11c El Tdah Finalv1

COLEGIO PUREZA DE MARIA
Villa Venezuela
Trastorno de dficit de atencin e hiperactividad (TDAH)
Trastorno de dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) en nios/as atendidos en el Commented [D1]: ESPACIO
Instituto Mdico Pedaggico Los Pipitos entre las edades de 0-6 aos ubicados en el Commented [D2]: ESPACIO
distrito III, departamento de Managua en el segundo semestre del ao 2016 Commented [D3]: MAYSCULAS
Commented [D4]: MAYSCULAS
Monografa para optar al diploma de Bachiller en Ciencias y Letras.
Autores:
Fernanda Daniela Argello Robles.

Fanny Daniela Chavarra Mendoza.
Nadieska Carolina Cuadras Irias.
Cinthya Adamary Garca Gutirrez.
Josseling Andrea Ramrez Rodrguez.
Juan Carlos Snchez Alemn.
Tutor: Commented [D5]: A
Lic. Xochilth Juliana Duarte Ruz.
Managua, Nicaragua, Julio 2017. Commented [D6]: Eliminar punto

Commented [D7]: COLOR Y TAMAO EN TODOS LOS TTULOS
Dedicatoria DE LA MONOGRAFA
Dedicamos este trabajo al Creador de todas las cosas, a Dios Padre, que nos ha
brindado el don de la sabidura, la perseverancia y la fortaleza para cumplir nuestros
objetivos, y que nos ha permitido seguir unidos a lo largo de todo este proceso,
trabajando en equipo.
A nuestra Madre de la Pureza, por habernos acompaado y conducido de su Commented [D8]: No hay sangra en APA
mano para realizar con xito este trabajo e iluminarnos para emprender nuevos retos.
A nuestra tutora Prof. Xochilt Duarte, que a lo largo de este trabajo nos ha brindado el
apoyo incondicional, y nos demostr de manera atenta el inters en la orientacin de este
trabajo monogrfico.
Dedicamos nuestro trabajo a nuestros padres pues con todo su apoyo y esfuerzo fue
posible finalizar nuestra investigacin monogrfica, con el nico propsito de honrarlos
con el resultado de nuestras jornadas de investigacin.
Finalmente dedicamos los resultados de nuestro trabajo a todos aquellos nios, nias,
adolescentes y adultos afectados por el TDAH, que da a da luchan con el estigma que
conlleva este trastorno, con el propsito de hacerlos sentir parte de esto.
Finalmente, infinitas gracias a todos.

Agradecimiento DE LA MONOGRAFA
A Dios
Primeramente damos gracias a Dios por permitirnos haber llegado hasta donde estamos,
por los sueos logrados y las metas alcanzadas, por estar siempre en nuestras vidas
apoyndonos, y le damos gracias porque nos dio el don de la sabidura, y sin l no
hubiramos realizado este trabajo monogrfico que con empeo y dedicacin hemos
logrado finalizar.
A Nuestros Padres
Quienes nos dedicaron su apoyo incondicional durante nuestro trabajo monogrfico, por
educarnos y guiarnos hacia el camino del bien, porque sin ellos no seriamos lo que el da
de hoy somos.
A Nuestros Maestros
Muchas gracias por su paciencia, cario y apoyo que nos han dado durante nuestras
vidas, y por todas esas enseanzas que nos han fomentado a ser personas de bien.
A Nuestra Tutora
De manera muy especial a nuestra tutora Lic. Xochilt Duarte porque nos ha dedicado su
ayuda y apoyo en todo el proceso investigativo, por dedicarnos de su tiempo para
corregirnos y dirigirnos.
A Los Pipitos
Quienes nos brindaron sus servicios y apoyarnos en la realizacin de este proyecto.
Gracias a todos los que nos brindaron un poco de su tiempo para apoyarnos, porque sin
ellos no hubiramos concluido este arduo trabajo monogrfico.

ndice Commented [D10]: COLOR Y TAMAO EN TODOS LOS TTULOS
DE LA MONOGRAFA
1. Introduccin ................................................................................................................................ 1
2. Planteamiento Del Problema ........................................................................................................... 3
3. Antecedentes ................................................................................................................................... 4
4. Justificacin..................................................................................................................................... 9
5. Objetivos ....................................................................................................................................... 10
5.1 Objetivo general: ..................................................................................................................... 10
5.2 Objetivos especficos: ............................................................................................................. 10
6. Preguntas Directrices..................................................................................................................... 11
7. MARCO TEORICO ...................................................................................................................... 12
7.1 CAPITULO: EL TDAH. ......................................................................................................... 12
7.1.1 Resea histrica.................................................................................................................... 12
7.1.2 Origen. .................................................................................................................................. 14
7.1.2.1 Factores genticos. ........................................................................................................ 14
7.1.2.1.1 Gentica molecular ..................................................................................................... 14
7.1.2.1.2 Heredabilidad del TDAH ........................................................................................... 15
7.1.2.2 Factores Ambientales .................................................................................................... 16
7.1.3 Qu Significa TDAH? ........................................................................................................ 16
7.3 CAPITULO III: TIPOS DE TDAH ................................................Error! Bookmark not defined.

7.3.1 TDAH CON PREDOMINIO DEL DFICIT DE ATENCINError! Bookmark not
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7.3.3 TDAH CON PREDOMINIO DE LA HIPERACTIVIDAD ....Error! Bookmark not defined.
7.3.4 TDAH COMBINADO ......................................................................................................... 26
7.4 CAPITULO IV: TERAPIAS.............................................................................................................. 26
7.4.1 Terapias para tratar el TDAH. .................................................Error! Bookmark not defined.
7.4.2 TRATAMIENTO NO FARMACOLGICO. ..................................................................... 28
7.4.3 TERAPIA NO OCUPACIONAL......................................................................................... 30
7.4.5 TERAPIA ALTERNATIVA. ............................................................................................... 31
7.4.6 PSICOTERAPIA.................................................................................................................. 32
7.4.7 TERAPIA FAMILIAR. ............................................................................................................. 34
7.4.7.1 PROGRAMA DE PSICOEDUCACIN PARA FAMILIARES.................................. 35
7.4.7.2 GRUPO DE HABILIDADES SOCIALES. .................................................................. 35
7.4.8 REHABILITACIN CONGNITIVA. .......................................................................................... 36
7.4.9 TERAPIA RECREACIONAL. ............................................................................................ 36
7.4.10 TRATAMIENTO PSICOLOGICO. .......................................Error! Bookmark not defined.
7.4.11 TERAPIA DE CONDUCTA. .......................................................Error! Bookmark not defined.
7.4.12 TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO EN DOCENTES. ........................................................ 38
7.5 Captulo V: El impacto Del TDAH. ............................................................................................ 39
7.5.1 Impacto del TDAH en las relaciones sociales. ..................................................................... 40
7.5.2 Impacto del TDAH en el rendimiento acadmico. ............................................................... 41

7.5.3 Impacto del TDAH en la vida del afectado. ......................................................................... 43
7.5.4 Dificultades en las habilidades sociales en nios con TDAH.............................................. 46
7.5.5 Mitos sobre el TDAH. .......................................................................................................... 48
8. Diseo Metodolgico .................................................................................................................... 51
8.1 Mtodos ................................................................................................................................... 52
8.1.1 Mtodos de investigacin ................................................................................................. 52
8.1.2 Mtodo de anlisis y sntesis. ........................................................................................... 52
8.1.3 Mtodo de Observacin ................................................................................................... 53
8.1.4 Mtodo de la Entrevista.................................................................................................... 53
8.1.5 Mtodo De La Encuesta ................................................................................................... 54
8.2 Universo y Muestra .................................................................................................................. 1
9. Anlisis de los resultados. ............................................................................................................ 60
10. Conclusin ................................................................................................................................... 69
11. Recomendaciones ........................................................................................................................ 70
12. Web grafa ................................................................................................................................... 71
13. Anexos................................................................................................................................. 73
Resumen DE LA MONOGRAFA
El Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, o mejor conocido por sus
siglas TDAH, es un trastorno neurobiolgico que se origina en la infancia, antes de los 12
aos de edad; es ms frecuente en nios que en nias, y se estima que por cada dos nios
con TDAH hay una nia que padece este trastorno. La problematizacin que este tema
conlleva, nos ha llevado a investigar ms acerca de esto, porque nos hemos planteado a
conocer la influencia que tiene este trastorno en la vida de los nios y nias afectados.
La presente indagacin tiene como objetivo principal conocer si los estudiantes de dcimo
grado del Colegio Pureza de Mara Villa Venezuela poseen algn conocimiento acerca del
TDAH.
Para determinar dichos conocimientos, utilizamos el instrumento de la encuesta. Teniendo
como universo a 120 alumnos de secundaria del grado antes mencionado, formulando
preguntas cerradas para obtener los resultados deseados.

