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Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación PDF
Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación PDF
MUNIC ACIN
LENGUAJE Y CO
MATEMTICA
IALES
IAS SOC
R AF A Y CIENC
HISTORIA, GEOG
CIENCIAS NATURALES
ESTNDARES ORIENTADORES
PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE
PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
ESTNDARES PEDAGGICOS Y DISCIPLINARIOS
LENGUAJE Y COMUNICACIN
MATEMTICA
CIENCIAS NATURALES
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
Septiembre de 2011
Sin duda, la formacin inicial de los docentes es una variable de suma relevancia, dado que es
un factor de alta incidencia en el logro de aprendizajes de los alumnos y alumnas del pas, hecho
que, de acuerdo con mediciones nacionales e internacionales, no ha venido consiguiendo niveles
Uno de estos cambios tiene relacin con el anhelo de tener, en el mediano plazo, profesores
cada vez mejor formados, tanto en los contenidos de las disciplinas que debe ensear como en los
aspectos pedaggicos que debe dominar para ensear en forma efectiva. Para ello, el Ministerio de
Educacin de Chile consider indispensable entregar a las instituciones formadoras de docentes,
Estos estndares describen qu tiene que saber y saber hacer, as como las actitudes profesio-
nales que deben desarrollar los estudiantes de Carreras de Pedagoga en Educacin Bsica. En esta
perspectiva, dichos estndares sern un referente para el proceso de evaluacin de egresados(as)
de estas carreras, que anualmente se viene aplicando antes de que ellos inicien su vida laboral,
como tambin sern de utilidad para que los postulantes a estas carreras tengan una visin de
conjunto sobre los conocimientos, las habilidades, las competencias y el compromiso tico que se
espera tenga y profese el futuro docente de Educacin Bsica; asimismo, constituirn un patrn con
el cual podrn comparar, a lo largo de su proceso de formacin inicial, lo que van logrando.
En consecuencia, es muy grato para el Ministro que suscribe, poner el presente documento
a disposicin de las instituciones formadoras de docentes y de sus acadmicos, de los futuros
profesores y profesoras y de la comunidad en general, el que esperamos marque el inicio de una
nueva era en la forma de mirar y pensar dicha formacin, as como seale la senda a seguir en
INTRODUCCIN 7
I. ESTNDARES PEDAGGICOS 23
LENGUAJE Y COMUNICACIN 43
MATEMTICA 81
Los estndares han sido elaborados de acuerdo a la nueva estructura del sistema escolar defi-
nida en la Ley General de Educacin, promulgada en 2009, que establece que la Educacin Bsica
consta de seis grados. Adicionalmente, los estndares asumen que el nuevo profesor generalista
de la Educacin Bsica ensear, fundamentalmente, en cuatro reas disciplinarias: Lenguaje y Co-
municacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias Sociales; y, Ciencias Naturales. En otras reas
de aprendizaje tales como Educacin Artstica (Artes Visuales y Musicales), Educacin Fsica, Idioma
Extranjero y Tecnologa, se espera que de manera preferente puedan ensear profesores de Edu-
cacin Bsica con mencin en dicha rea o profesores de Educacin Media que fueron autorizados
para desempearse en otros niveles1
De acuerdo con esto, los estndares presentados en este documento orientan los conocimien-
tos y habilidades que debe demostrar el futuro profesor o profesora para ensear en cada uno de
los grados y reas de la secuencia referida.
El concepto de estndar, en el contexto educacional, se entiende como aquello que todo do-
cente debe saber y poder hacer para ser considerado competente en un determinado mbito, en
este caso, la enseanza en la Educacin Bsica.
Los estndares tienen una doble funcin: sealan un qu, referido a un conjunto de aspectos o
dimensiones que se debieran observar en el desempeo de un futuro profesor o profesora; y tam-
bin, establecen un cunto o medida, que permite evaluar qu tan lejos o cerca se encuentra un
nuevo profesor o profesora de alcanzar un determinado desempeo. En trminos de un qu orien-
tador, los estndares buscan reflejar la profundidad y complejidad de la enseanza, destacando
aquellos aspectos que resultan indispensables y decisivos para la efectividad del quehacer docente.
1 Decreto 352 de 2003 del Ministerio de Educacin, que reglamenta el ejercicio de la funcin docente.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
Por otra parte, para que los estndares sirvan como medida base o vara, se ha procurado descri-
bir desempeos que permitan verificar el logro del nivel que se juzga adecuado para hacer posible
la efectividad de la enseanza de un profesor competente.
Los estndares entregan una orientacin acerca de los conocimientos y habilidades necesarios
que debera manejar el egresado de pedagoga para ensear estas disciplinas, sobre la base del
criterio de expertos. Se entiende, tambin, que es posible desarrollar distintos caminos o trayecto-
rias acadmicas para que los egresados o titulados logren estos estndares.
Los estndares se conciben como un instrumento de apoyo para las instituciones formadoras
de profesores de Educacin Bsica, ya que tendrn en ellos un parmetro pblico de referencia para
orientar las metas a alcanzar en la formacin de sus estudiantes, as como para disear e implemen-
tar las condiciones y oportunidades de aprendizaje que es necesario asegurar durante y al finalizar
su formacin, para el logro consistente de tales metas.
Los estndares tambin sern utilizados como referentes en los procesos nacionales de eva-
luacin de egresados y egresadas de Educacin Bsica, antes de iniciar su desempeo profesional.
Para los estudiantes y postulantes a las carreras de pedagoga bsica, los estndares resultarn
de utilidad para:
Tener visin de conjunto sobre conocimientos y habilidades profesionales, como, tambin, so-
bre el compromiso moral propios del profesor y profesora de Educacin Bsica.
Disponer de una referencia sobre lo que se espera de ellos al finalizar sus estudios.
Comparar, a lo largo del proceso de su formacin, lo que han logrado respecto a una referencia.
Los estndares, tambin, pueden ser uno de los referentes para los procesos de acreditacin
de los programas de formacin de profesores, orientando sobre qu esperar como resultado de la
formacin inicial docente.
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Cmo se elaboraron los estndares?
Los estndares fueron elaborados a partir del ao 2008 por encargo del Ministerio de Edu-
cacin, a travs del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas
(CPEIP), a centros especializados de la Universidad de Chile y de la Pontificia Universidad Catlica de
Chile. Los estndares correspondientes a las reas de Lenguaje y Matemtica fueron encargados al
Centro de Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE)2 y al Centro de Modelamiento Matemtico
(CMM) respectivamente, ambos de la Universidad de Chile. Los correspondientes a las reas de Cien-
cias Naturales y de Historia, Geografa y Ciencias Sociales fueron encargados al Centro de Estudios
de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE)3, de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Por su
parte, los estndares pedaggicos fueron elaborados y revisados por profesionales de estos mismos
centros exceptuando el referido al uso de TIC, cuyos responsables fueron especialistas del Centro de
Educacin y Tecnologa, Enlaces, del MINEDUC.
2 EL CIAE es un Centro de Estudios sobre Educacin de la Universidad de Chile en alianza con la Universidad de Concepcin y
la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
3 EL CEPPE es un Centro de Estudios en Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile en alianza conla Universidad
Alberto Hurtado, la Universidad de la Frontera y la Fundacin Chile.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
El proceso de elaboracin tambin incluy un estudio realizado por CPEIP del MINEDUC sobre
los requerimientos para el uso, por parte de las instituciones formadoras, de los estndares orien-
tadores para egresados de Carreras de Pedagoga en Educacin Bsica. El estudio cont con la par-
ticipacin de cuatro instituciones con distintos modelos de formacin: dos universidades pertene-
cientes al Consejo de Rectores y dos universidades privadas. Las instituciones revisaron las versiones
preliminares de los estndares y se pronunciaron sobre su estructura, utilidad y posibilidad de im-
plementacin.
Como etapa final, se constituy una Mesa Ministerial4 con la tarea de revisar, ajustar y apro-
bar la versin final del documento para su publicacin. En este proceso, se relevaron aspectos de
la formacin pedaggica, junto a la formacin disciplinaria del futuro docente y se definieron las
caractersticas de un perfil bsico comn para todo profesional egresado de la educacin superior.
Criterios de elaboracin
Los siguientes cinco criterios guiaron el proceso de elaboracin y consulta sobre los estndares.
Relacin con el currculo escolar y sus objetivos. Un objetivo necesario de la formacin inicial
docente es que sus egresados sepan, comprendan y sepan hacer lo necesario para que sus fu-
turos estudiantes logren el nivel de aprendizaje esperado por el currculo nacional vigente. Por
lo mismo, los estndares se han elaborado considerando los objetivos de las bases curriculares
del sistema escolar y los ejes disciplinarios que lo estructuran. No obstante, teniendo en cuenta
que el currculo y la estructura del sistema educacional estn sometidos a continuos cambios,
se ha procurado: (i) que la especificacin de los conocimientos que deban dominar los docen-
tes considere slo lo esencial y menos variable; y, (ii) utilizar como referente el ajuste curricular
aprobado por el Consejo Superior de Educacin en el ao 2009.
4 Presidida por el Subsecretario y en la que participaron los Jefes de Divisin: UCE, DEG, DES, CPEIP y de Programas:
MECESUP, Estndares UCE, Centro de Estudios y Formacin Inicial del Ministerio de Educacin.
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Foco en los estudiantes del sistema escolar, sus caractersticas y modos de aprender. Los
estndares se han construido con foco en los alumnos de la Educacin Bsica y sus necesidades
de aprendizaje, lo que pone el centro en la importancia que los futuros profesores o profesoras
conozcan quines son ellos, cmo aprenden, qu comprensiones traen al proceso de ensean-
za y aprendizaje, cules son sus necesidades, su entorno social, y qu los motiva. Asimismo, los
futuros docentes deben conocer y ser capaces de aplicar estrategias y/o acciones para favo-
recer la progresin de aprendizajes y la continuidad metodolgica con el nivel de educacin
preescolar y conocer aquellos objetivos de aprendizaje esperados en la Enseanza Media.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
Los estndares para egresados de pedagoga en Educacin Bsica en las reas de Lenguaje
y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias Sociales; y Ciencias Naturales, se han
organizado en torno a dos grandes categoras: estndares pedaggicos y estndares disciplinarios.
Estas dos categoras se articulan y complementan entre s con el fin de proporcionar al futuro profe-
sor los conocimientos y habilidades necesarios para el desempeo de la docencia.
II. Estndares disciplinarios para la enseanza: Definen las competencias especficas para en-
sear cada una de las reas consideradas: Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geo-
grafa y Ciencias Sociales; y Ciencias Naturales. En cada caso, los estndares sugieren qu cono-
cimientos y habilidades deben demostrar los futuros profesores y profesoras en cada disciplina
y cmo sta se ensea, incluyendo el conocimiento del currculo especfico, la comprensin
sobre cmo aprenden los estudiantes cada disciplina y la capacidad para disear, planificar e
implementar experiencias de aprendizaje, as como para evaluar y reflexionar acerca de sus
logros.
El formato de cada uno de los estndares contempla una descripcin que entrega una idea
general de lo que se espera que los docentes egresados conozcan y sepan hacer, y un conjunto de
indicadores que desglosan y especifican de qu modo se manifiesta el logro de los conocimientos
y habilidades en el mbito que cubre el estndar. En la mayora de los casos, los indicadores co-
rresponden a desempeos de los futuros profesores y profesoras, que muestran que han logrado
el estndar, pero tambin, en algunos casos, se incluyen indicadores que describen disposiciones
y valoraciones. Los indicadores no pretenden ser exhaustivos respecto de los modos posibles de
demostrar el logro del estndar y, en consecuencia, no debieran ser utilizados como una lista de
cotejo, como tampoco es posible inferir que se ha alcanzado el estndar con solo verificar un buen
desempeo en uno de los indicadores. Descripciones e indicadores, en su conjunto, constituyen el
estndar.
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Organizacin del documento
El documento se inicia con una presentacin breve de las caractersticas bsicas comunes que
se esperara de un profesional egresado en el siglo XXI, que le permitan responder a los desafos de
la sociedad del conocimiento. Se incluyen habilidades para comunicarse oralmente y por escrito
en forma eficaz en su lengua original y manejarse comunicacionalmente en una segunda lengua,
habilidades para el anlisis cuantitativo, uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, un
comportamiento tico adecuado a su comunidad, actitudes personales como la autonoma, flexibi-
lidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y pro -actividad.
A continuacin se entrega una visin resumida del conjunto de los estndares, tanto peda-
ggicos como disciplinarios, facilitando una perspectiva global de lo que se espera y valora como
resultado de la formacin inicial docente.
Es importante considerar que es un mismo docente el que se desempear en las cuatro reas
disciplinarias: Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias Sociales; y Cien-
cias Naturales. Por ello, es la totalidad de los estndares lo que perfila los conocimientos, habilida-
des y actitudes consideradas necesarias para el adecuado desempeo de los futuros profesores y
profesoras de Educacin Bsica.
Material complementario
Junto a la elaboracin de los estndares se han desarrollado Ejemplos que complementan estos
Estndares. Estos ejemplos contribuyen a aclarar, precisar y delimitar los estndares e indicadores.
Ambos materiales, Ejemplos y Orientaciones, estarn a disposicin de quien los desee revisar
en las pginas web del Ministerio de Educacin.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
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CARACTERSTICAS BSICAS
DE LOS PROFESIONALES EGRESADOS DEL SIGLO XXI
En la actual sociedad del conocimiento, es deseable que los futuros profesionales posean un
conjunto de caractersticas que les permita desenvolverse de manera efectiva y eficiente frente a las
demandas profesionales que le impone la sociedad.
Se espera que el futuro profesional, al egresar est preparado para enfrentar un entorno cam-
biante, para ello, debe desarrollar habilidades y actitudes personales tales como capacidad de tra-
bajo colaborativo, autonoma, flexibilidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y pro -activi-
dad. Al mismo tiempo y como complemento se espera que tenga una slida formacin en valores,
y presente un comportamiento tico adecuado. Adems, tiene que ser capaz de comunicarse por
escrito y oralmente en forma eficaz en su lengua original y en una segunda lengua. Por otra parte, se
espera que el futuro profesional demuestre habilidades en el uso de tecnologas de la informacin
y la comunicacin. De igual forma, deber poseer un comportamiento que refleje un nivel cultural
adecuado a las exigencias de un mundo globalizado. Del mismo modo, debe mostrar un espritu
de superacin personal y profesional, por lo cual debe tener conciencia del desarrollo profesional
como una constante de vida.
5 Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina, Informe Final Proyecto Tuning Amrica Latina
2004-2007, p. 44.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
8. Compromiso tico en su trabajo acorde con principios y valores, tales como responsa-
bilidad, compromiso, perseverancia, y pro-actividad.
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ESTNDARES
VISIN SINPTICA
En esta primera parte se presentan los estndares pedaggicos y disciplinarios, con el objetivo
de facilitar una perspectiva global de lo que se espera y valora como resultado de la formacin
inicial docente, para en un segundo apartado presentarlos en forma detallada y con sus respectivos
indicadores. Los estndares pedaggicos corresponden a reas de competencias genricas de la
funcin docente, las cuales son necesarias para la enseanza de las disciplinas.
ESTNDARES PEDAGGICOS
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
ESTANDARES DISCIPLINARIOS
Estndar 1: Conoce los procesos de la lectura inicial y est preparado para ensearla.
Estndar 2: Sabe cmo hacer progresar la comprensin lectora de sus alumnos y alumnas para
que sean lectores frecuentes y reflexivos.
Estndar 3: Sabe cmo potenciar la comprensin y el gusto por la lectura de textos literarios.
ESCRITURA
Estndar 8: Sabe cmo ensear a sus alumnos y alumnas para que sean escritores frecuentes.
COMUNICACIN ORAL
Estndar 10: Sabe cmo potenciar la produccin oral de sus alumnos y alumnas.
GRAMTICA
Estndar 11: Conoce y est preparado para ensear la gramtica oracional y desarrollar el lxico
y la ortografa de sus alumnos y alumnas.
Estndar 12: Conoce y es capaz de ensear la gramtica textual y propiciar la reflexin sobre la
lengua.
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ESTNDARES DE MATEMTICA
GEOMETRA
Estndar 10: Est preparado para conducir el aprendizaje de los conceptos de permetro, rea y
volumen.
LGEBRA
Estndar 13: Est preparado para conducir el aprendizaje de expresiones algebraicas y ecuaciones.
DATOS Y AZAR
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
Estndar 1: Conoce cmo aprenden Historia, Geografa y Ciencias Sociales los estudiantes de
Educacin Bsica.
HISTORIA
Estndar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histrico y est prepa-
rado para ensearlos.
Estndar 6: Conoce y describe los principales aspectos de la geografa fsica y humana de Chile
y de Amrica y est preparado para ensearlos.
FORMACIN CIUDADANA
Estndar 7: Comprende los conceptos fundamentales de las Ciencias Sociales relacionados con
formacin ciudadana, identidad cultural y organizacin econmica.
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ESTNDARES DE CIENCIAS NATURALES
Estndar 1: Conoce cmo aprenden Ciencias Naturales los estudiantes de Educacin Bsica.
Estndar 2: Comprende ideas fundamentales de las Ciencias Naturales y las caractersticas del
conocimiento cientfico.
Estndar 3: Comprende los conceptos que permiten relacionar las estructuras con sus funciones
en los seres vivos y est preparado para ensearlos.
Estndar 4: Comprende los conceptos fundamentales relacionados con la interaccin entre los
organismos y su ambiente y est preparado para ensearlos.
FUERZA Y MOVIMIENTO
Estndar 6: Comprende los conceptos fundamentales relacionados con la materia y sus trans-
formaciones y est preparado para ensearlos.
TIERRA Y UNIVERSO
Estndar 8: Demuestra las habilidades de pensamiento cientfico que deber desarrollar en los
estudiantes.
Estndar 10: Es capaz de motivar a los estudiantes a establecer relaciones entre su vida cotidiana
y los conocimientos cientficos.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
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I. ESTNDARES PEDAGGICOS
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
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ESTNDARES PEDAGGICOS
Por otra parte, se espera un futuro profesor que aborde la dimensin moral de su pro-
fesin, a travs del compromiso con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y forma-
cin de sus estudiantes donde el propio aprendizaje es fundamental. Aprender en forma
continua, conocer cmo se genera y transforma la cultura escolar y estar preparado para
promover el desarrollo personal y social de los estudiantes.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
ESTNDARES PEDAGGICOS
El futuro profesor o profesora conoce las caractersticas de los estudiantes en trminos personales,
sociales y culturales. Sabe cmo aprenden e identifica las caractersticas cognitivas, biolgicas, afec-
tivas y de los procesos de desarrollo que pueden intervenir en el aprendizaje y sabe que estas carac-
tersticas se presentan de maneras muy diversas dentro de un mismo grupo. Acta en concordancia
con la conviccin de que todos y cada uno de los estudiantes pueden aprender y alcanzar las metas
que el sistema educativo establece para ellos. Tiene conciencia de la complejidad del ejercicio profe-
sional y de la necesidad de estar preparados para tomar permanentemente decisiones pedaggicas
apropiadas al contexto.
