FOoW S7.O48. 43 aNV 4 (234303 bsg TO ee Consejo Nacional de Educacion “MR 7 ORIENTASION VOCACIONAL EN LA ESCUELA PRIMARIA APORTES PARA LA DISCUSION SUIAS INFORMATIVAS Departamentos: Asistencia Imcegrat Ensayos Educativos For 3APORTES PARA LA DISCUSION DE LA PROBLEMATICA bE ORIENTACION VOCACIONAL EN LA ESCUELA PRIMARIA Si tuviéramos que determinar problemas fundamentales que afectan al ciclo primario, seguramente coincidiriamos en mencionar la desercién y Js repitencia como puntos orfticos que cusstionan fa eficiencia det sistema educativo. En ambos extromos def cic 19, § a ciclo, gualmente nos > ‘Gncontramos con dos situacionas que ponen 8 prusbs ta tapacidad de instrumentar recursos tento a ta famitis det excolar, como a la institucién escuela en su totalidad: et ingraso y e! egreso de ta escuels. Ambas configuran situacionés criticas, entendisndo quo crisis implica algo asi como ruptura de una forma establecida de relacién y connota cambio, pasuje, rsajuste, alteracién de un equilibria logrado. 08 on fa problemética del ogreto, af proceso del irie:rtacién Vocacional concurriria a poner at alcance da alumros, meestros y padret, elementos que conduzcan o/c Fresolucién més favorable posibia de todas las dificuttades que acarrea esta situacién. Entendemos que este proceto debe abarcer todas los nivefes del ciclo primario, aunque hoy nos dirjiamos al Gltimo nivel, por 6! carécter de urgencia con que la toma de decision sa presenta en al slumno ca 7ma, grado.—. Alumns, familia, escuela y modelo de eleecion Los nifios que cursan (a Gitima etapa de ta escuela Primaria, atraviesan un importante momento de su desarrollo que tos compromete integramente. Sintetizando, podriamos decir que: a) Se producen en esta edad, todos fos cambios corporales que se conocen ! como pubertad, b)—. Comienzana contar con la posibilidad de un manejo intelectual operutorto » una comprensién simbsliea, abstracta de la realidad que en euantoa desarrojio inteligente, las pone en iguaidad de condiciones con el adulto (salvando todas las distancias que corresponden). | e)— El medio que los rodeo, ta familia, la sociedad, experen de ellos un nuevo paso que aun en las mejores condiciones les resultaré muy dificil dar, ¥ que en iltima instancia como todo camblo, implicard slempre una pérdida de situaciones y personas conacidas, con sus correspondientes consecuencias de ansiedad, dolor y temor. \ UL pregunta no debiera ser: 4 COMO ESTE ADOLESCENTE NO PUEDE ELECIR? sino: COMO ES QUE ESTE ADOLESCENTE, EN UN MOMENTO COMO EN EL QUE ESTA, PUEDE NO OBSTANTE LLEVAR A CABO UNA ELECCION? 1Lo familia Por su parte vive, acompaila y sufre todos estos cambias, que imptican un crecimiento y por lo tanto un reajuste interno en ella, dados las grandes modificaciones que aporta uno de sus integrantes; Yy por que este cada vez menos dependiente y més duefio de sus posibitidades puede no cumplir con aquellas expectativas que ef grupe familiar ten/a depositedas en él. Desde el punto de vista de fa institucién escuela , le corresponde a ella el desempefto de un importante papel. Descontamos la colaboracién de! maestro, que consiste en el auténtico desempefio de su rol de educador. A través del mismo, podré cantribuir a que el nifio se conazca mejor a st mismo y a la realidad que lo rodea, y estosimpiemente por medio da la accién cotidiana, en ta vida diarie del aula. De este modo podré informar y esclarecer. Mostrar que cada contenido ensefiado esté vinculado con ia actividad concreta de fos hombres; actividad inmersa en un marco sacieecondmico cultural determinado, con posibilidades y limitaciones; y hombres que trabajan y debieran sentirse realizados a través de su ocupacién, colaborando en la construccién de condiciones dptimas para e} resto de fos integrantes de su grupo social y de su pais. NO ES NECESARIO AVISAR QUE SE ESTA HACIENDO ORIENTACION VOCACIONAL, PARA HACERLA, REALMENTELa escuela primaria Ha tratado de brinder a sus alumnos la posibilidad de Probar sus habilidades en diferentes tareas y conectarse con distintos sectores de fa realidad. : En tes primeros gracios Jo hizo a un nivel més concreto y simplificado. En los ditimos se acupé de ampliar, discriminar y organizar log datos dei mundo, A‘ culminar el ciclo primario se espera del nifio que egress, recorte un sector de la realidad que lo rodea en el que va a Orientar el desarrollo de su futura ocupacién, y desde e! que daré su aparte ai grupo. social més amplio. En este momento, igual que antes pero con mayor urgencia, | NECESITA APOYO Y¥ ORIENTACION, PERO NO NECESITA QUE SE ASUMA POR EL LA DECISION DE QUE ES LO QUE YA HACER IFrente a todo lo dicho, que solo pretende ser ur: Panorama general para aproximarnos progresivamente a definiciones més concretas, destacamos que © De camo proceda e1 nite para iegar a la toma de esta ee decislin que se torna cada véz mas ausonoma... @ De como tolere (é1, su familis, sus maestros, etci} su ansledad frente a 4a toma de esa decision... @ De cémo se te ofrescan fos elementos informativos para que sepa entre qué cosas elige... @ De ta cctitud que romen Jos otros que lo rodean... Dependera al tipo de matriz o molde que et paber conformaré en esta situacién y que sentard \as bases de jas que serdn formas de encarar tuturas decisiones importantes que deberé tomar en su vida; pareja, familia propia, profesion, ete. @ Es decir, que to. que queda como saldo para é! de este per iodo de confusiones e intentos de ordenar y decidir sera aproximadamente lo que intentamos traducir a continuacion: Cuando yo debo decidir algo importante como... His podres dicen, piensun, se comportan... Mis maestros afirman, hacen... Yo siento... ¥ mi elecctin resutra...a Es a esto, a lo que llamaremos MODELO DE ELECCION que no es més que la configuracién total y dindmica que asumen todos los elementos intervinientes en ef proceso por el que atraviesa el adolescente. En sintesis, podemos aproximarnos a una definicién de este proceso, entendiendo: QUE ORIENTACION VOCACIONAL A NiVEL DE ESCUELA PRIMARIA ES EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE EL MAESTRO PLANIFICA Y REALIZA, JUNTAMENTE CON EL EQUIPO ORIENTADOR,EN FUNCION DE PROPORCIONAR UNA COLABORACION NO DIRECTIVA A LOS ALUMNOS. QUE TIENDE A LA CONSOLIDACION EN CADA UNO DE ELLOS DE UNA PRIMERA ETAPA EN LA CONSTRUCCION DE UN MODELO DE ELECCION. QUE LE PERMITA SENTAR LAS BASES DE SU FUTURA |DENTIDAD PROFESIONAL -OCUPACIONAL. 