Seciones Tu. 5to

TUTORIA QUINTO SECIONES
VIVO MI SEXUALIDAD
GRADO: Quinto de secundaria
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reflexionan respecto a las creencias relacionadas con el inicio de las
relaciones sexuales.
MATERIALES:
Tablero Buscando un lugar seguro.
Cartillas con las afirmaciones.
1 moneda que sirva para lanzar al tablero.
PRESENTACIN: Tiempo: 5 min.

Motivacin y exploracin
Escribe las siguientes palabras en la pizarra, y solicita que las ordenen y formen una frase
con ellas:
SEGURO, PLACER, AMOR, SALUDABLE, SEXO, RESPONSABLE
Luego, de manera voluntaria darn lectura a sus frases. Menciona que en la sesin, a travs
del juego Buscando un lugar seguro, tendrn la oportunidad de intercambiar sus opiniones
acerca de las formas de vivir su sexualidad con seguridad y responsabilidad.
Para realizar este juego debes colocar el tablero del juego en la pizarra y papelitos doblados
en cuatro numerados del 1 al 40 en una bolsa.
DESARROLLO: Tiempo: 35 min.

Informacin y orientacin
Solicitas voluntarios y voluntarias que quieran jugar (por lo menos 15 estudiantes). Una
adolescente se encargar de leer las instrucciones del juego y otros dos leern una a una,
las afirmaciones del juego Buscando un lugar seguro que estn en la cartilla.
Juego Buscando un lugar seguro

Instrucciones
El juego tiene por objetivo reflexionar sobre las afirmaciones y analizar los mitos y creencias
en relacin a la vivencia de la sexualidad en las y los adolescentes.
Cada voluntario sacar de una bolsa un papelito que contiene uno de los nmeros del
tablero.
La o el participante dir verdadero o falso acerca de la afirmacin leda.
Si la o el jugador que est en el turno de juego no tiene seguridad o no sabe la
respuesta, puede contestar otra u otro estudiante.
Se contina con la misma dinmica durante el resto del juego con las y los participantes.
Cuando el nmero que se saca, corresponde al casillero Peligro: Todas y todos deben
expresar un gesto de miedo o terror (por ejemplo: Uyy!!! o la expresin Que miedo!!!).
Cuando cae en el casillero Lugar seguro: Todas y todos hacen vivas y aplauden.
Buscando un lugar seguro
Cartilla con afirmaciones, mitos y creencias
1. Una adolescente que est enamorada de su pareja no necesita tener sexo con l para
demostrar que lo quiere. (V)
2. Un enamorado que respeta a su enamorada, no la toca (acaricia). (F)
3. Hay maneras de dar y recibir placer sexual sin tener sexo. (V)
4. Las caricias sexuales, te conducirn inevitablemente a tener relaciones sexuales. (F)
5. Seguridad: Has decidido postergar tu inicio sexual. La verdad es que hace poco tiempo
que conoces a tu pareja.
6. Cuando una adolescente dice que no, en el fondo est diciendo que s. (F)
7. Peligro: Quieres tener sexo porque todos dicen que ya lo hacen.
8. Una vez que experimentas el placer sexual, querrs inevitablemente continuar
experimentndolo (F)
9. Saber cmo usar el condn es asunto de hombres. (F)
10. Una adolescente que ya lo hizo una vez, puede decidir no volver a hacerlo hasta estar
preparada. (V)
11. Un adolescente que lo ha hecho una vez, lo seguir haciendo. (F)
12. La ternura y el afecto proporcionan placer a los enamorados. (V)
13. Las chicas que no lo han hecho son anticuadas. (F)
14. Seguridad: T y t pareja se conocen y comparten pasatiempos y metas futuras, pero
han decidido postergar sus relaciones sexuales.
15. Hablar de relaciones sexuales con la pareja es vergonzoso. (F)
16. Si no quieres correr el riesgo de quedar embarazada o embarazar, lo ms seguro es no
tener sexo. (V)
17. Si una pareja se conoce, no necesita usar condn en sus relaciones sexuales. (F)
18. El conocer a la pareja es importante antes de decidir tener un encuentro ntimo. (V)
19. Si tengo dudas de mis sentimientos o de los sentimientos de mi pareja, es seal que no
estoy preparado para tener relaciones sexuales. (V)
20. Si no queremos correr riesgos de embarazos no deseados ni de ITS, una alternativa
puede ser la postergacin del inicio sexual. (V)
21. La masturbacin es una forma de sexo seguro. (V)
22. Peligro: T enamorado o enamorada dice que con condn no se siente el mismo
placer. (F)
23. Si una chica se deja acariciar, terminar teniendo relaciones sexuales. (F)
24. Es imposible para los varones controlar su deseo sexual. (F)
25. Si una pareja solo se acaricia en sus encuentros sexuales, esto le producir un dao a
l. (F)
26. Podemos bailar, hacer deportes y jugar para pasarla bien con la pareja. (V)
27. Seguridad: Has decido postergar el inicio sexual porque te das cuenta que an no te
sientes preparado emocionalmente.
28. Si todos lo hacen no significa que debas hacerlo t. (V)
29. Una adolescente tiene derecho de exigir que paren las caricias cuando as lo decida. (V)
30. Una adolescente puede disfrutar de las caricias de su enamorado y no querer tener
sexo (V)
31. Aun cuando ambos deseen hacerlo, si no tienen condn, la nica alternativa segura es
postergar el encuentro ntimo. (V)
32. Peligro: No te sientes segura o seguro de querer a tu pareja y aceptas tener sexo.
33. Si tienes un proyecto de vida y por el momento no quieres correr el riesgo de embarazo
ni de contraer ITS, postergar las relaciones sexuales es lo ms seguro para tu desarrollo
sexual saludable. (V)
34. Expresar afecto y mostrar ternura a la pareja proporciona placer. (V)
35. Si dos adolescentes estn seguros de sus sentimientos y de su decisin de tener
relaciones sexuales sin consecuencias, necesitan conocer cmo usar de forma correcta
el condn. (V)
36. Si una adolescente lleva un condn en su bolso es una chica que le gusta tener sexo (F)
37. Cuando quieras tener tu primera relacin sexual, es mejor que lo hagas con una
trabajadora sexual porque ella te enseara como hacerlo mejor (F)
38. Seguridad: Tienes una relacin slida con tu pareja; no solo te atrae fsicamente,
tambin la o lo amas y han decidido tener sexo con proteccin.
39. Peligro: Aceptas tener relaciones sexuales con alguien que acabas de conocer.
40. Las y los enamorados deben conversar con anticipacin hasta dnde van a llegar en
sus caricias y encuentros amorosos, para vivir la sexualidad de manera saludable. (V)
IDEAS FUERZA
La comunicacin abierta y el acceso a la informacin constituyen factores que

favorecen la postergacin del inicio de las relaciones sexuales y evitan
comportamientos de riesgo.
El inicio sexual en las y los adolescentes es un tema que les genera una serie de
preocupaciones y siempre estn expuestos a la presin de su grupo de referencia,
por ello es importante que ellas y ellos fortalezcan su capacidad de decisin a
partir de la informacin que reciban de una fuente confiable.
Desde la escuela se debe promover el empoderamiento de las y los estudiantes a
travs de reflexionar sobre las diferentes alternativas que pueden plantearse
respecto al inicio sexual, de modo que sus decisiones sean libres y responsables.
CIERRE: Tiempo: 5 min.
Para el cierre, lleva a tus estudiantes de regreso al saln. Solicita que comenten y extraigan
conclusiones sobre el juego. Complementa con las ideas centrales del contenido terico
bsico.
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:
Anima a tus estudiantes a conversar con sus parejas sobre lo tratado en esta sesin, sobre
la importancia de construir vnculos afectivos duraderos y responsables, as como sobre las
prcticas sexuales saludables, las caricias y la postergacin del inicio sexual como
alternativa para una sexualidad placentera y segura.
ANEXO: TABLERO BUSCANDO UN LUGAR SEGURO.
SOY ADOLESCENTE, MEREZCO VALORACIN Y RESPETO
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes analizan las percepciones de los adultos sobre la adolescencia.
MATERIALES:
Tarjetas con frases escritas.
Frases para el ejercicio: Levntate si

Coloca en la pizarra dos ttulos inconclusos: Las y los adolescentes y Las y los
adultos. Luego, solicita a algunas voluntarias y voluntarios que tomen una de las tarjetas,
que tendrs dispuestas sobre tu escritorio.
Cada estudiante, segn su criterio, leer la frase escrita en la tarjeta y la colocar bajo el
ttulo donde piensa que corresponde.
Frases de uso cotidiano, recogidas para esta actividad1
Son responsables Son inexpertas o inexpertos Tienen experiencia
Son inmaduras o
No saben lo que quieren Son serias o serios
inmaduros
Solo quieren divertirse Saben tomar decisiones Solo quieren divertirse
Son incapaces de decidir

No toman nada en serio Son irresponsables
sobre sus vidas
Son maduras o maduros Saben todo
Al terminar con la ubicacin de las tarjetas, pregntales:

Qu dicen estas frases sobre las y los adolescentes y sobre las y los adultos?
Luego de recibir respuestas voluntarias, seala que en la sesin de tutora compartirn
experiencias respecto a la forma cmo las y los jvenes son tratados y considerados por los
adultos, y cmo se sienten frente a ello.