1. Introduccin DE LA MONOGRAFA
El siguiente trabajo investigativo se indaga en un tema social no muy comn tratado en
nuestra sociedad nicaragense, que es el trastorno de dficit de atencin e hiperactividad
conocido generalmente con las siglas TDAH, siendo el impacto que causa esta dficit de
carcter neurobiolgico en los nios menores de 12 aos de edad la esencia principal a
tratar en nuestro trabajo investigativo. Consecuentemente sabemos que no podemos
concientizar a toda nuestra sociedad nicaragense, pero si podemos enriquecernos de
dicha informacin e irla transmitiendo para que los dems adquieran conocimiento del
tema.
El termino TDAH consiste en un trastorno como ya antes mencionado de carcter
neurobiolgico que se origina desde la infancia que se caracteriza como su nombre lo
indica por un patrn de dficit de atencin e hiperactividad o impulsividad con una
intensidad y frecuencia superior a la normal para la edad y la etapa de desarrollo del
nio de igual forma que deterioran o interfieren de forma significativa en el rendimiento
del nio en dos o ms de los mbitos de su vida: escolar o laboral, familiar y social.
En nuestro primer captulo de investigacin hemos abordado lo que son las principales
causa de este dficit, concepto y una breve resea histrica para tener una idea clara
acerca de lo que estamos tratando de transmitir. Por consiguiente tenemos el captulo
1
dos el cual se enfoca en el comportamiento de los nios padecientes y las diferentes
conductas que pueden llegar a presentar en los distintos mbitos a medida que se van
desarrollando.
Posteriormente tenemos el captulo tres que se enfoca en los tipos de TDAH
predominantes que se pueden dar en los nios. Luego el captulo cuatro que se basa en
las distintas terapias que se pueden emplear en los distintos casos de TDAH en los nios
y por ltimo en nuestro capitulo cinco tenemos el impacto que causa el TDAH en los
nios, en la manera de relacionarse ya sea dentro o fuera de su hogar y con las dems
personas ajenas a su entorno familiar y en base a estos cinco captulos que conforman
nuestro marco terico nos dimos la tarea de comprobarlos a partir de la implementacin
de distintos mtodos investigativos los cuales se abordaran con mayor profundidad en
nuestro diseo metodolgico.
2
2. Planteamiento Del Problema Commented [D13]: COLOR Y TAMAO EN TODOS LOS TTULOS
DE LA MONOGRAFA
Lo que hoy en da conocemos como Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad, ha ido evolucionando segn el sntoma al que se le ha dado mayor
importancia en las investigaciones cientficas. El TDAH est relacionado con los genes
un 76%, y el resto a factores no genticos.
El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), es un padecimiento
comnmente diagnosticado en nios. Los nios con este trastorno, tienen un alto riesgo
de presentar otros padecimientos comrbidos, adems de presentar problemas sociales
como lo son problemas acadmicos y problemas en el desarrollo emocional, lo que tiene
un profundo impacto tanto en ellos mismos, como en sus familias, compaeros y
sociedad.
Tenemos que tener claro que las personas que padecen de TDAH sufren rechazo,
aislamiento e incomprensin por aquellos que desconocen del tema. Gracias a los
estudios de hoy en da se ha ido comprendiendo que los que padecen este trastorno
tienen un grado de inteligencia y perceptibilidad con el cual pueden sobresalir en sus
estudios, aunque no tengan el grado de concentracin que normalmente se requiere; por
lo que es necesario que sobretodo los maestros se les capacite para identificar al que lo
padece y luego, darle la comprensin y atencin necesaria.
3
3. Antecedentes Commented [D14]: COLOR Y TAMAO EN TODOS LOS TTULOS
DE LA MONOGRAFA
A partir de nuestro trabajo investigativo hemos descubierto diferentes fuentes de
vital enriquecimiento para reforzar nuestra temtica y dar conocer nuestros objetivos
planteados.
Crichton, A., (1798), describi las caractersticas de lo que entendemos actualmente
como TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad) en el libro Una
investigacin sobre la naturaleza y origen de la enajenacin mental.
Hoffman, H., (1845), escribi la obra titulada Der Struwwelpeter (Pedro el Melenas),
un conjunto de diez cuentos sobre diversos problemas psiquitricos de la infancia y de la
adolescencia; en l inclua el TDAH.
George Still (pediatra ingls 1902), public un artculo describiendo los sntomas
similares que presentaba un grupo de nios, que es lo que hoy se conoce como TDAH.
Se refiri a aquellos sntomas como un defecto de control moral; supuso que era una
enfermedad neurolgica que se deba a una herencia biolgica o una complicacin al
momento del nacimiento.
4
El investigador lo denomina atencin, incursitividad e hiperactividad, debido a que se
estaba tratando a algunas personas que presentaban encefalopatas, y se crea que el
TDAH era parte de esta enfermedad.
Entre 1960-1969, se comienza a denominarse el periodo del sndrome hiperquintico y
discusin del dao cerebral mnimo, se hablaba ms de lo que era la hiperactividad, y se
consideraba que exista un dao cerebral, que poda ser una lesin cerebral, pero que era
tan mnima, de alguna manera, que no la encontraban y por eso le denominaban dao
cerebral mnimo.
Barkley, A., (1950-1970), ndico que la hiperactividad se convirti en un sntoma
principal en el deterioro de dficit de atencin.
En consecuencia, entre 1970 y 1979 se dio el periodo de emergencia del concepto de
dficit y atencin. Douglas, V., (1972), influyo en el cambio de denominacin del
TDAH, y este trastorno pas a ser nombrado como Trastorno por Dficit de Atencin
con o sin Hiperactividad.
Primera vez se ponen en consideracin lo que es la tra del trastorno en atencin,
incursitividad e hiperactividad; es en este momento que los clnicos se ponen de
acuerdo. Marcando as la diferencia.
5
Entre 1980-1994, se da lo que se conoci como el perodo de consolidacin de las bases
del dficit de atencin gracias a los estudios de la neuro-imagen, la tecnologa y la
ciencia, permitieron entender que el TDAH puede deberse a factores genticos. El ao
de 1992, que se reconoce el TDAH como una entidad clnica dentro del grupo de
trastornos de comportamiento.
Hasta hace poco el Dficit de Atencin con o sin hiperactividad era un padecimiento
exclusivo de los nios, sin embargo, las cosas han cambiado, se ha reconocido que este
trastorno no cede con la edad y se reconoce este padecimiento en los adultos.
Actualmente, el TDAH se refiere al funcionamiento y desarrollo inadecuado de
funciones. Las personas que presentan este trastorno tienen una incapacidad para
sostener funciones responsables de la autorregulacin de la conducta.
En el ao 2010 en Nicaragua se comenz a identificar el TDAH como un problema de
conducta en la escuela Sotero Rodrguez, la misma investigacin se realiz en un
preescolar llamado Paula beda. La razn por la que se realiz dicho estudio se debi a
las constantes quejas y observaciones de los docentes referente a la conducta inquieta de
los estudiantes y que se presentaba con mayor frecuencia entre la poblacin estudiantil
masculina, encontrndose el cuerpo docente.
6
En ese mismo ao se realiz en consejera escolar por docentes de Educacin primaria
en la Escuela Rural Isiqui en nios y nias de tercero y cuarto grado en la modalidad
multigrado brindando estrategias para atender el TDAH en las escuelas. (Rodrguez
Avils, 2010).
En Nicaragua en el ao 2011 la Universidad Internacional de la integracin de
Amrica Latina (UNIVAL) realiz un estudio de caso nico en la escuela Sotero
Rodrguez por estudiantes de psicologa clnica de donde se describe el trastorno en un
nio de ocho aos afectando su aprendizaje y las relaciones familiares , se
identificaron los factores que contribuyen a la expresin del trastorno. (Bustillo, 2011).
En los ltimos cinco aos este centro ha venido trabajando con instituciones estatales y
privadas para brindar ayuda entre estas destacan: INPRHU, apoyando en la parte
pedaggica, Ministerio de la familia brindando atencin a los nios y nias en alto
riesgo de violencia intrafamiliar y abuso sexual, Proyecto amor, brindando apoyo en
material educativo, sin embargo ninguna de estas instituciones apoya en atender a nios
y nias con hiperactividad.
El Ministerio de Educacin preocupado por la violencia entre estudiantes, consumo de
sustancias toxicas , deserciones, bajo e hiperactividad, en nios/as de edad escolar
mostrando caractersticas de agresividad , impulsividad , falta de atencin , exceso de
energa ; a partir de la preocupacin de los docentes inicio un proceso de formacin a
7
docentes mediante un curso de consejera escolar con el objetivo de que estos consejeros
estudiantiles dieran repuestas a los problemas de conducta.
8
4. Justificacin Commented [D15]: COLOR Y TAMAO EN TODOS LOS TTULOS
DE LA MONOGRAFA
Hemos considerado indagar sobre este tema para exponerlo en nuestro trabajo
investigativo, teniendo como objetivo adquirir y brindar mayor informacin acerca de
este a los individuos, ya que es un tema de poco inters social.
Nuestro trabajo monogrfico trata de plasmar de una forma objetiva, sencilla y concreta
los problemas por los que atraviesan las personas con esta deficiencia, tomando en
cuenta los diferentes factores que influyen en el desarrollo social que presentan los
nios afectados.
La falta de informacin y atencin que actualmente existe hacia este trastorno nos ha
hecho tomar consciencia de los problemas que tienen que atravesar da a da los nios
afectados, familiares y dems personas que forman parte de su entorno social tanto en el
colegio como en su comunidad.
Queremos dar a conocer con este tema las diferentes causas, caractersticas, tipos,
consecuencias de este trastorno junto con las terapias implementadas para tratarlo ya que
es una alteracin comn en la poblacin infantil.
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5. Objetivos Commented [D16]: COLOR Y TAMAO EN TODOS LOS TTULOS
DE LA MONOGRAFA
5.1 Objetivo general:
Analizar el impacto del Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad de

los nios afectados.
5.2 Objetivos especficos:
Determinar el trmino TDAH en su aspecto mdico.
Comprender el proceso de aprendizaje de nios con TDAH.
Comprobar en alumnos de secundaria que cursan actualmente dcimo grado en el

Colegio Pureza de Mara villa Venezuela el conocimiento que tienen sobre el
TDAH.
Conocer los diversos tipos de terapia implementadas para este trastorno en el

hospital Los Pipitos para los nios/as de 0-6 aos.
Exponer los tipos de TDAH.
10
6. Preguntas Directrices
A qu nos referimos con TDAH? Cul es el origen del trmino?
Cmo comprenderemos el aprendizaje de los nios con TDAH?
Qu relevancia tiene el TDAH en los alumnos del Colegio Pureza de Mara