1. Bohoslansky, Rodolfo, Ortentacién Vocacional. Edit. Galerna. Bs. As. 1971 Pig. 48+ESTE TRABAJO SE TER'INO DE IMPRIMIR EN LA UNIDAD IMPRESORA DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION EN LA PRIMERA QUINCENA DEL MES DE SETIEMBRE DE 1073METODOLOGIA Y RECURSOS PARA ORIENTAR VOCACIONALMENTE i bien la verdadera problemética vocacional se estructura y Ss emerge ecmo dificuttad recién en ta adolescencia (en nuestro medio, ¢l 64% de los que solicitan orientacién vocacional son adolescentes que estén por concluir los estudios secundarios) pensamos que es privativo d= los maestros del Lltimo nivel del ciclo primario cuestionarse cud! es la actitud mds adecuada frente a sus alurmnos que estén atravesando una etapa de transicién y cambio. Los docentes son conscientes que segin como ese cambio sea enfrentado por sus alumnos, dependerd el desarrollo arménica iterior d2 fst7s. Creemo: oportuno entonces, sefiaiar que la orientacién vocacioral de adolescentes constituye un amplio orden de tareas que incluyan lo pedagégico y lo psicolégico, tareas que son enfocadas como proceso de orientacién ante la situacion de eleccion. En consecuencia, no son exclusives del psicdlogo sino, en muchos casos, son tareas de un equipo en que el pedagogo, e| sociélogo, el docente, etc. estan Iamados a cumplir un importante papel. Este equipo no aiopta un papel directive, porque considera que ninguna adaptacién a {a situacién de aprendizaje o trabajo es valida si ella no supone una decisién autonoma. De acuerdo ‘a esta modalidad de trabajo se deja de pensar en el ser humano como objeto de observacién y de diagnéstic> y lo concibe como sujeto de conductas y de elecciones. Se considera que la eleccién de futuro esalgo que le pertenece y que ningiin profesional por capacitado que esté, tiene derecho de expropiar. El docente, por su parte, es el que tiene la posibilidad de esclarecer a través de la situacién diaria de aprendizaje, las posibilidades y limitaciones indivicvales y de la realidad que ofrece el medio para desarrollar un estudio u ocupacién determinado. Orientacién vocacional, dentro de {a escuela primaria, seré entonces aquella orientacién que tiene como tarea especifica, ayudar al alumno a ubicarse en su préxima _ situacién_de estudio y/o trabajo. Que un adolescente pueda lograr ubicarse en su futuro ocupacional, no implica medir su eficiencia o la retribucién conseguida en {a situacién laboral, Sino que supone ta posibilidad de realizar una tarea, gratificante, productiva, recreativa y enriquecedora para él y para los demés. La experiencia escolar previa, a veces lo condiciona para hacer etecciones de acuerdo af éxito o fracaso en determinadas materias. Si esto es usado como pautas inicas, se estdn limitando sus posibilidades. Muchas veces son Jos padres los que los ubican en la eleccin inmediata, de ahi la necesidad de trabajar con 'a familia y ponerlos en contacto con toda Ia informacién sobre ingresos al ciclo medio, pasaje de modalidades protecci6n legal al trabajo del menor, etc. La informacion cobra un importantisimo papel para ir orientando al alymno y a la familia desde una situacién de duda a una més definida que permita la eleccién, para Io cual tendra que pasar por otra mas critica que supone poder tomar una decision.La informacién ocupacional, pondré en conocimiento de todos los que forman parte del proceso (profesionales, padres, alumnos) el conjunto de datos relativos a las profesiones y ocupaciones y a los requisitos bésicos para ejercerlos. Dicha informacién tendré que darse en forma progresiva, graduada, de lo més general a lo més particular y especitico Y puede abarcar tres niveles: 1 Informacion general; 2 Informaci6n especitica; 3 Contacto directo con la escuela media y la realidad laboral. 1 Informacién general: Se trata de una descripciOn general de todos los estudios y ocupaciones a que puede acceder un nifio con 7mo. grado aprobado. Tiene por objetivo que conozca todas las posibilidades de eleccion que se le ofrecen y al mismo tiempo promover un cambio de actitud en el sujeto frente a la realidad de estudio y trabajo en cuanto a disminucién de la ansiedad que genera lo desconocido y modificacion de prejuicios, 2 Informacion espeei Se profundiza y completa el panorama presentado en el nivel anterior, especif.cando y clerificando tas distintas areas de estudio y da ‘rabajo. El alumno podra discriminar semejanzas y diferencias entre las mismas pudiendo alcanzar una nueva sintesis de la realidad y recortar en ella su campo de eleccién. A partir de este momento se preocuparé por los aspectos desconocidos del estudio y ocupacién seleccionada. 3 Contacto directo con la escuela media y fa realidad laboral: Elcontacto teérico con la realidad se concretiza en este nivel. EI nifio la explora y experiencia directamente. Se establece un contacto directo con jos lugares de estudio y de trabajo para completar informacion y para asumir una actitud auténoma y reflexiva frente al momento de toma de decision que atraviesa. Este aspecto de la informacion permite tomar contacto coi el campo de estudio 6 de trabajo, ya sea visitandoto manteniendo entrevistas, recolectando datos, sobre el dmbito educacional © laboral que le interesa. Es importante entrenar al alumano para poder realizar este contacto con Ia realidad, ya sea desde una tarea grupal 0 individual, El trabajo en grupos debe promover ta discusién y elaboracién de} materiat recogide. Por ejemplo, en el casa que se invite a la escuela a un profesor y dos o tres estudiantes de un bachillerato para que den informacién, se hace necesario que los alumnos puedan elaborar el material en pequefios grupos de los que salgan preguntas, debates y nuevas planificaciones de trabajo en comun. Ia tarea de informacién cumple una funcién pedagogica, En tanto es transmision de un conocimiento: A~— Puede presentarse como clase separada de/ resto de actividades docentes gue sé realizan con un horario y tarea establecido dentro del curriculum. B— La otra alternativa es incluir ta informacién dentro de las materias que se dictan. Ambas modalidades son complementarias sobre todo frente a la situacién de urgencia de sexto y séptimo grado donde debe cubrir tas necesidades de conocer las posibilidades que le ofrece la ensefianzamedia y el campo taboral. MEDIOS PEDAGOGICOS FARA LA ORIENTACION VOCACIONAL 1 Aprovechamiento de Jas asignaturas para incorporar infor- macién del campo laboral y educativo. 