A continuacin, solicita que formen parejas para que lean las frases Las y los jvenes son y
respondan:
Cmo te sientes al leer o escuchar esas frases?
Recuerdas qu otras frases te han dicho o te dicen por el hecho de ser
adolescente?
Cmo reaccionas cuando eso ocurre?
1
Estas frases son de uso popular en el lenguaje cotidiano, escogidas para los fines de esta dinmica.
Despus de un tiempo prudencial (5 minutos), explica que harn un ejercicio que se llama
Levntate si.
Procede a leer cada afirmacin, despacio pero en voz alta. Deja unos 10 segundos para que
decidan seriamente si quieren o no levantarse al escuchar cada frase. Despus de unos
segundos volvern a sentarse para pasar a la siguiente frase.
Empieza diciendo Levntate si:

Alguna vez has sentido que tu opinin no era valorada por no ser adulto o adulta.
Alguna vez alguien se ha referido a ti con la frase es slo una mocosa o un mocoso.
Alguna vez te dijeron: cundo madurars?.
Alguna vez te han felicitado por algo bueno que hiciste.
Alguna vez te han dicho: cuando seas mayor entenders.
Una persona adulta te ha criticado por tu forma de vestir.
Alguna vez te has sentido apreciado o apreciada por una persona adulta.
Una persona adulta te ha amenazado, castigado o pegado.
Queras trabajar y te han dicho que no porque no tienes experiencia.
Has trabajado y te han pagado muy poco porque no tienes experiencia.
Una persona adulta ha traicionado tu confianza.
Has sentido que eres una persona con derechos y valiosa.
Te han dicho que para ti todo es fcil porque no tienes nada de que preocuparte.
Este parte del ejercicio tomar otros 5 minutos.
A continuacin, con una dinmica apropiada, forma cuatro grupos para que procedan a
conversar sobre sus sentimientos y opiniones respecto a las situaciones de las que trat el
ejercicio anterior. Para facilitar el compartir en grupo, pueden responder a las siguientes
preguntas (entrega copia de las preguntas a cada grupo). Otorga unos 15 minutos para la
reflexin.
Preguntas para la reflexin y elaboracin de propuestas de cambio a partir del ejercicio

Levntate si:
Cmo nos sentimos frente a las situaciones descritas en el ejercicio?
El trato recibido o lo que nos dijeron, afect la forma como nos vemos nosotras y
nosotros mismos? De qu manera?
Cmo enfrentamos esas situaciones o experiencias?
Qu frases desearamos no volver a or?
Qu frases desearamos volver a or y que situaciones volver a vivir?
Podemos proponer algunas alternativas para que no sucedan situaciones de
discriminacin y desvalorizacin? Cules?
Para el cierre, invita a los grupos a compartir el trabajo realizado. Refuerza las siguientes
ideas:
Las y los adolescentes son personas tan importantes como las personas
adultas
Los nios y nias, tienen derechos y merecen respeto.
Finalmente, solicita a todos que formen un crculo para que, tomados de la mano y elevando
los brazos, repitan:
Somos el presente, somos el futuro, podemos construir un mundo mejor.
Este lema ser repetido varias veces, cada vez con mayor intensidad.
139
IDEAS FUERZA
Coloca un papelote en el aula para que las y los

estudiantes escriban mensajes que quisieran escuchar
con ms frecuencia por parte de los adultos.
Invita a los otros profesores del aula a leer los
mensajes de las y los estudiantes y a escribir lo que
ellos y ellas quisieran or con ms frecuencia de sus
alumnas y alumnos, y coloca este papelote junto al de
las y los estudiantes.
Incorpora el tema en reuniones de padres y madres de
familia.
140
MANEJANDO CONFLICTOS
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes identifican el conflicto como una posibilidad para generar cambios
positivos.
MATERIALES:
Lamina
Papelotes
Plumones gruesos
Maskingtape

La o el docente presentar una lmina que representa a una discusin entre una o un
adolescente y una o un adulto. Las y los estudiantes observaran la lmina y luego se les
preguntar lo siguiente:
Qu est pasando?
Imagine qu ocurri antes?
En funcin de las respuestas dadas, se repregunta lo siguiente:

Por qu creen ustedes que se dan los conflictos?
Qu piensan de los conflictos?
Se puede aprender algo de estos?
Se anotan sus respuestas en la pizarra o en el papelote.

La o el docente formar 3 grupos al azar, les indica que escenificarn una situacin
cotidiana en la que se est generando un conflicto, y ellos debern imaginar la historia,
creando un desenlace. Las situaciones por grupo a escenificar son las siguientes:
El grupo A: situacin de conflicto entre una o un adolescente y su familia.
El grupo B: situacin de conflicto entre una o un adolescente y su pareja.
El grupo C: situacin de conflicto entre una o un adolescente y sus amigas o amigos.
Se da 5 minutos para que preparen su guin y luego otros 5 minutos para que cada grupo
escenifique la situacin.
Luego de cada una de las presentaciones, se promover el anlisis y reflexin grupal sobre
las situaciones observadas. Para ello se realizar las siguientes preguntas motivadoras:
Qu les pareci la situacin que acabamos de observar?
Cmo manejaron el conflicto los distintos personajes? (La o el docente puede
hacer la pregunta dirigida a algunos de los personajes especficos de la historia si
lo considera pertinente)
Ustedes creen que alguno de los personajes aprendi algo con este conflicto?
Qu aprendi?
Creen que el conflicto pudo haber sido manejado de una mejor manera? Por
qu? Cmo se habra podido manejar?
141
La o el docente, en conjunto con las y los estudiantes, elaborar las conclusiones del tema
trabajado en la actividad tomando en cuenta las ideas clave.
IDEAS CLAVE:
Los conflictos son parte de la vida y nadie puede evitar experimentarlos en algn
momento. Sin embargo, los conflictos tienen un aspecto positivo si son bien
manejados, permiten el entendimiento y la realizacin de cambios para mejorar
distintos aspectos de las personas.
Tratar de llegar a un acuerdo que pueda satisfacer a ambas partes: si se est
dispuesto a ceder un poco, se terminar ganando muchos beneficios. Para ello es
importante diferenciar cules de los pedidos de uno son realmente necesarios y
cules son los que se podra aceptar no tenerlos.
Un conflicto se presenta o se agrava por diferentes motivos como, cuando
consideramos que las opiniones de la otra persona son totalmente opuestas a las
de uno, sin percatarse de los puntos en comn que pueden compartir; o creer que
la forma que uno ve el conflicto es la nica perspectiva vlida, cuando los puntos
de vista de ambas partes son igualmente vlidos, tambin cuando la
comunicacin se establece de una manera agresiva, hostil e irrespetuosa, esta
entre otras tantas.
La o el docente solicita a las y los alumnos que compartan alguna experiencia en la cual han
sido parte de un conflicto que al solucionarlo han podido tener algn aprendizaje o cambio
en su forma de enfrentar determinada situacin.
Se motiva a las y los estudiantes que escriban un cuento breve sobre una o un adolescente
que est viviendo una situacin de conflicto, y que resuelve dicha situacin de una manera
efectiva y asertivamente.
142
T PREGUNTAS, YO RESPONDO ASERTIVAMENTE SOBRE LAS RELACIONES
SEXUALES
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reflexionan sobre la importancia de la comunicacin asertiva para
enfrentar la presin de grupo en relacin al inicio de las relaciones sexuales.
MATERIALES:
Juego: Me preguntas, yo te respondo.
Instrucciones y tarjetas.

