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Ciencias de

la naturaleza 1 ESO
Biblioteca del profesorado
GUA Y RECURSOS

La gua de Ciencias de la naturaleza para 1. de ESO


es una obra colectiva concebida, diseada y creada
en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educacin, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.

En su realizacin ha participado el siguiente equipo:

Patrizia Pierantoni Silva


Esperanza Blanco Martn
Jos Mara Cabello Senz de Santa Mara
Marcos Blanco Kroeger
Miguel ngel Madrid Rangel
Ignacio Melndez Hevia
Jos Manuel Cerezo Gallego
Antonio Brandi Fernndez
Eduardo Vidal-Abarca
Jess Diguez Nanclares
TRADUCCIONES
Rumano: Catalina Iliescu Gheorghiu
rabe: Mohamed El-Madkouri Maatoui
e Imad Elkhadiri
Chino: Fundacin General
de la Universidad Autnoma de Madrid
y Trades Servicios, S. L.
Alemn e ingls: Pilar de Luis Villota
Francs: Imad Elkhadiri
EDICIN
Pilar de Luis Villota
DIRECCIN DEL PROYECTO
Antonio Brandi Fernndez

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ndice
El Proyecto de Los Caminos del Saber. ............ 4 Recursos de la unidad 6 .................................. 212

El material de Ciencias de la naturaleza .......... 6 Programacin de aula .................................... 213


Fichas de trabajo ........................................... 214
Presentacin ................................................. 6
Pruebas de evaluacin ................................... 221
La programacin ............................................ 8
Los elementos ............................................... 9 Atencin a la diversidad ................................. 223
Las secciones ................................................ 12 Solucionario ................................................... 232
Material para el profesor ................................ 17
Recursos de la unidad 7 .................................. 240
Proyectos transversales .................................. 18
Programacin de aula .................................... 241
Evaluacin por competencias ........................... 20 Fichas de trabajo ........................................... 242
Pruebas de evaluacin ................................... 254
Comprensin lectora en Ciencias ..................... 22
Atencin a la diversidad ................................. 256
El currculo de ESO. Competencias bsicas Solucionario ................................................... 266
en Los Caminos del Saber ................................ 26
Recursos de la unidad 8 .................................. 274
Recursos de la unidad 1 .................................. 30
Programacin de aula .................................... 275
Programacin de aula .................................... 31
Fichas de trabajo ........................................... 276
Fichas de trabajo ........................................... 32
Pruebas de evaluacin ................................... 290
Pruebas de evaluacin ................................... 48
Atencin a la diversidad ................................. 292
Atencin a la diversidad ................................. 50
Solucionario ................................................... 304
Solucionario ................................................... 62
Recursos de la unidad 9 .................................. 310
Recursos de la unidad 2 .................................. 68
Programacin de aula .................................... 311
Programacin de aula .................................... 69
Fichas de trabajo ........................................... 312
Fichas de trabajo ........................................... 70
Pruebas de evaluacin ................................... 329
Pruebas de evaluacin ................................... 83
Atencin a la diversidad ................................. 85 Atencin a la diversidad ................................. 331
Solucionario ................................................... 101 Solucionario ................................................... 341

Recursos de la unidad 3 .................................. 110 Recursos de la unidad 10 ................................ 348

Programacin de aula .................................... 111 Programacin de aula .................................... 349


Fichas de trabajo ........................................... 112 Fichas de trabajo ........................................... 350
Pruebas de evaluacin ................................... 128 Pruebas de evaluacin ................................... 372
Atencin a la diversidad ................................. 130 Atencin a la diversidad ................................. 374
Solucionario ................................................... 141 Solucionario ................................................... 388

Recursos de la unidad 4 .................................. 148 Recursos de la unidad 11 ................................ 396


Programacin de aula .................................... 149 Programacin de aula .................................... 397
Fichas de trabajo ........................................... 150 Fichas de trabajo ........................................... 398
Pruebas de evaluacin ................................... 163 Pruebas de evaluacin ................................... 410
Atencin a la diversidad ................................. 165 Atencin a la diversidad ................................. 412
Solucionario ................................................... 176 Solucionario ................................................... 419

Recursos de la unidad 5 .................................. 184 Recursos de la unidad 12 ................................ 428


Programacin de aula .................................... 185 Programacin de aula .................................... 429
Fichas de trabajo ........................................... 186 Fichas de trabajo ........................................... 430
Pruebas de evaluacin ................................... 197 Pruebas de evaluacin ................................... 439
Atencin a la diversidad ................................. 199 Atencin a la diversidad ................................. 441
Solucionario ................................................... 206 Solucionario ................................................... 448

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Recursos de la unidad 13 ................................ 454 Temas de Ciencia para el siglo XXI .................... 512
Programacin de aula .................................... 455 Mascotas ....................................................... 512
Fichas de trabajo ........................................... 456 Hongos en la despensa .................................. 516
Pruebas de evaluacin ................................... 468 Microorganismos y combatientes ................... 520
Atencin a la diversidad ................................. 470 Fuego y agua ................................................. 524
Solucionario ................................................... 479 Basura til ..................................................... 528

Recursos de la unidad 14 ................................ 486 Grandes biografas ........................................... 532


Programacin de aula .................................... 487
El papel de la mujer en la Ciencia ................... 548
Fichas de trabajo ........................................... 488
Pruebas de evaluacin ................................... 495 Cmo se hace?
Atencin a la diversidad ................................. 497 Destrezas bsicas con el ordenador.................. 559
Solucionario ................................................... 504

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El porqu de...
El significado del nombre
Hace cuatro aos construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba hacer
frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educacin, una casa donde los profe-
sionales de la educacin y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular
y metodolgica.
Ahora, despus de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los
ltimos aos, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su
edicin buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la edu-
cacin es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua

Las claves de nuestro proyecto editorial


Abrir caminos es nuestro compromiso
Abrir caminos a la enseanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten pro-
fesores y profesoras con un alto nivel de cualificacin es nuestro principal objetivo. Por eso,
en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e inno-
vaciones tecnolgicas se han generado en los ltimos aos.

Hay muchos caminos


Consideramos que la educacin debe ofrecer el mayor nmero posible de caminos de
aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las
formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tene-
mos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias bsicas que hagan posible
su realizacin personal y profesional.

Los caminos significan descubrimiento


Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educacin es aprender a descubrir
qu hay ms all, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos Las nuevas tecno-
logas facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial
proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar informacin al tiempo que ofrece
formacin para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.

Los caminos unen


El camino es un espacio para el encuentro con los dems. En cada recodo, en cada refugio
hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento.
Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el pro-
fesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la especial programacin
y secuenciacin de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos li-
bros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.
As pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocacin de
apoyo a los alumnos y alumnas, de contribucin al xito escolar, de servicio al profesorado.
Los Caminos del Saber estn abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos
e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotgrafos, maquetistas e informticos;
todos ellos son conscientes de que el viaje por Los Caminos del Saber no concluye nunca,
porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando

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En qu se concreta el proyecto
Cuatro principios bsicos continan inspirando el contenido, la orientacin y la estructura de
Los Caminos del Saber: la adecuacin al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensin
de los alumnos, prepararles para la sociedad de la informacin y aportar una gran diversi-
dad de materiales para facilitar la labor del profesorado.

LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS


Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con
el nivel de los alumnos y una tipografa especialmente seleccionada para mejorar la compren-
sin.
Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no
se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para
desarrollar capacidades como la observacin, el anlisis, la relacin, el planteamiento de
interrogantes, la expresin oral
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas
a que los alumnos desarrollen hbitos y destrezas, elaboren y construyan significados, con-
textualicen y generalicen lo aprendido.
Libros divididos en volmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mo-
chila ligera es nuestra aportacin responsable a la prevencin de las dolencias de espalda
entre los escolares.
Adems, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los li-
bros, a su formato, a su diseo, a la belleza de las imgenes, a la textura del papel. Todo ello para
ofrecer un trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educacin y la cultura.

GUAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA


Guiones didcticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que
contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios
de evaluacin, sugerencias didcticas y soluciones de las actividades.
Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliacin y refuerzo, recursos para las
adaptaciones curriculares.
Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para ensear y aprender. La prensa, situada
en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se pre-
senta como un recurso pedaggico valioso, atractivo e innovador. Adems, la utilizacin de
los textos periodsticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura
comprensiva.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo prctico, sugerencias de
lectura Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA


Libro y Gua digital multimedia. Es un material didctico pensado para introducir las TIC en
el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompaar al profesor paso a
paso hacia la integracin de los recursos digitales en la prctica docente, convirtindolos en
una parte natural de la transmisin de conocimientos, la ejercitacin y la evaluacin.
En los libros y guas digitales encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el
aula: vdeos, presentaciones, esquemas interactivos, galeras de imgenes y actividades. Todos
ellos estn relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las
clases sea cual sea su equipamiento informtico: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.

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Presentacin
Este libro de Ciencias de la Naturaleza est diseado Para lograr el objetivo, se ha prestado especial
y elaborado para ser una eficaz herramienta atencin a los siguientes aspectos:
de trabajo en el aula. Todos sus elementos han sido La secuenciacin de los contenidos.
cuidadosamente trabajados y revisados, con el objeto
El nivel de dificultad de las explicaciones
de crear un libro riguroso pero asequible
y el discurso de los textos.
a la comprensin de los alumnos.
El mtodo inductivo de aproximacin
Nuestro criterio para la programacin y secuenciacin a los conceptos.
de los contenidos ha sido considerar lo ms idneo
El nmero, distribucin y grado de dificultad
para el aprendizaje del alumno. De esta forma
de las actividades.
la ordenacin se adecua ms a la lgica
del que aprende que a la del que ensea. Las calidad de las ilustraciones.
Los esquemas y resmenes.
Por otra parte, los contenidos desarrollados en este
libro se han secuenciado de acuerdo a los contenidos
de la normativa establecida en la Ley Orgnica
de Educacin (LOE) 2/2006, de 3 de mayo publicada
en el BOE, nm. 106, de 4 de mayo de 2006.

VOLUMEN 1

Ciencias de
la naturaleza 1 ESO

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Los contenidos cientficos han sido rigurosamente el que se establece el Sistema Legal de Unidades de
revisados, en aspectos tales como los datos sobre Medida (BOE, nm 264, de 3 de noviembre de 1989),
los radios de planetas y sus satlites y la estructura as como toda la normativa posterior (BOE, nm 315,
del Sistema Solar; los nombres cientficos de especies; de 31 de diciembre de 1996, y BOE, nm 313, de
la clasificacin de los seres vivos en cinco reinos; 31 de diciembre de 1997) y las recomendaciones
la normativa del protocolo de Kyoto, etc., para garantizar propuestas por el Centro Espaol de Metodologa.
la presencia de las ltimas consideraciones cientficas
Cada una de las unidades del libro presenta
mundiales en estos temas.
el siguiente esquema:

Los textos estn actualizados y recogen algunos Una doble pgina como introduccin de la unidad.
de los ltimos avances y descubrimientos en las reas de Pginas de epgrafes con los contenidos.
Ciencias. Por ejemplo, la nueva clasificacin del Sistema
Pginas con contenidos para saber ms,
Solar de la Unin Astronmica Internacional (IAU)
En profundidad, y para practicar en el laboratorio,
de agosto de 2006 en la que Plutn es clasificado como
Ciencia en tus manos.
planeta enano por sus caractersticas particulares.
Una doble pgina con actividades finales.
En este sentido, la terminologa que se utiliza est
cientficamente comprobada, es correcta y moderna. Para terminar, un resumen junto a una lectura
Se evitan trminos en desuso, como animales con preguntas, El rincn de la lectura.
de sangre caliente o fra, sangre oxigenada En el anexo se encuentra material para evaluar
o desoxigenada, criptgamas y fanergamas, competencias, fichas de animales, plantas y minerales
geosinclinal o sial y sima. representativos y un glosario.
Con este mismo objetivo, se han seguido
escrupulosamente las normas de la IUPAC en el uso En las siguientes pginas se desglosan estos
de las unidades de medida, de nomenclatura y otros aspectos del libro en detalle, describiendo
de elementos y compuestos, y en la utilizacin el planteamiento pedaggico de cada uno
de smbolos y signos convencionales. Para ello, se ha de los apartados, con el objeto de facilitar al profesor
seguido la normativa del Real Decreto 1317/1989 en la tarea de programar el trabajo en el aula.

Esquema de la unidad

12
Resumen
EL RINCN DE LA LECTURA

Para elaborar el alfajor pre- Este texto corresponde a un frag- Las trampas
La materia y sus
parars lo que voy a decir: una
azumbre de miel blanca. Tres
medios de avellanas y una libra
mento de una receta rabe de la Edad
Media, que siguen empleando toda-
va los reposteros en Medina Sidonia
Introduccin a la unidad Porferos
r 5JFOFOFMDVFSQPFOGPSNBEFTBDPZQFSGPSBEPQPSOVNFSPTPT
QPSPT
r 4POBOJNBMFTGJMUSBEPSFTRVFWJWFOGJKPTBMTVTUSBUP$BSFDFO
de las araas
Terminadas las uvas me tumb
Resumen y lectura
propiedades de almendras, todo ello tostado y
tronzado. Onza y media de canela
en polvo. Dos onzas de matalauva,
(Cdiz) para elaborar alfajores.
Aunque hoy da no utilizamos li-
bras ni onzas para medir la masa, ni
Celentreos
EFSHBOPTZBQBSBUPT5JFOFOHSBOQPEFSEFSFHFOFSBDJO

r 5JFOFOFMDVFSQPCMBOEPZDPOUFOUDVMPT1VFEFOQSFTFOUBSEPT
GPSNBTQMJQP GJKPBMTVTUSBUP
ZNFEVTB WJEBMJCSF

boca abajo y con el mentn entre
las manos, me puse a examinar
el terreno circundante.
Un diminuto saltamontes verde
cuatro adarmes de clavo y cuatro de azumbres para medir el volumen, an-

El texto de introduccin cuenta un hecho histrico relacionado


r 4PODBSOWPSPT de cara larga y melanclica se
cilantro, todo ello tostado y molido.
Una libra de ajonjol tostado. Ocho
libras de polvo de moler, sacado de
tiguamente el uso
de estas y otras
unidades, como el Platelmintos,
r 5JFOFOFMDVFSQPCMBOEPDPOGPSNBDJMOESJDBZTJOFTRVFMFUP
  m -PTQMBUFMNJOUPTUJFOFOFMDVFSQPQMBOPEJWJEJEPFOTFHNFOUPT
frotaba nervioso las patas trase-
ras. Sobre una ramita de mus-
go, un frgil caracol meditaba
en espera del roco vespertino.
errabundo? Adems no estaban
en hueco. Con un tallo de hierba
presion sobre el borde de uno de
los crculos. No cedi.
Gerald Durrell naci en 1925,
en la India, aunque vivi has-
ta 1939 en la isla de Corf
donde se interes mucho por
especies animales. Cumplien-
do un sueo que tena de
nio, fund su propio zoo-
lgico en la isla de Jersey, que
El resumen est estructurado de forma muy esquemtica, para
rosquillos de pan sin sal ni levaduras, quintal y la fanega, nematodos

con los contenidos.   m -PTOFNBUPEPTUJFOFOFMDVFSQPDJMOESJDPTJOEJWJTJPOFT Un obeso gorgojo escarlata, del la Zoologa. Con 20 aos se se inaugur en 1959. Cinco

que tengas en una sola pgina lo esencial de la unidad. Las


INVERTEBRADOS

y anlidos Empec a creer que las marcas


muy cocidos en el horno. Con media era muy habitual.   m -PTBOMJEPTQPTFFOVODVFSQPDJMOESJDPEJWJEJEPFOBOJMMPT tamao de una cabeza de fsfo- se deban a alguna misteriosa uni al personal del parque aos despus fund la Orga-
libra de azcar hars almbar, luego En la actualidad ro, se arrastraba cual rechoncho forma de crecer el musgo. Pre- Whipsnade como estudiante nizacin Jersey para la Con-
agregars la miel, y cuando est su- existe un Siste- cazador bajo el bosque de musgo. sion de nuevo con ms fuerza, y y cuidador de animales. Des- servacin de la Vida Salvaje.
r 5JFOFOFMDVFSQPCMBOEPZEJWJEJEP Era todo un mundo microscpico, de entonces dedic toda su Ha escrito una gran cantidad
bida de punto, le echas los avos, tres ma Internacional el estmago me dio un vuelco de
puados de harina cernida y polvo de
moler. Mulelo para que todo quede
bien mezclado.
de unidades que
comparten casi
todos los pases. La seccin Plan de trabajo presenta todos aquellos puntos
Moluscos
FODBCF[B NBTBWJTDFSBMZQJF.VDIPTUJFOFODPODIB
r 4VBMJNFOUBDJOFTNVZWBSJBEB3FTQJSBOQPSCSBORVJBT BDVUJDPT

PQPSQVMNPOFT UFSSFTUSFT
&YQFSJNFOUBONFUBNPSGPTJT
lleno de vida fascinante. Mientras
segua el lento avance del gorgojo
not una cosa curiosa. Disemi-
nadas aqu y all sobre el verde
tremenda emocin. Era como si el
palito hubiera dado con un resor-
te oculto, porque el crculo entero
se levant como una trampilla.
vida a los animales, su ma-
yor aficin. Organiz expe-
diciones y viaj por todo el
mundo, desde Paraguay hasta
de libros en los que narra
sus viajes y sus aventuras, as
como los cuidados de los ani-
males exticos que encontr
actividades te invitan a trabajar sobre l o elaborar el tuyo propio.
r 5JFOFOVOFTRVFMFUPFYUFSOPEFRVJUJOBZQBUBTBSUJDVMBEBT4V peluche del musgo aparecan Mirando, vi con asombro que era Madagascar, recolectando y recolect.
DVFSQPFTUTFHNFOUBEPZEJWJEJEPFODBCF[B USBYZBCEPNFO unas tenues seales redondas, del en efecto una trampilla, forrada

sobre los que se va a trabajar a lo largo de la unidad. Artrpodos r 4VBMJNFOUBDJOFTNVZWBSJBEB3FTQJSBOQPSUSRVFBT UFSSFTUSFT



ZQPSCSBORVJBT BDVUJDPT

r &YQFSJNFOUBONVEBT ZBMHVOPT NFUBNPSGPTJT
dimetro de un cheln. Eran tan
dbiles que solo se las distingua
desde un cierto ngulo. Me recor-
daban el perfil de la luna llena
de seda, y con un borde biselado
que encajaba perfectamente en
la boca de un tnel recubierto
del mismo material. El borde de
COMPRENDO LO QUE LEO
46. Qu llam la atencin del protagonista del relato
mientras observaba el gorgojo? Qu pregunta
El rincn de la lectura. Recoge una seleccin de textos donde
PLAN DE TRABAJO visto a travs de un nubarrn, el se hizo?
la puerta iba unido al del tnel
En esta unidad
r Conocers cules son las propiedades En la seccin Recuerda y contesta se formulan algunas Equinodermos
r 5JFOFOFTRVFMFUPJOUFSOPGPSNBEPQPSQMBDBT TJUVBEPEFCBKP
EFMBQJFM
r 3FTQJSBOBUSBWTEFMBQJFM VUJMJ[BOEPFMBQBSBUPBNCVMBDSBM 
ZBMHVOPTQPSCSBORVJBT4PODBSOWPSPT
sutil crculo que parece moverse
y cambiar. Distradamente me
pregunt cul sera su origen.
Eran demasiado irregulares, de-
mediante un pegote de seda que
haca las veces de gozne. Absor-
to ante esta magnfica muestra
de artesana, me pregunt quin
47. Qu era demasiado irregular y desordenado?
Por qu no podan ser las huellas de un animal?
48. Cmo son las trampas de las araas que se
podrs leer algunos fragmentos interesantes, adems de datos
de la materia. RECUERDA Y CONTESTA describen en el texto?

biogrficos y otras informaciones.


r &YQFSJNFOUBONFUBNPSGPTJT masiado desordenadas para ser diablos poda ser su autor.
r Reconocers las magnitudes la huella de algn animal, y qu 49. Para qu crees que las araas utilizarn

preguntas. Para contestarlas debers recordar lo que ya sabes


1. Cul es la unidad de medida que utilizamos GERALD DURRELL,
fundamentales ms usuales: longitud, animal poda andar por una la- Mi familia y otros animales. las trampas?
actualmente para medir la masa? Y para
masa, tiempo y temperatura. dera casi vertical y con paso tan Alianza Editorial
medir el volumen?
r Identificars algunas magnitudes ACTIVIDADES
2. Nombra algunas sustancias que conozcas, NO TE LO PIERDAS
derivadas, como la superficie,

sobre el tema.
42. Realiza en tu cuaderno un resumen con la clasificacin de los moluscos, los artrpodos y los equinodermos,

Unas cuestiones te permitirn desarrollar la comprensin lectora.


el volumen y la densidad. dnde se encuentran en la naturaleza?
e indica las caractersticas ms importantes de cada uno de los grupos. Libros: En la pantalla:
r Aprenders a realizar medidas 3. Qu instrumento utilizaras para medir
43. Indica qu tipo de respiracin tienen los siguientes grupos de invertebrados. Insectos que viven en familia Animales y plantas. Insectos y reptiles. Vol. II
y a expresarlas correctamente. la longitud de los lados del patio? En qu MARA FERR. Ed. Altea 6OJWFSTPFYUSBPSEJOBSJP
unidades daras el resultado? B
 &RVJOPEFSNPT .VFTUSBMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBTTPDJFEBEFTGPSNBEBTQPS
r Comprenders la necesidad de definir Microcosmos
4. Qu te dara ms idea de lo grande que C
 1MBUFMNJOUPT JOTFDUPT )JTUPSJBEFMPTQFRVFPTIBCJUBOUFTEFMDBNQP
un Sistema Internacional de unidades.

La contestacin a Busca la respuesta la encontrars a lo largo


es el patio del colegio? D
 #JWBMWPT Me pregunto por qu las araas tejen telas

Para terminar te recomendamos algunos libros, pelculas,


r Conocers las unidades de uso En la red:
a) Medir la longitud de un lado. AMANDA ONEILL. Ed. Everest
ms comn. E
 *OTFDUPT
3FTQVFTUBT EJWFSUJEBT B QSFHVOUBT DPNQMJDBEBT TPCSF FM www.urbanext.uiuc.edu/insects_sp/
r Aprenders a realizar cambios b) Calcular la superficie. F
 $SVTUDFPT NVOEPEFMPTJOTFDUPT 1HJOBEFMB6OJWFSTJEBEEF*MMJOPJTDPONVDIBJOGPSNBDJO
de unidades. Busca la respuesta 44. Qu invertebrados pueden experimentar metamorfosis? Las hormigas TPCSFJOTFDUPT
r Aprenders los pasos a seguir para realizar
una representacin grfica.
Qu magnitud puedes medir
con una probeta? de la unidad. 45. Qu grupo de invertebrados presenta un sistema de locomocin nico? Cmo se llama este sistema?
En qu otra funcin interviene?
BERNARD WERBER. Ed. Plaza y Janes
&MNBDIPQSFTFODJBMBFYUSBBNVFSUFEFTVTDPNQBF-
SBTZCVTDBBMHOBMJBEPRVFMFBZVEF
www.unex.es/edafo/ECAP/ECAL/Fauna.htm
1HJOB EF MB 6OJWFSTJEBE EF &YUSFNBEVSB  FTQFDJBMNFOUF
EFEJDBEBBMBGBVOBEFMTVFMP direcciones de internet, etctera.
Ingredientes para
preparar alfajores.
158 159

Anexos
Composicin del aire
1 La atmsfera terrestre.
Composicin del aire
Casi todos los planetas del Sistema Solar tienen una atmsfera formada
2 La estructura de la atmsfera
Las caractersticas de la atmsfera varan en funcin de la altitud.
Pginas de epgrafes
por diferentes gases.

Evaluacin de competencias
Nitrgeno: 78 % Desde la superficie terrestre se pueden diferenciar cuatro
capas en la atmsfera: troposfera, estratosfera, mesosfera
La atmsfera es la envoltura gaseosa que envuelve un planeta.
e ionosfera.
En la Tierra est compuesta por una mezcla de gases llamada aire.

