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ESPAÑOL TERCER GRADO

Esc. Primaria:
Nombre del docente: Grado: 3ero. Grupo:

Bloque: 4 Periodo: Secuencia 26 del al de
PRÁCTICA SOCIAL DEL
DESCRIBIR UN PROCESO DE FABRICACIÓN O MANUFACTURA.
LENGUAJE
Ámbito Estudio
Redactar un texto que describa el proceso de fabricación o manufactura de un producto para
Propósito exponerlo a la comunidad escolar para conocer las características y función de los textos

• Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura.
PRODUCCIONES PARA• Notas con información de diversas fuentes sobre procesos de fabricación o manufactura.
EL DESARROLLO DEL • Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su descripción.
PROYECTO • Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de fabricación o manufactura,
que cumplan con las siguientes características:
––Información clara.
––Convenciones ortográficas.
––Emplea el presente de indicativo para describir etapas del proceso.
––Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas.
––Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que den claridad al texto.
TIPO DE TEXTO Descriptivo
Campo formativo Lenguaje y comunicación.
ESTÁNDARESCURRICULARES QUE SE TRABAJARÁN

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓNDE TEXTOS
Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un
tema determinado.
Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma,
signos de exclamación, signos de interrogación, guión y tilde.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico
Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al
tipo de texto que elabora.
Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓNEN EVENTOS COMUNICATIVOS
Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.
Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE

situaciones comunicativas • Conoce la función y las • Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio. · Se les comentará que la descripción deberá exponer con claridad cómo se transforman los materiales en un producto terminado. dos tazas de harina y una taza de sal fina". libros. títulos. videos. Después. profesionistas. amas de casa. Las fuentes de consulta que podrán utilizar serán las siguientes. programas de televisión. y comas para enumerar. recuadros). etcétera. comunicarse y como información. México escolar. toma de decisiones Producto final • Características y función de los diagramas. · Páginas de internet. entre otras: Desarrollo · Revistas. Ahora. mientras. • Verbos en presente de indicativo. · Deberán toma notas. • Valorar la diversidad • Textos descriptivos para Conocimiento del sistema de escritura y ortografía lingüística y cultural de exponer a la comunidad • Puntos para separar oraciones. para que. • Características de los textos descriptivos. • Analizar la información y características de los Propiedades y tipos de textos emplear el lenguaje para la diagramas. analizarán grupalmente la razón por la que hay una coma en el segundo párrafo del procedimiento: "crémor tártaro. instrumento para aprender • Recupera información Búsqueda y manejo de información • Identificar las propiedades relevante mediante notas y la • Elementos que permiten identificar información en un texto del lenguaje en diversas emplea al redactar un texto. Asignatura DESAFIOS MATEMÁTICOS Lección 51. (encabezados. manuales. en base al texto “Masilla para jugar”. Comprensión e interpretación FAVORECEN • Describe un proceso • Importancia del orden temporal de presentación de los acontecimientos Emplear el lenguaje para cuidando la secuencia de la en un proceso. Aspectos sintácticos y semánticos • Nexos temporales para enlazar oraciones (primero. subtítulos. finalmente. hacer esquemas del proceso paso a paso (con palabras clave o dibujos) y ser breves al describir cada etapa. Producto final Redactarán un borrador del proceso de elaboración del producto que hayan investigado atendiendo a las Cierre recomendaciones de la página 114 de su libro. obreros. De varias formas . · Entrevista a técnicos. cuando). Por último redactarán la versión final eligiendo algunos de los textos para publicarlos en el periódico mural de la escuela. responderán los siguientes puntos: · ¿Qué palabras están escritas con mayúscula inicial? ¿Por qué? · ¿Dónde están colocados los puntos? ¿Por qué? Enseguida. DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA Se analizarán con los alumnos el diagrama de la página 111 de su libro y posteriormente responderán las siguientes preguntas en sus cuadernos: · ¿Qué información se presenta en cada recuadro? Inicio · ¿Para qué se utilizan las flechas? · ¿Cuál es la utilidad de un diagrama al redactar el proceso de elaboración de un producto? Posteriormente. artesanos. • Información presentada en diagramas para describir un proceso. segundo. organizarán la información registrada en sus descripciones con un diagrama que muestre el orden de los pasos que deban seguir para elaborar el producto que hayan elegido. llevarán a cabo una investigación sobre el proceso de fabricación de algún producto: · Decidirán de manera grupal el proceso que deseen investigar.

