Introduccin

Las investigaciones de seguimientos de numerosos nios entre la etapa

preescolar y la enseanza bsica demuestran la existencia de un conjunto de
procesos cognitivos que emergen varios aos antes de iniciarse el proceso
formal de la lectoescritura y que son determinantes para su xito posterior (Luis
Bravo Valdivieso).

Son procesos cognitivos que empiezan a manifestarse junto con el desarrollo

del lenguaje oral y que, en la medida en que son activados por la enseanza
del lenguaje escrito, llegan a ser metacognitivos.

La evolucin de los procesos cognitivos necesarios para el aprendizaje de la

lectoescritura no cambia bruscamente cuando los nios pasan del kinder a
primer ao. Los estudios de seguimiento desde el jardn infantil muestran que
el aprendizaje de la lectura y escritura no emerge repentinamente, en un
proceso de apropiacin cultural originado por el ambiente escolar, si los nios
no han desarrollado previamente las habilidades cognitivas necesarias para
sustentar este aprendizaje.

Por esta razn la Prueba de Funciones Bsicas resulta un instrumento til para
detectar, precozmente, los nios(as) con un alto riesgo de presentar problemas
de lectura y escritura (desde el primer ao de escolaridad bsica), y as a
travs de un diagnostico precoz orientar a una estimulacin oportuna de las
reas con el objeto de prevenir dificultades posteriores.
 PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS (P. F. B.)

Esta prueba fue construida y estandarizada para Chile por O. Berdicewski y N.

Milicic (1974). Es un test de papel y lpiz, cuyo inters principal, desde el punto
de vista prctico, era construir un test de uso colectivo, de fcil aplicacin y
correccin que pudiera ser utilizado por los profesionales relacionados con la
educacin.
Esta destinado a medir 3 de las funciones bsicas, que se han descrito como
relacionadas con la lectura y escritura.
a) Coordinacin Visomotora
b) Discriminacin auditiva
c) Lenguaje.

La construccin de esta se orient a un propsito especfico: el diagnstico de

los nios que presentan alto riesgo de fracasar en el primer ao escolar.
El trabajo experimental en todas sus fases fue realizado siguiendo los
procedimientos metodolgicos clsicos en la elaboracin de un instrumento de
medicin psicolgica.

Se realiz estudio de validez predictiva, utilizando como criterio el juicio del

profesor, a 6 meses plazo, demostrndose que los nios con promedio de
rendimiento alto en las pruebas, tenan rendimiento escolar significativamente
ms alto que los que tengan un bajo rendimiento en el test.
La prueba esta destinada a nios entre cinco aos 6 meses y 7 anos 6 meses,
que deben ingresar a primer ano bsico.
Aunque es una prueba antigua (1974), an es utilizada en escuelas y colegios.
 ANALISIS DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS
PARA PREDECIR RENDIMIENTO EN LECTURA Y ESCRITURAS

I. Conceptos de las funciones que se evaluarn

1) Coordinacin visomotora:
Para Dalila Molina Costalat (1969) es el tipo de coordinacin, queda en
un movimiento manual o corporal, que corresponde a un estmulo y se adecua
positivamente a l.

La base de la coordinacin motora global, est en el proceso perceptivo,

que es el resultado de la accin directa de los objetos sobre los rganos de los
sentidos; Hebb (1968), clasifica la percepcin dentro del tipo de conducta
superior que comprende un proceso mucho ms complejo a nivel de la corteza
cerebral de asociacin.

Desde un punto de vista neurolgico, la funcin motriz puede ser considerada

la resultante de tres sistemas: el piramidal, responsable de los movimientos
voluntarios, el sistema extrapiramidal, responsable del tono muscular, y el
sistema cerebeloso que regula la coordinacin del movimiento.

Un buen nivel de desarrollo motor supone un nivel suficiente de maduracin

neurolgica y, por otra parte la adaptacin del comportamiento motor del sujeto
a su realidad. Esta adaptacin se realiza a travs del manejo de su cuerpo y
de las cosas. El nio necesita experimentar las diversas reacciones
musculares que su cuerpo es capaz y deber aprender a travs de los datos
sensoriales las posiciones de los objetos entre s y respecto a l.

Los nios entre 5 y medio y 6 y medio aos, deberan haber adquirido un grado
de coordinacin que permita conductas motrices como: manejo de lpices y
tijeras, vestirse y desvestirse, que son labores que exigen simultaneidad,
alternancia y un grado de disociacin del movimiento que permitir iniciar la
escritura.