Villa Venezuela?
Commented [D17]: ESPACIO
Cules son los diversos tipos de terapias?
Cmo determinar los tipos de TDAH?
11
7. MARCO TEORICO
7.1 CAPITULO: EL TDAH.
7.1.1 Resea histrica.
Se revela que existen crnicas histricas de nios/as contrayentes de algunos sntomas
de lo que actualmente conocemos como trastorno de dficit de atencin e hiperactividad
(TDAH), donde se comienzan a dar investigaciones desde 1865 que ms adelante fueron
descritos por el psiquatra alemn Heinrich Hoffman atesorados en su libro de poemas
infantiles publicado en el ao 1845 en el que se describan dos casos de TDAH
plasmados por dos historias: "La historia del inquieto Felipe" y "La historia de Juanito el
despistado".
Entre los aos 1917-1918 en E.E.U.U sucedi una crisis de encefalitis epidmica por
influenza virus donde se detect que algunos nios posean secuelas similares al TDAH,
donde se estableci la primera descripcin en semejanza a un dao cerebral y un cuadro
de conducta por el gran desempeo de la hiperactividad.
Se nos afirma atreves de investigaciones realizadas por un catedrtico especializado en Commented [D18]: ESPACIO
la facultad de medicina un gran aporte hacia las investigaciones del TDAH.
12
A finales del siglo pasado, la American Medical Association indica que el TDAH es uno
de los trastornos ms investigados, a pesar del hecho de que su causa es desconocida.
Hoy da caben pocas dudas acerca de su existencia como trastorno neurolgico que
provoca un importante deterioro del funcionamiento acadmico, familiar y social. (Ortiz,
s.f, prr.21). Commented [D19]: NO BIEN CITADO
En los primeros aos del siglo XXI el tratamiento multimodal del TDAH pudo
manifestar que a pesar de los contra el tratamiento con medicacin logra prevalecer ante
los secuelas del tratamiento psicosocial aunque tambin se recalca que en varias
situaciones es necesario hacer uso de ambos tratamientos ya que la mayora de estos
nios responden muy bien.
13
7.1.2 Origen.
Se estima que no existe un factor exacto del cual podamos estar seguros que es el
causante primordial de esta deficiencia, pero si podemos estar seguros que unas de las
causas principales del trastorno de dficit de atencin e hiperactividad se deben a
factores genticos y factores ambientales.
7.1.2.1 Factores genticos. Commented [D20]: SANGRIA
Los factores genticos proceden de traumatismo craneoenceflicos en la infancia,
infecciones del sistema nervioso central, la prematuridad (beb nacido entre 38 y 42
semanas), la encefalopata hipxico-isqumica, el bajo peso al nacimiento o el consumo
de txicos como el alcohol, el tabaco, el caf estas sustancias son daina al momento del
embarazo ya que alcanzan una gran concentracin en la sangre de feto causando lesiones
en el desarrollo de su cerebro.
7.1.2.1.1 Gentica molecular
La gentica molecular se encarga de realizar estudios sobre la estructura y funciones de
los genes a nivel celular a partir de una secuencia de ADN/ARN, se estima que
alrededor de un 70% de los pacientes como TDAH se deben a este factor antes
mencionado en base a las mutaciones que suceden con la mayora de los genes.
Cientficamente se ha podido demostrar que los genes son quien modifica a las
molculas jugando un papel importante en la neurotransmisin cerebral que causan
modificaciones allicas e influyen en el TDAH.
14
Artigas-Pallars et al. (2013) nos plasma un acontecimiento muy importante que se
debe tener en cuenta:
Hay que tener presente que muchos nios con polimorfismos genticos no tienen
un TDAH, y muchos nios con TDAH no tienen ninguno de los conocidos
polimorfismos. Cuando se detecta un caso de TDAH, los hermanos as como los
padres tienen alta probabilidad de sufrir o haber sufrido TDAH. (Artigas-pallars
etal.2013.prr.9).
Commented [D21]: ESPACIOS
7.1.2.1.2 Heredabilidad del TDAH Commented [D22]: EXISTE ESTA PALABRA?
Los estudios hechos a familiares de dichos nios con TDAH revelan que se mantiene
una prevalencia de la dficit entre padres y hermanos, el riesgo a que un hijo llegue a
heredar TDAH se encuentra en un promedio de 60-90% si en una dado caso el padre
llega a padecerlo en un sentido contrapuesto un padre o un hermano de un nio con
TDAH tiene la probabilidad de un 2 a 8 veces ms posibilidades de riesgo de padecerlo
en comparacin a la poblacin.
15
7.1.2.2 Factores Ambientales Commented [D23]: SANGRIA
Estos factores ambientales se manifiestan especialmente durante el ciclo prenatal,
perinatal y postnatal como el consumo intrauterino hacia el alcohol, nicotina de igual
forma la prematuridad o bajo peso al momento de nacer, irregularidades cerebrales como
encefalitis y otras alteraciones que afectan a la crtex pre frontal, tambin se considera
una breve asociacin con alergias alimenticias.
7.1.3 Qu Significa TDAH?
Las siglas TDAH significan (Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad) se
estima que esta dficit consiste en un trastorno de carcter neurobiolgico que consiste
en el estudio de las clulas del sistema nervioso y la organizacin dentro de estas
mismas las cuales se encargan de procesar la informacin y regular el comportamiento.
Se caracteriza por poseer un nivel inapropiado de inatencin, concentracin o
impulsividad que en muchas ocasiones est relacionado con otros trastornos comrbidos,
es decir, la presencia de uno o ms trastornos asimismo del ya presente.
16
Commented [D24]: ESPACIOS
7.2 capitulo II: El comportamiento de los nios.
7.2.1 Comportamiento educativo.
Los alumnos con TDAH suelen presentar un rendimiento acadmico inferior al que se
espera por su capacidad. Adems, entre los afectados por este trastorno, es frecuente
encontrar dificultades en el aprendizaje de reas como matemticas y lenguaje. Suelen
mostrar un dficit en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Lo que
dificulta la relacin con sus compaeros.
Las dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura y las matemticas son
comunes en los nios con TDAH. Dependiendo de la edad, estas dificultades pueden
ser:
Hacer rimas
Asociar sonidos con smbolos
Poner en secuencia los sonidos en el orden correcto
Seguir instrucciones
Repetir en voz alta palabras que no le son familiares
Confundir smbolos matemticos bsicos como + y
Cometer los mismos errores de clculo por descuido, una y otra vez.
17
Para algunos nios aprender un nuevo concepto mientras escuchan la leccin en el saln
de clases puede ser fcil. Pero reproducir y aplicar el nuevo conocimiento en la casa
puede ser terriblemente difcil.
7.2.2 Conductas desafiantes
Los problemas ms comunes en nios con TDAH son las conductas desafiantes y
agresivas. Esto incluye rehusarse a seguir instrucciones de padres y maestros. Los nios
pueden tener crisis emocionales cuando les indican que hagan algo que encuentran
difcil o que es un reto.
Los nios con TDAH tienden a volverse desafiantes en situaciones particulares
(Lpez, V., s.f.). Estas situaciones incluyen la hora de hacer la tarea escolar, irse a
dormir, interrumpir un juego, sentarse y cenar. Estas situaciones son difciles de tolerar
debido a los dficits caractersticos del TDAH. stos incluyen:
Prestar atencin
Tolerar una situacin aburrida
Controlar sus impulsos
La transicin de una actividad divertida a otra
Controlar su nivel de actividad.
18
7.2.2.1 Cuando la conducta desafiante se convierte en un trastorno
7.2.2.1.1 Trastorno negativo desafiante
Es cuando un nio/a tiene un patrn de conducta no-cooperativa, desafiante, hostil e
irritable con cualquier figura de autoridad. Este trastorno ocurre en alrededor del 50% de
los nios con TDAH del tipo combinado y en 25% de los nios con TDAH del tipo
inatento.
7.2.2.1.2 Trastorno de conducta
Este trastorno acontece cuando el nio/a tiene un patrn de comportamiento agresivo,
perturbador, deshonesto (frecuentemente miente y roba) y de romper las reglas.
Alrededor de uno de cada cuatro nios con TDAH del tipo combinado tambin tiene el
trastorno de conducta.
7.2.2.1.3 Trastorno de desregulacin destructiva del estado de nimo
Es cuando un nio est casi siempre irritable. Tiene estallidos de mal humor frecuentes y
severos que parecen completamente fuera de proporcin con la situacin. Muchos
jvenes son diagnosticados primero con DMDD y luego reciben tambin un diagnstico
de TDAH.
19
7.2.3 Conducta depresiva
El TDAH aumenta el riesgo de que un nio desarrolle depresin, particularmente en la
adolescencia. Los sntomas que se pueden observar son:
Irritabilidad
Cambios en las rutinas del sueo
Cambios en el apetito
Cambios en el rendimiento acadmico
Prdida del inters en los amigos y las actividades que sola disfrutar
Miedos irracionales
Aislamiento de los miembros de la familia.
7.2.4 Conducta ansiosa
La ansiedad se manifiesta con frecuencia en nios y adolescentes con TDAH. Se
manifiesta de diferentes formas:
20
7.2.4.1 Trastorno de ansiedad generalizada
Es cuando alguien est preocupado por todo y por nada en especfico al mismo tiempo.
Puede tener miedos y fobias relacionados con la escuela, ciertas comidas, grmenes, etc.
7.2.4.2 Trastorno de ansiedad social
Es cuando alguien es extremadamente temeroso de gente que no conoce y situaciones
nuevas hasta el punto que obstaculiza su vida en la escuela y con las amistades.
7.2.4.3 Trastorno de ansiedad por separacin
Es cuando un nio es irracionalmente temeroso de separarse de sus padres o tiene miedo
de que sus padres o algn otro miembro de la familia se mueran.
7.2.4.4 Trastorno obsesivo-compulsivo
Es cuando alguien es consumido por los miedos o pensamientos no deseados
(obsesiones) y trata de controlarlos con conductas repetitivas (compulsiones).
21
7.2.5 Conducta destructiva con autolesiones
Las adolescentes con TDAH estn en mayor riesgo que otros nios de autolesionarse,
como por ejemplo cortarse. Un estudio report que el 51% de las adolescentes
diagnosticadas con el tipo combinado del TDAH reportaron cortes o alguna otra forma
de automutilacin, comparado con 29% en adolescentes con TDAH del tipo inatento y
con 19% en el grupo de control. Est atento a:
La mencin de autolesionarse
Cicatrices sospechosas
Heridas que no sanan o empeoran
Cortes en el mismo lugar
Aislamiento creciente
Posesin de objetos cortantes cmo pedazos de vidrio
Usar mangas largas cuando hace calor
Evitar actividades sociales
Muchas vendas autoadhesivas
Negarse a ir al vestidor o cambiarse de ropa en la escuela
22
23
7.3 capitulo III: Tipos de TDAH.
Por lo general en nuestra sociedad podemos observar que los trminos para referirnos
hacia el TDA y el TDAH se usan indistintamente. Lo que pocos saben es que el TDA
forma parte de la clasificacin como uno de los tres sub tipos no oficiales del TDAH.
En la vida diaria escuchamos en nuestros alrededores que la gente menciona la palabra
hiperactividad e inmediatamente lo asocian con el TDAH. Lo que no saben es que
tambin es posible tener TDAH y no necesariamente ser hiperactivo.
El TDAH est ubicado en la clasificacin de los trastornos mentales del APA
(Asociacin Americana de Psiquiatra), en el apartado de trastornos de dficit de
atencin y comportamiento perturbador. Mediante a esta clasificacin se establecen tres
sub tipos de TDAH basndonos en cul es su sntoma predominante, los cuales podran
ser:
7.3.1 TDAH con predominio del Dficit de Atencin.
Este es el que es ms conocido como TDA ya que en el los afectados solo presentan
mayoritariamente la dificultad de poner atencin aunque pueden presentar las siguientes
caractersticas.
24
Frecuentemente se descuida en los detalles de las actividades que hace, muchas
veces lo hace caer en errores por algn descuido y suele pasar en sus tareas
escolares, trabajo, etc.
Se le es muy difcil mantener la atencin fija en un solo punto o actividad.
No sigue las identificaciones y eso lo lleva a no finalizar sus tareas u obligaciones