Inicia la sesin preguntando qu es ms fcil para ustedes, decir S o decir NO? Solicita
que te describan en qu situaciones dicen que S y en cules dicen que NO. Anota sus
respuestas en la pizarra. Seala que decir s o decir no es un derecho, y que es parte de
la comunicacin asertiva que practicarn en la sesin.

Solicita un voluntario o voluntaria para leer las instrucciones y dirigir el juego. Entrgales las
tarjetas y las instrucciones del juego.
Juego: Me preguntas, yo te respondo
Instrucciones
El objetivo del juego es que las y los adolescentes ejerciten la comunicacin asertiva en
situaciones hipotticas relacionadas a las relaciones sexuales.
Para realizar el juego se requiere:

Formar dos equipos, uno de varones y otro de mujeres.
Un juego de 16 tarjetas (las tarjetas con situaciones dirigidas a los varones son de color
amarillo y las tarjetas con situaciones dirigidas a las mujeres son de color verde). Las
tarjetas contienen expresiones habituales de las y los adolescentes relacionadas a las
prcticas sexuales, uso de condn y situaciones de acoso sexual.
Formados los equipos, cada uno recibir igual cantidad de tarjetas de los dos colores, las
cuales leern en silencio.
Cuando la facilitadora o el facilitador del juego indique, una participante mujer le lanza la
pelota a un participante varn del equipo contrario. De manera rpida, lee en voz alta el
mensaje contenido en la tarjeta amarilla. Es importante que lo haga con la entonacin y
gestos adecuados, dramatizando la situacin. El participante que recibi la pelota, debe
dar una respuesta asertiva.
El grupo que formul la pregunta, con ayuda del tutor o tutora evalan si la respuesta fue
asertiva. Si lo fue, gana un punto, si no el equipo que formul la pregunta tiene la opcin
de dar la respuesta, en cuyo caso gana el punto.
Contina el juego el equipo contrario. En esta oportunidad es un participante varn quien
lanza la pelota a una participante mujer del equipo contrario y lee en voz alta el mensaje
contenido en la tarjeta verde.
El juego contina alternando la participacin de varones y mujeres.
143
EXPRESIONES PARA LAS TARJETAS DIRIGIDAS A LOS VARONES
1. Acabas de conocer a una chica en una discoteca y ella te dice Qu te parece si vienes
y pasamos un buen rato en mi cuarto?.
Respuesta asertiva: Gracias, pero prefiero quedarme en la fiesta, la estoy pasando bien
aqu.
2. La hermana mayor de tu amigo te dice: Demustrame que ya eres un varn y
hagmoslo.
Respuesta asertiva: Soy varn y no necesito ni tengo porque demostrrtelo.
3. Tu enamorada te dice: Por qu quieres usar condn acaso desconfas de m?.
Respuesta asertiva: No es asunto de desconfianza, es asunto de seguridad, puedes
embarazarte.
4. Has cumplido 1 ao con tu pareja, ella te dice: Quiero estar contigo ms ntimamente.
Respuesta asertiva: Yo tambin lo deseo, pero usemos proteccin.
5. Ests en una reunin familiar, tu enamorada te llama por telfono y te dice: Si no lo
hacemos hoy, maana tal vez ya no tenga ganas.
Respuesta asertiva: Lo siento, pero hoy yo no puedo.
6. Ests con tu enamorada y te das cuenta que no trajiste condn, ella te dice: Es mejor
que no sigamos.
Respuesta asertiva: Tienes razn, es mejor que paremos.
7. Una chica que acabas de conocer te dice: Me gustas y puedo hacerlo si t quieres
Respuesta asertiva: Yo quiero, pero no te conozco.
8. Tus amigos te dicen: Qu lorna!, por qu no quieres estar con ella?.
Respuesta asertiva: No soy un lorna, solo deseo hacerlo con quien yo quiera.
EXPRESIONES PARA LAS TARJETAS DIRIGIDAS A LAS MUJERES

1. Tu enamorado te dice: Si me quieres, no te haras de rogar para tener sexo.
Respuesta asertiva: Te quiero, pero no estoy preparada para tener sexo.
2. El amigo de tu pap, te dice: Puedo comprarte lo que quieras, darte plata, si aceptas
tener sexo conmigo.
Respuesta asertiva: No, no quiero y le contar a mi padre lo que me acaba de decir.
3. Has cumplido tres meses con tu pareja y te ha propuesto tener sexo. T no quieres pero
l te dice: Te aseguro que no va a pasar nada, nunca pasa nada la primera vez.
Respuesta asertiva: No, aunque digas que no va a pasar nada, puede ocurrir un
embarazo.
4. Despus de casi dos aos, finalmente aceptas tener sexo con tu enamorado, pero
cuando le dices que use un condn l te responde: pero, por qu amor, sabes que no
soy un vicioso.
Respuesta asertiva: No es porque crea que seas vicioso si te pido usar un condn, es
porque no quiero salir embarazada. No lo har si no lo usamos.
5. Un amigo te ha acompaado a un paseo con tus amigas y te dice: Ya s que salimos de
paseo con tus amigas, pero alejmonos un poco para estar solos.
Respuesta asertiva: Te agradecer que no me pidas alejarme de mis amigas.
6. Acabas de iniciar una nueva relacin de pareja y l te dice: No puedo dejar de pensar
en ti, hagmoslo, te prometo que me caso contigo si pasa algo.
Respuesta asertiva: No quiero hacerlo. Casarme no est an en mis planes.
7. Ests en una discoteca y has bailado toda la noche con el chico que te gusta. l te dice:
Eres la chica ms linda y buena que he conocido, quiero seguir contigo, hagmoslo,
confa en m.
Respuesta asertiva: T tambin me gustas, pero prefiero que nos conozcamos ms,
qu te parece si continuamos como amigos?
8. Tu pareja y t son los nicos del grupo de amigos que no lo han hecho an, tus amigos
te dicen: Uy, qu pasa, no funcionan, qu esperan, hganlo ya!.
9. Respuesta asertiva: Lo haremos cuando creamos que estamos preparados, cuando
juntos tomemos la decisin. No porque todos lo hagan tenemos que hacerlo nosotros.
144
Al terminar el juego, puedes generar el debate con las siguientes preguntas:
En la vida real,
Se ven situaciones similares como las planteadas en las tarjetas?
Cun fcil o difcil les parece emplear la comunicacin asertiva en dichas situaciones?
Para quines resulta ms difcil comunicar lo que piensan, sienten o desean, para los
varones o para las mujeres? Por qu?
Qu barreras encuentran las mujeres y los varones para ser asertivos?
En qu situaciones especficas encuentran ms difcil dar una respuesta asertiva?
Cules seran las consecuencias de no ser asertivos?
De qu manera la comunicacin asertiva ayuda a una vivencia saludable de su
sexualidad?
IDEAS CLAVE:
Decir lo que uno cree, siente y piensa puede ser difcil, pero se puede aprender con
la prctica.
Ser asertivo ayuda a enfrentar la presin de los amigos o amigas en relacin a
cundo iniciar las relaciones sexuales.
Las y los adolescentes que comunican asertivamente sus opiniones, necesidades,
deseos y expectativas en una relacin de pareja, viven su sexualidad de manera
plena y saludable.

Tomando como base el ejercicio y el debate anterior, con ayuda de todas y todos arriben a
conclusiones sobre la comunicacin asertiva para evitar la presin social, negociar el inicio
sexual, el uso de condn en las relaciones sexuales y enfrentar situaciones de acoso sexual.
Aporta algunas ideas fuerza del contenido de esta sesin:

Sugiere a tus estudiantes que continen aplicando en sus interacciones diarias la
comunicacin asertiva. Que traten de identificar si tienen alguna barrera personal que les
impide ser asertivos y piensen que podran hacer para superar ese obstculo. Recurdales
en este caso la oportunidad de la tutora individual.
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TODO A SU DEBIDO TIEMPO
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes dialogan y debaten sobre el inicio de las relaciones sexuales.
MATERIALES:
Copias del Diario de Andrs

Empieza la sesin repartiendo copias del Diario de Andrs y da la siguiente explicacin:

Hace muchos aos, un chico llamado Andrs, al cumplir 16 aos, tom su diario y escribi
en l. El tiempo ha pasado y parte de lo que escribi se ha borrado. Completa lo que falta o
exprsalo a travs de dibujos:
Diario de Andrs
Hoy cumpl 16 aos y me siento adulto. Antes no le daba mucha importancia, pero me he
dado cuenta que me gusta
mucho..............................................................................
Y en mi mente, la palabra sexo.....................................
A veces siento deseos de................................................
Pero me pregunto si..
Pide voluntarios y voluntarias para que compartan sus
trabajos. A continuacin, solicita que respondan si una
adolescente mujer pueda experimentar sentimientos
como los de Andrs.
Luego de escuchar las intervenciones, explica que la
sesin est referida a reflexionar crticamente sobre el
inicio sexual en la adolescencia.

