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GLOSARIO DE TÉRMINOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

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Marzo de 2017

Introducción

El presente catálogo recopila las palabras, términos, acrónimos y expresiones utilizados con mayor frecuencia en los
procesos académicos y administrativos de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Central de Chile.

Este compendio de vocablos universitarios tiene por objetivo explicar en forma clara la definición de conceptos de
uso específico en la FACSO y su valor es ser el texto de consulta cuando se recurre a términos cuya definición pueda
causar confusión.

El glosario organiza los términos alfabéticamente, facilitando la búsqueda al lector y está destinado a mejorar las
definiciones que permitan perfeccionar la comunicación entre Autoridades, Directivos, Académicos, Profesores,
Funcionarios y Estudiantes, evitando posibles malas interpretaciones, perfeccionando la fluidez de las
comunicaciones, definiendo términos para los documentos o acciones institucionales y de esta forma aportando a
la convivencia universitaria.

UCEN) 002 Accesibilidad universal (CNA) 064 Estrategias formativas (FACSO. (ALFATLA) II.UCEN) 012 Áreas del conocimiento (CNA) 077 Flexibilidad curricular (MSCT) 013 Áreas de Formación (CNA) 078 Gestión Académica (CNA) 018 Áreas del conocimiento (CNA) 079 Heteroevaluación (FACSO. Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas. Documentos de referencia para las definiciones de los términos Glosario de términos complementarios criterios de acreditación de pregrado.FACSO.Proyecto Tuning América Latina 2004-2007.UCEN) 004 Actividad Curricular (CNA) 071 Evaluación sumativa (FACSO. Octubre de 2015.UCEN) 019 Articulación curricular (FACSO-UCEN) 080 Homologación de asignaturas () 020 Aseguramiento de la Calidad (CNA) 081 Horas de docencia directa (presenciales) () 021 Asignatura (MSCT) 082 Horas de trabajo autónomo (no presenciales) () 25 Asignaturas críticas (CNA) 083 Inclusión (CNA) 027 Autoevaluación (VRP_UM) 084 Indicador de Logro para un RdeA (FACSO.UCEN) 051 Dedicación Suficiente de los Directivos (CNA) 105 Número de miembros del núcleo de la carrera o programa 052 Dedicación Suficiente del Núcleo de la Carrera o Programa (CNA) (CNA) 106 Perfil de Egreso (CNA. SCT – Chile. Universidad de Deusto Bilbao.UCEN) 053 Deusto (ALFATLA) 107 Plan de Estudio (CNA) 056 Docente (CNA) 111 Procesos académicos críticos (FACSO. CRUCH. 2007. Informe Final. (MCST) Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina.UCEN) 034 Coevaluación (FASO UCEN) 092 Malla Curricular (MSCT) 035 Cohorte (CNA) 093 Mapa curricular de la carrera 036 Competencia (CNA). 2014.UCEN) 007 Alta dedicación y permanencia de académicos/docentes 073 Evaluación inicial o diagnóstica (FACSO.UCEN) 030 Ayudantía 088 Interdisciplinariedad (FACSO. 2 I.UCEN) 006 Agente o experto externo (CNA) 072 Evaluación formativa (FACSO.UCEN) 061 Escala de valoración/de apreciación/ de calificación (FACSO 114 Propósitos (educativos) (CNA) UCEN) 115 Presupuesto de la unidad (CNA) 062 Estimación de la carga académica (SCT_CHILE) 116 Reglamentación de la Carrera o Programa (CNA) . (CNA) Manual para la Implementación del Sistema de Créditos académicos Transferibles. (FACSO UCEN) 096 Mecanismos (CNA) 040 Crédito SCT-Chile (SCT_CHILE 097 Modalidad (CNA) 042 Crédito (CNA) 098 Modelo Educativo (FACSO UCEN) 043 Cuerpo Directivo Calificado (CNA) 099 Módulo (ALFATLA) 044 Currículo (currículum) (ALFATLA) 100 Movilidad estudiantil () 045 Currículum Innovado (SCT_CHILE) 101 Multidisciplinar (FACSO.UCEN) 031 Carga de trabajo académico 089 Jornada (CNA) 032 Carrera (CNA) 091 Lista o Pauta de cotejo (FACSO. Comisión Nacional de Acreditación CNA. (UCEN) 094 Materiales educativos (CNA) 037 Competencias específicas (FACSO UCEN) 095 Matrícula 039 Competencias genéricas (CNA). Listado de términos definidos 001 Académico (CNA) 063 Estrategias evaluativas (FACSO.UCEN) 057 Dominios de competencias (FACSO UCEN) 112 Programa Académico (CNA) 058 ECTS (ALFATLA) 113 Programa de Asignatura (FACSO.UCEN 028 Autorregulación (CNA) 085 Indicador (CNA) 029 Aseguramiento de la Calidad (CNA) 087 Instrumentos de evaluación (FACSO.UCEN) (CNA) 074 Eventos Evaluativos Integrativos del aprendizaje (EEI) 010 Aprendizaje con enfoque de competencias (FACSO-UCEN) (FACSO.

