Universidad SEK

Pedagoga en Educacin Diferencial

Mencin: Dficit intelectual

PROPUESTA DE INTERVENCIN EN
MATEMATICAS.

Integrantes:
Karen Hernndez muoz
Yoselyn Maldonado Pardo
Nicol Rebolledo Yez

Docente:
Lili Ortega

Temuco, 08 de abril del 2017

 INDICE GENERAL

RESUMEN ______________________________________________________3
NOMBRE DE LA PROPUESTA ______________________________________4
INTRODUCCION _________________________________________________5
CONTEXTUALIZACION DE LAS NEE EN LAS MATEMATICAS ____________6
CONTEXTUALIZACION DEL ESTUDIO DE CASO ______________________7
FUNDAMENTACION DE LOS OBJETIVOS GENERALES _________________8
OBJETIVOS ESPECIFICOS ________________________________________9
ESTRATEGIAS DE INTERVENCION _________________________________10
DONDE ESTA LUZ______________________________________________11
LA CAJA DE LUZ _______________________________________________12
EL BLOQUE ROJO DE LUZ_______________________________________13
LATERALIDAD DE LUZ __________________________________________14
DONDE ESTA LA TORTA_________________________________________15
JUGANDO EN LA MESA _________________________________________16
ENCONTREMOS AL GATITO _____________________________________17
JUANITO Y EL ARBOL ___________________________________________18
LOS CUATROS PERRITOS _______________________________________19
LA CASA DEL PERRITO__________________________________________20
CONCLUSION __________________________________________________21
BIBLIOGRAFIA __________________________________________________22
 RESUMEN

Este plan intervencin fue realizado debido a la necesidad de abordar las

dificultades de aprendizaje en el rea de las matemticas, que presenta una
estudiante que cursa 2 bsico en el colegio Arturo Valenzuela de la ciudad de
Temuco.
Ella es luz una nia 7 aos de edad que presenta discapacidad intelectual leve
debido una parlisis cerebral de tipo hemiplejia del lado derecho, que fue
provocada a la falta de oxgeno al momento de nacer.
Al momento de la evaluacin diagnstica y con apoyo de la observacin directa
se pudo evidenciar que la estudiante presenta ausencia de dominio en las
nociones bsicas de las matemticas, una de ella es la orientacin espacial tales
como; el arriba- abajo, adelante - atrs, adelante- entre-detrs, fuera- adentro,
cerca- lejos, lo que dificultaba el dominio de nuevos conocimientos como el
antecesor, sucesor y dificultades en la comprensin de instrucciones orales.
Se comienza realizando un anlisis en conjunto con mi grupo de trabajo, donde se
conforma de diez actividades con su respectiva explicacin que fueron creadas en
base al objetivo general. Con la finalidad de disminuir las necesidad y a su vez un
sea un facilitador para nuevos conocimientos que necesita abordar la estudiante y
seguir progresando en sistema educativo.
 INTRODUCCIN

Las matemticas cumplen un papel fundamental en las vidas cotidianas de los

seres humanos a travs de las operaciones funcionales que son necesarias
diariamente, como el contar, ir a comprar y cancelar, para que logremos
orientarnos en el espacio .
A continuacin en el presente trabajo les presentaremos encontremos nuestro
espacio, este plan de intervencin est enfocado en estimular una fase progresiva
de las matemticas, para nios con necesidades educativas permanentes que
presenten dificultades en la orientacin espacial. Esta es una habilidad que los
nios tienen que adquirir para iniciar el proceso de las matemticas a la vez es
parte del desarrollo psicomotor y se manifiesta en la lectura y escritura.
Encontremos nuestros espacio es un plan de intervencin de las matemticas
que se enfoca en la metodologa COPISI debido que esta estrategia de
intervencin consta de 3 etapas en que se presentara el contenido de aprendizaje,
que va de lo concreto despus pasa por lo pictrico y para finalizar por lo
simblico. El uso de esta metodologa entregara un aprendizaje significativo en el
estudiante.
En el interior del plan de intervencin de encuentra estipulado el objetivo general y
3 objetivos especficos que dan respuesta a las 10 actividades enfocada a
estimular los conceptos de orientacin espacial cada actividad cuenta con una
breve explicacin con el fin que el estudiante logre interiorizar el aprendizaje y
pueda ejecutarlos en actividades cotidianas.
 CONTEXTUALIZACION DEL MARCO LEGAL.