2 Actividades optativas del curriculum 1972— 3 Actividades practicas. 4 Dibujos. Expresin literaria, Audiovisuales. 5B 6 7 Charlas. 8 9 Grupos de discusién. Visitas a empresas, escuelas, etc. y de delegaciones de empresas, escuehs, etc. a fa escucla, 10 Reportajes. 11 Reuniones con los padres y con padres y alumnos. 12 Encuestas personales. 18 Registro de observaciones de la conducta del nifio. Es necesario poner en practica fos medios que més se ajusten para lograr los objetivos educativos de la Orientacién Vocacional ya considerados, Con la utilzacién de los medios pedagégicos para la orientaci6n la tarea del educador cumplirS dos etapas: andlisis y sintesis y la del educando se centrara en trabajar y elaborar en pequefios grupos todo el materiai brindado por visitas, redacciones, revistas, encuestas, entrevistas , etc., recreandolas en una dimensién personal. Elios pueden indagar, por ejemplo, sobre tas caracteristicas del ambiente fisico de los colegios a recoger articulos de diarios y revistas, jos que les interesaria concurrifotografias que pueden conseguir o haber tomado eflos mismos.Conocer los medios de comunicacién para llegar a dichas instituciones, les permi- te irse ubicando en fa escuela secundaria, tan distinta de 1a escuela que deja. Lo mismo es vilido para los trabajos u ocupaciones, a las que pueden tener acceso. Esta participacién activa de! alumna en el proceso de orientaci6n, Jo enriquece y modifica su actitud y relaciones entre él y el medio ambiente. Es conveniente también apelar a fas actividades optativas sugeridas en el curriculum. Considerando que el aprendizaje y {a ejercitacién ha- cen posible la consolidacién de las aptitudes requeridas para elbuen desempefio de cualquier actividad, es como debemos integrar al proceso de educaci6n instruccién la tarea de educacién en forma activa y dinémica. Un anilisis de los contenidos del dltimo ciclo de estudios primarios permite comprobar ‘as posibilidades de incorporar informa- cién, ’ Por ejemplo: 1 Area Social a) Dignidad de tas diversas formas de trabajo. b) Nociones simples sobre contratos laborales, cumpli- miento de tareas, reglamentos de trabajo y legislacion laboral del menor. ¢) Desarrollo de Ia técnica al servicio de las necesidades de la comunidad: beneficios y distorsién de su uso . ch) Transformacién de la legislacién social de los trabaja- dores. 2 Ciencia y Técnica Actividades humanas: el medio, los i3 tos, la productividad, utilidndes, distribucién de centros de trabajo. Actividades Practicas La tarea manual debe contribuir a la formacién de los gustos y aptitudes d:1 nifio. El educador controlar y registrard ias modificaciones en el comporta- miento del nifio, sus actitudes en relacién con la tarea, agrado, desagrado, satisfaccién por el resultado de la misma, creaciones. Observara también las dificultades para el cumplimiento de determinados trabajos, por ajemplo debi jad fisica, escasa imaginacién, torpeza manual, etc. Etapas de la tarea_ manual i 4 Proponer al niito fa realizacién de objetos iitiles. Hacerlos participar de la concepcién de los mismos. Variar técnicas de trabajos y materiales: madera, metal, hilo, papel. Emplear e! trabajo manual para la formacién intelectual. Ditigir ef esfuerzo de reflexion que precede o acompaita al trabajo. Realizacion de la tarea individualmente 0 en equipo. Citamos a continuacién diversos recursos que pueden ayudar en la tarea de orientaci6n, Materiales Audiovisuales: EI material audiovisual debe ir precedido por una motiva- cién para crear la expectativa y el interés. Posterior a la exhibicin se promoverd el intercambio y se evaluaré to observado. Se discutiré el objetivo del material y su conte- nido, tarea que seré coordinada por el docente para lograruna buena sintesis como aporte para la otientacién. Chartas: Los temas se centraran en ta importancia de |a eleccién profesional y su Objetivo. Por qué efige, para que elige, qué etige, come etige, situacién econdmica del pais, distribucién de trabajo, necesidad de cultura general y preparacion téc- ica, legislacion laboral, etc. Se aprovecharan Iss charlas para conducir al nifio hacia ta dindmica de grupos, con los requisites particulares que exige su reatizacién, por ejemplo, eleccién de un coordina dor, conduccién de las expresiones individuales, impedir tos didtogos o ta formacibn de subgrupos, promaver ta sin- tesis, etc, Se puede invitar a alumnos de enseftanza media para que describan ante jos nifios su vivencia del ambiente y vida escolar. Visitas: wan precedidas de una planificacién previa. El nifio observaré con resultados positives el mundo dei hombre y jas cosas si encuentra respuesta a fos interragantes que se haya formufado. Reportajes: Entrevistas a personas claves de fa comunidad y a todos aquellos que puedan ser buenos informantes de situaciones de estudio y ocupacin, Reuniones con padres: Para recoger teferenciase informes de fa vida det nifia fuera del ambito de la escuela y transmitir a tos padres lacorrespondiente informacién respecto de 'as inquietude: \des del mundo del nidio en su vida escolar y las posib ocupacional. Invitar a los padres para que describan @ [os alumnos sus ocupaciones y faciliten visitas a los lugares de trabajo. {nformacién Sobre Ocupaciones, Vida Profesional y Estudiantil Exposiciones seguidas de discusion en pequefios grupos y/o dramatizaciones. Se puede invitar a profesores y alumnos © a comerciantes técnicos y adolescentes en relacién de dependencia con ellos, para que cumplan ‘con la parte informativa, Dibujos y Expresién Literaria: Ambos pueden permitir que el alumno proyecte aspectos de su personalidad. Temas de redaccién como: Cuando yo ‘sea grande..,, El afio que viene..., Dibujos libres 0 motivados: por