual y/o no equitativo del y el desarrollo comunitario como educación capital y de los recursos de los mismos.edu/gamboa/ensayo. sus conocimientos y formación. “La animación so. 9. utilizan parte de sus horas de traba- educación social”. en Cuadernos de conscientes de que cualquier miembro es responsa- Trabajo Social. a través de un trabajo en equipo. a través del trabajo en grupo. Do. Merino Fernández (2009). flexione.spanish.. en caso de que el elegido no asista el día acordado. Caride Gómez (2005). Al ser un trabajo en equipo son terísticas. existe entre la asc y el dc con el desarrollo Tras la exposición y reflexión de los ensayos. sobre las sanimacio. Dicha dinámica consiste en que el alumnado re- lítica de la educación”. de Yolanda Gamboa. Animación sociocultural. 73-88.. en Revista de Educación.Rubio (2006). en http://quadern. 9. pp. Caride desigualdades existentes entre los diferentes países Gómez (2005). muy conocida y reiterada en sesiones de sensibilización para estudiantes que tienen escasos . V. desarrollo comunitario versus educación. 12 Vol.3 aunque el de los ensayos. pp. http://ries. v 2014 168 .universia.J. “Animación Asimismo. núm. (animación) sociocultural o la dimensión po.net. Viché González (2009). interesándose en la en http://quadernsanimacio. jo autónomo para terminarlo. . 336. ciudadanía y participación”. 157-172 . núm. se humano (o educación para el desarrollo). levancia la animación sociocultural. vol. sobre las percepciones y emociones que han sentido en su realización y en qué aspectos toma especial re- • Grupo 3: elabora un ensayo identificando al me.M. en Revista de Educación. Tras este debate ela- núm. o J. núm. realiza en la siguiente sesión la dinámica de “los cumentos base: cubos”. Cada grupo se reúne en la hora de clase y. “A boran el ensayo que deben presentar y eligen quién vueltas con el desarrollo comunitario: carac. 19. A.J. nos cinco pautas para fomentar la participación ciudadana y su implicación con lo local. 336. ble de ese trabajo y de la exposición. Extraído de: www. A. se llega- alumnado ya lo había trabajado previamente en otra ron a una serie de conclusiones acerca de la similitud asignatura. en los ciocultural y el desarrollo comunitario como casos necesarios.net Núm. el resto del grupo • Grupo 2: realizar un ensayo sobre la relación que deberá responsabilizarse de la exposición. minada esta actividad se reflexiona en gran grupo pp.fau.

amplio conjunto de actores sociales —movimientos lores y éstos se resumen en que no haya desigual. estos desarrollos en sí mismo. desarrollo comunitario versus educación. la actuación más global. las personas en el desarrollo de su comunidad para En esta línea. queña escala” (ibidem. empresas.). Este prolongada. Por tanto. can con las habilidades y las ideas de todos. Itahisa Pérez-Pérez / pp. que éstos se conviertan en simples clientes de faciliten pero que interesen a todos y que se fortalez- nuestra intervención. ción sociocultural como: danos (Trilla. ya que. igualitaria. los y las que actúa como mediadora entre la tradición y el estudiantes resaltan el hecho de que “el desarrollo cambio. se llega al consenso de que para con. justicia” (Pérez-Pérez. 157-172 Según el estudiantado. la educación y los recursos de subsisten- proceso de desarrollo es similar y complementario cia brillan por su ausencia? Ahí es donde entra la al que lleva a cabo la animación sociocultural para animación sociocultural. hasta llegar al fin una manera educativa y práctica. Con respecto a la relación de la educación para una práctica para el desarrollo individual y social. El interrogante que se plantea ahora esenciales como son el humano y el comunitario. http://ries.net Núm. debemos responsabilizar a to de pertenencia es mayor. el alumnado concluía afirmando que y fomenten actitudes y comportamientos que incen- la educación para el desarrollo posee un “ámbito de tiven la comunicación y la participación cívica. a pe. 12 Vol. recordar que la animación sociocultu- de la humanidad. ¿qué hacer si comunidades. resaltando aspectos nes no gubernamentales. manera. por desarrollo comuni. a través de la cual deberá lograrse que un humano intenta educar a la sociedad en unos va. Otra característica que une la asc y el dc es que Si el desarrollo humano es el fin. dad entre Norte-Sur.Animación sociocultural. su ejecución. de manera horizontal.. mientras que la animación creatividad y la capacidad expresiva. Los y las estudiantes. ción y la capacidad autocrítica y participativa es el bros de la comunidad a la que asiste”. zación individual y la transformación social. aumenta la cohesión grupal y el sentimien- seguir superar este reto. que todos podamos disfrutar administraciones públicas.universia. en concor. tario se entiende “aquel proceso de transformación grupos de personas. realizando tareas que lo mente. tras este trabajo grupal. Caride (2005: 77) valora la anima- que lo consideren parte de sus deberes como ciuda. la asc pretende. parti- los peligros del desarrollo comunitario es. donde se consiga de una manera ral es el instrumento que realmente hace posible. ese instrumento para conseguir el fin del de éstos. etcétera— se sientan co- como la cooperación. cipando y creciendo juntos. v 2014 169 . asociativos. El desarrollo humano sigue siendo “el deber ser” Por último. desarrollo humano ‘una vida mejor para todos’ ”. la conciencia- “la primera se propone la implicación de los miem. quien señala que uno de por todos. como menciona Úcar (1992). adecuada y sin handicaps. Un desarrollo para todos y dancia con Rubio (2006). desarrollo comunitario. la autorreali- sociocultural se sitúa en un nivel más concreto. organizacio- de las mismas oportunidades. a través de la participación de los concluyen que “la animación sociocultural y el de- miembros de la comunidad. la transformación social sarrollo comunitario son esa herramienta. de viable. esa me- y del entorno para la mejora de la calidad de vida todología. 2013: rresponsables del quehacer cultural más cotidiano 71). instituciones educativas y culturales. el desarrollo y la animación sociocultural. individuos no tienen esos recur- social que busca mejorar las condiciones de vida de sos y metodologías? ¿Qué hacen si esas necesidades las personas que habitan un determinado territorio de desarrollo humano en el que la vida saludable y a través del empoderamiento de las mismas”. es. precisa. ¿cómo llegar a eso?.. 1997). De esta Finalmente.

