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The thematic role-playing activity in the constitution of reflective thinking in pre-school children
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Gonzlez-Moreno, C. L.; Solovieva, Y. & Quintanar-Rojas, L. (2009). La actividad de juego temtico de roles en la formacin del pensamiento
reflexivo en preescolares. magis, Revista Internacional de Investigacin en Educacin, 2 (3), 173-190.
Key words author Abstract Transference to practice
Social role play thematic game, Currently, child neuropsychology con- This study establishes a reference ma-
reflective thinking, Vygotskys tributes developing useful methods for terial that allows performing preventive
cultural-historical approach, solving development problems. This actions of learning difficulties, from the
psychological development, article presents the applying results of earliest stages of schooling. It also raises
evaluation and intervention. role playing method in a Colombian a way of innovative intervention for the
population in the last school levels (48 gradual formation of intellectual activity
Key words plus children between 5 and 6 years old of in stages within the classroom, accor-
Neuropsychology, child a regular private educational institution), ding to the old psychological characte-
psychology, educational in the reflective thought education. The ristics. As a result, it achieves the general
psychology, psychological experimental group was applied the the- psychological development of childrens
characteristics, psychological matic roles play method and, according personality and not just isolated aspects
testing, preschool evaluation. to Vygotsky and Elkonin, it ensures the of their psyche. This research offers the
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experimental group children after the The intervention could be used with chil-
intervention. dren of a wide range of ages.
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las actividades. Desde el enfoque histrico-cultural, ste es el nivel ptimo
de desarrollo psicolgico del nio preescolar e indica el nivel adecuado de
preparacin del nio para la escuela. PGINA 175
Tabla 2
Estructura del esquema de evaluacin de la esfera psicolgica en el nio preescolar
(Quintanar & Solovieva, 2003b)
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reas Tareas
Memoria mediatizada Recordar instruccin inicial.
PGINA 177
Esfera voluntaria
Durante las sesiones de intervencin, se realiza- Inicialmente, se analizaron los grupos mediante
ron los siguientes juegos de roles: la familia, el circo, el pruebas ANOVA y MANOVA de medidas repetidas y
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PGINA
juego de castillos, los bomberos, la pizzera, el colegio, se construy una nueva variable denominada Grupo-
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el museo, el almacn de computadores, el torneo de Tiempo (Grupo: control y experimental; Tiempo: pre-
ajedrez, el partido de ftbol, el supermercado, la escue- test y post-test), debido a que se identific una inte-
la de arte, la biblioteca, la tienda de ropa, el hospital, raccin disordinal (Hair et al., 2000) entre las variables
el restaurante, el cine, la librera, el taller de carros y la independientes. Esta variable reuni cuatro grupos de
tienda de disfraces. puntajes: control-Pre, experimental-Pre, control-Post,
En cada una de las sesiones de intervencin, se experimental-Post. Esto permiti identificar diferencias
realizaron las siguientes actividades: (1) Activacin de significativas en los cuatro grupos de puntajes compa-
conocimientos previos (uso de herramientas culturales: rados, como se observa en la Figura 1.
juguetes, fotografas, imgenes, objetos cotidianos).
(2) Planeacin y organizacin de la actividad: seleccin Figura 1
Grupos de puntajes comparados
de objetos y materiales a utilizar, distribucin de roles.
(3) Juego de roles. (4) Anlisis del juego de roles. Aqu,
por medio de una conversacin reflexiva, los nios tu-
vieron la oportunidad de conversar respecto al rol que Pre-test Pre-test Post-test Post-test
haban asumido, el cumplimiento de reglas que se ge- control experimental control experimental
neraban durante el juego y se hacan propuestas para
las sesiones siguientes. (5) Dibujo de algunos objetos
utilizados y/o actividades realizadas.
Teniendo en cuenta la formacin de las acciones En general, se encontr que el grupo experimen-
intelectuales por etapas: material, perceptiva y lgico- tal-Post mejor el desempeo con respecto a los otros
verbal (Galperin & Kabilnitskaya, 1974), se hizo una grupos. Los resultados de la evaluacin final de pre-
propuesta novedosa en este estudio en lo que se refie- paracin del nio para la escuela al utilizar el anlisis
re a etapas del pensamiento reflexivo, manifestaciones estadstico univariado y multivariado de medidas repe-
del pensamiento reflexivo y tipos de apoyo (Gonzlez, tidas revela diferencias significativas a favor del grupo
2009). Por tratarse de nios preescolares, slo se hizo experimental. El grupo experimental-Post increment
el anlisis de las dos primeras etapas: (1) Etapa de ac- su media a 9,74 en el nivel general de preparacin
ciones materializadas y perceptuales generalizadas. (2) como se observa en la tabla 3, mientras que el grupo
Etapa de lenguaje verbal externo. Las manifestaciones de control se mantuvo prcticamente en el mismo nivel
del pensamiento reflexivo que se proponen son: (1) Ex- de ejecucin que refleja el porcentaje bajo de las res-
presiones reflexivas. (2) Acciones reflexivas. Se plantean puestas correctas.