charlas, visitas, audiovisuales, etc. podrén informar al maestro sobre intereses y proyectos del nifio, asi como presiones del medio que to rodea. Deben ser entendidos como datos que el adolescente da sobre si mismo y que pueden permitir al docente evaluar cambios y estereotipias Registro de observaciones de conductas del nifio: Tendré valor en tanto sea una acumulacidn a través del tiempo, En el momento actual, y en esta situacién de urgencia es imposible realizario con 7mo, grado, Puede plantearse como proyecto para un futuro préximo, Detodos modgs, e| andlisis del registro tiene un valor relative @ ja intervencién de personal capacitado. Se recomienda no interpretar ni transmitir las interpreta- ciones a padres y a nifios, sin consultar previamente con el Centro de Orientacion Psicopedagdgica. Ese aporte de influencias despierta en el nifio una serie de intereses, facia fos que orienta sus inclinaciones. De acuerdo can esto pensemos que la escuela deberé conducir hacia la ocupacidn del futuro de! niio, por lo cual debemos tener en cuenta que todo e! proceso educativo que comprende el perioda escolar desde que ei nifio ingresa hasta su egreso, debe ser orientador. La orientacién vocacional procurard lograr que la eleccién de una ocupacién no se produzca camo consecuencia de) azar, de una rutina o par circunstancias extrinsecas al sujeto que efige, sino que tratard de que exista una adecuacién racional y equitativa y camo consecyencia més equilibrada entre {as exigencias de un oficio uocupacién y las posibilidades de quién lo va a realizar. Con ta accién educativa de fa escuela se logrard el pleno desenvolvimiento de la personalidad, de modo tal que el co- nocimicnto de si mismo, de sus propias posibilidades y sobre la base de una amplia, correcta y objetiva informacion el niftlo se orientard hacia ta actividad mds enriquecedora Ge acuerdo a sus caracter isticas individuales.La propia preparacién de! nifio para el aprendizaje de un Oficio, © la inictacién de un estudio, reposa sobre !as diversas influencias educativas que concertadas o no ejercen respectivamente Ja escuela, la familia y la influencia del contexto social. Las ad juisiciones culturales provenientes de distintos sectores son una parte importante del hombre y tienen particular incidencia en el proceso de orientacién vocacional, Teniendo en cuenta que fa vocicién es un proceso en el que le cabe al sujeto un papel activo y responsable, 2s que debemos permitir que el nifio participe activamente en la elaboracién de su porvenir ocupucional o profesional. Reiteramos que esto implica una accién educativa continua por parte del maestea y de los padres en la preparacién del nifio en la vida laboral. Las cualidades que posee una persona no se adaptan solamente para el ejercicio d2 una determinada Ocupacién. En ja riqueza de tas aptitudes del hombre y por las caracterlsticas de las ocupaciones, el sujeto est4 capacitado para realizar muchas de ellas, por consiguiente el asesoramiento nunca debe apuntar @ una sola ocupacién. Por la orientaci6n vocacional se proporciona al nifio el conocimiento de tas diversas ocupaciones y estudios y Jiberéndolo de los prejuicios lo conduciremos a conocer mejor ef mundo que fo radea, Le ofreceremos a la vez, la posibilidad de insertarse en él, respondiendo a awelas reales necesidades de! grupo humano en que vive, WWdmese familia, zona, regién, pals en dttima instancia.- ull Unidad Impresora - Consejo Nacional de Educacisn— we eetT ~ = Cursilta Informativa Nro.2 a Modalidad: Agrotécnica a Funcién: capacitar para-el trabajo calificada en la explotacién agricola- ganaders, vitivinicola y fruticota. 1a ‘Contenido de las materias: tedrleoprdctica y de acuerdo con la espe- cialidad, que puede ser: a Para el ciclo de experto: . agricola + en granja + agropecuario « ganaderio a Para el ciclo de Fruticultor Endlogo: fs vinewladas al cultivo de frusa- Jes, enfermedades de las mismes, quimica, seografia, clencias btologteas, ete, 0 Campo de trabajo: empresas viaculadas a las especialidades mencionadas o explotactones agricola-gana- deras. a ‘Duracion: Zaflos (Ciclo de Experto Agropecuarlo) A aftos (Cielo de Fruticultor Enéiogo) @ Titulo: . Experto agropecuaria en ta espectatidad elegida. . Fruticultor Endlogo Perspectiva Universitaria: completando los estudias secundarios en cuai- quier modalidad pueden acceder a la Universidad o bien continuar los estu- dios tres afiog més en ol ciclo de agronomos, que luego posibilita también el ingreso a la universidad.Anexo 3 “ESCUELAS AGROTECNICAS Dependientes de la ADMINISTRACION DE EDUCACION AGRICOLA CICLO COMPLETO Escuela Agrotécnioz Pergamino (Buenos Aires) T.E, 2058 @ Duracién: « fafos C a Titulos: » Agronomp Especializage en Cultivos ' + Agrénome Especiatizado en Granja (x) + Agrénomo Especieltsado en Ganaderia Escusia Agrotécnica “Libertador General San Martin” Casilda (Santa Fe) T.E. 2226 2 Duracién: + Janos Q Titulos: * Agrénomo Especializado en Cultivos * Agrénamo Especializado en Ganaderia Escuela Agrotécnica "Dr. Ramon Santamaria” Tandit (Buenos Aires) T.€.0291 3685 a Duracin: = + Saitus a Titules: * Agrénomo Especializado en Industria r Lechera. + Agrénoma Especiaitrada en Gonaderia Escuela Agrotécnica Bett Ville {Cordoba} TE. 256 @ uracién: + Fanos a Titulo: « Agrénome Especiatizado en GanaderiaEscuéle Agrotécnica’’General Martin Miguel Giiemes”’ Salta T.E, 18613 © Duracién: + Safes a Titulos: + Agrénomo General + Experto Agropecuaria eon internado Escuela de Fruticuttura y Enologia Sen Juan T.E.3171 2 Duracién: + 4aflos a Titulo: + Frutteultor Endlogo Cc a Duracion: + daios a Titulo: + Experto Agricola (x) Escuela Agrotécnica “Capitén General J.J. de Urquiza"” Col6n Entre Rios— TE, 1874 a Duracion: + Safes | B Titulos: + Agrénomo Especiatizado en Granja ' + Experto en Granja con internado [Escuela Agrotécnica Las Delicias Entre Rios— Te. 5 Duracién: + Safos ! a Titulo: + Agrénomo General fest Agrotécnica ! Olavarria ~Buenos Aires— T.E. 2243 2 Duracién: + Saitos oc a TRulo: + Agrénomo iBseusla Agrotécnica Victoria —-La Pampa— TE. a Duracin: == + Faflos a Thulo: + Experto en Ganaderia con internadoEtcuela Fundacién Mecdnica Agricois “rane M. de Hoz de Campos” Miramar —Buenos