Podemos apreciar la existencia del aire cuando sopla el viento o cuan-


do hay contaminacin y el aire pierde su transparencia.
500 km

La ionosfera es la capa externa. Las radiaciones


Los contenidos se desarrollan en una o dos pginas, de forma Pon en prctica tus capacidades
solares calientan su parte superior, por lo que

Oxgeno: 21 % Otros gases: 1 %


Composicin del aire
Los gases que forman el aire se encuentran en diferentes proporciones:
la temperatura es mayor con la altitud. La parte
superior se denomina exosfera. No tiene un lmite
superior definido, cada vez hay menos aire, hasta
que, a unos 500 km de altitud, ya se encuentra
muy estructurada y con abundante apoyo de imgenes. Mantener la calidad del aire que respiramos 3. El dixido de carbono no se considera
un contaminante, ya que forma parte de la composicin
del aire. Sin embargo, su acumulacin en la atmsfera
5. El diagrama adjunto muestra las proporciones
relativas de los tres principales componentes del aire
atmosfrico. Indica a cul corresponde cada letra. A partir de una seleccin de diferentes noticias reales, se te
400 km el vaco del espacio. A esa altitud se desplazan
El nitrgeno y el oxgeno forman el 99 % produce un incremento del efecto invernadero, que
t &MOJUSHFOP (N2) es un gas incoloro e inodoro. Constituye el 78 %
de la composicin de la atmsfera.
algunos satlites artificiales. En ella se producen (ODXWRE~VGH&DOLGDGGHO$LUHGHO3ODQ$]XO\DHVWiHQ9DOGHPRULOOR genera efectos negativos sobre el clima y los intereses
del aire, casi cuatro quintas partes. Es un gas inerte, que no reaccio-
na qumicamente con otras sustancias.
t &M PYHFOP (O2) tambin es un gas incoloro, y forma el 21 % del
las estrellas fugaces y las auroras polares.

80 km

La mesosfera tiene un espesor de unos 40 km. Su


Mesopausa
Las ideas fundamentales aparecen sobre fondo verde y ciertas &RQHOGREOHREMHWLYRGHVHUYLUFRPRODERUDWRULRPyYLO (VWDVODERUHVVHYHQUHIRU]DGDVFRQYLVLWDVJXLDGDV
HLQVWUXPHQWRSDUDODERUHVGHGLYXOJDFLyQHODXWRE~V SDUDHVWXGLDQWHV\RWURVFROHFWLYRVSDUDGHVSHUWDUXQD
GHOD&DOLGDGGHO$LUHGHO3ODQ$]XOFRPLHQ]DKR\ PD\RUFRQFLHQFLDVRFLDOVREUHHVWDPDWHULD
humanos. Indica si las siguientes acciones resultaran
tiles para comprender la relacin que hay entre
las actividades humanas, el dixido de carbono,
el efecto invernadero y el cambio climtico.
A

B
plantean distintas cuestiones para que puedas poner en prctica
aire. Oxida con facilidad muchas sustancias y es imprescindible para DSUHVWDUVXVHUYLFLRHQ9DOGHPRULOOR (VWDXQLGDGPyYLOSXHGHPHGLUODFDOLGDGGHODLUH

las capacidadees que has ido aprendiendo y desarrollando a lo


lmite superior es la mesopausa. Desde la zona Participar en un chat de internet en el

palabras importantes se destacan en negrita.


la respiracin de todos los seres vivos. 300 km ms interna hacia la ms externa, la temperatura /DSRVLELOLGDGGHFRQFLHQFLDUDODSREODFLyQGHOD DQDOL]DQGRFRQFHQWUDFLRQHVGHFRQWDPLQDQWHVFRPR S No
que cada persona cuente lo que opina. C
t &MBSHO (Ar) es un gas inerte que forma el 0,9 % del aire. va descendiendo hasta menos de 100 C bajo cero &RPXQLGDGGH0DGULGGHODLPSRUWDQFLDGHFRODERUDU HOGLy[LGRGHD]XIUHPRQy[LGRGHFDUERQRy[LGRV Buscar informacin en internet sobre
en la mesopausa. SDUDHYLWDUODFRQWDPLQDFLyQDWPRVIpULFDFRQRFLHQGR GHQLWUyJHQRR]RQRWURSRVIpULFRKLGURFDUEXURV los elementos mencionados.
S No
t &MP[POP (O3) es un derivado del oxgeno que se encuentra en pro- ODVRSRUWXQDVPHGLGDVSUHYHQWLYDVGHVWDFDHQWUHODV \SDUWtFXODVHQVXVSHQVLyQ 6. Ordena los siguientes recuadros, de manera
50 km Estratopausa Buscar en libros informacin, diagramas

largo de las unidades del libro. Esta seccin te permitir evaluar


porciones muy pequeas. Es venenoso, por lo que es un peligroso IXQFLRQHVGHHVWHDXWRE~VHQHOTXHVHLQIRUPD y dibujos explicativos sobre el efecto S No
que cada uno sea la causa del siguiente y escribe
contaminante. Sin embargo, en las capas altas de la atmsfera, filtra La estratosfera tiene un espesor de entre 35 Ozonosfera DORVFLXGDGDQRVGHOHVWDGRGHODFDOLGDGGHODLUH ZZZGLDULRGHODVLHUUDHVGHQRYLHPEUHGH el resultado en tu cuaderno.
invernadero.

Las actividades te permitirn repasar los contenidos


las radiaciones ultravioleta del Sol, que resultan dainas para los se- y 40 km. Su lmite superior es la estratopausa. Buscar en la prensa noticias que hablen
En la parte alta, los rayos ultravioleta del Sol S No La temperatura La actividad El hielo de
res vivos. 200 km sobre el cambio climtico.
de la atmsfera humana produce los casquetes
chocan con las molculas de oxgeno (O2)

el desarrollo de las diferentes competencias bsicas.


Buscar noticias sobre los daos
t &MEJYJEPEFDBSCPOP (CO2) es un gas incoloro e inerte, que forma y originan el gas ozono (O3). La reaccin produce S No aumenta dixido de carbono glaciares se
producidos por ciclones, temporales
el 0,03 % del aire. Es importante por dos razones: calor, por lo que en la parte superior hay unos (OHVWHGHOFRQWLQHQWHDQWiUWLFRWDPELpQVHIXQGH Preguntar en clase de Ciencias sobre
funde

desarrollados en la pgina. El smbolo en algunas


17 C sobre cero. Adems, se encuentra una zona S No El nivel del mar La atmsfera La proporcin
Es necesario para producir materia orgnica mediante la fotosntesis. (OFDVTXHWHJODFLDUGHODSDUWHRULHQWDOGHOFRQWLQHQWH GHOFDVTXHWHGH*URHQODQGLDSURYRFDUtDXQD ese asunto. asciende retiene una de dixido
rica en ozono, la ozonosfera.
Es responsable del FGFDUPJOWFSOBEFSP. DQWiUWLFRWDPELpQVHHVWiIXQGLHQGRFRPRODSDUWH VXELGDGHOQLYHOGHORVPDUHVGHXQRVVLHWHPHWURV proporcin mayor de carbono
4. El dibujo adjunto es una explicacin esquemtica
10 km Tropopausa RFFLGHQWDOVHJ~QXQHVWXGLRSXEOLFDGRHOGRPLQJR \ODGHVDSDULFLyQGHOFDVTXHWHDQWiUWLFRXQDVXELGD del calor que emite aumenta en la
del efecto invernadero. Indica cules de los rtulos inferiores
100 km HQODUHYLVWDHVSHFLDOL]DGD1DWXUH*HRVFLHQFH VXSHULRUDPHWURV el suelo (efecto atmsfera

Competencia social
se corresponden con los cuatro nmeros del dibujo.

de ellas indica que tienes que buscar la informacin en los


La troposfera es la capa en contacto con el /RVFDVTXHWHVJODFLDUHVUHWLHQHQHQRUPHVFDQWLGDGHV invernadero)

Competencia en comunicacin
EN PROFUNDIDAD 80 km
suelo. Tiene un espesor de unos 10 km. Su lmite GHDJXDHQIRUPDGHKLHOR(OGHVKLHORWRWDO $JHQFLD$)3GHQRYLHPEUHGH 2
superior se llama tropopausa. A medida que 7. Los consumidores podemos adoptar diferentes
50 km ascendemos, la temperatura desciende hasta hbitos para reducir la emisin de contaminantes
El efecto invernadero 4

Un invernadero es una construccin de cristal (o plstico)


en la que puede entrar la luz del sol, calentando el suelo y el aire interior.
Las paredes de cristal impiden que la mayor parte del aire caliente escape,
10 km
0 km
los 55 C bajo cero. En esta capa est
aproximadamente el 90 % del aire de la atmsfera.

conceptos clave. DEBES RECORDAR


3
a la atmsfera. Enumera qu medidas se pueden adoptar
en la vida diaria para:
a) Reducir la cantidad de agua caliente que consumes. lingstica y ciudadana
Composicin del aire. Efecto invernadero Los impactos de las actividades humanas y la correccin b) Ahorrar electricidad.
lo que mantiene una temperatura interior elevada.
ACTIVIDADES (unidad 3). de esos impactos (unidad 3).

Competencia cultural
c) Utilizar menos el coche o la moto en tus actividades
El dixido de carbono de la atmsfera realiza una funcin comparable 1
Humedad, nubes y precipitaciones (unidad 3). El ciclo del agua (unidad 4). diarias.
1. Venus tiene atmsfera, pero no tiene aire. Razona por qu no
a la del cristal, impidiendo que escape parte del calor que emite la Tierra d) Ahorrar calefaccin.

Dentro de algunos epgrafes encontrars contenidos desarrollados Competencia matemtica


podemos llamar aire a la mezcla de gases de la atmsfera venusiana. Rtulo Nmero
calentada por el Sol, y manteniendo la temperatura media terrestre Explica por qu estas medidas disminuyen la emisin
1. Seala si cada una de las frases de la tabla situada a) El calor emitido por el suelo puede

y artstica
en unos 15 C. Por eso, al efecto que produce este gas en la atmsfera 2. En la atmsfera hay dos capas que estn ms calientes por su parte El autobs est equipado con de sustancias contaminantes a la atmsfera.
se le llama efecto invernadero. inferior que por su parte superior, y otras dos que estn en cambio a la derecha expresa correctamente o no el contenido instrumentos para medir la concentracin S No reflejarse en las nubes y volver al suelo.
de la primera noticia. de contaminantes del aire. b) La contaminacin atmosfrica calienta 8. Disea un anuncio, que consista en un dibujo
Explica cul es el resultado de un aumento del efecto invernadero. ms calientes por arriba que por abajo. Identifica cules son cada
el aire. y un eslogan, para una campaa de concienciacin

en profundidad.
Por qu la actividad humana puede aumentar el efecto invernadero? una de ellas. En el autobs se investiga cules son las
2. Con respecto a las medidas preventivas sustancias contaminantes del aire.
S No c) La radiacin solar calienta el suelo, por lo dirigida a los ciudadanos con la finalidad de que en los

Competencia en el conocimiento
que se mencionan en la primera noticia, indica qu frase desplazamientos por la ciudad utilicen el transporte

Competencia para
Est previsto que estudiantes y otros que este puede emitir calor en forma de
es correcta: radiacin infrarroja. pblico en vez del coche particular.
colectivos realicen visitas para entender S No
a) Las medidas preventivas son las que se adoptan el funcionamiento del autobs. d) Los gases de efecto invernadero que hay
9. En muchas ciudades espaolas se est implantando
42 43 cuando la contaminacin atmosfrica es muy alta. Una de las funciones del autobs es que en el aire, como el CO2, absorben parte
el carril bici, y con frecuencia se desata una polmica
b) Las medidas preventivas, como utilizar el autobs
en vez del coche, estn destinadas a evitar
la contaminacin atmosfrica.
los ciudadanos adopten medidas para
evitar la contaminacin del aire.
El autobs cumple una doble funcin,
como laboratorio de anlisis y como aula
S

S
No

No
del calor emitido por el suelo.
e) Las actividades humanas producen
un aumento de la nubosidad.
f) El calor emitido por el suelo puede atravesar
entre los ciudadanos partidarios de esta medida y los
que la consideran inoperante y perjudicial, ya que reduce
el espacio destinado a la circulacin y al aparcamiento
y la interaccin con el mundo fsico aprender a aprender
c) Medir los niveles de contaminacin del aire es una de coches, con lo que aumentan los atascos de trfico.
medida preventiva. de divulgacin. la atmsfera y escapar al espacio. Explica cul es tu opinin al respecto.

250 251
Tratamiento de la informacin Autonoma e iniciativa
y competencia digital personal
EN PROFUNDIDAD
Ciencia en tus manos
Tipos de insectos
Elaboracin y observacin de un modelo experimental
Dentro del reino animal, los insectos constituyen presentan se debe principalmente a las adaptaciones Animales
a es representativos
ep ese tat os de Espaa
spa a
el grupo con mayor nmero de especies y de individuos. a los distintos ambientes en los que viven. Los insectos poseen un esqueleto externo formado por quitina, que a su vez
Se conocen alrededor de 1 000 000 de especies diferentes Toda esta variedad hace que los insectos se clasifiquen est recubierta por una fina capa de cera o grasa que la impermeabiliza. Esta
de insectos. La variedad de tamaos y formas que en varios grupos, entre los que destacan los siguientes: impermeabilizacin es de vital importancia, especialmente para los insectos
que viven en contacto con el agua, como el zapatero (Gerris lacustris). Se calcula que en Espaa habitan alrededor de 100 especies
de mamferos, 460 de aves, 83 de reptiles, 28 de anfibios y Lince ibrico (Lynx pardina) Jabal (Sus scrofa) Nutria (Lutra lutra)
Aparentemente, la razn de que el zapatero no se hunda en el agua podra 70 de peces de aguas continentales. Esta diversidad de ani- El lince es un felino de aspecto El jabal tiene el aspecto de un La nutria es un mamfero de
residir en que son animales muy livianos, pero la realidad es que, para males vertebrados tambin se encuentra en los animales robusto. Su cola termina en cerdo salvaje. Es de gran cor- hbitos acuticos. Tiene un
un animal del tamao de un zapatero, el agua es muy peligrosa, ya que Los insectos zapateros pueden invertebrados, con ms de 50 000 especies. una borla negra y sus orejas pulencia y su pelaje est forma- pelaje denso e impermeable y
si el insecto llegara a mojarse no podra despegarse del agua. caminar sobre el agua sin hundirse. Muchas de estas especies son endmicas, es decir, pueden habi- estn rematadas con unos do por cerdas duras de color su cuerpo es robusto y alarga-
tar solo en reas y zonas muy concretas, y no pueden encontrar- pelos rgidos. El color de su casi negro. Las patas son cortas do. El hocico y las orejas son
Un modelo nos permitir observar la diferencia entre un zapatero pelaje vara entre pardo y gris con moteado negro. y fuertes y acaban en una pezua. Los machos presentan pequeos; las patas, cortas, y los dedos estn unidos por una

Animales, rboles, rocas y minerales


se en otras partes del mundo. El lince ibrico, el lobo ibrico, el

Para saber ms y prcticas de laboratorio


con las patas impermeabilizadas, y otro cuyas patas no lo estn. unos potentes colmillos que utiliza para defenderse. membrana que facilita la natacin.
oso pardo, el urogallo, el sapillo balear, el lagarto de El Hierro, Es un animal carnvoro cuya dieta est basada casi por
la hubara canaria, el samaruc o la mariposa isabelina son ejem- completo en el conejo. El jabal es omnvoro; se alimenta de todo tipo de materia La nutria es un animal carnvoro que se alimenta princi-
Preparamos los modelos para observar su comportamiento plos de endemismos de Espaa. vegetal: frutos, tubrculos, ramas, as como de hongos, palmente de peces, crustceos, pequeos moluscos, ratas
El lince ibrico se encuentra solo en determinadas zonas
larvas, insectos, pequeos mamferos, huevos, etc. de agua, culebras, ranas, etc.
Himenpteros. Hormigas, abejas, etc.
Poseen dos pares de alas membranosas,
Dpteros. Moscas y mosquitos.
Tienen un par de alas membranosas.
Colepteros. Escarabajos.
Presentan dos pares de alas. Las alas
1. Recortamos dos figuras iguales de cartulina, como las de la fotografa, Tambin hay muchas especies que estn en peligro de extin-
cin, como la cigea negra, el guila imperial y el lince
de Espaa y Portugal. Habita en los bosques mediterrneos
bien conservados y aislados de la actividad humana, como Es un animal tpico del bosque mediterrneo y zonas bos- Suele vivir en las orillas de los ros que atraviesan zonas

representativos de Espaa
que representarn dos insectos. Su cuerpo es un rectngulo de 4 3 6 cm, ibrico. los de Doana, Sierra Morena y Montes de Toledo. cosas. En la Pennsula se encuentra principalmente en las boscosas, donde construye sus madrigueras. Su distribu-
aunque a veces faltan. Aparato bucal Las posteriores estn reducidas anteriores son gruesas, duras y opacas,
y sus patas tienen una longitud de unos 5 cm. zonas del centro, norte de Andaluca y Catalua que pre- cin en la Pennsula es muy irregular y prcticamente ha
adaptado para lamer, morder y chupar a rganos que mantienen el equilibrio y las posteriores, membranosas,
lquidos. Viven en sociedades en el vuelo, llamados balancines. plegadas en reposo bajo las primeras. A continuacin doblamos sus patas para que el animal se sostenga sentan estos hbitats. quedado relegado a zonas de montaa con aguas limpias.
organizadas. Aparato bucal chupador. Aparato bucal mordedor y masticador. sobre ellas. Oso pardo ibrico Lobo ibrico

2. Con la cera de una vela, cubrimos las patas de uno de ellos hasta la mitad
de su altura, mientras que las del otro zapatero las dejamos sin encerar. Algunos de los contenidos de la unidad se desarrollan en la (Ursus arctos pyrenaicus)
Es el animal ms grande de
toda la Pennsula Ibrica. Su
(Canis lupus signatus)
El lobo pertenece a la familia de
los cnidos, como los perros
guila imperial ibrica (Aquila adalberti)
El guila imperial es una rapaz
Cigea (Ciconia ciconia)
La cigea es un ave zancuda de
3. Ponemos ambos modelos de zapatero con las patas apoyadas sobre cuerpo es robusto, tiene un y los coyotes. Es un depredador de gran tamao cuyas alas tie- plumaje blanco con el extremo

seccin En profundidad en una pgina completa.


pelaje espeso de color pardo, de fuertes mandbulas con un nen una envergadura de 1,80 de las alas de color negro, largas
el agua, y esperamos diez minutos. Anotaremos el comportamiento

En estas pginas podrs encontrar informacin general


Figura Figura
casi negro en las patas, y una cerebro muy desarrollado y que metros. El plumaje es de color patas rosadas y pico alargado y
de ambos animales antes de ponerlos sobre el agua, al principio, con cera sin cera
cola pequea. vive en manadas. pardo, posee un fuerte pico cur- puntiagudo de color rojo.
despus de dos minutos y pasados diez minutos. vado hacia abajo con el extremo
Su dieta es prcticamente vegetariana y depende en gran La mayor parte de su dieta consiste en los mamferos que Su dieta es muy variada. Puede consumir insectos, crust-
parte de los frutos, tubrculos y brotes presentes en la caza, aunque tambin puede consumir frutos silvestres si afilado y garras fuertes. ceos, moluscos, lombrices, peces, saltamontes, pequeos
Observamos y anotamos el comportamiento de los modelos zona donde vive, que tiene que ser amplia y contar con las presas escasean. Su dieta se basa principalmen- anfibios y reptiles Tambin es frecuente verla en basu-

Dermpteros. Tijeretas.
Tienen las alas anteriores muy cortas,
y las posteriores muy grandes y
Ortpteros. Saltamontes y grillos.
Presentan dos pares de alas, las
anteriores endurecidas, y las posteriores
Hempteros. Chinches.
Poseen dos pares de alas. Las anteriores
tienen una parte engrosada, Modelo con las patas
Se mantiene sobre
sus patas
Flota
al principio
Flota despus
de dos minutos
Flota despus
de diez minutos
Ciencia en tus manos te propone experiencias explicadas
refugios donde poder hibernar.
Ese hbitat se encuentra principalmente en los bosques
caducifolios de la Cordillera Cantbrica y Pirineos, que
son los lugares donde vive el oso pardo ibrico.
En los ltimos aos, las medidas de proteccin de este
animal en Espaa han hecho que aumente su nmero. Las
poblaciones se distribuyen principalmente por el cua-
drante noroccidental de la Pennsula.
te en mamferos de pequeo
tamao, como ardillas y liebres que caza en el suelo.
Es un ave casi exclusiva de la Pennsula Ibrica que est en
grave peligro de extincin. Se encuentra en las zonas del centro
reros rebuscando comida con su pico entre los restos.
Vive en zonas abiertas hmedas e inundables. Es un ave
migratoria que pasa los inviernos en el norte de frica,
aunque ltimamente es habitual que permanezca en zonas
sobre las especies de animales y de rboles ms representativas
de Espaa, as como de algunas de las rocas y minerales
membranosas, plegadas en reposo bajo plegadas por debajo de las primeras. y las posteriores son membranosas. sin encerar y sur con bosque mediterrneo donde abunda el matorral. de nidificacin de la Pennsula durante todo el ao.

de forma muy clara y que se pueden realizar fcilmente.


las primeras. Aparato bucal masticador. Aparato bucal masticador. Boca adaptada a perforar y chupar. Modelo con las patas
enceradas Cabra monts (Capra pyrenaica) Zorro (Vulpes vulpes)
Buitre leonado (Gyps fulvus) Urogallo (Tetrao urogallus)
La cabra monts es un animal corpulento y robusto, con Es un cnido de tamao no

ms importantes desde el punto de vista de los recursos


Interpretamos las diferencias observadas un pelaje de color pardo grisceo que vara ligeramente muy grande que tiene un espe- La envergadura de las alas de esta ave carroera puede Una caracterstica diferencial del urogallo es que posee tres
con las estaciones. Los machos presentan una gran corna- so pelaje donde predomina el superar los dos metros y medio. Su cuello largo y curvado dedos en cada pata. La hembra es de color pardo; el macho,
Es fcil comprobar la diferencia entre uno y otro. La cera impermeabiliza el papel, del mismo modo menta que se curva hacia atrs. color pardo, con zonas blancas est cubierto de plumn blanco, con un caracterstico sin embargo, presenta una coloracin variada, donde pre-
que impermeabiliza el cuerpo de los insectos. y rojizas. Sus orejas son peque- collar de plumas pardas en la base. Su plumaje es de color domina el gris oscuro mezclado con plumaje verde, azul,
Su dieta est basada en vegetales: hojas de arbustos, frutos,
as, y su hocico, alargado; pardo y su pico es fuerte y grueso. Utiliza las corrientes rojo, blanco y marrn. En poca de celo, durante el corte-
pasto, races, cortezas

mineros.
adems tiene una larga y espe- trmicas para planear sin batir las alas. jo, el macho se sita en el suelo y mueve su cola abierta en
Habita en bosques y en zonas de relieve abrupto, ya que sa cola con la punta blanca muy caracterstica. abanico de una manera muy caracterstica.
puede caminar con gran facilidad entre rocas y por paredes El buitre leonado no es cazador, se alimenta de carroa,
ACTIVIDADES Su dieta est basada en hojas, hierbas y frutos de los vege-
prcticamente verticales evitando as a los depredadores. La dieta del zorro es muy variada; incluye materia vegetal muchas veces en estado de descomposicin, alrededor de
21. Qu podra ocurrirle a los insectos como los zapateros, si perdieran su capa impermeabilizante? como brotes tiernos y frutos, y animales como ratones, la cual se agrupan un gran nmero de individuos. tales presentes en los bosques donde vive.
Su distribucin en la Penn-
Lepidpteros. Mariposas y polillas. Odonatos. Liblulas. Sifonpteros. Pulgas. que caza principalmente de noche, insectos, moluscos, Suele habitar en zonas de La distribucin del urogallo
22. Qu factor permite a los zapateros apoyarse y caminar sobre el agua? sula es muy amplia, pudien-
Tienen dos pares de alas membranosas Poseen dos pares de alas estrechas, No presentan alas. Las patas estn larvas, etc. acantilados y roquedales ele- en Espaa est muy restringi-
do encontrarla prcticamente
con escamas. Aparato bucal chupador, grandes y membranosas. Aparato bucal adaptadas para el salto. Boca chupadora 23. Las araas pueden recorrer su tela sin quedarse pegadas en ella. Lo que has observado en tu modelo en todas las zonas de monte Su hbitat es amplio; se le puede encontrar en zonas de vados. Est presente en prc- da a bosques de hayas, robles
enrollado si est en reposo. masticador. y adaptada para perforar la piel. experimental te permite elaborar alguna hiptesis para explicar este hecho? y alta montaa, principal- bosque bajo y en entornos de alta montaa de prctica- ticamente toda la Pennsula, y abedules situados por enci-
mente en la zona de la sierra mente toda la Pennsula. Tambin es comn verlo en las exceptuando ciertas zonas de ma de los 800 m de la Cordi-
de Gredos, sierra de Madrid, inmediaciones de zonas rurales, donde consume restos de la cornisa cantbrica y del llera Cantbrica y ciertas
Sierra Nevada y Cazorla. alimentos de manera oportunista. levante. zonas de los Pirineos.

