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Situaciones

didácticas en
educación
preescolar

Noviembre de 2008

Diagnóstico Inicial
Listado de
Diseñar y poner en
práctica una situación
didáctica es parte de un Competencias
proceso que implica
realizar acciones Planificación del
previas a ésta
(diagnóstico, listado,
trabajo
planificación) y El Plan de trabajo
acciones posteriores
(valoración del trabajo, Diseño de Situaciones
de competencias y
actividades). Veamos lo Didácticas
que tendríamos que
hacer: Condiciones para la
construcción

. Éste se realiza con el fin de conocer ampliamente las características de tus alumnos “para identificar aspectos en los que requieren un mayor trabajo sistemático” PEP 04 (p. además es de utilidad para la planificación y en la elaboración del plan de trabajo. El Diagnóstico Inicial El diagnóstico inicial es uno de los primeros pasos en el proceso que te llevará a la elaboración de situaciones didácticas. 117) esto es. el diagnóstico es la base para llevar a cabo el listado de las competencias en que los niños y niñas manifiestan bajos niveles de dominio o aquellas que necesitan fortalecerse.

Algunos puntos para conocer Qué saben hacer A tus Alumnos Logros que manifiestan en relación con las competencias Cuáles son sus condiciones de salud física Qué rasgos caracterizan su ambiente familiar .

Listado de Competencias: En cuanto a realizar una lista de competencias. ten en cuenta que ésta deberá emerger del diagnóstico que elaboraste .

para ello debes considerar lo siguiente: Si los alumnos muestran bajos niveles de dominio en algunas de las competencias que observaste en las primeras semanas del ciclo escolar.El programa plantea una opción para enlistarlas. los niños y niñas muestran dificultades. Si observaste que en varias competencias relacionadas entre sí. Si consideras que tus alumnos primero requieren alcanzar un mayor dominio en algunas de ellas para facilitar y promover el desarrollo de otras. o si crees necesario fortalecer un determinado conjunto de competencias. . ordenarlas y atenderlas. y decides que prioritariamente las deberías favorecer y desarrollar.

 ¿Quiénes son?  ¿Cómo son?  ¿Cómo aprenden?  ¿Qué saben?  ¿Qué pueden?  ¿Qué necesitan de la escuela? .Concepciones sobre función de educación preescolar y sobre niños.

Planificación del Trabajo mediante el Programa de Educación Preescolar 2004 .

flexible y dinámico. la del trabajo planificación es un proceso mental. En el PEP 04 se plantean los elementos básicos para organizar el Planificación trabajo docente durante todo el ciclo escolar. individual. . en otras palabras. que te llevará a elaborar un producto concreto y por escrito: el plan de trabajo.

EL PLAN DE TRABAJO .

en el plan de trabajo escribes lo que quieres lograr y cómo hacerlo. es una ayuda para que tu pensamiento estratégico y creativo se desarrolle mediante las acciones que pones en marcha para potenciar el aprendizaje de tus alumnos y alumnas. En síntesis. en donde se establecen tus intenciones educativas. . además lleva a evaluar lo que haces tú y los alumnos.Este plan es un registro claro y objetivo.

Descripción de las 4. Formas de situaciones organización para el trabajo y desarrollo didácticas para de competencias. Tiempo previsto promover en los para la Situación alumnos. Valoración del trabajo (Diario de la Educadora) . nosotros lo vamos a ampliar para darle mayor precisión. favorecer competencias 5. 2. Competencias a 3.En el PEP 04 se plantea una secuencia del contenido de un plan de trabajo (p. además veremos en detalle lo que habría que hacer en el desarrollo de cada apartado de la secuencia: 1. Didáctica. 125).

Competencias a promover Este momento es fundamental. pero no olvides revisar constantemente el listado y apoyarte en las observaciones que vayas realizando. en este sentido. ya que las situaciones didácticas que diseñes tendrán que responder a estas primeras competencias. puedes modificar el orden de la lista inicial de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los alumnos . para incluir otras competencias que requieren atención.

. Descripción de las situaciones didácticas La definición del programa indica que una situación didáctica “es un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los niños. los contenidos y la maestra. con la finalidad de construir aprendizajes” (p. 121).

tales como: La observación de Un juego un fenómeno organizado natural Un problema a El trabajo con resolver textos Un experimento La elaboración o construcción de La indagación y artefactos estudios sobre el tema . éstas pueden constituirse y plantearse como parte de diversos eventos.Diseño de Situaciones Didácticas Recuerda que ya tienes determinadas las competencias. veamos el siguiente paso de la secuencia: el diseño de situaciones didácticas.