2. Comprende que todos los estudiantes estn en plena etapa de aprendizaje y pueden de-
sarrollar hbitos, actitudes, intereses, motivaciones y asume que tiene un rol formativo
como educador.
4. Tiene altas expectativas acerca de las capacidades de aprendizaje de los estudiantes y de-
muestra estar preparado para promover y proteger el desarrollo integral de cada uno de
ellos.
5. Es responsable del aprendizaje de todos los estudiantes, para ello conoce y disea estrate-
gias que promuevan el desarrollo de cada uno de ellos.
6. Demuestra los conocimientos, actitudes y habilidades que quiere promover en sus estu-
diantes para motivarlos y comprometerlos con su aprendizaje y desarrollo integral perma-
nente.
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Estndar 2: Est preparado para promover el desarrollo personal y social
de los estudiantes.
1. Sabe cmo disear, implementar y evaluar estrategias de enseanza aprendizaje para pro-
mover el desarrollo personal y social de los alumnos, a travs de distintas actividades
educativas y una adecuada seleccin de recursos, no asociados exclusivamente a una dis-
ciplina del currculum en particular.
2. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el valor del respeto hacia s mismos.
Para ello, promueve en sus alumnas y alumnos el conocimiento de sus fortalezas y debili-
dades, el desarrollo de un auto-concepto positivo, la toma de conciencia de sus emocio-
nes, de su propio valor y auto eficacia.
3. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el respeto a los dems, sobre la base de
la igualdad de derechos de todas las personas, valorando su diversidad. Para ello, conoce
estrategias para desarrollar la empata en sus alumnos, para establecer relaciones interper-
sonales armoniosas mediante comunicacin efectiva y para desarrollar habilidades para el
manejo de conflictos.
4. Est preparado para promover la formacin de sus alumnos como personas ntegras, con
slidos principios ticos.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
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Conoce el currculo de enseanza bsica y usa sus diversos
Estndar 3: instrumentos curriculares para analizar y formular
propuestas pedaggicas y evaluativas.
El futuro profesor o profesora conoce el currculo nacional vigente, su propsito general, los prin-
cipios que lo inspiran, su estructura y secuencia. Distingue el propsito y sentido de progresin
del aprendizaje propuesto para los diversos sectores de aprendizaje, lo cual le permite disear y
secuenciar propuestas pedaggicas y de evaluacin del aprendizaje y analizar su coherencia con las
expectativas nacionales, discriminando los aprendizajes centrales de los que resultan secundarios.
Est familiarizado(a) y es capaz de usar los instrumentos curriculares y evaluativos oficiales tales
como el marco curricular vigente, los programas de estudio y los estndares de aprendizaje expre-
sados en los mapas de progreso y niveles de logro de las evaluaciones nacionales.
8. Identifica las oportunidades que existen para relacionar, integrar y potenciar los aprendi-
zajes de las distintas reas del currculo y reconoce las relaciones de interdependencia que
existen entre ellas.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
El futuro profesor o profesora es capaz de planificar la enseanza teniendo como foco el logro de
objetivos de aprendizaje relevante para los estudiantes y coherentes con el currculo nacional. Con-
sidera en su planificacin las necesidades, intereses, conocimientos previos, habilidades, competen-
cias tecnolgicas y experiencias de los estudiantes y el contexto en que se desarrollar la docencia,
incluyendo los resultados de evaluaciones previas. Es capaz de planificar experiencias de aprendi-
zaje y secuencias de actividades, dando a los estudiantes el tiempo, el espacio y los recursos nece-
sarios para aprender. Conoce las estrategias didcticas propias de cada rea curricular y disciplina y
es capaz de transformar este conocimiento en enseanza. Incorpora recursos TIC en los diseos, en
la implementacin curricular y en la evaluacin educativa, seleccionando los que son apropiados
para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
2. Presenta los fundamentos de diversos tipos de planificacin y analiza sus fortalezas y de-
bilidades y determina la efectividad de ellas.
3. Elabora planificaciones donde las estrategias de enseanza, las actividades, los recursos y
la evaluacin son efectivos y coherentes con el logro de los objetivos de aprendizaje.
5. Prepara situaciones que permite integrar los objetivos fundamentales transversales cuan-
do es pertinente.
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8. Selecciona TIC que potencian el desarrollo de la enseanza en cada rea curricular funda-
mentndose en criterios como su aporte al aprendizaje y al desarrollo de habilidades de
orden superior (cognitivas, de comunicacin, expresin y creacin).
10. Utiliza las TIC para apoyar las labores relacionadas con la administracin y gestin de su
prctica profesional en el establecimiento y en el aula.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
3. Demuestra una disposicin a prestar atencin al desarrollo fsico, emocional y social sano
de sus estudiantes y est preparado para promover en ellos estilos de vida saludables.
4. Sabe usar estrategias de comunicacin efectivas apoyndose en el uso del tono de voz, en
la modulacin, como en la postura corporal y manejo del espacio.
5. Conoce estrategias para el manejo conductual de grupos grandes, as como para la ense-
anza de procedimientos y rutinas de convivencia.
7. Estructura adecuadamente las actividades y el uso del espacio fsico, del equipamiento
del aula y de los recursos de aprendizaje a utilizar, para procurar fluidez en el trabajo de los
estudiantes.
8. Est preparado para organizar y realizar actividades pedaggicas fuera del aula y del esta-
blecimiento, garantizando un ambiente de trabajo protegido y manejo de situaciones de
emergencia (accidentes o fenmenos naturales).
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9. Sabe cmo promover la comprensin del sentido de las actividades, comunicando con
claridad los objetivos de aprendizaje y las condiciones a cumplir para que los estudiantes
puedan orientar y regular progresivamente su propio trabajo.
10. Formula preguntas que estimulen a los estudiantes a pensar, analizar, interpretar o evaluar
informacin y no slo preguntas que apunten a la reproduccin de un contenido o de las
conclusiones del docente.
11. Est preparado para incentivar, acoger y enriquecer las preguntas, respuestas, opiniones,
observaciones e inquietudes de los estudiantes y considerarlas como oportunidades para
el aprendizaje y la formacin de ellos.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
4. Es capaz de comunicar, en forma apropiada y oportuna, tanto a los alumnos como a pa-
dres y otros docentes, las metas de aprendizaje y criterios de evaluacin para que los y
las estudiantes conozcan las expectativas sobre su trabajo, como tambin los resultados
obtenidos.
6. Conoce el valor del error como seal de los aprendizajes no logrados de sus alumnos y
como fuente de informacin para que los estudiantes mejoren.
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8. Utiliza los resultados de la evaluacin para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos
comunicndoles los grados de avance y determinar estrategias necesarias para seguir
progresando.
9. Est preparado para traducir en calificaciones su apreciacin sobre los aprendizajes logra-
dos por los estudiantes y certificarlos en forma apropiada.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
El futuro profesor o profesora comprende el rol que juega la cultura escolar en el desempeo del
establecimiento y el comportamiento de los alumnos. Sabe que la cultura involucra las creencias,
valores y sentimientos existentes en la comunidad escolar. Est consciente de que estos factores se
pueden gestionar para generar un ambiente propicio para el desarrollo de una convivencia armni-
ca, para promover el aprendizaje y lograr la formacin de los estudiantes.
1. Conoce los distintos tipos de cultura que pueden desarrollarse en un establecimiento es-
colar y est preparado para influir en la generacin de una cultura de respeto, de respon-
sabilidad y de confianza, acorde al proyecto educativo de su establecimiento.
2. Sabe cmo contribuir a desarrollar un sentido de identidad de la escuela, que genera co-
hesin en torno a un proyecto comn.
3. Sabe cmo aportar a la generacin de una cultura escolar donde prime una tica de tra-
bajo de excelencia, lo que implica que los profesores se esfuerzan permanentemente para
realizar un trabajo en equipo de calidad, se comprometen con los aprendizajes y forma-
cin de sus alumnos y se hacen responsables de sus resultados. A la vez, valora el trabajo
bien hecho y el esfuerzo desarrollado por sus alumnos.
5. Contribuye a generar una cultura escolar que respeta a cada uno de los estudiantes, sus
familias y sus comunidades, y conoce la influencia que pueden tener sus acciones, decisio-
nes y juicios en el desarrollo afectivo y social de los nios que estarn a su cargo.
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Estndar 8: Est preparado para atender la diversidad y promover la
integracin en el aula.
El futuro profesor comprende que la educacin es un derecho de todos los estudiantes y que la
diversidad es una fuente de riqueza para el desarrollo y aprendizaje de las comunidades educativas.
Para ello, est preparado para disear, implementar y evaluar estrategias pedaggicas que contribu-
yan a hacer efectiva la igualdad de oportunidades y evitar la discriminacin.
1. Muestra disposicin a respetar a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunida-
des, y acta considerando la influencia que pueden tener sus acciones, decisiones y juicios
en el desarrollo afectivo y social de los nios que estarn a su cargo.
3. Est preparado para adaptar su enseanza a las caractersticas de los estudiantes con difi-
cultades y con talentos especiales.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
El futuro profesor o profesora est consciente del papel fundamental que tiene la comunicacin
en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo mismo, es capaz de comunicarse en forma oral y
escrita de manera adecuada, coherente y correcta, tanto en contextos escolares como acadmicos
o profesionales propios de su disciplina. Adems, es un lector o lectora competente de diverso tipo
de textos y lee para interiorizarse de los avances de su especialidad disciplinaria y pedaggica como
tambin acerca de la actualidad noticiosa nacional y extranjera.
1. Escucha e interpreta adecuadamente diversos tipos de textos orales del mbito acadmi-
co y es capaz de evaluarlos crticamente considerando su contenido y organizacin.
3. Maneja una variedad de recursos no verbales como gestos, expresiones faciales y posturas
corporales, entre otros, con el fin de apoyar su discurso en distintas situaciones comunicativas.
5. Domina diversos recursos pedaggicos para incentivar a sus estudiantes a ampliar su vo-
cabulario para favorecer su desarrollo lingstico, cognitivo y el dominio progresivo del
lenguaje tcnico de la disciplina.
6. Lee, comprende y evala crticamente diversos tipos de textos que le permiten mantener-
se informado, enriquecer su formacin profesional y tener una opinin fundada en de los
debates de su campo profesional.
8. Es capaz de integrar elementos de lectura verbal con lectura de imgenes para enriquecer
la docencia.
10. Es capaz de evaluar crticamente sus propias producciones escritas como las de los dems.
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Estndar 10: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica
y su insercin en el sistema educacional.
El futuro profesor o profesora comprende que su desempeo profesional requiere de una dedica-
cin a su aprendizaje continuo. Es capaz de analizar y reflexionar individual y colectivamente sobre
su prctica pedaggica y sobre los resultados de aprendizaje de sus estudiantes. Puede proponer
cambios a partir de juicios fundados sobre la base de los estndares profesionales, los resultados de
aprendizaje de los estudiantes, la retroalimentacin de otros docentes y de las necesidades y expec-
tativas del establecimiento educacional. Est preparado para resolver problemas pedaggicos y de
gestin y , a la vez, comprometer a mltiples actores en el logro de aprendizajes de calidad de los
estudiantes (apoderados, familias y otros agentes). Conoce el sistema educativo, su estructura, su
normativa, y los marcos que regulan el desempeo y la evaluacin de la profesin.
2. Identifica sus propias fortalezas y debilidades, en relacin a las diversas disciplinas que
ensea y a las competencias necesarias para ensearlas, reconociendo sus necesidades de
desarrollo profesional y actualizacin.
4. Identifica, selecciona y analiza los recursos disponibles para mantenerse actualizado en las
disciplinas que ensea y en su didctica, tales como redes y asociaciones profesionales,
programas de mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje de la disciplina, publicacio-
nes y oportunidades de formacin continua.
5. Conoce el sistema educativo nacional, sus fines y objetivos, su estructura, la normativa que
lo rige, sus principales logros y los desafos y metas que tiene.
7. Tiene una slida formacin tica lo que le permite estar consciente de su responsabilidad
en el desarrollo personal, acadmico, social y valrico de las futuras generaciones.
39
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
40
II. ESTNDARES DISCIPLINARIOS
PARA LA ENSEANZA
41
42
ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Se sabe que los nios adquieren las estructuras bsicas de su lengua materna (el lxico, la gra-
mtica y algunas incipientes habilidades discursivas), con relativa facilidad en un periodo breve que
va desde los primeros meses de vida hasta los cinco o seis aos, sin necesidad aparente de ensean-
za explcita. Sin embargo, el desarrollo del lenguaje no se detiene ah. Al contrario, experimenta un
prolongado camino de cambios evolutivos que permiten la aparicin de un lxico crecientemente
variado, preciso y abstracto; una sintaxis oracional cada vez ms rica y compleja; un desempeo dis-
cursivo progresivamente ms efectivo y adecuado a diferentes propsitos y situaciones; y, adems,
una retrica propia que ser crucial en la construccin de la identidad del nio y el adolescente.
Algunos de estos desarrollos se producen con cierta naturalidad, mediante la verbalizacin de la
experiencia en las prcticas cotidianas de conversacin y narracin. No obstante, la mayora de es-
tos cambios se relacionan estrechamente con las prcticas comunicativas propias de la escuela y la
inmersin de los nios en la cultura escrita.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
requiere de una instruccin formal sistemtica y sostenida en el tiempo. Una diferencia clave entre
una conversacin oral y los textos que se escriben en la institucin escolar es que, al escribir, no
se cuenta con pistas contextuales ni con conocimientos compartidos con el interlocutor. As, para
comunicarse por escrito, se debe incluir muchos contenidos que en la conversacin oral podran
reemplazarse por gestos u objetos presentes. Esta sola diferencia obliga a gestionar un discurso
autnomo en sus contenidos, con una gramtica ms compleja, lxico ms preciso y esquemas
convencionales de organizacin de la informacin. Aquellos nios que se han familiarizado en sus
hogares con este discurso oral extendido, con vocabulario preciso y variado y complejas estructu-
ras sintcticas, tienen menos dificultad para aprender a pensar y a comunicarse con los discursos
escritos que son frecuentes en la educacin formal, que aquellos que no han contado con tales
oportunidades en sus familias. As, un desafo central para la escuela es disminuir esta brecha de
origen desde los primeros aos.
46
LENGUAJE Y COMUNICACIN
nicativa. La propuesta sobre la gramtica elaborada en los estndares apunta a la integracin del
conocimiento gramatical, del lxico y de la ortografa con el desarrollo de las habilidades de com-
prensin y produccin de diferentes tipos textuales (dialgico, narrativo, descriptivo, expositivo,
argumentativo). Se busca que los profesores y profesoras trabajen con sus alumnos las categoras
gramaticales (sustantivos, adjetivos, verbos, etc.), la morfologa de las palabras, las relaciones sintc-
ticas y los diferentes modos en que se organiza el discurso en los tipos textuales, de modo que los
estudiantes puedan progresar y lleguen a ser lectores y escritores cada vez ms competentes.
47
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
LECTURA
El futuro profesor o profesora es capaz de ensear la lectura inicial a sus alumnos y alumnas, basado
en su conocimiento sobre los componentes del aprendizaje lector, el desarrollo del lenguaje oral, las
experiencias de sus alumnos con la cultura escrita y sus caractersticas cognitivas, afectivas y socio-
culturales. Conoce los principales enfoques de enseanza de la lectura, sus fundamentos tericos,
empricos y prcticos, y sabe la importancia de aplicarlos en mtodos de enseanza sistemtica.
Reconoce la influencia del contexto sociocultural de los alumnos en el aprendizaje de la lectura, y lo
considera en la enseanza. Conoce distintas estrategias (visual, tctil, gestual) para facilitar el acceso
al cdigo por parte de los alumnos, en especial de aqullos que presenten dificultad para la decodi-
ficacin. Comprende el enfoque y los conceptos fundamentales de la enseanza de la lectura inicial
presentes en el currculo escolar y lo que se espera que logren los alumnos en los primeros aos de
su escolaridad. Conoce e implementa diversas estrategias para el logro de la fluidez y precisin lec-
tora y para fomentar la familiarizacin de los nios y nias con variados textos impresos e interrogar
su significado. Selecciona materiales de lectura considerando su adecuacin al nivel lector de los
alumnos, la variedad de temticas, la diversidad de tipos de textos, su calidad y el inters para los
alumnos y alumnas. Conoce y utiliza distintos instrumentos de evaluacin validados para medir la
lectura inicial en sus componentes claves.
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LENGUAJE Y COMUNICACIN
3. Sabe que los alumnos deben reconocer un repertorio amplio de palabras a primera vista y
de manera global para alcanzar una adecuada fluidez y precisin lectora y que ello se logra
leyendo diariamente diversos textos con sentido.
8. Valora y es capaz de seleccionar los materiales que le ofrece el Centro de Recursos para el
Aprendizaje o la Biblioteca Escolar y reconoce las posibilidades de uso de los Textos Esco-
lares como apoyo al desarrollo de la lectura inicial.
10. Conoce distintas estrategias (visual, tctil, gestual) para facilitar el acceso al cdigo por
parte de los alumnos, en especial de aqullos que presenten alguna dificultad para la de-
codificacin.
11. Comprende la relevancia de los factores afectivos para el desarrollo de la lectura inicial,
cuando:
a. Reconoce que los procesos de decodificacin implican una alta exigencia cognitiva
para los alumnos, por lo que es necesario combinarlos con actividades ldicas y
con sentido para evitar la desmotivacin.
b. Sabe que la lectura de cuentos por parte de familiares y que interactan a pro-
psito de ellos, contribuye a desarrollar el esquema narrativo en los nios, lo que
favorece el aprendizaje y la comprensin lectora.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
12. Sabe que durante el aprendizaje inicial de la lectura, los alumnos utilizan distintas estrate-
gias para reconocer las palabras (reconocer solo la letra inicial y adivinar qu palabra es;
adivinar la palabra por su longitud o su silueta, entre otros) y utiliza esta informacin para
la enseanza.
14. Selecciona y adapta estrategias o mtodos de enseanza de la lectura segn las caracters-
ticas de sus alumnos y los implementa de manera sistemtica.