154 155

258 259

Conceptos clave
Actividades
24. Copia en tu cuaderno el dibujo de la esponja
y seala mediante flechas el recorrido que realiza
29. La tenia o solitaria es un gusano platelminto
con forma de cinta que puede alcanzar los cuatro
32. El nautilus es un molusco que se aloja en una
concha enrollada en espiral. El interior de la concha
34. A qu grupo de artrpodos
pertenece la cochinilla de la humedad?
Actividades finales A dherencia
Capacidad de un material para pegar-
se a otro. Aplicado a los lquidos se re-
fiere a su capacidad para humedecer el
Anticicln
Masa de aire en la que la presin at-
mosfrica es ms alta que en sus alre-
dedores.
Biparticin
Proceso de reproduccin por el cual
una clula o un organismo se divide en
dos partes.
Carroero
Animal que se alimenta de restos de
animales muertos, como el buitre.
D ensidad
Magnitud que expresa la relacin en-
tre la masa de un cuerpo, o de una sus-
tancia, y su volumen.
la corriente de agua desde que entra hasta que sale. metros de longitud. En la parte anterior de su cuerpo est dividido en compartimentos por tabiques. Estos Qu caractersticas te permiten incluirlo Cefalpodos
recipiente que los contiene o los obje-
presenta una protuberancia denominada esclex compartimentos estn llenos de gas y le sirven para en ese grupo? Es acutica o terrestre? Ao-luz Bpedo Grupo de animales invertebrados que
tos sumergidos en l. Desgasificacin

Conceptos clave
o cabeza, provista de cuatro ventosas y una corona flotar. El animal habita solamente en la ltima cmara. Distancia que recorre la luz en un ao. Animal que tiene dos pies o dos patas. tienen la cabeza rodeada de ten-
35. El siguiente dibujo representa Separacin del gas disuelto en un l-
de garfios puntiagudos. A continuacin posee una ADN Equivale a unos 9,5 billones de kil- tculos y que generalmente care-

Las actividades finales estn planteadas para que puedas


quido o embebido en la porosidad de
porcin delgada, llamada cuello, as como numerosos una estrella de mar. Sustancia orgnica de la clula que con- metros. Bivalvos cen de concha, como el pulpo. Del
Cmara Cefalpodo. una materia slida.
segmentos, cuyo tamao y edad aumentan a medida a) Cpialo y seala las tiene la informacin hereditaria y que Grupo de animales invertebrados que griego, kephal: cabeza, y podo: pie.
en la que habita
que nos alejamos del esclex. se transmite de generacin en genera- Artrpodos tienen una concha con dos valvas o pie- Diatomeas
el animal siguientes partes: brazos, Ceniza volcnica
Ventosa
aparato y pies ambulacrales. cin. Grupo de animales invertebrados que zas articuladas que encajan una en la Grupo de algas microscpicas y uni-
Roca triturada en fragmentos peque- Combustin

comprobar lo que has aprendido en la unidad, relacionando


estn recubiertos de un exoesqueleto y otra, como las almejas o los berbere- celulares planctnicas, que poseen
b) De qu se alimentan Aire que tienen el cuerpo segmentado y pro- chos. Del latn, bi: dos, y valva: puerta. os, del tamao de granos de arena, Reaccin qumica en la que un com- un caparazn silceo con dos valvas
Cuello Esclex
las estrellas de mar? Mezcla de gases que forma la atmsfe- visto de patas articuladas, como el es- que es lanzada al exterior durante una bustible reacciona con el oxgeno y se de distinto tamao que encajan en-
Qu mecanismos utilizan? ra de la Tierra. carabajo o la hormiga. Del griego, arth- Bomba volcnica erupcin volcnica. produce desprendimiento de energa

Los conceptos clave recogen una relacin de conceptos


tre s.
a) En qu grupo de moluscos se incluye al nautilus? ron: articulado, y podo: pie. Bloque de lava de gran tamao lanza- que se manifiesta habitualmente por
25. En el siguiente dibujo se pueden observar Cigoto

e integrando unos contenidos con otros. En cada actividad


Garfios 36. Identifica a qu grupo de invertebrados Algas do al aire durante una erupcin volc- incandescencia o llama. Dilatacin
diferentes porferos y celentreos. Por qu? Asteroide Clula huevo procedente de la unin de
Grupo de protoctistas unicelulares o nica. Aumento de volumen que experimen-
b) Cul es la principal diferencia entre un nautilus pertenecen los animales representados. un vulo y un espermatozoide. A partir Compuesto qumico
pluricelulares cuyas clulas no forman Cuerpo rocoso o metlico de pequeo ta una sustancia al aumentar su tem-
y un pulpo? tamao, que se encuentra en el espa- Borrasca del cigoto se desarrolla un individuo. Sustancia pura formada por tomos di-

importantes que han sido tratados a lo largo de las unidades.


A B C D tejidos. Vive en el agua y es capaz de peratura.
realizar la fotosntesis. cio y que no presenta un ncleo dife- Masa de aire en la que la presin at- Citoplasma ferentes, que se puede descomponer en
33. Indica a qu grupo de artrpodos corresponden

se indica su nivel de dificultad:


Segmentos renciado. mosfrica es menor que en sus alre- otras sustancias distintas por mtodos
En una clula, regin situada entre la Dimorfismo sexual
las siguientes descripciones. Anlidos dedores. qumicos.
Astro membrana plasmtica y el ncleo, don- Presencia de dos formas o dos aspec-
a) Para qu utiliza la tenia las ventosas y los garfios? Grupo de animales invertebrados, con de se encuentran los diferentes org- tos distintos en la forma masculina y
a) Poseen dos pares de antenas. E F G H el cuerpo alargado y blando, dividido Cualquier objeto natural que se en- C aducifolio Conferas
b) Investiga cmo se reproduce la tenia y cmo nulos celulares. femenina en los individuos de una es-
b) Tienen cuatro pares de patas. en segmentos o anillos, como la lom- cuentre en el espacio y que emita, ab- Vegetal que pierde las hojas al comen- Grupo de plantas gimnospermas, con flo-
es su ciclo vital. pecie.

Cada concepto est definido y explicado de forma sencilla para


briz de tierra. Del latn, annellus: pe- sorba o refleje luz, de forma que pue- zar la estacin desfavorable, como el Clima res pequeas y poco vistosas en forma de
c) Presentan tres pares de patas articuladas.

Sencillas
queo anillo. da ser captado por un instrumento de chopo. cono, como los pinos y los abetos.
Conjunto de condiciones atmosfricas Disolucin
30. Identifica a qu grupo de moluscos pertenecen d) Su cuerpo est dividido en cabeza y tronco. observacin.
que caracterizan una zona, durante un
Angiospermas Cliz Crneo Mezcla homognea que resulta de di-
a) Identifica los porferos y los celentreos. los siguientes animales. largo perodo de tiempo.
Atmsfera Parte exterior de la flor, formada por De cuerno o con las caractersticas de este. solver dos o ms sustancias en un l-
Grupo de plantas con flores y semillas
quido.

que puedas entenderlo fcilmente.


b) De los celentreos identificados seala cules encerradas en un fruto, como el man- Capa de gases que envuelve un plane- hojas generalmente verdes llamadas s- Clitelo
UN ANLISIS CIENTFICO

Medias
A B Corola
presentan forma de plipo y cules de medusa. Obrera zano o la amapola. Del griego, angeion: ta. La atmsfera terrestre est forma- palos. Zona engrosada, a modo de silla de
da por aire. Del griego, atms: vapor, y Parte de la flor que protege los rganos Disolvente
Reina vaso o receptculo, y sperma: semilla. montar, relacionada con la funcin
Las sociedades de insectos sphira: esfera. Calor especfico Sustancia capaz de contener a otra en
26. Algunas anmonas viven fijadas a la concha Zngano reproductiva, que aparece en el centro sexuales, formada por hojas coloreadas
Antera Cantidad de energa calorfica que se y llamativas denominadas ptalos. proporciones variables, con la que for-
ocupada por cangrejos ermitaos. La relacin que del cuerpo de muchos anlidos, como
Las abejas son insectos sociales que viven tomo necesita para aumentar un grado cen- ma una mezcla homognea.
Parte del estambre que contiene los gra- la lombriz de tierra.

Complicadas
se establece es beneficiosa para ambas especies, Corteza
en comunidades de ms de 70 000 individuos. nos de polen. Partcula ms pequea que puede exis- tgrado la temperatura de un kilogra-
podras explicar por qu? E clipse

Se trata de un elemento de consulta que utilizars a lo largo


Cepillo tir de un elemento. Del griego, tomos: mo de una sustancia. Clorofila Capa rocosa ms superficial de la Tie-
Hay tres tipos de abejas: la reina, solo hay una en cada plumoso
Corola
C D colmena, su misin es poner huevos; los znganos, (ptalos) indivisible. Sustancia de color verde que utilizan rra, formada fundamentalmente por Situacin que se produce cuando la Lu-
27. Los anlidos son un grupo de invertebrados Cpsida las plantas, las algas y algunas bacterias granito y basalto. na proyecta su sombra sobre la Tierra,
encargados de fecundar a la reina, y las obreras,
que solo pueden vivir en medios acuticos 39. En las abejas obreras, el tercer par de patas Auttrofo Envoltura de protenas que rodea el ma- auttrofas para realizar la fotosntesis. o la Tierra proyecta la suya sobre la Lu-
que son la mayora y se encargan de construir Organismo que puede producir sus- Cristal na.
o terrestres muy hmedos. Justifica a qu crees est modificado a modo de cepillo plumoso. Cul terial gentico de los virus.

de todo el curso.
las celdas, cuidan las larvas, recogen el nctar tancias orgnicas por s mismo, utili- Cloroplasto Sustancia, mineral u orgnica, cuyos
que es debido. crees que puede ser la finalidad de esta estructura?
y el polen, fabrican la miel, etc. zando una fuente de energa, como la Carbonatos Orgnulo exclusivo de las clulas ve- componentes estn dispuestos orde- Eclptica

28. Las siguientes fotografas son de un anlido


y una oruga. 31. Los mejillones, las almejas y las ostras son
bivalvos, tambin conocidos como pelecpodos.
37. Cules de los siguientes animales tambin son
considerados insectos sociales?
a) Termitas, hormigas y avispas.
40. En una colmena, aproximadamente el 99 %
de las abejas son obreras.
a) Si la colmena est formada por 70 000 abejas.
Con Un anlisis cientfico podrs examinar un tema concreto Antera
Cliz
(spalos)
luz, y tomando del medio sustancias
inorgnicas como el agua y las sales mi-
nerales. Del griego, auto: uno mismo,
y trophs: comer.
Sales formadas por carbono. Derivan
del cido carbnico.

Carnvoro
getales, donde se realiza la fotosntesis.
Posee un pigmento de color verde lla-
mado clorofila.
nadamente. Puede mostrar o no un as-
pecto externo con caras planas.

Crustceos
Plano imaginario sobre el cual la Tierra
traza su rbita alrededor del Sol.

Embrin
A B Referido a un animal, que se alimenta de Columna magmtica Grupo de animales artrpodos, casi to- En los animales, primeras etapas del
cuntas de ellas sern obreras?
a) Busca en los conceptos clave el significado
de pelecpodo y explica por qu se denominan
as.
b) Mariposas, polillas y escarabajos.
c) Chinches, piojos y pulgas.
d) Langostas, pulgones y cucarachas.
b) Cuntos sern znganos? Qu porcentaje
suponen? o aplicar tus conocimientos a un caso particular de la vida B iosfera
Conjunto de todos los seres vivos que
habitan la Tierra. Del griego, bios: vida,
y sphira: esfera.
otros animales, como el len o el tigre.
Referido a una planta, que se nutre de
insectos, como la Venus atrapamoscas.
Del latn, caro: carne, y vorare: comer.
Magma contenido en la chimenea vol-
cnica que durante una erupcin as-
ciende hacia la superficie, a la vez que
pierde los gases que tiene disueltos.
dos marinos, con dos pares de antenas
en la cabeza y generalmente cinco pa-
res de patas, como el langostino o el
cangrejo de ro.
desarrollo de un individuo. En las plan-
tas fanergamas, el esbozo de la nueva
planta que se encuentra contenido en
la semilla.
b) En qu se diferencian los bivalvos 41. Qu papel desempean en la colmena las tres

a) Identifica cul es cada uno.


b) En qu se parecen y en qu se diferencian?
de los gasterpodos?
c) Qu estructuras caractersticas rodean la boca
de los moluscos cefalpodos?
38. Qu caractersticas de los artrpodos puedes
reconocer en las abejas?
clases de abejas que la forman? Hay alguna que
sea ms necesaria que otra? cotidiana. En este apartado se plantean cuestiones con las 234 235

156 157 que podrs trabajar y desarrollar tu competencia cientfica.

2 3

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LA PROGRAMACIN

La programacin de los contenidos est planteada De lo concreto a lo abstracto. El aprendizaje


siguiendo el hilo conductor de lo infinitamente grande se facilita si se comienza con algo prximo
a lo infinitamente pequeo con el fin de adecuar a la percepcin sensorial del alumno,
lo ms posible el aprendizaje a los alumnos. para incorporar posteriormente nuevos elementos
Este tipo de secuencia ordena los contenidos alejados de su percepcin
de la siguiente forma: Tanto la secuencia de contenidos del libro
De lo simple a lo complejo. Es ms fcil integrar como los correspondientes a cada unidad, se han
el conocimiento, pasando de lo simple a lo complejo estructurado de forma que se va de lo concreto
por pasos crecientes que plantear un tema desde un a lo abstracto, y de lo cercano a lo lejano
nivel muy alto para ir luego desmenuzndolo. y de lo conocido a lo desconocido. Esta estructura
y organizacin se ha mantenido en todas las unidades
De lo conocido a lo desconocido. La familiaridad
del libro y de la programacin en su conjunto.
con el conocimiento preexistente permite y facilita la
incorporacin de nuevas informaciones, reforzando As, comenzamos por los contenidos correspondientes
las anteriores. al Universo, el Sistema Solar y la Tierra. Continuamos
De lo fcil a lo difcil. El componente afectivo con los materiales terrestres (agua, aire, minerales
del aprendizaje hace que algo que se comprende y rocas) seguimos con los seres vivos, y terminamos
sea gratificante, lo que facilita el aprendizaje. con el estudio qumico de los materiales, molculas
y tomos.
De lo general a lo particular. Las primeras
percepciones del mundo que nos rodea se hacen En concreto, se estudian antes los vertebrados
de forma general, y solo despus de esta percepcin que los invertebrados y estos antes que
global se centra la atencin sobre puntos los microorganismos. Asimismo, por ejemplo, dentro
ms detallados. de los vertebrados se comienza por los mamferos
y se termina por los peces.

ndice
VOLUMEN 1. LA TIERRA VOLUMEN 2. LA BIOSFERA 11. Los seres vivos ms sencillos
1. El reino Protoctistas ................................................................. 178
1. El Universo y el Sistema Solar 7. Los seres vivos 2. El reino Moneras ..................................................................... 180
1. El Universo. Ideas antiguas y actuales ..................................... 8 1. Caractersticas de los seres vivos ............................................. 110 3. Los virus .................................................................................. 182
2. Componentes y origen del Universo ....................................... 9 2. La composicin qumica de los seres vivos ............................. 111 4. Los microorganismos y su papel en la biosfera ........................ 183
3. Tamaos y distancias en el Universo ....................................... 10 3. La clula .................................................................................. 112 5. Las enfermedades producidas por microorganismos ............... 184
4. El Sistema Solar ...................................................................... 11 4. La clula animal y la vegetal .................................................... 113 6. La lucha contra las enfermedades infecciosas .......................... 185
5. Los planetas interiores ............................................................ 12 5. Los organismos unicelulares y los pluricelulares ..................... 114 En profundidad. Los lquenes .................................................... 186
6. Los planetas exteriores ............................................................ 13 6. La clasificacin de los seres vivos ............................................ 115 Ciencia en tus manos. Observacin de microorganismos ......... 187
7. Los asteroides y los cometas .................................................... 14 7. Los cinco reinos ...................................................................... 116 Un anlisis cientfico. El crecimiento de las bacterias ............... 189
8. Conocimiento histrico del Universo ...................................... 15 8. Las especies ............................................................................. 117 El rincn de la lectura. El bacilo robado ................................... 191
En profundidad. Lo que vemos en el cielo nocturno ................. 16 9. La historia de la vida ............................................................... 118
Ciencia en tus manos. Tamao y distancias en el Universo ...... 17 4. La hidrosfera terrestre 10. La biodiversidad ................................................................... 120
Un anlisis cientfico. La superficie de la Luna ......................... 19 1. El agua de la Tierra ................................................................. 60 En profundidad. El microscopio ................................................ 122 VOLUMEN 3. LA MATERIA
El rincn de la lectura. El Universo en una cscara de nuez ..... 21 2. El agua de los ocanos ............................................................. 62 Ciencia en tus manos. Observacin de clulas al microscopio .. 123
3. El agua de los continentes ....................................................... 63 Un anlisis cientfico. Las colonias de diatomeas ...................... 125 12. La materia y sus propiedades
2. El planeta Tierra 4. El ciclo del agua ...................................................................... 64 El rincn de la lectura. La biodiversidad de las praderas .......... 127
1. El planeta Tierra ..................................................................... 24 1. La materia ............................................................................... 198
5. El agua que necesitamos ......................................................... 65
2. Los movimientos de la Tierra .................................................. 25 8. Los animales vertebrados 2. La medida ............................................................................... 199
6. El agua potable ........................................................................ 66
3. Las estaciones .......................................................................... 26 1. El reino Animales .................................................................... 130 3. La longitud .............................................................................. 200
7. La calidad del agua .................................................................. 67
4. La Tierra y la Luna .................................................................. 28 2. Caractersticas de los vertebrados ............................................ 131 4. La superficie ............................................................................ 201
En profundidad. Cuando la hidrosfera se convierte en amenaza 68
5. Las capas de la Tierra. La geosfera ........................................... 30 3. Los mamferos ......................................................................... 132 5. El volumen .............................................................................. 202
Ciencia en tus manos. La formacin de nubes .......................... 69
6. Atmsfera, hidrosfera y biosfera .............................................. 32 Un anlisis cientfico. El uso del agua ....................................... 71 4. Las aves ................................................................................... 134 6. La masa ................................................................................... 203
7. Dos medios para la biosfera .................................................... 33 El rincn de la lectura. Sobre el agua ........................................ 73 5. Los reptiles .............................................................................. 135 7. La densidad ............................................................................. 204
En profundidad. Meridianos, paralelos y husos horarios ........... 34 6. Los anfibios ............................................................................. 136 8. Otras magnitudes fundamentales ............................................ 205
Ciencia en tus manos. Anlisis de un texto cientfico ................ 35 5. Los minerales 7. Los peces ................................................................................. 137 En profundidad. El error en las medidas ................................... 206
Un anlisis cientfico. La rigidez del manto terrestre ................ 37 1. Los materiales de la geosfera ................................................... 76 En profundidad. La especie humana .......................................... 138 Ciencia en tus manos. Representaciones grficas ...................... 207
El rincn de la lectura. Aventura al centro de la Tierra ............. 39 2. La clasificacin y el origen de los minerales ............................ 78 Ciencia en tus manos. Realizacin de un esquema cientfico .... 139 Un anlisis cientfico. La medida y la historia ........................... 209
3. Las propiedades de los minerales ............................................ 80 Un anlisis cientfico. Huevos de aves y huevos de reptiles ...... 141 El rincn de la lectura. La naturaleza de los cuerpos ................ 211
4. Importancia y utilidad de los minerales .................................. 81 El rincn de la lectura. Vivir entre chimpancs ........................ 143
En profundidad. Explotaciones mineras e impactos ambientales 82 13. La materia y su diversidad
Ciencia en tus manos. Observacin de caractersticas
9. Los animales invertebrados 1. Los estados de la materia ......................................................... 214
de los minerales .......................................................................... 83 1. Los porferos y los celentreos ................................................. 146 2. Los cambios de estado ............................................................. 216
Un anlisis cientfico. Las actividades mineras ......................... 85 2. Los gusanos ............................................................................. 147 3. Las mezclas ............................................................................. 218
El rincn de la lectura. El mdico ............................................. 87 3. Los moluscos ........................................................................... 148 4. Las sustancias puras. Compuestos y elementos ....................... 220
4. Los artrpodos ......................................................................... 150 5. Materiales sintticos ................................................................ 221
5. Los equinodermos ................................................................... 153 6. Los residuos y el reciclado ....................................................... 222
En profundidad. Tipos de insectos ............................................ 154
Ciencia en tus manos. Interpretacin de resultados
Ciencia en tus manos. Elaboracin de un modelo experimental .. 155
y obtencin de conclusiones de un experimento ......................... 223
Un anlisis cientfico. Las sociedades de insectos ..................... 157
Un anlisis cientfico. El enigma de las llaves ........................... 225
El rincn de la lectura. Las trampas de las araas ..................... 159
El rincn de la lectura. La fabricacin de Cavorita .................... 227
10. Las plantas y los hongos 14. La composicin de la materia
1. El reino Plantas ....................................................................... 162 1. La materia est formada por tomos ........................................ 230
3. La atmsfera terrestre
2. Las plantas sin flores ............................................................... 163 2. Los elementos qumicos .......................................................... 231
1. La atmsfera terrestre. Composicin del aire ........................... 42 3. Las plantas con flores .............................................................. 164
2. La estructura de la atmsfera ................................................... 43 3. tomos, molculas y cristales .................................................. 232
4. Las hojas, el tallo y la raz ....................................................... 165 4. Las sustancias y las frmulas ................................................... 233
3. El origen de la atmsfera ......................................................... 44 5. La nutricin de las plantas ...................................................... 166
4. La presin atmosfrica y el viento ............................................ 45 5. Los elementos en la naturaleza (I) ........................................... 234
6. La relacin de las plantas ........................................................ 167
5. La humedad y las nubes .......................................................... 46 6. Los elementos en la naturaleza (II) .......................................... 236
7. La reproduccin de las plantas ................................................ 168
6. Las precipitaciones .................................................................. 47 6. Las rocas En profundidad. Hidrgeno y oxgeno unidos. El agua ............. 238
8. El reino Hongos ...................................................................... 170
7. El estado de la atmsfera. La meteorologa .............................. 48 1. Las rocas estn formadas por minerales .................................. 90 Ciencia en tus manos. Estudio de hojas .................................... 171 Ciencia en tus manos. Elaboracin de un informe cientfico ..... 239
8. Las previsiones meteorolgicas y el clima ................................ 49 2. Las rocas sedimentarias ........................................................... 91 Un anlisis cientfico. La nutricin de las plantas ..................... 173 Un anlisis cientfico. El aire: un bien comn en peligro .......... 241
9. El impacto de las actividades humanas .................................... 50 3. Las rocas magmticas .............................................................. 94 El rincn de la lectura. El bosque animado ............................... 175 El rincn de la lectura. El mundo al final del tiempo ................ 243
10. La correccin del impacto sobre la atmsfera ........................ 51 4. Las rocas metamrficas ........................................................... 95
En profundidad. Observacin del cielo ...................................... 52 5. El ciclo de las rocas ................................................................. 96
Ciencia en tus manos. Toma de datos ....................................... 53 6. Los usos de las rocas ................................................................ 97 PON EN PRCTICA TUS CAPACIDADES ............................. 248
Un anlisis cientfico. El mal de altura y el entrenamiento En profundidad. Los fsiles ....................................................... 98 ANIMALES REPRESENTATIVOS DE ESPAA ..................... 258
en altitud ..................................................................................... 55 Ciencia en tus manos. Estudio de la velocidad de cristalizacin 99 RBOLES REPRESENTATIVOS DE ESPAA ........................ 260
El rincn de la lectura. Viaje de un naturalista alrededor Un anlisis cientfico. Combustibles fsiles e impacto ambiental. 101 ROCAS Y MINERALES DE ESPAA ....................................... 262
del mundo ................................................................................... 57 El rincn de la lectura. Los refugios de piedra .......................... 103
CONCEPTOS CLAVE ............................................................... 264

4 5

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LOS ELEMENTOS

La entrada
La entrada de cada unidad est formada por una doble pgina compuesta por una serie de elementos
que cumplen una funcin didctica determinada:

2
Roald Amundsen.

En junio de 1910, el mdico y explorador noruego


Roald Amundsen, junto con Bjaaland, Wisting, Hassel

El planeta y Hanssen, zarparon en direccin a la Antrtida. Su


objetivo era alcanzar el Polo Sur terrestre.

Tierra Robert Scott. Tras meses de navegacin llegaron a este continente en


enero de 1911, y prepararon un campamento desde el
que realizar la travesa de 1 450 km que les separaba del
Polo Sur geogrfico. Mientras tanto, el capitn de la ar-
mada britnica Robert Scott instalaba en otro punto de
la Antrtida su campamento con la intencin de llegar
al Polo Sur antes que Amundsen. Ambas expediciones
iniciaron su marcha en octubre de 1911, con la llegada
de la primavera antrtica. Siguieron distintos caminos y
utilizaron estrategias muy diferentes, pero ambas tuvie-
ron que pasar enormes dificultades.
El 14 de diciembre de 1911, la expedicin de Amund-
sen lleg al Polo Sur. Tenemos el Polo Sur a la vista;
casi podemos or cmo rechina el eje terrestre, escri-
bi Bjaaland en su diario.
El 17 de enero de 1912, la expedicin de Scott lleg
al Polo Sur, solo para encontrar que Amundsen se les
haba adelantado. Una tienda de campaa y una ban-
dera noruega marcaban el punto de latitud 90 sur.