que forman parte del plan de estudios de una carrera o programa. 4 Actividad Curricular Corresponde a cada una de las acciones o tareas que los (CNA) estudiantes deben desarrollar en el marco del plan de estudios del programa. A través de dichas actividades se organiza y secuencia el itinerario formativo de los estudiantes al interior de las respectivas carreras de manera semestral o anual definiendo la trayectoria curricular de los estudiantes para el cumplimiento del perfil de egreso. profesores y todo aquel que haga uso de ella de acuerdo a la Ley 20. estudio personal. los recursos para el aprendizaje y lo servicios que presta una institución de educación superior a sus estudiantes.UCEN ) 133 Tuning (ALFATLA) 123 SCT-Chile 134 Unidad Académica (CNA) III. trabajo práctico. entre otras. funcionarios. la investigación. Se utiliza genéricamente el término actividad curricular para referirse a toda aquella actividad formativa tales como asignatura.UCEN) 122 Salida a terreno (FACSO. Glosario N° Término Significado (Referencia de la definición) Académico Profesional o licenciado(a) vinculado a una universidad u 1 (CNA) otras que contemple la ley. que en sus labores integra la docencia. laboratorios o talleres. actividad clínica o de terreno. estudio dirigido. teórico práctica. (FACSO. Trabajo académico de diversa índole que realiza el estudiante para el logro de los resultados de aprendizaje de cada asignatura como clases teóricas o cátedras. talleres. 3 119 Resultados de aprendizaje (RdeA). 2 Accesibilidad universal Se entiende como la condición que debe cumplir la (CNA) infraestructura. Para cada una de dichas actividades debe elaborarse un . módulo. cursos. módulos. entre otras. la vinculación con el medio y/o la gestión. ayudantías. Actividades académicas Las actividades académicas corresponden a las diferentes VRA . prácticas profesionales. trabajo de graduación. curso.422 que Establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad.UCEN ) 124 Sede (CNA) 121 Rúbrica (VRP_UM) 132 Transdiciplinariedad (FACSO. que configuran un plan de formación.UCEN unidades micro curriculares sean estas asignaturas.

Privilegia el uso de metodologías de enseñanza y experiencias de aprendizaje activas y centradas en el estudiante. funciones y atribuciones establecidas en la (CNA) normativa institucional. Derecho. Sociales. se convierte en referente del área. que permita cumplir con las académicos/docentes: responsabilidades. 11 12 Áreas del conocimiento Corresponde a la clasificación temática que considera las (CNA) siguientes áreas: Administración y Comercio. 6 Agente o experto externo: Se define como miembro del entorno significativo. culturales. 4 descriptor que considere el nivel de logro de la competencia comprometido en la actividad y el conjunto de resultados de aprendizaje que los estudiantes deberían evidenciar en el transcurso de aquella (máximo 6 resultados de aprendizaje por asignatura). Ciencias.UCEN) marco de progresión creciente de la complejidad del aprendizaje. Humanidades. Requiere adquirir y movilizar conocimientos. entre otros). Salud y Tecnología. que facilítenla integración de saberes y convergencia de experiencias y aprendizajes previos. de Orden y Seguridad. Recursos Naturales. Fuerzas Armadas. donde se selecciona. habilidades y aspectos valórico- actitudinales. 13 Áreas de Formación Se definen como el espacio curricular. integrándolos para resolver problemas y reflexionar sobre la práctica profesional en un contexto socio-cultural determinado. externo a (CNA) la Institución de Educación Superior que. Educación. con énfasis en la multidimensionalidad de la formación (ámbitos cognitivos. Éstas corresponden a la clasificación histórica CINE UNESCO con adaptaciones CNA. ya sea por su experiencia o por su formación certificada. afectivos. 7 Alta dedicación y Considera la presencia física de académicos/docentes en un permanencia de mínimo de 22 horas por semana. y la atención oportuna de estudiantes. 10 Aprendizaje basado en Se define como la comprensión del aprendizaje que se enfoque de competencias caracteriza por fomentar una formación equilibrada en un ( FACSO. (CNA) organiza contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación en función del desarrollo de capacidades . Arte y Arquitectura. que permita alcanzar las competencias declaradas en el perfil de egreso.

Recursos Naturales. – Profesional: Las actividades de formación que conducen al ejercicio de la profesión en el país. Éstas son: – General: es lo básico en la formación integral de un profesional. desarrollo de relaciones interpersonales. la responsabilidad social e individual. de Orden y Seguridad. a los derechos humanos y al medio ambiente. – Disciplinaria: Corresponden a los fundamentos teóricos de las disciplinas que componen el plan de estudio de la carrera o programa. Humanidades. autoaprendizaje e iniciativa personal. Éstas corresponden a la clasificación histórica CINE UNESCO con adaptaciones CNA. Ciencias. Salud y Tecnología. la construcción de ciudadanía y la democracia. deportes. garantizar y promover la calidad de las IES. 5 identificadas en las distintas áreas de competencia del perfil de egreso. 19 Articulación curricular Se define como la organización armónica de los ( FACSO. Fuerzas Armadas. Sociales. etc. entre otros. como por ejemplo idiomas. y que no corresponden a las disciplinarias de la carrera o programa. sustentabilidad. solución de problemas. Educación.UCEN) componentes del Plan de estudio que genera oportunidades de integración de los aprendizajes para un tránsito fluido entre distintos ciclos formativos y la totalidad de la trayectoria formativa de la carrera. Comportamiento ético. o artes. Asignatura Se usa genéricamente el término asignatura para incluir a . respeto a la diversidad. pensamiento crítico. 18 Áreas del conocimiento Corresponde a la clasificación temática que considera las (CNA) siguientes áreas: Administración y Comercio. trabajo en equipo y uso de tecnologías de información. por ejemplo: cultura. deportes. Derecho. 20 Aseguramiento de la Calidad Corresponde al conjunto de mecanismos y procesos (CNA) tendientes a controlar. (Si la carrera es de idiomas. estas pasan a ser disciplinarias). y que podría encontrarse en función del sello institucional. – Complementaria: corresponde a la formación que no tiene directa relación con el perfil de egreso. Arte y Arquitectura. inclusión. ciudadanía. el arte. Comunicación oral y escrita.