15. Conoce e implementa diversas estrategias para el logro de la fluidez y precisin lectora,
tales como:
a. Desarrollo la conciencia fonolgica en grado creciente de complejidad.
b. Establece relaciones entre fonemas y grafemas.
c. Une los sonidos de una palabra para acceder a su pronunciacin y su significado.
d. Reconoce palabras por la va de analizar todas sus letras.
e. Reconoce automticamente un nmero creciente de palabras, para no tener que
decodificar la totalidad del texto.
f. Lee a coro textos predecibles.
16. Promueve la lectura en voz alta de diversos tipos de textos por parte de un adulto, as
como el dilogo con los nios respecto de lo ledo, como una estrategia que contribuye a
la ampliacin del lxico y a la comprensin lectora.
17. Realiza actividades de lectura en voz alta como apoyo el proceso de comprensin lectora
y, tambin, para monitorear el desempeo lector de los nios y nias, en un clima acoge-
dor y no punitivo.
18. Conoce e implementa diversas estrategias para fomentar la familiarizacin de los nios y
nias con variados textos impresos e interrogar su significado (reconocimiento de porta-
da, autor, ttulo, silueta, elementos grficos, etc.).
19. Organiza el aula como un espacio textualizado y letrado (muro de palabras, afiches, vo-
cabulario visual, escritos de los nios) y lo utiliza como apoyo para el aprendizaje de la
lectura.
50
LENGUAJE Y COMUNICACIN
20. Selecciona materiales de lectura considerando como criterios: la adecuacin al nivel lector
de los alumnos, la variedad de temticas, la diversidad de tipos de textos, la calidad y el
inters para los alumnos y alumnas.
21. Conoce e implementa actividades para implicar a las familias en el aprendizaje de la lectu-
ra inicial.
22. Conoce y utiliza distintos instrumentos de evaluacin validados para medir la lectura ini-
cial en sus componentes claves (desarrollo de la conciencia fonolgica, conciencia de pala-
bra, desarrollo del lenguaje oral y del lxico, inmersin en la cultura escrita y conocimiento
de lo impreso).
23. Define criterios y construye instrumentos para evaluar la lectura inicial de sus alumnos
considerando:
a. Los componentes clave para el aprendizaje de la lectura inicial.
b. Sus distintos niveles lectores.
c. Distintos tipos de textos.
25. Toma decisiones sobre las acciones a seguir para que todo el grupo curso alcance un nivel
de lectura precisa, fluida y comprensiva, a partir del monitoreo y anlisis de los desempe-
os en lectura de sus alumnos, y de la evaluacin de la efectividad de las actividades de
enseanza implementadas.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
Estndar 2: Sabe cmo hacer progresar la comprensin lectora
de sus alumnos y alumnas para que sean lectores
frecuentes y reflexivos
El futuro profesor o profesora es capaz de potenciar la comprensin lectora en sus alumnos y alum-
nas, y de promover el gusto y el valor de la lectura para su vida, basado en su conocimiento de los
tipos de textos, de los procesos y estrategias de comprensin lectora y de las caractersticas cogniti-
vas, afectivas y socioculturales de sus alumnos. Reconoce que en el proceso de comprensin de tex-
tos escritos los componentes clave que interactan son el lector, el texto y el contexto. Comprende
la importancia de ampliar el lxico y de identificar los propsitos de la lectura para la comprensin
lectora. Sabe que la motivacin y una relacin familiar y positiva con lo escrito es determinante para
el desarrollo de esta habilidad. Conoce un amplio repertorio de textos literarios y no literarios y or-
ganiza el plan lector semestral o anual, considerando el nivel de los estudiantes y textos cuya lectura
les permita enriquecer su mundo, acceder a la cultura universal, y expresar ideas, emociones y sen-
timientos. Conoce e implementa diversas estrategias para la enseanza de la comprensin lectora
antes, durante y despus de la lectura e identifica diversos modos para observar y analizar la com-
prensin lectora, y para promover el conocimiento de los estudiantes sobre su propio proceso lector.
2. Sabe cules son los conocimientos previos del lector necesarios para la comprensin; rela-
cionados con:
a. Conocimientos lingsticos.
b. Conocimiento del tema especfico que aborda el texto.
c. Conocimientos generales del mundo.
d. Conocimiento de la organizacin textual.
52
LENGUAJE Y COMUNICACIN
10. Valora los materiales que le ofrece el Centro de Recursos para el Aprendizaje o la Biblioteca
Escolar para el desarrollo de la comprensin lectora y reconoce las posibilidades de uso de
los Textos Escolares como apoyo a la enseanza.
11. Sabe que la motivacin y una relacin familiar positivas con lo escrito es determinante para
la comprensin lectora de sus alumnos, para lo cual debe tener especialmente en cuenta:
a. El tipo de texto y el tema.
b. Los propsitos de la lectura.
c. Los lugares y momentos para la lectura.
12. Conoce los resultados de investigaciones que muestran la mayor facilidad de los alumnos
para comprender textos narrativos en comparacin con textos expositivos o argumenta-
tivos, porque la organizacin textual de los primeros es secuencial y ms familiar para los
nios por su prctica habitual en el lenguaje oral.
13. Comprende y utiliza para su enseanza la evidencia disponible respecto de que los lecto-
res iniciales tienden a leer sin monitorear si van comprendiendo o no el texto.
14. Selecciona textos literarios y no literarios para organizar el plan lector semestral o anual,
considerando el nivel de sus alumnos y alumnas (1 a 6 bsico) y textos cuya lectura les
permita enriquecer su mundo, acceder a la cultura universal, y expresar ideas, emociones
y sentimientos.
53
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
16. Conoce e Implementa diversas estrategias para ampliar el lxico en la lectura de textos es-
critos, tales como: hiptesis de su significado de acuerdo a claves contextuales, descompo-
sicin en morfemas, trabajo con familias semnticas, anlisis de su funcin en la oracin,
produccin de textos orales o escritos usando el nuevo lxico, etc.
19. Elabora preguntas que permiten observar la comprensin literal e inferencial de sus alum-
nos y alumnas, as como su habilidad para reflexionar y evaluar diversos tipos de textos.
20. Identifica un repertorio amplio de estrategias para observar y analizar la comprensin lec-
tora tales como: parafraseo, pautas de observacin, elaboracin de resmenes y esque-
mas, pruebas de lpiz y papel.
21. Retroalimenta con precisin y oportunamente los logros y dificultades de sus estudiantes
en relacin a la comprensin lectora y retroalimenta sus propias prcticas a partir del des-
empeo de sus alumnos
23. Est familiarizado con el enfoque y los resultados de las pruebas nacionales e internacio-
nales de medicin de la comprensin lectora que se aplican en Chile:
a. SIMCE.
b. SERCE6.
c. PISA7.
6 SERCE Segundo estudio regional comparativo y explicativo, conducido por la UNESCO, tiene por propsito evaluar los
aprendizajes de los estudiantes en los pases de Amrica Latina, en 3 y 6 ao en Lectura, Matemtica y Ciencias.
7 Pisa (Programme for International Student Assessment) conducido por la OECD. Se aplica en 62 pases a estudiantes de 15
aos. Mide el desarrollo de competencias en Ciencias, Matemtica y Lectura. OCDE.
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LENGUAJE Y COMUNICACIN
El futuro profesor o profesora es capaz de potenciar en sus alumnos y alumnas la comprensin lite-
raria y el gusto por la lectura frecuente de textos literarios, a partir de un conocimiento amplio del
repertorio de la literatura infantil y juvenil, tanto oral como escrita, y de una nocin flexible de lite-
ratura, considerando la interaccin texto-lector y el goce esttico. Selecciona textos para promover
el gusto por la literatura, el hbito lector y las habilidades comunicativas de los alumnos y alumnas,
basado en su nivel lector y la calidad literaria de los textos. Comprende que los textos literarios
amplan el mundo, por ello, considera en la seleccin de textos la diversidad temtica, de autores,
gneros y tendencias. Sabe que el lector literario infantil es un agente activo y en formacin que
utiliza sus conocimientos previos, su incipiente bagaje literario y sus habilidades para comprender
y disfrutar los textos que lee. Conoce y aplica estrategias para desarrollar el gusto por la literatura y
niveles crecientes de complejidad en la comprensin literaria, y, adems, monitorea y retroalimenta
el progreso en la lectura literaria de sus alumnos.
2. Conoce una amplia gama de textos orales y escritos de literatura infantil y juvenil, clsica,
popular y emergente, tales como:
a. Cuentos, novelas cortas.
b. Poesa.
c. Libro lbum, libro ilustrado, pictolibro.
d. Historietas.
e. Gneros populares.
f. Mito
g. Biografa
h. Relato Histrico.
3. Selecciona textos para promover el gusto por la literatura, el hbito lector y habilidades
comunicativas, basado en criterios literarios y pedaggicos, tales como:
a. Nivel lector de los nios.
b. Calidad literaria.
c. Temtica de las obras.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
8. Valora los materiales literarios que le ofrece el Centro de Recursos para el Aprendizaje
(CRA) o Biblioteca Escolar y reconoce las posibilidades de uso de los textos escolares como
apoyo al desarrollo de la comprensin literaria.
9. Sabe que para que los alumnos tengan un acercamiento placentero al texto literario, es
necesario tener en cuenta:
a. Sus diferencias individuales y contextuales.
b. Sus intereses lectores.
c. Su progreso en habilidades de comprensin.
10. Sabe que el lector literario infantil es un agente activo y en formacin que utiliza sus co-
nocimientos previos, su incipiente bagaje literario y sus habilidades para comprender y
disfrutar los textos que lee.
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LENGUAJE Y COMUNICACIN
11. Planifica actividades y unidades de aprendizaje para promover la lectura literaria a partir
de:
a. Un concepto flexible de literatura.
b. Los intereses y caractersticas de los lectores.
c. El conocimiento del currculo escolar.
d. Diversas estrategias de lectura literaria.
12. Conoce y aplica estrategias para desarrollar el gusto por la literatura y niveles crecientes de
complejidad en la comprensin literaria, a partir de actividades como:
a. Seleccin de los libros por parte de los alumnos.
b. Lecturas compartidas.
c. Lecturas en voz alta y silenciosa.
d. Presentaciones de libros por parte de los alumnos.
e. Comentarios grupales e individuales.
f. Recreaciones de las lecturas: dramatizaciones, musicalizaciones y expresiones gr-
ficas.
14. Define instancias y procedimientos de evaluacin diversos segn los agentes (auto, hetero
y co-evaluacin), momentos y propsitos de evaluacin, tales como:
a. Cuestionarios de lectura literaria para diagnosticar intereses, prcticas y hbitos
lectores.
b. Pasaportes de lectura para monitorear el avance en la formacin del hbito lector.
c. Producciones verbales e cono-verbales para evaluar la comprensin literaria.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
El futuro profesor o profesora es capaz de iniciar a los alumnos y alumnas en la lectura interpretativa
y crtica de textos multimodales frecuentes que circulan en la sociedad actual. Para ello se sustenta
en su conocimiento sobre las caractersticas y modos semiticos (visual, sonoro, escrito y oral) de
los textos multimodales, su didctica y la aproximacin que tienen los nios y nias a ellos. Pue-
de caracterizar la lectura simultnea propia de los textos multimodales y distinguirla de la lectura
lineal. Comprende la forma en que la comunicacin multimodal es abordada en los documentos
curriculares nacionales. Es capaz de disear e implementar actividades y unidades de aprendizaje
para potenciar la lectura multimodal, en especial de textos discontinuos, que consideran los usos,
representaciones y conocimientos previos de los alumnos sobre este tipo de comunicacin. Evala
el progreso del aprendizaje y retroalimenta los logros y dificultades de sus alumnos en la compren-
sin de este tipo de textos.
5. Distingue los soportes en los que circulan los textos multimodales: impreso y digital.
58
LENGUAJE Y COMUNICACIN
10. Promueve la reflexin crtica de los mensajes comunicados por los textos multimodales,
por ejemplo, pelculas, avisos publicitarios, clips musicales, pginas web.
12. Retroalimenta con precisin y oportunamente los logros y dificultades de sus alumnos en
relacin con la comprensin multimodal, con la finalidad de:
a. Permitir a los alumnos conocer en qu radican sus logros y dificultades.
b. Generar una actitud ms consciente y crtica por parte de los alumnos, respecto de
los textos multimodales que leen.
c. Aumentar y complejizar progresivamente la comprensin de los textos multimo-
dales por parte de los alumnos.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
ESCRITURA
El futuro profesor o profesora es capaz de iniciar a los alumnos y alumnas en la produccin escrita,
desarrollando en ellos conocimientos, habilidades y una actitud positiva frente a la escritura. Para
ello, se sustenta en su conocimiento sobre los aspectos lingsticos, cognitivos, sociales y cultura-
les involucrados en la adquisicin, el desarrollo y la didctica de la escritura inicial. Comprende la
importancia del conocimiento del alfabeto, la conciencia de palabra, la conciencia fonolgica y de
la correspondencia entre fonemas y grafemas en la adquisicin del cdigo escrito. Sabe que, en los
primeros aos de Educacin Bsica, la lectura y la escritura se desarrollan de manera conjunta y so-
lidaria. Comprende que los estudiantes desarrollan gradualmente actitudes frente a la produccin
escrita que dependen estrechamente del tipo de experiencias que tengan con la lectura y la escri-
tura en el aula y fuera de ella. Conoce y aplica estrategias que favorecen la motivacin de los nios
y nias por escribir. Identifica los tipos de errores ms frecuentes que se observan cuando los nios
comienzan a escribir. Conoce y aplica mtodos de enseanza sistemticos para que los alumnos y
alumnas produzcan letras, palabras y textos breves gradualmente ms complejos en contextos sig-
nificativos. Evala los productos escritos por sus estudiantes e infiere de ellos el dominio que estos
alcanzan para poder, a su vez, retroalimentar la enseanza.
2. Sabe que, en los primeros aos de Educacin Bsica, la lectura y la escritura se desarrollan
de manera conjunta y solidaria, explicando sus interrelaciones.
3. Conoce los fundamentos tericos y empricos que destacan que el desarrollo del trazado
legible, fluido y convencional de palabras, frases y textos breves en contextos significativos
es fundamental para la comunicacin escrita.
60
LENGUAJE Y COMUNICACIN
4. Comprende los lineamientos que entregan las bases curriculares vigentes respecto de la
enseanza de la escritura inicial y lo que se espera que logren los alumnos en los primeros
aos de su escolaridad.
6. Reconoce distintas posibilidades de uso de los textos escolares como un apoyo a la ense-
anza de la escritura inicial.
7. Sabe que en primer ao Bsico es posible que algunos alumnos y alumnas no dominen los
conocimientos y habilidades de base al iniciarse en la produccin escrita (conocimiento
del alfabeto, conciencia de palabra, conciencia fonolgica) y considera lo anterior en la
planificacin de la enseanza.
8. Comprende la relevancia de las experiencias previas de los nios con la cultura escrita y
sus representaciones sobre la lengua castellana escrita, y maneja las implicancias que ello
tiene para la enseanza de la escritura, por ejemplo:
a. El conocimiento de los nios sobre las funciones de lo escrito en la sociedad.
b. La idea de los nios de que las palabras se relacionan con las caractersticas de los
objetos que representan (a objetos grandes, palabras con muchas letras).
c. El conocimiento de los nios sobre convenciones, tales como, escribir de izquierda
a derecha y de arriba hacia abajo, separar las palabras.
9. Sabe que los alumnos y alumnas pueden perder la motivacin por la produccin escrita si
se los somete a extensas prcticas de desarrollo motor u ortogrfico.
10. Comprende que los estudiantes desarrollan gradualmente actitudes frente a la produc-
cin escrita que dependen estrechamente del tipo de experiencias que tengan con la lec-
tura y la escritura en el aula.
11. Conoce los tipos de errores ms frecuentes que se observan cuando los nios comienzan
a escribir, y su relacin con la forma en que los nios se representan la tarea de escribir y
sabe estrategias para remediarlos, por ejemplo:
a. Escribir todo en cadena sin espaciado entre palabras.
b. Usar solo vocales para representar una palabra.
c. Utilizar signos de puntuacin de manera aparentemente arbitraria.
61
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
14. Conoce y aplica mtodos de enseanza sistemticos para que los alumnos y alumnas pro-
duzcan letras, palabras y textos breves, gradualmente ms complejos en contextos signifi-
cativos.
15. Fomenta, a travs de conversaciones frecuentes, la toma de conciencia por parte de sus
alumnos y alumnas sobre cuestiones desafiantes en el proceso de aprender a escribir, en
especial fonemas difciles de distinguir, combinaciones de grafas ms complejas, signos
ortogrficos y sus funciones.
16. Conoce y aplica estrategias para ampliar el conocimiento de los alumnos y alumnas sobre
las funciones y convenciones de lo escrito en distintos tipos de texto literarios y no litera-
rios, digitales y manuscritos, que sean relevantes para los estudiantes.
17. Conoce y aplica rutinas de produccin escrita con sentido y propsito, tales como diarios
de vida, agendas, listas de tareas, que los alumnos pueden realizar libremente y que les
permiten ejercitar sistemticamente sus nuevos conocimientos y habilidades.
18. Conoce y aplica estrategias que favorecen la motivacin de los nios y nias por escribir,
tales como permitir en ocasiones la escritura de nios (o escritura espontnea), dejando
que pongan su atencin en el contenido, en lugar de en el trazado.
19. Evala frecuentemente los productos escritos por sus estudiantes e infiere de ellos el do-
minio que estos alcanzan para poder, a su vez, retroalimentar la enseanza.
20. Monitorea y retroalimenta a sus estudiantes para el desarrollo de una produccin escrita
cada vez ms fluida, legible, convencional y autnoma, graduando el andamiaje que nece-
sitan para comunicarse por escrito y cautelando en todo momento, su motivacin y placer
por escribir.
62
LENGUAJE Y COMUNICACIN
El futuro profesor o profesora es capaz de favorecer la expresin creativa oral y escrita de sus alum-
nos y alumnas, que se manifiesta en la produccin de diversos gneros literarios, a partir de su
conocimiento y valoracin del potencial del lenguaje y sus recursos, y, adems, de la didctica para
el desarrollo de la expresin creativa en nios. Conoce las caractersticas de los principales gneros
literarios orales y escritos y sus diversos recursos para potenciar la expresin creativa oral y escrita
de sus alumnos. Conoce y analiza crticamente la secuencia establecida en las Bases Curriculares
vigentes para el desarrollo de la expresin creativa oral y escrita, y lo que se espera que logren
los estudiantes en cada nivel. Sabe que para desarrollar la expresin creativa oral y escrita de los
alumnos debe tener presente sus diferencias individuales y contextuales, tanto lingsticas como
socioculturales y genera la creacin de un ambiente estimulante y acogedor, en el que se valoren
todos los esfuerzos. Define criterios y procedimientos para evaluar la expresin creativa enfatizan-
do el carcter procesual y formativo de las instancias de evaluacin, y la prioridad de la dimensin
expresiva por sobre la correctiva.