Aires— T.E. 210 oo Buracién: + Jafos 9 Titulo: + Agrénomo Escuela Agrotécnica Quines —San Luis— Te. a Duracion: «Janos Titulo: © + Experto Agricola con Internado ¢ Excuala Agrotécnica | Las Pirquitas —Catamarca— T.E. 3 Fuentes 33 a Duracién: = « Saffos : 9 Titulo: + Expersto Agricola con iaternado Escuela Agrotécnica Guatrache ~La Pampa— Te. 9 Duracién: = Jaaos Q Titulo: + Agrénomo ac (&) Estas esewelas no admiten alumnos internos, el resto si cuenta con internado, paro ef que se abona ia suma de $ 5000 en concepro de Cooperada+ 1a, Son escuelas con régimen de Jornada Completa, de lunes a viernes y sdbado medio dia. :o a ——S - Carcitta informativa Nro, 3 Modalidad: Nacional —Bachillerato— Funcién: Estudios que brindan formacién general y cuyo objetivo princi- pal es la formaci6n para el ingreso a 1a universidad. Contenido de les Materias: Ciencias Exactas, Ciencias Biolégicas, Humani- dades. Brindan un panorama de Cultura Gene- ral, Campo de Trabajo: No tiene un campo ocupacional especifico. Duracién: Cinco afios. Perspectiva Universitaria: Permite el acceso a todas las cerreras universita- rias. En algunos casos, como por ejemplo: Ciencias Econémicas, requeriré cursos especiales pare poder nivelarse en los aspactos mateméticos contabies. Titulo: Bachiller, Tipos de Bachitlierato = Comin: Descripto anteriormente. Bachillerato Especializado: Sigue \as lineas fundamentales que se han descripto para ef bachillerato, pero pone mayor énfasis en un area del conocimienta —més cantided de ho- ras cdtedra en jas asignaturas vinculadss 2 ts Orientacién--: = Ciencias Bioligteas = Ciencias Fisteo—matemética = En Letras = De Formaciéa DocenteAnexo Nro. 4 ROMINA DE ESCUELAS NACIONALES CON MODALIDAD BACHILLERATO: Dependiontss col Ministario ca Cuttura y Educscién Depencigntes det Ministeria da Defensa LICEOS NACIONALES DE SENORITAS 2 Sanea Fe 2729 0 Tel. 82-8222 My T.— 2 Rivadavia 4950 T.1.99-5388 0 - T.— 3 Arcamendia 743 Tel. 26-0548 — T.— 4 Cordoba 1951 Tel,42-159% - T.- Nro. 5 Carabobo 286 Tel. 63-2912 ~My T-- 6 Chacabueo 22 Tel, 33-6315 -N—- 7 Callao 450 Fel, 45-9205 9 -N- g Nro. Murguionds 1558 Tel. 68-2409 ~My T.- Nro.$ — Conesa 1955 Tel, 73-8286 —My T— Nro.10 Jujuy 150 ‘Tcl, 97--5889 +My T= Nro.t1 Triunvirato 4994 Tel. 51-0720 ~T.— Nro.i2 J, Marfa Moreno 345 Tel, 99-5925 My T.— ESCUELAS NORMALES —Fuucionan com bachillerato— Escucla Normal dz Macsteas en Levers Wieos, Salguero y Juncal Instituto Superior del Frofecorado en Lengeas Vives, Carlos Pellegrini 1435 Tel. 43-7351 -M.— Nro. 1 (MM) Cérdobs 1951 Fei, 42-1562 —M— Nro. 2. (V} Urquiza 277 ‘Yel.97-7981 My T. de noche funciona un bachillerato, No.3 (M) Bolivac 1233 Tel, 33-2365 Nro.4 (©) Rivadavia 495071. 99-4103 Nro.5 (M) Arcamendia 743 Tel.21-0642 Nro.6 (M} Gitemes 3839 Tel. 89-4902 ~My T- Nro. 7 (M) Corrientes 4261 Tel, 86-2332 ~M.~ Nra.6 (Wt) La Rioja 1042 Tel, 97-1551 ~My T.— Nro,9 = (M) Callao 459 Tel. 45-2157) ~My T.— No.1 (M) J-A.Gafaroni 2370 Tel. 781-3057 -M y T.— Noid (4) Dean Fines 1921 Tel, 91-0186 ~My T.—COLEGIOS NACIONALES ~ de varones— Nro. Nro. Nro. Nro. Nro, COV AHaAoNY . 10 li » 13 14 1s 16 1? . 18 San Juan 1545, Libertad 1257 Rivadavia 3577 El Salvador 5528 Valentin Gomez 3163 Ecuador 1158 Chacabuco 922 Amenabar 1866 Condareo 290 Quite 4047 Australia 1649 Triunvirato 4992 A. Gallardo 149 Valentin Gomez 3163 Ecuador 1158 Triunvirato 4992 Rivadavia 5161 Mariano Acosta 140 LICEOS MILITARES Liceo Militar San Martin Liceo Naval Rio Santiago Tel. 23-2574 Tel, 41-0440 Tel. 86-7319 Tel. 771-5540 Tel. 86-6090 Tel. 82-9107 Tel. 33-5737 Tel. 73-4080 Tel. 61-6712 Tel. 97-1227 Tel. 21-7626 Tel. 51-0729 Tel, 64-2011 Tel, 85-4802 Tel. 82-7064 Te). 99-3876 Tel, 99-3876 Tel. 67-6030 ~My Ti -M.Ty Ni “My T.~ -MTy N= —M. y T.— =M. y T.— =M.y T= My T— -M.T. y N.~ ~My T.- -N~ —_M~ -M. y T, (con comercial) -N.-Cartilla Informativa Nro. 1 ‘Modalidad Artistica: Se imparte a nivet medio solamen- teen: Escuela Nacional da Cerémica. Bulnes 43 —Capiral— a Duracién del plan: Sy 7 afos 2 Titutos: + Téenico en Cerdmica + Profesor en Cerémica Cursos Menores: Curso dé Floricultura y Jardineria Facultad de Agronomia y Veterinaria Universidad Necional Buenos Aires Avda, San Martin 4453. @ Duracién: + 2 aos 9 Titulo otorgado: + Técalen en Floricultura » Jardineria.Nuestra hipétesis m4s amplia para encarar la problemética vocacional—ocupacional en el ditimo periodo de la escuela primaria, comprende fundamentalmente dos aspectos: #@ La importancia de lo nuevo,lo futuro,lo desconocido para el adolescente en situacién de elegir. © La no menos importante pérdida y abandono que implica el egreso de la escuela: sus compaiieros, en muchos casos el barrio, la situactén familiar en que jugaba un rol infantil, su cwerpo que ya no es el mismo, ete. De aqui se desprenden los dos grandes lineamientos que el maestro consideraré como parte de su terea de orientador: © Lapertura informativa y vivencial hacia el abanice de posibilidades de accién que ofrece el campo ocupacional y educativo, en referencia directa a las necesidades del marco social comunitario, regional y del pais e:: su conjunio. © Lo ayuda que le proporcionarti el equipo orientador, que opuntaré a la tolerancia y comprensién de Ia situacion de confusién y pérdida por que atraviésa el alumno. En cuanto a los intereses, inclinaciones y aptitudes dé ics alumnos, entendemos que éstos se forman y transforman a lo largo de toda la vida, en estrecha relacién con Ia influencia familiar, !os compafieros y amigos, la escuela, etc., y que estén especialmente condicionados por fa situacién socio—econdmica de ja familia, y las posibilidades de conocifniénto de las distintas profesiones y ocupaciones, #8 DURANTE MUCHO TIEMPO SE CONCIBIO Y PRACTICO EL PROCESO DE ORIENTACION COMO UNA EXTENSA RECOLEGCION DE DATOS SOmRE| LAS APTITUDES E IN TERESES DE LOS NINOS Y JOVENES;--«:: wa $8 SUPON (a Que U..4 vez Conocidas, por parte dei orientador, habia que elegir entre las ocupaciones existentes aquellas que més se ajustaran a sus posibilidades y gustos; con un buen consejo final por parte del orientador, se resolvia el problema, ya que {e informaba sobre lo que era més conveniente para él. »8 Entendemos que 2ctualmente, es impesidle mantener esta concepcion de la Orientacién Vocacional, sin violentar una serie de supuestos que a nuestro criterio ta definen y caracterizan: ‘SI ES IMPOSIBLE CONCEBIR UN SER HUMANO REALIZADO, EN Doce tone © meson ut ne 2 neanice INTEGRALMENTE , uma decisi6n vocacional—ooupacional no puede atender con exclusividad a ios gustos e intereses individuales, sino que debe tomar en cuenta las necesidades que su comunidad y su pais tienes para su supervivencia.