Está en la página 1de 9

MODELO DIDACTICO CONSTRUCCIONISTA.

La eleccin del modelo didctico con el que se llevara a cabo la clase depender del marco
pedaggico, psicolgico, sociolgico, poltico, ideolgico y particularmente de la concepcin de
la educacin de la que partamos.

CONCEPTO DE CONSTRUCTIVISMO:

Este trmino trata del problema de cmo conocemos, es decir, pretende explicar el proceso
de enseanza-aprendizaje. El alumno tanto en los aspectos cognitivos, procedimentales y
afectivos es producto de las disposiciones de una construccin propia, que se produce da a da
como resultado de la interaccin.

El aprendizaje constructivo se logra mediante las propias representaciones del alumno


(vivencias, conocimientos previos, reconstruccin de la realidad)

TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO: Segn MONEREO los tipos de constructivismo son:

Endgenos Exgenos Dialcticos

"El aprendizaje es una actividad "Con amigos se aprende mejor" "Sin amigos no se puede
solitaria" aprender"
=
= El conocimiento es una =
Los sujetos construyen sus propios reconstruccin de estructuras que El conocimiento se desarrolla a
conocimientos mediante la existen en la realidad exterior. travs de la interaccin de
transformacin y reorganizacin de Teora del procesamiento de la factores internos (cognitivos) y
las estructuras cognitivas. informacin. externos (entorno biolgico y
sociocultural).
PIAGET
MERRIL VIGOSTKY

Constructivismo endgeno:
Constructivismo piagetiano. Adopta su nombre de Jean Piaget, siguiendo de cerca las
aportaciones de ese pedagogo, particularmente aquellas que tienen relacin con la
epistemologa evolutiva, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento
de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los nios. El constructivismo piagetiano tuvo un
momento particularmente influyente durante las dcadas de 1960 y 1970, impulsando
numerosos proyectos de investigacin e innovacin educativa. Para Piaget, la idea de la
asimilacin es clave, ya que la nueva informacin que llega a una persona es 'asimilada' en
funcin de lo que previamente hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego una
acomodacin de lo aprendido, por lo que debe haber una transformacin de los esquemas del
pensamiento en funcin de las nuevas circunstancias.
PARA PIAGET pensar es actuar, nicamente se aprende a travs de la accin primero y de la
operacin a mayor edad, o sea mediante la representacin mental de la accin.

Constructivismo exgeno:
Se caracteriza por considerar que el aprendizaje surge de la reconstruccin que el alumno hace
de la realidad externa, para lo cual, procesa la informacin recibida, organizndola y
reorganizndola hasta reflejar fielmente un determinado contenido. Para lograrlo, el alumno
usa varias estrategias, como, por ejemplo, redes de proposiciones, esquemas y reglas de
produccin condicin-accin.
Este tipo de aprendizaje no produce necesariamente cambios conceptuales ni capacita para la
aplicacin del conocimiento o la resolucin de problemas, pero s supone un refinamiento en
cuanto a la organizacin de la informacin. Por ejemplo, si un alumno ha sido capacitado para
la realizacin de diagramas o cuadros, podr usar estos recursos para estructurar un tema
determinado o para prepararse para un examen en forma organizada y coherente. Es decir, se
mejora el tratamiento de la informacin sin alterar su significado original. El papel del
profesor se centra en la transmisin de informacin, pero fungiendo como un apoyo para guiar
a los alumnos a un conocimiento ms preciso y completo, enseando las estrategias ms
adecuadas para los fines que se persigan, al tiempo que corrige (asertivamente) los conceptos
errneos.

Actualmente, hay una tendencia notoria hacia el profesor-gua o profesor-facilitador, logrando


que la mayor parte de los alumnos aprenda a extraer informacin relevante de un determinado
contenido, lo cual le facilita tanto la organizacin para el estudio de diversos temas como la
resolucin de exmenes y la argumentacin coherente de sus ideas, tratando de realizar en
todos los casos una traslacin adaptada a las exigencias del momento.