1. Valora el potencial expresivo y creativo del lenguaje, a partir del conocimiento de sus ca-
ractersticas y usos centrales.
63
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
6. Comprende cmo se integra la expresin literaria oral y escrita en los programas de es-
tudio vigentes del Ministerio de Educacin e identifica posibilidades de uso de los pro-
gramas como apoyo a la planificacin, as como posibilidades de uso de los Mapas de
Progreso del Aprendizaje de Produccin de Textos Escritos como apoyo para la evaluacin
del aprendizaje.
7. Sabe que para desarrollar la expresin creativa oral y escrita de los alumnos, debe tener
presente:
a. Sus diferencias individuales y contextuales, tanto lingsticas como socioculturales.
b. Sus intereses, necesidades e inquietudes comunicativas.
c. Su progreso en habilidades de escritura y expresin oral.
d. La creacin de un ambiente estimulante y acogedor, en el que se valoren todos los
esfuerzos.
10. Conoce y aplica estrategias para potenciar en sus alumnos y alumnas la expresin creativa
oral y escrita, como:
a. Producciones colectivas.
b. Juegos de escritura, tales como transformaciones de textos, continuaciones o anti-
cipaciones de historias.
c. Sonorizaciones y vocalizaciones.
d. Cuentacuentos.
64
LENGUAJE Y COMUNICACIN
El futuro profesor o profesora es capaz de iniciar a los alumnos y alumnas en el diseo y produccin
de textos multimodales de uso frecuente, que integran diversos modos semiticos (visual, sonoro,
escrito y oral) y utilizan diversos soportes (impreso y digital). Para ello se sustenta en su conocimien-
to sobre el desarrollo de la habilidad de produccin de textos multimodales. Valora la importancia
de la comunicacin multimodal en la sociedad actual y la relevancia de ensear explcitamente a
los alumnos a producir textos que combinan modalidades semiticas. Identifica la diversidad de so-
portes en los que se puede comunicar un texto multimodal, sus distintos propsitos comunicativos
y la diversidad de recursos (imgenes, textos verbales, sonidos, movimientos), con sus respectivas
funciones, utilizados en la produccin de textos multimodales. Es capaz de disear e implementar
actividades de escritura multimodal considerando las caractersticas, intereses y conocimientos pre-
vios de los alumnos y la disponibilidad de recursos digitales. Define criterios y procedimientos para
evaluar el diseo y la produccin de textos multimodales.
65
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
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LENGUAJE Y COMUNICACIN
El futuro profesor o profesora es capaz de formar a los alumnos y alumnas para que sean escritores
frecuentes que piensan y hablan sobre produccin escrita y disfrutan escribiendo. Para ello, se basa
en su conocimiento sobre el proceso de produccin escrita como fenmeno lingstico, cognitivo,
social y cultural, as como sobre su desarrollo y su didctica. Sabe que para que los estudiantes
escriban de una manera autorregulada requieren tener conocimientos sobre la produccin escri-
ta y disponer de oportunidades para reflexionar sobre el proceso de escribir y las estrategias para
mejorarlo. Conoce la secuencia establecida en las bases curriculares vigentes para el desarrollo de
la produccin escrita e identifica las caractersticas y dificultades frecuentes que se presentan en el
proceso de escritura en la Educacin Bsica. Es capaz de planificar unidades de aprendizaje motiva-
doras y desafiantes para todos los estudiantes, para lograr que los alumnos escriban con frecuencia
textos diversos, significativos, situados y crecientemente ms complejos. Modela y da oportunida-
des para que los alumnos ejerciten el proceso de produccin escrita, en especial, planificacin,
escritura, relectura, revisin y reescritura. Monitorea el proceso de escritura y retroalimenta tanto a
los alumnos, como las estrategias aplicadas.
1. Identifica las dimensiones lingstica, discursiva, cognitiva, afectiva, social y cultural invo-
lucradas en los procesos de produccin escrita de estudiantes de Educacin Bsica.
3. Sabe que para que los estudiantes escriban de una manera autorregulada que redunde en
mejores productos escritos, deben tener:
a. Conocimientos sobre la produccin escrita (sobre los requerimientos de las distin-
tas situaciones comunicativas y los distintos tipos de texto, sobre el tema, el len-
guaje, etc.).
b. Conocimiento y capacidad de reflexionar sobre el proceso de escribir y las estra-
tegias para mejorarlo, por ejemplo: planificar (esquemas, punteos), escribir (releer,
comparar con lo planificado), revisar (pedir que otro lo lea, leer en voz alta, etc.).
c. Capacidad de aplicar, autnomamente, dichas estrategias.
4. Entiende que la produccin escrita es una actividad social y cultural que se configura
como:
a. Una herramienta para la comunicacin con otros en contextos significativos.
b. Una instancia de aprendizaje y de desarrollo del lenguaje y del pensamiento.
c. Un espacio para el desarrollo de la creatividad.
d. Un espacio para el desarrollo del pensamiento propio.
67
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
5. Comprende que, no obstante la escritura y la lectura son procesos relacionados, cada pro-
ceso tiene particularidades y requiere de una didctica especfica.
8. Sabe que los escritores iniciales tienden a escribir para s mismos, en lugar de considerar,
mientras escriben, que un lector deber comprender su texto. As, es posible que en sus
textos no se verbalice toda la informacin necesaria para su comprensin; que las ideas no
se organicen y que no se utilicen prrafos.
9. Sabe que los alumnos y alumnas de Educacin Bsica suelen poner su atencin en el qu
decir en lugar del cmo decir, as como en el nivel local en lugar de global.
10. Sabe que los alumnos y alumnas de Educacin Bsica suelen escribir como hablan, en
lugar de transformar sus ideas segn las caractersticas de la situacin comunicativa, en la
que contextualiza su escrito (propsito, tipo de texto, tipo de lector, etc.).
12. Planifica unidades de aprendizaje que ofrecen oportunidades a sus estudiantes para
aprender sobre la produccin escrita y sus funciones, y, adems, para mejorar gradual-
mente su capacidad de comunicar por escrito.
14. Modela y ofrece oportunidades para que sus alumnos analicen distintas situaciones comuni-
cativas escritas y que apliquen este conocimiento al producir textos propios, considerando:
a. Las caractersticas de los destinatarios (sus motivaciones, sus conocimientos, entre
otros).
b. Los propsitos de los escritores y los recursos que utilizan para lograrlos.
c. Las caractersticas de los contextos (si se usa lenguaje formal o informal, si se da
ms o menos detalles, si se usa una organizacin convencional o ms libre, etc.).
15. Conoce y aplica estrategias para que sus estudiantes se motiven a ejercitar distintas for-
mas de organizacin textual y distintos recursos de la produccin escrita, tales como, la
imitacin de textos literarios y no literarios, digitales y manuscritos.
68
LENGUAJE Y COMUNICACIN
16. Comprende la importancia de que los alumnos y alumnas conozcan y usen un lenguaje
especfico para hablar y pensar sobre la produccin escrita y aplica estrategias con este fin.
17. Utiliza estrategias didcticas que aumentan el conocimiento de los alumnos y alumnas so-
bre la produccin escrita y, con ello, su actitud positiva frente a la produccin y la revisin.
Entre ellas:
a. Reuniones en las que el docente es un lector autntico del texto escrito por el
alumno y le da retroalimentacin.
b. Escritura colaborativa (entre pares o con el docente) en las que se toman decisio-
nes colectivas sobre el tema, la organizacin, el lxico, entre otros.
c. Co-evaluacin, por medio de listas de chequeo, rbricas, comentarios orales o es-
critos, entre otros.
18. Promueve el uso de la tecnologa digital para la produccin escrita de sus alumnos, por
ejemplo, como ser:
a. Los estudiantes usan las herramientas de edicin de un procesador de texto o se
proyectan los escritos para revisin colectiva con un programa de presentaciones.
b. Los estudiantes producen y revisan borradores en conjunto, haciendo aportes o
comentarios mediante chat, correo electrnico, blogs, etc.
c. Los estudiantes exploran en Internet sobre un determinado tema o problema, para
ampliar su conocimiento, antes de producir un texto.
19. Implementa actividades que incorporen la produccin de textos autnticos, como cuen-
tos, poemas, libros colectivos, afiches, diarios u otros textos de autora individual o co-
lectiva de los alumnos y alumnas, y que contemplen un proceso completo, incluyendo la
edicin, publicacin y lectura por otros.
20. Conoce y aplica estrategias para ampliar el vocabulario de sus estudiantes y su conoci-
miento sobre distintos temas, considerando:
a. Que tengan varias posibilidades de exposicin a las nuevas palabras en distintos
contextos de uso orales y escritos.
b. Que las nuevas palabras les sean presentadas en relacin con temas especficos.
c. Que tengan oportunidades de usarlas en distintos productos orales y escritos.
23. Conoce las pruebas nacionales de escritura, sus informes de resultados y criterios de eva-
luacin y los utiliza para enriquecer su enseanza.
69
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
COMUNICACIN ORAL
1. Comprende que el lenguaje oral de los alumnos se desarrolla durante toda la etapa escolar
y que sus habilidades de comprensin oral deben ser intencionadas sistemticamente,
especialmente en:
a. El conocimiento de palabras nuevas, cada vez menos familiares.
b. El manejo de lenguaje figurado.
c. El manejo de relaciones lxicas, tales como: hiponimia, hiperonimia, polisemia, si-
nonimia y antonimia, para lo cual el docente debe disponer de un repertorio de
ejemplos concretos de creciente dificultad.
d. La adquisicin de nuevos significados ms abstractos para las palabras ya conoci-
das.
e. La progresiva comprensin de diversos textos orales, en particular argumentativos
y expositivos.
70
LENGUAJE Y COMUNICACIN
9. Sabe que los diferentes tipos de textos orales (dialgicos, narrativos, expositivos, argu-
mentativos) implican distintos grados de complejidad comprensiva para los alumnos y
alumnas.
10. Entiende que los conocimientos previos sobre el tema y sobre la organizacin interna
de los textos, as como tener experiencias frecuentes ante diferentes tipos de textos, que
posean los alumnos y alumnas, son componentes fundamentales para el desarrollo de la
comprensin oral.
11. Planifica unidades de aprendizaje motivadoras y desafiantes que consideren textos orales
con niveles de complejidad distintos y que permitan a los nios ejercitar y progresar en
diferentes tipos de escuchas (atenta, comprensiva, apreciativa y crtica).
71
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
12. Disea unidades de aprendizaje con actividades motivadoras y desafiantes que permitan
a los alumnos captar informacin explcita y que promuevan la elaboracin de diferentes
tipos de inferencias, por ejemplo:
a. Comprender informacin explcita, por ejemplo una explicacin o seguir instruc-
ciones.
b. Formular hiptesis, por ejemplo, leer el principio de un cuento en voz alta y solicitar
a los alumnos que adivinen lo que sigue.
c. Inferencias semnticas, por ejemplo, sealar caractersticas de un animal y solicitar
que digan de qu animal se trata.
d. Establecer relaciones de causa-efecto, por ejemplo, partir de la escucha de expo-
siciones orales y formular preguntas a los nios del tipo por qu, cmo puedes
explicar, qu razones, qu influy, que suceder si, qu consecuencias tuvo etc.
14. Conoce diversas estrategias para implementar los tres momentos en la enseanza de la
comprensin oral:
a. Actividades previas a la comprensin oral: tales como, preguntar qu saben sobre
el tema que escucharn, adivinar de qu se trata lo que escucharn, presentar al-
gunos tpicos de lo que trabajarn posteriormente.
b. Actividades durante la comprensin oral: tales como, opinar sobre el tpico de la
conversacin, preguntar para aclarar el tema, mencionar las ideas ms importantes
de lo dicho.
c. Actividades despus de la comprensin oral: tales como, reflexionar acerca de lo
conversado, decir con otras palabras lo escuchado, realizar un resumen de lo ex-
puesto oralmente.
16. Analiza las unidades de aprendizaje implementadas a partir de los resultados de las eva-
luaciones aplicadas, en especial, identifica las unidades que potenciaron la comprensin
oral de los alumnos con ms dificultades para replicarlas en futuras clases.
72
LENGUAJE Y COMUNICACIN
1. Comprende que el lenguaje oral de los alumnos se desarrolla durante toda la etapa escolar y
conoce la progresin de la produccin oral en los primeros aos escolares, en particular en:
a. El uso de oraciones subordinadas.
b. La utilizacin de nexos oracionales diversos.
c. El incremento de un lxico ms especializado y abstracto.
d. La formulacin de definiciones.
e. La progresiva incorporacin de diversos tipos de textos orales en su comunicacin,
en particular, argumentativos y expositivos.
4. Identifica las claves de la situacin comunicativa que deben considerarse para determinar
el registro (formal e informal) y adecuar el contenido de los mensajes, en especial:
a. Las caractersticas y la cantidad de interlocutor(es).
b. El grado de familiaridad de los participantes.
c. El lugar y el tiempo de la interaccin comunicativa.
d. El grado de conocimiento del tema del mensaje.
e. El propsito comunicativo.
73
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
6. Diferencia los distintos tipos de textos orales y sus caractersticas (dialgicos, narrativos,
expositivos y argumentativos) y sabe que cada uno de ellos presenta estructuras especfi-
cas que se evidencian en sus particulares modos de construccin discursiva.
9. Sabe que los diferentes registros lingsticos (rural, urbano, coloquial, estndar, etc.) son
parte de la identidad de los alumnos y las alumnas, por ello los respeta, aunque enfatiza el
registro acadmico que implica una clara articulacin de las palabras, la produccin de un
lxico preciso y especfico a un tema y la formulacin de estructuras sintcticas complejas.
10. Sabe que los alumnos presentan distintos estilos de interaccin comunicativa y maneja
estrategias que le aseguran que todos los nios participen en las diferentes interacciones
que se producen en el aula.
11. Planifica unidades de aprendizaje que consideren el nivel lingstico de los alumnos y
alumnas y promuevan la produccin oral en variadas situaciones comunicativas, tales
como: conversaciones grupales semi-estructuradas, presentaciones orales sencillas frente
al curso, entrevistas de ficcin a personajes de su inters, descripciones de objetos y luga-
res, dramatizaciones, juegos de roles, dar instrucciones, etc.
12. Conoce y aplica diversas estrategias para que sus alumnos produzcan un discurso oral ex-
tendido, rico en vocabulario y sintaxis compleja. Por ejemplo: breves presentaciones orales,
conversaciones, entrevistas, debates, intervenciones en un grupo, intervenciones en clase,
entre otras.
13. Monitorea el progreso de la produccin oral de sus alumnos y alumnas, por lo que analiza
y retroalimenta sus desempeos considerando como criterios: la adecuacin al contexto
comunicativo, la utilizacin de los recursos no verbales, el uso de un lxico preciso y varia-
do, y la formulacin de estructuras sintcticas complejas.
14. Distingue las unidades de aprendizaje que ms han contribuido a que los alumnos y alum-
nas mejoren su expresin oral, en especial, aqullas que han favorecido que los estudian-
tes con dificultades en lenguaje produzcan discursos orales extendidos, y analiza sus ca-
ractersticas para replicarlas en nuevas unidades de aprendizaje.
74
LENGUAJE Y COMUNICACIN
GRAMTICA
4. Valora que los estudiantes desarrollen un repertorio lxico crecientemente variado y pre-
ciso, considerando, tanto el lxico expresivo (el producido por el nio) como el receptivo
(el comprendido por el nio).
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
6. Conoce los mecanismos de formacin de nuevas palabras y los utiliza, tanto para apoyar
la escritura de nuevas palabras en la produccin de textos como para inferir su significado
en la comprensin lectora, incluyendo:
a. alargamiento de palabras (composicin y derivacin)
b. acortamiento de palabras (siglas, abreviaciones, entre otros)
c. identificacin de races griegas y latinas.
8. Comprende que los alumnos poseen una gramtica implcita por ser usuarios de la lengua
castellana.
9. Reconoce que el desarrollo sintctico y lxico de los nios permite predecir sus desempe-
os en las tareas de comprensin y produccin textual.
10. Reconoce que los alumnos requieren de una enseanza explcita de la gramtica para po-
der desarrollar un razonamiento metalingstico.
11. Comprende que el nio aprende la ortografa elaborando hiptesis intuitivas sobre el fun-
cionamiento del sistema de escritura y sus convenciones.
76
LENGUAJE Y COMUNICACIN
15. Define criterios y construye instrumentos (pautas de cotejo, rbricas) para evaluar el cono-
cimiento gramatical, lxico y ortogrfico de los estudiantes considerando situaciones de
autoevaluacin, co-evaluacin y heteroevaluacin.
16. Toma decisiones, a partir del anlisis del desempeo gramatical, lxico y ortogrfico de
sus estudiantes y de la reflexin sobre las estrategias de enseanza implementadas, para
avanzar en el desarrollo de su competencia comunicativa.
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78
LENGUAJE Y COMUNICACIN
79
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
c. Incorporacin de otras perspectivas o puntos de vista a travs del uso de citas, pa-
rafraseo, entre otros, con el fin de apoyar las opiniones propias o bien refutar las
ajenas.
d. Marcadores de modalidad (probabilidad: es posible, probablemente) y conec-
tores de restriccin y concesin (aunque, a pesar de todo, a no ser que) en la
formulacin de la opinin y conclusin.
8. Reconoce que los alumnos estn expuestos principalmente a un discurso narrativo y dial-
gico propio de los entornos familiares, el que est construido con una estructura sintctica
simple, con lxico de uso frecuente y de extensin breve.
10. Conoce e Implementa estrategias para el aprendizaje de la gramtica textual con el fin de
mejorar la comprensin y produccin de textos, tales como:
a. Enseanza explcita de las organizaciones textuales (dilogo, narracin, descrip-
cin, exposicin, argumentacin).
b. Anlisis de la situacin comunicativa en la que se manifiestan los distintos tipos de
textos.
c. Anlisis y ejercicio de los recursos lingsticos configuradores de cada tipo textual.
d. Revisin y reescritura de los textos para mejorar su coherencia y cohesin textual.
11. Define criterios y construye instrumentos (pautas de cotejo, rbricas) para evaluar el co-
nocimiento de los tipos textuales y, adems, la comprensin y produccin de los mismos,
en situaciones de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
80
ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA
MATEMTICAS
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
MATEMTICAS
Los estndares, que aqu se presentan, despliegan en sus indicadores dos grandes dimensiones.