Luis va a pintar su cuarto y calcula que necesita 3 7/4 litros de pintura. el vocabulario y los procesos matemáticos. con progresión aritmética. escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras. Dibujarán las figuras que falten en las ilustraciones de las páginas 112 a la 114 y responderán las preguntas. · Que los alumnos analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de una Intención didáctica sucesión de figuras con progresión aritmética. Ámbito El cambio y las interacciones . SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO ESTÁNDARES Lee. el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación. harán la segunda consigna de la lección 52. · Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en sucesiones de figuras con progresión aritmética. Responderán lo siguiente en cada una: · ¿Cómo supieron cuál era la figura correcta de la actividad 1 de la consigna 2? · ¿Cómo supieron cuál era la figura correcta de la actividad 2 de la consigna 2? Al final se hará una evaluación de los logros de los alumnos mediante responder las siguientes cuestiones: · ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos? Cierre · ¿Funcionaron las estrategias formuladas con la intención de que los alumnos pudieran avanzar? · ¿Qué cambios deberé implantar para mejorar la aplicación de las consignas posteriores? Asignatura CIENCIAS NATURALES Bloque 4 ¿QUÉ EFECTOS PRODUCE LA INTERACCIÓN DE LAS COSAS? Tema 1 Características de la luz y su importancia Propósito Deduzcan algunas características de la luz a partir de su interacción con los objetos. realizarán la primera consigna de la lección 52. · En la ferretería de Pedro se vende pintura en recipientes de diferentes tamaños. DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA Llevarán a cabo las actividades de la consigna de la lección 51. Competencias que se . Posteriormente. CURRICULARES A ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS TRABAJAR Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas. Hay de 1/4 de litro. ¿Qué recipientes puede comprar de manera que no le sobre pintura? ¿Cuál opción es más conveniente? · Deberán explicar lo que opinen. . · Explicarán brevemente cómo supieron cuál figura dibujar en el cuadro 4 de la actividad 1 · ¿Cuántos cuadrados utilizaron para dibujar la figura faltante en la actividad 2? · ¿Cómo supieron qué figura faltaba? Desarrollo · ¿Cómo supieron qué figura dibujar en el cuadro 6 de la actividad 3? Después. favorecen .Validar procedimientos y resultados. 52.Manejar técnicas eficientemente. resolverán el siguiente problema. para continuar Contenidos la sucesión o encontrar términos faltantes. En parejas. identificarán la figura que corresponda a cada sucesión de las páginas 113 y 114.Solucionar problemas de forma autónoma.Comunicar Información matemática. En parejas. Inicio 1/2 litro. al tener que encontrar un término cercano. ¿Y los que faltan? Tema Números y sistemas de numeración Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras. 1 1/4 litros. 2 litros y de 3 1/2 litros. .