Constructivismo dialctico
Tambin llamado Constructivismo social, debido a que se entiende el aprendizaje como un
proceso eminentemente social dentro de un entorno cultural particular. En este sentido, el
aprendizaje es una construccin social del conocimiento, fundamentada en la interrelacin de
los estudiantes y de stos con el ambiente que los rodea. El conocimiento generado ser,
entonces, el reflejo del mundo externo influido por la cultura, el lenguaje, el modelamiento, las
creencias, la enseanza directa y las relaciones con los dems. Los trabajos de Vygotsky y
Bandura son claros referentes de este tipo de constructivismo.

En opinin de los constructivistas dialcticos, el ser humano no puede sentir, imaginar, recordar
o saber si no tiene un precedente cognitivo del cual echar mano. De ah que la experiencia
previa sea tan determinante para este tipo de aprendizaje, considerando que los
conocimientos, habilidades y actitudes se almacenan y organizan juntos para satisfacer las
demandas en un momento y escenario determinado, como el familiar, social o escolar (Claxton,
1991).

Desde esta perspectiva, el aprendizaje constructivo se producir como el resultado del


intercambio de significados entre los que intervienen en la situacin de enseanza-aprendizaje,
donde el profesor actuar no slo como animador sino que ser copartcipe de los
intercambios verbales, de las experiencias compartidas, de las argumentaciones y debates, con
el fin de que se produzcan contrastes, negociaciones y consensos acerca de los contenidos
tratados, facilitando as la construccin colaborativa de conocimientos y valores socialmente
respaldados.

GLASERFELD seala

CONSTRUCTIVISMO RADICAL: El conocimiento es recibido activamente por el sujeto


cognoscente, se trata de una concepcin que niega la posibilidad de una transmisin de conocimientos
del profesor al alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus significados.

Los constructivistas radicales entienden la construccin de saberes desde una vertiente darwinista y
adaptativa donde el proceso cognitivo tiene su razn de ser en la adaptacin al medio y no en el
descubrimiento de una realidad objetiva.

AEBLI, es el primer hombre que lleva las ideas de PIAGET al aula, planteado esta teora como
marco de referencia, orientado hacia la praxis, la cual plantea la posibilidad de modificaciones
a la teora, es decir, puede haber mtodos en la accin del docente.

A travs de la obra de Aebli, sostiene una didctica coherente que no es solo la aplicacin de la
teora ni un empirismo practico, si no que los mtodos que plantea el docente desde la
didctica, pueden ser:

La didctica se constituye a partir de la prctica y se regula en la teora.


La didctica se construye a partir de la teora y se aplica en la prctica.

La optimizacin de este mtodo, es un una interaccin entre teora y prctica.

AEBLI reconoce la existencia de factores externos que pueden incidir en la construccin


personal el alumno. Estos factores son los factores sociales que aporta vigostky quien concibe
al sujeto como un ser social y al conocimiento como producto de la interaccin social.

TODOS LOS PROCESOS PSICOLOGICOS SUOERIORES (COMUNICACIN, LENGUAJE,


RAZONAMIENTO), SE ADQUIRIERON PRIMERO EN UN CONTEXTO Y LUEGO SE INTERNALIZAN,
ESTA INTERNALIZACION, ES UN PRODUCTO DEL USO DE UN DETERMINADO
COMPORTAMIENTO COGNITIVO EN UN CONTEXTO SOCIAL

A partir de esto, se puede sostener que el alumno para la construccin de conocimiento


necesita de ayuda externa, esta distancia entre lo que el alumno aprende por s solo y lo que
aprende con ayuda externa es lo q vigostky denomina, zona de desarrollo prximo, definida
como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto.

Cuando se habla de constructivismo, se debe tener en cuenta que no es necesario que todos
los conocimientos sean reconstruidos por los alumnos ya que no todos los contenidos admiten
el mismo tratamiento, es decir, hay datos que es necesario memorizar en un contexto, este
ltimo, es necesario reconstruirlo.