PLAN DE TRABAJO
RECUERDA Y CONTESTA
En esta unidad
1. La hidrosfera es el conjunto de toda el agua
Conocers las caractersticas que diferencian que hay en la superficie terrestre. Sabes cmo
nuestro planeta de los otros planetas rocosos. se llama el conjunto de todos los seres vivos?
Aprenders las formas de relieve caractersticas 2. Cmo se llaman los movimientos que realiza
de los continentes y de los fondos ocenicos. la Tierra al girar sobre s misma y al seguir
Comprenders la relacin que hay su rbita?
entre el movimiento orbital de la Tierra, 3. Qu tipo de planeta es la Tierra?
la inclinacin de su eje de rotacin y la sucesin
a) Un planeta exterior rocoso.
de las estaciones.
b) Un gigante gaseoso.
Estudiars los procesos que ocurren debido
a los movimientos de la Luna: las fases lunares, c) Un planeta interior.
las mareas y los eclipses. d) Un planeta atmosfrico.
Conocers las capas que forman el planeta Busca la respuesta
Tierra, su composicin y su importancia.
En qu fecha se produce la noche ms
Aprenders a obtener informacin analizando larga en el hemisferio norte?
un texto cientfico. Y en el hemisferio sur?

Pingino emperador
en la Antrtida.

Un texto en el que se reproduce una pequea Unas preguntas iniciales, enfocadas al recuerdo
historia, relacionada con los contenidos y anlisis de conocimientos previos en una seccin
de la unidad. Con ello se pretende proporcionar que se llama Recuerda y contesta. As:
una visin retrospectiva del conocimiento cientfico,
Algunas hacen referencia a contenidos vistos
as como una perspectiva de lo que ha podido ser
en cursos o en unidades anteriores.
la historia de la humanidad hasta alcanzar el nivel
de desarrollo cientfico y tecnolgico Otras incitan al alumno a utilizar conocimientos
del que disfrutamos en nuestros das. adquiridos con anterioridad.
Una imagen a doble pgina, estrechamente Otras se refieren a contenidos de la unidad que
relacionada con el texto que la acompaa. se va a estudiar, pero sobre los que seguramente
Su misin, en conjuncin con el texto, consiste ya se poseen ideas preconcebidas.
en estimular la actividad de observacin.
El ttulo de la ltima pregunta es Busca
Fotografas relacionadas con el texto la respuesta y lleva un interrogante como icono
de introduccin y que completan la imagen central. que la identifica. Esta pregunta se refiere
Un plan de trabajo, en el que se relacionan a un contenido de la unidad, cuya solucin
los objetivos de la unidad, en un lenguaje claro el alumno debe localizar a lo largo del estudio
y sencillo, redactado de forma directa de la unidad. Este tipo de cuestiones preparan al
para que los alumnos conozcan lo que van alumno para el procesamiento de la informacin
a trabajar en cada unidad. necesaria para poder responder al interrogante.

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LOS ELEMENTOS

El texto Estructura del texto


El texto desarrolla los contenidos definidos para este En cuanto a la organizacin del texto, podemos
nivel. No obstante, se han utilizado las ilustraciones distinguir tres formas diferentes:
de forma estratgica para desarrollar algunos Las unidades o captulos se estructuran en epgrafes,
contenidos que requeran un tratamiento cuya secuenciacin responde a un criterio que se
ms ilustrativo. mantiene a lo largo de la unidad, o incluso a lo largo
Para proporcionar al texto un mayor valor pedaggico, del bloque de contenidos. El texto de los epgrafes
los contenidos se han estructurado segn una serie contiene sistemticamente:
de niveles jerrquicos: ttulos, epgrafes, subepgrafes, Una introduccin con un discurso inductivo,
boliches, negritas, recuadros con las ideas en el que se lleva al alumno a conceptos generales
principales Y con este mismo fin el desarrollo a partir de situaciones que le resultarn conocidas.
del texto ha seguido una metodologa inductiva que El discurso se mantiene comprensible a lo largo de
es ms cercana a la que generalmente se utiliza todo el texto. Para ello se acude a multitud de ejemplos
en Conocimiento del medio de Primaria, aunque en los contenidos ms difciles o abstractos de este
con un relativo avance en comparacin con este nivel. nivel del currculo, como la densidad o la taxonoma.
La redaccin del texto, en cuanto al tratamiento verbal,
es en primera persona del plural para conseguir que Rotura del formato del texto
este sea ms amable e implique al alumno En numerosas ocasiones a lo largo del libro,
en su propio proceso de enseanza-aprendizaje, se utilizan las ilustraciones para mostrar clasificaciones
ya que facilita la identificacin de los contenidos, de categoras sobre cuyos elementos no se pretende
los problemas y las soluciones. profundizar ms. De esta manera, se facilita
la enumeracin de los elementos que la componen,
permitiendo observar las diferencias ms importantes
entre dichos elementos sin necesidad de desarrollarlos
ms all de lo correspondiente al nivel de 1. de ESO.

Cinco grupos de equinodermos

Equinoideos. Erizos Asteroideos. Estrellas Ofiuroideos. Ofiuras. Holoturoideos. Holoturias. Crinoideos. Lirios de mar.
de mar. de mar.

Los grficos explicativos de procesos


Determinados contenidos del libro se desarrollan sobre
un esquema, facilitando la comprensin del proceso
en conjunto, as como sus pasos individuales.
En estos casos, el texto forma parte del esquema
y va ntimamente asociado a l.

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LOS ELEMENTOS

Las ilustraciones la seleccin de las ilustraciones se ajusta


a los siguientes requisitos:
Las ilustraciones comprenden las fotografas
y los dibujos. Las fotografas son impactantes Calidad de imagen, valorada en cuanto a su nitidez
y se ha cuidado especialmente su calidad, actualidad y su nivel de detalle. Sobre todo si presentan algo
y espectacularidad. El pie que las acompaa, adems que no suele verse habitualmente y que est
de identificarlas, proporciona informacin adicional asociado a publicaciones de carcter cientfico,
a la que aparece en el texto. Los dibujos son de tipo tales como las fotografas de microscopa,
muy realista y representan todo lo que no puede ser principalmente si son de barrido (SEM).
visto en fotografa, as como los procesos y desarrollos Representatividad. Deben representar los ejemplos
que necesiten ser esquematizados. En ciertas ocasiones ms conocidos y frecuentes, desechando aquellas
hemos recurrido a la utilizacin paralela de fotografa e cuyas situaciones resultan excepcionales,
ilustracin como un nuevo elemento de apoyo. o de difcil alcance geogrfico.
Las ilustraciones constituyen un elemento bsico Identificabilidad. Las ilustraciones siempre
e imprescindible en un libro de Ciencias de la van acompaadas de todas aquellas referencias
Naturaleza, debido a las limitaciones que impone e indicaciones que son necesarias, para permitir
el contexto fsico en el que se estudia su objeto, una perfecta identificacin de los elementos
esto es, la naturaleza y sus procesos. Por esta razn, que se muestran.

Cuatro grupos de protozoos

Flagelo

Cilios Seudpodos
Flagelados. Ciliados. Rizpodos. Esporozoos.
Se mueven mediante Se mueven mediante cilios. Se desplazan mediante Son inmviles, carecen
flagelos. Unos son de vida Unos son de vida libre, prolongaciones del citoplasma de apndices locomotores.
libre, y otros, parsitos. y otros, parsitos. El paramecio llamadas seudpodos. Son todos parsitos.
El tripanosoma causa tiene dos ncleos y forma Hay parsitos y de vida libre, El Toxoplasma gondii causa
la enfermedad del sueo. ovalada. como la ameba. la toxoplasmosis.

Tras una exhaustiva seleccin de las mejores imgenes En otras ocasiones se han utilizado las fotografas
para ilustrar los elementos que se explican en el texto, como elemento figurativo sobre el que se representan
se han elaborado dibujos simplificados y esquemticos las estructuras internas de los elementos de estudio.
de los mismos, con la finalidad de facilitar la visin Esto aporta un componente real al objeto de estudio,
y comprensin de las propias imgenes y destacar lo contextualiza y acerca la realidad cotidiana del
los elementos que forman el objeto de estudio. alumno a los contenidos del libro.

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LAS SECCIONES

La ampliacin de contenidos Las actividades


Los recuadros titulados En profundidad que aparecen Las actividades son una constante a lo largo
en algunos epgrafes son, fundamentalmente, una de las unidades, ya que se plantean de forma que
ampliacin de contenidos, permiten recapitular y hacer ejercicios de repaso
por lo que su desarrollo en el aula depende del criterio y anlisis acerca de los conceptos estudiados, as
del docente. No obstante, los temas planteados como valorar el grado de adquisicin de los conceptos,
no ofrecen una gran complejidad, y sin embargo procedimientos y actitudes planteadas.
proporcionan una visin ms amplia de un aspecto Han sido diseadas de acuerdo a tres grados
ya analizado, facilitando la comprensin de este ltimo. de dificultad, sealizadas de la siguiente manera:
Su planteamiento es muy variado y se realiza Un crculo verde se corresponde con una pregunta
en funcin del contenido que se desarrolla. sencilla, cuya respuesta aparece explcitamente
La ltima pgina de contenidos, generalmente, en los contenidos del captulo. El alumno tendr
presenta un nuevo apartado bajo este mismo ttulo que recordar o buscar el epgrafe correspondiente,
de En Profundidad. en el que encontrar la respuesta sin mayor
En esta ocasin, no se constituyen en un punto dificultad.
neurlgico de los contenidos, sino que suelen Dos crculos verdes indican una pregunta de mayor
abordar problemas relacionados con los contenidos complejidad. La pregunta no aparecer contestada
transversales, quedando as explicitados dichos literalmente en el texto; puede ser un problema
contenidos. parecido, pero no igual, a otro que se ha resuelto.
Sin embargo, el alumno encontrar la respuesta
EN PROFUNDIDAD
en el texto, aunque esta no sea literal o aparezca
Explotaciones mineras e impactos ambientales
Las explotaciones mineras implican un gran movimiento de tierras, lo que puede producir graves impactos
repartida en ms de un epgrafe.
sobre el medio ambiente.
Tres crculos verdes indican una pregunta ms
El lavado de los En las explotaciones La circulacin Los materiales sobrantes
materiales para separar
el material til, llamado
a cielo abierto se destruye
la vegetacin. Tambin
de camiones, excavadoras
y otros vehculos pesados
de la excavacin se
amontonan en enormes
complicada. Algunas tienen una respuesta
mena, del material
sobrante, o ganga,
se modifica el paisaje
al socavar las laderas
es una fuente de ruido
y de contaminacin
escombreras. Estas
producen un importante
en el texto y otras no. En todos los casos,
puede contaminar las y se desestabilizan del aire, del suelo impacto que requiere
aguas de arroyos y ros. los taludes. y del agua. medidas de restauracin. la respuesta no es evidente ni trivial, y requiere
un proceso de razonamiento y de asociacin
de conceptos que necesita de un mayor grado
de abstraccin por parte del alumno.

28. Explica por qu los minerales formados en la lava 31. Qu dureza le daras a un mineral que pudiera
Para evitar estos impactos, la ley obliga a las empresas, Las medidas que se suelen adoptar para restaurar que sale por un volcn, y que se enfra bruscamente, rayarse con el talco?
que llevan a cabo la explotacin, a realizar los siguientes el lugar tras la explotacin reciben el nombre suelen presentar un aspecto amorfo, mientras Y qu dureza tendra un mineral que rayase al talco
pasos cuando se va a proceder a una explotacin de medidas correctoras del impacto, y son, que los que se han formado en el interior pero fuera rayado por el yeso?
minera: por ejemplo: de una masa de granito, que se ha enfriado
Previamente a la explotacin, realizar un estudio Los lquidos contaminantes resultantes del lavado lentamente durante miles de aos, tienen un aspecto
32. Imagina que tienes un trozo de calcita de color
de impacto ambiental, en el que se estiman cules de mineral, que se deben haber ido acumulando cristalizado.
blanco amarillento y un trozo de yeso de color rojizo.
pueden ser los efectos de la explotacin sobre el aire, en unos embalses llamados balsas de lodos, Intentas rayar uno con el otro y viceversa. En ambos
el suelo, las masas de agua (ros, lagos), los seres deben ser evacuados hasta un lugar donde puedan 29. La fluorita es un mineral con una variedad que,
casos obtienes una raya blanca.
al ser iluminada con luz blanca es de color azul
vivos, las personas y las propiedades. ser depurados.
oscuro, pero al iluminarla con luz ultravioleta Lo que ves es el color de la raya de la calcita
Realizar un proyecto de explotacin en el que Movilizacin de tierras para devolver al paisaje, tiene color amarillento. o del yeso? Explica por qu.
se especifique no solo cmo van a realizarse en la medida de lo posible, un aspecto parecido
Cul es entonces su color? Razona tu respuesta.
la excavacin, los movimientos de tierras, la extraccin al que tena antes de la explotacin. 33. El yeso, igual que la mica, puede separarse
del mineral, etc., sino tambin qu medidas se van en lminas con ayuda de una navaja.
Reforestacin con las mismas especies vegetales 30. Busca a tu alrededor objetos cuyo brillo se pueda
a tomar para reducir al mnimo los impactos previstos
que haba antes de la explotacin. clasificar como metlico, vtreo, graso y mate. Qu propiedad comparten estos dos minerales?
y cmo se va a devolver al paisaje un aspecto
comparable al anterior a la explotacin, una vez Por ltimo, se puede iniciar la obra segn el plan
terminada esta. previsto y aprobado por las autoridades tcnicas.

ACTIVIDADES
07. La galena se encuentra a veces dentro de rocas calizas. En este caso concreto, cul sera la ganga
y cul la mena de esta explotacin?
08. Qu es un estudio de impacto ambiental? En qu momento de una explotacin minera se realiza?
09. Qu son las escombreras de una mina? Y las balsas de lodos?
10. Explica en qu consiste una reforestacin. Conoces algn lugar en el que se haya llevado a cabo
una reforestacin?

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LAS SECCIONES

Adems de las actividades especficas de las formacin cientfica. Los trminos estn definidos
secciones analizadas con anterioridad, diseadas de una forma clara y sencilla buscando la claridad y
especficamente para la valoracin de destrezas comprensin de los trminos por parte del alumno ms
y competencias, distinguimos cinco tipos que una definicin enciclopdica. Asimismo, y siempre
de actividades globales: que se ha considerado necesario, las definiciones han
sido enriquecidas con ejemplos concretos que ayudan
Actividades de recapitulacin a la comprensin y memorizacin de trminos.
Son las que acompaan a las pginas de contenidos Tambin para facilitar la comprensin de algunos
conceptuales. Permiten valorar el grado de ellos se ha recurrido a la etimologa de la palabra.
de comprensin del alumno en relacin
con los conceptos del epgrafe. Conceptos clave

Color. Es el tipo de luz que refleja cuando es iluminado con luz ACTIVIDADES
Anticicln Biparticin
A dherencia
blanca. A veces, el color que presenta en las superficies expuestas al 6. Las propiedades de los
Capacidad de un material para pegar- Masa de aire en la que la presin at- Proceso de reproduccin por el cual
exterior es diferente al de las superficies que no lo han estado. minerales se agrupan en:
mosfrica es ms alta que en sus alre- una clula o un organismo se divide
pticas, las relacionadas se a otro. Aplicado a los lquidos se
Brillo. Es la forma en que refleja la luz. Puede ser metlico, si el re- con la forma de reflejar la luz, refiere a su capacidad para humedecer dedores. en dos partes.
flejo es similar al de una superficie de metal; vtreo, si es parecido al y mecnicas, las relacionadas el recipiente que los contiene o los ob-
jetos sumergidos en l. Ao-luz Bpedo
del vidrio; graso, como el de una superficie engrasada; mate, si su con su comportamiento ante
un esfuerzo. Clasifica como Distancia que recorre la luz en un ao. Animal que camina sobre sus dos ex-
aspecto es apagado y sin brillo; etc.
pticas o mecnicas las ADN Equivale a unos 9,5 billones de kil- tremidades posteriores.
Dureza. Es la resistencia a ser rayado. El yeso se raya con la ua, propiedades que se describen Sustancia orgnica de la clula que metros.
mientras que para rayar la calcita es necesario un objeto metlico. El en el texto. contiene la informacin hereditaria Bivalvos
diamante es el mineral ms duro y solo se raya con otro diamante. y que se transmite de generacin en Artrpodos Grupo de animales invertebrados que
generacin. Grupo de animales invertebrados que tienen una concha con dos valvas o
estn recubiertos de un exoesqueleto piezas articuladas que encajan una en
Aire y que tienen el cuerpo segmentado y la otra, como las almejas o los berbere-
Mezcla de gases que forma la atmsfe- provisto de patas articuladas, como el chos. Del latn, bi: dos, y valva: puerta.
escarabajo o la hormiga. Del griego,
Actividades de comprensin global
ra de la Tierra.
arthron: articulado, y podo: pie. Bomba volcnica
Algas Bloque de lava de gran tamao lanzado
Asteroide al aire durante una erupcin volcnica.
Grupo de protoctistas unicelulares o
pluricelulares cuyas clulas no forman Cuerpo rocoso o metlico de pequeo
Es un conjunto de actividades que comienzan despus tejidos. Viven en el agua y son capaces
de realizar la fotosntesis.
tamao, que se encuentra en el espa-
cio y que no presenta un ncleo dife-
Borrasca
Masa de aire en la que la presin at-
renciado. mosfrica es menor que en sus alre-
de la seccin Ciencia en tus manos, y cuya finalidad Anlidos
Astro
dedores.
Grupo de animales invertebrados, con
es poner en prctica toda la variedad de contenidos el cuerpo alargado y blando, dividido
en segmentos o anillos, como la lom-
Cualquier objeto natural que se en-
cuentre en el espacio y que emita,
C aducifolio
Vegetal que, como el chopo, pierde
absorba o refleje radiacin de forma las hojas al comenzar la estacin des
conceptuales, procedimentales y actitudinales
programados para la unidad que se trate. Para forzar esta utilizacin, algunas de las actividades
As se pueden encontrar actividades referentes a: situadas en las pginas de los epgrafes demandan
Repaso de contenidos, definiciones, enumeracin la bsqueda de estos significados. Estas actividades
de los elementos de una lista, etc. vienen sealadas con un smbolo que representa
un libro.
Interpretacin de una grfica, de un dibujo
p p p p
o de una fotografa. Barbas
eje o raquis, que se une al cuerpo por el clamo y del que salen bar-
Raquis bas a ambos lados.

Elaboracin de alguna representacin grfica. Clamo


Los huesos son huecos. Esto hace que su cuerpo sea ligero, lo que
facilita el vuelo. El esternn recibe el nombre de quilla y est muy
desarrollado, para sujetar los fuertes msculos que mueven las alas.
Problemas numricos. Tienen pico crneo y carecen de dientes.

Cmo son sus funciones


ACTIVIDADES
Las aves, igual que los mamferos, tienen la capacidad de regular su
Actividades de comprensin lectora 08. Qu diferencia existe entre
la reproduccin ovpara
temperatura corporal. Son animales homeotermos.
Respiran por pulmones, que estn conectados a unas cavidades llenas
de los reptiles y la de las aves?
de aire, llamadas sacos areos. Estos sacos favorecen la respiracin y
09. Qu caractersticas de
Aparte del trabajo concreto que se realiza las aves les permiten volar?
ayudan a mantenerse en vuelo.
Las aves son ovparas, se reproducen mediante huevos, que tienen que
10. Busca en los conceptos clave
para la comprensin lectora en el apartado el significado de crneo.
ser incubados hasta que nace el polluelo. Su fecundacin es interna.
Su alimentacin es variada y la forma del pico depende de ella.
El rincn de la lectura, hemos elaborado un glosario,
denominado Conceptos clave y situado al final
del libro que contiene definiciones claras, concisas, Actividades de bsqueda de informacin
correctas y comprensibles de conceptos destacados Con algunas actividades hemos querido promover
en el texto, pero cuyo significado puede no aparecer la actitud de bsqueda de informacin en distintos
especificado en el mismo. medios, como enciclopedias, Internet, libros y revistas
Este glosario realiza el papel de un diccionario especializadas.
cientfico elemental, que familiarizar al alumno
con la tarea de consultar los trminos que no entiende. Actividades de trabajo en grupo
Los trminos que se definen se han seleccionado Ciertas actividades estn encaminadas a realizar
en funcin de su importancia para la comprensin debates, puestas en comn, exposicin de opiniones
de los contenidos, as como por su novedad para el sobre temas de actualidad o interesantes para
alumno y para su posible posterior necesidad en su los alumnos.

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LAS SECCIONES

Un anlisis cientfico El resumen


Esta seccin Un anlisis cientfico contiene En este proyecto se ha incluido un resumen de tipo
un texto breve, sencillo pero completo, sobre el que esquemtico en el que se han recogido los conceptos
se efectan una serie de preguntas y se proponen ms importantes y cruciales de la unidad.
algunas actividades, todas ellas similares Los contenidos desarrollados en cada unidad forman
a las que se realizan en la evaluacin PISA un amplio conjunto, por lo que resulta mucho ms eficaz
para valorar la adquisicin de las destrezas propuestas. sintetizar la informacin a modo de cuadro sinptico.
Su formulacin y tipologa son similares a las que Este cuadro aparece al final de la unidad, y su sencillez
los alumnos pueden encontrar en este tipo permite adquirir una visin global que sirve como
de evaluaciones internacionales. estructura bsica para la organizacin de los conceptos
Esta seccin permite al profesor que sus alumnos tratados, y en el que resulta fcil incluir aspectos
apliquen los conocimientos adquiridos en la unidad, ms pormenorizados de los mismos a posteriori.
para analizar una cuestin cientfica concreta, Por esta razn, el resumen no es exhaustivo, sino que
que generalmente no se ha desarrollado solo se presentan los conceptos ms destacados.
a lo largo de la unidad. La tarea de completar el resumen corresponde
al alumno. Adems, la mayora de las actividades que
UN ANLISIS CIENTFICO
se plantean en la pgina de resumen estn enfocadas
Huevos de aves y huevos de reptiles Saco
con vitelo a completar este resumen.
Las aves y los reptiles son vertebrados terrestres.
Ambos grupos son ovparos, se reproducen por huevos
cubiertos de una cscara dura, dentro de los cuales Se ha incluido un apoyo grfico en el margen derecho
se desarrollan las nuevas cras.

32. Cul es la funcin de la cscara?


de cada bloque, en el que se recogen algunas
33. La cscara est formada por un material
Cscara
de las imgenes que se plantean en los epgrafes.
coriceo duro, pero es porosa. Cul es la funcin
de esa porosidad? 37. En el interior hay un saco con vitelo (sustancia
Se ha seleccionado lo ms representativo con el fin
a) Permitir que el embrin pueda ver el exterior. alimenticia). Qu funcin tiene?
de facilitar la memorizacin y retencin de contenidos
b) Permitir el intercambio de gases con el exterior. 38. Adems del saco vitelino, en el interior
c) Permitir el crecimiento en tamao del huevo. de los huevos hay otro saco asociado al embrin. de forma visual.
Con cul de las siguientes funciones crees
34. Las aves incuban sus huevos hasta que nace que puede estar relacionado este saco?
el polluelo; sin embargo, los reptiles no.
a) Acumulacin de desechos.
Cul crees que puede ser la causa?
b) Calentamiento del embrin.
35. En el dibujo se representa un huevo. Es de ave
o de reptil? Por qu?
c) Dejar espacio para permitir que el embrin
se mueva.
Resumen
36. Qu caractersticas de un vertebrado puedes 39. Con qu funcin del ser vivo estn relacionados Teora geocntrica. La Tierra est en el centro del Universo y el Sol,
Ideas la Luna, las estrellas y los planetas giran a su alrededor.
reconocer en la cra en formacin? estos dos sacos?
antiguas Teora heliocntrica. El Sol est en el centro del Universo
y la Tierra, los planetas y las estrellas giran a su alrededor.

Cmulos de galaxias. Formados por agrupaciones de galaxias.