En primer lugar, el saber disciplinario est considerado en plenitud en lo que se denomina Saber la
Disciplina para Ensear y que comprende los conceptos, los procedimientos, las representaciones,
la resolucin de problemas, el razonamiento y el lenguaje matemtico. En segundo lugar, se en-
cuentran los aspectos pedaggicos que estn ntimamente ligados a la disciplina que se ensea y
que se denomina Saber Ensear la Disciplina. stos tienen que ver con el conocimiento del currculo
escolar, la planificacin y gestin de clases (estrategias metodolgicas y didcticas) y la evaluacin
del aprendizaje, todos aspectos que deben ser estructurados en coherencia con los contenidos ma-
temticos para que puedan ser efectivos. La necesaria integracin entre contenidos matemticos y
pedaggicos para ensear con efectividad esta disciplina, debe ser parte central de la formacin de
un profesor o profesora para dejar atrs una presentacin separada, y, a veces, antagnica, de estas
dos vertientes que se entrelazan en el quehacer del docente. Adems de los aspectos ya menciona-
dos, encontramos indicadores referidos a cuestiones muy propias de la matemtica y que apuntan
a cmo el futuro un profesor o profesora logra que los nios y nias realmente hagan matemtica
en el sentido completo de la palabra. A esto se acompaa el conocimiento y uso de los recursos
didcticos con un importante componente, como es el dominio de tecnologas de la informacin y
comunicaciones. Finalmente, el futuro profesor o profesora debe tener una actitud reflexiva frente
a los conocimientos disciplinarios y sus relaciones internas, como tambin frente al quehacer pe-
83
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
daggico. Los indicadores presentados en cada estndar describen de manera detallada lo que se
espera que sepan y puedan hacer los futuros profesores y profesoras. Es necesario advertir que en
este despliegue de conocimientos se abordan cuestiones generales, como por ejemplo, anlisis de
textos o uso de TIC, ligadas a contenidos matemticos determinados, lo que no significa que estos
temas generales deban limitarse a esos contenidos.
Los estndares de Matemtica estn organizados de acuerdo a los cuatro ejes de contenidos
del currculo escolar: Nmeros, Geometra, lgebra y Datos y Azar. La cantidad de estndares defi-
nidos para cada eje refleja la importancia relativa de cada uno de ellos dentro del currculo que los
profesores y profesoras debern ensear durante su ejercicio profesional. Los estndares combinan
las dimensiones disciplinaria y pedaggica. Para cada eje del currculo escolar, se contempla un
estndar que corresponde solamente a conocimientos disciplinarios que son necesarios para tener
una visin profunda e integrada de la matemtica escolar, as como su sentido y lugar como cimien-
to de una construccin superior de esta rea del conocimiento.
84
MATEMTICAS
NMEROS
El futuro profesor o profesora, posee un conocimiento acabado de los principios del sistema de nu-
meracin decimal, lo que le permite comprender y enfrentar las dificultades de los nios y nias en
su aprendizaje. Conoce las similitudes y diferencias de este sistema con otros, tales como el sistema
horario y el sistema romano. Selecciona y utiliza material concreto pertinente para apoyar el apren-
dizaje del sistema decimal, as como tambin, conoce secuencias de aprendizaje desde Knder hasta
primer ciclo, relativas a la expresin oral y escrita del sistema decimal. Elabora actividades, planifica
clases secuenciadas para conducir el aprendizaje del sistema de numeracin decimal, como tam-
bin actividades de evaluacin para monitorear el proceso de enseanza-aprendizaje.
1. Comprende los principios que estn presentes en los sistemas de numeracin posiciona-
les, en lo relativo a base y valor posicional, en contraposicin con otros sistemas de nume-
racin, tales como el romano.
4. Sabe ensear el valor posicional de las cifras de un nmero, utilizando estrategias adecua-
das para los distintos niveles escolares. Conoce los prerrequisitos necesarios para trabajar
este tema en cada uno de los cursos.
6. Reconoce las dificultades que implica la distincin entre la escritura de los nmeros y su ex-
presin oral, y propone actividades para que los estudiantes superen dichas dificultades.
7. Reconoce las dificultades que presentan los nios y nias de Knder a primero bsico para
nombrar y escribir nmeros hasta 100 y para cuantificar colecciones mediante conteo.
8. Reconoce errores frecuentes en que incurren nios y nias, relativos a la notacin posicio-
nal y posee estrategias remediales.
9. Selecciona materiales concretos pertinentes para apoyar el proceso de enseanza del sis-
tema de numeracin decimal.
10. Disea actividades evaluativas para detectar los errores relativos a la notacin posicional.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
1. Utiliza diversas representaciones, tales como diagramas de barra y recta numrica para
explicar el significado de la adicin y la sustraccin y para resolver problemas, conociendo
ventajas y limitaciones.
4. Propone argumentos simples para justificar propiedades de la adicin, tales como conmu-
tatividad y asociatividad, as como otras que involucren a esta operacin.
6. Identifica, de acuerdo con algn autor de su preferencia, etapas que debe experimentar
un alumno o alumna para aprender la adicin y la sustraccin y planifica secuencias de
clases para lograr esos aprendizajes.
7. Reconoce las dificultades que presenta el uso del signo igual en estudiantes de enseanza
bsica y posee estrategias para fomentar su uso correcto.
8. Reconoce errores frecuentes que cometen los alumnos y alumnas al aplicar los algoritmos
de la adicin y de la sustraccin, y propone estrategias que aprovechen dichos errores para
construir conceptos correctos.
86
MATEMTICAS
9. Reconoce dificultades que enfrentan los alumnos al resolver situaciones aditivas y propo-
ne actividades para superarlas.
10. Fomenta el uso correcto del lenguaje matemtico en los estudiantes y est consciente de
las dificultades que su uso les presenta.
12. Reconoce diversas estrategias para ensear la adicin y la sustraccin en primero y segun-
do ao bsico, eligiendo la ms adecuada de acuerdo al mbito numrico.
13. Explica la sustraccin usando sus tres interpretaciones usuales: Cunto falta?, cunto
queda?, cunto ms? (comparacin) y formula problemas utilizando estas interpretacio-
nes.
15. Maneja materiales concretos (baco, Tarjetas par-impar, Caja Mackinder, Cinta numerada,
entre otros), para explicar el significado de la adicin y la sustraccin, conociendo sus ven-
tajas y limitaciones.
16. Disea instrumentos que permiten evaluar aprendizajes relacionados con las habilidades
matemticas de resolucin de problemas que involucren adicin y sustraccin de nme-
ros naturales.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
Estndar 3: Es capaz de conducir el aprendizaje de la
multiplicacin y divisin de nmeros naturales.
El futuro profesor o profesora sabe darle sentido a la multiplicacin y a la divisin sobre la base de
las operaciones estudiadas previamente, a partir de las preguntas claves a las que responden y esta-
blece la relacin entre ellas. Resuelve problemas que involucran las cuatro operaciones aritmticas
y es capaz de plantear y explicar estrategias de solucin a nios y nias de diferentes niveles. Est
preparado para conducir el aprendizaje respecto de las propiedades de la multiplicacin y divisin,
as como tambin es capaz de justificar sus algoritmos y puede argumentar la validez de los mismos
a diferentes niveles de desarrollo de los nios y nias. Utiliza un lenguaje preciso para definir factor,
divisor, mltiplo, mnimo comn mltiplo (MCM), mximo comn divisor (MCD) y nmero primo y
posee estrategias para desarrollar habilidades relativas a esos conceptos. Elabora actividades con
material concreto para conceptualizar y visualizar propiedades de la multiplicacin y divisin, as
como disea situaciones evaluativas del aprendizaje alcanzado por los alumnos en el desarrollo de
dichas habilidades.
8. Define en forma precisa los conceptos de mltiplo, factor, divisor y establece las relaciones
correspondientes. Domina argumentos simples para justificar las reglas de divisibilidad
por dos, diez, cinco, tres y nueve.
88
MATEMTICAS
10. Conoce la secuencia curricular de cuarto a sexto bsico referente a multiplicacin y divi-
sin de nmeros naturales, as como los contenidos relacionados en niveles anteriores y
posteriores.
11. Identifica, de acuerdo a algn autor de su preferencia, etapas que debe experimentar un
alumno o alumna para aprender la multiplicacin y planifica clases secuenciadas para lo-
grar el aprendizaje.
12. Identifica, de acuerdo a algn autor de su preferencia, etapas que debe experimentar un
alumno o alumna para aprender la divisin y planifica clases secuenciadas para lograr el
aprendizaje.
13. Reconoce los principales errores frecuentes que cometen los y las estudiantes al aplicar el
algoritmo convencional de la divisin y propone estrategias para superarlos.
14. Reconoce los principales errores frecuentes que cometen los estudiantes al aplicar el algo-
ritmo convencional de la multiplicacin y propone estrategias para superarlos.
16. Dispone de estrategias para ensear: nmero primo, descomposicin en factores primos,
mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo.
17. Posee estrategias para explicar a sus alumnos la estimacin del resultado de operaciones
mediante aproximaciones por exceso, defecto y redondeo.
18. Reconoce cundo un problema de multiplicacin y/o divisin est mal planteado, o bien
es inapropiado o irrelevante para un determinado contenido matemtico.
20. Disea situaciones problemas cuya resolucin involucre operaciones aritmticas combi-
nadas.
21. Utiliza material concreto, tales como tarjetas par - impar y bacos, entre otros, para que los
alumnos comprendan conceptualmente la multiplicacin y la divisin.
22. Disea situaciones evaluativas que permiten identificar los logros de los y las estudiantes
en la multiplicacin y divisin de nmeros naturales.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
El futuro profesor o profesora posee un conocimiento acabado de las interpretaciones de las frac-
ciones y decimales, resuelve y propone problemas que involucran dichos conceptos y desarrolla
habilidades de resolucin de problemas. Es capaz de justificar la validez de propiedades y de los
algoritmos de las operaciones con fracciones y decimales. Utiliza material concreto y grfico para
conducir el aprendizaje de fracciones y decimales en diferentes niveles de escolaridad. Dispone de
estrategias para introducir las fracciones como nmero, para ordenarlas y ubicarlas en la recta nu-
mrica. Conoce las dificultades inherentes al aprendizaje de las fracciones por parte de los alumnos
y alumnas y posee estrategias para abordarlas. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje
alcanzado por los alumnos en los tpicos de fracciones y decimales.
1. Interpreta el significado de una fraccin en diversas situaciones, tales como medida, parte-
todo, operador, reparto equitativo, razn, probabilidad y frecuencia estadstica.
8. Reconoce las dificultades que tienen los nios y las nias para comprender el algoritmo de
la adicin y la sustraccin de fracciones y organiza actividades para que los y las estudian-
tes las superen.
90
MATEMTICAS
11. Dispone de estrategias para explicar relaciones y propiedades que involucran fracciones y
decimales de acuerdo al nivel de sus estudiantes.
12. Dispone de estrategias para explicar la fraccin como nmero, el uso que se hace de ella
en diversas interpretaciones y para discernir qu interpretacin es la ms adecuada.
13. Sabe utilizar materiales didcticos y representaciones grficas para ensear el significado
de la representacin decimal de un nmero y, en particular, lo qu significan sus cifras en
las diversas posiciones.
14. Sabe utilizar TIC para ensear los nmeros decimales y las fracciones.
15. Disea situaciones evaluativas del aprendizaje de los estudiantes en la adicin y sustrac-
cin de fracciones.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
El futuro profesor o profesora es capaz de realizar clculos con porcentajes en diversas situaciones
de la vida real y dispone de estrategias para conducir su aprendizaje. Es familiar con los conceptos
de razn, proporcin y su relacin con fracciones y, adems, puede resolver problemas que los invo-
lucran. Comprende los conceptos de proporcionalidad directa e inversa, identifica variables relacio-
nadas proporcionalmente, su relacin con fracciones y puede resolver problemas en los que stas
aparecen. Reconoce una secuencia curricular de proporcionalidad, desde la multiplicacin hasta
funciones. Disea actividades que involucran resolucin de problemas, para desarrollar habilidades
en las alumnas y alumnos relativas a razones, proporciones y porcentajes. Reconoce errores fre-
cuentes que cometen los estudiantes en el clculo de porcentajes y en la identificacin de variables
relacionadas proporcionalmente.
7. Planifica actividades y clases con el propsito que los alumnos y alumnas comprendan los
conceptos bsicos de porcentajes, las formas de calcularlo y su utilidad para comunicar
informacin.
92
MATEMTICAS
10. Disea actividades que permitan relacionar las nociones de razn y porcentaje con conte-
nidos de los otros ejes de matemtica.
11. Utiliza la resolucin de problemas como estrategia para generar aprendizajes de razones y
porcentajes.
12. Usa material didctico apropiado para generar aprendizajes de razones y porcentajes.
13. Disea instrumentos de evaluacin para medir los logros de aprendizaje en el tema de
porcentajes.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
El futuro profesor o profesora posee una visin conceptual global y sistemtica de los nmeros
naturales, enteros, racionales y reales, que lo faculta para continuar desarrollando un conocimiento
profundo y multidimensional de la matemtica asociada al eje de Nmeros del currculo escolar,
posibilitando una actitud reflexiva respecto de la disciplina y de su enseanza. Justifica propiedades
y validez de los algoritmos de clculo y realiza con eficiencia operaciones usando mtodos alternati-
vos. Comprende las propiedades algebraicas y de orden de estos nmeros. Comprende el concepto
de nmero primo y el teorema fundamental de la aritmtica. Conoce los test usuales de divisibi-
lidad y es capaz de justificarlos. Tiene habilidad en la resolucin de problemas; posee estrategias
para abordar problemas desafiantes e identificar problemas mal planteados. Es capaz de estimar
nmeros segn las necesidades del contexto. Comprende la progresin conceptual de los sistemas
numricos, conoce aquello que permanece y aquello que cambia de un sistema a otro. Utiliza el
lenguaje matemtico con la precisin que las ideas a comunicar lo requieren.
3. Resuelve problemas provenientes de situaciones de la vida real que involucran los nme-
ros enteros.
6. Resuelve ejercicios que involucren operaciones con nmeros enteros y sabe ejemplificar y
justificar las reglas de signos.
94
MATEMTICAS
9. Redondea cantidades por exceso y por defecto, usando las reglas estndar de aproxima-
cin, y las aplica de acuerdo al contexto. Es capaz de reconocer resultados incorrectos sin
necesidad de realizar el clculo exacto, estimando, por ejemplo, rdenes de magnitud.
11. Comprende las relaciones entre los sistemas de los nmeros naturales, enteros, racionales
y reales.
12. Conoce la representacin decimal de los nmeros reales y puede justificar las diferencias
entre las representaciones de los nmeros racionales y la de los nmeros irracionales.
13. Comprende por qu los algoritmos convencionales para las operaciones con nmeros ra-
cionales son correctos.
15. Conoce la historia de los conceptos matemticos que ayudan a comprender las dificulta-
des involucradas en su aprendizaje.
16. Fundamenta su opinin con respecto a creencias sobre la naturaleza de la prctica docente.
18. Sabe enfrentar encrucijadas matemticas planteadas por sus alumnos y sabe aprovechar-
las para generar aprendizajes.
95
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
GEOMETRA
El futuro profesor o profesora reconoce y clasifica figuras y cuerpos geomtricos; es hbil para vi-
sualizarlas y estimar sus dimensiones lo que incluye relacionar una imagen en perspectiva con las
vistas de frente, lado y planta de un cuerpo, as como las redes o desarrollos de cuerpos simples y
reconocer sus descomposiciones en cortes dados. Resuelve problemas que involucran la visuali-
zacin de cuerpos y figuras. Est capacitado para conducir el aprendizaje de los nios y nias en
la visualizacin y representacin de formas geomtricas as como en el desarrollo de un lenguaje
geomtrico bsico. Reconoce posibles dificultades de las alumnas y alumnos para visualizar cuerpos
geomtricos. Disea instrumentos de evaluacin para determinar la capacidad de visualizar, prede-
cir y estimar de las alumnas y alumnos.
3. Reconoce y elabora redes para construir slidos geomtricos que son materia de estudio
en el currculo escolar.
5. Identifica elementos del currculo escolar vigente en relacin a visualizar figuras y cuerpos.
7. Reconoce las posibles dificultades que tienen los alumnos y alumnas en la visualizacin de
cuerpos geomtricos.
8. Propone actividades que favorecen el aprendizaje de alumnos de los primeros aos, en re-
lacin al reconocimiento de formas geomtricas de su entorno y su descripcin mediante
lenguaje geomtrico bsico.
96
MATEMTICAS
9. Usa materiales didcticos, tales como: textos, fichas y guas de ejercicios con sentido crti-
co. Es capaz de explicitar los objetivos matemticos de las actividades propuestas en estos
materiales, detectar errores, defectos e imprecisiones en el material, corrigindolos para
poder utilizarlos de manera provechosa.
10. Incorpora TIC como medio de apoyo para desarrollar en los estudiantes la capacidad de
visualizar.
11. Disea actividades de evaluacin que permiten determinar la capacidad de los estudian-
tes para visualizar cuerpos y figuras geomtricas.
97
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de los nios y nias en
relacin a figuras planas, lo que incluye tringulos, paralelogramos y polgonos en general, promo-
viendo en ellos y ellas la indagacin respecto de sus propiedades, elaboracin de conjeturas y argu-
mentacin de resultados. Domina aspectos relativos a la articulacin de estos contenidos con otros
importantes teoremas de geometra que le siguen en el currculo escolar de nivel superior, , como
sera el Teorema de Pitgoras. Comprende el rol de las definiciones, aprecia la sntesis que stas
representan y reconoce su carcter arbitrario, adems de su escasa efectividad en nios pequeos,
por lo que cuenta con estrategias alternativas para reemplazarlas adecuadamente en los niveles
escolares correspondientes.
3. Sabe realizar construcciones bsicas con regla no graduada y comps, explicando la vali-
dez del procedimiento.
5. Comprende el rol que juegan las definiciones precisas y sintticas y las utiliza apropiada-
mente.
6. Dispone de algn marco terico que le permita reconocer las distintas etapas en el pensa-
miento geomtrico de los nios y nias y las dificultades que se presentan en ellos.
8. Identifica elementos del currculo escolar relacionados con figuras geomtricas bsicas,
sus elementos principales y las relaciones existentes entre ellas.
98
MATEMTICAS
10. Comprende las dificultades que tienen los nios y nias con las definiciones en geometra,
sabe como introducirlas y evaluar su comprensin.