UCEN actividad o trabajo determinado realizado entre varios. debido a su (CNA) alta tasa de reprobación (según estándares de la carrera/programa). . desempeños o aprendizajes. entre otras. En el Sistema de Créditos Transferibles. 30 Ayudantía Actividad de docencia directa que realiza un profesional titulado que tiene la categoría administrativa de Ayudante de Asignatura o un Ayudante Alumno. las horas presenciales y no presenciales. de cumplir sostenidamente con sus propósitos y de asegurar la calidad de sus procesos través de políticas y mecanismos que son aplicados de manera sistemática y conducen al mejoramiento continuo de sus resultados. o de sus carreras y programas. 28 Autorregulación Se define como la capacidad de las instituciones de (CNA) educación superior. cuya finalidad es facilitar la comprensión del alumno de las materias tratadas en clases de Cátedra por el Profesor de Asignatura y desarrollar problemas y ejercicios. de laboratorio. 32 Carrera Corresponde al conjunto de actividades curriculares (CNA) organizadas en un plan de estudios que conducen a la obtención de un título técnico de nivel superior o un título profesional. módulo. trabajo personal y trabajo autónomo. producen un retraso en el avance curricular. 25 Asignaturas críticas Asignaturas que integran el plan de estudio que. actividades prácticas. asignatura. curso. incluyendo clases presenciales. 27 Autoevaluación Se produce cuando el estudiante evalúa sus propias ( FACSO. Las horas pedagógicas que realiza cada Ayudante equivalen a la cantidad de horas semanales que deben recibir los alumnos de acuerdo a lo establecido en el Plan de estudio 31 Carga de trabajo académico: Se entiende como el tiempo que un estudiante debe destinar (MSCT) para el logro de los aprendizajes de cada asignatura de su respectivo itinerario formativo. 6 21 (MSCT) todas aquellas actividades académicas denominadas.UCEN) actuaciones. tiene como unidad de medida la hora cronológica (sesenta minutos). 33 34 Coevaluación Se define como la evaluación mutua y conjunta de una ( FACSO. que forman parte del plan de estudios de una carrera.

trabajo en equipo. de manera efectiva. transferibles a una gran variedad de funciones y ( UCEN) tareas. tales como las capacidades de aprender a aprender. 37 Competencias específicas Se aplican a una situación o familia de situaciones dentro de ( UCEN) un contexto particular y hacen referencia al saber actuar en una situación y contexto concreto. Estos recursos pueden ser de índole interna o externa (es decir. Es entendida como un saber actuar complejo. como aquellos externos disponibles en el entorno de su área de desempeño. Hace referencia a aquellos atributos desarrollados en el proceso de formación de diferentes profesionales que son valorados por la sociedad. eficiente y eficaz en una familia de situaciones. 7 Usualmente se refiere a la evaluación entre los propios estudiantes o entre pares. son patrimonio de las titulaciones o carreras y deberán ser determinadas en función del perfil académico-profesional que reclame la sociedad en que se han de insertar sus egresados. sin corresponder a una disciplina en particular. habilidades y ( FACSO. Como competencias transversales se identifican las capacidades de comunicación oral y escrita. creatividad. habilidades y (CNA) actitudes. Se entienden como las competencias propias de cada carrera y están asociadas a desempeños singulares. resolución de problemas. Se evidencian en conocimientos y desarrollo de habilidades y actitudes relacionadas directamente con la profesión (disciplinar). provistos por el medio). trabajo colaborativo.UCEN) actitudes). La competencia es la capacidad de una persona para movilizar un conjunto integrado de recursos. (CNA) tanto sus recursos internos (conocimientos. integración y transferencia de recursos tanto internos como externos. Tal como plantean Aurelio Villa y Manuel Poblete (2007). síntesis. 36 Competencia Corresponde a la capacidad de un individuo para movilizar. análisis. para solucionar problemas complejos que se presenten en el desarrollo de su profesión o actividad. entre otras. sustentado en la movilización. 35 Cohorte Corresponde al conjunto de estudiantes que inician sus (CNA) estudios en un mismo año. compromiso ético. 39 Competencias genéricas Conjunto integrado de conocimientos. entre otras. Estas . liderazgo.

40 Crédito SCT-Chile La unidad de valoración o estimación del volumen de trabajo (MSCT) académico que los estudiantes deben dedicar para alcanzar los resultados de aprendizaje o competencias. Es similar al (ALFATLA) concepto de plan de estudios. Las competencias genéricas pueden clasificarse a su vez en: 1. 2. estrategias de aprendizaje y enseñanza centradas en el estudiante. 43 Cuerpo Directivo Calificado Constituido por Decano. en la que se integran tanto las horas de docencia directa (o presencial) como las horas de trabajo autónomo (o no presencial). 42 Crédito Unidad de medida transferible y acumulable que mide la (CNA) cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del plan de estudios. 44 Currículo (currículum) También se denominado estructura curricular. Jefe de Carrera. son transversales. tecnológicas y lingüísticas. un plan de estudios consistente para el logro del perfil de egreso. Competencias interpersonales. Director/Jefe de Unidad. tal como es fácil apreciar. adicional a sus competencias académico-profesionales. Competencias sistémicas. Por extensión puede aplicarse al itinerario seguido por un estudiante para obtener su titulación. evaluaciones pertinentes para el logro de los resultados de . Competencias instrumentales. 45 Currículum Innovado Corresponde a un Plan de estudios que cuenta con un perfil (MSCT) de egreso pertinente. así como los requisitos académicos con los que se organiza una carrera. 3. Director de (CNA) Escuela. las cuales permiten al individuo ver cómo las partes de un todo se relacionan y se agrupan. construido en base a competencias o resultados de aprendizaje actualizados y validados en forma interna y externa. 8 competencias. las que pueden ser a su vez cognoscitivas. ya sea por cargos ejercidos previamente o por formación certificada. poseen competencias básicas de Gestión y Dirección de organizaciones. es decir el conjunto de asignaturas o materias. que tienden a favorecer los procesos de interacción social y comunicación. metodológicas. programas de asignatura elaborados para el logro del aprendizaje que indican explícitamente su contribución al perfil de egreso. y colaboran a otorgar el sello distintivo que las instituciones pretenden imponer en sus egresados. entre otros que. Un crédito representa entre 24 y 31 horas de trabajo académico.