Galaxias. Formadas por miles de millones de estrellas.
Componentes Estrellas. Son masas de gases incandescentes. Algunas poseen
sistemas planetarios, formados por planetas, satlites, asteroides
y cometas.
UN ANLISIS CIENTFICO
Unidades Unidad astronmica. Es la distancia de la Tierra al Sol: unos 150 millones de kilmetros.
de medida Ao-luz. Es la distancia que recorre la luz en un ao: unos 9,5 billones de kilmetros.
El aire: un bien comn en peligro
Es el sistema planetario de la estrella Sol. Est formado por:
Aunque existen procesos naturales, como 33. Representa, mediante una grfica de barras,
El Sol. Es una estrella de tamao medio que se encuentra en la Va Lctea.
las erupciones volcnicas o el polvo del desierto, los datos de la tabla que se refieren al aire limpio
EL UNIVERSO

Planetas:
que pueden suministrar sustancias contaminantes y los que se refieren al aire contaminado.
Interiores: Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Son rocosos.
a la atmsfera, la contaminacin atmosfrica es, Con ambas grficas, explica las diferencias ms Exteriores: Jpiter, Saturno, Urano, y Neptuno. Son gaseosos.
mayoritariamente, producto de la actividad humana. importantes entre los dos tipos de aire. Planetas enanos, como Plutn.
Consideramos contaminantes a todas las sustancias Satlites que giran alrededor de los planetas y de los planetas enanos.
34. Las gasolinas estn formadas por una mezcla
que estn presentes en el aire sin que formen parte Cuerpos pequeos, como:
de hidrocarburos, por ejemplo, el octano, cuya Asteroides. Son pequeos cuerpos rocosos que giran alrededor del Sol. Forman dos cinturones:
de su composicin natural, o bien aquellas que se
frmula es C8H18. Qu elementos forman a) Cinturn de asteroides. Entre las rbitas de Marte y Jpiter.
encuentran en una cantidad anormalmente elevada.
los hidrocarburos? El Sistema b) Cinturn de Kuiper. Ms all de la rbita de Neptuno.
El uso del automvil en las ciudades es uno Solar Cometas. Masas de hielo y rocas situados ms all de Plutn.
de los principales focos de contaminacin atmosfrica. 35. El dixido de carbono es una sustancia
Los gases producidos por la combustin de las gasolinas, presente en la atmsfera como producto
como el dixido de carbono, el monxido de carbono de la respiracin de los seres vivos.
o los xidos de nitrgeno, producen efectos nocivos Por qu crees que se encuentra en la lista
sobre el medio ambiente, como el smog, la lluvia cida de sustancias contaminantes?
o el efecto invernadero, y son perjudiciales para la salud.
36. Qu actividad humana que se nombra
en el texto produce emisiones de dixido
32. Observa la siguiente tabla, donde aparecen
de carbono a la atmsfera?
algunas de las sustancias presentes en el aire.
37. En la siguiente grfica se representa
Aire
Aire limpio la variacin del dixido de carbono en una gran
Componentes contaminado
(mg/m3) ciudad a lo largo de una semana.
(mg/m3) ACTIVIDADES
Qu conclusiones puedes sacar de ella?
Monxido de carbono (CO) 11 50 37. Haz un dibujo esquemtico del Sistema Solar visto desde arriba, sita sus componentes y seala
Dixido de carbono (CO2) 650 1 250 con flechas los movimientos de cada uno.
1 300
Dixido de azufre (SO2) 0,025 2,2 1 250 38. Copia en tu cuaderno esta frase y compltala, para situar la Luna en el Universo:

xido de nitrgeno (NO) 0,012 0,2 La Luna es el satlite del planeta , que pertenece al sistema planetario llamado .
1 200
La estrella de este sistema planetario es el , y pertenece a la galaxia llamada , que a su
Cantidad CO2 mg/m3

Metano (CH4) 0,6 2,1 1 150 vez forma parte del cmulo de galaxias de .
Partculas slidas (holln, 1 100 39. Realiza un resumen con las principales caractersticas de todos los componentes del Sistema Solar, detallando
0,02 6
polvo, cenizas, etc.) 1 050 las correspondientes a cada uno de los planetas.
Por qu aparecen en la tabla estas sustancias 1 000
y no otras, como el nitrgeno y el oxgeno? 950
s

les

es

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LAS SECCIONES

Ciencia en tus manos


Al final de los epgrafes de cada unidad, se plantea Identificacin de un problema cientfico. (1)
una experiencia que desarrolla ampliamente Bsqueda de informacin. (2)
una de las etapas del mtodo cientfico, y puede Formulacin de hiptesis. (7)
llevarse a cabo en el laboratorio o, incluso, en la misma
Realizacin de un esquema cientfico. (8)
aula.
Elaboracin de un modelo experimental. (9)
Cada una de las actividades ha sido adaptada
Observacin, muestreo y clasificacin. (10)
a los contenidos de la unidad estudiada, en tanto
que en su conjunto, todas ellas abarcan la mayora Toma de muestras y clasificacin. (11)
de las actividades que tienen lugar durante el desarrollo Toma de datos. (3)
de una investigacin cientfica. Con ello se pretende Control de variables en un experimento. (4)
desarrollar en los alumnos la rigurosidad del Representacin de resultados. (5, 6 y 12)
pensamiento cientfico, que es una de las destrezas
Interpretacin de resultados y obtencin
clave para alcanzar la competencia cientfica. Se ha
de conclusiones de un experimento. (13)
elaborado una secuenciacin que desarrolla estas
etapas del mtodo cientfico con un orden temporal. Comunicacin de resultados y elaboracin
De esta manera, a lo largo del curso se puede ir de un informe. (14)
desarrollando verticalmente el contenido de tipo
transversal o bien hacerlo al final del curso durante
un periodo de tiempo concreto, de forma que, adems, Ciencia en tus manos
Interpretacin de resultados y obtencin de conclusiones de un experimento
puede servir de repaso de los contenidos estudiados
en el curso.
Algunos experimentos cientficos proporcionan
un resultado que conduce a una conclusin
1. Comprobamos que la fusin del agua se realiza
a una temperatura concreta.
inequvoca. Otros, en cambio, necesitan una
interpretacin, que puede ser discutible. Ponemos un vaso de precipitados grande con

La mayor parte de estas experiencias estn planteadas Vamos a plantear un problema en el que podamos
obtener la solucin mediante un experimento sencillo
agua a fuego suave. Introducimos en l un vaso
pequeo con hielo picado y un termmetro.
Anotamos la temperatura cuando comienza
para que su realizacin sea sencilla, cmoda y segura. que nos llevar a una conclusin inmediata.
Nuestra pregunta es la siguiente: Qu es la cera: una
la fusin del hielo, y cuando ya est casi todo
fundido.

En las que no se necesitar elementos ni materiales sustancia simple o una mezcla de varias sustancias?
Para responderla, compararemos su comportamiento
2. Repetimos el proceso anterior, pero poniendo trocitos
de cera en el vaso pequeo, en vez del hielo picado.
con el de una sustancia pura bien conocida, el agua.
complicados ni caros. Incluso en su planteamiento, Las sustancias puras tienen una temperatura Anotamos la temperatura que marca
el termmetro cuando la cera empieza a fundir.
de fusin determinada, mientras que las mezclas,
y gracias al apoyo de las ilustraciones, estn al estar compuestas por varias sustancias, presentan
un intervalo de temperaturas de fusin.
Anotamos la temperatura que marca cuando
la cera est casi totalmente fundida.

concebidas de forma que se pueden trabajar 3. Comparamos los datos obtenidos.


Termmetro
Temperatura Temperatura
los contenidos de estas pginas aun sin haber Sustancia
inicio fusin final fusin
Agua 0 C 0 C
realizado la experiencia propuesta. Cera 42 C 58 C

El agua tiene una temperatura de fusin concreta,

La principal finalidad de esta pgina es poder aplicar Cera


Bao
Mara
lo que es una caracterstica de las sustancias puras.
Mientras que la cera se funde a lo largo
de un intervalo de temperaturas.
los conocimientos adquiridos a la comprensin 4. Interpretamos los resultados del experimento.
El agua es una sustancia pura, como ya sabamos,
del mundo que les rodea, por lo que el enfoque, pero la cera es una mezcla de varias sustancias,
a pesar de su aspecto homogneo.
el material y los ejemplos de trabajo tendrn siempre La cera preparada industrialmente suele contener
mezclas de parafina y vaselina. Incluso la cera

este condicionante. pura de abejas presenta un intervalo


de temperaturas de fusin, aunque ms estrecho.

ACTIVIDADES

Etapas del mtodo cientfico por unidades 16. Las sustancias puras tienen una frmula qumica; la del agua, por ejemplo, es H2O. En vista de los resultados,
crees que puede escribirse la frmula de la cera de una vela?
17. Realiza en tu cuaderno un dibujo detallado del montaje experimental y una descripcin del experimento,
Los diferentes pasos desarrollados a lo largo siguiendo los cuatro pasos indicados.
18. Compara los resultados mencionados acerca de la fusin de una cera industrial y de la cera pura de abejas.
del libro se relacionan a continuacin, indicando Se trata de mezclas o de sustancias puras?
19. De qu depende que un material, como la parafina o la cera de abejas, tenga un intervalo de temperaturas
entre parntesis la unidad didctica en la que se de fusin ms ancho o ms estrecho?

presentan. Debemos hacer hincapi aqu en el hecho


de que esta secuencia no representa una metodologa 223

nica de investigacin; esto es, dependiendo del tipo


de investigacin de que se trate, no todos los pasos
son necesarios, o incluso puede haber otros que no
estn contemplados. Sin embargo, se ha pretendido
desarrollar el mayor nmero posible de etapas
existentes, para favorecer el ejercicio de una gran
variedad de destrezas necesarias para alcanzar
las competencias del currculo.

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LAS SECCIONES

El rincn de la lectura La competencia lingstica es bsica y sirve


de plataforma para el desarrollo del resto
Es la seccin de cierre de la unidad y se encuentra
de las competencias. Por esta razn, y a pesar
en la ltima pgina de esta. Presenta una seleccin
de tratarse del rea de Ciencias de la Naturaleza,
de fragmentos de obras literarias conocidas, cuyos
se ha credo oportuno facilitar el desarrollo de dicha
relatos guardan relacin con los contenidos tratados
competencia de forma explcita dedicando para ello
en la unidad. Esta seleccin de textos ha sido realizada
la ltima seccin de la unidad.
por Marcos Blanco Kroeger, bilogo y comunicador
con una gran experiencia en la difusin de la Ciencia.
Tambin, en determinados casos, l mismo No te lo pierdas
ha elaborado especficamente algunos textos Esta es la ltima seccin con la que se termina
para que la comprensin del tema tratado se ajustara cada unidad. Incluye algunas recomendaciones
bien a la edad de los alumnos. de lectura de libros y revistas, as como sugerencias
Con estos textos se pretende relajar el trabajo de vdeos, pelculas y pginas de Internet que estn
de aula con una actividad que consigue ser instructiva relacionados con la unidad estudiada.
y entretenida a un tiempo, a la vez que se trabaja
la competencia lingstica gracias a las preguntas
que se incluyen, elaboradas por Eduardo Vidal-Abarca,
y que han sido diseadas especficamente para

EL RINCN DE LA LECTURA
El mdico
alcanzar dicha competencia. En cada texto se han Sobre un hoyo poco profundo del Dhan haba sellado con arci-
suelo, Dhan haba construido un lla un agujero de descarga, que
procurado contemplar los siguientes tipos horno de fundicin, consistente
en una pared de arcilla rodea-
ahora rompi para sacar el to-
cho; luego lo refin mediante
da por una pared exterior y ms fuertes martillazos que exigie-
de preguntas: identificacin, macroidea, aplicacin, gruesa de roca y barro, todo ase-
gurado mediante estacas.
ron diversos recalentamientos
en la forja. La mayor parte del

relacin, reflexin El horno llegaba a la altura de


los hombros de un hombre nor-
hierro del mineral se converta
en escoria y desperdicios, pero
mal, tena un paso de ancho, y el que era reducido produca
se estrechaba hasta un dime- una buena cantidad de hierro
forjado. Observndolo, Rob comprendi con un grabado cido de fili-
tro ligeramente menor en lo que nunca podra aprender las granas de un color azul oscu-
alto, para concentrar el calor Pero era blando, explic a Rob complejidades, las variaciones ro, como ahumado. De haber
y reforzar las paredes. por intermedio de Harsha. Las en las sutiles habilidades trans- sido fabricada solo con hierro, la
En ese horno Dhan forjaba el barras de acero indio, trasla- mitidas a lo largo de muchas hoja habra resultado blanda y
hierro quemando capas alter- dadas por los elefantes desde generaciones de herreros in- pesada; si solo hubiera emplea-
nativas de carbn y mineral de Kausambi, eran dursimas. dios, pero entendi el proceso do el duro acero indio, habra
hierro persa, de anchuras va- Fundi varias en un crisol y lue- haciendo un sinnmero de pre- resultado quebradiza. Pero esa
riables entre un guisante y una go apag el fuego. Al enfriar- guntas. espada adquiri un filo fino,
EL RINCN DE LA LECTURA

La biodiversidad nuez. Alrededor del horno ha-


ba cavado una zanja poco pro-
se, el acero era sumamente
quebradizo. Dhan lo hizo tri-
Dhan manufactur una cimi- capaz de cortar un pelo en el
aire, y era un arma flexible.
de las praderas funda. Sentado en el reborde
exterior y con los pies dentro,
zas y lo salpic sobre las piezas
de hierro fundido. Despus, su-
tarra que cur en holln hume-
decido con vinagre de cidra, y NOAH GORDON,
que dio por resultado una hoja El mdico. Ediciones B
pona en funcionamiento unos dando entre sus yunques, tena-
En la Guayana se encuentran de arbustos minsculos, brilla- fuelles hechos con el pellejo de zas, cinceles, punzones y mar-
tres clases distintas de oso hor- ban bajo los rayos del sol y se COMPRENDO LO QUE LEO
una cabra entera, emitiendo tillos, el delgado indio despleg
miguero. Est el gigante, con su extendan en todas direcciones cantidades exactamente contro- unos bceps semejantes a ser- 42. Qu componentes integraban la masa
gran cola peluda, que mide casi hacia las lneas de montaas de ladas de aire sobre la masa in- pientes mientras una el me- incandescente?
dos metros de largo; luego est claro azul verdoso que cubran lago piaban y aleteaban banda-
das de pjaros diminutos. Al pa- candescente. Encima de la par- tal blando y el metal duro. Sol-
el tamanda, cuyo tamao es si- el lejano horizonte. Cabalgamos te ms caliente de esa masa, el d en la forja mltiples capas 43. De qu manera consigue Dhan hacer
milar al de un pequins; y por durante horas sin ver forma al- sar vi en la ribera opuesta diez las cimitarras ms flexibles?
cigeas jabir, cada una de mineral se reduca a fragmen- de hierro y acero, martillando
ltimo el pigmeo, que solo mide guna de vida, salvo una pareja tos de hierro semejantes a me- como un poseso, retorciendo y
un metro largo de altura, que 44. Cmo se cambia el color y se hacen dibujos
unos veinte centmetros. Pues de diminutos halcones trazan- tlicas gotas de lluvia. Las cua- cortando, superponiendo, ple-
do crculos en el cielo azul so- contemplaban fijamente sus en las cimitarras?
resulta que estos tres osos hor- les se derramaban a travs del gando la lmina y martillando
migueros viven en tipos de te- bre nosotros. largos picos con expresin so-
interior del horno y se deposita- una y otra vez, mezclando sus 45. Imagnate que debes construir un buen cuchillo.
rreno completamente diferentes, Ahora bien, saba que las pra- lemne. Cuando dejamos atrs
ban en el fondo, formando una metales como un calderero la Qu utilizaras para fabricarlo: hierro, cobre,
y aunque a veces los encuentras deras tenan su correspondien- el lago y entramos de nuevo en
mezcla de gotas de carbn, es- arcilla. Tambin recordaba a acero, aluminio? Por qu?
en territorios de los otros, por te cantidad de vida animal, y las praderas todo se amorteci
otra vez, y solo se oa el golpe- coria de hierro, llamada tocho. una mujer amasando pan.
regla general se apegan al terre- me sorprendi bastante que no
no que les va mejor. El oso hor- nos topramos con ms bichos teo y silbido regular de los cas-
miguero gigante prefiere vivir en el camino. Pronto descubr cos de nuestros caballos sobre Oso hormiguero
la alta hierba. gigante (arriba) NO TE LO PIERDAS
en las praderas de la mitad nor- el motivo, pues la cabalgata nos
GERALD DURRELL, y oso hormiguero
te de la Guayana, mientras los hizo pasar por una gran hon- Libros: En la red:
otros dos, como son arbreos, donada ovalada en cuyo fon- El nuevo No. Ed. Alfaguara pigmeo (abajo).
Minerales www.mfom.es/ign
habitan en las regiones bos- do haba un plcido lago lleno JAROSLAV SVENEK. Ed. Susaeta Pgina del Instituto Geogrfico Nacional, con enlaces a varias
cosas. Al tamanda puede in- de lirios acuticos y rodeado de COMPRENDO LO QUE LEO
Minerales: estudio y reconocimiento reas cientficas, como geofsica o geodesia.
cluso encontrrsele en comar- plantas exuberantes y arbolitos. 57. Dnde habita normalmente el oso hormiguero
cas semicultivadas, pero para Todo pareci revivir de golpe. El A. GONZLEZ. Ed. Omega www.uned.es/cristamine
gigante? Y el pigmeo? Pgina de la UNED con ms de 800 imgenes de minerales.
hallar al pigmeo debes meter- aire estaba lleno del zumbido de Gua de bolsillo de las rocas, minerales
te en las profundas selvas vr- las liblulas y entre los cascos 58. Por qu no se cruzaron con ms animales y piedras preciosas. www.igme.es
genes. de nuestros caballos se escabu- los protagonistas del relato durante el viaje? SUE RIGBY. Ed. Omega Pgina del Instituto Geolgico y Minero de Espaa con enlace
As que al da siguiente, muy llan lagartos de vivos colores; Guas para principiantes sobre minerales, rocas y gemas. al Museo Geominero.
59. Por qu el autor del fragmento ha elegido
temprano, Francisco, mi ami- posados sobre las ramas secas
el ttulo La biodiversidad de las praderas?
go y yo montamos a caballo y de los rboles e inclinados so-
salimos en pos del oso hormi- bre el agua acechaban los mar- 60. Crees que el autor del texto describe bien el
guero. Los prados dorados, sal- tines pescadores, y entre los jun- paisaje donde transcurre la historia? Por qu? 87
picados aqu y all de matojos cos y arbustos de la ribera del

NO TE LO PIERDAS
Libros: En la pantalla:
El mundo de los animales Serie La vida a prueba. BBC
DESMOND MORRIS. Ed. Siruela David Attenborough muestra detalles de la conducta animal.
Descripcin de las caractersticas de muchos animales, al-
gunos de los cuales estn a punto de extinguirse.
En la red:
Maravillas de la naturaleza www.fundacion-biodiversidad.es/biodiversidad
WOLODARSKY-FRANKE y otros. Ed. Crculo de Lectores Pgina sobre biodiversidad donde podrs encontrar informa-
Un viaje a travs de decenas de fotografas a todo color. cin sobre la biodiversidad en Espaa.
Por qu se ray la cebra? recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/
CARLA BAREDES y otros. Ed. Lamiqu clasica/
Explica los mecanismos que desarrollan los animales para pro- Pgina del Ministerio de Educacin y Ciencia con contenidos
tegerse de las amenazas a las que se exponen en sus hbitats. sobre seres vivos.

127

16 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. ESO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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MATERIAL PARA EL PROFESOR

La gua de recursos
Para completar el exhaustivo trabajo didctico Esquemas mudos. Son varias fichas en las que
y pedaggico llevado a cabo en la elaboracin se reproducen esquemas, grficos y mapas
de este proyecto, y con el objeto de no restar de las unidades, de las que se ha eliminado
autonoma a la programacin de aula del profesor, la rotulacin. Su utilidad queda sujeta al criterio
se ha confeccionado una gua de recursos. del profesor.
El material contenido en esta gua no es requerido 3. Sugerencias. Un conjunto de recursos didcticos
en ningn momento por el libro de texto, y su nica diversos, disponibles en Internet, en libros,
finalidad es proporcionar un conjunto de materiales en pelculas, en artculos, etc., que ofrecen
complementarios que pueden ser utilizados para reforzar una diversidad de enfoques de la unidad tratada.
alguno de los aspectos didcticos del trabajo de aula. 4. Recursos de evaluacin. Se incluyen dos
Cada unidad va acompaada de su correspondiente propuestas de evaluacin, cuyas actividades
material, cuyos elementos y finalidades son los siguientes: se ajustan a los criterios definidos en la programacin
1. Programacin de aula. Definicin de los objetivos, de aula, y que evalan los objetivos definidos
contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes), en la misma.
criterios de evaluacin y competencias evaluadas 5. Atencin a la diversidad. Un conjunto variado
perseguidos en el desarrollo de la unidad. Adems, de recursos, que incluye actividades de ampliacin
se incluyen los contenidos de la Educacin en y refuerzo y propuestas de fichas de adaptacin
valores desarrollados en cada unidad, as como curricular, para aumentar la flexibilidad
las destrezas que se deben alcanzar. Dentro de los de la programacin de aula. Como novedad,
criterios de evaluacin se explicitan cules son se incluye una ficha denominada Multiculturalidad,
las competencias que se evalan. en la que se representa uno de los esquemas
2. Fichas. Un conjunto de materiales complementarios, ms significativos de la unidad, con la rotulacin
fotocopiables, para su utilizacin en el aula bajo el en las lenguas ms frecuentes en el aula: rumano,
criterio del profesor. En estas fichas destacan: rabe y chino y en otras lenguas internacionales
como ingls, francs y alemn.
Diario de la ciencia. En ella se reproducen artculos
periodsticos referidos a contenidos de la unidad. 6. Solucionario. Por ltimo, el solucionario incluye
las respuestas a absolutamente todas
Lecturas. Para reforzar el trabajo comenzado
las actividades del libro, as como a las pruebas
en el papel del Rincn de la lectura, algunas
de evaluacin y las actividades de atencin
de las unidades se complementan
a la diversidad.
con fragmentos literarios adicionales.

1 FICHA 7
EL CIELO EN LAS DISTINTAS ESTACIONES
RECURSOS PARA EL AULA
1 FICHA 8
OBSERVAR EL CIELO
RECURSOS PARA EL AULA

ESTUDIA los cambios que se producen en el cielo durante las cuatro estaciones del ao.
OBSERVACIONES Y EXPERIENCIAS SIMPLES
Utiliza estos esquemas para guiarte en tus propias observaciones.
Observacin de la Luna
La Luna es el objeto ms grande visible en el cielo nocturno. Tanto, que podemos
apreciar muchas de las formaciones de su superficie a simple vista, y descubrir
muchos detalles con solo unos prismticos. Observa t mismo la Luna y trata de
encontrar algunas de sus formaciones: crteres (de color blanco) y llanuras o
EL CIELO EN OTOO EL CIELO EN INVIERNO mares lunares (de color grisceo).
Dracon El mejor momento para observar la Luna es cuando se encuentra en la fase de
Osa Hrcules Hrcules Cefeo luna llena. No obstante, en cuarto creciente y cuarto menguante, la luz lateral re-
Mayor
salta ms el relieve lunar, en la zona entre luz y sombra. Esto lo hace ms intere-
Dragn Osa Menor
Lince Osa Menor Casiopea sante, sobre todo si tenemos la oportunidad de utilizar un telescopio.
Cncer Vega Andrmeda
Estrella Polar Botero
Estrella
Cefeo Lira Osa Polar
Jirafa Arturo
Auriga Casiopea Mayor Jirafa Tringulo
Gminis Cisne Piscis
Capella Deneb Flecha Uso de prismticos
Cabellera Leo Menor Lince Capella Perseo
Andrmeda Aries
Pegaso Delfn
Betelgeuse Plyades
Perseo Virgo Gminis Plyades
Es muy sencillo manejar los prismticos. Basta con orientarlos hacia el objeto
Aries Allo Leo Auriga que vas a observar y mover la rueda de enfoque hasta que la imagen sea ntida.
Aldebarn Tringulo Aldebarn Eclptica
Orion Aguila Betelgeuse Ballena Recuerda que tienes que ajustar los prismticos a tu visin. Es decir, hay que ca-
Rgula Cncer
Caballito
Piscis Procin Orion librar las lentes oculares. Hay prismticos que permiten calibrar las dos lentes,
Rigel S Eclptica Copa Sextante Can Menor
Sirio Rigel otros solo una. Para hacerlo fcilmente, observa cualquier objeto no muy
Acuario Eridano
Eridano Hydra Can Mayor lejano, cierra un ojo y enfoca hasta verlo ntidamente. Cierra el otro ojo y mueve
Formahault
Lobo Ballena
Pez
Brjula Lobo la rueda de calibracin del ocular hasta que la visin sea perfecta.
Capricornio
austral Popa
Horno Vela
Fnix Grulla

Cmo se utiliza un telescopio


Un telescopio tambin es fcil de utilizar. Cualquier telescopio astronmico est
EL CIELO EN PRIMAVERA EL CIELO EN VERANO enfocado al infinito. Esto quiere decir que, para observar el cielo, simplemente
hay que orientarlo y mirar por el ocular. S es necesario, en cambio, calibrar el
ocular para adaptarlo a nuestra visin. Para ello hay que girar la rueda de enfo-
Casiopea que hasta que la imagen sea ntida.
Capella
Perseo Jirafa La principal dificultad en el uso del telescopio es la orientacin hacia los objetos
Capella Osa Mayor que queremos observar. Como se trata de un instrumento que ampla mucho la
Deneb Cefeo Jirafa imagen, es bastante difcil orientarlo con precisin. Para facilitar la orientacin,
Tringulo Estrella Osa
Cisne Estrella Polar Menor muchos telescopios medianos y grandes llevan adosado un telescopio ms pe-
Cabellera
Polar Auriga Gminis
Casiopea queo, que muestra una regin ms grande del cielo.
Dracn
Osa Menor Aries
Lira Lince Andrmeda Boyero
Flecha Osa Dracn
Vega Cefeo Deneb
Mayor Can Menor Piscis Hrcules
guila Hrcules Boyero Leo Vega
Cncer Cisne
Ofiuco Menor Arturo
Cabellera Corona Observacin del cielo nocturno
Serpiente Procyon Pegaso Delfn Lira Virgo
Corona
Flecha Ofiuco
Ballena Serpiente Serpiente Con telescopio, prismticos o incluso a simple vista, la observacin del cielo noc-
Arturo Leo Regula
Virgo Altair Virgo Libra turno es una experiencia muy interesante. Si vives en una ciudad, la contamina-
Elptica Sextante guila cin, as como la presencia de luces urbanas (contaminacin luminosa) te difi-
Libra Acuario
Copa Eclptica cultar mucho la observacin del cielo. Por ello, siempre es conveniente salir al
Espiga Formalhaut
Escorpin Hidra
Antares campo, lejos de las aglomeraciones urbanas. Pero, incluso en las ciudades, hay
Antares Cuervo Capricornio Escorpio astros que se pueden observar. Prueba a observar el cielo en una noche despe-
Lobo Grulla jada y localizar algunos objetos con ayuda de una gua del cielo.
Centauro Sagitario

36  CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. ESO  MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.   CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. ESO  MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.  37

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PROYECTOS TRANSVERSALES

Los temas transversales


Los temas transversales contribuyen de manera La correccin del impacto
10 sobre la atmsfera
especial a la educacin de valores morales y cvicos, Las consecuencias de la contaminacin atmosfrica son claramente ne-
entendida esta como una educacin al servicio de la gativas, pero es posible corregirlas?
La respuesta es afirmativa, siempre que tomemos conciencia del pro-
formacin de personas capaces de construir racional blema y adoptemos las medidas necesarias para solucionarlo.