Para ello, la docente o el docente, forma cuatro grupos mixtos. A continuacin, entrega a
cada grupo una copia de los casos sobre situaciones de inicio sexual Realmente es
tiempo para? y su respectiva gua de discusin.
Casos Realmente es tiempo para...?
Caso N 1: Carlos, Pedro y Ral son amigos ntimos desde la infancia. Carlos y Pedro han
tenido varias enamoradas y ambos ya tuvieron sexo con ellas. Cuando se encuentran,
hablan y hacen alarde de su buen desempeo en sus encuentros sexuales. El nico que no
tiene nada que decir al respecto es Ral, por eso lo fastidian y l se siente incmodo.
Adems, se pregunta a s mismo cmo ser la primera vez? , Su experiencia ser como
la de sus amigos? Qu dir su enamorada si se lo propone? Tiene que hacerlo con ella o
tal vez, como dicen sus amigos, es mejor que se consiga una amiguita para su debut?
Caso N 2: Irma tiene 16 aos y Julio 17, ella se siente muy enamorada y halagada de estar
con l pues se trata de un chico amable, buen bailarn y bastante popular entre las chicas de
su barrio. Varias de ellas han sido sus enamoradas, con quienes ha durado poco. Irma se
pregunta qu va a pasar cuando Julio le proponga tener sexo. Ella quiere hacerlo, porque
se siente muy atrada por l. Adems cree que as ambos estarn ms unidos. Pero a la vez
146
tiene dudas, pues no tiene ninguna experiencia. Y si no le gusta mi cuerpo? Y si luego
me deja?, se pregunta a s misma.
Caso N 3: Anabel y Jos tienen 17 y 19 aos. Anabel acaba de terminar el colegio y Jos
estudia en un Instituto. Han cumplido 8 meses de enamorados, y son amigos desde hace
dos aos. Se llevan muy bien, ambos se quieren y respetan. Han hablado sobre tener
sexo, y sobre el uso del preservativo, pero igual no se sienten seguros de saber usarlo. No
desean un embarazo en este momento, pues temen que trunque sus planes de seguir
estudiando y conseguir un empleo.
Caso N 4: Bertha vino de su pueblo a terminar la secundaria y seguir estudios superiores

en la ciudad. Por su carcter alegre y vivaz, se ha hecho pronto de un grupo de amigas.
Bertha, las ha escuchado hablar de sus encuentros ntimos, varias de ellas cuentan que ya
tuvieron sexo, para algunas fue horrible, otras dijeron que fue algo maravilloso. Le han
preguntado a Bertha si ya lo hizo. Ella les ha dicho que an no, pero que ha conocido a
alguien que le gusta mucho, ha sido un flechazo a primera vista, y tal vez, el fin de semana
que se va a encontrar con l, ella se lo va a proponer.
Gua de discusin:
Cmo se siente cada personaje con respecto al inicio sexual?

Qu est indicando tener muchos vnculos sexuales al inicio de la adolescencia?
A qu situaciones de riesgo pueden exponerse personajes como Carlos y Pedro?
Qu otras decisiones posibles podran tomar los personajes que hemos visto?
El tema que estamos trabajando, tiene relacin con los derechos de las y los
adolescentes?
Al terminar, los estudiantes exponen por turnos, sus conclusiones sobre la gua de
preguntas.

En base a las respuestas del momento anterior y tomando en consideracin los aspectos
contenidos en el texto introductorio, la o el docente puede cerrar la sesin tomando en
cuenta las ideas clave.
IDEAS CLAVE:
El inicio sexual es una experiencia importante y placentera en la vida de las

personas que requiere tiempo, madurez y conocimientos.
El respeto es la base de toda relacin sexual y se expresa en el consentimiento
mutuo entre varones y mujeres.
Es necesario que revisemos nuestros mitos, creencias, estereotipos y roles de
gnero sobre el inicio sexual, que muchas veces nos llevan a conductas de riesgo.

Haz un mural con cuatro papelotes pegados en una de las paredes del aula y ponle por ttulo
Mis pensamientos y sentimientos sobre el inicio sexual en la adolescencia. Solicita a tus
estudiantes que escriban los mensajes que les dejaron la sesin o alguna idea que se haya
compartido en los debates grupales.
147
DESAFO LOS ESTEREOTIPOS DE GNERO
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes analizan los estereotipos de gnero que transmiten los medios de
comunicacin
MATERIALES:
Gua de trabajo de grupo.
Letra de las Canciones Ella y Menos hombre y ms humano.

re los cambios en los roles de gnero y la importancia de desafiar, de manera

constructiva y til para nuestra vida, los estereotipos y mandatos de gnero.

A continuacin, con una de las dinmicas propuestas en el mdulo introductorio, formarn

cuatro grupos. A cada uno entrgale una copia de la gua de trabajo de grupo y copias
suficientes de las letras de las canciones para cada miembro del grupo.
Gua de trabajo de grupo

Objetivo: Analizar mensajes sobre gnero en los medios de comunicacin (canciones y
comerciales).
Primera parte:
Lean con mucha atencin las letras de cada cancin: Ella y Menos hombre ms humano
(ver anexo adjunto a la sesin).
Luego compartan sus opiniones y sentimientos respecto al mensaje.
Para ayudarse en el anlisis del mensaje, pueden usar las siguientes preguntas:
Cul es el mensaje que la autora o el autor de la cancin quiere trasmitir?
Qu opinan acerca del mensaje? Estn de acuerdo o no con este mensaje?
En qu aspectos se sienten identificados con la autora o el autor? En qu
aspectos no se identifican? Por qu?
Consideran que el mensaje de la cancin contribuye al desarrollo integral de las
mujeres y de los varones? Por qu?
Una o un representante del grupo escribe sus principales conclusiones para exponerlas en
la plenaria.
Segunda parte:
Recuerden los anuncios comerciales de la televisin que se ejemplificaron en la parte inicial
de la sesin.
Identifiquen si alguno de ellos desafa los estereotipos de gnero. Por ejemplo, presentan a
varones cuidando bebs, o a mujeres dirigiendo reuniones ejecutivas; es decir, no
representan a las mujeres y a los varones de forma tradicional.
Luego facilita el anlisis grupal con las siguientes preguntas:
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Cul es la nueva imagen de varn y de mujer que se presenta en los medios de
comunicacin?
Consideran que los nuevos comportamientos que se observan a travs de las
imgenes proyectadas de las mujeres y los varones, favorecen su desarrollo
integral? Por qu?
De qu manera los comportamientos de los varones y las mujeres que se
observan en los medios de comunicacin pueden afectar la vivencia de la
sexualidad?
Tomando en cuenta el anlisis de los momentos anteriores y con la participacin de tus