Los materiales serán los siguientes: disco de cartón del tamaño de un plato. una cartulina negra. lápiz y reloj. como se muestra en la figura de la página 112. En su cuaderno dibujarán y explicarán cómo varió el tamaño de las sombras. CIERRE Por último. Cuando el reloj marque una hora en punto. acercándose o alejándose de una fuente de luz. harán un agujero en el centro del disco e introducirán en él una varita de madera. La metodología será esta: En equipo. Los materiales serán los siguientes: una linterna. clavarán el disco en la tierra por el lado del palo que sobresale del disco (el más pequeño). Acercarán y alejarán la figura de la linterna y de la pared. Organizarán su información en un cuadro. DESARROLLO Realizarán la actividad “El reloj solar”. El desarrollo será de la siguiente manera: En equipo. varita de madera de 10 a 15 cm de longitud. ¿podrían usarlo para saber la hora del día siguiente? · ¿Qué pasaría si lo cambiaran de lugar? Comentarán sus respuestas de manera grupal. tijeras. dibujarán en la cartulina la figura que deseen. tijeras. bucarán información de aparatos que emitan luz. Lo deberán colocar con cuidado en un área donde haya luz solar la mayor parte del día. Al final comentarán las respuestas a las siguientes preguntas: · ¿Por qué la posición de la sombra proyectada cambió al pasar el tiempo? · Si dejan el disco en el lugar donde lo colocaron. Beberán anotar la hora que corresponda. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Competencias que Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a se favorecen la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos ACTIVIDADES INICIO Llevarán a la práctica la actividad “Teatro de sombras”. Repetirán la operación cada hora. Compararán su cuadro con el de sus compañeros y elaborarán entre todos uno solo que contenga toda la información. señalarán con el lápiz la posición de la sombra que proyecta la varita en el disco y escribirán a un lado la hora. la recortarán con las tijeras y la pegarán al palo con la cinta adhesiva.Aprendizajes Aprende a reconocer la aplicación de algunas características de la luz en el funcionamiento de esperados diversos aparatos para satisfacer nuestras necesidades. realizarán la actividad “La función de la luz”. Después responderán: · ¿Qué sucede en la pared cuando la figura está cerca de la linterna? · ¿Qué pasa cuando alejan la figura? · ¿Qué sucede cuando mueven la figura en distintas direcciones respecto de la linterna? Experimentarán también con las sombras de su cuerpo. Finalmente responderán lo siguiente: ¿Cuáles de estos aparatos utilizan con frecuencia? ¿Cuál les parece más útil? ¿Por qué? . El desarrollo será de la siguiente manera: En equipos. como lo hecho con los objetos en la actividad de la secuencia anterior. cinta adhesiva y un palito de madera de unos 30 cm. Colocarán la figura entre la linterna y una pared.

Para ello. Si algún acontecimiento histórico no correspondiera con el orden en que lo ubiquen. Posteriormente deberán expresar su opinión acerca de lo que prevalezca en la actualidad de cada una de las leyes. Completarán un cuadro en sus cuadernos con las ideas principales que describan estas dos leyes que se formularon en la época de la Reforma. • Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad de 1821 a 1920. · Imágenes o dibujos alusivos al tema. . elaborarán un texto explicando las consecuencias que trajo al estado: -La Intervención francesa. • Organizados en equipos. Por último. • Escribirán texto y elaborarán con él un anuncio que incluya los siguientes elementos: · Título. .Asignatura ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO Bloque 4 MI ENTIDAD DE 1821 A 1920 Contenidos El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX. • Diseñarán una línea del tiempo donde deberán señalar con diferentes colores los siguientes acontecimientos históricos según el orden en que sucedieron: .Ley Lerdo. · Lenguaje sencillo y claro. CIERRE Posteriormente. . Aprendizajes • Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad. lo deberán corregir. Enseguida se les pedirá que realicen un dibujo del tema "La intervención francesa". realizarán un texto que describa el tema de la economía al declinar el siglo XIX (estado liberal). -El segundo imperio. deberán comentar en qué consisten la Ley Juárez y la Ley Lerdo. • Compartirán su trabajo de manera grupal. . deberán realizar la siguiente actividad. DESARROLLO Pondrán en práctica lo aprendido en este bloque. • Compartirán su texto con los demás equipos. expresarán su opinión con relación a la paz porfirista y anotarán en sus libros reflexiona por qué los mexicanos deseaban la paz.Promulgación de la Constitución de 1857. · Propósito del anuncio. Después. Propósitos Identificar temporal y espacialmente características del territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo. Después responderán estas preguntas: ¿Por qué invadió Francia nuestro territorio? ¿Cuál fue la causa por la que se le ofreció el gobierno del país a Maximiliano de Habsburgo? Comentarán sus respuestas de manera grupal. se les revisará la línea del tiempo.La capital jalisciense se convirtió en sede del gobierno nacional.Ley Juárez. Competencias que •Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de se favorecen información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural ACTIVIDADES INICIO Organizados en equipos. desde el México esperados independiente a la Revolución Mexicana.