11. Reconoce concepciones errneas que adquieren los nios y nias de primer ciclo bsico,
que no les permiten distinguir las caractersticas esenciales de las figuras geomtricas b-
sicas, incluyendo la orientacin y otros atributos que limitan los conceptos.
12. Conoce las dificultades de los nios y las nias para adquirir y emplear el concepto de n-
gulo y cuenta con estrategias para superarlas.
13. Disea actividades de indagacin que lleven a sus alumnos a realizar conjeturas y demos-
traciones basadas en contraejemplos, acerca de teoremas y propiedades geomtricas de
las figuras bsicas.
14. Planifica actividades con materiales concretos, que permitan a los estudiantes conjeturar
propiedades geomtricas.
15. Planifica actividades que involucren el uso de regla graduada, comps, escuadra y trans-
portador para la construccin de figuras planas.
16. Utiliza materiales concretos para organizar actividades de aprendizaje para el tema de fi-
guras planas.
17. Prepara evaluaciones de aprendizaje que le permiten reconocer el grado de logro de los
objetivos fundamentales referidos a propiedades de figuras planas.
99
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
El futuro profesor o profesora sabe ensear que son independientes el peso, la masa y el volumen
respecto de la forma del objeto, la utilizacin de unidades no estndares y crear la necesidad de
sistemas estandarizados. Est capacitado para conducir el aprendizaje de los nios y nias en la
medicin de atributos fsicos de objetos, promoviendo en ellos y ellas el desarrollo del sentido de
cantidad mediante actividades que requieren la comparacin y estimacin. Comprende la propa-
gacin de los errores de medicin a travs de clculos con cantidades aproximadas y dispone de
estrategias para controlarlos. Sabe ensear el Sistema Internacional de Medidas, pero tambin co-
noce aquellas unidades de otros sistemas que tienen presencia en nuestro contexto, identificando
su mbito de uso habitual.
1. Entiende que las mediciones son aproximaciones y que la utilizacin de diferentes instru-
mentos de medicin puede afectar la precisin. Sabe estimar los errores de medicin.
2. Sabe utilizar el Sistema Mtrico Decimal (metro, segundo, kilogramo, grado Kelvin).
3. Tiene familiaridad con unidades de medicin de uso corriente distintas a las del Sistema
Mtrico Decimal y establece equivalencias con ste.
5. Reconoce la independencia entre peso, masa y volumen y los reconoce como atributos
invariantes bajo condiciones normales. Conoce la progresin del tema de medicin en el
currculum escolar vigente.
7. Planifica y disea actividades para que sus alumnos conozcan las unidades de medida de
uso cotidiano y aprendan a usar los instrumentos de medicin apropiados.
100
MATEMTICAS
9. Reconoce errores frecuentes cometidos por los alumnos al realizar mediciones y disea
actividades para remediarlos.
10. Disea actividades de indagacin que permitan estimar el volumen de objetos que no
pueden ser medidos directamente.
11. Disea actividades que lleven a sus estudiantes a medir, comparar y estimar, utilizando
unidades no estndar. Formula preguntas que permitan que sus alumnos y alumnas com-
prendan la necesidad de usar unidades estandarizadas.
12. Selecciona y utiliza recursos didcticos adecuados para el aprendizaje de conceptos referi-
dos a medicin.
13. Disea actividades de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes en el uso de unidades
de medidas estandarizadas y no estandarizadas, de estimacin e invariabilidad de atribu-
tos fsicos.
101
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
Estndar 10: Est preparado para conducir el aprendizaje de
los conceptos de permetro, rea y volumen.
El futuro profesor o profesora dispone de una variedad de herramientas para el clculo de perme-
tros, reas y volmenes, que le permiten enfrentar el problema desde distintos puntos de vista,
usando las frmulas correspondientes, descomponiendo figuras y cuerpos en otros ms simples,
usando isometras y haciendo clculos aproximados. Resuelve problemas que involucran el clculo
de permetro, rea y volumen. Est capacitado para conducir el aprendizaje de los nios y nias
en la comprensin de los conceptos de rea, permetro y volumen, promoviendo en ellos y ellas el
desarrollo de habilidades de aproximacin, clculo, elaboracin de conjeturas y argumentacin de
resultados. Disea evaluaciones que le permiten reconocer en sus estudiantes el grado de logro de
los objetivos fundamentales relativos al clculo de permetro, rea y volumen.
7. Comprende y sabe justificar la validez de las frmulas de rea de figuras planas bsicas:
tringulo, paralelogramo, trapecio y crculo.
9. Planifica actividades orientadas a la comprensin, por parte de los nios y las nias, de los
conceptos de rea, permetro y volumen.
102
MATEMTICAS
10. Reconoce las dificultades inherentes y los errores frecuentes que cometen los estudiantes
al tratar de calcular el permetro y rea de figuras planas.
11. Plantea problemas que estimulan a los alumnos y alumnas a formular, comprobar o refutar
conjeturas acerca de reas y permetros de figuras planas.
12. Dispone de estrategias para ensear a calcular reas de figuras mediante frmulas o des-
composicin en figuras ms simples (cuadrados, rectngulos y tringulos rectngulos).
13. Utiliza TIC para conducir actividades de indagacin en el tema de reas y permetros.
14. Es capaz de utilizar el texto escolar en forma efectiva y con sentido crtico.
15. Prepara evaluaciones que le permiten reconocer en sus estudiantes el grado de logro de
los objetivos fundamentales relativos al clculo de permetros de figuras planas.
103
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
8. Conoce las relaciones entre los ngulos formados por una secante a rectas paralelas y las
utiliza para justificar propiedades en tringulos y paralelogramos.
104
MATEMTICAS
10. El futuro profesor conoce el origen histrico de la geometra euclidiana, sus objetivos ori-
ginales y sus aplicaciones.
12. Conoce estrategias de trabajo colaborativo que le permiten profundizar sus conocimien-
tos de Matemticas y mejorar su prctica de aula.
105
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
LGEBRA
5. Reconoce en el currculum escolar vigente, la relevancia que los nios y nias expresen las
propiedades de los nmeros naturales en forma general, usando lenguaje algebraico.
6. Comprende la importancia que los nios y nias reconozcan patrones numricos geom-
tricos y pictricos y propongan reglas generales de formacin.
7. Reconoce el error frecuente de creer que existe una nica manera de continuar una se-
cuencia finita o un nico patrn que lo describe.
10. Dispone de estrategias para evaluar si los alumnos y alumnas adquieren destrezas relativas
a descubrir regularidades y expresarlas en frmulas.
106
MATEMTICAS
5. Conoce diferentes formas de usar las letras en lgebra y diferentes maneras de entender el
lgebra en la matemtica de enseanza bsica.
6. Conoce elementos de la historia del lgebra y los relaciona con la enseanza y aprendizaje
del lgebra escolar.
8. Conoce y explica los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) del marco curricular en el eje
de lgebra y establece las relaciones conceptuales presentes en ellos, como asimismo los
progresos en los CMO.
107
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
10. Reconoce y anticipa las dificultades que los nios y nias manifiestan al expresar propie-
dades de los nmeros utilizando lenguaje algebraico.
11. Reconoce las dificultades que puedan tener sus alumnos y alumnas al traducir del lengua-
je natural al lenguaje algebraico y viceversa. Explica las causas de los errores frecuentes.
12. Comprende el valor de los juegos matemticos para estimular el estudio del lgebra y
define estrategias para usarlos en aula.
13. Posee estrategias para explicar a sus alumnos y alumnas como plantear expresiones alge-
braicas que se ajusten a problemas de la vida cotidiana.
15. Analiza textos escolares y los utiliza para disear sus clases.
16. Disea actividades e instrumentos para evaluar la capacidad de resolver problemas referi-
dos a la formulacin de expresiones algebraicas, planteamiento y resolucin de ecuacio-
nes.
108
MATEMTICAS
El futuro profesor o profesora tiene los conocimientos conceptuales y las habilidades en la manipu-
lacin de expresiones algebraicas que lo facultan para continuar desarrollando, un conocimiento
profundo y multidimensional de la matemtica asociada al eje de lgebra del currculo escolar,
posibilitando una actitud reflexiva respecto de la disciplina y de su enseanza. Reconoce al lgebra
como la principal herramienta para el desarrollo de otras reas de la matemtica como los Sistemas
Numricos, la Geometra y la Probabilidad y Estadstica. Conoce la utilidad de los argumentos alge-
braicos en la modelacin y resolucin de problemas de distintos mbitos, en particular, el planteo y
resolucin de ecuaciones.
3. Grafica funciones cuadrticas y sabe interpretar sus parmetros en relacin con el vrtice
y la existencia de races.
5. Utiliza funciones lineales para modelar situaciones y resuelve problemas usando sistemas
de ecuaciones lineales.
8. Grafica funciones lineales, conoce la ecuacin de una recta y sabe interpretar sus parme-
tros.
109
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
13. Conoce y justifica propiedades elementales de los nmeros que involucran las relaciones
de orden en los nmeros. Determina y fundamenta cuando un procedimiento es correcto
o incorrecto.
14. Establece relaciones conceptuales entre los contenidos presentes en el eje de lgebra.
110
MATEMTICAS
DATOS Y AZAR
El futuro profesor o profesora posee un conocimiento acabado del eje de Datos y Azar del currculo
escolar respecto de Estadstica. Es capaz de disear actividades y unidades que le permitan condu-
cir el aprendizaje de sus alumnas y alumnos, en cada nivel, respecto a la recoleccin, organizacin,
representacin y anlisis de datos, haciendo posible la extraccin y la presentacin de informacin
referida a una muestra, fomentando su pensamiento crtico respecto de la validez y representati-
vidad de esa informacin. Utiliza diferentes representaciones y metforas de medidas de tenden-
cia central y las interpreta correctamente. Est capacitado para disear evaluaciones que permitan
diagnosticar y observar el avance de los alumnos y verificar el logro de los objetivos planteados.
5. Reconoce e interpreta los aspectos centrales del currculo escolar de primero a sexto bsi-
co, en el Eje de Datos y Azar y su relacin con otros ejes.
8. Planifica actividades, de acuerdo al nivel escolar, para desarrollar en los alumnos la nece-
sidad de considerar el tipo de variable involucrada, tanto al recoger informacin como al
presentarla.
111
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
10. Propone actividades para desarrollar en sus alumnos y alumnas la capacidad de comu-
nicar resultados obtenidos a partir de un conjunto de datos, tomando en cuenta el nivel
escolar de los alumnos.
11. Propone diferentes estrategias que permitan a los alumnos comprender las medidas de
tendencia central: media, mediana y moda.
12. Propone actividades en las cuales los alumnos deban recolectar datos, organizarlos apro-
piadamente y analizarlos. Incentiva a que los alumnos generen preguntas cuya respuesta
requiera el anlisis de datos.
13. Utiliza medios de apoyo incluyendo TIC para ilustrar conceptos de manejo de datos.
14. Disea diversas formas de evaluacin del aprendizaje considerando: la presencia en el cu-
rrculo del Eje de Datos y Azar desde primero bsico; la importancia de verificar el logro
de cada uno de los CMO relativos a estadstica en la enseanza bsica y la necesidad de
calificar adecuadamente los distintos niveles de logro.
112
MATEMTICAS
El futuro profesor o profesora conoce en profundidad los contenidos del eje de Datos y Azar del
currculo escolar respecto de Probabilidades. Domina conceptos bsicos de este tema que le per-
miten analizar y describir fenmenos aleatorios, cuantificando y representando la probabilidad de
ocurrencia de eventos, y presentar el tema de Probabilidades como herramienta matemtica que
sirve para modelar el azar y que aporta a la toma de decisiones. Es capaz de conducir el aprendizaje
de los nios y nias en la introduccin de conceptos relativos a probabilidades, utilizando para esto
situaciones ldicas y cotidianas que ilustren como cuantificar el azar, considerando las dificultades
que esto conlleva en cada nivel.
7. Justifica y estima resultados, as como disea estrategias para enfrentar problemas que
involucren el azar.
8. Reconoce el valor del sentido comn en el estudio de las probabilidades, as como el apor-
te de los resultados contra-intuitivos y la necesidad de develar su lgica.
9. Conoce los problemas que dieron origen al estudio de las probabilidades, as como aque-
llos que generaron grandes debates y conflictos.
10. Conoce el Currculo Escolar en el tema de probabilidades, sus objetivos centrales y sus
contenidos.
113
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
12. Conoce concepciones equivocadas frecuentes que tienen los adultos y los nios y nias
en, y sobre, la estadstica y las probabilidades y las considera en la planificacin de sus ac-
tividades.
14. Usa discos para estudiar el azar y los compara con otras representaciones, tales como
diagramas de rbol y tablas.
15. Utiliza TIC para simular eventos, como una herramienta para el aprendizaje de las probabi-
lidades.
114
MATEMTICAS
2. Es capaz de utilizar una planilla electrnica de clculo para manejar datos, representarlos
grficamente y responder preguntas relevantes sobre estos.
4. Formula preguntas adecuadas, disea un plan de investigacin, recolecta los datos, los
analiza y los interpreta.
115
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
12. Utiliza estrategias de investigacin, anlisis y discusin que le permiten identificar y anali-
zar problemas referidos a la enseanza y al aprendizaje de la Matemtica.
116
ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA
HISTORIA, GEOGRAFA
Y CIENCIAS SOCIALES
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
Este apartado refiere a los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera de un egresa-
do de Pedagoga en Educacin Bsica para que sea capaz de ensear Historia, Geografa y Ciencias
Sociales en este nivel, considerando que deber desempearse en sta y otras reas disciplinarias. El
currculum le asigna a este sector disciplinario un mnimo de 3 horas en los cursos de 1 a 6 Bsico e
incluye aprendizajes relacionados, principalmente, con formacin ciudadana, aspectos bsicos de la
Historia y la Geografa de Chile y Amrica, as como tambin, algunas nociones de Historia Universal.
Los estndares se organizan en torno a cuatro temas, de acuerdo a lo establecido por las Bases
Curriculares que se encuentran en revisin en el Consejo Nacional de Educacin y a un tema relacio-
nado al aprendizaje de la disciplina:
En el primer tema, los estndares que se exponen enfatizan los conocimientos que deben mos-
trar los futuros profesores o profesoras sobre los estudiantes de Educacin Bsica y cmo aprenden
Historia, Geografa y Ciencias Sociales; en particular, deben comprender las principales variables
que afectan el aprendizaje y las dificultades de los estudiantes para aprender en esta rea.
En Historia se presentan estndares que abordan los conocimientos que deben demostrar los
futuros profesores respecto a conceptos fundamentales de la Historia y del conocimiento histrico.
Luego se abordan algunos conceptos y procesos especficos fundamentales de la Historia de Chile
y de Amrica, y de Historia Universal.
En Geografa se presentan estndares que sealan los conocimientos necesarios para que los
futuros profesores y profesoras estn preparados para ensear las disciplinas y habilidades involu-
cradas en este eje curricular, incluyendo, tanto el conocimiento del territorio y su relacin con el ser
humano, como el dominio de las herramientas propias de la disciplina.
119
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
En Formacin Ciudadana se sealan capacidades requeridas por el futuro docente para favo-
recer que sus estudiantes comprendan la sociedad en que viven y participen responsablemente en
sus comunidades. Significa, adems, que muestran las actitudes y habilidades propias de una ciu-
dadana responsable y, de igual modo, manifiestan las habilidades de indagacin e interpretacin
de la realidad social que debern desarrollar en sus estudiantes.
En el ltimo tema se presentan los estndares relacionados con las habilidades de indagacin e
interpretacin de la realidad social, espacial e histrica que deben desarrollar los futuros profesores
y as estar preparado para ensear a sus alumnos.
En cada uno de estos temas se enfatiza en los indicadores las capacidades que debieran demos-
trar los futuros profesores y profesoras para ensear esta rea curricular: un slido conocimiento
del currculo escolar relativo a cada tema, su propsito formativo y la secuencia de aprendizajes
propuesta por ste; la capacidad de disear, seleccionar y aplicar estrategias y recursos para ensear
estas habilidades; y evaluar los aprendizajes fundamentales del rea.
Para promover estos aprendizajes y lograr los propsitos formativos de esta rea curricular, no
slo es necesario conocer la disciplina y saber ensearla. Resulta clave que el futuro profesor o pro-
fesora, demuestre las habilidades descritas en los estndares pedaggicos, reflexione sobre su
prctica y est capacitado para participar en comunidades de aprendizaje para su mejoramiento
constante; exhiba habilidades comunicativas y de manejo de tecnologas de la informacin y co-
municacin para ensear; y, est preparado para promover y mantener en el aula un ambiente que
favorezca el aprendizaje.
Es necesario insistir en que si bien cada uno de los estndares expuestos o sus indicadores en-
fatizan aspectos especficos de la enseanza, es importante considerar que ensear y aprender son
procesos dinmicos e integrados. Por lo mismo, los estndares de este documento deben concebir-
se como un todo articulado, que en conjunto permiten conformar una imagen de lo que debe saber
y ser capaz de hacer un futuro profesor o profesora de Educacin Bsica.
120
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
El futuro profesor o profesora, conoce el propsito formativo del rea y cmo aprenden Historia,
Geografa y Ciencias Sociales los estudiantes de Educacin Bsica. Sabe cmo identificar y conoce
las preconcepciones y las dificultades del aprendizaje ms comunes que se presentan al aprender
estas disciplinas. Comprende cmo el desarrollo cognitivo, social y afectivo influyen sobre el apren-
dizaje del rea, particularmente, cmo la capacidad de abstraccin creciente, la empata y conside-
racin de los derechos de los dems, que van desarrollndose a lo largo de la Enseanza Bsica y, a
la vez, posibilitan y son facilitados por el aprendizaje del rea.
1. Conoce formas para identificar las ideas previas de los estudiantes (como ideas preconce-
bidas, teoras implcitas, representaciones sociales, adems de estereotipos y prejuicios) y
las concibe como el punto de partida del aprendizaje.
2. Conoce los preconceptos ms habituales de los nios en relacin con la Historia y las ideas
ms habituales sobre cmo se han escrito los relatos histricos.
5. Identifica y puede anticipar las dificultades implicadas para nios de Educacin Bsica en
la comprensin de ciertos trminos en Historia, Geografa y Ciencias Sociales, dado su ni-
vel de abstraccin (por ejemplo Estado), la multiplicidad de significados (como escala,
poder, mercado) o su dinamismo (como monarqua que es distinta en el siglo XII que
en el siglo XX).
6. Sabe que la visin que tienen los estudiantes sobre la asignatura, est ntimamente ligada
a la didctica usada en clase y a las experiencias sociales y familiares vividas.