estudiantes, arriben a conclusiones, apoyndose y formulando ideas fuerza, como las
siguientes:
IDEAS CLAVE:
Los medios de comunicacin tienen gran influencia sobre nuestras ideas acerca de
las caractersticas y los comportamientos apropiados o deseables de los
varones y las mujeres.
Los roles de gnero estn cambiando y esos cambios tambin se pueden observar
a travs de los medios de comunicacin.
A pesar de los supuestos cambios en presentar los roles de gnero, los medios de
comunicacin no logran superar el problema de manipular la imagen de la mujer y
limitarla en su afn de vender productos y ampliar mercados.
Es importante asumir, constructivamente y sin riesgo alguno, el desafo de cambiar
los roles de gnero.
Continuarn analizando las imgenes de varn y mujer que se presentan a travs de los
medios de comunicacin. A partir de ello pueden crear un anuncio comercial, programa o
novela donde los varones y mujeres cumplan roles complementarios e integrales.
149
Anexo 1: Ella Cantante Beb2
Ella se ha cansado de tirar la toalla va quitando poco a poco telaraas.
No ha dormido esta noche, pero no est cansada.
No mir ningn espejo, pero se siente toa guapa.
Hoy, ella se ha puesto color en las pestaas. Hoy le
gusta su sonrisa, no se siente una extraa. Hoy
suea lo que quiere sin preocuparse por nada. Hoy
es una mujer que se da cuenta de su alma. Hoy
vas a descubrir que el mundo es solo para ti,
que nadie puede hacerte dao, nadie puede hacerte dao.
Hoy vas a comprender que el miedo se puede romper con un solo portazo. Hoy
vas a hacer rer porque tus ojos se han cansado de ser llanto, de ser llanto. Hoy
vas a conseguir rerte hasta de ti y ver que lo has logrado.
Hoy vas a ser la mujer que te d la gana de ser. Hoy
te vas a querer como nadie te ha sabido querer.
Hoy vas a mirar palante que paatrs ya te doli bastante.
Una mujer valiente, una mujer sonriente mira como pasa.
Hoy no ha sido la mujer perfecta que esperaban, ha roto sin pudores, las reglas marcadas.
Hoy ha calzado tacones para hacer sonar sus pasos.
Hoy sabe que su vida nunca ms ser un fracaso.
Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para ti,
que nadie puede hacerte dao, nadie puede hacerte dao.
Hoy vas a conquistar el cielo sin mirar lo alto que queda del suelo. Hoy
vas a ser feliz aunque el invierno sea fro y sea largo, y sea largo.
Hoy vas a conseguir rerte hasta de t y ver que lo has logrado.
2 Cantautora Beb, espaola, 2004
150
Anexo 2: Menos hombre, ms humano cantante Ricardo Williams3
Qu difcil es esto de reconocer

que cada hombre lleva una parte de mujer,
si desde pequeo nos contaron cada cuento y
nos ensearon a ocultar los sentimientos,
levante la frente, los nios son valientes,
no llore carajo, que los hombres somos machos.
Qu difcil, que difcil, que difcil es,
si desde pequeo empec a jugar con armas,
matando en ese juego una parte de mi alma.
Siempre me dijeron que yo era el sexo fuerte
y que la ternura, era una cosa de mujeres.
Hoy solo un par de tragos nos ponen ms humano,
solo as podemos abrazar a nuestro hermano, pero
al da siguiente, cuando todo ha pasado,
t y yo volvemos a estar acorazados, acorazados. Menos
hombre ms humano, menos hombre ms humano,
diferente, evolucionado.
Siempre me dijeron, desconfa de los raros,
de los sentimentales y los afeminados,
pero hoy resulta que extraviamos los papeles,
que en este sal si puedes tienes que ser inteligente.
Dime t, valiente, que es lo que vas a hacer,
seguir jugando al macho o por fin crecer
para reconocer cada miedo de tu mente,
herencia de alguna historia que escribi algn demente.
Quizs entonces veas esa luz en las mujeres
que tu feminidad no te hace menos fuerte,
fuerte para ser menos hombre y ms humano,
solo as podrs ir evolucionando.
Menos hombre ms humano, menos hombre ms humano.
La liberacin femenina no acab,
pero hoy empieza otra, otra en este corazn,
que habla de aceptar esa parte de mujer.
Que cada hombre lleva dentro de su ser.
Menos hombre ms humano,
menos hombre ms humano,
menos hombre ms humano.
Diferente, evolucionado.
3Cantautor: Ricardo Williams, ao 2001, Ecuatoriano. CEMOPLAF Embajada Real de los Pases Bajos, Plan Internacional Ecuador,
FNUAP.
151
MIRANDO NUESTROS MATERIALES EDUCATIVOS CON LENTES DE GNERO
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes analizan desde la perspectiva de gnero los materiales educativos que
utilizan cotidianamente en el aula.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones colores
Textos escolares o cuadernos de trabajo
Ficha de trabajo

La o el docente inicia la sesin sealando la importancia de descubrir, visibilizar y hacer
explcitas la forma como hombres y mujeres son representados y aparecen en los materiales
educativos que utilizamos cotidianamente en la escuela, con el fin de conocer la perspectiva
de gnero, de modo tal que podamos contribuir a construir relaciones de equidad entre
ambos gneros, reconociendo las diferencias y promoviendo la igualdad entre ambos sexos.

Para facilitar el trabajo, la o el docente conforma 5 grupos para revisar los materiales
educativos considerando los tems que aparecen en la columna de la izquierda del cuadro
que a continuacin presentamos:
Colocar en este recuadro el

texto o cuaderno utilizado para Perspectiva que incluye
Perspectiva
el anlisis. Por ejemplo: texto de ambos gneros (visibiliza
exclusivamente masculina lo femenino)
Persona, Familia y Relaciones
Humanas
1. Imgenes en las que Por ejemplo: Por ejemplo:
aparecen hombres y Mayoritariamente Equilibrio entre las
mujeres hombres y imgenes femeninas y
minoritariamente mujeres masculinas
2. Lenguaje inclusivo para Por ejemplo: Por ejemplo:
referirse a las personas Solo se menciona el Se mencionan ambos
masculino (lenguaje gneros (lenguaje
genrico) inclusivo)
3. Autores y autoras Por ejemplo: Por ejemplo:
mencionadas en fuentes y Solo se citan hombres o la En la bibliografa o
citas bibliogrficas mayora de las referencias fuentes bibliogrficas se
son de produccin cita la produccin de
bibliogrfica de varones hombres y mujeres
4. Roles asignados en el Por ejemplo: Por ejemplo:
contenido de los textos Qu hacen o cul es la Qu roles o funciones
funcin de los hombres tienen las mujeres
5. Modelos (estereotipos) de Por ejemplo: Por ejemplo:
hombres y mujeres Qu caractersticas, Qu caractersticas,
comportamientos o comportamientos o
conductas se asignan a conductas se asignan a
los hombres las mujeres
152
Luego, el o la docente asigna a cada grupo uno de los tems que aparecen en el cuadro para
que en 15 minutos realicen el anlisis, utilizando un texto escolar o cuaderno de trabajo.
Finalizada la actividad, cada grupo socializar en un plenario sus conclusiones,
presentndolas en un papelote.
IDEAS CLAVES:
La perspectiva de gnero nos permite comprender las formas de ser, actuar y

sentir que cada sociedad y cultura asigna a hombres y mujeres a partir de sus
diferencia biolgicas.
Los roles, modelos y estereotipos de gnero, que se manifiestan en las formas de
sentir, pensar y actuar de las mujeres y los hombres tienen caractersticas
diferentes en cada poca, sociedad y cultura, a lo que se denomina sistemas de
gnero.
Los sistemas de gnero han establecido diferencias para ambos gneros que se
han traducido en desigualdades que limitan el bienestar y desarrollo,
especialmente de las mujeres. Por esa razn, la escuela como ente socializador
de las nias, nios y adolescentes debe propiciar cambios que conduzcan a
aceptar las diferencias y eliminar las desigualdades.
El o la docente cierra la sesin utilizando las ideas clave y las conclusiones presentadas por
las y los estudiantes, arribando a algunas conclusiones sobre el trabajo realizado.

El o la docente solicita a las y los estudiantes que examinen, tomando en cuenta el trabajo
realizado en la sesin, un peridico o un programa de televisin.
153
SEXUALIDAD Y DERECHOS
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen los derechos sexuales y derechos reproductivos.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Maskingtape
Ficha: Derechos sexuales y derechos reproductivos
Tarjetas con caso a debatir

Se presentar a la clase un texto breve, sobre 2 historias:
Antonio es una chico de 16 aos. l asisti a una charla sobre Educacin

Sexual Integral en su colegio, y le mencionaron que cuando est preparado para
tener su primera relacin sexual debe protegerse y que si necesita ms
informacin sobre el tema asista al centro de salud ms cercano. Antonio decide
ir al centro de salud y al pedir informacin sobre el tema, una enfermera le dice
que est muy chico para saber de eso y que regrese cuando sea adulto.
Anabelle, es una adolescente que tiene 15 aos y cursa el 4to. ao de

secundaria, ella ha salido embarazada y cuando tena 5 meses el director del
colegio se dio cuenta de su estado y la llamo a la Direccin para decirle que no
poda seguir en el colegio y que llame a sus padres para ver dnde poda seguir
estudiando, por qu no era un buen ejemplo para el resto de las alumnas.
Luego de la lectura, la o el docente plantea las siguientes preguntas:

Qu piensan sobre la historia de Antonio?
Qu piensan sobre la historia de Anabelle?
Lo que le paso a Antonio y Anabelle es algo comn?
Qu deberan hacer ambos personajes?