así como las leyes que respetamos? · ¿Por qué debemos entender y respetar nuestras leyes? · ¿Por qué los intereses de las personas pueden ser diferentes aunque sean del mismo país? · ¿Ante qué somos iguales los seres humanos? · ¿Qué logra la discusión y el diálogo informados? · ¿En base a qué debemos resolver la diferencia de intereses? Escribirán y comentarán sus respuestas de manera grupal. tríos. y después. Propósitos • Conozcan los derechos de las niñas y los niños. luego con tres. cuartetos y quintetos? Comentarán sus respuestas de manera grupal. responderán: ¿Cómo creen que sean entonces los tríos. • Identifiquen algunas características de la democracia en la vida diaria. . cuartetos y quintetos. Después. Competencias Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio por la democracia ACTIVIDADES Por tunos. Asignatura EDUCACIÓN ARTÍSTICA Lección 16 Lo que hace la mano hace el de atrás Lenguaje Expresión corporal y danza artístico Aprendizajes Aprender a bailar en dúos. leerán la información de las páginas 70 y 71 de su libro y responderán el siguiente cuestionario breve: · ¿Quiénes establecieron nuestros derechos. ¿Es fácil lograr que todos sigan los mismos movimientos? Comentarán sus respuestas de manera grupal. con cuatro. Asignatura FORMACIÓN CÍVICA Bloque 4 Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos Tema Platiquemos • Investiguen el uso de normas y leyes en las relaciones entre los habitantes de tu localidad. esperados Competencia Competencia cultural y artística ACTIVIDADES Se planteará la siguiente pregunta de introducción: intentar hacer los mismos movimientos con un compañero.

Después responderán: ¿Pueden trasladarse de un punto a otro caminando todos con el mismo pie y al mismo tiempo? Por último se organizarán para cambiar de guía cuantas veces quieran y así probar distintas trayectorias. etcétera. Probarán ahora haciendo líneas de otras formas. cuartetos y quintetos. REFLEXIONES SOBRE LOS LOGROS DE MI GRUPO BLOQUE 4 Características de mi grupo: (Grado y grupo) Alumnos varones: _____________ Alumnos mujeres: _____________ Total de alumnos: _____________ . pero la idea será que ellos puedan inventar muchas más: caminar en zigzag o haciendo curvas en el espacio. Éstas será algunas ideas. Un compañero será el guía del grupo y deberán seguirlo a todas partes creando distintas trayectorias. tríos.A continuación llevarán a cabo las primeras actividades de esta lección: Irán a un lugar amplio y formarán dúos.

lugares y acciones. turístico. para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes. • Emplea cuestionarios para obtener información. · Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción. • Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida. • Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto. · Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos. • Conoce la función y las características de los diagramas.- 2. a partir de los procedimientos ya utilizados . buen ambiente de trabajo. · Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).- 3. familia monoparental.- 5. • Identifica las características de personajes.) Diagnóstico inicial de mi grupo: (Cantidad de alumnos que llegan con conocimientos avanzados. medio. • Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas. y establece su importancia en el cuento. medios. y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. etc.Ámbito local: (Urbano. déficit de atención. disfuncionales o con problemas de desintegración familiar. elemental. mixtas) con fracciones. elementales o deficientes) Diagnóstico intermedio de mi grupo: (Nivel de comprensión alcanzado en los primeros 2 bloques: avanzado. Cantidad de alumnos en estas particularidades) Alumnos con problemas de aprendizajes: _______________________ Tipos de apoyo requeridos: _________________________________________________________________________ Problemas en el aula detectados: (Riñas constantes. Aspectos que evaluaré adicionalmente: 1. etcétera) DESCRIPTORES DE LOGRO EN ESPAÑOL BLOQUE 4 Los propósitos o descriptores de logro a alcanzar en el cuarto bloque son los siguientes: • Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. deficiente. · Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras. rural.Cantidad de alumnos en dichas situaciones. con progresión aritmética.- DESCRIPTORES DE LOGRO EN DESAFÍOS MATEMÁTICOSBLOQUE 4 Los propósitos o descriptores de logro a alcanzar en el cuarto bloque son los siguientes: · Identificación de escrituras equivalentes (aditivas.- 4. • Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte. • Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta.) Tipos de familia: (Alumnos con: círculo familiar completo. y escenarios.