La coordinacin en general necesita una perfecta armona entre los grupos

musculares en accin y los que se encuentran en reposo; pero se adquiere
lentamente a travs del ejercicio y no es sino con posterioridad a la
adolescencia cuando adquiere su forma definitiva.

2)Discriminacin auditiva:
Es la capacidad de apreciar y diferenciar semejanzas entre sonidos,
sintetizarlos, y ser capaz de asociar estos sonidos a una imagen visual.

La informacin auditiva est ligada, segn Wepman (1967), al comportamiento

conceptual y de lenguaje, al menos en sus primeros estadios. El nio que no
oye bien podr emitir con dificultad los signos lingsticos correspondientes a
un objeto. No lograr asociar un sonido a un objeto concreto por estar la va
auditiva bloqueada.

Creemos importante recalcar que no debemos confundirse las dificultades en la

discriminacin auditiva con la hipoacusia, an cuando existe un porcentaje
relativamente importante de hipoacusias en nios con problemas de
aprendizaje. Muchos nios que presentan dificultades en las reas descritas,
al ser sometidos a un estudio audiomtrico aparecen como normales.

Los nios con dificultad para audibilizar presentan dificultades al anlisis

fontico, lo que se asocia a deficiencias en la identificacin de los sonidos
iniciales y de los sonidos finales de las palabras. Tambin tiene dificultad en la
discriminacin de sonidos acsticamente prximos como b-d; ch-ll; d- t.
Asimismo, encuentran problemas en la evocacin de sonidos o palabras. La
visin de una palabra les recuerda un significado, pero no logran asociar este
significado al sonido correspondiente.

Los problemas en el rea auditiva dificultad para descomponer la palabra en

sus elementos simples, omitiendo a veces slabas enteras en la lectura.
 Tambin el ritmo y la secuencia se hallan alterados en el nio con este tipo de
problemas.

Los nios con trastornos auditivos no circunscriben sus problemas a lo

expuesto anteriormente, ya que como lo demostraron Clark y Cols (1971), los
test vasomotores pueden verse significativamente afectados pro la mala
comprensin de las instrucciones, debido a la percepcin auditiva deficiente.

1) Lenguaje
Para Goldstein (1960) es un medio del que se vale el individuo para
relacionarse con el mundo que le rodea y para realizarse a s mismo. Para
Quirs (1969) es un fenmeno cultural, instalado sobre un desarrollo suficiente
de las funciones neurolgicas y psquicas que permite, a travs de signos y
smbolos adquiridos, la comunicacin con nuestros semejantes y con nosotros
mismos.

Los tericos del aprendizajes se han planteado el desarrollo del lenguaje desde
un punto de vista del condicionamiento operante, la primera vocalizacin del
nio producir dos tipos de efecto; primero escuchar su propia vocalizacin es
para el nio placentero y reforzante: segundo, los sonidos despiertan en las
personas que lo rodean especialmente en la madre, tres posibles formas de
respuestas, a saber: la proximidad, atencin y afecto. En la medida que estas
vocalizaciones son semejantes a palabras, tienen un mayor poder de atraer la
atencin y el nio empezar a discriminar entre estos sonidos y poco a poco el
balbuceo se transforma en imitacin (skinner, 1957).

El paso del balbuceo imitativo a la rotulacin en trminos de Bijou, o de

denominacin en trminos de otros se lograr por la presentacin del objeto
asociado al balbuceo; en la medida que el nio logra la imitacin hay una
respuesta de agrado por parte del medio y paulatinamente comienza a actuar
en forma discriminativa.

Los problemas de lenguaje de un nio podran tener dos vertientes etiolgicas

importantes: a) pueden ser producto de un trastorno de tipo neurolgico; b)
podra tratarse de pacientes con deficiencia en el lenguaje, debido a privacin o
ausencia de los refuerzos y estmulos necesarios para un buen desarrollo del
lenguaje.

Normalmente, un retraso de lenguaje afecta otras reas del comportamiento

infantil.

La prueba construida, tiene como objeto detectar en forma colectiva, en los

nios que comienzan la enseanza bsica, posibles alteraciones de esta
funcin para prevenir probables trastornos en la lectura.

Dentro de las caractersticas principales del lenguaje, a los 6 aos destaca la

adquisicin de un vocabulario amplio. A esta edad, los nios poseen, por lo
tanto, amplias posibilidades descriptivas, hay una cierta capacidad de
jerarquizar informacin y habitualmente han desaparecidos las dislalias.