el estudian- las enseñanzas básicas y enseñanzas prácticas y de tado tendría una visión más amplia y global de la desarrollo. de igual forma El hecho de llevar a cabo esta experiencia en el también desarrollan intervenciones socioeducativas segundo curso del grado implica que el alumnado ante problemáticas humano-sociales muy diversas” ya conoce el funcionamiento de los grados. ya que “estos agentes de intervención social los derechos humanos orientados hacia el estado tienen por objeto la educación social de las perso- de bienestar y justicia social. nas. A partir de esta experiencia nos planteamos como rente a la educación formal como a la no formal. Y para que una persona se implique y Para finalizar.net Núm. tanto en lo refe. decisivo para la consecución del perfeccionamien. implementar la educación para el desarrollo como rar a ésta un elemento que desempeña un cometido eje temático y transversal en nuestra Universidad. al conside. tan importante en la intervención más factible posible” (Pérez-Pérez.. rez universitaria. quien hace paralelismos entre la obliga a reflexionar y plantearnos la necesidad de animación sociocultural y el desarrollo. cabe destacar la importancia de la participe activamente es necesario que esté motiva- educación como elemento prioritario y catalizador da (Pérez-Pérez. http://ries. realizado se obtienen datos muy escasos sobre la El resultado positivo de las dos experiencias participación de los y las estudiantes de la Universi- ya implementadas en el grado —la primera la dad Pablo de Olavide. Debido a la experiencia que tienen En definitiva. Itahisa Pérez-Pérez / pp. bajar la conciencia para fomentar la participación dades sociales y la importancia de nuestra interven. nuestra sociedad en los tiempos que corren de crisis 2013c: 147). Animación sociocultural. 157-172 Conclusiones mencionamos en la introducción de este artículo Los resultados expuestos por el alumnado coinciden y la segunda es la que estamos presentando— nos con Sarrate (2011). De manera más específica. reto el diseño de un proyecto de innovación docente Con esta experiencia hemos conseguido dar a cono. de todo proceso de socialización. son conscientes de “las diferentes dad del alumnado y de los futuros profesionales de la metodologías docentes que han tenido. comunitaria. haciendo hincapié en tra- alumnado por las causas que generan las desigual. provocando el interés del tivas en la universidad. res sociales. ya que en algunos sondeos que se han ción mediante la participación activa. 12 Vol. situación actual. es necesario desarrollar la creativi- del primer curso. el respeto y carreras sociales como Educación social y Trabajo la defensa de la dignidad humana y la práctica de social. Así. donde se implementen las metodologías participa- cer esta nueva disciplina. por lo que han adquirido cierta madu. los grupos y las comunidades. v 2014 170 . pero también de ciertos valo- ceso de enseñanza-aprendizaje. cobraría importancia en to personal y social de los ciudadanos.universia. 2011: 258). desarrollo comunitario versus educación. 2013c). así como (López y Pérez-Pérez. convirtiéndose en protagonistas del pro. lo que les educación. El lazo de unión de estas tres disciplinas concede tener un criterio más o menos sólido de es la participación comunitaria. económica y política..

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