— Si bien el adolescente que egrese de la escuela primaria tie- ne un largo camino aun, antes de definir con precision su ocupacién futura, es deber del orientador informarle sobre estas necesidades de! mismo modo que es obligacién de! estado fijar la politica educacionai—ocupacional a respecto. Entendemos que esto no vulnera principio alguno de libertad en la eleccidn, ya que la entendemos en su acepcién més amplia como conciencia de la necesidad (1). Y es te Unica forma posible de responder a los condicionamientos de toda indole: conaciéndotos. dt ul LA TAREA DE ORIENTACION LA COMPRENDEMOS gat COMO ENSENAR A ELEGIR, gut (1)-Bleger,J. y otras “ PREMISAS PARA LA LIBERTAD O¢L HOMPRE”*Y en este proceso aprender a asumir sin temores ni prejuicios las propias decisiones, es el aporte més positivo que puede dar el orientador. Transcribimes a continuacién, dos series de supuestos que subyacen a cada unos de las dos concepciones sobre Orientacién Vocacio- nal que estamos esbozando aqui. Son tomados de Rodolfo Boboslovsky, en su libro Orientacién Vocacional, Lo que se denomina aqui MODALIDAD ACTUARIAL , corresponde a la concepcién 1 que hemos citado, que se basa fundamental- mente en @l uso de tests, cuestionarios, etc. La MODALIDAD CLINICA, corresponderia a lo quehoy comprendemos como orientacién: preparar para elegir, Si bien el témmino Clisica, apunta al trabajo conceto que realiza el Sicblogo en el campo de fa Orientacién Vocacional, lo mantenemos al transcribirlo, alin cuando seria necesario una revision critica del mismo ala luz det dmbito especifico en que encaremos hoy la tarea: ef educativo. MODALIDAD ACTUARIAL MODALIDAD CLINICA 1 atavorescente, vaco | 1 ex avorescente PUEDE EL MonTO Y TIPO DE conrticro | LLEGAR A UNA DECISION si QUE ENFRENTA, NO ESTA EN | LOGRAELABORARLOSCONFLICTOS CONDICIONES DE LLEGAR A UNA | Y ANSIEDADES QUE FRENTE A SU DECISION POR $I MISMO, FUTURO EXPERIMENTA.2 capa cammena ¥ pnorEston REQUIEREN APTITUDES ESPE_ ' CIFICAS. ESTAS BON: a) DEFINIBLES A PRIORI a) MENSURABLES: ° MAS © MENOS ESTABLES A LO LARGO DE LA vipa. 3 et coce en a1 esrupio y EN LA PROFESION DEPENDE DEL INTERES GUE SE TENGA ror eLLos. EL INTERES Es ESPECIFICO MENSURABLE Y DESCONOCIDO. POR EL SUJETO. 2 Las cannznas'Y proresionts REQUIERE! POVENCIALIDADES QUE NO SON ESPECIFICAS.POR LO TANTO. ESTAS NO PUEDEN DEFINIRSE A PRIORI NI, MUCHO MENOS, SER MEDIDAS. ESTAS POTENCIAL/DADES NO SON ESTATICAS SINO QUE SE MODIFICAN EN Ei, TRANSCURSO DE LA VIDA, INCLUYENDO, POR SUPUESTO,LA VIDA DE ESTUDIANTE Y¥ DE PROFESIONAL. 3 ei coceen eu estuni0 EN LA PROFESION DEPENDE DEL. TPO DE VINCULO QUE SE ESTASLECE CON ELLOS, EL VINCULO DEPENDE DE LA PERSONALIDAD QUE NO ES UN A PRIOR( SINO QUE SE DEFINE EN LA J.CCION (INCLUYENDO POR SUPUESTO LA ACCION DE ESTUDIAR Y TRABAJAR EN DETERMINADA DISCIPLIGA} EL INTERES NO £S DESCO- NOCIDO PARA EL SUSETO, AUNQUE POSIBLEMENTE LO SEAN Los MOTI: ¥OS QUE DETERMINARON ESE INTERES ESPECIFICO. aoA tas CARRERAS NO GAMBIAN. LA REALIDAD SOCIOCULTURAL TAMPOcO. POW ESO SE PUEDE, CONOCIENDO LA SITUACION ACTUAL, PREDECIR EL DESEMPENO FUTURO OE QUIEN HOY SE AJUSTA POR APTITUDES A LO QUE HOY ES DETERMINADA CARRERA ¥ PROFESION, $1 EL JOVEN TIENE LAS APTiTUDES SUFIcIENTES, NO TENDRA QUE ENFRENTAR OBS. TACULOS.TENDRA UNA CARRERA EXITOSA. Q = wareaupap sociocuLTuRAL GAMBIA CONTINUAMENTE.SURGEN NUEVAS CARRERAS, ESPECIA- LIZACIONES Y CAMPOS DE TRABAJO CONTINUAMENTE . CONOCER LA SITUACION ACTUAL ES IMPORTANTE. MAS LO Es ANTICIPAR LA SITUACION FUTURA.NADIE PUEDE PREDECIR EL EXITO A MENOS QUE POR TAL SE ENTIENDA LA POSIBILIDAD DE SUPERAR OBSTACULO DE UN MODO MADURO. En Gitima instancia, como orientadares, no nos preocupa tanto lo que el alumno elige (en el sentido de qué es lo mejor para él ya que termina ‘siendo no més qué nuestra propia opinién) sino: cémo elige: « Com cudnto temor por lo desconocido que le espera. = con cuanto conocimiento de las cosas entre las que opta, «con qué estabilidad afectioa frente a sus cambios corporales, etc., y la escuela, amigos, que deja, para qué elige: » cémo construye los primeros pasos de su proyecto futuro, «coma emperd a insertarse en ese mundo adulto que cada vee exige mds y pone plazos para las decisiones, 4 i, CARACTERIZACION DE LOS FLEMENTOS INTERVINIENTES EN LA TOMA DE DECISION Trataremos de esbozar aqui, algunos conceptos sobre las distintas situaciones y elementos que configuran ia problematica de la elec— cidn por parte del alumno que egresa del ciclo primario. FERSONIFICACION DE LA ELECCION Las distintas situaciones y gru- pas en Que un adalescente se en- cuentra y vive, configuran ciferen- ‘tes modelos y farmas de los que éste dispone para vincularse con los demds, con su futuro, con su proyecto de lo que voy a ser cuando sea grande. De ias expe- tiencias que vaya tomando, de- sechando y elaboranda como pro- pias, dependeré la sintesis final que hard como resolucién de ia problemética fundamental que le plantea la etapa evolutiva que inicia: el logro de su identi- dad. Este esel marco mas ampiio en ‘que se inserta lo que \lamaremos identidad vocacional-ocupacional, camo praducto y proceso perma- nente, que tiene su base en un primer modelo de elecci6n. ‘Queremos sefialar aqui que este modelo se construye especialmer- te sobre las retaciones que estable- @ el adolescente entre las distin- tas ocupaciones y las personas que canoce desempefidndose en ellas. Sintetizamos diciendo que la respuesta aquién quiero ser cuan- do sea grande, bien podemos transformerla en: como quién quiero ser, Por ejemplo: ser mé- dico es ser médico coma ese médico que yo conozco, o imagi- no} y sex como es él, vivir como vive él. A esto nos referimos, cuando decimos que un alumno se identi- fica con los adultos que conece , al pensar en cémo va