en un mínimo de 22 horas (CNA) por semana. la UD ha liderado en Europa diversos proyectos para la implementación de la Reforma Educacional Europea.UCEN) su orientación a la mejora y desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. que implica evaluación procedimientos e instrumentos ad. con referencia a un objetivo (y no al grupo en el que es evaluado).hoc. en España -inaugurada en 1886- (ALFATLA) se encuentra en la ciudad de Bilbao. en que cada crédito corresponde a un rango de 25 a 30 horas de trabajo (presencial o no presencial) del estudiante y cada programa universitario anual debe constar de 60 ECTS. Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos) es el sistema común de créditos concordado por los países signatarios del Proceso de Bolonia. 52 Dedicación Suficiente del Considera la presencia física de los académicos/docentes que Núcleo de la Carrera o forman parte del núcleo de la carrera o programa. en un Programa mínimo de 22 horas por semana. 51 Dedicación Suficiente de los Considera la presencia física de Directivos (Decano. la red Alfa Tuning que a partir del 2004 se extiende a América Latina. 57 Dominios de competencias Son campos de acción que permiten agrupar desempeños ( UCEN) competentes que comparten ciertas características que permiten asociarlas y distinguirlas. . Director Directivos /Jefe de Unidad. Jefe de Carrera). (CNA) que ejerce docencia en Instituciones de Educación Superior. A partir de la declaración de Bolonia. que permita cumplir con las (CNA) responsabilidades. y que se define por FACSO . 9 aprendizaje y el desarrollo de las competencias declaradas y estimación y adecuación de la carga académica exigida al estudiante. 53 Deusto Universidad de Deusto (UD). en el contexto de un rango de 1500 a 1800 horas anuales. 58 ECTS El ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System. (ALFATLA) o en español. 59 Enfoque Edumétrico de Se trata de una perspectiva sobre la evaluación. Norte de España. de diversas disciplinas. que permita cumplir con las responsabilidades. El enfoque edumétrico en evaluación o evaluación referida a criterio tiene como propósito principal proveer información concreta sobre el desempeño del estudiante respecto a su logro en la obtención de un conjunto de destrezas o aprendizajes. como por ejemplo. funciones y atribuciones establecidas y la atención oportuna de estudiantes. funciones y atribuciones establecidas y la atención oportuna de estudiantes. 56 Docente Se comprende como el profesional.

por ende se orienta a mejorar el desempeño de los estudiantes más que diferenciarlos o “rankearlos”. externos y consensuados. 10 En este sentido. consensuado y aplicado a todos los estudiantes y no con el desempeño de un grupo normativo. A estas situaciones se integran . 61 Escala de valoración/de Se define como el instrumento de evaluación que consiste apreciación/ de calificación esencialmente en una serie de categorías (descriptores) y ( FACSO. traducirse con facilidad en un puntaje de corte que declare la nítida frontera entre el logro y el no logro del estándar. Pueden ser situaciones en contextos simulados o reales. (por ejemplo excelente. el desempeño efectivo del estudiante se compara contra un objetivo o estándar que es externo. las preguntas que se incluyan deben responder una cobertura curricular alta y a la significatividad de los contenidos aludidos. Los resultados de la evaluación deben permitir identificar aquellas áreas en que se han logrado los objetivos de aprendizaje y aquellas en las que se debiera reforzar. buena. Considera la evaluación de los tiempos de docencia directa y de trabajo autónomo para el logro de los resultados de aprendizaje y competencias definidas en cada una de dichas actividades curriculares. deficiente). Los criterios. se selecciona de acuerdo a la relevancia de estos para evaluar los objetivos de aprendizaje. cuidando que el descriptor sea muy claro para evitar la subjetividad. Para ello. contemplando su contribución al perfil de egreso/graduación de la carrera o programa. Finalmente el contenido de una evaluación. es decir. 63 Estrategias evaluativas Son las situaciones de evaluación a las que se enfrenta el ( FACSO. Puede adoptar formas de escala numérica o categorías cuya distancia es aproximativa. deben expresarse en estándares que señalen con claridad y precisión los niveles de desempeño esperados en los estudiantes. 62 Estimación de la carga Corresponde al proceso de recogida y análisis de información académica de los tiempos de dedicación de los estudiantes a las (MSCT) actividades curriculares que componen el plan de estudios. regular.UCEN) ante cada una de ellas el evaluador indica gradualidad de la categoría descrita. en el marco del enfoque edumétrico o de una referida a criterio.UCEN) estudiante para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje que se han declarado. entre haber alcanzado o no el aprendizaje comprometido.