Arranque. . logro de competencias. Condiciones para la construcción de Situaciones Teniendo claro que el diseño de éstas se puede basar en una multiplicidad de eventos. y que les permita conocer a deben posibilitar el avance los niños lo que van a paulatino de en los niveles de realizar. desarrollo y cierre. aprendizaje. ahora considera que existen ciertas condiciones que se deben cubrir para su diseño: DEBE IMPLICAR DEBE CONTENER: PARA LOS NIÑOS: Instrucciones y consignas Desafíos y retos intelectuales. Comprendan la actividad a Deben fortalecer y favorecer las realizar la cual debe ser competencias que la educadora interesante y diversi- considere necesarias para su ficadas.

.Tu papel en la preparación de las situaciones En el programa se plantea que los y las educadoras tienen la responsabilidad de elaborar. estimando el tiempo aproximado para cada una. preparar y decidir cuáles situaciones didácticas desarrollarán con sus alumnos. En el plan de trabajo debe quedar clara la intención educativa de las actividades que integran las situaciones. además de establecer claramente cuál sería la modalidad o forma de organización para llevarlas a cabo.

Con el fin de mantener un equilibrio en el desarrollo de las competencias de todos los campos formativos. realiza una revisión de aquellas competencias no atendidas y diseña situaciones didácticas que las incluyan. además recuerda que todas las situaciones que elabores deben ser congruentes con los principios pedagógicos y se encaminen al logro de los propósitos fundamentales. .

no pierdas de vista la necesidad de establecer un equilibrio entre esta apertura y las condiciones y criterios que se indican en el mismo programa para el diseño y puesta en práctica de situaciones didácticas. plantea una apertura en tus acciones. Además de tu experiencia. es decir. debes considerar que tu función implica lo siguiente: . tú tienes libertad para decidir cómo y qué vas a hacer para desarrollar competencias y para propiciar aprendizajes en tus alumnos y alumnas.Tus acciones en la puesta en práctica Esta sección es clave en el programa. sin embargo.

El tiempo previsto para cada situación El tiempo previsto para cada situación didáctica es el tercer apartado de la secuencia del plan de trabajo. ya elaboraste situaciones con diferente duración y con diversos grados de complejidad. . La lógica del programa plantea que en la jornada diaria las actividades preferentemente se desarrollen como parte de una situación didáctica. ya reflexionaste y decidiste cuáles actividades serían específicas y permanentes y cuáles trabajarías de manera temporal. Recuerda que ya sabes cuáles son las competencias a trabajar.

incluyendo actividades permanentes para “atender competencias que se consideran muy importantes según la situación del grupo y en función de los propósitos fundamentales” (p. . no olvides que el PEP indica que en un día podrás trabajar con una situación o con una secuencia de situaciones didácticas.123).Respecto al uso del tiempo en la jornada diaria.

Formas de organización del trabajo Una vez decidida la o las situaciones didácticas y el tiempo para llevarlas a cabo. proyectos. . unidades didácticas. es necesario pensar cómo vas a trabajarlas (talleres. entre otras.) de acuerdo a la organización del trabajo que consideres conveniente para el desarrollo de las competencias y para el logro de los propósitos fundamentales.

.Diario de la educadora y valoración del trabajo Al inicio te mencionamos que existen acciones posteriores a la puesta en práctica de las situaciones didácticas. para determinar si vas a modificar algunas actividades de las situaciones. . si así las vas a dejar. o sólo harás pequeños ajustes y complementos. y acerca de lo que trabajaste. Estas acciones tienen que ver con la utilización del diario de trabajo de la educadora y con los expedientes de los niños y niñas. Éste es un periodo que te sirve para autoevaluarte y reflexionar con respecto a los avances y dificultades de los niños y niñas.

o fortalecer la o las competencias que seleccioné?. busca respuestas a interrogantes como: ¿qué aprendizajes propicié?. ¿cómo me sentí?. ¿la situación fue interesante para los niños?. ¿qué dificultades se presentaron?. éstas y otras preguntas similar este permitirán organizar la información para posteriormente mejorar el diseño. aplicación o selección de las situaciones didácticas. ¿quienes se involucraron?.En el diario de trabajo. ¿las actividades permitieron favorecer. . desarrollar. en los expedientes y en tu redacción de situaciones didácticas. ¿qué aprendieron mis alumnos?.

. tu esfuerzo consiste en realizar una intervención educativa acorde con el programa. te queremos comentar que sabemos que este ciclo escolar requiere hacer tuyo un conocimiento nuevo y diferente.Para finalizar. como en todo comienzo. a veces resulta difícil modificar algunas ideas previas que se volvieron hábitos para dar cabida a nuevas formas de trabajar y organizarte. estás descubriendo y apropiándote del Programa de Educación Preescolar 2004. pero también sabemos que en este inicio. de la misma manera que nosotros.

Departamento de Educación Preescolar Valle de México. Subjefatura de Apoyo Técnico Pedagógico a la Supervisión y al Docente. . Servicios Educativos Integrados al Estado de México. Boletín Educa-aprende. 2. Oficina de Investigación y Difusión. Secretaría de Educación Pública. No. BIBLIOGRAFIA Programa de Educación Preescolar 2004.