a ser en su futuro, Esto tiene’ importantes conse- cuencias de tipo metodalégica para la orientaci6n en tanto nos obliga a prestar atencién a los mddelos de identificacién que po- demos ofrecerle, poniéndolo ensituacién ce encuestr, cnariar o simpliemenne abservar, 2 distin tas persones en funcién de sus Ocupaciones, su vida, etc. PROYECTO FAMILIAR No es extrafio, para ei maestro de séptimno grado especiamente, cnarlar con padres que nos cuen- ah qué esperar de su nijo. Poae- mos encontrar las variantes més disimiles. Abn én 10s que aparen- temente Gejar que elijan io .que quieran, existe un proyecto ex- plicitado 0 fanteseado, una espe- cie de casiliero vacio en el tablero familiar Gue mirado en, su totali- dad nos permitiré apreciar que e! resto de ias piezas esté pronosti- cando futuras acciones posibies de ese pedn, del que seguramente se espera la coronacién. De equi extrserncs una nueva jinea pare la metodologia er; ntacién: ias reuniones con pa- ares cuyo odjet.vo apuniaré a que estos proyectos surjan, co: mente con ios temores y ansieca- des aque comparten con sus hilos. Las modificaciones fevorabies son ngwabies, en tanto un padre puede escuchar @ otros, escuciar- se a si mismo, conirontar frente @ su hijo y compafieros lo que piensa éi y piensan elios. Disminu- yer. asi las exigencias cesmecidas y et proyecto familiar incorpore POCO @ pace ei aroyecto da! que realmente deve elegir, tornéncose aga vez més resi y acorde @ nece- sidades y posibilidades. EL MUNDO ADULTO Est implicito en tod proyes- To de eieccién us peculiar modo de verse como aduito en un mur do de aduito, adn cuar.do para ei @lumNO que egresa Ge la escueia primaria exista un p2so. previo que es ei desarrolio pleno de su adolescencia, Muchas veces ei proyecto tami- iar esta teflido Ge toda una cepcién ce este mundo adulto catacterizeda por ef exitismo personaiy ia competencia, Comprendiendo esto quizés s¢ nos aciare algo més respecto a ia ten conocida rebeldia juvenil, pre- Tencidamente sin causa. Esjundamentai ef. este sentido,como parte de la actitud dc! maestro en su rol de orientador, el rescate de aquellos aspectos so- lidarios y cooperativos que exige un mundo reaimente adulto, en donde una ocupacién o profesion cobran un sentido grupai y social s6io en relacién a los demés seres humanas con los que y para los que se estudia y trabaja. EL TIEMPO Nos referimos aqui ai manejo que el adolescente hace de las ca- tegorias formales que !o dividen en pasado, presente y futuro, Es te manejo a medida que se acerca a la culminacién del ciclo prima- Tio, se ve desbordado progresiva- mente por la urgencia: algo debo decidir,atin cuando decida no ele gir ahora. Mencionamos antes de que mo- do la decisién esté vinculado a un proyecto futuro de vida 0 és- tilo de vida. Sefialamos también cémo este proyecto se encuentra personalizado, es decir, vinculado a petsonas reales o fantaseadas que tienan tal © cual capacién. Agregamos que en esta etapa de comienzo de la adolescencia queda por recarrer el largo cami- no que conducird a a sintesis per- sonal de estas identificaciones con..,.logrando la estabilizacién de una identidad propia. Entendemos que el tiempo in- Terng que necesita el adolescente para {a resolucibn de algunos as- pectos de su problematica para po- der decidir, no tiene porque coin- cidir con el tiempo social que esté pidiendo ya una primera decisién, Se recurre entonces 2 distintos modos de sincronizar ambos tiempos, que expresa acti- tudes que cominmente observa- mos en los alumnos de séptimo grado y sus padres: ll ® Se pierde (aparentemente) el tiempo: Esta todo el estudia nada. dia en la calle, con la pelota, con los amigos. .N o meh: Se saltea periodos inmediatos: Quiero ser médico cardidlogo. Voy a estudiar ingenicro elec:rénico. t & Se lo detiene en punto fijo: El siempre dijo que va a sex deatista, No pretendernos agotar aqui todas las variantes posibles en ue s2 expresa esta probleméatica. \nvitamos @ los docentes aque sea completada y profundizada tanto en sus caracteristicas como en la adopcién de actitudes y conductas por parte del equipo orientador gue permitan destrabar estas situaciones que, asi plaritea~ das, representan callejones sin salida para el alumno y su familia. ELECCION ADEGUADA Y FRAGASO VOCACIONAL Como sintesis de lo antedicho se desprende que no podemos decir que un alumno haya fraca- sado, ] Porque no ha tlegado a tomar una decisi6n ai fina- tizar ei cielo primario; 3 Porque habiéndola tomado. con el paso del tiempa cambia diametralmente su orientacién en cuanto a estudio 4 ocupacién o abandona lanamente io iniciado. Es entonces cuando comenza- mos a plantesrnds cual as fe acti- tud més adecuada para insertar- Nos como orientadores, sin hacer- Nos cargo indiscriminedamente de toda la problematica que en- frentamos,sintiéndonos invadidos Tal como [0 sienten, muchas veces, ei adolescente y sus padres. ¥ lo que eshozamds COMO respuEsta es: No transformarnos en representantes concretos de aquellos aspectos mds temidos por e] alumno: LA PRESION A ELEGIR Y LA URGENCIA DE HACERLO,ALGUNOS ASPECTOS DE LA ADOLESCENCIA PARA LA COMPRENSION DE LA PROBLEMATICA DE ORIENTACION VOCACIONAL Teniendo en cuenta los aportes de la Psicologia Evolutiva, los alumnos que cursan los iltimos grados de! ciclo primario, estén en ei momento del desarrollo que s2 conoce como pubertad, intentando dejar de ser nifios para empezar a ser adolescentes que se abren camino en ei mundo de Ios adultos, Entendemos PUBERTAD como el logro. de ta madurez sexual y PUBESCENCIA como el periodo de aproximadamente dos afios que precede a la pubertad, en donde maduran las funciones reproducto- El término ADOLESCENCIA es un concepto més amplio, que incluye ai de pubertad y abarca también los cambios de conducta e inserci6n soci aicanzar todavia Bruscamente,su cuerpo cambia, sit un total equilibrio, Brazos y piernas han crecido més de lo conveniente. En los varones aparece bozo. y su voz adquiere tonalidades alternantes. Las nifiasco van convirtiendo en mujercitas pero no aicanzan en este momento una buena sintesis corporal. Todos estén preocupados por este nuevo cuerpo, ai que no pueden manejar totalmente, porque dia a Gfa lo estén