71 Evaluación sumativa Constituye un balance general de los aprendizajes adquiridos (FACSO. De esta manera para con los estudiantes el error se valoriza como una oportunidad de aprendizaje y no sólo como una equivocación. por tanto requiere que los profesores indiquen oportunamente las metas. Esta evaluación se caracteriza por involucrar a los estudiantes en su propia evaluación. los procedimientos de evaluación académica se distribuirán regularmente a través del período correspondiente.UCEN) o de los desempeños desarrollados después de que se ha realizado un proceso de aprendizaje enseñanza. resultados e indicadores que los estudiantes deben alcanzar para el logro del aprendizaje. sistemático y formativo. la evaluación debe ser considerada como una oportunidad para dar mayores y mejores oportunidades de aprendizaje a los estudiantes. que tiene como propósito fundamental mejorar los resultados de los estudiantes. es decir. lo que es condición para que se involucren en los procesos de optimización derivados de la retroalimentación.UCEN) los resultados de aprendizaje establecidos en cada Unidad de Aprendizaje de las asignaturas del plan de estudio. es decir que se orienta a . 64 Estrategias formativas Son las metodologías y los métodos que permiten desarrollar ( FACSO. En este sentido la retroalimentación a los estudiantes cobra una relevancia fundamental dado que es la que permite acompañar y direccionar los desempeños para su mejora. A su vez requiere que profesores y estudiantes participen del proceso de análisis de resultados de la evaluación. su calificación y retroalimentación. objetivos. se centra en los resultados del aprendizaje. Para con el profesor se asume la posibilidad de que el análisis de los resultados pueda indicar mejoras al proceso de enseñan y al de evaluación. Por ello. Constituye un proceso continuo. consensuada y de impacto. 65 Evaluación para el Se entiende como la evaluación que es un proceso aprendizaje inenajenable al proceso de aprendizaje enseñanza. 11 los instrumentos de evaluación que permiten calificar el desempeño que es objeto de evaluación. Esta debe ser oportuna. 70 Evaluación Se define como sistemas periódicos de medición del trabajo (REG_UM) académico y de los aprendizajes del estudiante. Finalmente la evaluación para el aprendizaje se basa en la convicción de que los estudiantes pueden mejorar sus desempeños si se generan las condiciones para ello.

En una situación evaluativa que se realiza a través de un proyecto. Debe considerarse en ( FACSO. en los procesos que se ponen en juego para el logro de tales resultados.UCEN) de distintas líneas de desarrollo. a las Integrativos del aprendizaje cuales tributan los resultados de aprendizaje de dos o más (EEI) de las asignaturas de un mismo semestre de un mismo año. Permite llevar a cabo ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el desarrollo de una asignatura. 73 Evaluación inicial o Es aquella evaluación que proporciona información acerca de diagnóstica los aprendizajes previos del estudiante. un estudio de caso. salidas intermedias y movilidad estudiantil interna y externa. de algunas o todas las asignaturas del nivel (semestre) donde la calificación obtenida en el EEI debe ser considerada sólo para esa asignatura. o bien dará lugar a modificaciones específicas en otros componentes de la enseñanza en función de las debilidades detectadas. 2. entre otras. que integran resultados de aprendizaje de más de una asignatura. 77 Flexibilidad curricular Se comprende como la capacidad de un currículo de ofrecer (MSCT) diversas alternativas de formación que rompen los límites de una secuencia lineal y rígida a través de ciclos de formación. Pueden darse en dos modalidades: 1. un portafolio.UCEN) reguladora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. en una determinada carrera. donde la calificación que obtenga el estudiante deberá ser considerada en todas las asignaturas que tributaron a esa situación evaluativa seleccionada. una resolución de problema y una investigación bibliográfica. Al interior de una asignatura que ha sido seleccionada como actividad curricular que integra resultados de aprendizaje. . o ( FACSO. Requiere necesariamente de retroalimentación. porque se centra. y por lo tanto nos permite emitir un juicio de acreditación académica. No lleva necesariamente calificación. 74 Eventos Evaluativos Se definen como situaciones evaluativas de integración. 72 Evaluación formativa Se define como aquella evaluación que cumple una función ( FACSO.UCEN) términos de su utilidad para facilitar adaptaciones constructivas de las planificaciones de asignatura a los estudiantes y permitir ajustarlas a las de las personas a quienes se dirige. 12 verificar el cumplimiento de metas y estándares previamente determinados en el programa de asignatura. más que en los resultados del aprendizaje. específicamente orientadas a la superación de problemas que presente el estudiante. Ha de servir de base para adoptar decisiones relativas a la realización de actividades de apoyo.

sexo. estado civil. edad. orientación sexual. prácticas profesionales. financieros y materiales. capacidades diferentes. Entre las horas de docencia directa se encuentran: clases teóricas o de cátedra. identidad de género.UCEN) trabajo. actividades clínicas o de terreno. En este tiempo se cuentan todas las actividades individuales y grupales. de laboratorio o taller. tales como: preparación de clases. mediante la administración de recursos humanos. 79 Heteroevaluación Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre el ( FACSO. recopilación y selección de información. los rasgos o conjunto de ellos. religión o creencia. 13 78 Gestión Académica Se comprende como las decisiones y acciones para asumir y (CNA) ejercer la responsabilidad sobre los procesos. los RdeA indicios. ayudantías y cualquier actividad que requiera la presencia física o virtual del estudiante con el profesor. nacionalidad. resultados e impacto del proceso de formación de estudiantes. proyectos o disertaciones. 84 Indicador de Logro para un Se define como aquel enunciado que declara las señales. 83 Inclusión Se define como la Incorporación de la diversidad de las (CNA) personas en el quehacer de las instituciones de educación superior de manera de cautelar el logro del perfil de egreso de cada carrera o programa y la misión institucional. filiación. Es aquella que habitualmente hace el docente de sus estudiantes. que puede suponer una diferencia de jerarquías entre el evaluador y el evaluado. desarrollo de trabajo de graduación. revisión y estudio de dicho material. idioma. 81 Horas de docencia directa Número de horas de interacción directa entre el docente y (presenciales) los estudiantes. al interior de una Institución de Educación Superior. 82 Horas de trabajo autónomo Tiempo que dedica el estudiante (adicional al de docencia (no presenciales) directa) para lograr los resultados de aprendizaje y el (MSCT) desarrollo de las competencias esperadas de una determinada actividad curricular. sindicación o participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas. que como . entre otros. en un (MSCT) determinado número de semanas al año. actividades prácticas. situación socioeconómica. semestre o trimestre. sin importar etnia. redacción de trabajos. actuación o rendimiento de otra persona. apariencia personal y enfermedad. en un ambiente de aprendizaje. revisión de apuntes. seminarios o prácticas. ideología u opinión política. realización de trabajos prácticos.