- 2. • Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de la incorporación de nuevas actividades económicas en el Virreinato. • Describe consecuencias de la Revolución Mexicana en la vida cotidiana de la entidad. . · Reproducción de los ángulos en papel. • Identifica actividades económicas. multiplicación). desde el México independiente a la Revolución Mexicana.- 5. • Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad de 1821 a 1920.- 4. así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. Aspectos que evaluaré adicionalmente: 1. • Clasifiquen los materiales de acuerdo con sus propiedades magnéticas y expliquen su aprovechamiento en el entorno. • Describan algunas características del sonido a partir de la interacción de los objetos. comunicaciones y transportes que cambiaron la entidad durante el Porfiriato.- 3.- 3. Aspectos que evaluaré adicionalmente: 1. • Describan algunas características de los ¡manes a partir de sus interacciones. · Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección. con el fin de relacionar sus causas y efectos. • Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos.- 2.- 5. · Obtención de ángulos de 90° y 45°.- DESCRIPTORES DE LOGRO EN LA ENTIDAD DONDE VIVO BLOQUE 4 Los propósitos o descriptores de logro a alcanzar en el cuarto bloque son los siguientes: • Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad.- DESCRIPTORES DE LOGRO EN CIENCIAS NATURALES BLOQUE 4 Los propósitos o descriptores de logro a alcanzar en el cuarto bloque son los siguientes: • Deduzcan algunas características de la luz a partir de su interacción con los objetos. a través del doblado de papel. resta. (suma. • Reconozcan las aplicaciones del sonido en aparatos e instrumentos de uso cotidiano.- 4. Representación convencional de la división: a ÷ b = c.

- 5.- 3.- 5. del México independiente a la Revolución Mexicana.- 4.- DESCRIPTORES DE LOGRO EN FORMACIÓN CÍVICA BLOQUE 4 Los propósitos o descriptores de logro a alcanzar en el cuarto bloque son los siguientes: • Investiguen el uso de normas y leyes en las relaciones entre los habitantes de tu localidad. tríos. • Aprender a bailar en dúos.• Aprecia el patrimonio cultural de su entidad.- .- 2. cuartetos y quintetos • Aprender a identificar la melodía de diversos cantos tradicionales de la lírica infantil y reconocer en ellos la combinación de diferentes alturas. • Identifiquen algunas características de la democracia en la vida diaria. Aspectos que evaluaré adicionalmente: 1. Aspectos que evaluaré adicionalmente: 1.- 2.- DESCRIPTORES DE LOGRO EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLOQUE 4 Los propósitos o descriptores de logro a alcanzar en el cuarto bloque son los siguientes: • Aprender a expresarse mediante la elaboración de un retrato a partir de la observación y la memoria.- 4.- 3. Aspectos que evaluaré adicionalmente: 1.- 2. • Aprender a reconocer los distintos niveles de energía que empleamos para movernos. • Conozcan los derechos de las niñas y los niños.