El nio comprende e interpreta situaciones, fabulas y proverbios y de algn

modo puede generalizar y abstraer. Es capaz de responder verbalmente ante
situaciones concretas que exigen una respuesta, por ejemplo, qu debes
hacer si tienes hambre.

All un uso adecuado de las diversas partes de la oracin. Reconocen los

sustantivos concretos, los que se refieren a nombres de cosas, como los que
corresponden a categoras ms bien abstractas, por ejemplo: comestibles.

Hay, en general, un uso adecuado de los verbos, en los que se refiere al

manejo de pasado, presente y futuro. Tambin los nios pueden reconocer
adjetivos, ya sean relacionados con tamao, sentimientos o respecto a
cualquier caracterstica que denote calificacin del objeto.

La mayora de los nios en esta edad puede realizar uso adecuado de las
preposiciones de lugar y tiempo.
II. Anlisis de tems

Descripcin de lo que se pretende medir con cada tem

1) Coordinacin visomotora:
Los tems N1 y 2 miden la capacidad de reproducir figuras geomtricas
simples, de tamao mediano, lo que supone manejo de la lnea recta y
reproduccin de ngulos atenindose a la proporcionalidad de la figura.

Los tems N3 y 4 miden manejo de la lnea curva y capacidad de reproducirlas

en tamao mediano y pequeo. Tambin en estos tems est contemplando
que el sujeto se atenga a las relaciones espaciales.

Los tems N5, 6 y7 miden la capacidad del nio de controlar los movimientos y
lo que se ha llamado la frenada del movimiento (el nio debe partir de y llegara
un punto determinado). El control de los movimientos remide entres
direcciones: horizontal, vertical y diagonal.

Los tems N8 y 9 miden la capacidad del sujeto de reproducir elementos,

atenindose a las relaciones espaciales de posicin y de distancia entre ellos.
Debe poder reproducir el nmero de elementos pedidos en el espacio dado.

Los tems N 10 y 11 son pruebas de tipo laberinto, tambin se relacionan con

control de movimientos y resistencia a la fatiga. Miden la capacidad de
mantener la direccin de una lnea contnua y la de variar la direccin en
funcin del estmulo.

Los tems N12 y 13 miden control de movimientos circunscritos especialmente

a un espacio circular, resistencia a la fatiga muscular y prolijidad del
movimiento.

Los tems N14, 15 y 16 miden la coordinacin motora ms fina y por lo tanto,

suponen un gran control de los movimientos. El nio debe respetar la direccin
marcada por el estmulo entres tipos de relacin es espaciales, a saber: recta,
angular y curvilnea.

Es una prueba de coordinacin vasomotora ojo-mano. La psicomotricidad

gruesa no fue medida. No consideramos, a su vez los elementos necesarios
para medir percepcin visual propiamente tal, por existir instrumentos para ello.

2. Discriminacin auditiva:

Los tems N 17 al 21 estn destinados a medir la capacidad de percibir

estmulos auditivos verbales de tono bajo y asociarlos con su correlato visual.
Los estmulos presentados encada tem corresponden a claves acsticamente
distante.

Los tems N22 al 26 tambin miden discriminacin auditiva verbal de tonos

bajos, pero con claves auditivas acsticamente prximas con el consiguiente
aumento en la complejidad de lo medido.

Los tems N 27 al 34 miden la conciencia auditiva, es decir, la capacidad de

discriminar entre los diferentes sonidos asociados a la cada de objetos, de
diferentes texturas, sin tener presente claves visuales. Los sonidos que se
deben diferenciar corresponden a objetos, de distinto peso, tamao y material
(vidrio, metal, plstico, etc).

Los tems N35 al 38 tienen por objeto ver la capacidad del nio de reconocer
sonidos iniciales y finales dentro de las palabras. Esto se logra reconociendo
dentro de una serie, las palabras que comienzan o terminan igual a la palabra
modelo dicha verbalmente.

Los tems N39 al 44 miden la capacidad del nio de distinguir las diferentes
duraciones de los sonidos en el tiempo. As, debe ubicarse en una serie, la
palabra ms corta o ms larga segn los requerimientos del examinador.
Este sub-test est destinado a la medicin de la discriminacin auditiva pero
cuando un nio obtiene un rendimiento insuficiente, es necesario descartar la
presencia de hipoacusia.

No se incluyeron tems que miden ritmo ya que evolutivamente, la posibilidad

de evaluarlo aparece con posterioridad.

3. Lenguaje:

El tem N 45 mide vocabulario a travs del uso de sustantivos.