Las necesidades educativas especiales se clasifican en limtrofe, leves,

moderadas y severas. En la actualidad en nuestro pas, la educacin especial
avanzado de manera positiva frente a las necesidades individuales que pueden
presentar nuestros estudiantes con necesidades educativas abriendo la
posibilidad de que se incorporen y sigan sus estudios a un establecimiento regular.
Responsabilizando a los establecimientos dar respuesta a estas habilidades
diferentes de los estudiantes para su progreso en el sistema educativo.
Segn el artculo n2 del decreto 170/97, nos habla de las necesidades educativas
permanentes: son aquellas barreras para aprender y participar que determinados
estudiantes experimenta durante toda su escolaridad como consecuencia de una
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demanda al
sistema educacional la provisin de apoyos y recursos extraordinarios para
asegurar el aprendizaje escolar. Luz es una nia de 7 aos, que presenta
discapacidad intelectual leve su nivel cognitivo es de una nia de 4 aos,
presentando diversas dificultades en el mbito de las matemticas y as
dificultando la adquisicin de nuevos conocimientos para su aprendizajes .

Como estipula el decreto 87/90, define los niveles de trabajo segn edades de los
estudiantes. Segn el punto 1.2.2 del documento nos habla del Ciclo II Pre bsico.
Busca desarrollar al mximo la psicomotricidad, el lenguaje y el pensamiento en
el nio que tenga una edad cronolgica de 5 a 7 aos. Para poder abordar al
mximo las necesidades de Luz se crea un plan de intervencin para estimular
las reas que estn en dficit una de ellas es el rea de matemticas.
En el decreto 87/90 de capitulo III. rea cognitiva- funciona, letra C en el objetivo
especfico 1. Afianzar los conceptos bsicos relativos a orientacin espacial,
temporal. El plan de intervencin Encontremos Nuestro Espacio est enfocado
en desarrollar la orientacin espacial que es la base de la comprensin de las
matemticas y poder avanzar en su aprendizaje.
 CONTEXTUALIZACION DE ESTUDIO DE CASO

Nombre: Luz
Edad: 7 aos.
Fecha de nacimiento: 10- 01- 2017.
Curso: 2 bsico.
Establecimiento: Liceo Arturo Valenzuela.
Descripcin.
Luz es una alumna que pertenece al programa de integracin escolar desde el
nivel transicin 1 hasta la actualidad, debido que presenta una hemiplejia por una
parlisis cerebral por falta de oxgeno al momento de nacer.
mbito familiar
La familia la constituye ambos padres y tres hijos, Nicols 12 estudiante,
Sebastin 19 cursa estudios universitarios y Luz de 7 aos. La madre es duea de
casa y su padre trabaja fuera de la ciudad, por lo cual pasa poco tiempo con la
familia. Luz tiene una excelente comunicacin con su mama y hermanos. Quieres
suelen orientarla, aconsejarla. La familia posee un nivel socioeconmico regular.
mbito personal
En el mbito personal Luz es una estudiante alegre, optimista que consta con
buena disposicin para realizar labores escolares, comparte con sus compaeros
de forma espordica debido a su dificultad motora de desplazamiento, a su vez
Luz presenta dificultades en el rea de lenguaje y matemtica, a nivel compresivo
y de ejecucin, su nivel de lectura es silbico con letras especificas su escritura es
escaza debido a que no posee un desarrollo en la motricidad fina. En el rea de
las matemticas, cuenta hasta el numero 10 presenta dificultad en momento de
reconocerlo e identificarlos, dificultad para seguir patrones como tambin de
agrupacin de elementos.
Resultado
Luz obtuvo una puntuacin equivalente a un nivel de funcionamiento intelectual
leve con un coeficiente intelectual 55.
 OBJETIVOS

Objetivos Generales
Desarrollar y establecer relaciones espaciales de ubicacin a travs de su
coordinacin de movimientos simples y complejos en funcin a su propio cuerpo y
en posicin de objetos.

Objetivos especficos

Conocer las relaciones espaciales a travs de actividades psicomotoras

simples y complejas.

Desarrollar actividades en relacin a la posicin de diferentes objetos y/o

persona.

Discriminar diferentes orientaciones espaciales en forma simblica.

 Actividades Mtodo COPISI
CO: concreto, se aborda el trabajo con su propio cuerpo para interiorizar e
incorporar los conceptos de una manera vivencial.

PI: pictrico, a travs de diversas ilustraciones gratificas presentadas a los

estudiantes para una mejor comprensin de los concepto.

SI: simblico, ejecuta la compresin de manera abstracta.