(esto no se debe a su conducta negativista o a la incapacidad de seguir instrucciones).
Tiene dificultades para organizar por el mismo, actividades o tareas.
No le gusta y por lo general evita las actividades en las que hay que dedicarse a tener
un esfuerzo mental sostenido (trabajos escolares o domsticos).
Siempre pierde los objetos necesarios para realizar tareas u otras actividades
(juguetes, tiles escolares, etc.).
Se distrae fcilmente con estmulos irrelevantes.
Es descuidado en las actividades de la vida diaria.
7.3.3 TDAH con predominio de Hiperactividad
Los chicos que poseen este tipo de TDAH presentan ms que todo la hiperactividad y la
necesidad de moverse constantemente. Adems presenta problemas con el control de los
impulsos. A veces no tiene mucho problema con la falta de atencin. Y puede presentar
las siguientes caractersticas.
-Siempre mueve en exceso las manos y los pies, adems que se remueve en su asiento
muy inquieto.
25
-Muchas veces abandona su asiento en los lugares que se espera que este sentado, como
en la clase u otra actividad. A menudo corre o salta excesivamente en lugares o
situaciones en las que no es apropiado hacerlo (en adolescentes o adultos se limita a solo
inquietud).
Tiene dificultades para jugar o estar tranquilamente realizando una actividad de ocio.
Por lo general est en marcha o acta como si tuviese motor.
Habla en exceso y a veces con impulsividad.
Muchas veces precipita respuestas mucho antes de terminar de ser formuladas las
preguntas.
A menudo interrumpe o se entromete en otras actividades.
7.3.4 TDAH COMBINADO Commented [D25]: ESPACIOS
Este es el tipo ms comn de los tres sub tipos ya que en este los chicos presentan tanto
la impulsividad y la hiperactividad como la falta de atencin.
26
7.4 Capitulo IV: Terapias
7.4.1 terapias para tratar el TDAH
Los nios con TDAH suelen presentar como ya antes mencionado problemas de
hiperactividad, concentracin y de autocontrol. Estas sintomatologas pueden variar de
un nio a otro y pueden afectar a los nios en su manera de desarrollarse en su entorno
social, esto puede estar vinculado a los factores genticos y a factores en el hogar.
Algunos puntos clave para tratar a estos nios son:
La capacitacin de las habilidades de los padres ofrece nuevas maneras de
manejar las conductas inapropiadas de sus hijos.
Los nios con TDAH podran necesitar que se les enseen habilidades
sociales especficas.
Los medicamentos podran facilitar que los nios se beneficien de otros
tratamientos.
No obstante a todas estas observaciones se recomienda un diverso de terapias para ver y
controlar el dficit de hiperactividad o trastorno de atencin, estos dos ltimos
mencionados se fragmentan en diversas partes que son SINTOMAS DE
HIPERATIVIDAD o SINTOMAS DE ATENCIN. Cada una de ellas tiene un
comportamiento sutil y diferencial entre ellas mismas.
27
7.4.2 TRATAMIENTO NO FARMACOLGICO.
Sin duda el tratamiento farmacolgico de la EP es el mejor tratamiento disponible hasta
el momento. No todos los sntomas motores de la enfermedad responden eficazmente o
completamente a los frmacos. Por ello se deben plantear alternativas pues los
tratamientos no farmacolgicos pueden aportar un beneficio muy importante para el
paciente.
Hay que concienciar a los pacientes para que refuercen la medicacin con todo lo que
est a su alcance para que tengan durante el mayor tiempo posible la mejor calidad de
vida.
Considerando que se debe hacer un esfuerzo por parte de los neurlogos, y asociaciones
para dar a conocer las terapias no farmacolgicas que pueden ayudar a los pacientes.
De todas las terapias no farmacolgicas vamos hacer una revisin de aquellas que han
demostrado ms eficacia y que realizan con ms frecuencia los pacientes.
Este tratamiento se basa en pequeas actividades, desde el punto psicolgico y fsico del
nio afectado por el TDAH, las actividades del tratamiento no farmacolgico se basa en
que no es necesario subministrar una dosis de algn medicamento o sueros.
Son algunos mltiples ejercicios que les hacen a los individuos sin necesidad de mtodos
con medicamento a como son estas actividades:
Fisioterapia:
28
o Terapia del movimiento o cinesiterapia: Es el conjunto de tcnicas o
procedimientos teraputicos, cuya finalidad es el tratamiento mediante la
utilizacin del movimiento en sus variadas expresiones.
o Masajes: Esta tcnica crea una dilatacin de los vasos sanguneos que
favorece la nutricin celular, ayudando as a disminuir la tensin
muscular y la ansiedad.
o Hidroterapia: Los baos a 37-38 tienen un efecto muy relajante sobre la
musculatura disminuyendo la rigidez del paciente con enfermedad de
TDAH y mejorando la amplitud articular. Aprovechando la ausencia del
efecto de la gravedad, dentro del agua, se pueden trabajar ms fcilmente
ciertos movimientos como los giros de tronco y extremidades, por lo que
el agua es un buen medio para la rehabilitacin de la marcha.
Para hacer que este tratamiento se vaya fortaleciendo tambin se puede apoyar sobre la
base alimenticia, es una porcin casi fundamental de esta terapia no farmacolgica.
La alimentacin; se define como la ingestin de alimentos por parte de los organismos
para conseguir energa, desarrollarse y sobrevivir. La influencia de la alimentacin en
todos los hitos vitales est claramente reconocida. Una buena alimentacin mejora la
salud de las personas y favorece un desarrollo fsico e intelectual adecuado.
Unas guas bsicas ayudarn a la familia y al propio paciente a mejorar el control de la
enfermedad. Muchas de las recomendaciones precisan ms estudios de investigacin
reglados, para conocer adems la influencia de la nutricin en la evolucin de la
enfermedad.
29
El control de la alimentacin en el TDAH va dirigido a:
Control estado nutricional del paciente para evitar:
Cambios del peso del paciente
Deficiencias nutritivas
Control de los Factores de Riesgo Cardiovasculares
Evitar interferencias con la absorcin y metabolismo de la levodopa
Mejorar los sntomas que produce disfuncin gastrointestinal que tienen los
pacientes con TDAH.
Dentro de esta terapia esta la NO OCUPACIONAL y la ALTERNATIVA.
7.4.3 TERAPIA NO OCUPACIONAL.
La disciplina socio-sanitaria que evala la capacidad de la persona para desempear las
actividades de la vida cotidiana e interviene cuando dicha capacidad est en riesgo o
daada por cualquier causa. El Terapeuta Ocupacional utiliza la actividad con propsito
de rehabilitar y el entorno para ayudar a la persona a adquirir el conocimiento, las
destrezas y actitudes necesarias para desarrollar las tareas cotidianas requeridas.
Es una terapia que basados en estudios cientficos podamos recomendar pues parece que
es eficaz adjunta al tratamiento farmacolgico como tratamiento sintomtico eficaz.
30
Tiene otros beneficios como permitir socializar al paciente y mantenerlo activo.
7.4.5 TERAPIA ALTERNATIVA.
La medicina alternativa o medicina natural son trminos que designan diversos
procedimientos o terapias empleados con el fin de curar a las personas, que no
pertenecen al campo de la medicina convencional por la falta de evidencias cientficas
de su eficacia. En muchas de ellas su efectividad no ha sido probada consistentemente.
Tales procedimientos no estn reconocidos institucionalmente en la gran mayora de los
pases.
Hay que estar prevenido porque muchas veces se ejercen en el mbito de la prctica
privada por personas que no poseen un ttulo otorgado por alguna institucin oficial.
Una importante objecin a la medicina alternativa es que se practica en lugar de los
tratamientos mdicos convencionales. Siempre que los tratamientos alternativos se usen
junto con los tratamientos mdicos convencionales, la mayora de los mdicos hallan la
mayor parte de la medicina complementaria aceptable.
Los pacientes deben sin embargo informar siempre a sus mdicos de que estn usando
31
medicina alternativa. Algunos pacientes no lo hacen temiendo que esto dae la relacin
con su mdico.
El problema de la interferencia entre la medicina alternativa y la convencional se
minimiza cuando solo se recurre a la primera tras agotar todas las posibilidades de la
segunda. Muchos pacientes creen que la medicina alternativa puede ayudar a sobrellevar
enfermedades crnicas para las que la medicina convencional no ofrece cura sino solo
cuidados paliativos. Se est haciendo ms comn que el propio mdico sugiera a sus
pacientes alternativas cuando no puede ofrecer un tratamiento.
Las terapias alternativas son mltiples y variadas, pero slo vamos a hacer una revisin
de las ms frecuentemente usadas por los pacientes y sobre las que hay estudios
cientficos.
7.4.6 PSICOTERAPIA.
En trminos generales la indicacin de psicoterapia es con la Lic. Peters del
departamento de Psicoterapia de INECO, excepcin hecha a los pacientes que ya estn
en psicoterapia, en cuyo caso el profesional se pondr en contacto con el terapeuta. Por
lo general son sesiones semanales por lo tanto chequear la disponibilidad en la agenda
32
del profesional. La terapia cognitiva ha sido utilizada como una intervencin en el
tratamiento de la esquizofrenia como complemento del tratamiento farmacolgico.
Diversos factores hicieron que la terapia cognitiva sean utilizada en el tratamiento de las
psicosis: a) la evidencia de la influencia de los factores ambientales y sociales en el
curso de la esquizofrenia, b) el desarrollo del modelo de estrs-vulnerabilidad que
explica cmo estos factores se interrelacionan, c) el hecho de que un amplio grupo de
personas con esquizofrenia y en tratamiento con antipsicticos continan
experimentando dificultades relacionadas con los sntomas, y d) el reconocimiento que
los tratamientos psiquitricos y psicolgicos son complementarios para tratar problemas
psiquitricos.
Las caractersticas centrales de la terapia cognitiva en la esquizofrenia son: explorar las
circunstancias en las cuales los sntomas surgen, reducir la ansiedad y estrs asociado,
descubrir explicaciones alternativas ms adaptadas, realizar experimentos conductuales
para evaluar las creencias asociadas con los sntomas, reducir el impacto, intensidad y la
severidad de los sntomas, disminuir el riesgo de recadas y fortalecer el funcionamiento
social y ocupacional.
33
7.4.7 TERAPIA FAMILIAR.
Las intervenciones de Terapia Familiar proponen al paciente y a su familia un espacio
para dialogar y aprender nuevas modalidades de interaccin que resulten ms efectivas y
que disminuyan el miedo, la angustia o la confusin que muchas veces sienten.
Se trabaja con la intencin de que adquieran habilidades y recursos que les permitan
afrontar los acontecimientos estresantes propios de la enfermedad (crisis), favoreciendo
un clima familiar adecuado. Especficamente, se entrena a las familias para optimizar las
estrategias de comunicacin y para que asimilen modelos o guas adecuados en la
resolucin de problemas.
La frecuencia y cantidad de entrevistas familiares se establece luego de realizar un
diagnstico familiar en el cual se registran tanto los aspectos conflictivos como las
fortalezas y recursos de la familia.
Con cada familia se trabajarn las problemticas particulares que las aquejan respetando
la singularidad de cada una. Desde nuestro espacio consideramos la participacin de la
familia como una herramienta valiosa y primordial para el xito del tratamiento.
34
7.4.7.1 PROGRAMA DE PSICOEDUCACIN PARA
FAMILIARES.
Este programa consiste en sesiones semanales con grupos de familias que evalan temas
relevantes para familiares de pacientes con TDAH. En este Programa el familiar recibir
informacin, consejos prcticos y apoyo en relacin a la enfermedad y a su tratamiento.
Estos consejos le brindaran herramientas prcticas al familiar para ayudar a la