una herramienta específica o documento escrito y estructurado. 86 Innovación curricular Corresponde al proceso de diseño. 14 ( FACSO. – Indicadores de impacto: permiten medir o evaluar la variación experimentada entre un estado inicial y final de un proceso o una actividad. Por su carácter de “específico” se espera que declare o contenga los criterios de medición del aprendizaje esperado y los indicadores o definiciones de las acciones observables. (MSCT) construcción y actualización del plan de estudios de una carrera o programa. a partir del cual se establecen los propósitos formativos. y esta se expresa en su validez. permitiendo la asignación de puntaje según nivel de logro y determinar una calificación según escala de puntajes y notas. organiza la trayectoria formativa.UCEN ) información perceptible. planificación. al ser confrontada con el resultado de aprendizaje (RdeA) nos da las evidencias significativas del grado de dominio que el estudiante muestra. que permite recolectar datos e información respecto a la adquisición y nivel de logro del aprendizaje de los estudiantes. que permitan emitir un juicio evaluativo sobre algunos de los atributos del estudiante. para el logro de un perfil de egreso/graduación. que se concentra en el desarrollo de actividades. Estas características permiten dar credibilidad y otorgar el carácter de evidencia . En otras palabras define y delimita la calidad de la ejecución que evidenciará un estudiante para evaluar que ha alcanzado un grado de logro específico en relación a un RdeA. Se definen en general como un medio o soporte físico. los resultados de aprendizaje y las competencias a desarrollar. Los instrumentos deben ser de calidad. permiten conocer el grado de ajuste a los objetivos y criterios de calidad. tanto cuantitativos como cualitativos. – Indicadores de resultado: permiten medir o valorar los productos o logros obtenidos a partir del desarrollo de actividades. Los indicadores de calidad. 87 Instrumentos de evaluación Constructo que se utiliza para calificar el desempeño frente al ( FACSO. 85 Indicador Es un dato que relaciona dos o más variables para medir o (CNA) valorar aspectos de la calidad que se aplican a una institución. confiabilidad y objetividad.UCEN) resultado de aprendizaje. –Indicadores de proceso: permiten medir o valorar el avance o progresión. carrera o programa.

De esta forma. Por tanto lo interdisciplinario consiste en la delimitación no-disciplinaria de un “objeto”. donde los contenidos y métodos que han sido utilizados con éxito dentro de una disciplina. que se comprenden como métodos. pues se usa como un mecanismo de revisión. Vespertino: se refiere al tipo de jornada que concentra las actividades lectivas y no lectivas mayoritariamente durante la tarde y la tarde-noche (después de las 18:00 horas). de conocimiento o investigación. Por tanto son también un instrumento que permite intervenir durante el proceso de aprendizaje. de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. durante el proceso de aprendizaje. de manera justificada para una ampliación de los resultados de esta. no es posible establecer el carácter razonable y justificado de las decisiones que se tomen y ni de los datos e información que las sostiene. puesto que si ella no se verifica. pues tiene como propósito la integración de o intercambio entre disciplinas. 15 a los datos obtenidos por ellos y justificar las decisiones que se tomen al interpretar los resultados del proceso de evaluación. Los instrumentos de evaluación están en el marco de los procedimientos. 88 Interdisciplinariedad Se comprende como la forma de organización del ( FACSO. que se implementarán para recoger información del aprendizaje de los estudiantes. se transfieren a otras. Así es entendido como un instrumento de verificación. Diurna: se refiere al tipo de jornada que concentra las actividades lectivas y no lectivas mayoritariamente durante la mañana y la tarde. entonces la calidad de los instrumentos es crítica. ya que indicar estados de avance o . vespertinas u otra definida por la institución. Si el proceso de toma de decisiones responde a la finalidad de mejorar y optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.UCEN) de atributos o indicadores que debe mostrar el desempeño de un estudiante o el producto resultante de ese desempeño.UCEN) conocimiento y de la investigación. se distinguen jornadas diurnas. 89 Jornada Corresponde al horario en que es impartido una carrera o (CNA) programa. 91 Lista o Pauta de cotejo Es un instrumento de observación que consiste en un listado ( FACSO. y no sólo como herramientas o documentos.