A partir de las reflexiones hechas por las y los estudiantes en el momento anterior, la o el
docente hace mencin de la importancia de ejercer los derechos que tienen las y los
adolescentes en relacin al ejercicio de su sexualidad. Les entregamos una ficha donde
figuran los derechos sexuales y derechos reproductivos.
Se divide al aula en dos grupos de preferencia mixtos, a los cuales se les presenta un caso
en el que las y los estudiantes debern asumir el rol de defensa de una y otra parte con
argumentos y as luego se debatirn los mismos a modo de juicio. Se da 10 minutos para
que los grupos elaboren sus argumentos de defensa.
154
Luego cada grupo tendr 3 minutos para exponer sus argumentos por parte de una o un
representante, finalizada esta parte tendrn 2 minutos adicionales para rebatir los
argumentos planteados por la parte contraria, cabe sealar que se debe tener presente
siempre el respeto en los argumentos o rebates no se debe utilizar el insulto o maltrato a la
otra parte.
Luego la o el docente cierra el juicio, planteando al grupo que al margen de quien gana o
pierde, es reconocer la capacidad de las y los estudiantes en la elaboracin de sus
argumentos y la forma como han desarrollado el ejercicio.
Cierra esta parte de la sesin recogiendo los sentimientos que le han generado a las y los
estudiantes el tipo de dinmica y plantea al grupo la necesidad de que sea una constante
hacer este tipo de ejercicio en nuestra vida cotidiana.
La o el docente cierra la sesin con las siguientes preguntas a modo de lluvia de ideas:
Qu derecho ha sido trasgredido en la situacin del ejercicio?
Por qu es importante que defendamos nuestros derechos sexuales y derechos
reproductivos?
Qu deberamos hacer para que nuestros derechos sean respetados?
Qu podemos hacer o a dnde o a quin debemos acudir cuando sean
vulnerados?
La o el docente utiliza los mensajes clave para consolidar lo trabajado en la sesin.
IDEAS CLAVES:
Debemos conocer nuestros derechos para poder ejercerlos. Uno de ellos es el

derecho a la educacin libre de violencia, estereotipos y discriminacin. Estos
derechos, como otros derechos humanos, no estn condicionados por ningn
deber u obligacin.
Todas las personas tienen derecho a una educacin que incluya el conocimiento
sobre su cuerpo, as como aprendizajes acerca del sexo y la sexualidad.
Recordemos que los derechos tambin nos generan responsabilidades con
nosotros mismos, con nuestra familia y comunidad.
Es fundamental que las y los adolescentes asuman con responsabilidad sus
obligaciones o deberes y denuncien cualquier violacin a los mismos.
Se motiva a las y los estudiantes a que puedan ubicar en las redes sociales o en la prensa
escrita otros casos con similares situaciones.
155
RECURSO 1
Ficha: Derechos sexuales y derechos reproductivos
Derechos sexuales y derechos reproductivos de varones y mujeres

adolescentes:
Informacin acerca del propio cuerpo, sus procesos y funciones sexuales y

reproductivas.
Educacin sexual veraz y oportuna.
Servicios de salud sexual y reproductiva accesibles, adecuados y de calidad.
Relaciones sexuales libres de violencia, abuso o coercin.
No discriminacin en funcin de la orientacin sexual.
Disfrutar de una vida sexual sana y placentera.
Maternidad y paternidad por propia eleccin, no por obligacin.
Decisin libre sobre el nmero y espaciamiento de los hijos
Informacin completa y oportuna sobre mtodos anticonceptivos y acceso a una
amplia gama de estos. RECURSO 2
C
No morir por razn de la maternidad s.o a debatir
No ser rechazado en el trabajo, en la escuela o en la sociedad por estar
embarazada.
Participar con iguales responsabilidades en la crianza de los(as) hijos(as).
Construir nuestra identidad sin sujetarnos a los roles tradicionales de gnero.
Mara tiene 15 aos de edad y Jorge 16 y son enamorados. Si bien han decidido
esperar un tiempo para tener relaciones sexuales, quieren obtener informacin sobre
cmo cuidarse y por ello deciden ir al establecimiento de salud. Cuando llegan a
dicho lugar, el personal de salud empieza a hacerles una serie de preguntas sobre su
relacin. Ellos no esperaban sentirse presionados a responder sobre esos temas en la
sala de espera y delante de mucha gente. Adems, la persona encargada de tomar la
historia clnica les dice que muchos adolescentes son irresponsables y que por eso
luego vienen con las consecuencias.
Mara y Jorge sienten que todos los miran y se retiran lo ms pronto posible, sin recibir
la informacin que queran.
Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
LAS Y LOS ADOLESCENTES NOS INFORMAMOS SOBRE EL ACOSO SEXUAL EN

ESPACIOS PBLICOS
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes cuestionan situaciones de acoso sexual en espacios pblicos.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones gruesos
Maskingtape
Papelotes con ideas claves
Tarjetas de cartulina de colores

La o el docente tutor, realizar una dinmica para conformar dos grupos, uno de varones y
otro de mujeres. El grupo de varones escribe en tarjetas frases dirigidas a las mujeres, que
suelen escuchar frecuentemente en lugares pblicos (bus, calle, parques, playas, etc.) Al
grupo de mujeres les solicita que escriban frases que frecuentemente reciben de los
varones, en lugares pblicos (bus, calle, parques, playas, etc.). Colocan en la pizarra o
pared las tarjetas elaboradas por ambos grupos, separando las tarjetas de las mujeres de
las preparadas por los varones.
Luego, solicita que representantes de cada grupo lean los mensajes de las tarjetas del grupo
opuesto. A continuacin, la o el docente realiza la siguiente pregunta:
Cmo se han sentido ambos grupos al redactar las tarjetas y cmo se han sentido al
escuchar la lectura de los mensajes del grupo opuesto?
La o el docente cierra la presentacin poniendo nfasis en las diferencias encontradas.

El o la docente, manteniendo los grupos, les solicita que en 10 minutos escriban en un
papelote cul de estas situaciones son actos de violencia y porque as lo consideran,
estableciendo cun frecuentes son y cules son las razones por las que ocurren.
Concluido el ejercicio los representantes de cada uno de los grupos presentan brevemente
las conclusiones a las que han llegado.
Para finalizar la o el docente sistematiza las ideas principales, teniendo en cuenta el ejercicio
desarrollado en la presentacin y refuerza el anlisis con algunas ideas clave sobre el acoso
sexual en espacios pblicos.
IDEAS CLAVES:
En el Per existe una incidencia elevada de violencia contra la mujer en diversos

mbitos: la familia, la escuela, el trabajo y la calle. El acoso sexual en espacios
pblicos (bus, parque, calles, escuela etc...) es tal vez la forma
de violencia ms comn que padecen las mujeres todos los das y, peor an, es la
forma de violencia culturalmente ms aceptada: los hombres que hacen
comentarios sexualmente agresivos, invasivos e incomodos a las mujeres no ven
su accin como violencia; por otro lado, las mujeres rara vez se defienden de estas
acciones y hasta las consideran normales.
Las causas de la normalizacin y aceptacin de estas conductas son muchas, pero
todas estn asociadas a la misma raz: una masculinidad que valora la agresividad
y que lejos de poner atencin sobre estas conductas, culpabiliza a las mujeres:
ellas los provocan con esas faldas, si no quieren que les pase nada, por
qu salen solas a esas horas, los hombres son as, una tiene que157
acostumbrarse.
personas
Para cerrar la sesin el o la docente informa a las y los estudiantes que el ao 2015 el
Congreso de la Repblica ha expedido la Ley N 30314, Ley para prevenir y sancionar el
acoso sexual en espacios pblicos.

Buscar, leer y compartir con su familia los contenidos de la Ley N 30314, Ley para prevenir
y sancionar el acoso sexual en espacios pblicos.
158
personas
A DNDE PODEMOS ACUDIR EN SITUACIONES DE TRATA DE PERSONAS
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen las instituciones a las que pueden recurrir en situaciones de
Trata de personas
MATERIALES:
Carteles con ttulos de los temas a trabajar
Sobres y carteles con definiciones
Papelotes
Plumones gruesos
Maskingtape

Iniciamos la sesin colocando en la pizarra los siguientes carteles:
Explotacin sexual Trabajo domstico en

infantil condiciones de servidumbre
Pornografa infantil Turismo sexual
Luego, la o el docente pide a las y los estudiantes que voluntariamente manifiesten qu

conocen acerca de los temas que aparecen en los carteles. Simultneamente, cierra esta
parte de la sesin registrando las intervenciones en la pizarra o en un papelote e indicando
que estas situaciones de vulneracin de derechos estn relacionadas al delito de Trata de
Personas.