recuperacin y a prevenir nuevos episodios. El encuadre de este grupo psicoeducativo
para familiares tiene una frecuencia semanal, con una hora de duracin que se desarrolla
en 8 sesiones.
7.4.7.2 GRUPO DE HABILIDADES SOCIALES.
Las Habilidades Sociales se aprenden; son caractersticas de las conductas, no de las
personas. Deben contemplarse en el contexto cultural del individuo y en funcin de la
situacin especfica en la que vayan a ponerse en prctica.
La conducta socialmente habilidosa tiene lugar en un contexto interpersonal y es
necesaria para interactuar y relacionarse con los dems de forma efectiva y mutuamente
satisfactoria. Estas habilidades se transmiten a travs de una combinacin de
demostraciones/ejemplificaciones por parte del terapeuta, el paciente en una interaccin
simulada; devoluciones positivas y correctivas al paciente y tareas para realizar en su
35
casa por medio de las cuales el paciente puede practicar lo que se le fue enseado en la
sesin.
7.4.8 REHABILITACIN CONGNITIVA.
El programa de Rehabilitacin Cognitiva se enfoca en los problemas prcticos que
experimenta cada paciente en el da a da. Est especialmente realizado para las
necesidades individuales de cada persona, utilizando medidas concretas para determinar
las mejoras presentadas. Constar de sesiones semanales de ejercitacin en las cuales se
trabajan los dominios cognitivos afectados, haciendo especial hincapi en su impacto en
la vida cotidiana del paciente. De esta manera, se busca ayudar a los pacientes a reducir,
manejar y afrontar de una manera ms eficiente el dficit cognitivos que pueden
aparecer en el contexto de su enfermedad. El fin ltimo es mejorar la calidad de vida del
paciente o su habilidad para funcionar tanto en el hogar como en su comunidad.
7.4.9 Terapia recreacional
Es un programa teraputico constituido por actividades ldicas previamente planificadas
y organizadas, teniendo en consideracin los intereses, capacidades y dificultades que la
persona pueda presentar. Dicho programa se disea con el fin de ayudar a los pacientes a
desarrollar sus habilidades sociales y aprender a participar en actividades de tiempo libre
36
dentro de la comunidad. La Terapia Recreacional utiliza una serie de recursos dirigidos a
mejorar o mantener la salud fsica, cognitiva, emocional y social de las personas que son
derivadas a dicha rea.
7.4.10 tratamientos psicolgico
El tratamiento psicolgico del TDAH tiene como objetivo ayudar a pacientes y familia a
manejar los sntomas del trastorno y el impacto que stos puedan tener en su vida diaria.
La intervencin psicolgica se debe realizar en el paciente y su entorno familiar. En
funcin de las necesidades del paciente y las condiciones individuales se crear un plan
de tratamiento personalizado.
En otros procesos de terapias se derivan otras actividades que son muy importante
recalcar estas:
37
7.4.11 Terapia conductual
Es una terapia psicolgica que se basa en un anlisis de la conducta. Se identifican los
factores que estn manteniendo la conducta inadecuada, se delimitan las conductas que
se desea incrementar, disminuir o eliminar, llevndose a cabo la observacin y el
registro de stas. Hay dos tipos de tcnicas:
Para aumentar conductas positivas: el reforzamiento positivo como la alabanza, la
atencin positiva, las recompensas y los privilegios.
Para reducir conductas no deseadas: se utiliza el coste de respuestas, el tiempo fuera y
la extincin (no prestar caso a la conducta que se desea reducir o eliminar).
7.4.12 tratamientos psicopedaggico en docentes. Commented [D26]: FORMATO
La intervencin psicopedaggica constituye un pilar fundamental en el tratamiento
combinado del TDAH, pues comprender desde las intervenciones encaminadas a
mejorar el rendimiento acadmico del nio o adolescente (mediante reeducacin
psicopedaggica) hasta aquellas dirigidas a la mejora del entorno escolar y, por lo tanto,
de su adaptacin a ste (mediante un programa de intervencin en la escuela y la
formacin a los docentes). La reeducacin psicopedaggica es un refuerzo escolar
38
individualizado que se lleva a cabo despus del horario escolar y que tiene como Commented [D27]: ESPACIOS
objetivo paliar los efectos negativos del TDAH en el nio o adolescente que lo presenta,
en relacin a su aprendizaje o competencia acadmica. Se trabaja sobre la repercusin
negativa del dficit de atencin, la impulsividad y la hiperactividad en el proceso del
aprendizaje escolar.
La formacin a docentes permite que stos reciban psi coeducacin sobre el trastorno, Commented [D28]: ESPACIOS
modifiquen pensamientos y opiniones en cuanto a los nios y adolescentes con TDAH,
se entrenen en pautas de conducta y se capaciten para la deteccin de seales de alerta
del TDAH, favoreciendo as la deteccin precoz.
7.5 captulo v: el impacto del TDAH. Commented [D29]: FORMATO
Uno de los objetivos es el de comprender a los nios afectados con TDAH, adems de
indagar acerca del impacto que este causa en la sociedad. Por eso, hemos decidido
investigar si nuestros compaeros de 10mo grado poseen algn conocimiento acerca de
este trastorno.
Son muchos los nios y nias afectados con TDAH, que se enfrentan a diario con el
estigma social que conlleva dicho trastorno. Muchas veces son aislados de su grupo
social, son tachados con etiquetas como insolente, necio, indisciplinado y en
39
algunas ocasiones tratados de discapacitados intelectuales. Esto claramente es un
relejo de la falta de informacin acerca del trastorno en la sociedad y la incomprensin
haca aquellos que lo padecen.
Ponernos en el lugar de los afectados por TDAH, es dejar de hacernos los ciegos frente a
este trastorno porque resulta doloroso para los pacientes y para sus familias, la mayora
de ellos se sientes rechazados e incomprendidos. El ponernos en el lugar de los afectados
implica adoptar el trastorno y ser capaces de comprender el sufrimiento que implica
recibir comentarios negativos, criticas, regaos, burlas y rechazos casi todos los das.
Ponernos en su lugar es apreciar todo el esfuerzo que estos nios y nias ponen en sus
actividades, por ms sencillas que sean como lo es el prestar atencin en clases, tomar
apuntes, quedarse quieto, etc.
7.5.1 impacto del TDAH en las relaciones sociales. Commented [D30]: FORMATO
El TDAH tiene importantes repercusiones en casi todas las reas de la vida de las
personas afectadas. Este afecta la actividad, las relaciones sociales y emocionales.
Este trastorno est asociado al fracaso escolar, a la dificultad de mantener relaciones
sociales con amigos y familiares, al riesgo de conflictos, etc.
40
Existen los factores que influyen negativamente en la calidad de vida de los nios con
TDAH, los cuales son:
Falta de diagnstico.
Falta de tratamiento.
Los trastornos comrbidos.
Factores familiares (Padres con enfermedades mentales).
Falta de comunicacin.
Tambin el TDAH afecta a las personas alrededor del afectado, en algunas ocasiones los
padres pueden culparse de los problemas que tiene su hijo para relacionarse con su
entorno, pero para evitar esto lo que se tiene que hacer es trabajar de cerca con la familia
para llevar a cabo el debido tratamiento ya sea farmacolgico o no farmacolgico.
7.5.2 Impacto del TDAH en el rendimiento acadmico. Commented [D31]: FORMATO
Los nios con TDAH presentan mayor dificultad en el aprendizaje que el resto de la
poblacin de infantes, siendo esto una de las principales razones del fracaso escolar. El
bajo rendimiento escolar es debido a las dificultades de organizacin, planificacin,
atencin, precipitacin de la respuesta que obedecen a las alteraciones de las funciones
ejecutivas (memoria de trabajo e inhibicin de la respuesta) propias del TDAH, y a las
41
dificultades especficas que comportan los trastornos especficos del aprendizaje
frecuentemente asociados como es la dislexia o la discalculia.
Existen 5 razones principales por las cuales un nio con TDAH tiene dificultades para
aprender:
Signos de impulsividad: Lo que sucede es que el comportamiento impulsivo
suele provocar una respuesta inmediata que carece de anlisis, control y lgica.
Inatencin constante: Este problema afecta su aprendizaje pues se distraen con
facilidad en las lecciones. De hecho, los estudios indican que la inatencin es una
de las causas principales de dislexia en el 25% de los nios con TDAH.
Dficit viso-espacial: Este problema dificulta todas aquellas actividades que
requieran procedimientos visuales como por ejemplo: aprender la hora, distinguir
entre nmeros y letras similares segn su forma (como el 6 y el 9 o la d y la b) y
diferenciar entre las cantidades de nmeros semejantes como el 12 y el 21.
Problemas de memoria: El dficit de memoria en los nios con TDAH est muy
relacionado con su falta de atencin, una deficiencia que obstaculiza la fijacin
de los conocimientos a corto y largo plazo.
42
Alteraciones en la comprensin e interpretacin: A menudo los nios con TDAH
no solo tienen dificultades para captar el contenido de un texto o una instruccin,
sino que tambin tienen problemas para comprenderlos. Por ejemplo, el nio
puede descifrar el contenido de un texto pero, aun as, no logra entenderlo. Casi
siempre esto se debe a la falta de flexibilidad cognitiva y a un tipo de
pensamiento muy concreto, que le dificulta descifrar toda aquella informacin
que no tenga un carcter prctico.
7.5.3 Impacto del TDAH en la vida del afectado. Commented [D32]: FORMATO
El TDAH tiene una elevada comorbilidad. Se ha visto que los nios con TDAH tienen
ms riesgo de padecer otros trastornos psiquitricos, como trastornos del
comportamiento, ansiedad y trastornos afectivos. Y en muchos de ellos se observa una
baja autoestima.
Fuera ya del mbito psiquitrico, el TDAH tiene un impacto claro en el desarrollo del
afectado, en forma de problemas acadmicos, dificultad en las relaciones sociales,
mayor propensin a sufrir accidentes, mayor ndice de problemas mdicos como
fracturas o roturas de huesos, ms ingresos en urgencias por abusos de sustancias,
problemas legales, y muchos otros problemas que pueden ser consecuencia de este
trastorno.
43
Se ha visto en un estudio que el impacto del trastorno en la calidad de vida de un nio
con TDAH es peor que el que sufre un nio asmtico.
En los padres de los afectados hay tambin un gran impacto sobre su calidad de vida,
con estrs, auto culpabilidad, aislamiento social, depresin y conflictos conyugales.
Los nios con TDAH carecen de control sobre sus movimientos, lo cual es muy
significativo porque, mientras mayor conocimiento posean de su esquema corporal su
conducta logra mejorar notablemente.
El conocimiento y el manejo del esquema corporal en los nios afectados tienen tres
componentes:
Imagen corporal: Es una experiencia subjetiva de la percepcin del propio
cuerpo y de los sentimientos hacia uno mismo. Este se detecta mediante el
dibujo de la figura humana y de lo que el sujeto dice al representarse y
describirse a s mismo.
Concepto corporal: Es el conocimiento racional que el individuo posee
acerca de su propio cuerpo y de cada una de sus funciones.
44
Esquema Corporal: No es un elemento dado, constituye una prctica que se
desarrolla evolutivamente en la accin y en la medida en la que el sujeto
acta, explora e imita. El esquema corporal est relacionado estrechamente
con el dficit viso-espacial.
El nio con TDAH no cuenta con formacin de hbitos debido a la
desorganizacin de su mundo interno, por esta razn en ciertas ocasiones se
muestra agresivo o impulsivo ante su entorno, adems de la notoria falta de
autonoma y responsabilidad, afectando de forma directa su adaptacin social. Su
fuerza muscular es insuficiente, esto provoca que no pueda permanecer sentado
por mucho tiempo, lo que lo impulsa a cambiar de postura constantemente,