El tem N46 se refiere a la capacidad de usar adjetivos con propiedad.
El tem N47 se refiere al uso que el nio hace de un adverbio de lugar.
El tem N48 pretende medir la capacidad de usar verbos.
Los tems N49,50, 51, 57 y 58 se relacionan con los procesos de pensamiento
del nio, midiendo la capacidad de abstraer las caractersticas de un objeto, en
relacin al uso u otras caractersticas de l. Esto se logra sealando, cual de
las alternativas completan mejor la frase dicha por el examinador.
Los tems N 52, 53, 54 y 56 miden la capacidad de abstraccin a travs de la
inclusin elementos dentro de categoras conceptuales. En efecto, el sujeto
debe marcar los objetos que pertenecen a una misma clase. Las instrucciones
fueron dadas en el sentido de clasificar por el uso.
El tem 55 mide la capacidad de abstraer, a partir de una descripcin, el
concepto correspondiente.
Se midi en este sub-test, el lenguaje comprensivo. No se midi el lenguaje
expresivo porque necesariamente supone ya sea medirlo en forma individual o
bien evaluarlo a travs de respuestas escritas. Obviamente, no se puede
apreciar la parte articulatoria del lenguaje en una prueba colectiva, de papel y
lpiz.
En la elaboracin de los tems y el anlisis de contenido de ellos, tuvimos la
oportunidad de comprobar la dificultad de medir, en forma aislada, cada una de
las funciones psicolgicas. Se deduce que el lenguaje y la discriminacin
auditiva estn presentes en toda prueba a travs de la comprensin de
 instrucciones. La psicomotricidad, en parte, tambin est presente al deber el
nio responder en forma grfica marcando las alternativas.

III. Aplicacin y correlacin de la prueba

1) Instrucciones generales para el examinador:

Esta prueba de funciones bsicas que predice rendimiento en lectura y

escritura, fue construida para ser aplicada a los alumnos que van a ingresar a1
ao bsico, cuyas edades fluctan entre cinco y medio y siete y medio ao.

Por lo tanto, puede aplicrsela final del ltimo curso de la educacin pre-
escolar o al comienzo del primer ao bsico.

La prueba de funciones bsicas puede ser aplicada por: psiclogos, profesores

de educacin bsica, y pre-escolar u otros especialistas en educacin,
teniendo cuidado de limitar el diagnstico exclusivamente con fines
pedaggicos de la lectura y escritura.

Es necesario contar con un ayudante que puede ser un docente o paradocente

entrenado previamente para tal efecto.

La Prueba de Funciones Bsicas para ser aplicada, debe ser conocida

previamente desde el punto de vista terico como prctico. Para ello, es
requisito indispensable conocer las etapas de elaboracin del test, sus
caractersticas psicomtricas y sus indicaciones. Esta informacin se
encuentra en los captulos anteriores de la presente publicacin.

En esta prueba, que es colectiva, se recomienda que las primeras experiencias

de aplicacin sean hechas individualmente, para familiarizarse con el material.
Adems, el examinador debe reunirse con el ayudante, para entrenarlo en su
funcin especfica. Para la administracin, el nmero de nios idealmente es
 de ocho: sin embargo, en condiciones fsicas ptimas y con nios de un alto
nivel cultural, es factible aplicar la prueba hasta en grupos de treinta nios.

Las condiciones fsicas a que aludimos anteriormente, se refieren a:

- Buena luminosidad de la sala

- Espacio amplio que permita sentar a los nios, asiento por medio.
- Condiciones acsticas buenas, teniendo en cuenta especialmente
el control de ruidos distractores fuera de la sala de clases.
- La disposicin ideal es sentar a los sujetos en semi-crculo, a dos
metros de distancia del examinador, para mantener las mismas condiciones
para todos los sujetos en la prueba y en especial en el sub-test de
discriminacin auditiva.

Debe disponer de una pizarra para los ejemplos.

Materiales.

Se necesita un cuadernillo para cada nio, ms otros dos; uno para el

examinador y el otro para el ayudante.

Cada nio, debe tener un lpiz de mina (cuidar que tenga punta);el examinador
debe poseer lpices de reemplazo.

Es importante dejar fuera del alcance de los nios; lpices de colores, gomas y
otros elementos que distraigan y distorsionen el rendimiento en el test.

Se debe insistir en el no uso de lpices de colores, de pasta, goma y lpices de

cera.

Se necesita plumn y borrador para que el ayudante ejemplifique en la

pizarra.
 Se necesita contar con una hoja de registro para la anotacin del proceso de
aplicacin del test.