A continuacin, se muestra imgenes de personas que estn sufriendo la vulneracin de sus

derechos o atravesando situaciones adversas que requieren apoyo y ayuda, como por
ejemplo situaciones de explotacin sexual, explotacin laboral, maltrato fsico, entre otros.
Luego, preguntamos:
Qu les transmiten dichas imgenes?
Quin velar por estas personas?
A dnde se podr acudir?
Qu instituciones brindan proteccin a la ciudadana, en estos casos?
Luego, procedemos a colocar los carteles en la pizarra desordenados y pedimos 4

voluntarios para que los unan segn corresponda.
159
personas
INSTITUCIONES FUNCIONES
Es un espacio Municipal que brinda
servicio; encargado de proteger y
Defensora Municipal del promover los derechos de los nios, nias
nio y adolescente y adolescentes de su jurisdiccin. Desde
DEMUNA 1997 est considerada en la Ley Orgnica
de Municipalidades como una funcin de
los Gobiernos Locales.
Garantizar, mantener y restablecer el orden

interno. Presta proteccin y ayuda a las
personas y a la comunidad. Garantiza el
Polica Nacional del
cumplimiento de las leyes y la seguridad
Per
del patrimonio pblico y del privado.
PNP
Previene, investiga y combate la
delincuencia. Vigila y controla las
fronteras.
Son servicios pblicos especializados y

gratuitos, de atencin integral y
multidisciplinaria, para vctimas de
violencia familiar y sexual, en los cuales se
brinda orientacin legal, defensa judicial y
consejera psicolgica. Se procura la
Centros de Emergencia
recuperacin del dao sufrido y se presta
Mujer CEM
asistencia social. Asimismo, se realizan
actividades de prevencin a travs de
capacitaciones, campaas
comunicacionales, formacin de agentes
comunitarios y movilizacin de
organizaciones.
Brinda defensa de la legalidad, los

derechos ciudadano y los intereses
pblicos, la representacin de la sociedad
en juicio, para los efectos de defender a la
familia, a los menores e incapaces y el
inters social, as como para velar por la
moral pblica; la persecucin del delito y la
Fiscala reparacin civil. Tambin velar por la
prevencin del delito dentro de las
limitaciones que resultan de la presente ley
y por la independencia de los rganos
judiciales y la recta administracin de
justicia y las dems que le sealan la
Constitucin Poltica del Per y el
ordenamiento jurdico de la Nacin.
160
personas
Servicio gratuito de cobertura nacional a

cargo de un equipo de profesionales
especializados en brindar contencin
emocional, orientacin e informacin en
Lnea telefnica 100
temas de violencia familiar y abuso sexual,
con acceso desde cualquier telfono fijo,
pblico celular durante las 24 horas del
da.
Servicio gratuito de cobertura nacional.

Atiende denuncias de las y los ciudadanos
Lnea telefnica 1818
referidas a actos de corrupcin en el sector
opcin 1
Interior, casos de Trata de Personas y todo
tipo de delitos de crimen organizado.
IDEAS CLAVE:
La vulneracin de derechos comprende toda situacin que afecta la dignidad e

integridad de las personas, que coacta, viola o restringe su libertad, afecta sus
necesidades bsicas y derechos humanos.
Lo que caracteriza como un delito y una situacin de vulneracin de derechos a la
Trata de personas es el uso de la violencia, amenaza u otras formas de coaccin
para someter, privar de libertad y explotar laboral y sexualmente a las personas;
generalmente estas personas son mujeres y nias, aunque tambin afecta a los
varones.
La Trata de personas tiene como fines la explotacin domstica o trabajo
forzoso realizado en un hogar u hogares en condiciones de restriccin de la
libertad; explotacin sexual, lo cual implica que una persona utiliza el cuerpo de
otra para sacar ventaja o provecho econmico o en especies; explotacin sexual
infantil; mendicidad, involucra una forma de explotacin y esclavitud, siendo las
nias y nios la poblacin ms vulnerable.
Debemos identificar aquellas situaciones que vulneran nuestros derechos. No
dudemos en denunciarlos, ya que al hacerlo estamos evitando que vuelvan a
ocurrir teniendo como vctimas a nosotros mismos o a otras personas.
Es importante identificar los roles y funciones de las instituciones que protegen los
derechos de las y los ciudadanos, donde podamos acudir cuando estos son
vulnerados.
Sea cual sea la institucin a la que acudamos, debemos tener presente que
deben de tratar la situacin con cuidado y reserva, evitando tambin que se
exponga a la vctima ante el agresor.
161
personas
La o el docente, apoyndose en las ideas clave, seala que la Trata de personas es un

delito que afecta a poblaciones vulnerables, especialmente a nias, nios y adolescentes,
los que necesitan tener conocimiento del mismo para prevenirlo. Asimismo, indica a las y los
estudiantes que existen diversas instituciones que protegen nuestros derechos, a las cuales
debemos acudir en casos de vulneracin de derechos, como por ejemplo la Trata de
personas.
Las y los animamos a averiguar las direcciones y telfonos de las instituciones que se han
mencionado en la sesin y que se encuentran en nuestra comunidad.
162
personas
TOMO DECISIONES INFORMADAS
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen la importancia de tomar decisiones informadas con respecto
al embarazo y paternidad en la adolescencia.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones gruesos
Maskingtape

Iniciamos la sesin solicitando a las y los estudiantes que cierren los ojos, respiren
profundamente contando hasta cuatro, al inhalar mantengan el aire y exhalen. A
continuacin les pedimos que se imaginen cmo se ven dentro de cinco aos, cmo son
fsicamente, qu se encuentran haciendo o a qu se dedican, con quines viven, qu hacen
en su tiempo libre. Despus de un momento les pedimos que abran lentamente los ojos y se
incorporen.
Invitamos a algunos o algunas estudiantes a que voluntariamente compartan cmo se vieron
en ese pequeo viaje en el tiempo.

La o el docente utilizando una tcnica de formacin de grupos, forma 5 grupos y cada uno
recibir El caso de Paty y Julio en torno al cual respondern una de las siguientes
preguntas
El caso de Paty y Julio

Paty tiene 15 aos y su enamorado Julio la semana pasada cumpli 16, ellos
comenzaron su relacin hace siete meses, y al cumplir el quinto mes tuvieron su
primer relacin sexual, Paty est preocupada porque hace dos semanas no le viene
la regla. Habl con Julio porque cree que est embarazada, ambos tienen miedo y
no saben cmo afrontar la situacin.
Grupo 1: Qu consecuencias traera un embarazo en la vida Paty y Julio? (en sus

estudios, su familia y su proyecto de vida)
Grupo 2: Creen que Paty y Julio se encuentran preparados para asumir la responsabilidad
de tener y criar un beb?
Grupo 3: Qu hubieran podido hacer para prevenir esa situacin?
Grupo 4: Crees que contaron con la informacin suficiente para prevenir esa situacin?
Grupo 5: Qu los llev a tomar esta decisin?
Adems todos los equipos debern responder a la pregunta siguiente:

Cmo te sentiras t en su lugar?, Cmo cambiara tu vida?
163
personas
Cada equipo elige a una o un representante y debate sobre cada pregunta, la posicin del
grupo o respuesta tiene que ser presentada y fundamentada por la o el representante ante la
plenaria.
La o el docente, har un resumen de la informacin presentada.
Tomando como base lo trabajado, la o el docente recalcar la importancia de estar

informado y tomar decisiones acertadas, a partir del compromiso con su proyecto de vida,
para establecer negociaciones y comunicacin asertiva, especialmente con aquellas
situaciones relacionadas con el riesgo de embarazo durante su adolescencia.
La o el docente recordar a los y las estudiantes que: Negociar significa el esfuerzo por
compatibilizar intereses entre dos o ms partes, buscando soluciones creativas.
Del mismo modo, establecer las pautas para informar y compromisos respecto a la
paternidad y maternidad responsable que pueden basarse en las siguientes reflexiones.
Antes de tomar una decisin
Identificar las razones por las cuales no nos sentimos listos para tener relaciones
sexuales en este momento de nuestras vidas.
Conocer los riesgos y posibles consecuencias del embarazo y paternidad en la
adolescencia en la vida del padre y de la madre.
Tener claro nuestro proyecto de vida y cmo este podra verse afectado con un
embarazo en la adolescencia.
Valorar y respetar las opiniones, sentimientos y decisiones de las dems personas.
Tener argumentos claros para explicarle a nuestra pareja la decisin que hemos tomado.
Buscar un momento oportuno para poder hablar con tranquilidad y privacidad.
Mostrar respeto por las opiniones y sentimientos de la pareja, pero sin dejarnos presionar
por l o ella.