descubriendo como soporte de ellos en Su mundo de relacién y 10 les es totaimente Util. wee. _ _ Hay cosas que se le caen y otras que se ilevan por 2 _ | @elante Hay impulsos que irrumpen en el momento menos Oportuno y no = puede controlar, Surgen deseos imperiosos de moverse y jugar y también de quedarse quietos y ensimismados. Si bien el cuerpo ‘sume €n este Momento gran importancia, se dan también cambios cualitativos en su pensamiento y en su relacién con los otros. El aiumno de esta edad esta justamente atravesando un momento de cambio y pasaje que implica abandonar conductas en que se sent/a seguro y a través de las cuales lograba lo que se proponia, y adquirir otras que todavia no demina y no ‘ie garantizan una resolucién favorable de as situacio- nes que enfrenta, De alli que muchas veces piense y actie como nifio y otras intente conductes més adultas que no siempre !e resultan ex itosas, Empieza a manejarse con un pensemiento ldgico- formal, sin tantas atadurasa.io concreto ya la acci6n, pero tadavia no esté totaimente desarrollado para ello.Si nosotros, los adultos, muchas veces recurrimos @ un tipo de pensamiento concreto para tratar de resolver Situaciones no claras, qué podemos esper at de este nifio que recién empieza a intentarlo. Por @50, & veces nOs SOrprende con sus racionalizaciones Cientificas y otras nos abruma con su falta de ' comprensién frente a un problema sencillo, . ; £s necesario tampién tener en cuenta el papel importante de Ja afectividad que puede detener 0 resolver cualquier tipo de situaci6n conftictiva. Los adolescentes alternan con facilidad entre el amor y el odio y es en el mundo externo donde: manifiestan su ambivaiencia, Mundo externo que en este momento también va a sufrir cambios. La escuela posiblemente sea abandonada, e! ritmo y la dependencia con e! hogar cambiara y, maestros y comipafieros en su mayoria seran perdidos y reemplazados por otros, © también por adultos y compaferos de su edad, en relaci6n de trabajo. Ademés de toda lo que cambia en el entorno socio-econdmico-cultural que lo rodea, de lo cual no puede distanciarse. + Cémo va a enfrentar este mundo nuevo? « Qué cuenta para hacerlo? + Qué aportes recibié del grupo familia y_ la escuela?+ Todos estes interrogantes nos centran en Ios pur tos de urgencia del nifio-adolescenie que empieza a perder su cuerpo infantil, su idmtidad infantil y lespadres de la infancia. -Aherastury-. El proceso que comienza ahora y que va a terminar, si lo consigue, al culminar la édolescencia, tiene que iniciarse en tal forma, que no signifique un corte brusco sino progresivo dende todos estos aspectos infantiles que se pierden sean vividos también como e} s3/do positive que pueda pasar a integrarse en una identidad més miadura. La actitud de los aduttos seré de vitat importencia ensus intentos de independencia,puss es necesario recono- ter que también para el adulto, y en especial para los padres, es muy dificil aceptar su envejecimiento J2-| ett 5 - y la pérdida de antoridad sobre ei niko. Brindsrle tod#s tas posibilidadesspara nuevos aprendizajes a wavés de la propia exporiencia seran situaciones que l¢ permitan ir atfevesando esta especie de Tierra d= natie como Kurt Lewin ha denominado a ia ado! oncia. El rol infantii esté —— claraments estructura7o: el nino sabe lo que pusde y lo que no puede hacer. Cuando quiere abandenar este rol é intentar otro, comienz el confticto y la Crisis, y todo el apoyo q ie podamos brindarle con una actitud comprensiva y madura, fe sera itil para lograr cierta resaluci6n favorable para su futura+ identidad adulta. En tanto Jo intente y no pueda tesolverlo en la forma mas adaptada recurrird a distintos mecanismos que le permitirin cierto ajus- te, pero que no siempre serdn los mds beneficiosos Para él y para los otros. Por ejemplo: Frerite al fracaso en una prueba de evaluacién rendida, el alumno puede: ~ No tomar conciencia de sus sentimientos penosos ni de su pobre rendimiento y manifestar que no le importa nada de lo sucedida, * NEGACION:no confesar temores ni deseos. ~ Hacer responsable al maestro del fracaso. + PROYECCION: adjudiear ol otro pavtas propias. — Culpar a Ia lopicera de su falta de éxito. + DESPLAZAMIENTO: depositar en otro objeto el conflicto. — Puede intentar también explicaciones de su respuesta desacertadas como gue 10% objeti« ‘vos perseguidas no eran importantes.— * RACIONALIZACION: fakas especulaciones,— Es posible que sufra un fuerte dolor de cabeza o de estomago que le impida conti- nuar en clase, * SOMATIZACION: Manifestar el conflic~ 10.0 través del cuerpo. Hay muchos Otros tipos de conducta defensiva que van desde la actuacién impulsiva —agresién directa ‘a quienes siente que lo atacaron— hasta la elabora- cién sconsciente_y objetiva de la situaci6én real, sin desconiar lo afectivo, de tal manera que le per mita crear nuevas respuestas favorebies al desarrollo de su personalidad. SUBLIMACION: crear situaciones nuevas, cambian- do los fines, pero canalizando la energia. Los adultos debemos estar preparados para ser espectadores de todo ese amplio espectro de conductas defénsivas que nosotros también usamos. Le més importante es ayudarios a travis de nuestra actitud a que vayan encontrando fa respuesta més rica y creadora y preocuparnos cuando se centren y repitan un solo tipo de conducta, A través de ia tarea cotidiana en el aula, se le pueden ofrecer distintas actividades que le permitan: eee‘Teniendo en cuenta que: Canalizar Ia agresién -campeonatos atléticos, tomeos, etc,- Ponerse en contacto con buenas figuras de identificacién -personalidades bien integradas, aunque no sean necesariamente relevantes.— Enfrentar stuaciones probleméticas con cier- 1a objetivided, utilizando todas las posibili— dades de que dispone. Trabajar eooperativamente con el grupo, para enriquecerse y enriquecerlo, Favorecer ia fantasia creadora, base del manejo cientifico de ka realidad. Los alumnos que finalizan el séptimo grado estén atravesando una situaci6n critica de urgencia, se hace necesario brindar todos fos aportes posibles para que arriben a un equilibrio nuevo, enriquecido por Gistintas situaciones de aprendizaje que puedan impticar madurez,crecimiento y desarrollo.