programa o institución de origen de los estudiantes. donde la verticalidad son los resultados de aprendizaje que se desarrollan simultáneamente en un nivel y la horizontalidad está representada por los resultados de aprendizaje que se lograrán de manera secuenciada. en sus relaciones de precurrencia y concurrencia de las asignaturas que lo componen. 94 Materiales educativos: Corresponde a materiales y recursos que desarrollan y hacen (CNA) avanzar nuevas interpretaciones.pedagógica que organiza secuencialmente los resultados de aprendizaje que permitirán la internalización de conocimientos.UCEN) varias disciplinas diferentes hacia el abordaje de un mismo . los módulos son intercambiables y pueden ser cursados. formalmente (ALFATLA) estructuradas. con resultados de aprendizaje y criterios de evaluación explícitos y coherentes. los programas regulares. 16 tareas pendientes en este proceso. son distintas modalidades la oferta presencial. en un orden aleatorio. contenidos y metodologías que impactan el aprendizaje. dando respuesta a lo declarado en el perfil de egreso. destrezas y actitudes propias de una profesión. habilidades. 96 Mecanismos Se comprenden como los elementos que forman parte de un (CNA) procedimiento o acciones que se desarrollan de manera sistemática y constante en el tiempo. 92 Malla Curricular Se entiende por malla curricular la representación gráfica del (MSCT) plan de estudios de una carrera. El mapa se organiza de manera vertical y horizontal. Tienen por objetivo llevar a la práctica orientaciones de política institucional en los diferentes niveles del funcionamiento de la institución. En su acepción más estricta. 101 Multidisciplinar Se comprende como el esfuerzo investigativo convergente de ( FACSO. con el objetivo de ampliar sus conocimientos y fomentar el desarrollo de otro tipo de competencias. 100 Movilidad estudiantil: Es el proceso dirigido a promover experiencias académicas y (MSCT) culturales distintas a las que ofrece la carrera. 93 Mapa curricular de la carrera Es la estructura lógico. en muchos casos. 97 Modalidad Corresponde a las distintas formas de organización del (CNA) currículo o de la oferta pedagógica. los de regularización de título o los programas especiales de titulación y los ciclos terminales. 99 Módulo Unidades de aprendizaje independiente. 98 Modelo Educativo (ME) Es el instrumento de gestión que recopila los lineamientos (MSCT) institucionales que orientan el quehacer académico en una institución de educación superior. a distancia o mixta. Por tanto.

criterios. 106 Perfil de Egreso: La definición del profesional que se aspira a formar. los siguientes factores: – representatividad de las áreas de formación del plan de estudios. malla curricular y programas de asignaturas. el perfil de egreso al que se contribuye y las asignaturas a las que se tributa. con el fin de alcanzar los resultados de aprendizaje declarados. competencias y actitudes que el/la estudiante de la carrera o programa habrá internalizado al momento de su titulación o graduación. 107 Plan de Estudio El Plan de estudio es una explicitación estructurada que (CNA) define los tiempos y las asignaturas correspondientes a las áreas que forman parte del proceso formativo conducente al logro de perfil de egreso en los estudiantes de la carrera o programa. para la definición de su (CNA) número mínimo de miembros del núcleo en cada sede. las estrategias formativas. está basado en los objetivos y propósitos educativos de la carrera. Conjunto de conocimientos. Este abordaje conserva la mirada de cada una de las disciplinar involucradas en la investigación. jornada y modalidad de la carrera o programa. cada programa carrera o programa debe considerar.UCEN) especialidad y la actualización de los saberes científicos. de acuerdo a la posición de la asignatura en la trayectoria curricular. instrumentos. Normalmente éste incluye: perfil de ingreso. áreas de formación. En ella se declaran las unidades de aprendizaje. que (CNA) resulta de la convergencia entre el estado del arte de la ( FACSO. 17 problema o situación a dilucidar. Incluye las competencias que dan cuenta precisa y claramente de los desempeños que los estudiantes deberán evidenciar al término de su proceso formativo para la obtención del título profesional respectivo. Organiza las actividades en un plazo determinado. – número total de estudiantes de la carrera. 105 Número de miembros del Con el fin de cautelar la sustentabilidad del proyecto núcleo de la carrera o educativo y cubrir las necesidades del plan de estudio. y constituye el marco de referencia para la aplicación de los criterios de evaluación. el nivel en el que trabaja. disciplinarios y tecnológicos que respaldan la formación profesional. fechas y ponderaciones de las evaluaciones de . 108 Planificación de Asignatura Es un documento de carácter público que corresponde al (VRP_UM) diseño del proceso de enseñanza aprendizaje. su misión y visión y es una declaración pública que impone una exigencia de cumplimiento frente a la sociedad.

Evaluación de competencias. prácticas y teórico prácticas integradas armónicamente mediante la interrelación de docentes. documentar y evidenciar resultados.learning y modalidad virtual. con productos que cumplen con lo declarado en los perfiles de egreso y en los propósitos de las ofertas educacionales de la FACSO. el descriptor. (CNA) complementarios y actividades teóricas. Se desarrollan en entornos colaborativos de trabajo. Perfiles de salida del cada bloque del CMY. 18 aprendizaje y la distribución del tiempo necesario para que los estudiantes alcance los desempeños declarados. los nombres de las unidades de aprendizaje y las bibliografía y/o web grafía mínima obligatoria. Gestión de Núcleos transversales. profesionales. Su diseño es responsabilidad del equipo directivo de la unidad académica responsable del programa. Recursos de aprendizaje e. Articulación curricular. estudiantes y recursos instrumentales tendientes a lograr una formación en determinadas áreas del conocimiento. y su modificación está sujeta al acuerdo de este equipo y la aprobación formal de la Vicerrectoría de Pregrado. Gestión de núcleos específicos.UCEN) declaraciones fundamentales de una asignatura vinculada a un plan de estudios y a un perfil de egreso de una carrera. desarrollándose en entornos colaborativos de trabajo. la tributación al perfil de egreso y a los dominios de la educación general. Alerta temprana. Procesos Microcurriculares: Programa de Estudio y Planificación de asignaturas.UCEN. Evaluación del aprendizaje. Se distinguen en: Procesos Macrocurriculares: Plan de estudio de cada carrera y su malla curricular. 111 Procesos académicos críticos: Se definen como el conjunto de actividades y tareas que (VRP_UM) permiten generar procesos de efectividad educativa. Transversalidad curricular. la meta de aprendizaje. la estimación de la carga de trabajo académico en SCT-UM. 112 Programa Académico Es el conjunto de cursos básicos. permiten una educación de calidad pues agregan valor al proceso formativo permitiendo diferenciarnos de nuestros pares. Transdisciplinariedad. Intención de una carrera o programa de alcanzar la formación de un profesional con . Seguimiento de egresados. 113 Programa de Asignatura Es un documento de carácter público que corresponde a las ( FACSO. 114 Propósitos (educativos) Se define como la declaración de intenciones formativas y (CNA) organizacionales de una institución. Contiene la identificación.