Las medidas institucionales


y autnomamente su propio sistema de valores y, Para disminuir la contaminacin de la atmsfera, las diferentes institu-
a partir de ellos, capaces tambin de enjuiciar ciones pueden tomar las siguientes medidas:
Adoptar protocolos internacionales para evitar la contamina-
cin. En 1997 se firm el protocolo de Kyoto, un acuerdo para re-
crticamente la realidad que les ha tocado vivir, ducir la emisin de dixido de carbono a la atmsfera, y frenar as el
cambio climtico. Para ello, es necesario desarrollar formas de ener-
e intervenir para transformarla y mejorarla. ga no contaminantes, como la elica o la solar.
Promulgar leyes que prohban la fabricacin y utilizacin de gases
CFC, y que obliguen a instalar filtros en las chimeneas para que no
A partir de la nueva Ley Orgnica de Educacin, viertan holln ni gases contaminantes, como los xidos de azufre.
Promover campaas para concienciar a la poblacin de la impor-
desarrollada bajo un nuevo concepto de valoracin tancia de ahorrar combustibles.
Los aerogeneradores y las placas solares
Facilitar el reciclaje de materiales como el vidrio, el plstico y el pa-
del aprendizaje definido como competencias, pel, cuya fabricacin es ms contaminante que su reciclado. utilizan la energa elica y la solar,
respectivamente, para producir electricidad
sin contaminar la atmsfera.
Las medidas individuales
los contenidos transversales quedan englobados Tan importante como las actuaciones de los gobiernos es lo que pode-
en el conjunto de los contenidos curriculares, mos hacer las personas de forma individual:
Ahorrar energa. Para ello podemos:
ya que el objetivo fundamental del sistema educativo Utilizar con prudencia el agua caliente. No despilfarrarla.
No abusar de la calefaccin ni del aire acondicionado. Apagar es-
ser proporcionar a los individuos la autonoma tos aparatos cuando la casa est a una temperatura adecuada.
Ahorrar electricidad. Apagar las luces y los aparatos elctricos
necesaria para ser partcipes activos de los intereses cuando no son necesarios.
Desplazarse en transporte pblico o en bicicleta en vez de en
coche, siempre que sea posible.
de la sociedad. Facilitar el reciclado del papel, el plstico y el vidrio, separndo-
los correctamente y depositndolos en los contenedores adecuados.
Tambin es importante depositar en los contenedores adecuados re-
No obstante, cada rea ser responsable de incluir siduos txicos como las pilas usadas.

aquellos aspectos del conocimiento necesarios para ACTIVIDADES

educar en los diferentes temas de inters establecidos 16. En Espaa hace ya varios aos que se promueve el reciclado
del vidrio, el plstico y el papel. Investiga sobre cmo se realiza
la recogida de estos materiales.
por la LOGSE como temas transversales. El rea 17. Explica por qu se considera que un aerogenerador produce
energa de forma ecolgica.
de Ciencias de la Naturaleza sigue siendo el entorno
cientfico adecuado para tratar los temas relacionados 51

con los problemas del medio ambiente y de la salud,


entre otros. La educacin medioambiental (la biodiversidad,
En este nivel del que tratamos en particular, y debido la contaminacin, el reciclado, los usos del agua,
a la seleccin de contenidos, son los problemas la sobreexplotacin de recursos, los usos
del medio ambiente los que reciben una mayor de la energa, actuaciones locales y personales
atencin. As, muchos temas medioambientales sobre el medio ambiente, protocolos
especialmente candentes en la actualidad se tratan internacionales).
de forma explcita, ya sea en epgrafes del libro, La biotica (el derecho a la salud, la clonacin,
formando parte de los contenidos, o en sus diferentes las tcnicas de reproduccin asistida, FIV,
secciones, como En profundidad y Un anlisis cientfico. legislacin, etc.).
En los contenidos de los epgrafes (as como A continuacin presentamos, a modo de tabla, la
en cualquier otra de las secciones de la unidad) concrecin de estos desarrollos en cada unidad, en
se ha prestado especial atencin a tres aspectos relacin con los contenidos de cada una de ellas.
en particular:
La educacin para la salud (alimentacin, higiene
y cuidados corporales, hbitos cotidianos de salud,
anlisis de etiquetas).

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PROYECTOS TRANSVERSALES

Unidad Educacin medioambiental Educacin para la salud

1. El Universo Plantea la astrologa como ciencia con


y el Sistema Solar fundamento cientfico.

2. El planeta Tierra Proteger el planeta. No mirar directamente algunos astros.


Proteccin ocular.

3. La atmsfera Evitar el uso de sprays, CFC. Contaminacin del aire Ejercicio al aire libre en zonas de aire
terrestre y sus efectos. Protocolo de Kioto 1997: Reduccin limpio. Evitar lugares contaminados.
de emisiones a la atmsfera. Energa elica. La inversin Proteccin contra la radiacin UV
trmica. El efecto invernadero. Cambio climtico. (por reduccin del ozono).
Reciclado de vidrio, papel y plstico.

4. La hidrosfera Contaminacin del agua. Eutrofizacin, actividades Agua potable, OMS. Tratamiento del agua.
terrestre domsticas y agrarias. Consumo racional del agua. Planta potabilizadora. Planta depuradora.
Medidas de ahorro de agua. Catstrofes naturales: Calidad de agua. Cuidados frente
huracanes, maremotos. a catstrofes.

5. Los minerales Contaminacin por minera. Impacto ambiental. Efectos de la explotacin minera en la
Reforestacin. salud. El trabajo de las minas y sus efectos
en la salud.

6. Las rocas El petrleo y el carbn, fuentes de energa. Combustibles


fsiles e impacto ambiental.

7. Los seres vivos Proteger la biodiversidad. Especies en peligro de extincin.

8. Los vertebrados El problema de la caza indiscriminada. Centros Lenguaje de los mudos.


de recuperacin de especies amenazadas. Goodall
y los chimpancs.

9. Los invertebrados Plagas invertebrados en cultivos. Importancia econmica:


miel, cera, seda, tintes

10. Las plantas Tala de bosques, ahorro de papel. Agricultura y medio Hongos venenosos y hongos beneficiosos.
y hongos ambiente. Importancia ecolgica: polinizacin. Plantas beneficiosas, plantas venenosas.
Alimentos bsicos: trigo, arroz y maz.

11. Los seres vivos Papel de descomponedores en la cadena trfica. Enfermedades vricas. Bacterias en nuestro
sencillos cuerpo: beneficiosas (intestino)
y perjudiciales. Algas en la alimentacin.
Hongos beneficiosos (Penicillium). Lucha
contra enfermedades infecciosas: higiene,
vacunas y antibiticos.

12. La materia Contaminacin ambiental (accidentes petroleros). Contaminacin de petrleo.


y sus propiedades

13. La materia Reciclaje de plsticos, metales, vidrio y papel. Nuevos


y su diversidad materiales en tecnologa: fibra ptica, fibra de vidrio, fibra
de carbono, semiconductores, superconductores.

14. La composicin Peligro de radiaciones.


de materia

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EVALUACIN POR COMPETENCIAS

En el ltimo volumen de los cuatro que conforman Anlisis y comprensin de los sucesos expuestos en
el libro del alumno, se ofrece una seccin denominada las noticias.
Pon en prctica tus capacidades. El material de esta Valoracin y contrastacin de los datos ofrecidos.
seccin ha sido planificado y elaborado con la finalidad
Interpretacin de la informacin numrica y grfica
de poder llevar a cabo una evaluacin, de forma
que aportan las noticias, mediante el anlisis
efectiva, prctica y real, de las competencias que el
matemtico (y estadstico en su caso) de las cifras y
alumno ha debido adquirir a lo largo del trabajo con las
datos que se ofrecen.
unidades del libro.
Relacin del tema tratado con los contenidos
Partiendo de la idea de que la adquisicin de las ocho trabajados durante el curso, en la materia o en otras
competencias bsicas, propuestas dentro de los materias relacionadas.
currculos de la actual ley de educacin, se debe
Bsqueda, obtencin y procesamiento de
realizar por medio del desarrollo de capacidades
informacin en fuentes alternativas para
especficas relacionadas con los diferentes contenidos
transformarla en conocimiento sobre el tema.
estudiados en cada asignatura a lo largo del curso, se
ha diseado una sucesin de escenarios reales en los Comparacin y contrastacin de las informaciones
cuales se plantea al alumnado una serie de cuestiones aportadas, con el conocimiento obtenido.
en las que tiene que poner en prctica las capacidades Organizacin y regulacin del aprendizaje.
adquiridas. Aplicacin en diversos contextos de los conceptos
En conjunto, esta seccin se desarrolla en diez y principios cientficos relacionados con el tema.
pginas, en las cuales se ofrecen cinco escenarios Anlisis de la incidencia del tema en la vida
distintos que contextualizan cada uno de los temas cotidiana.
sobre los que se van a trabajar las competencias. Estos Prediccin de consecuencias.
escenarios de trabajo se plantean desde una o varias
noticias reales de prensa seleccionadas con los Planteamiento de debates.
siguientes criterios: Fomento de la iniciativa personal, evaluando
acciones con responsabilidad y sentido crtico.
Tratamiento de un tema de actualidad.
Fomento de la cooperacin y la convivencia, as
Relacionadas directamente con alguno o algunos como los valores democrticos, para potenciar la
de los contenidos desarrollados en el currculo competencia social y ciudadana.
de la asignatura de Ciencias de la naturaleza
Toma de postura frente al tema planteado, eligiendo
de 1. de ESO.
y tomando decisiones de manera responsable y
Temas cercanos, de una u otra forma, a la realidad basadas en una informacin previamente
de los alumnos. contrastada.
Que permita plantear un sistema sobre el que En cada uno de los cinco casos presentados, el orden
desarrollar las competencias que se quieren evaluar. y la secuencia de estas cuestiones se ha planteado
En algunas ocasiones se presenta una nica noticia, de forma que los alumnos empiecen comprendiendo
o un fragmento seleccionado, mientras que en otras el texto de la noticia, asimilando la informacin
se han buscado varias noticias con la finalidad ofrecida, analizndola y contrastndola, para
de enriquecer el planteamiento y la contextualizacin terminar con cuestiones que implican un mayor
del tema, y poder as plantear una mayor riqueza de grado de abstraccin y en las que se proponen
cuestiones sobre el tema seleccionado. anlisis de propuestas similares, toma de
Un recuadro bajo los textos periodsticos seala los decisiones, exposicin de criterios para la toma
contenidos con los que estn relacionados los temas de decisiones, etc.
tratados en cada noticia. En todos los casos, cada una de estas cuestiones hace
Tras la contextualizacin basada en recortes de prensa que el alumno deba poner en prctica las diferentes
y la referencia a los contenidos curriculares, se capacidades adquiridas a lo largo del curso,
plantean una serie de cuestiones con diferentes demostrando el grado de desarrollo de cada una de las
finalidades: ocho competencias bsicas.
Comprensin de los textos periodsticos Junto a cada cuestin se han sealado por medio de
seleccionados. iconos las competencias con las que guardan relacin.

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EVALUACIN POR COMPETENCIAS

El modo de utilizacin de este material queda


Competencia en comunicacin lingstica enteramente al criterio del profesor, ya que
Competencia matemtica su aplicacin se puede realizar con un enfoque
Competencia en el conocimiento y la interaccin de comprobacin y evaluacin del grado de
con el mundo fsico desarrollo de las competencias al final del curso,
o bien ponerlos en prctica a lo largo del curso,
Tratamiento de la informacin y competencia tras concluir los diferentes bloques temticos.
digital Para contemplar esta segunda opcin,
Competencia social y ciudadana los diferentes escenarios se han ordenado
de forma que los primeros corresponden
Competencia cultural y artstica
a los contenidos desarrollados en las primeras
Competencia para aprender a aprender unidades del libro y los ltimos, a las unidades
Autonoma e iniciativa personal finales.

Pon en prctica tus capacidades


3. El dixido de carbono no se considera 5. El diagrama adjunto muestra las proporciones
Mantener la calidad del aire que respiramos un contaminante, ya que forma parte de la composicin relativas de los tres principales componentes del aire
del aire. Sin embargo, su acumulacin en la atmsfera atmosfrico. Indica a cul corresponde cada letra.
produce un incremento del efecto invernadero, que
El autobs de Calidad del Aire del Plan Azul ya est en Valdemorillo genera efectos negativos sobre el clima y los intereses
humanos. Indica si las siguientes acciones resultaran A
Con el doble objetivo de servir como laboratorio mvil Estas labores se ven reforzadas con visitas guiadas tiles para comprender la relacin que hay entre
e instrumento para labores de divulgacin, el autobs para estudiantes y otros colectivos, para despertar una las actividades humanas, el dixido de carbono,
de la Calidad del Aire del Plan Azul comienza hoy mayor conciencia social sobre esta materia. el efecto invernadero y el cambio climtico. B
a prestar su servicio en Valdemorillo. Esta unidad mvil puede medir la calidad del aire, Participar en un chat de internet en el
La posibilidad de concienciar a la poblacin de la analizando concentraciones de contaminantes como que cada persona cuente lo que opina.
S No
C
Comunidad de Madrid de la importancia de colaborar el dixido de azufre, monxido de carbono, xidos Buscar informacin en internet sobre
para evitar la contaminacin atmosfrica, conociendo de nitrgeno, ozono troposfrico, hidrocarburos los elementos mencionados.
S No
las oportunas medidas preventivas, destaca entre las y partculas en suspensin. 6. Ordena los siguientes recuadros, de manera
Buscar en libros informacin, diagramas
funciones de este autobs, en el que se informa y dibujos explicativos sobre el efecto S No
que cada uno sea la causa del siguiente y escribe
a los ciudadanos del estado de la calidad del aire. www.diariodelasierra.es, 11 de noviembre de 2009 el resultado en tu cuaderno.
invernadero.
Buscar en la prensa noticias que hablen
S No La temperatura La actividad El hielo de
sobre el cambio climtico.
de la atmsfera humana produce los casquetes
Buscar noticias sobre los daos aumenta dixido de carbono glaciares se
S No
producidos por ciclones, temporales
El este del continente antrtico tambin se funde Preguntar en clase de Ciencias sobre
funde
S No El nivel del mar La atmsfera La proporcin
El casquete glaciar de la parte oriental del continente del casquete de Groenlandia provocara una ese asunto. asciende retiene una de dixido
antrtico tambin se est fundiendo como la parte subida del nivel de los mares de unos siete metros proporcin mayor de carbono
4. El dibujo adjunto es una explicacin esquemtica
occidental, segn un estudio publicado el domingo y la desaparicin del casquete antrtico una subida del calor que emite aumenta en la
del efecto invernadero. Indica cules de los rtulos inferiores
en la revista especializada Nature Geoscience. superior a 70 metros. el suelo (efecto atmsfera
se corresponden con los cuatro nmeros del dibujo.
Los casquetes glaciares retienen enormes cantidades invernadero)
2
de agua en forma de hielo. El deshielo total Agencia AFP, 23 de noviembre de 2009
7. Los consumidores podemos adoptar diferentes
4 hbitos para reducir la emisin de contaminantes
a la atmsfera. Enumera qu medidas se pueden adoptar
3 en la vida diaria para:
DEBES RECORDAR
a) Reducir la cantidad de agua caliente que consumes.
Composicin del aire. Efecto invernadero Los impactos de las actividades humanas y la correccin b) Ahorrar electricidad.
(unidad 3). de esos impactos (unidad 3). c) Utilizar menos el coche o la moto en tus actividades
1
Humedad, nubes y precipitaciones (unidad 3). El ciclo del agua (unidad 4). diarias.
d) Ahorrar calefaccin.
Rtulo Nmero
Explica por qu estas medidas disminuyen la emisin
1. Seala si cada una de las frases de la tabla situada El autobs est equipado con a) El calor emitido por el suelo puede de sustancias contaminantes a la atmsfera.
a la derecha expresa correctamente o no el contenido instrumentos para medir la concentracin S No reflejarse en las nubes y volver al suelo.
de la primera noticia. de contaminantes del aire. b) La contaminacin atmosfrica calienta 8. Disea un anuncio, que consista en un dibujo
el aire. y un eslogan, para una campaa de concienciacin
En el autobs se investiga cules son las
2. Con respecto a las medidas preventivas sustancias contaminantes del aire.
S No c) La radiacin solar calienta el suelo, por lo dirigida a los ciudadanos con la finalidad de que en los
que se mencionan en la primera noticia, indica qu frase que este puede emitir calor en forma de desplazamientos por la ciudad utilicen el transporte
Est previsto que estudiantes y otros pblico en vez del coche particular.
es correcta: radiacin infrarroja.
colectivos realicen visitas para entender S No
a) Las medidas preventivas son las que se adoptan el funcionamiento del autobs. d) Los gases de efecto invernadero que hay
9. En muchas ciudades espaolas se est implantando
cuando la contaminacin atmosfrica es muy alta. Una de las funciones del autobs es que en el aire, como el CO2, absorben parte
el carril bici, y con frecuencia se desata una polmica
b) Las medidas preventivas, como utilizar el autobs los ciudadanos adopten medidas para S No del calor emitido por el suelo.
entre los ciudadanos partidarios de esta medida y los
en vez del coche, estn destinadas a evitar evitar la contaminacin del aire. e) Las actividades humanas producen que la consideran inoperante y perjudicial, ya que reduce
la contaminacin atmosfrica. El autobs cumple una doble funcin, un aumento de la nubosidad. el espacio destinado a la circulacin y al aparcamiento
c) Medir los niveles de contaminacin del aire es una como laboratorio de anlisis y como aula S No f) El calor emitido por el suelo puede atravesar de coches, con lo que aumentan los atascos de trfico.
medida preventiva. de divulgacin. la atmsfera y escapar al espacio. Explica cul es tu opinin al respecto.

250 251

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. ESO SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 21

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COMPRENSIN LECTORA EN CIENCIAS

Por qu una seccin de lectura de la obra de ciencia-ficcin Los primeros hombres en


en un libro de Ciencias? la Luna de H. G. Wells que acompaa la unidad sobre
la Materia y su diversidad.
El conocimiento cientfico es uno de los grandes logros
El segundo criterio enunciado arriba ha sido
de la humanidad. Conocer y entender el mundo
igualmente esencial. Se han buscado textos que fueran
en que vivimos, el planeta que habitamos, la estructura
comprensibles para los alumnos, a la vez que amenos
de los seres vivos, o las plantas que nos permiten vivir
y atractivos. Esto no quiere decir libros simples.
es un placer y una riqueza que afortunadamente est
Comprender siempre requiere esfuerzo, especialmente
al alcance de los nios y jvenes de nuestra sociedad.
comprender la buena ciencia escrita por buenos
Los libros de ciencias transmiten ese conocimiento.
autores. Se han buscado obras que adems
Ahora bien, es conveniente que los alumnos no se
de amenas tuvieran calidad, estuvieran bien escritas
limiten solo a la informacin de los libros de texto, sino
y fueran rigurosas. As, se han incluido obras
que lean tambin otros libros que explican ciencia
de divulgacin de cientficos como Charles Darwin,
de otra forma menos sistemtica, pero quiz ms
Stephen Hawking, o Jane Goodall, de divulgadores
amena y agradable. Esos otros libros son la divulgacin
como Gerald Durrell, de autores de ciencia-ficcin
cientfica, o la ciencia-ficcin. Esta es una de las
como H. G. Wells, Frederik Pohl o Edgar R. Burroughs,
razones de la seccin El rincn de la lectura. As,
y tambin de escritores prestigiosos de libros
para la seccin se han seleccionado fragmentos
relacionados con temas cientficos, como Jean M. Auel
de libros de divulgacin cientfica y de ciencia-ficcin
o Noah Gordon, entre otros. En algunas ocasiones,
adaptados al nivel de comprensin de los alumnos
junto al pasaje seleccionado, se ha incluido un breve
a fin de introducirlos en este gnero literario.
resumen biogrfico del autor.
Otra razn para incluir esta seccin, es practicar unas
competencias de comprensin y comunicacin que Las preguntas
estn en el ncleo del sistema educativo. Un objetivo
esencial de la educacin obligatoria es lograr Las preguntas que acompaan a los textos son el
que los alumnos comprendan informacin escrita, elemento ms innovador de la seccin Comprendo
en este caso informacin cientfica. Comprender lo que leo. Las preguntas han sido elaboradas
informacin escrita es una competencia compleja cuidadosamente para favorecer diferentes niveles
imprescindible en el mundo actual. Pero conseguirla de comprensin que requieren operaciones mentales
requiere practicar con materiales variados y, diferentes por parte del lector. Es decir, se trata
a ser posible, amenos. Esa prctica supone leer, de preguntas que ayudan al alumno a adquirir
pero orientando la lectura hacia un propsito, competencias especficas de comprensin.
y acompaando la lectura con una gua. Es decir, Hay dos tipos de preguntas. El primer tipo son
se trata de combinar el placer de la lectura con unas preguntas orientadas a que el alumno entienda
actividades dirigidas a conseguir unas competencias LO QUE DICE EL TEXTO. Hay tres clases diferentes
de comprensin. Las actividades estn formuladas de estas preguntas:
en trminos de preguntas, ya que son la forma Identificar. Son preguntas en las que los chicos
ms clara y sencilla de orientar la adquisicin y chicas han de identificar algunas ideas o
de competencias de comprensin. Esta combinacin algunos datos del texto que estn muy explcitos
de textos con preguntas es el elemento esencial en el texto.
y ms novedoso de esta seccin que pasamos
a describir con ms detalle a continuacin. Relacionar. A veces, lo que el texto dice no est
muy explcito, requirindose que el alumno haga
inferencias relacionando ideas que hay en el texto.
Los textos As, estas preguntas requieren que el alumno
relacione dos o ms ideas que generalmente estn
Los textos han sido escogidos cuidadosamente
separadas en el texto.
atendiendo a varios criterios. Los dos ms importantes
son su relacin con el contenido de los temas Sintetizar. Son preguntas que requieren que el
y su adecuacin al nivel de desarrollo de los alumnos. alumno sintetice informacin. La sntesis a veces
As todos ellos estn estrechamente relacionados con requiere slo seleccionar informacin importante
el contenido de las diferentes unidades. Por ejemplo, que ya est explcita en el texto. Otras veces es
en la primera unidad dedicada al Universo y el Sistema necesario hacer inferencias para elaborar y abstraer
solar se ha escogido un pasaje del libro de Stephen ideas ms generales. Pueden ser preguntas que
Hawking El universo en una cscara de nuez. Otro sinteticen varias ideas, un prrafo, o incluso varios
ejemplo es el pasaje sobre la fabricacin de la cavorita prrafos.