- 4.3. sobre todo de tipo receptivo . ESPERADOS • Lee expresiones en voz alta. • Reconoce palabras que denotan deseos o necesidades.- 5.- SEGUNDA LENGUA: INGLÉS PRÁCTICA SOCIAL Escuchar y expresar necesidades prácticas e inmediatas AMBIENTE Familiar y comunitario • Utiliza el lenguaje no verbal para reconocer necesidades o peticiones expresadas por otros. PROPÓSITOS Inicien el desarrollo de habilidades básicas de comunicación. APRENDIZAJES • Escribe expresiones y frases cortas.

señas y movimientos con partes del cuerpo. ––Escritura convencional de las palabras. require. Ortografía. propósito y participantes de la situación comunicativa. etcétera). ritmo. ––Lista de palabras propia de esta práctica del lenguaje (verbos que expresan deseos –want. ––Tiempo verbal: presente. reemplazos o supresiones. ESTÁNDARES EXPRESIÓN CURRICULARES A Reaccionar a textos orales rutinarios. ––Valor sonoro convencional de las letras. yo necesito que…). MULTIMODAL Relacionar imágenes con textos orales y escritos. and.COMPETENCIA Reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros ESPECIFÍCA COMPRENSIÓN Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes de una interacción oral. entre otros– y necesidades –need. TRANSVERSALIDAD Tema: Planteo argumentos respecto a las reglas para la convivencia armónica y reconozco figuras de autoridad en los diferentes espacios sociales en los que me desenvuelvo. ––Tipo de oraciones: coordinadas (yo quiero que él… y que ella…) y subordinadas (yo quiero que…. ¿qué debemos hacer en esos casos? Matemáticas Autoridades que resuelven problemas. etcétera). ––Pronombres personales (yo. punto. Participar en un debate sobre el papel de las autoridades ante las reglas: ¿deben respetarlas?. posturas del cuerpo. guion largo. ––Mayúsculas y minúsculas. Español Un debate sobre las reglas. ¿cómo es una autoridad justa?. Aspectos fónicos. entre otros). ––Tema.). él. ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN Mostrar curiosidad e interés por conocer la lengua inglesa y expresarse en ella. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS CON EL LENGUAJE: RECONOCER Y COMPRENDER EXPRESIONES PARA OBTENER LO QUE SE QUIERE O NECESITA POR MEDIO DE OTROS Saber sobre el lenguaje Propiedades y tipos de textos orales y escritos. tono (esperanza. tú. cuerpo. nosotros. . conocidos y de ambientes familiares a partir de la experiencia TRABAJAR personal y pistas contextuales. ––Características acústicas: volumen. etcétera). sintácticos y semánticos de los textos. ––Estructura de diálogos: apertura. miradas. ––Nexos (that. amabilidad. ¿puede una autoridad equivocarse?. humor. cierre. ––Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos. wish. ¿cómo es una autoridad injusta?. ––Sonidos vocálicos. sin alteraciones. ––Puntuación: coma. etc.

es decir. cuando eran pequeños. Las autoridades y nuestros derechos Identificar acciones de las autoridades de la localidad que respaldan los derechos de los niños a la salud.Analizar problemas. la entidad y el país Explorar los nombres y actividades realizadas por algunas autoridades del municipio. Ubicar en un mapa de México su campo de acción. las decisiones en una familia antes y quiénes las toman ahora. justicia. de entre todo el grupo. la entidad y el país. ¿Podrían actuar sin reglas? Ciencias Naturales. a algunos niños que vigilen que las actividades se están llevando a cabo de la manera correcta. igualdad. Educación Artística Representación teatral Representar figuras de autoridad en diversas situaciones de la vida diaria. Estudio de la entidad donde vivo ¿Quién manda en la casa? Investigar con sus padres y abuelos quiénes tomaban. Destacar el papel de las figuras de autoridad en las decisiones que se tomen. sin que los compañeros se agreda física ni verbalmente. La responsabilidad de sancionar Analizar el papel de las reglas establecidas para las decisiones y castigos que aplican. que haya respeto. Valorar positivamente la corresponsabilidad entre los integrantes de una familia. etc. a un ambiente sano y a la seguridad en los espacios públicos. relacionados con la distribución del gasto familiar o el ejercicio de un presupuesto para organizar una actividad de la localidad. Educación Física La responsabilidad de sancionar Elegir. . Analizar si las acciones que realizan consideran el bienestar de los demás. Autoridades en la localidad. reales o hipotéticos.