SUPUESTOS BASICOS DEL CONSTRUCCIONISMO.

Para establecer el modelo construccionista en el aula, es necesario tener en cuenta las


siguientes condiciones:

- Ideas previas de los alumnos,


- Asegurar la construccin de aprendizajes significativos, modificando esquemas de
conocimiento en los alumnos,
- Perseguir el cambio conceptual.
- Producir el cambio conceptual mediante el conflicto cognitivo o contradiccin.
- Situaciones motivantes
- Ensear el mtodo cientfico a travs de estrategias para resolucin de problemas

LAS IDEAS PREVIAS.

Cuando se prepara una clase, es necesario tener en cuenta la capacidad intelectual de los
alumnos y sus ideas previas sobre el tema.

AUSUBEL resumi esta nocin EL FACTOR MAS IMPORTANTE QUE INFLUENCIA EL


APRENDIZAJE ES LO QUE YA SABE EL QUE APRENDE, AVERIGUELO Y ENSEELE EN
CONCORDANCIA CON ELLO.

No hay autentico aprendizaje, si los alumnos no reorganizan su propio saber en la direccin del
conocimiento cientfico, al que es posible llegar confirmando o falseando las ideas que posean
anteriormente.

CONCEPTO DE IDEAS PREVIAS: se caracterizan por ser construcciones personales, ms o menos


espontaneas con un componente perceptivo y concreto, donde desde el punto de vista
cientfico son incorrectos, y resistentes al cambio e implcitas.

No siempre el concepto vulgar tiene el mismo significado que el concepto cientfico, por eso es
fundamental que al iniciar el desarrollo de un nuevo tema, mediante estrategias adecuadas,
dar oportunidad a los alumnos de expresar sus ideas para luego cuestionarlas.

Si en didctica el docente comienza dando el concepto correcto, se corre el riesgo de que al


alumno le quede mentalmente yuxtapuesto el conocimiento que posea anteriormente, no
sufriendo modificacin si no que ambos conceptos continen siendo usados en mbitos
diferentes.

En ciencias sociales, los nios en edad escolar no alcanzan el nivel de cientificidad adecuado,
por ejemplo en los conceptos de poltico y partido poltico, en su mayora las ideas provienen
de una opinin popular extrado de lo que escuchan, de lo que dicen los medios de
comunicacin o la familia, es decir, no se ha dado una construccin real del concepto para
llegar al mismo.
Esto demuestra, que las ideas previas que poseen los alumnos provienen del contexto con que
se relacionan permanentemente. Por otro lado la escuela, no brinda un real aprendizaje de
nociones bsicas.

Teniendo en cuenta que desde las ciencias sociales se plantean conceptos multicausales, se
puede afirmar que los conocimientos previos son conceptos simples que no abarcan el
universo de representaciones. POR EJEMPLO LOS CAUDILLOS.

Las ideas previas, pueden ser incorrectas o incompletas ya que el alumno solo toman algunos
aspectos de determinados fenmenos. Los alumnos definen un concepto a partir de
caractersticas observables, les cuenta profundizar para transformar ese contenido conceptual
en algo cientfico, el cual, debe llegar por medio de:

- LA AMPLIACION: La informacin es reconocida como relevante, a la cual se le incorpora


el conocimiento previo, pero sin cambiar.
- LA MODIFICACION: La nueva informacin se vincula por la previa, pero al no
compatibiliza la modifica o convierte.

Las ideas previas no parecen evidentes, si no que el docente, debe interferirlas de las
expresiones orales o escritas

PEREDA Y RODRIGUEZ, normalizan el sistema explorativo que se puede emplear para conocer
las ideas previas en las siguientes fases:

- Definicin del contenido: identificar y definir conceptos que luego se explicaran y se


relacionaran entre ellos, adecundolo al nivel de los estudiantes
- Obtencin de informacin: Reconocer los errores conceptuales directamente de los
propios alumnos.
- Elaboracin del test de diagnostico: Cada tem, consta de dos partes, el primerio tiene
el cuenta el grado de informacin que maneja el alumno, el segundo, incluye los
razonamientos que justifican la eleccin anterior, teniendo en cuenta la compresin
que posee el alumno.

LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

Aprender significativamente, supone tener la posibilidad de atribuir significado a lo que se


debe aprender a partir de lo que ya se conoce.

El aprendizaje es significativo, cuando el alumno comprende el significado de las palabras o


conceptos y lo puede transferir en nuevas situaciones, de ah le da una funcin a lo aprendido.

Las condiciones del aprendizaje significativo son expuestas por COLL:

EL MATERIAL: No debe ser arbitrario ni confuso.

CONOCIMIENTO PREVIO: es aquel conocimiento indispensable para llevar a cabo la atribucin


de significados pertinentes.

CONTENIDOS: deben tener relacin con el papel que desempean en el proceso de enseanza
aprendizaje
ENSEANZA: Se debe promover la adquisicin de contenidos solo indispensables.

EL PROFESOR: Es quien interviene en la planificacin, organizacin e interaccin con los


alumnos.

LA DISTACIA: Debe ser perfecciona lo que el alumno no sabe y lo que se presenta como nuevo
en el material de aprendizaje.

NOVAK, diferencia el aprendizaje significativo del mecnico a su vez sostiene que el aprendizaje
significativo se opone al mecnico o al memorstico, pero que puede ser utilizado en cualquier
contexto didctico.

El aprendizaje memorstico se considera como la actividad de aprendizaje ms bsica y


rudimentaria que se ha empleado a travs del tiempo solapado bajo la escuela tradicional, este
consiste en el simple almacenamiento de informacin la cual puede dar resultado en algunos
casos que representan la minoria. El aprendizaje memorstico se ha convertido en el hecho o
datos que deben ser aprendidos literalmente, ya que no es necesario comprenderlos,
comprender un concepto no basta con agregar datos o significados a la informacin que esta
prsesente, cuando los educandos se aprenden un nmero de telfono lo repiten tantas veces
como sea necesario y as lo podrian recordar con facilidad, entonces el aprendizaje
memorstico no les parece difcil de acuerdo a su satisfaccin; los estudios sobres el
funcionamiento de la memoria han demostrado que los hechos y datos se aprenden
repidamnete si se repiten con frecuencia se recordarn mejor.
En cambio comprender desde el punto de vista significativo es dotar de significado a la
informacin que se presenta. La repitencin literal de una definicn no implica que el
educando haya captado en sentido completo, es preciso que lo traduzca a su propio lenguaje,
que la nueva informacin se conecte con su conocimiento previsos siendo esta la via por la cual
las personas aimilan la cultura que lo rodean, idea claramente coincidente con Vigotsky quien
describen un proceso similar a la acomodacin de Piaget, donde se persibe un proceso
mediante el cual se relaciona la nueva informacin con algn aspecto ya existente y relevante
para la nueva adquisicin en la estructura cognitiva condicionando las adquisiciones
posteriores.

El aprendizaje significativo contiene una amplia relacin en cuento a lo afectivo a diferencia del
aprendizaje memorstico, donde no hay implicacin afectiva que correlacione los
conocimientos nuevos antes los anteriores.
EL CAMBIO CONCEPTUAL.

El aprendizaje de las ciencias no se dara por acumulacin de informacin, si no por un cambio


conceptual que se produce ante la incapacidad de las ideas espontaneas o intuitivas para
buscar solucin a un problema.

Un alumno, no asimilara un nuevo sistema conceptual hasta que no sea consciente, entienda y
sienta que su sistema de explicaciones (preconcepto) es inapicable a los problemas que la
ciencia plantea, el alumno debe tener conciencia de la necesidad del cambio y para ellos es
necesario la puesta en practica de su aparato conceptual, mediante la untilizacion de la
metodologa cientfica.