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COMPRENSIN LECTORA EN CIENCIAS

Un segundo tipo de preguntas estn orientadas a que


el alumno vaya MS ALL DEL TEXTO. Incluye Stephen Hawking naci el 8 de enero de 1942 en
dos clases. Oxford. Su carrera como cientfico empez en la
Universidad de Cambridge. A la edad de 21 aos se
Aplicar. Requieren que el alumno active le diagnostic que sufra una enfermedad degenerativa
conocimientos previos para razonar a partir del conocida como enfermedad de las neuronas motoras
texto o para aplicar lo que dice este a una situacin (ELA), lo que le ha llevado a pasar la mayor parte de su
diferente de la que plantea el texto. vida confinado a una silla de ruedas. Su enfermedad,
sin embargo, no ha impedido que contine su desarrollo
Reflexionar. Estas preguntas tambin requieren cientfico. Ha publicado obras de divulgacin cientfica
que el lector active sus conocimientos previos, como Historia del Tiempo que han alcanzado un
aunque en este caso se trata de reflexionar ya sea xito mundial. En 1989 fue galardonado con el premio
sobre el contenido de los textos, ya sea sobre su Prncipe de Asturias de la Concordia por su trascendental
forma, es decir, sobre cmo estn escritos. labor investigadora sobre los fundamentos del tiempo y
el espacio, acercando al conocimiento de las personas
En resumen, las preguntas que acompaan a los textos
las ltimas aportaciones cientficas sobre el origen y
orientan a los alumnos hacia la adquisicin de unas destino del Universo. Es considerado por muchos como
competencias de comprensin determinadas. el mayor genio del siglo XX despus de Einstein y es ya
Esas competencias cubren los dos niveles un mito por su brillante contribucin a la fsica terica
de comprensin que abarcan lo que entendemos y al desarrollo de las leyes que gobiernan el Universo.
por comprender: (a), comprender lo que dice el texto, Pero su fama tambin se debe a la valenta con que
tanto de forma explcita como implcita, y (b) relacionar lucha para superar las dificultades que le plantea
lo que dice el texto con lo que nosotros sabemos, diariamente la enfermedad que padece.
buscando establecer esa relacin de forma consciente,
de manera que el alumno aprenda leyendo. De esta
manera, el alumno practicar unas operaciones Identificar: Qu lugares del espacio es ms probable
mentales de comprensin que le ayudarn a entender que explore antes el ser humano?
bien los textos y, lo que es ms importante, a saber qu El alumno tiene que identificar una informacin
operaciones mentales debe hacer para comprender que est explcita en el texto: es probable que nos
en toda su profundidad lo que lee. A continuacin, diseminemos primero por los planetas del Sistema
explicamos los diferentes tipos de preguntas Solar y a continuacin por los de las estrellas
con las que acompaan a la lectura de la unidad 1. prximas. Obsrvese, que en esta frase el autor
utiliza el trmino diseminar, pero no explorar, que es
Segn las ideas actuales, tendremos que explorar la el que se emplea en la pregunta. Este ltimo trmino
galaxia de una manera lenta y aburrida, utilizando naves est en una frase anterior que no es relevante
espaciales que viajan con velocidad menor que la de la
para la pregunta. Esto se ha hecho intencionalmente
luz, pero como todava no tenemos una teora unificada
para ensear a los alumnos a evitar un error
completa, no podemos desechar completamente los
viajes por atajos del espacio-tiempo.
que los chicos con dificultades de comprensin
cometen frecuentemente: buscar en el texto frases

que contengan palabras contenidas en la pregunta.
Suponiendo que no nos autodestruyamos en los prximos
Intentamos que los chicos caigan en la cuenta
siglos, es probable que nos diseminemos primero por los
planetas del Sistema Solar y a continuacin por los de
de que no deben buscar palabras, sino ideas.
las estrellas prximas, pero no pasar como en Star Trek Es decir, los alumnos deben primero entender qu
o Babiln 5, en que hay una nueva raza de seres casi se pregunta, y despus buscar una frase del texto
humanos en casi cada sistema estelar. La especie humana que contenga ideas que respondan a la pregunta,
ha tenido su forma actual durante unos dos millones aunque no contengan las palabras literales.
de los 15 000 millones de aos, aproximadamente,
transcurridos desde la gran explosin inicial. Por lo tanto, Relacionar: Qu ventajas tendran los viajes a travs
incluso si se llega a desarrollar vida en otros sistemas del espacio-tiempo?
estelares, las posibilidades de encontrarla en un estadio
El texto habla de los atajos del espacio-tiempo en una
reconociblemente humano son muy pequeas. Es
larga frase en la que anteriormente se ha afirmado
probable que cualquier vida extraterrestre que podamos
hallar sea mucho ms primitiva o mucho mas avanzada. que con las ideas actuales, tendremos que explorar
Si es ms avanzada, por qu no se ha diseminado por la la galaxia de una manera lenta y aburrida, utilizando
galaxia y ha visitado la Tierra? naves espaciales que viajan con velocidad menor
que la de la luz. Es decir, el texto compara los lentos
Stephen HAWKING. El Universo en una Cscara de Nuez.
Ed. Planeta desplazamientos actuales con los rpidos atajos
del espacio-tiempo. Por tanto, la ventaja sera la rapidez.

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COMPRENSIN LECTORA EN CIENCIAS

No es fcil hacer estas inferencias, pero la idea activen su conocimiento previo sobre la asociacin
de atajo en los viajes sugiere ahorro de tiempo, entre las deficiencias fsicas y los problemas mentales
lo que contrasta con la lentitud de los viajes actuales. a fin de contrastarla con lo que refleja el texto.
En este caso las ideas a relacionar estaban en una Queremos hacer notar que las preguntas de aplicacin
misma frase, si bien era compleja y larga. En otras pueden ser muy diversas, a diferencia de las tres
ocasiones las ideas a relacionar se encuentran anteriores. Ello se debe a que mientras las preguntas
en frases diferentes, pero siempre requieren que sobre lo-que-el-texto-dice estn muy constreidas
el alumno haga inferencias. por la informacin contenida en el texto,
las de aplicacin, por su propia naturaleza, esto
Sintetizar: Cul ha sido la principal contribucin es, relacionar el texto con los conocimientos del lector,
de Stephen Hawking al conocimiento cientfico? pueden ser muy variadas.
Los alumnos deben sintetizar en pocas palabras una
o las dos contribuciones cientficas de Stephen Reflexionar: Se muestra optimista el autor respecto
Hawking mencionadas en el texto, es decir, sus a la posibilidad de encontrar vida similar a la humana
teoras sobre el espacio-tiempo y el origen y destino en otros planetas? Por qu? Qu piensas t?
del Universo, o bien el desarrollo de la fsica terica Esta pregunta pretende introducir a los lectores
y de las leyes que gobiernan el Universo. Dichas en la discusin del tema de la existencia de vida
contribuciones estn expresadas en el texto asociadas parecida a la humana en otros planetas y galaxias,
a un galardn importante como el Premio Prncipe un tema recurrente de la ciencia-ficcin. Con gran
de Asturias, y a su comparacin con Einstein. probabilidad los chicos y chicas habrn visto pelculas
Las inferencias en este caso son sencillas. Solamente de ciencia ficcin en las que aparecen extraterrestres
implican seleccionar el ncleo de informacin sobre con apariencia humana. Es una idea ingenua,
las contribuciones de Hawking de entre un conjunto y acientfica, asimilar la vida, y particularmente la vida
de ideas. Dada la dificultad que implica sintetizar inteligente, a las formas que aparecen en nuestro
ideas, hemos preferido comenzar con la operacin planeta. Justamente la ciencia nos aporta un punto
de sntesis ms simple, esto es, seleccionar ideas de vista muy diferente al ordinario, un punto de vista
importantes que estn explcitas en el texto. En otros donde prima la observacin y el razonamiento riguroso
pasajes planteamos operaciones de sntesis ms basado en los datos empricos. Este es lgicamente
complejas en las que el alumno ha de abstraer ideas el enfoque de Hawking cuando argumenta que dado
generales a partir de otras ms concretas. que la especie humana ha tenido su forma actual
Hasta aqu las preguntas se referan sobre todo a durante unos dos millones de los 15 000 millones
informacin que est en el texto. Aunque hay que de aos, aproximadamente transcurridos desde
realizar algunas inferencias, por ejemplo, que un atajo la gran explosin inicial. Por lo tanto, incluso si se
implica ahorro de tiempo y que se est comparando llega a desarrollar vida en otros sistemas estelares,
una forma lenta de viajar con otra ms rpida, las posibilidades de encontrarla en un estadio
esas inferencias no llevan al estudiante fuera del texto. reconociblemente humano son muy pequeas.
Por eso decamos que son preguntas que orientan al Los alumnos deben activar sus conocimientos previos
alumno hacia lo que dice el texto. Algo diferente ocurre sobre la cuestin, entender lo que dice Hawking,
con los dos tipos de preguntas restantes. En este caso y argumentar en consecuencia.
se trata de ayudar a los chicos a separarse un poco
Queremos resaltar que, aunque hemos afirmado
del texto y relacionar lo que est leyendo con sus
que las preguntas de aplicacin y reflexin llevan
conocimientos previos.
al alumno ms all del texto, estas preguntas no son
Aplicar: Tiene necesariamente limitado el desarrollo ajenas en absoluto al texto. Algo ajeno al texto sera,
de su inteligencia una persona con una enfermedad por ejemplo, hacer una pregunta sobre la pelcula Star
neurolgica grave? Trek. Hawking cita la pelcula solamente para ilustrar
la idea ingenua de vida extraterrestre parecida
La imagen de Hawking, o de cualquier persona
a la humana. As, preguntar sobre la pelcula alejara
con una enfermedad neurolgica grave que afecta
a los alumnos del tema del texto.
seriamente al movimiento, a los gestos,
y a la comunicacin se suele asociar a problemas En suma, lo que pretendemos es que las preguntas
mentales. Ciertamente hay muchos casos en que esto de aplicacin y reflexin favorezcan la integracin
es as. Pero en otros, como Hawking, el contraste de la informacin del texto con los conocimientos
entre sus problemas motores y comunicativos por del estudiante mediante la activacin
una parte, y su capacidad mental por otra es mximo. de sus conocimientos previos. Es decir, ayuden
As, con esta pregunta queremos que los chicos a utilizar la informacin del texto en otros contextos

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COMPRENSIN LECTORA EN CIENCIAS

relacionados, algo esencial en la lectura. Leemos Por ltimo, quisiramos hacer una advertencia
para entender lo que otras personas nos comunican de la que se deriva una recomendacin importante.
(lo-que-dice-el-texto), pero tambin para construir Si se deja a los chicos que lean los textos de la seccin,
y utilizar ese conocimiento en otras situaciones respondan las preguntas, y luego las corrijan sealando
diferentes ms-all-del-texto. lo que est bien o mal sin ms, la actividad ser poco
efectiva. Es necesario que el profesor gue y ayude la
Quiz el lector se pregunte por qu acompaar los
textos con este tipo de preguntas y no otras. La razn comprensin de aquellos alumnos que lo necesiten.
que apuntamos ms arriba es que son preguntas Es conveniente que explique el sentido que tiene
encaminadas a operaciones mentales propias cada tipo de preguntas y su relacin con los niveles
de la comprensin. Comprender implica: (a) captar de comprensin, lo-que-dice-el-texto e ir ms-all-del-
las ideas que nos comunica un texto (o una persona texto. Tambin es conveniente que insista en que lo
hablando), (b) relacionarlas entre s mediante fundamental es entender ideas, y que las ideas no se
inferencias, (c) integrarlas con nuestras propias ideas, corresponden con la literalidad de las palabras, sino con
y (d) utilizarlas en nuevos contextos. Ello requiere significados que pueden expresarse de forma diferente.
las operaciones mentales siguientes: formar ideas, Es importante tambin que se comparen las respuestas
hacer inferencias, sintetizar informacin de los alumnos con las que se dan en la gua a modo
y activar conocimientos previos. Ese es el ncleo de orientacin, de forma que el profesor entienda
de la comprensin. Por tanto, hacer que por qu los alumnos dan su respuesta, incluso la
los muchachos practiquen esas operaciones mentales equivocada, y entiendan por qu otras respuestas
les debe conducir a mejorar sus competencias son ms correctas que las suyas. Si todo esto se hace
para comprender informacin. Es decir, no se trata de forma continuada y sistemtica mejorarn sus
de que respondan a preguntas sin ms tras leer competencias de comprensin, lo cual les llevar
un texto, sino que respondan a preguntas que activen a disfrutar con la lectura, lo que a su vez incrementar
procesos centrales de comprensin. esas mismas competencias.

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EL CURRCULO DE ESO. COMPETENCIAS BSICAS

Principios del currculo de la Educacin g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza


Secundaria Obligatoria. en s mismo, la participacin, el sentido crtico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender
Objetivos de la etapa a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria responsabilidades.
es lograr que los alumnos adquieran los elementos h) Comprender y expresar con correccin, oralmente
bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma,
desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio textos y mensajes complejos, e iniciarse
y de trabajo; prepararles para su incorporacin en el conocimiento, la lectura y el estudio
a estudios posteriores y para su insercin laboral de la literatura.
y formarles para el ejercicio de sus derechos i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas
y obligaciones en la vida como ciudadanos. extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos
Objetivos de la etapa de la cultura y la historia propias y de los dems,
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir as como el patrimonio artstico y cultural.
a desarrollar en los alumnos las capacidades k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
que les permitan: cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales
y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, e incorporar la educacin fsica y la prctica
practicar la tolerancia, la cooperacin del deporte para favorecer el desarrollo personal
y la solidaridad entre las personas y grupos, y social. Conocer y valorar la dimensin humana
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
humanos como valores comunes de una sociedad crticamente los hbitos sociales relacionados
plural y prepararse para el ejercicio con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
de la ciudadana democrtica. vivos y el medio ambiente, contribuyendo
a su conservacin y mejora.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina,
l) Apreciar la creacin artstica y comprender
estudio y trabajo individual y en equipo como
el lenguaje de las distintas manifestaciones
condicin necesaria para una realizacin eficaz
artsticas, utilizando diversos medios de expresin
de las tareas del aprendizaje y como medio
y representacin.
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos
y la igualdad de derechos y oportunidades
La introduccin de las competencias
entre ellos. Rechazar los estereotipos bsicas como novedad curricular
que supongan discriminacin entre hombres En el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006,
y mujeres. de 3 de mayo, de Educacin, se define el currculo
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos de la Educacin Secundaria Obligatoria como
los mbitos de la personalidad el conjunto de objetivos, competencias bsicas,
y en sus relaciones con los dems, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios
as como rechazar la violencia, los prejuicios de evaluacin de la etapa.
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas En el Anexo I del Real Decreto 1631/2006,
y resolver pacficamente los conflictos. de 29 de diciembre, se fijan las competencias bsicas
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin que los alumnos debern haber adquirido
de las fuentes de informacin para, con sentido al final de la etapa.
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir El concepto de competencia bsica ha recorrido
una preparacin bsica en el campo de las un largo camino hasta su llegada al sistema educativo.
tecnologas, especialmente las de la informacin Efectivamente, desde 1995, ao en que la Comisin
y la comunicacin. Europea trat por primera vez las competencias
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin
integrado, que se estructura en distintas disciplinas, y la formacin, la asuncin de estas competencias
as como conocer y aplicar los mtodos ha sido un tema de debate de la poltica educativa
para identificar los problemas en los diversos europea. A partir de aquel ao, diferentes grupos
campos del conocimiento y de la experiencia. de expertos de los diferentes estados miembros

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EL CURRCULO DE ESO. COMPETENCIAS BSICAS

trabajaron para identificar y definir qu son las nuevas Son un punto de encuentro entre la calidad
destrezas y cul es la mejor manera de integrarlas y la equidad ya que a travs de ellas se intenta
en el currculum y cmo mantenerlas y aprenderlas garantizar una educacin que d respuesta
a lo largo de toda la vida. a las necesidades reales de la poca en la que
El proyecto de la OCDE Definicin y seleccin vivimos (calidad), y , adems se pretende que sean
de competencias (DeSeCo) estudi cules seran asumidas por todo el alumnado para que sirvan
las competencias clave para una vida prspera de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas
y para una sociedad con buen funcionamiento. (equidad).
La iniciativa ASEM estudi las competencias Las competencias clave o bsicas son, pues, aquellos
esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo conocimientos, destrezas y actitudes que todos los
de la vida estudiando como se poda lograr un mayor individuos necesitan para su realizacin y desarrollo
nivel de integracin entre las capacidades y la amplitud personal, inclusin y empleo. stas deberan
de objetivos sociales de un individuo. El informe haber sido desarrolladas para el final de la enseanza
EURYDICE mostr un gran inters por competencias o formacin obligatoria, y deberan actuar como
consideradas vitales para una participacin exitosa la base para un posterior aprendizaje como parte
en la sociedad. El estudio internacional PISA 2000 de un aprendizaje a lo largo de la vida.
tambin enfatizaba la importancia de la adquisicin
de competencias ms amplias para alcanzar Las competencias bsicas
un aprendizaje exitoso; el proyecto TUNING, en fin,
declara que la educacin deber centrarse
en el currculo
en la adquisicin de competencias por parte del de la Educacin Secundaria Obligatoria
alumno y propone un lenguaje comn basado La inclusin de las competencias bsicas
en competencias para la elaboracin de los planes en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar,
de estudio. integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales
incorporados a las diferentes reas o materias como
los informales y no formales. En segundo lugar, permitir
El concepto de competencia bsica a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,
Se entiende por competencia la capacidad de poner ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos
en prctica de forma integrada, en contextos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
y situaciones diferentes, los conocimientos, necesarios en diferentes situaciones
las habilidades y las actitudes personales adquiridas. y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza,
El concepto de competencia incluye tanto los al permitir identificar los contenidos y los criterios
conocimientos tericos como las habilidades de evaluacin que tienen carcter imprescindible y,
o conocimientos prcticos y las actitudes y, va ms all en general, inspirar las distintas decisiones relativas
del saber y del saber hacer o aplicar porque incluye al proceso de enseanza y de aprendizaje.
tambin el saber ser o estar.
Con las reas y materias del currculo se pretende
Las competencias bsicas o clave tienen que todos los alumnos alcancen los objetivos
las caractersticas siguientes: educativos y, consecuentemente tambin que
adquieran las competencias bsicas. Sin embargo,
Promueven el desarrollo de capacidades ms
no existe una relacin unvoca entre la enseanza
que en la asimilacin de contenidos, aunque estos
de determinadas reas o materias y el desarrollo
siempre estn presentes a la hora de concretarse
de ciertas competencias. Cada una de las reas
los aprendizajes.
contribuye al desarrollo de diferentes competencias
Tienen en cuenta el carcter aplicativo y a su vez, cada una de las competencias bsicas
de los aprendizajes ya que se entiende que una se alcanzar como consecuencia del trabajo
persona competente es aquella capaz de resolver en varias reas o materias.
los problemas propios de su mbito de actuacin.
Se fundamentan en su carcter dinmico ya que Las ocho competencias bsicas
se desarrollan de manera progresiva y pueden ser De esta manera, de acuerdo con las consideraciones
adquiridas en situaciones e instituciones formativas que se acaban de exponer y a partir de todos
diferentes. los estudios internacionales en este campo, en los
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal ltimos aos, se han definido ocho dominios de
ya que integran aprendizajes procedentes competencias clave que se consideran necesarios para
de diversas disciplinas acadmicas. todas las personas en la sociedad del conocimiento.

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EL CURRCULO DE ESO. COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica Competencia social y ciudadana


Comunicacin es la habilidad para expresar Esta competencia hace posible comprender
e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos la realidad social en que se vive, cooperar, convivir
tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
leer y escribir), y para interactuar lingsticamente plural, as como comprometerse a contribuir
de forma apropiada en una amplia gama a su mejora. En ella estn integrados conocimientos
de contextos sociales y culturales: educacin diversos y habilidades complejas que permiten
y formacin, trabajo, hogar y ocio. participar, tomar decisiones elegir cmo
comportarse en determinadas situaciones
Competencia matemtica y responsabilizarse de las elecciones y decisiones
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar adoptadas. Globalmente supone utilizar,
los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos para desenvolverse socialmente, el conocimiento
y las formas de expresin y razonamiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades
matemtico tanto para producir e interpretar y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico,
distintos tipos de informacin, como para ampliar as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar
el conocimiento sobre aspectos cuantitativos decisiones, y ejercer activa y responsablemente
y espaciales de la realidad, y para resolver los derechos y deberes de la ciudadana.
problemas relacionados con la vida cotidiana
y con el mundo laboral. Competencia cultural y artstica
Esta competencia supone conocer, comprender,
Competencia en el conocimiento apreciar y valorar crticamente las manifestaciones
y la interaccin con el mundo fsico culturales y artsticas, utilizarlas como fuente
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
tanto en sus aspectos naturales como en los como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar
generados por la accin humana, de tal modo el hecho cultural en general, y el hecho artstico
que se posibilite la comprensin de sucesos, en particular, lleva implcito disponer de aquellas
la prediccin de consecuencias y la actividad habilidades y actitudes que permiten acceder
dirigida a la mejora y preservacin a sus distintas manifestaciones, as como
de las condiciones de vida propia, de las dems habilidades de pensamiento, perceptivas
personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico
incorpora habilidades para desenvolverse para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse
adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal y disfrutarlas.
en mbitos de la vida y del conocimiento muy
diversos (salud, actividad productiva, consumo, Competencia para aprender a aprender
ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para
interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin Aprender a aprender supone disponer
de conceptos y principios bsicos que permiten de habilidades para iniciarse en el aprendizaje
el anlisis de los fenmenos desde los diferentes y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
campos del conocimiento cientfico. cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades.
Tratamiento de la informacin Comprende la disposicin y habilidad
y competencia digital para organizar y regular el propio aprendizaje
individualmente y en grupo. Incluye la habilidad
La competencia digital implica el uso confiado de organizar el tiempo propio de forma efectiva,
y crtico de los medios electrnicos para el trabajo, resolver problemas, adquirir, procesar, evaluar
ocio y comunicacin. Esta competencia consiste y asimilar conocimientos nuevos, y aplicarlos
en disponer de habilidades para buscar, obtener, en diversos contextos.
procesar y comunicar informacin
y para transformarla en conocimiento. Incorpora
Autonoma e iniciativa personal
diferentes habilidades, que van desde el acceso
a la informacin hasta su transmisin en distintos La autonoma y la iniciativa personal suponen
soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar
de las tecnologas de la informacin y evaluar acciones o proyectos individuales
y la comunicacin como elemento esencial o colectivos con creatividad, confianza,
para informarse, aprender y comunicarse. responsabilidad y sentido crtico.

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EL CURRCULO DE ESO. COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas no son independientes En competencia digital


unas de otras, sino que estn entrelazadas. Algunos Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar
de sus elementos se complementan o se entrecruzan. y utilizar informacin en medios digitales. Permite,
Adems, el desarrollo y la utilizacin de cada adems, familiarizarse con los diferentes cdigos,
una de ellas requiere a su vez de las dems. formatos y lenguajes en los que se presenta
En algunos casos, esta relacin es especialmente la informacin cientfica (numricos, modelos
intensa; as, por ejemplo, algunos elementos geomtricos, representaciones grficas, datos
esenciales de las competencias en comunicacin estadsticos).
lingstica, para aprender a aprender o del tratamiento
de la informacin y competencia digital que estn
En social y ciudadana
estrechamente relacionadas entre s, forman
la base para el desarrollo y utilizacin Este rea favorece el trabajo en grupo,
del resto de las competencias. Esta relacin entre para la resolucin de actividades y el trabajo
las competencias se muestra con especial de laboratorio. Fomenta, adems, el desarrollo
intensidad en algunos elementos que forman parte de actitudes como la cooperacin, la solidaridad, y
de todas ellas: la resolucin de problemas, la satisfaccin del trabajo realizado. En este sentido,
la actitud crtica, la gestin de las emociones, la alfabetizacin cientfica constituye una dimensin
la iniciativa creativa o la toma de decisiones fundamental de la cultura ciudadana, que
con evaluacin del riesgo. sensibiliza de los riesgos que la Ciencia
y la Tecnologa comportan, permitiendo
confeccionarse una opinin, fundamentada
Aportacin de las Ciencias en hechos y datos reales, sobre problemas
a las competencias bsicas relacionados con el avance cientfico-tecnolgico.
En comunicacin lingstica
El rea de Ciencias utiliza una terminologa formal, En cultural y artstica
muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos La observacin y la elaboracin de modelos
incorporar este lenguaje y sus trminos, es uno de los sistemas de trabajo bsicos
para poder utilizarlos en los momentos necesarios de este rea. Se resalta en ella la aportacin
con la suficiente precisin. Por otro lado, de las ciencias y la tecnologa al desarrollo
la comunicacin de los resultados de sencillas del patrimonio cultural y artstico
investigaciones propias favorece el desarrollo de la humanidad.
de esta competencia. Las lecturas especficas
de este rea, permiten, asimismo, la familiarizacin En aprender a aprender
con el lenguaje cientfico.
Esta competencia se desarrolla en las formas
de organizar y regular el propio aprendizaje.
En competencia matemtica
Su adquisicin se fundamenta en el carcter
La elaboracin de modelos matemticos instrumental de muchos de los conocimientos
y la resolucin de problemas se plantea en este rea cientficos. Operar con modelos tericos fomenta
como una necesidad para interpretar el mundo la imaginacin, el anlisis y las dotes
fsico. Se trata, por tanto, de una de las de observacin, la iniciativa, la creatividad
competencias ms trabajadas en el currculo y el espritu crtico, lo que favorece
de cualquier asignatura de Ciencias. el aprendizaje autnomo.