impidiendo que preste atencin y afectando la retencin memorstica,
entorpeciendo su adaptacin escolar.
El TDAH puede manifestarse con angustia, depresin, y ansiedad involucrando a
las reas motora, lingstica y emocional. Las consecuencias son evidentes en
distintos aspectos, estos pueden ser:
Incoordinacin psicomotriz.
Desorganizacin emocional.
Desubicacin ante la autoridad familiar y escolar.
Desfase en el perfil de conductas de desarrollo de acuerdo a su edad.
45
7.5.4 Dificultades en las habilidades sociales en nios con TDAH. Commented [D33]: FORMATO
El comportamiento social de un nio es de vital importancia en su desarrollo. La forma
en la que se relaciona con los compaeros y adultos de su entorno va a determinar el
nivel de desarrollo social que va a tener en los diferentes mbitos en los que se
desarrolle de adulto: familiar, escolar, laboral, social, deportivo, de pareja, etc.
Un nio tiene buenas relaciones sociales, cuando su repertorio de comportamientos tanto
verbales como no verbales, influyen las respuestas que obtienen de sus interlocutores en
un contexto interpersonal. Evidentemente, el nio con habilidades sociales es capaz de
modificar ese repertorio en funcin del tipo de ambiente en el que se desarrolle.
Las habilidades sociales son adquiridas, se aprenden, ya sea a travs de la observacin
de las personas del entorno, la imitacin de sus mayores. En el proceso de aprendizaje es
indiscutible, la importancia que el nio capte las seales del ambiente en el que est y se
adapte a ellas.
Las deficiencias en atencin y en los procesos cognitivos en los nios con TDAH,
impiden la correcta comprensin de las seales o indicadores claves para el correcto
desarrollo de las interacciones sociales y el conocimiento de las reglas que regulan estas
interacciones.
46
Estos nios tienen problemas al controlar sus impulsos, para seguir las normas
establecidas, en ocasiones suelen dar respuestas poco adecuadas, no controlan sus
movimientos, etc. y todo ello mezclado con un bajo control de las emociones puede
provocar unas habilidades sociales de base.
El problema radica en las dificultades que presentan a la hora de llevar a cabo el proceso
cognitivo previo a la actuacin, ajustarse a la situacin y plantearse un objetivo
adecuado a la misma.
Estas dificultades provocan situaciones conflictivas, lo que desencadena el rechazo
social principalmente de sus iguales (no toman en cuenta al nio en las actividades
grupales) y percepciones negativas de parte de los adultos que le rodean. Algunas de las
causas por las cuales el nio sufre el rechazo de sus compaeros son:
Su exceso de actividad motriz, que interfiere en el desarrollo de las actividades
de los dems.
La falta de inhibicin les lleva a realizar comportamientos inadecuados,
generalmente exagerados o fuera de contexto.
La falta de control motor se confunde con brusquedad.
Son valorados como incontrolables o incluso violentos debido a la frecuencia
con la que tienen accidentes o problemas.
Sus emociones suelen ser desajustadas y extremas.
47
Todo ello tiene consecuencias que sean considerados como personas torpes, agresivas,
desafiantes, mal educados, etc. adems:
Son rechazados por su grupo de iguales ya que no comprenden su forma de
actuar.
Puede producirse un aislamiento voluntario por parte del nio con TDAH.
Se desarrollan altos niveles de baja autoestima, pobre auto concepto, tics, bajo
estado de nimo.
Debido a esto debemos conocer las diversas pautas y estrategias que estn a nuestro
alcance para ayudar a que estos nios mejoren sus habilidades sociales. Tambin
debemos ayudar a estos nios a reflexionar y analizar situaciones, ofrecindole
soluciones adecuadas a sus conductas inadecuadas, integrarlo en dinmicas grupales y
principalmente evitar el auto concepto negativo, es decir, no etiquetarle negativamente.
7.5.5 Mitos sobre el TDAH. Commented [D34]: FORMATO
El TDAH es una de las patologas de salud mental que carga consigo una cantidad de
prejuicios y mitos, todo el mundo habla de l como si estuviera de moda, pero no todos
los que hablan acerca de este trastorno saben lo que realmente es.
48
Guerrero, Rafael. (2016) afirma El hecho de que sea una patologa que no tiene un
marcador biolgico y que no se reconoce visualmente de forma rpida, ha dado pie a una
serie de mitos, que vamos a mencionar a continuacin (p.44).
Los nios con TDAH son inmaduros y vagos: Respecto a la sintomatologa,
estos son de los dos adjetivos que ms recibe un nio con TDAH. Es verdad que
los nios con TDAH son inmaduros, ya que se trata de un trastorno en la
maduracin de su cerebro.
Mi hijo no tiene dficit de atencin porque puede pasar horas jugando
videojuegos: Los nios con TDAH pueden estar mucho tiempo haciendo una
tarea, siempre y cuando sea algo realmente motivador. Cuando se trata de una
actividad montona y aburrida es ah cuando deja de prestar atencin, lo mismo
pasa con las personas que no padecen de TDAH, con la diferencia de que poseen
una mayor cantidad de perseverancia.
Juegan ms tiempo a los videojuegos que el resto de los nios: Se ha demostrado
cientficamente que las actividades y el tiempo de ocio que dedican a ellas los
nios con TDAH son muy similares al resto de los nios de su edad. Por tanto,
no juegan ms tiempo a los videojuegos que el resto de los nios, como se
piensa.
49
El TDAH con la presentacin combinada es el ms frecuente: El tipo de TDAH
ms frecuente no es el combinado, como se piensa habitualmente, sino el
inatento. El problema es que en los casos de subtipo combinado se suele acudir
ms frecuentemente a consulta, porque este incluye sntomas conductuales y
conlleva ms problemas de comportamiento, mientras que el inatento es mas
difcil de detectar, ya que suelen ser nios que se despistan pero que son muy
trabajadores. El TDAH con presentacin inatenta es casi dos veces ms
frecuente que la presentacin combinada.
El TDAH no existe: Existe mucha controversia en relacin con la posible
invencin del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Segn
algunos autores, entre los que podemos destacar al catedrtico de la Universidad
de Oviedo Marino Prez lvarez y al psiclogo Fernando Garca de Vinuesa,
esta patologa no existe como entidad diagnstica.
El TDAH desaparece en la adolescencia: El TDAH es un trastorno crnico que
persiste en la edad adulta y durante toda la vida. Los sntomas de esta patologa
van cambiando en funcin de la edad de la persona que la padece. Sabemos por
los estudios longitudinales que a partir de la adolescencia, los sntomas son ms
cognitivos y menos externalizantes o hiperactivos, a diferencia de la etapa de
infantil y primaria.
50
8. Diseo Metodolgico Commented [D35]: FORMATO
El diseo de una investigacin constituye el plan general para establecer una
analoga con otros acontecimientos teniendo como fin revelar al lector el propsito de la
investigacin.
El diseo metodolgico radica en elaborar una relacin clara y breve de cada una de las
etapas de nuestro trabajo investigativo. Este mtodo debe estar reforzado por la
compostura conceptual de la investigacin, es decir, cada diseo debe dar una respuesta
coherente a la idea de los objetivos propuestos.
Una investigacin es un proceso que tiene por finalidad obtener conocimientos y
solucionar o dar respuesta a las hiptesis planteadas ya sean de carcter cientfico,
filosfico o emprico que se desarrolla mediante un juicio determinado.
La investigacin que hemos desarrollado abarca dificultades psicosociales, as como
trastornos comrbidos a este, ya sean de carcter social o de carcter neurobiolgico,
que se da desde una temprana edad. Nuestro objetivo es ampliar el conocimiento y de
igual forma adquirirlo para poder sensibilizar a los estudiantes del Colegio Pureza de
Mara de Villa Venezuela, ya que no es un tema muy reconocido como lo hemos logrado
comprobar cuantitativamente. Se pretende averiguar si estos jvenes poseen algn
mnimo conocimiento de este dficit.
51
8.1Mtodos Commented [D36]: FORMATO
8.1.1 Mtodos de investigacin Commented [D37]: FORMATO
Existen diferentes mtodos que proporcionan una ayuda a la hora de la realizacin del
trabajo de igual forma con el tipo de investigacin que se us. La amplitud de los
criterios en las formas de investigar ha producido diversos mtodos para obtener el
conocimiento. El mtodo nos permite organizar el procedimiento lgico por seguir en el
conocimiento y llegar a una descripcin y explicacin de lo que es la realidad.
Los diferentes mtodos que nosotros utilizamos a lo largo de nuestra investigacin nos
han servido para proporcionarnos la informacin necesaria y la cual no podemos
encontrar fcilmente en diferentes fuentes, ya que algunas estn relacionadas con la vida
diaria y la informacin personal.
8.1.2 Mtodo de anlisis y sntesis. Commented [D38]: FORMATO
Antes de iniciar con nuestra investigacin tuvimos que utilizar este mtodo, era
fundamental el analizar el tema y todo su contenido, por consiguiente extrajimos
informacin acerca del TDAH mediante diferentes fuentes confiables y
conceptualizamos, adems de recopilar contenido suficiente para dividir la investigacin
y repartir los captulos mediante los cuales realizaramos el trabajo.
52
8.1.3Mtodo de Observacin Commented [D39]: FORMATO
La observacin es algo que resulta de manera instantnea en el momento de la
investigacin y ocurre como consecuencia de los otros mtodos, ya que este es
fundamental para analizar las encuestas y entrevistas, ms que nos ayuda a reunir
informacin de manera emprica observando los comportamientos de los nios o
pacientes con TDAH, adems de los testimonios de sus padres o familiares. Este mtodo
est relacionado tambin con la encuesta y la entrevista.
8.1.4 Mtodo de la Entrevista Commented [D40]: FORMATO
Este mtodo fue utilizado debido a nuestros objetivos de determinar el termino TDAH
en su aspecto mdico y conocer el proceso de aprendizaje de nios con TDAH por lo
tanto buscamos a personas capacitadas y especialistas que nos brindaran la informacin
necesaria para diferentes puntos de nuestra investigacin, a como buscamos a una
especialista en TDAH y a una mam de una nia con TDAH para obtener datos que no
se encuentran en distintas fuentes.
53
8.1.5 Mtodo De La Encuesta Commented [D41]: FORMATO
Este es un mtodo a gran cantidad el cual utilizamos para cumplir nuestro objetivo de
comprobar en los alumnos de secundaria que cursan el 10mo grado del colegio Pureza
de Mara Villa Venezuela el conocimiento que tienen acerca del TDAH as que
realizamos una encuesta en todo decimo para obtener un resultado y saber cunto se
conoce acerca del TDAH en la sociedad.
54
8.2 Universo y Muestra Commented [D42]: FORMATO
Segn Sanz P. (2013) podemos definir Universo como...la determinacin del conjunto
de unidades de observaciones que van a ser investigadas. En general, el universo es la
totalidad de elementos o caractersticas que conforman el mbito de un estudio o
investigacin. Es un todo.
Nuestro universo est conformado por 120 alumnos de dcimo grado del Colegio Pureza
de Mara Villa Venezuela; por ende nuestro universo es finito, porque consta de una
cantidad limitada de individuos.
Para Sanz P. (2013) podemos definir Muestra como un subconjunto de la poblacin
o universo, seleccionado de tal forma que sea representativo de la poblacin en estudio,
obtenindose con el fin de investigar alguna o algunas de las propiedades de la
poblacin de la cual procede
Nuestra muestra lo conformas 60 estudiantes del Colegio Pureza de Mara Villa
Venezuela, evaluados entre las edades de 15 a 17 aos de edad.
59
Commented [D43]: FORMATO
9. Anlisis de los resultados.
Representacin grfica de los estudiantes encuestados por saln de
clases.
REPRESENTACIN DE LOS ENCUESTADOS