8. Sabe que el desarrollo de la empata es necesario para comprender que un mismo hecho
histrico puede ser interpretado desde distintas perspectivas y que los problemas sociales
admiten distintas visiones.
121
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
HISTORIA
El futuro profesor o profesora, conoce y comprende los principales hechos y procesos histricos que
han modelado el presente. Establece relaciones, compara y reconoce elementos de continuidad
y cambio en procesos histricos locales, nacionales e internacionales. Entiende que la Historia se
construye a partir del anlisis crtico de fuentes y reconoce el carcter interpretativo de la discipli-
na. Distingue los aportes de fuentes de distinta naturaleza, como la cultura artstica e historia de
las ideas, para la comprensin y explicacin de los hechos y procesos histricos que debe ensear.
Domina los contenidos y conceptos fundamentales del rea, necesarios para la enseanza de la His-
toria. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por
los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades.
1. Comprende que la enseanza de la Historia debe contribuir a que los estudiantes reconoz-
can sus races y un pasado comn, as como, a visualizar un futuro compartido tanto a nivel
nacional, como continental y mundial.
2. Comprende que para explicarse el presente, es importante conocer los procesos histricos
que lo han configurado.
6. Vincula y comprende aspectos histricos y actuales del medio local en conexin con la
realidad de espacios nacionales y/o globales.
122
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
7. Conoce el currculo de Historia y usa sus diversos instrumentos para analizar y formular
propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje.
9. Sabe evaluar los aprendizajes de Historia y usar los resultados de la evaluacin para retroa-
limentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.
123
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
5. Caracteriza las culturas que habitaron y habitan el actual territorio nacional, su relacin
con el espacio geogrfico, su impacto y aportes a las sociedades del presente.
124
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
9. Conoce el currculo de Historia de Chile y Amrica y usa sus diversos instrumentos para
analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudian-
tes.
125
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
El futuro profesor o profesora, comprende los principales procesos histricos y sociales que han
configurado el desenvolvimiento de la humanidad y, en particular, de la cultura occidental, distin-
guiendo las etapas ms importantes y los criterios empleados en la determinacin de los perodos.
Conoce distintas explicaciones de los acontecimientos y procesos histricos y establece relaciones
de continuidad y cambio entre ellos. Est en condiciones de vincular esos procesos con la vida co-
tidiana y las proyecciones de sus estudiantes y favorecer el aprecio a la trayectoria histrica como
parte de la formacin de los futuros ciudadanos. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos
para identificar los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades.
1. Reconoce los principales periodos de la Historia del mundo Occidental y es capaz de iden-
tificar y comprender los eventos, procesos y evoluciones comprendidos en ellos utilizando
algunas categoras del tiempo histrico.
2. Tiene una visin global e integrada de la Historia europea, americana y nacional que le
permite contextualizar los procesos histricos, econmicos, culturales y sociales que debe
ensear en la Educacin Bsica.
4. Reconoce los principales aportes de las grandes civilizaciones de la cultura occidental que
tienen vigencia hasta hoy.
8. Conoce el currculo referido a Historia Universal y usa sus diversos instrumentos para ana-
lizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes.
126
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
GEOGRAFA
5. Comprende y utiliza, apropiadamente, los principios y conceptos bsicos del lenguaje car-
togrfico y geogrfico, necesarios para promover los aprendizajes del rea.
127
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
7. Conoce el currculo de Geografa y usa sus diversos instrumentos para analizar y formular
propuestas pedaggicas y evaluativas.
9. Sabe evaluar los aprendizajes de Geografa y usar los resultados de la evaluacin para re-
troalimentar el aprendizaje de los estudiantes y su prctica pedaggica.
128
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
El futuro profesor o profesora, conoce, localiza y describe los principales aspectos fsicos y humanos
de Amrica y Chile, como tambin las principales formas de adaptacin de las sociedades al medio.
Describe la organizacin territorial del pas y analiza los elementos que contribuyen a la identidad
local, regional y nacional. Comprende que el espacio geogrfico nacional y continental es producto
de una construccin humana posible de modificar en beneficio de la calidad de vida presente y
futura. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por
los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades.
1. Describe y localiza las zonas naturales, a travs de su relieve, de las cuencas hidrogrficas
y las regiones climticas, a escala continental, nacional y regional.
2. Sabe que los factores histricos, econmicos, sociales, culturales y territoriales influyen
en la configuracin de distintos paisajes y reas culturales, a nivel continental, nacional y
regional.
5. Localiza y sita los pases del continente y los principales centros urbanos.
129
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
10. Conoce el currculo de Geografa, en lo relativo a los principales aspectos fsicos y hu-
manos de la geografa de Chile y Amrica y usa sus diversos instrumentos para analizar y
formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes.
130
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
FORMACIN CIUDADANA
El futuro profesor o profesora, conoce y relaciona los conceptos fundamentales de las disciplinas
de las Ciencias Sociales consideradas en el currculo escolar vigente y comprende que la formacin
ciudadana exige experiencias vivenciales para desarrollar actitudes y valores cvicos, as como co-
nocimientos sobre la institucionalidad poltica, econmica y social, y de los procedimientos de con-
vivencia y participacin ciudadana responsable. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos
para identificar los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades.
1. Identifica principios, como la libertad, la igualdad ante la ley, el respeto de los derechos
fundamentales, la participacin, como condiciones de una sociedad democrtica.
131
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
11. Conoce el currculo en sus conceptos fundamentales relacionados con formacin ciudada-
na, identidad cultural y organizacin econmica y usa sus diversos instrumentos para ana-
lizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes.
8 Tolerancia, compromiso con los grupos de pertenencia y con el bien comn, participacin, resolucin pacfica de conflictos.
132
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
El futuro profesor o profesora, es capaz de crear oportunidades de aprendizaje para que los estu-
diantes desarrollen las habilidades y actitudes necesarias para su participacin presente y futura en
una sociedad democrtica. Les entrega herramientas para que desarrollen progresivamente juicios
propios y fundamentados, respecto a los problemas sociales que viven cotidianamente y aqullos a
los que acceden a travs de los medios de comunicacin.
4. Compromete progresivamente a los estudiantes con valores (tales como respeto a la dig-
nidad humana, libertad, justicia, equidad y bien comn), derechos y deberes, en situacio-
nes de la vida cotidiana.
6. Selecciona situaciones a observar o analizar que evidencien que toda relacin entre el ser
humano y su medio, implica una modificacin del territorio y crea oportunidades adecua-
das, al nivel de los estudiantes, para que reflexionen sobre los efectos positivos y negati-
vos de esas transformaciones en la calidad de vida presente y futura.
133
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
10. Identifica situaciones que permitan a los estudiantes vivenciar la necesidad de resguardar
el necesario equilibrio, entre la valoracin de la diversidad cultural y el respeto y cuidado
de tradiciones y races histricas comunes.
11. Conoce el currculo en sus conceptos fundamentales relacionados con formacin ciudada-
na, identidad cultural y organizacin econmica y usa sus diversos instrumentos para ana-
lizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes.
134
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
135
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
El futuro profesor o profesora, est preparado para desarrollar en sus estudiantes las habilidades
bsicas de investigacin en Ciencias Sociales (observar, comparar, extraer informacin de fuentes
diversas, sintetizar). Puede proponer actividades desafiantes y estimular a los estudiantes a abordar
problemas de la realidad para aproximarlos a distintas miradas (econmica, poltica, geogrfica e
histrica). A travs de este quehacer, es capaz de ayudar a sus estudiantes, gradualmente, a com-
prender cmo hacen ciencia quienes investigan los hechos sociales e histricos, desde el trabajo
con fuentes diversas, cuestionarios, relatos, entrevistas y datos cuantitativos. De esta manera, al
final de la Educacin Bsica, stos pueden llegar a comprender el carcter interpretativo del cono-
cimiento social y la valoracin de las evidencias en que ste se fundamenta.
1. Crea instancias de aprendizaje que desarrollen en los estudiantes el inters por observar,
formular preguntas, interpretar y juzgar la realidad social y geogrfica, histrica o actual.
2. Conoce herramientas para favorecer que los estudiantes desarrollen procesos de indaga-
cin con autonoma creciente.
3. Respeta las creencias de los alumnos frente a determinados tpicos que suelen ser deba-
tidos en la sociedad, distinguiendo las propias creencias y valores, de los que deben ser
transmitidos a los estudiantes segn el currculo vigente.
4. Identifica oportunidades para que los estudiantes lean, busquen y revisen diversos tipos
de fuentes para el estudio del pasado, apliquen mtodos variados de recoleccin de in-
formacin sobre el presente y valoren diversos materiales de referencia como tipos de
evidencia.
6. Sabe ensear y evaluar explcitamente habilidades necesarias para el trabajo en el rea, ta-
les como comparar, relacionar, seleccionar informacin y evidencias, registrar datos, anali-
zar, sintetizar y sacar conclusiones, considerando el nivel de desarrollo de los estudiantes.
CIENCIAS NATURALES
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
CIENCIAS NATURALES
Este apartado refiere a los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera de un egresado
de Pedagoga en Educacin Bsica para ensear Ciencias Naturales en este nivel, considerando, por
una parte, que deber desempearse en sta y otras reas disciplinarias y, por otra, que su forma-
cin debe estar por sobre las exigencias que el currculo nacional hace a sus escolares. ste le asigna
un mnimo de 3 horas de 1 a 6 Bsico a este sector disciplinario e incluye aprendizajes relaciona-
dos, principalmente, con Biologa, Fsica y Qumica, as como con aspectos bsicos de Ciencias de la
Tierra.
139
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
Los restantes temas contienen estndares que establecen que los futuros profesores y profe-
soras deben demostrar conocimientos en las disciplinas involucradas en esta rea curricular y mani-
festar las habilidades que luego debern ser capaces de desarrollar en sus estudiantes. Esto significa
que dominan los conceptos fundamentales de Biologa, Qumica y Fsica, que les permitirn ensear
a sus futuros estudiantes y demuestran las habilidades de investigacin que debern desarrollar
en ellos. Adems, que son capaces de seleccionar estrategias y recursos pedaggicos para ensear
estas habilidades y que saben cmo planificar y evaluar los aprendizajes fundamentales del rea.
Para promover estos aprendizajes y lograr los propsitos formativos de esta rea curricular,
no solo es necesario conocer la disciplina y saber ensearla. Resulta clave que el futuro profesor o
profesora demuestre las habilidades descritas en los estndares pedaggicos, reflexione sobre su
prctica y est capacitado para participar en comunidades de aprendizaje para su mejoramiento
constante; exhiba habilidades comunicativas y de manejo de tecnologas de la informacin y comu-
nicacin para ensear; y, adems, est preparado para promover y mantener en el aula un ambiente
que favorezca el aprendizaje.
Es necesario insistir en que, si bien cada uno de los estndares expuestos o sus indicadores en-
fatizan aspectos especficos de la enseanza, es importante considerar que ensear y aprender son
procesos dinmicos e integrados. Por lo mismo, los estndares comprendidos en este documento
deben concebirse como un todo articulado, que en conjunto permiten conformar una imagen de lo
que debe saber y ser capaz de hacer un futuro profesor o profesora de Educacin Bsica.
140
CIENCIAS NATURALES
El futuro profesor o profesora, conoce el propsito formativo del rea establecido en el currculo
nacional y cmo aprenden Ciencias Naturales los estudiantes de Educacin Bsica. Sabe identificar
y conoce las preconcepciones y las dificultades del aprendizaje ms comunes que se presentan al
aprender Ciencias Naturales y las considera al planificar la enseanza. Comprende cmo el desarro-
llo cognitivo, social y afectivo influyen sobre el aprendizaje de la disciplina.
1. Aplica el conocimiento del currculum nacional para los distintos niveles de enseanza de
Educacin Bsica, con el fin de disear y evaluar la coherencia de planificaciones e instru-
mentos evaluativos del aprendizaje de los estudiantes.
3. Conoce formas de identificar las ideas previas de los estudiantes sobre el mundo natural
(como ideas preconcebidas o teoras implcitas) y las concibe como punto de partida del
aprendizaje en Ciencias Naturales.
5. Comprende que una de las mejores maneras de enriquecer o cambiar estas preconcepcio-
nes, es permitiendo que los estudiantes experimenten por s mismos con los fenmenos
abordados y enfoquen en ellas la retroalimentacin entregada por el profesor.
6. Maneja estrategias para aprovechar las explicaciones intuitivas de los estudiantes sobre
los fenmenos naturales, como hiptesis que pueden ser desafiadas, complementadas y
sometidas a verificacin.
8. Entiende que el uso de trminos, por parte de los estudiantes, no asegura que hayan com-
prendido los conceptos abstractos o complejos asociados a ellos, y la necesidad de aplicar
estrategias de verificacin continua de su aprendizaje.
141
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
El futuro profesor o profesora, sabe que la actividad cientfica pretende explicar el mundo natural
y material, y que el conocimiento desarrollado permite hacer predicciones sobre los fenmenos
naturales e intervenir en ellos. Comprende y utiliza las ideas fundamentales de las Ciencias Natura-
les, identifica los aportes de las disciplinas centrales que la componen (Fsica, Qumica y Biologa) y
comprende las relaciones que se dan entre ellas para explicar o interpretar los fenmenos naturales
en su complejidad. Finalmente, comprende la naturaleza social de la produccin del conocimiento
cientfico y la influencia recproca entre el desarrollo cientfico, tecnolgico y social.
1. Identifica el mundo natural y material como el objeto de estudio de las Ciencias Naturales,
cuyo propsito es generar explicaciones para comprender, predecir y modificar los fen-
menos naturales.
2. Comprende que las teoras cientficas corresponden a modelos tericos, es decir, son inter-
pretaciones de los fenmenos del mundo natural aplicables en determinados dominios.
3. Distingue las distintas perspectivas disciplinarias que permiten abordar el estudio de los
fenmenos naturales en toda su complejidad: la Fsica, que se orienta preferentemente a la
naturaleza e interacciones de la materia; la Qumica, a la estructura y la transformacin de
la materia; y la Biologa, al estudio de los seres vivos y sus interacciones con el ambiente.
5. Identifica ideas bsicas, comunes a las disciplinas de las Ciencias Naturales, que debern
comprender sus estudiantes a travs del aprendizaje en esta rea curricular, como por
ejemplo que:
a. La cantidad de energa del universo siempre es la misma, pero la energa puede
transformarse cuando algo cambia o se hace cambiar.
b. Toda la materia en el Universo, viviente o inerte, est compuesta de tomos.
c. El sistema solar es una muy pequea parte de uno de los millones de galaxias en el
Universo.
d. La composicin de la Tierra y de la atmsfera y los fenmenos que ocurren en ellas
le dan forma a la superficie terrestre y afectan su clima.
142
CIENCIAS NATURALES
6. Entiende ideas bsicas de la Fsica, cuya comprensin deber promover en sus estudian-
tes, como por ejemplo que:
a. Los objetos pueden afectar a otros objetos a distancia.
b. El cambio de movimiento de un objeto, requiere que una fuerza neta acte sobre
l.
c. La corriente elctrica est formada de cargas en movimiento.
7. Entiende ideas bsicas de la Qumica, cuya comprensin deber promover en sus estu-
diantes, como por ejemplo que:
a. Las mezclas tienen distintas propiedades que las de sus componentes.
b. El comportamiento de los tomos explica las propiedades de los diferentes mate-
riales y sus cambios de estado.
c. Las reacciones qumicas implican una nueva organizacin de los tomos para for-
mar nuevas sustancias y, al realizarse, requieren o liberan energa.
8. Entiende ideas bsicas de la Biologa, cuya comprensin deber promover en sus estu-
diantes, como por ejemplo que:
a. Los organismos estn organizados sobre la base de clulas.
b. Los organismos requieren de suministro de energa y de materiales de los cuales,
con frecuencia, dependen y por los que compiten con otros organismos.
c. La Informacin gentica es transmitida de una generacin de organismos a la si-
guiente.
d. La diversidad de los organismos, vivientes y extintos, es el resultado de la evolu-
cin.
9. Identifica ejemplos del impacto del avance de las Ciencias Naturales en el desarrollo de
tecnologas en mbitos como la salud, las comunicaciones, preservacin del medio am-
biente y utilizacin de la energa.
10. Explica cmo el desarrollo de instrumentos tecnolgicos (tales como telescopios, micros-
copios, termmetros y otros) han favorecido el desarrollo cientfico.
11. Puede ilustrar que el conocimiento cientfico es una construccin colectiva que avanza
a travs de investigaciones o hallazgos que invalidan o profundizan teoras previamente
aceptadas.
12. Comprende la relacin entre sociedad y desarrollo de la ciencia y puede ejemplificar situa-
ciones polticas, ideolgicas o culturales que han favorecido o inhibido posibilidades de
investigacin y desarrollo de teoras cientficas.
143
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
El futuro profesor o profesora, reconoce a la clula como la unidad fundamental de los seres vivos y
distingue sus caractersticas esenciales. Comprende que los organismos presentan distintos niveles
de organizacin y un ciclo de vida marcado por los eventos de nacimiento y muerte. Tambin, que
dichos eventos estn ligados por procesos de auto-mantencin (mantencin de la organizacin
gracias a la energa), reproduccin (conservacin de caractersticas genotpicas) y envejecimiento
(deterioro progresivo del funcionamiento). Identifica e incorpora los contextos biolgicos, sicolgi-
cos y socioculturales del ser humano en la comprensin y promocin del autocuidado y el control
de la reproduccin. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros
alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades.
1. Identifica a la clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos, y relaciona las
caractersticas y funciones de sta (composicin, organizacin, nutricin, diferenciacin)
con el funcionamiento de los organismos.
6. Identifica y caracteriza las estructuras y procesos que forman los sistemas del cuerpo hu-
mano y los relaciona con su funcionamiento y adaptacin al medio.
7. Identifica los requerimientos de energa y nutrientes del cuerpo humano y los relaciona
con la dieta y sus problemas de salud.
144
CIENCIAS NATURALES
10. Analiza e interpreta el currculo relacionado con las estructuras y las funciones en los seres
vivos que est vigente y usa sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas
pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes.
11. Disea estrategias de enseanza para relacionar los conceptos que relacionen las estruc-
turas con sus funciones en los seres vivos y conoce estrategias didcticas adecuadas a sus
objetivos de aprendizaje.
145
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
El futuro profesor o profesora, comprende que los organismos, a partir de su interaccin con el me-
dio, no slo satisfacen necesidades vitales, sino que, tambin, evolucionan y modifican su ambiente.