Se debe disponer de un reloj para el control del tiempo.

Para la prueba de discriminacin auditiva se necesitan los siguientes

elementos.
- Caja de fsforo semillena
- Lpiz de pasta de material de plstico.
- Un botn no metlico de dos centmetros de dimetro.
- Una llave de alrededor de siete centmetros de largo
- Una moneda metlica de dos centmetros de dimetro.
- Una peineta de material plstico, de unos doce centmetros de
largo y unos dos centmetros de ancho.
- Un frasco de vidrio (de remedio) de dos y medio centmetros de
altura y uno y medio centmetro de dimetro.
- Una cuchara de t, de metal, tamao estndar.

Pauta general de correccin de la prueba de funciones bsicas.

Todos los tems se corrigen con uno o cero punto. En los subtests de
Discriminacin auditiva y lenguaje, la mayora de los tems tienen una sola
alternativa correcta. En otros, para obtener el punto correspondiente, hay que
marcar todas las alternativas correctas. Si adems se marca alguna alternativa
incorrecta, se anlale item. A continuacin se detalla la forma de corregir,
proporcionando ejemplos para el subtest de Coordinacin vasomotor a que es
el nico en el cual el nio ejecuta grficamente su respuesta en vez de marcar
una o ms alternativa.
1. Coordinacin Visomotora
La correccin de los tems de esta parte de la prueba se efecta de la siguiente
manera. Se anota (-) si el item se omite. Se anota (1) sielitem est correcto.
Se anota (0) si el item estincorrecto.

2. Discriminacin Auditiva:

La discriminacin de los tems de esta parte de la prueba se efecta de la

siguiente manera. Se la respuesta es correcta se anota un punto (1). Si la
respuesta es incorrecta se anota cero punto (0). Si se omite, se anota (-). Si
fuera de la alternativa (s) se marca otra, se anula la respuesta.

3. Lenguaje

Los tems de esta parte de la prueba se corrigen de la siguiente manera. Si se

contesta correctamente se anota un punto (1). Si se contesta incorrectamente
se anota cero punto (0). Si se contesta ms de una alternativa, an cuando
una fuera correcta, se anula la respuesta. Se anota (-) si el item no es
abordado.

Para cada subtest se convierte el puntaje obtenido en el Percentil

correspondiente. Lo mismo se realiza con el puntaje de la prueba global. Con
los puntajes obtenidos tambin se puede estimar la probabilidad de xito en
lectura y escritura por separado tanto para el primer ao bsico como para el
segundo ao bsico.
 Percentiles.

Tabla N1 Normas en percentiles para el subtest de coordinacin visomotora

PUNTAJE PERCENTIL
0 1
1 2
2 4
3 8
4 13
5 19
6 26
7 34
8 44
9 54
10 65
11 77
12 85
13 91
14 97
15 99
16 100

Factores de riesgo son percentiles inferiores a 50 en cualquiera de los

subtest.
 Tabla N2 Normas en percentiles para el subtest de discriminacin auditiva

(N =948)
PUNTAJE PERCENTIL
0 1
1 2
2 2
3 3
4 5
5 7
6 9
7 12
8 16
9 18
10 22
11 27
12 34
13 42
14 49
15 59
16 68
17 73
18 80
19 86
20 90
21 96
22 97
23 98
24 99
25 100
26 100
27 100
28 100

Factores de riesgo son percentiles inferiores a 50 en cualquiera de los

subtest.
 Tabla N3 Normas en percentiles para el subtest de lenguaje

(N= 948)
0 1
1 1
2 3
3 3
4 5
5 7
6 11
7 19
8 27
9 40
10 55
11 73
12 90
13 99
14 100

Factores de riesgo son percentiles inferiores a 50 en cualquiera de los

subtest.
 Tabla N4 Norma en percentiles para la prueba de funciones bsicas

(P.F.B.) (N=948)
PUNTAJE PERCENTIL
0-6 0
7-9 1
10-11 2
12-13 3
14 4
15-16 6
17 8
18 9
19 11
20 12
21 13
22 15
23 16
24 19
25 21
26 23
27 25
28 29
29 32
30 36
31 41
32 46
33 50
34 55
35 59
36 62
37 67
38 71
39 75
40 79
41 84
42 87
43 90
44 93
45 94
46 96
47-48 98
49-51 99
52-58 100

Factores de riesgo son percentiles inferiores a 50 en cualquiera de las

subt
 Ejemplos prcticos:

Sub prueba 1: Coordinacin Visomotora

tem # 3 y 4:
Dibujar la oreja y el lado del cuerpo que le falta al gato.