Se aprende cuando el alumno loga establecer el cambio conceptual, lo que implica el paso de
conocimientos siemples, a otros mas complejos, en pocas palabras, podemos decir que a partir
de las ideas previas, el alumno elabora y construye un nuevo concepto.

Para llevar a cabo un cambio conceptual, Gil Prez, plantea las siguientes estrategias:

- Identificacin y clarificacin de las ideas que poseen los alumnos.


- Puesta en comn de las ideas de los estudiantes mediante el uso de contraejemplos
(conflictos cognoscitivos)
- Introduccin de nuevas ideas entre los alumnos o presentados por el profesor
- Proporcionar oportunidades a los alumnos para usar nuevas ideas en diferentes
contextos.

El cambio conceptual se refiere al aspecto cognitivo, procedimental y actitudinal.

El en la medida que logra cambiar su concepto original sobre un hecho lo hace


aprendiendo mediante un determinado procedimiento, de esta manera logra la
confirmacin de nuevos valores o actitudes.

Didcticamente el profesor no produce el cambio conceptual en el alumno dicindole que


su idea previa es incorrecta, si no, que debe demostrarle su invalidez, para ello hace uso
de una situacin problemtica que no puede ser explicada con el conocimiento previo del
alumno.

Cuando el profesor debe facilitar un cambio conceptual es difcil que encuentre criterios
explcitos para seleccionar una estrategia determinada.

Las diferencias individuales relativas al aprendizaje, interactan con ls diferentes tcnicas,


de tal forma que aquella que funciona bien con un alumno puede no valer con otro cuya
aptitud, nivel cognitivo, inters, etc.

El cambio conceptual implica reorganiza y redimir los diversos contenidos que posee el
alumno, lo cual genera un conflicto que si no se genera espontneamente en el alumno, el
docente debe buscar la forma de lograrlo

LOS CONFLICTOS COGNITIVOS.

Para que se produzca el cambio conceptual (pasar de una idea incorrecta a una precisa), es
necesario generar un conflicto cognitivo. Este, se trata de que el profesor, produzca
situaciones que favorezcan la comprensin por parte del alumno de que existe un conflicto
entre su idea sobre un determinado fenmeno y la concepcin cientfica correcta.

GASTON BACHALARD denomina al conflicto, como un obstculo epistemolgico, donde se


marca un quiebre entre el estadio de el estadio de organizacin cognitiva y la nueva
situacin q se plantea.

Se pueden producir conflicto empricos, donde a partir de planeamiento de problemas


reales, se pone al alumno en una determinada situacin donde al solucionarlo encuentre la
contradiccin entre su idea originaria y tenga que modificarla.

El docente debe procurar que la solucin que brinda, no sea mecnica por que de esta
manera no se lograra el cambio conceptual, debe organizar un programa de soluciones
para lograr el nuevo conocimiento.

Este problema, provoca en el alumno un estado de desequilibrio que lo impulsa a una


propia bsqueda de soluciones. Este problema debe ser presentado como una estrategia
de aprendizaje, un conflicto a resolver, para ello, el docente deber recurrir a la ayuda que
ofrecen los materiales que sugieran la formulacin de hiptesis.

Algunas estrategias mencionan otros autores para provocar el conflicto son:


- Presentacin de conceptos alternativos para generar debates.
- Exploraciones.
- Entrevistas encuentras

Se trata de crear en el alumno el desequilibrio necesario que posibilite su disposicin para


aprender y corregir sus propios esquemas, es decir generar un conflicto para que el alumno se
de cuenta lo que sabe, lo que no sabe, y lo que debera saber.

En las ciencias sociales, las estrategias para provocar conflictos cognitivos pueden partir de
variadas situaciones:

- Pidiendo que los propios alumnos se hagan preguntas.


- Distintas concepciones ideolgicas.
- Narraciones literarias.