POR SALN
Personas por saln
41
40
39
DCIMO A DCIMO B DCIMO C
Por medio de esta grfica se representan la cantidad de personas que realizaron
las encuestas que se les presentaron.
Se presentan los datos recopilados por las respuestas de 120 alumnos del Colegio Pureza
de Mara de Villa Venezuela, 40 alumnos de Dcimo A, 39 alumnos de Dcimo B .Y
finalmente 41 alumnos de C. Pero slo 110 de los alumnos encuestados han respondido
la encuesta adecuadamente.
60
Representacin grfica de los estudiantes que conocen las siglas TDAH
Conoces las siglas TDAH?
25
20
15
10
0
SI NO
Mujeres Hombres
La muestra utilizada para realizar esta grafica fueron de 60 estudiantes que actualmente
cursan dcimo grado del Colegio Pureza de Mara Villa Venezuela, dividindolos en
hombres (30) y mujeres (30) que voluntariamente realizaron la encuesta.
A partir de esta grfica, podemos notar que 41 alumnos, equivalente al 68.33%, conocen
el significado del trmino TDAH, y solamente 19 de ellos, 31.67%, no conocen su
significado.
61
Representacin grfica de los estudiantes que han escuchado hablar del
TDAH
Has escuchado hablar sobre el TDAH?
32%
SI
68% NO
A partir de nuestra muestra obtenida, se puede observar que solamente el 32%, entre
ellos hombres y mujeres, no han escuchado hablar acerca de este tema, concluimos que
no lo han escuchado ya que este argumento es de poco inters social.
Se nota en la grfica que un 68% de los estudiantes encuestado, han escuchado sobre el
TDAH, supusimos que respondieron con un si porque estn familiarizados con el
tema.
62
Representacin grfica de los estudiantes que conocen las causas del
TDAH.
NO
Hombres
Mujeres
SI
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
En esta grfica, claramente podemos observar que solamente un 10% de las mujeres y
un 13.33% de los hombrees encuestados, conocen las causas del TDAH.
A partir de esta notamos que un 36.67% de los hombres, y un 40% de las mujeres que
realizaron la encuesta no conocen las causas del TDAH, ya que ellos no estn muy
familiarizados con el tema.
63
Representacin grfica de los estudiantes que consideran que el TDAH
tiene cura.
45.00%
40.00%
35.00%
30.00%
Mujeres
25.00%
Hombres
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
SI NO
La mayor parte de la muestra encuestada (78.34%) considera que el TDAH posee cura,
pese a la falta de informacin, no lograron brindar la respuesta correcta. Ya que el
TDAH es un trastorno que permanece durante todo el lapso de vida del individuo. En
cambio el 21.66% de los encuestados logr responder bien a la pregunta.
64
Representacin grfica de los estudiantes que poseen conocimientos
sobre algn tratamiento para el TDAH.
NO
Hombres
Mujeres
SI
0% 10% 20% 30% 40% 50%
La mayora de los alumnos encuestados (81.67%), no poseen conocimientos sobre
algn tratamiento para el TDAH, y solamente el 18.38%, el 13.33% de hombres y 5% de
las mujeres, saben o conocen sobre algn tipo de tratamiento para el TDAH.
65
Representacin grfica de los estudiantes que conocen a alguien con el
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.
Conoces a alguien con TDAH?
40%
60% SI
NO
En esta grafica se presenta las respuestas obtenidas por los estudiante de dcimo grado,
en la cual logramos notar que nicamente el 40% conoce a alguien con TDAH,
pensamos que su respuesta se debe a que ms de alguno de ellos tiene algn familiar que
padece de este trastorno.
Y el resto de los alumnos encuestados, el 60%, no conocen a alguien que padezca de
este Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.
66
Representacin grfica de los estudiantes que piensan que en su saln
de clases hay personas que padecen este trastorno.
TAL VEZ
C
NO B
A
SI
0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00%
En esta grafica se representa las respuestas obtenidas a travs del mtodo de la encuesta,
realizada a alumnos, hombres y mujeres, que cursan actualmente dcimo grado del
Colegio Pureza de Mara Villa Venezuela. Para tener ms claros los resultados obtenidos
se realiza la grfica dividindola por las secciones A, B y C.
La mayora de los estudiantes en los tres salones, que equivale al 68.33%, piensan que
tal vez algunos de sus compaeros puede padecer este trastorno; un 18.34% de ellos
opinan que no hay personas que padezcan TDAH; y finalmente solamente un 13.35% de
67
los estudiantes piensan que si hay compaeros en su saln de clases que padecen de
TDAH.
Representacin grfica de los estudiantes para notar si saben el
concepto ideal para describir el TDAH.
Mujeres
Hombres
SE TRATA DE UN TRASTORNO DE UNA ALTERACIN DE
CARCTER NEUROBIOLGICO COMPORTAMIENTO, QUE A VECES ES
ORIGINADO EN LA INFANCIA QUE DIAGNOSTICADA EN LA INFANCIA.
IMPLICA UN PATRN DE DFICIT DE STE SE CARACTERIZA POR UN
ATENCIN, HIPERACTIVIDAD Y/O COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL QUE
IMPULSIVIDAD, Y QUE EN MUCHAS VIOLA LAS NORMAS Y REGLAS
OCASIONES EST ASOCIADO CON ADECUADAS PARA LA EDAD.
OTROS TRASTORNOS COMRBIDOS. (36.36%)
(63.63%)
Despus de brindar informacin acerca de lo que significaban las siglas (TDAH),
logramos acercar a los encuestados a un concepto ideal para describir este trastorno,
donde el 63.63% de las personas encuestadas logr reconocer el concepto corrector para
este trastorno, mientras que el otro 36.36% lo ha confundido con un trastorno de la
conducta.
68
10. Conclusin
Mediante a los objetivos que nos planteamos llegamos a obtener distintas conclusiones
que nos han ayudado a comprender mejor este trastorno. Conseguimos abarcar los
distintos aspectos de la informacin que nos propusimos encontrar acerca del TDAH y
logramos conocer trminos que en la sociedad no encontramos a simple vista, pero es
una realidad que se encuentra presente hoy en da. Conocimos como es el desempeo de
los nios o personas con TDAH tanto en el mbito escolar como en sus actividades
pertenecientes a su vida cotidiana, el cual requiere un trato especial ya que ellos poseen
capacidades diferentes a las nuestras.
Comprobamos a travs de las encuestas que la poblacin adolescente perteneciente a
decimo del Colegio Pureza de Mara Villa Venezuela no posee el conocimiento
suficiente acerca de este trastorno, pero una parte est consciente de que entre ellos hay
posibles afectado con dicho trastorno.
Adems asistimos al Instituto Medico Pedaggico Los Pipitos para conocer por medio
de un especialista los diferentes tipos de terapias utilizadas en dicho centro como medio
de tratamiento de este trastorno para mejorar la calidad de vida de los afectado.
69
11. Recomendaciones Commented [D45]: FORMATO
Para los padres, dedicarle mas