Establece relaciones entre los factores ambientales, los flujos de materia y energa y los ciclos vitales
de los seres vivos. Utiliza los principales sistemas de clasificacin de stos y comprende los criterios
en que se basan. Conoce los principales impactos ambientales causados por el ser humano y sus
consecuencias para los ecosistemas y la supervivencia humana. Comprende teoras respecto al ori-
gen de la vida y la evolucin de las especies, en particular, la teora de la evolucin por seleccin
natural. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por
los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades.
4. Identifica los procesos y consecuencias del flujo de materia y energa en los ecosistemas,
representndolos en diagramas, tales como tramas trficas.
6. Identifica y describe teoras acerca del origen de la vida y los cambios ocurridos en la Tierra
que permiten explicar la presencia de los organismos que hoy la habitan.
7. Relaciona la diversidad de las especies con teoras reconocidas que explican los cambios
y la evolucin de la vida en la Tierra. En particular, comprende los aspectos centrales de la
teora de la evolucin por seleccin natural, las evidencias que la sustentan y su impacto
en la cultura.
146
CIENCIAS NATURALES
10. Disea estrategias de enseanza, referidas a los conceptos fundamentales vinculados con
la interaccin entre los organismos y su ambiente y conoce estrategias didcticas adecua-
das a los objetivos de aprendizaje.
11. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para constatar el progreso de sus estu-
diantes en el aprendizaje de los conceptos fundamentales, relacionados con la interaccin
entre los organismos y su ambiente y usa los resultados para retroalimentar el aprendizaje
y la prctica pedaggica.
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FUERZA Y MOVIMIENTO
El futuro profesor o profesora, identifica y caracteriza las diferentes fuerzas de la naturaleza y reco-
noce que las fuerzas que se experimentan da a da son producto de interacciones de los objetos.
Adems, conoce el contexto, efectos y modelos explicativos de las fuerzas que actan en el entorno
cotidiano. Demuestra dominio conceptual y prctico de las unidades de medida y simbologas que
permiten cuantificar los movimientos de los cuerpos, como las fuerzas y la energa involucradas.
Comprende que la energa se conserva, transforma y transfiere y se manifiesta a travs de sus trans-
formaciones en la naturaleza. Conoce y caracteriza fenmenos electromagnticos y sus aplicacio-
nes. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por los
alumnos en el desarrollo de dichas habilidades.
1. Distingue las fuerzas responsables de la estabilidad del tomo y del ncleo atmico.
3. Reconoce que los cambios en el movimiento de un cuerpo, son producidos por fuerzas, es
decir, por interacciones entre cuerpos y que la magnitud de dicho cambio, depende de la
magnitud de la fuerza ejercida y de la masa del cuerpo sobre el cual acta.
4. Distingue, describe y representa movimientos y las fuerzas que actan sobre un cuerpo en
reposo o en movimiento, mediante ecuaciones, diagramas y grficos.
5. Relaciona la idea de inercia con el concepto de masa de un cuerpo, asocindolo con situa-
ciones de la vida diaria.
148
CIENCIAS NATURALES
11. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para constatar el progreso de sus estudian-
tes en el aprendizaje de los conceptos fundamentales relacionados con fuerza y movi-
miento y usa los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.
149
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES
3. Puede establecer relaciones entre los estados y propiedades de la materia con la interac-
cin entre los tomos, las molculas y los iones que la componen.
5. Comprende que la velocidad de las reacciones qumicas depende de varios factores, entre
los que se encuentran la presencia o ausencia de catalizadores.
6. Reconoce que en un cambio qumico se rompen enlaces y se forman otros, y que se puede
absorber o liberar energa.
150
CIENCIAS NATURALES
13. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para constatar el progreso de sus estu-
diantes en el aprendizaje de los conceptos fundamentales relacionados con la materia y
sus transformaciones y usa los resultados para retroalimentar el aprendizaje y su prctica
pedaggica.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
TIERRA Y UNIVERSO
El futuro profesor o profesora, conoce teoras sobre el proceso de formacin y las principales ca-
ractersticas de diversos cuerpos celestes. Comprende que la Tierra est formada por capas activas
geolgicamente. Conoce el origen y caractersticas de las principales fuentes de energa renovables
y no renovables existentes en la Tierra. Sabe que la posicin relativa de la Tierra en el Sistema Solar,
los compuestos y elementos qumicos y el desarrollo de procesos fsicos y qumicos asociados a su
estructura, permiten el desarrollo de la vida. Analiza fenmenos naturales (atmosfricos y terrestres)
en base a procesos de intercambio de energa presentes en la Tierra y el impacto de la actividad hu-
mana sobre dichos fenmenos. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar
los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades.
1. Describe las principales estructuras que forman el Universo, su proceso de formacin, las
caractersticas del sistema solar, del Sol, la Tierra y la Luna, y de los dems planetas, utilizan-
do las teoras ms aceptadas.
2. Explica los efectos de los movimientos relativos de la Tierra, el Sol y la Luna en diferentes
fenmenos naturales observados.
3. Identifica y caracteriza las capas que componen la estructura de la Tierra (ncleo, manto,
corteza, atmsfera) y la dinmica que las caracteriza.
152
CIENCIAS NATURALES
11. Disea estrategias de enseanza, referidas a los conceptos fundamentales de las Cien-
cias de la Tierra y el Espacio y conoce estrategias didcticas adecuadas a sus objetivos de
aprendizaje.
12. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de sus estudian-
tes en el aprendizaje de los conceptos fundamentales de las Ciencias de la Tierra y el Espa-
cio y usa los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.
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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
El futuro profesor o profesora, tiene y puede transmitir inters por el mundo natural y material.
Sabe que la curiosidad sobre los fenmenos naturales es el punto de partida del quehacer cien-
tfico. Comprende que en la base de la prctica cientfica est la capacidad de hacerse preguntas
y transformarlas en hiptesis, sacar conclusiones considerando la evidencia disponible, mantener
una actitud de escepticismo ante explicaciones sobre fenmenos naturales y aceptar la naturaleza
provisoria del conocimiento. Es capaz de seleccionar, determinar y observar variables, manipular
instrumentos, medir, registrar, modelar e interpretar lo observado, concluir y comunicar procesos,
resultados y conclusiones.
1. Formula preguntas y plantea hiptesis para manifestar y transmitir su curiosidad sobre los
fenmenos de la naturaleza.
2. Distingue las preguntas que pueden responderse a travs de la ciencia de aquellas que no.
154
CIENCIAS NATURALES
9. Relaciona el desarrollo de las Ciencias Naturales con el compromiso de valores, tales como,
honestidad intelectual, disciplina, orden, apertura y aceptacin de las crticas y espritu de
colaboracin.
10. Argumenta en torno a la dimensin tica de avances cientficos como, por ejemplo, la clo-
nacin, la utilizacin blica de la energa atmica, y otros avances de dominio pblico.
11. Utiliza tecnologas de informacin y comunicacin, para apoyar las actividades de obten-
cin, registro, organizacin y procesamiento de datos de una investigacin, as como para
la comunicacin de sus resultados y para el manejo de modelos simples.
155
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
El futuro profesor o profesora, sabe promover el desarrollo de actitudes y habilidades propias del
pensamiento y quehacer cientfico, en concordancia con los contenidos y objetivos del currculo
y con los intereses de los estudiantes. Puede disear actividades donde los estudiantes elaboren
preguntas, hiptesis e interpretaciones. Est consciente de la importancia del trabajo colaborativo
entre los estudiantes y disea instancias para ello. Sabe cmo estimular a los estudiantes a com-
plementar sus observaciones con informacin cientfica proveniente de distintas fuentes y as fun-
damentar sus conclusiones. Finalmente, es capaz de presentar a los estudiantes el conocimiento
cientfico como explicaciones o interpretaciones de un fenmeno y no como una verdad inalterable.
Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por los
alumnos en el desarrollo de dichas habilidades.
2. Selecciona fenmenos naturales que resulten interesantes para los estudiantes y hace pre-
guntas que promuevan en ellos la elaboracin de predicciones, el desarrollo de experien-
cias de indagacin y la integracin de conocimientos.
3. Maneja estrategias para aprovechar las explicaciones intuitivas de los estudiantes sobre
los fenmenos naturales como hiptesis que pueden ser desafiadas, complementadas y
sometidas a verificacin.
5. Puede ensear explcitamente habilidades necesarias para el trabajo en el rea, tales como
comparar, relacionar, seleccionar informacin, registrar datos, analizar, sintetizar y sacar
conclusiones.
6. Crea oportunidades para que los estudiantes ejerciten sus habilidades cognitivo lingsti-
cas para, por ejemplo, describir, justificar, explicar y argumentar sus experiencias de apren-
dizaje de las Ciencias Naturales.
156
CIENCIAS NATURALES
7. Disea instancias donde los estudiantes puedan comprender el sentido y los requisitos de
la experimentacin, resaltando que el valor de un experimento no radica en la compro-
bacin de una determinada hiptesis, sino en la posibilidad de descartar o aproximarse a
explicaciones cada vez ms sustentadas en evidencia y de encontrar modos, cada vez ms
vlidos y confiables, de aproximarse a los fenmenos naturales.
8. Desarrolla experiencias donde los estudiantes puedan apreciar la ciencia como un proceso
para ampliar nuestra comprensin del mundo y no como una verdad inalterable.
10. Propone, como actividades de aprendizaje, formas diversas de registrar, organizar y comu-
nicar la informacin recopilada, tales como tablas, esquemas y resmenes.
12. Reconoce oportunidades para desarrollar en los estudiantes sus competencias en el uso
de tecnologas de informacin y comunicacin para acceder, evaluar, seleccionar y presen-
tar informacin.
13. Identifica oportunidades en el proceso del aprendizaje de las Ciencias Naturales para la
formacin valrica de sus estudiantes, derivadas del compromiso con valores tales como
la honestidad intelectual, disciplina, orden, apertura y aceptacin de las crticas y el espri-
tu de colaboracin.
157
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
El futuro profesor o profesora, puede reconocer momentos propicios, dentro del proceso de ense-
anza y aprendizaje, para proporcionar a los estudiantes la posibilidad de indagar sobre el impacto
de las ciencias en la cultura, economa, sociedad y tecnologa. Del mismo modo, puede disear e
implementar actividades que promuevan en los estudiantes el uso de conocimientos y habilida-
des propias de las Ciencias Naturales para enfrentar problemas de diferente ndole, facilitndoles
la toma de decisiones o la propuesta de soluciones frente a situaciones que los involucran. Disea
actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por los alumnos en
el desarrollo de dichas habilidades.
2. Desarrolla actividades que motiven a los estudiantes a leer artculos de peridicos u otros
medios relacionados con el quehacer cientfico, promoviendo su anlisis, crtica y discu-
sin en clases.
3. Sabe cmo motivar a los estudiantes a utilizar sus conocimientos cientficos para evaluar
puntos de vista divergentes frente a situaciones cotidianas o de inters pblico y, adems,
a asumir una posicin propia.
4. Disea actividades que permitan a los estudiantes relacionar el desarrollo tecnolgico con
los avances de la ciencia y con las necesidades de la sociedad en determinados contextos
histricos.
5. Disea instancias donde los estudiantes comprendan que el desarrollo cientfico modifica
la relacin del ser humano con el medio y genera oportunidades para reflexionar sobre sus
efectos positivos y negativos sobre la calidad de vida presente y futura.
158
EQUIPO ELABORADOR
DE LOS ESTNDARES
159
160
EQUIPO ELABORADOR DE LOS ESTNDARES
Equipo Elaborador de Estndares de Lenguaje y Comunicacin y Matemtica
Equipo Central:
Carmen Julia Coloma, Universidad de Chile.
Soledad Concha, Universidad Diego Portales.
Beatriz Figueroa, Universidad de Concepcin.
Lorena Medina, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Equipo Ejecutivo:
Soledad Aravena, Universidad Alberto Hurtado.
Roberto Cabrera, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Nina Crespo, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Teresa Florez, Universidad de Chile.
M. Cecilia Hudson, Universidad de los Andes.
Alejandra Meneses, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Maili Ow, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Mnica Tapia, Universidad de la Santsima Concepcin.
Equipo de Consultores:
Consultores nacionales:
Cecilia Beuchat, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Manuela Biedma*, Sociedad de Instruccin Primaria.
Roberto Cabrera, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Luis Alberto Daz, Universidad de Playa Ancha.
Loreto Fontaine, Universidad Diego Portales.
Carola Gana*, Fundacin Chile.
Viviana Galdames, Universidad Alberto Hurtado.
Gloria Inostroza, Universidad Catlica de Temuco.
Ana Carolina Maldonado, Universidad del Bo- Bo.
Teresa Marchant, Fundacin Beln Educa.
Giovanni Parodi, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Rosita Puga, Asesora Pedaggica.
Anglica Riquelme, Universidad de Chile.Mailing Rivera, Universidad de Tarapac.
Emma Ruiz de Gamboa*, Fundacin Educacional Arauco.
Alejandra Torrejn, Universidad de La Serena.
Ana Mara Xandr, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Consultores internacionales:
Monique Lebrun, Universit de Qubec Montreal.
Gina Garner, Michigan State University.
Jeanne Paratore, Boston University.
161
Apoyo Operacional:
Paula Cavada, Universidad de Chile.
Paula Toro, Universidad de Chile.
Equipo Central:
Renato Lewin, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Cristin Reyes, Universidad de Chile.
Leonor Varas, Universidad de Chile.
Equipo Ejecutivo:
Eugenio Chanda, Universidad Concepcin.
Pablo Dartnell, Universidad de Chile.
Alejandro Lpez, Universidad Andrs Bello.
Arturo Mena, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Claudio Martnez, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Salom Martnez, Universidad de Chile.
Andrs Ortz, Universidad de Concepcin.
Gloria Schwarze, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Pierina Zanocco, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Equipo de Consultores:
Consultores nacionales:
Mara Aravena, Universidad Catlica del Maule.
Roberto Araya, Universidad de Chile.
Francisco Cerda, Universidad Santo Toms, Lino Cubillos, Universidad de Chile.
Lorena Espinoza, Universidad de Santiago. Liliana Hernndez, Universidad de Tarapac.
Mara Ins Icaza, Universidad de Talca.
Ivette Len, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Hernn Miranda, Universidad de Santiago.
Silvia Navarro, Ministerio de Educacin.
Raimundo Olfos, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
lvaro Poblete, Universidad de Los Lagos.
Jorge Soto, Universidad de Chile.
Malva Venegas, Ministerio de Educacin.
Consultores internacionales:
Yeap Ban Har, National Institute of Education, Singapur.
Sandra Crespo, Michigan State University, USA.
Wong KhoonYoong, National Institute of Education, Singapur.
Lee NganHoe, National Institute of Education, Singapur.
Sharon Senk, Michigan State University, USA.
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Equipo Elaborador de Estndares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales
Consejo Directivo:
Francisco Claro, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Juan Eduardo Garca-Huidobro, Universidad Alberto Hurtado.
Carlos Pea, Universidad Diego Portales.
Coordinacin Ejecutiva:
Pilar Aylwin, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Lorena Meckes, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Renato Orellana, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Elisa de Padua, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Equipo elaborador:
Claudio lvarez, Universidad de Chile.
Esteban Arenas, Universidad Andrs Bello, Colegio Craighouse.
Vernica Armstrong, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Liliana Bravo, Universidad Alberto Hurtado.
M. Dina Cembrano, Colegio San Francisco Javier de Huechuraba, Universidad Alberto Hurtado.
Silvia Corts, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Teresa Dezerega, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Andrea Krebs, Colegio Alemn.
Carlos Muoz, Universidad de Concepcin.
Nelson Mayorga, Universidad de Santiago.
Rodrigo Mardones, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Abraham Paulsen, Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez, Pontificia Universidad Catlica de Chi-
le, Universidad Finis Terrae.
Ricardo Paredes, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Rodolfo Pea, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Fernando Purcell, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Pamela Ried, Fundacin Chile.
Christian Snchez, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Eduardo Seplveda, Universidad de Valparaso.
Manuel Uribe, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Marjorie Vidal, Fundacin Beln Educa.
Manuel Villaln, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Asesores internacionales:
Lawrence Ingvarson, Consejo Australiano para la Investigacin en Educacin (ACER).
Daisy Martin, Stanford.
Myra Zarnowski, Queens College CUNY.
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Vernica Astroza, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Verona Barrella, Universidad de Santiago.
Patricio Bersezio, Universidad Finis Terrae.
MimiBick, Colegio Craighouse.
Geraldo Brown, Universidad de La Serena.
Ricardo Buzzo, Universidad Catlica de Valparaso.
Cecilia Cannistra , Fundacin Beln Educa.
Guillermo Castro, Universidad Diego Portales.
Eduardo Cavieres, Universidad Catlica de Valparaso.
Sal Contreras, Universidad de Santiago.
Mara Jos Cot, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Universidad Alberto Hurtado.
Rosa Devs, Universidad de Chile.
Yenny Daz, Universidad Catlica de Temuco.
Mara Domeyko, Educa UC.
Carolina Espinoza, Colegio El Bosque, Educa UC.
Carla Frster, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Herman Gabino, Universidad de La Serena.
Juan Francisco Gaviln, Universidad de Concepcin.
Juan Godoy, Universidad de Concepcin.
lvaro Gngora, Universidad Finis Terrae.
Alfonso Gonzlez, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Jos Ignacio Gonzlez, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Pablo Gonzlez, Universidad de Chile.
Tatiana Hromic, Universidad de Magallanes.
Mnica Kaechele, Universidad Catlica de Temuco.
Leontina Lazo, Universidad Catlica de Valparaso.
Manuel Martnez, Universidad de Santiago.
Oriana Martnez, Colegio La Maissonette. Mizul Merino, Universidad de Atacama.
Mara del Pilar Mery, Universidad del Desarrollo.
Pedro Milos, Universidad Alberto Hurtado.
Hernn A. Morales Paredes, Universidad Catlica de la Santsima Concepcin.
Alejandra Nocetti, Universidad Catlica de la Santsima Concepcin.
Claudia Peirano, Universidad de Chile.
Loreto Prez, Universidad de Concepcin.
Julio Pinto, Universidad de Santiago.
Alejandro Pizarro, Red Ignaciana.
Eduardo Ravanal, Universidad Central.
Pilar Reyes, Universidad de Chile.
Magaly Rodrguez, Colegio El Bosque, Educa UC.
Nstor Romero, Universidad de Concepcin.
Adriano Rovira, Universidad Austral.
Erika Salas, Universidad Catlica de Valparaso.
Edwin Salazar, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Sol Serrano, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Frank Velsquez, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Diana Veneros, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Mara Jos Zaartu, Fundacin Beln Educa.
Luis Ziga, Universidad Catlica de Valparaso.
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