 Actividad N 1 (ENCIMA DEBAJO)
DONDE ESTA LUZ.

Ubicacin ENCIMA - DEBAJO.

A travs de la instruccin oral se le pide a Luz que represente cada una de la orientacin.

1. Luz sbete encima de la mesa.

2. Luz ponte debajo de la mesa.
 Actividad N 2 (DENTRO - FUERA)
LA CAJA DE LUZ.

Ubicacin DENTRO - FUERA.

A travs de la instruccin oral se le pide a Luz que represente cada una de la orientacin.

1. Luz ubcate dentro de la caja.

2. Luz ubcate fuera de la caja.
 Actividad N 3 (CERCA - LEJOS)
EL BLOQUE ROJO.

Ubicacin CERCA - LEJOS.

A travs de la instruccin oral se le pide a Luz que represente cada una de la orientacin.

1. Luz ubcate lejos del bloque.

2. Luz ubcate cerca del bloque.
 Actividad N 4 (DERECHA - IZQUIERDA)
LATERALIDAD DE LUZ.

Ubicacin DERECHA - IZQUIERDA.

A travs de la instruccin oral se le pide a Luz que represente cada una de la orientacin.

1. Luz ubcate a la derecha de la silla.

Actividad N 5 (ARRIBA ABAJO)
2. Luz ubcate a la izquierda de la silla.
 Actividad N 5 (ABAJO -ARRIBA)

DONDE ESTA LA TORTA

Ubicacin ARRIBA ABAJO.

Observa la lmina con mucha atencin.

1. Seala la torta que est arriba de la mesa.

2. Seala la torta que est abajo de la mesa.
 Actividad N 6 (DEBAJO - ENCIMA)
JUGANDO EN LA MESA

Ubicacin DEBAJO - ENCIMA.

Observa la lmina con mucha atencin.

1. Seala la nia que est encima de la mesa

2. Seala la nia que est debajo de la mesa
 Actividad N 7 (DENTRO - FUERA)
ENCONTREMOS AL GATITO

Ubicacin DENTRO - FUERA.

Observa la lmina con mucha atencin.

1. Seala donde est el gatito dentro de la caja.

2. Seala donde est el gatito afuera de la caja.
 Actividad N 8 (ARRIBA ABAJO)
JUANITO Y EL ARBOL

Ubicacin ARRIBA ABAJO.

1. Observa la lmina con mucha atencin.

2. Encierra en un crculo el nio que est arriba del rbol..
3. Con una X marca el nio que esta abajo del rbol.
Actividad N 9 (DENTRO - FUERA)
LOS 4 PERRITOS

Ubicacin DENTRO - FUERA.

Observa la lmina con mucha atencin.

1. Pinta el perro que este afuera de color rojo.

2. Pinta los perritos que estn dentro de color azul.
 Actividad N 10 (CERCA - LEJOS)
LA CASA DEL PERRO

Ubicacin CERCA - LEJOS.

1. Observa la lmina con mucha atencin.

2. Pinta el perro que est cerca de su casa de color rojo.
3. Pinta el perro que est lejos de su casa de color azul.
 CONCLUSION

Un plan de intervencin es una metodologa basada en necesidades identificadas

y orientadas, para facilitar el aprendizaje de los alumnos que presentan mayor
dificultad.
Es por eso que nos orientamos en realizar una estrategia en el mbito
matemtico con actividades orientadas en la vida cotidiana para adquirir de una
forma ms rpido los conocimientos.
Considerando que nuestros conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes se han puesto en accin para elaborar este plan de intervencin a una
alumna que presenta un dficit intelectual leve para mejorar su bienestar y pueda
adquirir las nociones bsicas de matemticas.
La implementacin de este proyecto se ejecut a partir de una evaluacin
diagnostica y observacin directa donde se visualiz las dificultades de las
nociones espaciales de la alumna.
En virtud de conseguir contribuyendo con una sociedad vulnerables, que est a la
espera de nuestra intervencin profesional: cabe destacar que el trabajo que se
realiza dentro de esta rea especfica, deber promover y fortalecer los procesos
de cambio para entonces; poder valorar los impactos generados por los procesos
de intervencin en nuestro trabajo.
 BIBLIOGRAFIA.

Anabalon V. K. Lepin. C.M. 2014. Texto caligrfico

Rescatado. www.Leychile.cl Ley.20201. Decreto 170.1997. Ministerio de

educacin. Chile

Rescatado. www.Leychile.cl decreto 87 exento. 1990. ministerio de educacin.

Santiago de Chile