Se sugiere a las y los estudiantes que realicen el siguiente ejercicio donde encontrarn dos
puntos de vista que deben ser negociados. Se trata de Javier y Sonia, ambos tienen la
misma edad y son enamorados hace 6 meses. Ambos no logran ponerse de acuerdo ya que
Sonia quiere tener relaciones con Javier, pero l prefiere esperar. El ejercicio debe ser
presentado en la prxima clase.
JAVIER SONIA ACUERDO

Quiere tener relaciones Qu aspectos
Quiere esperar sexuales facilitaron el acuerdo?
Sus argumentos son: Sus argumentos son: 1.
1. 1. 2.
2. 2. 3.
3. 3.
Los argumentos sern reportados en la prxima clase.
164
personas
MI PROYECTO DE VIDA
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen la importancia de considerar en su proyecto de vida la
prctica de estilos de vida saludable.
MATERIALES:
Cartulinas de colores
Plumones de colores
Cinta adhesiva
Formato del ejercicio individual. Me proyecto de vida

La o el docente entrega a cada estudiante 2 tarjetas de diferente color, menciona a las y los
estudiantes que en una tarjeta coloquen todas aquellas actividades que consideran son
saludables y deberan de formar parte de sus hbitos cotidianos, subrayando aquellas que
ellas y ellos s hacen; y en la otra tarjeta hagan un listado de aquellas actividades que
consideran no son saludables y por ende no contribuyen a su bienestar fsico, emocional o
mental, subrayan aquellas que ellas y ellos practican.
Luego cada uno pega sus tarjetas, en un lado las saludables y en el otro las que no lo son.
La o el docente realiza una sntesis del trabajo realizado, remarcando que al margen de que
tipo de actividades estemos practicando es importante reconocer aquellas que contribuyen
con nuestro bienestar fsico, emocional o mental.
As mismo seala que cuando elaboramos nuestro proyecto de vida debemos de considerar
estilos de vida saludable.

A partir de lo trabajado en el momento anterior la o el docente lee un concepto breve de

estilos de vida saludable, con ejemplos concretos para entendimiento de las y los
estudiantes.
Acto seguido la o el docente entrega el formato para el ejercicio individual, en el cual las y
los estudiantes se proyectaran en el tiempo de acuerdo a las preguntas que se formulan.
Luego de realizado el ejercicio por las y los estudiantes, se pide voluntarios que quieran
compartir sus respuestas y a partir de ellas se reflexiona sobre lo importante que implica
elaborar un proyecto de vida en el cual consideremos nuestras expectativas pero sobretodo
tengamos claro lo que debemos de hacer y lo que no para poder llevar a cabo dicho plan o
proyecto de vida.
165
personas
IDEAS CLAVES:
En la adolescencia se desarrolla una mayor capacidad de relacionar eventos

entre s, lo cual permite anticipar situaciones y poder reconocer las consecuencias
de sus actos. Sin embargo, las y los adolescentes tienden a percibir y valorar
positivamente las consecuencias a corto y mediano plazo, y no as las de largo
plazo.
Estas caractersticas del funcionamiento cognitivo del adolescente lo hace
vulnerable a asumir hbitos o comportamientos que no promueven estilos de vida
saludable (tales como: consumo de drogas, relaciones sexuales sin proteccin,
dieta poca balanceada, etc.) y que podran impedir el realizar o disfrutar de los
sueos y proyectos de vida, pero que permiten la satisfaccin de necesidades
bsicas actuales (pertenencia a un grupo, cario de la pareja, autonoma, etc.).
Aquellos(as) adolescentes que poseen metas y expectativas claras para el futuro,
suelen asumir una actitud responsable, de cuidado y proteccin de su propio
bienestar. Reconocen que el futuro les pertenece y que depende de ellos(as).
Tener metas claras ayuda a los(as) adolescentes a vivir su sexualidad de una
manera saludable. Los proyectos futuros ayudan a postergar la iniciacin de la
vida sexual y a utilizar medidas de proteccin para prevenir la transmisin de las
ITS/VIH o un embarazo en la adolescencia si se tiene relaciones sexuales.
Cerramos la sesin utilizando la tcnica de la lluvia de ideas para que las y los estudiantes
identifiquen alternativas que minimicen el efecto de aquellas actividades que hemos
considerado como poco saludables y no interfieran con sus proyectos de vida.
La o el docente motiva a las y los estudiantes a que elaboren su propio Proyecto o Plan de
Vida, y para ello le hacemos llegar una propuesta que le ayude a elaborar su plan de vida.
166
personas
Ficha de trabajo individual

Me proyecto en de vida
1 AO 5 AOS 10 AOS
Dnde estara
viviendo?
Qu trabajo u
ocupacin tendra?
Qu fortalezas o
potencialidades
tendra?
Qu debilidades an
no supero?
Cmo est mi vida

emocional?
Qu estilos de vida
saludable practico?
Qu metas he
alcanzado?
167
personas
168

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TUTORIA QUINTO SECIONES

GRADO: Quinto de secundaria

PRESENTACIN: Tiempo: 5 min.

DESARROLLO: Tiempo: 35 min.

Juego Buscando un lugar seguro

La comunicacin abierta y el acceso a la informacin constituyen factores que

CIERRE: Tiempo: 5 min.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

GRADO: Quinto de secundaria

PRESENTACIN: Tiempo: 10 min.

Son responsables Son inexpertas o inexpertos Tienen experiencia

Solo quieren divertirse Saben tomar decisiones Solo quieren divertirse

Son incapaces de decidir

Son maduras o maduros Saben todo

Al terminar con la ubicacin de las tarjetas, pregntales:

DESARROLLO: Tiempo: 25 min.

Empieza diciendo Levntate si:

Este parte del ejercicio tomar otros 5 minutos.

Preguntas para la reflexin y elaboracin de propuestas de cambio a partir del ejercicio

CIERRE: Tiempo: 10 min.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

Coloca un papelote en el aula para que las y los

GRADO: Quinto de secundaria

PRESENTACIN: Tiempo: 10 min.

En funcin de las respuestas dadas, se repregunta lo siguiente:

Se anotan sus respuestas en la pizarra o en el papelote.

DESARROLLO: Tiempo: 30 min.

CIERRE: Tiempo: 5 min.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

GRADO: Quinto de secundaria

PRESENTACIN: Tiempo: 5 min.

DESARROLLO: Tiempo: 30 min.

Juego: Me preguntas, yo te respondo

Para realizar el juego se requiere:

EXPRESIONES PARA LAS TARJETAS DIRIGIDAS A LAS MUJERES

CIERRE: Tiempo: 5 min.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

GRADO: Quinto de secundaria

PRESENTACIN: Tiempo: 10 min.

Empieza la sesin repartiendo copias del Diario de Andrs y da la siguiente explicacin:

DESARROLLO: Tiempo: 30 min.

Caso N 4: Bertha vino de su pueblo a terminar la secundaria y seguir estudios superiores

Cmo se siente cada personaje con respecto al inicio sexual?

CIERRE: Tiempo: 5 min.

El inicio sexual es una experiencia importante y placentera en la vida de las

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

GRADO: Quinto de secundaria

PRESENTACIN: Tiempo: 10 min.

re los cambios en los roles de gnero y la importancia de desafiar, de manera

DESARROLLO: Tiempo: 30 min.

A continuacin, con una de las dinmicas propuestas en el mdulo introductorio, formarn

Gua de trabajo de grupo

CIERRE: Tiempo: 5 min.

Tomando en cuenta el anlisis de los momentos anteriores y con la participacin de tus

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

Ella se ha cansado de tirar la toalla va quitando poco a poco telaraas.

No ha dormido esta noche, pero no est cansada.

No mir ningn espejo, pero se siente toa guapa.

Hoy, ella se ha puesto color en las pestaas. Hoy le

gusta su sonrisa, no se siente una extraa. Hoy

suea lo que quiere sin preocuparse por nada. Hoy

es una mujer que se da cuenta de su alma. Hoy

vas a descubrir que el mundo es solo para ti,

que nadie puede hacerte dao, nadie puede hacerte dao.