desarrollados por la carrera o programa. 116 Reglamentación de la Se considera como reglamentación de la carrera o programa Carrera o Programa todas aquellas normativas que. 121 Rúbrica Instrumento de evaluación que explicita los distintos niveles ( FACSO. y deben entregarse. 119 Resultados de aprendizaje Se comprende como los enunciados a cerca de lo que se (RdeA) espera que el estudiante sea capaz de hacer. 123 SCT-Chile Se define como el Sistema de Créditos académicos (MSCT) Transferibles SCT-Chile. permitiendo emitir juicios respecto de tareas propuestas o frente a situaciones reales (no simuladas) que se pretende observar. asociaciones. Indica lo que previsiblemente los estudiantes deberán saber. comprender y / ( FACSO. distinguiendo las dimensiones del aprendizaje a evaluar. calendarizadas a quien coordine las salidas a terreno. 122 Salida a terreno Son las actividades destinadas a ver. explicitando la información para cada una de las carreras o programas que dependen de ésta. empresas. saber hacer y los valores que deben realizar al finalizar con éxito un período de aprendizaje en una determinada asignatura. es el modelo de crédito académico concordado por las universidades pertenecientes al CRUCH y abierto a todo el sistema de educación superior de Chile. La glosa deberá indicar. Deben ser evidenciables y evaluables. 115 Presupuesto de la unidad Se entenderá como presupuesto el monto de dinero (CNA) asignado a la unidad académica durante un año determinado. investigación/creación y extensión. los montos asignados a las actividades de docencia. a lo menos.UCEN) posibles de desempeño frente a una tarea. centros privados o públicos de salud mental. 19 un determinado perfil de egreso. Lo anterior incluye las normativas existentes a nivel institucional. seminarios. ha desarrollado para sí. por su particularidad o (CNA) precisión. que aplican sobre la carrera o programa y que ésta no requiere establecer en forma adicional. Estas actividades deben estar contempladas en el Programa de Asignatura. el inicio del semestre académico. analizar y/o practicar los (REG_UM) aprendizajes presentados en clases. exposiciones. considerando sus ingresos y egresos. en colegios. municipios. entre otras. Es utilizado para medir y armonizar la carga de trabajo académico requerido por un estudiante con la finalidad de lograr los resultados de aprendizaje y las competencias del perfil de egreso o graduación de un plan de estudios de .UCEN) o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje.

localizados en una misma ciudad corresponden a una sola sede (Glosario Guía para la Evaluación Interna CFT) 128 Situación evaluativa Corresponde a las actividades de medición de habilidades. ( FACSO. y un año lectivo a tiempo completo equivale a 60 SCT. significa acordar puntos de referencia para organizar las estructuras de la educación superior en Europa. La distinciones realizadas por las disciplinas entre lo físico. Un crédito SCT-Chile representa entre 24 y 31 horas de trabajo académico del estudiante.UCEN) supera las singularidades y particularidades de las disciplinas y sus métodos de investigación. 20 educación superior. poniendo atención a la interacción recíproca de estas distinciones que quedan ocultas en ellas. grupal. Por ejemplo. a menos que la institución de educación superior defina lo contrario (CCP 2015). alcanzado una visión integradora.Chile. pues se los concibe interconectados e interactuantes recíprocamente. Se busca el intercambio integrativo de metodologías de investigación y formación. o colectivo. <<tune>> significa sintonizar una frecuencia (ALFATLA) determinada en la radio. deben considerarse superficiales. 124 Sede Recinto circunscrito a una ciudad determinada. con un rango de 1440 a 1900 horas anuales. también se utiliza para describir el <<afinamiento>>de los distintos instrumentos de una orquesta. de investigación o de extensión. Dos o más recintos cercanos. sin dejar de reconocer que la diversidad de las tradiciones es un factor positivo en la creación de un área de educación superior común y . compleja y critico-reflexiva de la realidad y sus fenómenos. dos o más direcciones en una misma ciudad corresponden a una sola sede. entre otras. En el caso del Proyecto Tuning. con el propósito de producir nuevos conocimientos sobre la realidad y sus fenómenos ya conocidos (disciplinaria o unilateralmente). 132 Transdisciplinariedad: Se comprende como el esfuerzo investigativo y formativo que ( FACSO. social. en la cual se (CNA) realizan actividades docentes y se dictan carreras o programas conducentes a título o grado. de modo que los intérpretes puedan tocar música sin disonancias. psicológico. que se encuentran ubicadas en una ciudad determinada. cultural.UCEN ) conocimientos y progresos de la formación académica que han recibido los estudiantes y están validadas por la Dirección de Escuela o Carrera y establecidas en cada programa de asignatura. 133 Tuning En inglés. Se entiende por sede los recintos e instalaciones de una institución de educación superior en la que se desarrollan actividades docentes. biológico. individual.

administrativa. para los efectos de su identificación. instituto. u otra instancia. 134 Unidad Académica Corresponde a la instancia académica . (CNA) dentro de la estructura organizacional de la institución. es aquella que cuenta con: autoridades directivas identificables. Para efectos de este documento. escuela. La unidad. 21 dinámica. recursos humanos y materiales asignados y un presupuesto de operación. según defina la estructura institucional. . responsable de la carrera o programa sometido al proceso de acreditación. departamento. la unidad a la que pertenece la carrera puede corresponder a una facultad.