A los docentes,tener un de sus tiempos a sus hijos para
metodo ordenado en su clase asimilar los comportamiento s
para un nio/a con TDAH. para averiguar si ellos poseen
TDAH.
Tener un poco mas de

En su entorno, comprender el paciencia con los nios que
trastorno que el nio sufre por padecen este trastorno, ya que
lo cual no deberia ser ellos realizan las actividades
rechazado. un poco mas lentas que los
demas nios de su edad.
Motivar a los nios/as a

realizar sus trabajos escolares
o particulares por medio del
chantaje emocional.
70
12. Web grafa Commented [D46]: FORMATO
El TDAH aumenta el riesgo de tener dificultades de salud mental? (s.f). Recuperado 16
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71
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2017 https://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/trastorno-de-deficit-
de-atencion-e-hiperactividad-facil-de-leer/index.shtml
72
13. Anexos Commented [D47]: FORMATO
Encuesta realizada para comprobar el conocimiento sobre el TDAH.
Sexo: F ____ M ____
Edad ______
Conoces las siglas TDAH? S ____ No _____
Ha escuchado hablar del trastorno de dficit de atencin e hiperactividad? S

____ No _____
Cul crees que es el concepto ideal para describir el TDAH?
1. Se trata de un trastorno de carcter neurobiolgico originado en la

infancia que implica un patrn de dficit de atencin, hiperactividad
y/o impulsividad, y que en muchas ocasiones est asociado con otros
trastornos comrbidos. _____
2. Una alteracin del comportamiento, que a veces es diagnosticada en

la infancia. ste se caracterizada por un comportamiento antisocial
que viola las normas y reglas adecuadas para la edad. _____
Conoces las causas del TDAH? S___ No____
Consideras que el TDAH tiene cura? S ___ No ___
Posees conocimiento sobre algn tratamiento para el TDAH? S __ No __
Conoces a alguien con TDAH? S ___ No ____
Crees que en tu saln de clases hayan personas que padezcan de este trastorno?
S ___ No ___ Tal vez ___
73
Nombre del entrevistado: Argentina Acevedo. Commented [D48]:
Fecha de la entrevista: 21 junio 2017. Commented [D49]: ESPACIO
Ocupacin: docente/ psicloga. Commented [D50]: ESPACI
1. Cul fue el primer comportamiento que le ayudo a identificar que el nio/a
sufra TDAH?
Uno debe de hacer un estudio de los sntomas para diagnosticarlo.
2. El nio sufre rechazo por parte de sus compaeros?
Si, y se asla.
3. Los trata igual que a los dems nios, o le da un trato especial?
En ocasiones si y en otros no.
4. Cul es su relacin con sus compaeros?
A veces se junta con el grupo (a veces con orden), cuando lo rechazan se asla.
5. El nio logra trabajar bien en grupo?
Algunas veces, cuando cree que no puede se bloquea.
6. Tiene algn problema o dificultad con sus tareas?
A la hora de copiar, copia despacio y se distrae.
7. Cul es su experiencia como su maestra?
74
Hay que ponerles atencin, involucrarlos, verlos igual que a los otros, no buscar que se
sientan mal en el grupo.
8. Le cuesta identificar los signos matemticos bsicos?
Si, por no prestar atencin necesaria. Commented [D51]: SANGRA DIFERENTE A LA DE ABAJO
9. A lo largo de su trabajo laboral cuntos casos de TDAH ha logrado
identificar?
Ms o menos 10; 3 con diagnstico. Commented [D52]:
75
Entrevista realizada a la madre de un nio que padece de TDAH.
Fecha: 17 de mayo 2017
Nombre de entrevistado: Reyna Aragn. Commented [D54]: ESPACIO
1. Recibe algn tratamiento su hijo/a?
Si.
2. Qu tipo?
Tratamiento psicopedaggico.
3. Ha visto buenos resultados a partir de estas terapias?
S, pero muy lento.
4. Alguien ms de su familia posee este dficit?
No.
5. Cul fue el primer comportamiento extrao que noto en su hijo/a?
Al hablarle pareca que no escuchaba, se le realizaron exmenes auditivos y no tena
ningn tipo de problema. Se distraa mucho, pareca que no pona atencin.
6. A qu edad?
Aproximadamente a los 3 aos de edad.
7. Cmo influye esto en su familia?
Es una preocupacin para todos, porque no se puede concentrar y esto afecta su
capacidad de aprendizaje.
76
8. Con los compaeros de clase de su hijo/a, cmo influye?
A la hora de jugar no se coordina bien con sus compaeros, le cuesta entender los
juegos.
77
Entrevista realizada en El Instituto Medico Pedaggico
Los Pipitos. Commented [D55]: FORMATO
Nombre del entrevistado: _______________________________________.
Fecha de la entrevista: ___________.
Ocupacin: ______________________-
1. A qu nos referimos con TDAH?
2. Qu caso es ms frecuente TDA o TDAH?
3. Qu diferencias existen entre el TDA y el TDAH?
4. Cmo identificamos a los nios afectados por este trastorno?
5. Cules son los diferentes tipos de terapia utilizadas en Los pipitos con los nios
con TDAH?
6. Cul es la ms utilizada?
7. Cmo es el tratamiento adecuado?
8. Cul es el porcentaje aproximado de nios afectados por este trastorno en
Nicaragua?
9. Cmo afecta el TDAH en el rendimiento escolar de los nios?
10. De qu manera el TDAH afecta a las personas relacionadas con los nios?
11. Qu otros trastornos pueden presentarse junto al TDAH?
78
Regiones cerebrales
Varios estudios de neuroimagen cerebral han demostrado que hay varias regiones
cerebrales afectadas en nios con TDAH.
Se han descrito alteraciones en:
La corteza pre frontal: encargada de la funcin ejecutiva como planificar acciones,
iniciarlas, darse cuenta de los errores y corregirlos, evitar distracciones por estmulos
irrelevantes, ser flexible si las circunstancias cambian
79
El cuerpo calloso: sirve de comunicacin entre los dos hemisferios cerebrales, para
asegurar un trabajo conjunto y complementario.
Los ganglios basales: implicados en el control de los impulsos al coordinar o filtrar
la informacin que llega de otras regiones del cerebro e inhibir las respuestas
automticas.
El cngulo anterior: se encarga de la gestin afectiva y del manejo de las emociones.
80
81
82

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COLEGIO PUREZA DE MARIA

Trastorno de dficit de atencin e hiperactividad (TDAH)

Monografa para optar al diploma de Bachiller en Ciencias y Letras.

Fernanda Daniela Argello Robles.

Tutor: Commented [D5]: A

Lic. Xochilth Juliana Duarte Ruz.

Managua, Nicaragua, Julio 2017. Commented [D6]: Eliminar punto

brindado el don de la sabidura, la perseverancia y la fortaleza para cumplir nuestros

apoyo incondicional, y nos demostr de manera atenta el inters en la orientacin de este

posible finalizar nuestra investigacin monogrfica, con el nico propsito de honrarlos

con el resultado de nuestras jornadas de investigacin.

conlleva este trastorno, con el propsito de hacerlos sentir parte de esto.

Finalmente, infinitas gracias a todos.

apoyndonos, y le damos gracias porque nos dio el don de la sabidura, y sin l no

ayuda y apoyo en todo el proceso investigativo, por dedicarnos de su tiempo para

Quienes nos brindaron sus servicios y apoyarnos en la realizacin de este proyecto.

ellos no hubiramos concluido este arduo trabajo monogrfico.

2. Planteamiento Del Problema ........................................................................................................... 3

5.1 Objetivo general: ..................................................................................................................... 10

5.2 Objetivos especficos: ............................................................................................................. 10

7. MARCO TEORICO ...................................................................................................................... 12

7.1 CAPITULO: EL TDAH. ......................................................................................................... 12

7.1.1 Resea histrica.................................................................................................................... 12

7.1.2 Origen. .................................................................................................................................. 14

7.1.2.1 Factores genticos. ........................................................................................................ 14

7.1.2.1.1 Gentica molecular ..................................................................................................... 14

7.1.2.1.2 Heredabilidad del TDAH ........................................................................................... 15

7.1.2.2 Factores Ambientales .................................................................................................... 16

7.1.3 Qu Significa TDAH? ........................................................................................................ 16

7.3 CAPITULO III: TIPOS DE TDAH ................................................Error! Bookmark not defined.

7.3.3 TDAH CON PREDOMINIO DE LA HIPERACTIVIDAD ....Error! Bookmark not defined.

7.3.4 TDAH COMBINADO ......................................................................................................... 26

7.4 CAPITULO IV: TERAPIAS.............................................................................................................. 26

7.4.1 Terapias para tratar el TDAH. .................................................Error! Bookmark not defined.

7.4.2 TRATAMIENTO NO FARMACOLGICO. ..................................................................... 28

7.4.3 TERAPIA NO OCUPACIONAL......................................................................................... 30

7.4.5 TERAPIA ALTERNATIVA. ............................................................................................... 31

7.4.7 TERAPIA FAMILIAR. ............................................................................................................. 34

7.4.7.1 PROGRAMA DE PSICOEDUCACIN PARA FAMILIARES.................................. 35

7.4.7.2 GRUPO DE HABILIDADES SOCIALES. .................................................................. 35

7.4.8 REHABILITACIN CONGNITIVA. .......................................................................................... 36

7.4.9 TERAPIA RECREACIONAL. ............................................................................................ 36

7.4.10 TRATAMIENTO PSICOLOGICO. .......................................Error! Bookmark not defined.

7.4.11 TERAPIA DE CONDUCTA. .......................................................Error! Bookmark not defined.

7.4.12 TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO EN DOCENTES. ........................................................ 38

7.5 Captulo V: El impacto Del TDAH. ............................................................................................ 39

7.5.1 Impacto del TDAH en las relaciones sociales. ..................................................................... 40

7.5.2 Impacto del TDAH en el rendimiento acadmico. ............................................................... 41

7.5.4 Dificultades en las habilidades sociales en nios con TDAH.............................................. 46

7.5.5 Mitos sobre el TDAH. .......................................................................................................... 48

8. Diseo Metodolgico .................................................................................................................... 51

8.1 Mtodos ................................................................................................................................... 52

8.1.1 Mtodos de investigacin ................................................................................................. 52

8.1.2 Mtodo de anlisis y sntesis. ........................................................................................... 52

8.1.3 Mtodo de Observacin ................................................................................................... 53

8.1.4 Mtodo de la Entrevista.................................................................................................... 53

8.1.5 Mtodo De La Encuesta ................................................................................................... 54

8.2 Universo y Muestra .................................................................................................................. 1

9. Anlisis de los resultados. ............................................................................................................ 60

10. Conclusin ................................................................................................................................... 69

11. Recomendaciones ........................................................................................................................ 70

12. Web grafa ................................................................................................................................... 71

siglas TDAH, es un trastorno neurobiolgico que se origina en la infancia, antes de los 12

Para determinar dichos conocimientos, utilizamos el instrumento de la encuesta. Teniendo