En el conocimiento En iniciativa personal


y la interaccin con el mundo fsico
La creatividad y el mtodo cientfico exigen
El conocimiento del mundo fsico es la base del rea autonoma e iniciativa. Desde la formulacin
de Ciencias. El conocimiento cientfico integra de una hiptesis hasta la obtencin de conclusiones,
estrategias para saber definir problemas, resolverlos, se hace necesario la eleccin
disear pequeas investigaciones, elaborar de recursos, la planificacin de la metodologa,
soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. la resolucin de problemas, la gestin de recursos
El conocimiento del propio cuerpo y la atencin y la revisin permanente de resultados.
a la salud resultan cruciales en la adquisicin Esto fomenta la iniciativa personal
de esta competencia, as como las interrelaciones y la motivacin por un trabajo organizado
de las personas con el medio ambiente. y con iniciativas propias.

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1 El Universo
y el Sistema Solar
OBJETIVOS
1. Conocer cmo es y cmo se origin el Universo 4. Desarrollar inters y capacidad de observacin
y sus principales componentes. del cielo nocturno, reconociendo en l
2. Aprender a manejar las enormes distancias diferentes objetos.
del Universo y a realizar sencillos clculos 5. Adquirir habilidades para comparar los tamaos
con ellas. del Sol y los planetas con objetos cotidianos.
3. Familiarizarse con los componentes del Sistema 6. Comprender las teoras cientficas del conocimiento
Solar, sus caractersticas y sus movimientos. astronmico y su evolucin histrica.

CONTENIDOS
CONCEPTOS Concepcin, componentes y origen del Universo. (Objetivo 1)
Tamaos y distancias en el Universo. (Objetivo 2)
El Sistema Solar, astros que lo componen, caractersticas de los planetas, movimientos
de los astros. (Objetivo 3)
Conocimiento astronmico y evolucin histrica. (Objetivo 6)

PROCEDIMIENTOS, Interpretacin de esquemas e imgenes del Sistema Solar, sus componentes,


DESTREZAS caractersticas y movimientos. (Objetivo 3)
Y HABILIDADES Aplicacin de conocimientos matemticos para resolver problemas sencillos de clculo.
(Objetivos 2 y 5)
Aplicacin de conocimientos a la observacin del cielo. (Objetivo 4)
Interpretacin de textos cientficos.

ACTITUDES Valorar las aportaciones cientficas al conocimiento del Universo. (Objetivo 6)


Tomar conciencia de las enormes distancias del Universo y de que nuestro planeta
es solo uno ms de los millones que probablemente existirn. (Objetivo 2)
Mostrar inters por reconocer objetos en el cielo nocturno. (Objetivo 4)

EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la salud La astrologa, tal y como la conocemos, naci
en Babilonia hace ms de 5 000 aos. Se trataba
Esta unidad ofrece una oportunidad para tratar
de un conjunto de creencias, mezcla de religin
con los alumnos acerca de la astrologa
y ciencia. La parte cientfica estudiaba la evolucin
y su relacin histrica con la ciencia y la religin.
de los astros a lo largo del tiempo. La parte religiosa
La astrologa es un conjunto de creencias que intentaba determinar relaciones entre los eventos
sostienen que las posiciones de ciertos cuerpos csmicos y los sucesos terrenales. A medida
celestes ejercen influencia o tienen correlacin que la humanidad ha avanzado en conocimiento
con los rasgos de la personalidad, los sucesos y ha entendido mejor la propia realidad, la astrologa
importantes de sus vidas, e incluso el destino ha quedado relegada a una supersticin, separndose
de las personas. de la ciencia de la astronoma.

30 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. ESO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico la utilizacin de destrezas matemticas
para la comprensin e interpretacin de la naturaleza.
En la seccin EN PROFUNDIDAD, Lo que vemos en
el cielo nocturno, pg. 16, se propone un ejercicio de Tratamiento de la informacin
observacin de dos constelaciones relevantes: la Osa y competencia digital
Mayor y la Osa Menor.
En NO TE LO PIERDAS, se proporcionan direcciones
En UN ANLISIS CIENTFICO, La superficie de la Luna, de Internet en las que desarrollar aptitudes de
pgina 19, se pide una interpretacin cientfica acerca bsqueda de informacin.
del origen de los crteres de la Luna.
Social y ciudadana
Comunicacin lingstica
En COMPRENDO LO QUE LEO, el ejercicio 43 plantea
Las actividades 1 y 15, que remiten al anexo CONCEPTOS una reflexin acerca de las afecciones neurolgicas
CLAVE, fomentan la bsqueda de informacin. y sus efectos en la inteligencia de los individuos.
En EL RINCN DE LA LECTURA, se ofrece un Esta cuestin nos puede ayudar a discutir acerca
fragmento de El Universo en una cscara de nuez, de cules son las caractersticas humanas que
de Isaac Asimov, y una breve biografa del autor, realmente nos cualifican como personas.
representando ambos un claro ejemplo de la necesaria
comunin entre ciencia y comunicacin lingstica. Autonoma e iniciativa personal
La seccin EN PROFUNDIDAD, Un mensaje de paz
Matemtica hacia las estrellas, pg. 15, es un ejercicio
La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Tamaos de autoconciencia, en el que expresar sueos
y distancias en el Universo, pg. 17, destaca e intereses personales de forma absolutamente libre.

CRITERIOS DE EVALUACIN

PRUEBAS
Competencias DE EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
evaluadas Ejercicios Ejercicios
prueba 1 prueba 2
a) Identificar y definir los principales componentes del Universo,
describir sus caractersticas y explicar el origen del Universo. 1, 2 1
(Objetivo 1)
b) Explicar por qu tenemos que utilizar unidades de medida especiales
5 5
para especificar las distancias en el Universo. (Objetivo 2)
c) Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo.
6 9
(Objetivo 2)
d) Realizar clculos para apreciar los tamaos relativos
3, 10 10
de los componentes del Universo. (Objetivo 5)
e) Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo
en el Universo, identificando sus componentes y explicando 4, 7 4, 6
caractersticas de cada uno de ellos. (Objetivo 3)
f) Explicar argumentos que justifican las teoras cientficas
en el conocimiento astronmico y su evolucin histrica 8 2, 3, 7
(geocentrismo vs. heliocentrismo). (Objetivo 6)
g) Conocer cmo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas
de las constelaciones ms importantes y enumerar algunos
9 8
de los objetos o astros visibles en el Universo a simple vista
y cmo pueden ser reconocidos. (Objetivo 4)

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1 FICHA 1
EL SISTEMA SOLAR
RECURSOS PARA EL AULA

DATOS ORBITALES DE LOS ASTROS DEL SISTEMA SOLAR

ASTRO PERIODO INCLINACIN OBLICUIDAD EXCENTRICIDAD PERIODO VELOCIDAD


ORBITAL DE ROTACIN ORBITAL
(das) (das) * (km/s)
Sol 2 25-36

Mercurio 87,66 7,004 0 0,2056 58,65 47,89

Venus 226,46 3,394 177,4 0,0068 2243 35,03

Tierra 365,26 0 23,45 0,0167 0,99 29,79

Luna 27,32 5,14 1,54 0,05 27,32 1,02

Marte 686,69 1,85 23,98 0,0934 1,03 24,13

Jpiter 4 331,98 1,308 3,08 0,0483 0,41 13,06

Saturno 10 760,56 2,488 26,73 0,056 0,44 9,64

Urano 30 685,49 0,774 97,92 0,0461 20,72 6,81

Neptuno 60 194,85 1,774 28,8 0,0097 0,72 5,43

* Los nmeros negativos corresponden a la rotacin en el sentido contrario al de la rotacin terrestre.

DATOS FSICOS DE LOS ASTROS DEL SISTEMA SOLAR

ASTRO DISTANCIA RADIO MASA DENSIDAD VELOCIDAD ALBEDO**


AL SOL (km) (kg) (g/cm3) DE ESCAPE
(millones km) (km/s)*
Sol 0 695 000 1,99 ? 1030 1,41 618

Mercurio 58,344 2 439 3,28 ? 1023 5,43 4,25 0,1

Venus 107,712 6 052 4,87 ? 10 24


5,25 10,36 0,65

Tierra 149,6 6 378 5,98 ? 1024 5,52 11,18 0,37

Luna 149,6 1 737,4 7,34 ? 10 22


3,34 2,37 0,12

Marte 227,392 3 393 6,40 ? 1023 3,93 5,02 0,15

Jpiter 777,92 71,4 1,90 ? 10 27


1,33 59,54 0,52

Saturno 1 427,184 60 5,68 ? 1026 0,71 35,49 0,47

Urano 2 869,328 25 559 8,97 ? 10 25


1,24 21,29 0,51

Neptuno 4 496,976 24 764 1,02 ? 1026 1,67 23,71 0,41

** La velocidad de escape es la que tiene que superar un vehculo para vencer la fuerza de atraccin del astro y salir al espacio.
En la Tierra es de 11,19 km/s (aproximadamente, 40 000 km/h). Si una nave que sale de la Tierra no alcanza esta velocidad,
es atrada por el planeta.
Si la iguala, entra en rbita a su alrededor. Si la supera, puede escapar hacia el espacio.
** El albedo es una medida del brillo del planeta (de la cantidad de luz que refleja).

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1 FICHA 2
GALAXIAS Y CONSTELACIONES
RECURSOS PARA EL AULA

LAS GALAXIAS DEL GRUPO LOCAL

NOMBRE DISTANCIA (aos-luz) DIMETRO (aos-luz) FORMA


Va Lctea 2 100 000 Espiral
Gran Nube de Magallanes 170 000 30 000 Irregular
Pequea Nube de Magallanes 200 000 16 000 Irregular
Galaxia Enana del Dragn 250 000 3 000 Elptica
Galaxia Enana de la Osa Menor 250 000 3 000 Elptica
Galaxia Enana del Escultor 300 000 5 000 Elptica
Galaxia Enana del Horno 420 000 7 000 Elptica
Galaxia Enana de la Carena 550 000 4 000 Elptica
Galaxia del Len 750 000 4 000 Elptica
Galaxia del Len II 750 000 4 000 Elptica
Galaxia de Barnard (NGC6822) 1 700 000 10 000 Irregular
IC1613 2 200 000 8 000 Irregular
Galaxia Andrmeda (NGC224,M31) 2 300 000 130 000 Espiral
NGC205 2 300 000 16 000 Elptica
NGC221, M32 2 300 000 8 000 Elptica
NGC185 2 300 000 8 000 Elptica
NGC147 2 300 000 10 000 Elptica
Galaxia del tringulo (NGC598) 2 500 000 50 000 Espiral

ALGUNAS DE LAS PRINCIPALES ESTRELLAS (M 5 magnitud, D 5 distancia)

NOMBRE M D (aos-luz) CARACTERSTICAS NOMBRE M D (aos-luz) CARACTERSTICAS


Aldebarn 0,8 68 Gigante, mltiple El Nath 1,7 130 Gigante, mltiple
-Centauri 0 4,3 Enana, mltiple Hadar 0,6 460 Gigante, mltiple
Alkaid 1,9 100 Enana Mimosa 1,3 420 Gigante, mltiple
Altair 0,9 17 Subgigante Mirfak 1,8 620 Supergigante
Antares 1,1 330 Supergigante Polaris 2,0 150 Supergigante
Arcturus 0,2 36 Gigante Pollux 1,2 36 Gigante, mltiple
Betelgeuse 0,6 310 Supergigante Procyon 0,4 11,2 Subgigante
Capella 0,1 42 Enana, mltiple Regulus 1,4 85 Enana, mltiple
Castor 2,0 46 Enana, mltiple Rigel 0,3 910 Supergigante
Deneb 1,3 1 800 Supergigante Sirius 21,4 8,8 Enana
Dubhe 1,8 75 Gigante, mltiple Spica 1,1 260 Enana, mltiple
Hamal 2,0 85 Gigante Vega 0,0 26 Enana, mltiple

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1 FICHA 3
SATLITES. EL ZODACO
RECURSOS PARA EL AULA

LOS SATLITES DEL SISTEMA SOLAR


Hay satlites en seis de los ocho planetas del Sistema Solar. En el cuadro siguiente aparece
la lista de algunos de estos astros (salvo la Luna), ordenados por su distancia al planeta alrededor
del cual orbitan, de menor a mayor distancia al mismo.

PLANETA SATLITES NOMBRES Y FECHAS DE SU DESCUBRIMIENTO


Marte 2 Fobos (1877) y Deimos (1877)

Jpiter 60 Metis (1979), Adrastea (1979), Amaltea (1892), Tebe (1979), Io (1610),
Europa (1610), Ganmedes (1610), Calisto (1610), Leda (1974),
Himalia (1904), Lisitea (1938), Elara (1905), Ananke (1951), Carme (1938),
Pasfae (1908) y Sinope (1914).

Saturno 30 Pan (1990), Atlas (1980), Prometeo (1980), Pandora (1980), Epimeteo (1980),
Jano (1966), Mimas (1789), Encelado (1789), Tetis (1684), Telesto (1980),
Calipso (1980), Dione (1684), Helena (1980), Rea (1672), Titn (1655),
Hiperin (1848), Japeto (1671) y Febe (1898).

Urano 25 Cordelia (1986), Ofelia (1986), Bianca (1986), Crsida (1986),


Desdmona (1986), Julieta (1986), Porcia (1986), Rosalinda (1986),
Belinda (1986), Puck (1986), Miranda (1948), Ariel (1851), Umbriel (1851),
Titania (1787), Obern (1787), Calibn (1997), Estfano (1999),
Sicorax (1997), Prspero (1999) y Setebos (1999).

Neptuno 10 Nyade (1989), Talasa (1989), Despina (1989), Galatea (1989), Larisa (1989),
Prteo (1989), Tritn (1846), Nereida (1949).

LAS CONSTELACIONES DEL ZODACO

CONSTELACIN N. DE OBJETOS QUE CONTIENE ESTRELLAS Y OTROS OBJETOS IMPORTANTES


Acuario Enjambre de las Acuridas

Aries 50 estrellas visibles a simple vista Hamal

Cncer 60 estrellas visibles a simple vista Cmulo M44 y una estrella triple

Capricornio 50 estrellas visibles a simple vista Cmulo M30 y varias estrellas mltiples

Gminis 106 estrellas Cstor, Plux, cmulo M35, nebulosa NGC2392

Leo 161 estrellas Rgulo (Regulus) y Denbola

Libra 122 estrellas

Piscis 128 estrellas

Sagitario 298 estrellas Nebulosas M8, M17 y M20, varios cmulos

Tauro 188 estrellas Aldebarn, Nebulosa del Cangrejo, Plyades

Virgo 271 estrellas Espiga (Spica)

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1 FICHA 4
ORIENTACIN EN EL CIELO NOCTURNO (I)
RECURSOS PARA EL AULA

PARA EMPEZAR, lo ms importante es contar con un cielo despejado y sin contaminacin


luminosa. Como gua necesitamos un mapa celeste. Tambin necesitamos localizar el norte,
para lo cual puede servirnos una brjula.
A continuacin, te vamos a ensear cmo localizar algunas de las ms importantes constelaciones
y estrellas. Ten en cuenta que algunas son visibles solo en determinadas pocas del ao.

LOCALIZACIN DE LA POLAR LOCALIZACIN DE LA POLAR (OTOO-INVIERNO)


Podemos encontrar el norte sin utilizar una brjula. Si estamos en otoo o invierno, podemos utilizar tam-
Identificamos la Osa Mayor y, a partir de esta, la Osa bin la constelacin de Casiopea, que tiene forma de W.
Menor. La estrella Polar forma parte de esta constelacin Est opuesta simtricamente a la Osa Mayor respecto de
y est situada exactamente en el norte. la Polar.

Osa Mayor
Polar
Polar

Osa Casiopea
Mayor

Osa
Osa Menor
Menor

LOCALIZACIN DE CEFEO LOCALIZACIN DE BOYERO

Polar
Osa
Mayor
Cefeo
Osa Menor

Osa
Mayor

LOCALIZACIN DE LEO

Leo
Boyero Arturo

Osa
Mayor

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1 FICHA 4
ORIENTACIN EN EL CIELO NOCTURNO (II)
RECURSOS PARA EL AULA

PARA CONTINUAR con nuestra exploracin del cielo nocturno, necesitamos


localizar algunas otras constelaciones, como Orin. A partir de ellas podemos identificar
muchas ms.

LOCALIZACIN DE AURIGA ORIN (VISIBLE ENTRE NOVIEMBRE Y FEBRERO)

Orin

Auriga

Betelgeuse

Cinturn
de Orin
Osa
Mayor

LOCALIZACIN LOCALIZACIN
DE CAN MAYOR DE PEGASO
Y CAN MENOR Can Menor Orin
Pegaso se puede locali- Casiopea
Localizaremos estas dos zar a partir de Casiopea.
constelaciones a partir
Pegaso
de Orin.

JUNIO
Sirio

Can Mayor
LOCALIZACIN
DE ANDRMEDA,
BALLENA Y FNIX
Por ltimo, estas tres
constelaciones se locali-
LOCALIZACIN zan fcilmente a partir Andrmeda
DE TAURO Y GMINIS de Pegaso.
Estas dos constelaciones
tambin se pueden iden- Tauro
tificar fcilmente, una Ballena
Gminis
vez encontrado Orin.

Orin
Fnix

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1 FICHA 5
EL CIELO BOREAL
RECURSOS PARA EL AULA

EN ESTA FICHA puedes ver una representacin del cielo nocturno boreal, es decir,
el que podemos observar desde el Hemisferio norte de nuestro planeta. Recuerda
que no son visibles las mismas constelaciones durante todo el ao.

MAPA DEL CIELO BOREAL

SEPTIEMBRE
OC
TU
BR
TO E
S
A GO
Piscis
Pegaso

Acuario Ballena

NO
V
IE
Tringulo

MB
Delfn

RE
Andrmeda
IO
JUL

Tauro
guila
Perseo
Cisne
Casiopea
Cefeo
Serpiente

DICIEMBRE
Lyra
Auriga

Dragn
Orin
Ofiuco
Hrcules
JUNIO

Osa Menor
Gminis
Lince

Osa Mayor ERO


EN

Can Menor

Corona Boreal Cncer


Cannes Venatici
Leo Menor
M

Hidra
AY
O

Leo
RO
B RE
Virgo F E

ABR
IL

MARZO

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1 FICHA 6
EL CIELO EN LAS DISTINTAS ESTACIONES
RECURSOS PARA EL AULA

ESTUDIA los cambios que se producen en el cielo durante las cuatro estaciones del ao.
Utiliza estos esquemas para guiarte en tus propias observaciones.

EL CIELO EN OTOO EL CIELO EN INVIERNO


Dragn
Osa Hrcules Hrcules Cefeo
Mayor
Dragn Osa Menor
Lince Osa Menor Casiopea
Cncer Vega Andrmeda
Estrella Polar Botero
Estrella
Cefeo Lira Osa Polar
Jirafa Arturo
Auriga Casiopea Mayor Jirafa Tringulo
Gminis Cisne Piscis
Capella Deneb Flecha Cabellera Leo Menor Lince Capella Perseo
Andrmeda Aries
Pegaso Delfn
Betelgeuse Plyades Gminis
Perseo Virgo Plyades
Aries Allo Leo Auriga
Aldebarn Tringulo Aldebarn Eclptica
Orion Aguila Rgula Cncer Betelgeuse Ballena
Caballito
Procin Orion
Rigel Piscis S Eclptica Copa Sextante Can Menor
Sirio Rigel
Acuario Eridano
Eridano Hydra Can Mayor
Formahault
Lobo Ballena Brjula Lobo
Pez
Capricornio
austral Popa
Horno Vela
Fnix Grulla

EL CIELO EN PRIMAVERA EL CIELO EN VERANO

Casiopea Capella
Perseo Jirafa
Capella
Cefeo Osa
Deneb Jirafa Estrella
Polar Osa Mayor
Tringulo
Cisne Estrella Menor Cabellera
Polar Auriga Gminis Casiopea
Dragn
Aries Dragn
Lira Lince Andrmeda
Flecha Osa Menor Boyero
Osa Cefeo Deneb
Vega
Leo Menor Mayor Can Piscis Hrcules
guila Hrcules Vega
Boyero Menor Cisne
Ofiuco Cncer Arturo
Cabellera Corona
Serpiente Corona Procyon Delfn Lira Virgo
Pegaso Flecha Ofiuco
Serpiente
Regula Ballena Serpiente
Arturo Leo Altair
Virgo Virgo Libra
Elptica Sextante guila
Libra Copa Acuario
Espiga Eclptica
Hidra Formalhaut
Escorpin Antares
Antares Cuervo Capricornio Escorpio

Lobo Grulla
Centauro Sagitario

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1 FICHA 7
OBSERVAR EL CIELO
RECURSOS PARA EL AULA

OBSERVACIONES Y EXPERIENCIAS SIMPLES

Observacin de la Luna
La Luna es el objeto ms grande visible en el cielo nocturno. Tanto, que pode-
mos apreciar muchas de las formaciones de su superficie a simple vista, y des-
cubrir muchos detalles con solo unos prismticos. Observa t mismo la Luna y
trata de encontrar algunas de sus formaciones: crteres (de color blanco) y llanu-
ras o mares lunares (de color grisceo).
El mejor momento para observar la Luna es cuando se encuentra en la fase de
luna llena. No obstante, en cuarto creciente y cuarto menguante, la luz lateral
resalta ms el relieve lunar, en la zona entre luz y sombra. Esto lo hace ms inte-
resante, sobre todo si tenemos la oportunidad de utilizar un telescopio.

Uso de prismticos
Es muy sencillo manejar los prismticos. Basta con orientarlos hacia el objeto
que vas a observar y mover la rueda de enfoque hasta que la imagen sea ntida.
Recuerda que tienes que ajustar los prismticos a tu visin. Es decir, hay que
calibrar las lentes oculares. Hay prismticos que permiten calibrar las dos lentes,
otros solo una. Para hacerlo fcilmente, observa cualquier objeto no muy
lejano, cierra un ojo y enfoca hasta verlo ntidamente. Cierra el otro ojo y mueve
la rueda de calibracin del ocular hasta que la visin sea perfecta.

Cmo se utiliza un telescopio


Un telescopio tambin es fcil de utilizar. Cualquier telescopio astronmico est
enfocado al infinito. Esto quiere decir que, para observar el cielo, simplemente
hay que orientarlo y mirar por el ocular. S es necesario, en cambio, calibrar el
ocular para adaptarlo a nuestra visin. Para ello hay que girar la rueda de enfo-
que hasta que la imagen sea ntida.
La principal dificultad en el uso del telescopio es la orientacin hacia los objetos
que queremos observar. Como se trata de un instrumento que ampla mucho la
imagen, es bastante difcil orientarlo con precisin. Para facilitar la orientacin,
muchos telescopios medianos y grandes llevan adosado un telescopio ms pe-
queo, que muestra una regin ms grande del cielo.

Observacin del cielo nocturno


Con telescopio, prismticos o incluso a simple vista, la observacin del cielo noc-
turno es una experiencia muy interesante. Si vives en una ciudad, la contamina-
cin, as como la presencia de luces urbanas (contaminacin luminosa) te difi-
cultar mucho la observacin del cielo. Por ello, siempre es conveniente salir al
campo, lejos de las aglomeraciones urbanas. Pero, incluso en las ciudades, hay
astros que se pueden observar. Prueba a observar el cielo en una noche despe-
jada y localizar algunos objetos con ayuda de una gua del cielo.

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1 FICHA 8
USO DEL PLANISFERIO CELESTE (I)
RECURSOS PARA EL AULA

Material
Objetivo
Cartulina.
Construir un planisferio celeste
Barra de pegamento.
que pueda ser usado como gua
del cielo nocturno. Tijeras o cuchilla tipo cter.
Fotocopia de esta ficha en acetato y de la siguiente en papel.

PROCEDIMIENTO

Montaje del planisferio celeste

1 Haz una fotocopia en acetato de esta ficha y recorta la cubierta del planisferio.

2 Pega una fotocopia de la ficha siguiente en una cartulina. Recorta a continuacin el crculo.

3 Une ambas partes, si lo deseas, de forma que la cubierta quede centrada sobre el planisferio.
Puedes agujerear las dos partes con un alfiler y unirlas con un hilo con un nudo
en ambos lados.

Cubierta del planisferio

40 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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1 FICHA 8
USO DEL PLANISFERIO CELESTE (II)
RECURSOS PARA EL AULA

PROCEDIMIENTO

Manejo del planisferio

Para que el planisferio te muestre la porcin del cielo visible, tienes que hacer 1
coincidir la fecha con la hora actual. Ten en cuenta que hay que ajustar la hora
de observacin segn la hora universal, es decir, tenemos que restar a la
hora espaola oficial, una hora en invierno y dos en verano.

Una vez hayas girado las ruedas, en la ventana transparente aparece la porcin 2
de cielo visible en esa fecha y a esa hora de observacin. Pero ten en cuenta que,
para mayor exactitud, debers adquirir un planisferio de los que estn a la venta
en las libreras.

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