Item: oreja. La oreja, para ser considerada correcta, debe tener una forma y
tamao semejantes al modelo y una ubicacin aqu distantes.
Item: cuerpo. El trazo dibujado debe comenzar en el cuello y terminar en la
cola (no importa que se pase un poco). Debe tener curvaturas

Ej: tem # 10:

Dibujar el camino que debe seguir la pelota para llegar al arco.

El trazo no debe tocar los bordes. La lnea no debe quebrarse (debe ser
contnua).
 Ej: tem # 13:
Pinten la pera entera sin salirse

.
0 punto: a) si se sale de los bordes y/o
b) Queda mucho espacio en blanco al rellenar.
1 punto: a) no se sale de los bordes y rellena la pera entera

Sub prueba 2: Discriminacin Auditiva

Del tem 17 al 26 se debe decir en voz baja las palabras que se

indicarn ms adelante, y ellos(as) debern marcarlas correctamente.

Ej: tem N# 17: Casa

Ej: tem N# 21: Manzana
 Sub Prueba 3: Lenguaje

Ej: tem N# 46: Marquen el zapato viejo

Ej. tem N# 48: Marque el cartero que entrega la carta.

tem N# 57: Marque en la primera fila el dibujo que mejor termina la frase que
voy a decir Caminas tan lento que pareces
Hoja de aplicacin

Fecha:..
Examinador:.
Escuela:
Curso:..

Nmero de nios que participan:.

Subprueba N1 Hora Hora

(Coordinacin visomotora) comienzo Trmino

Subprueba N2 Hora Hora

(Discriminacin Auditiva) comienzo Trmino

Subprueba N3 Hora Hora

(Lenguaje) comienzo Trmino

Tiempo total: ---------------

OBSERVACIONES:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

PROTOCOLO DE LA PRUEBA

Nombre:__________________________________________________
Sexo:____________________________________________________
Fecha de Nacimiento:_______________________________________
Fecha de aplicacin del test:__________________________________
Edad: aos_________meses:__________
Colegio:__________________________________________________
Ocupacin de la madre:______________________________________
Ocupacin del padre:________________________________________
Examinador:_______________________________________________

OBSERVACIONES
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
_______________________________________________________
__________________________________________________
TEST PUNTAJE OBSERVADO PERCENTIL
Coordinacin visomotora
Discriminacin auditiva
Lenguaje
Puntaje Global P.F.B.

Interpretacin de los percentiles

TEST Porcentaje del grupo Porcentaje del grupo

bajo el puntaje del sujeto sobre el puntaje del
sujeto
Coordinacin visomotora
Discriminacin auditiva
Lenguaje
Puntaje Global P.F.B.

Prediccin a partir de las tablas de expectativas para primer ao bsico

En lectura, la
probabilidad de
rendir:
Test Bien Regular Mal
Coordinacin visomotora
Discriminacin auditiva
Lenguaje
Puntaje global P.F.B.

En escritura, la
probabilidad de
rendir:
Test Bien Regular Mal
Coordinacin visomotora
Discriminacin auditiva
Lenguaje
Puntaje global P.F.B.

Prediccin a partir de las tablas de expectativas para segundo ao bsico.

En lectura, la
probabilidad de
rendir:
Test Bien Regular Mal
Coordinacin visomotora
Discriminacin auditiva
Lenguaje
Puntaje global P.F.B.

En escritura, la
probabilidad de
rendir:
Test Bien Regular Mal
Coordinacin visomotora
Discriminacin auditiva
Lenguaje
Puntaje global P.F.B.

Los resultados en percentiles y los datos a partir de las tablas de expectativas,

sugieren las siguientes indicaciones:

Orientacin Pedaggica:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

Otros medios de diagnstico

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
 Cierre y anlisis

Este es un instrumento de fcil aplicacin y correccin. Motiva al nio por el

tipo de tareas que tiene que realizar.
Un diagnstico precoz orienta a una estimulacin oportuna de las reas con el
objeto de prevenir dificultades posteriores.
No olvidar que los trastornos de aprendizaje pueden obedecer a variadas
etiologas.
Aun cuando se miden solo tres funciones (Coordinacin Visomotora,
Discriminacin Auditiva y Lenguaje) la prueba ha demostrado ser un buen
predictor de la adquisicin de la lectura y escritura en primer ao.

Bibliografa
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