tres tipos de apoyo, tanto para la evaluacin como para En la figura 2 se evidencia que la media en los
la intervencin. El primero est relacionado con las he- grupos de control y experimental para el pre-test es
rramientas del ambiente, el segundo con el lenguaje similar. En el grupo de control, hay dos casos atpi-
verbal del adulto y el ltimo tiene qu ver con las ayu- cos que estn por debajo del promedio general. En el
das del nio hacia s. Estos tipos de apoyo se derivan de post-test, se evidencia un cambio significativo a favor
un ncleo fundamental del enfoque histrico-cultural del grupo experimental, el cual se acerca a 10. Un nio
propuesto por Vygotsky (1995a, 1995b, 1997), deno- en este grupo est por debajo del promedio del grupo;
minado zona de desarrollo prximo (ZDP), el cual se sin embargo, est en la escala de 9 a 10. En el grupo
refiere a la posibilidad que tiene el nio para realizar de control, el cambio es muy pequeo. Un nio de este
ciertas acciones y actividades, no de manera indepen- grupo est muy por debajo del promedio general. La
desviacin estndar para el grupo experimental en el
pre-test es muy amplia y en el post-test se reduce bastante, lo cual indica
que el nivel general del grupo es muy homogneo en lo que se refiere al ni-
vel general de preparacin para la escuela. El progreso es bastante notorio,
porque todos adquieren un nivel muy similar en las reas que hacen parte
del protocolo utilizado. Mientras que en el grupo de control no se ve un
cambio. Estos resultados se confirman con el seguimiento en relacin con
el desempeo escolar, mediante la observacin y el rastreo pedaggico, ya
que la profesora del grupo experimental afirma que el desempeo de los
nios en general es muy bueno. A diferencia del grupo de control, cuya
profesora afirma que el desempeo escolar de los nios es bastante bajo.
Tabla 3
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Estadsticos descriptivos para el nivel de preparacin post-test
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Variable Post-test
Figura 2
Cajas y bigotes para el nivel general de preparacin
10,00
85
9,00
Nivel general de preparacin
8,00
7,00
13
6,00
66
18
Grupo
5,00 Control
Experimental
Pre-test Post-test
Momento
Pre
Experimental- -2,57* 0,21 0,00
PGINA 180
Post
Control-Pre 0,23 0,21 1,00
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Figura 3
Modelo de dictado grfico 2
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PGINA 181
Figura 4
Modelo de dictado grfico 4
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Inestabilidad en la formacin Disminuyen los errores.
de secuencias con espacios PGINA 183
suficientes.
Dificultad en el seguimiento de
instrucciones.
Personalidad Fallas para expresar Con facilidad expresan lo
(percepcin del sentimientos. que sienten.
entorno)
Habilidades Incorrecta separacin de No se present
matemticas elementos. dificultades.
previas
Perseveracin de un elemento.
Pensamiento Cambian la instruccin y aade Evocan y representan
elementos nuevos a la imagen grficamente una imagen
grfica que se le solicita. solicitada.
Mayor estabilidad en sus
representaciones grficas.
Habilidades No establecen un tema Establecen un tema
conversacionales coherente. coherente con facilidad y
participan en los roles de
hablante y escucha.
Actividad ldica Falta orientacin y organizacin Seleccionan y organizan
en el juego. el juego.
Dependen del adulto para Su orientacin es
iniciar el juego. adecuada.
Utiliza estrategias para las
tareas y respeta los lmites
propuestos.
Los nios del grupo experimental lograron pasar de la etapa de accio-
nes materializadas y perceptuales generalizadas a la etapa de lenguaje verbal
externo, como se observa en la figura 5. En un primer momento, con la orien-
tacin del adulto, quien utilizaba herramientas del ambiente y determinaba
el orden de ejecucin de las partes de la accin. En un segundo momento,
los nios lograron convertir la accin en verbal al utilizar su propio lenguaje
verbal. De esta forma, el lenguaje permiti asimilar las acciones con los ob-
jetos, como reconocerlos, recordarlos, orientar, planificar y regular la accin
dentro de la actividad de juego. Posteriormente, la accin fue conducida por
el propio lenguaje verbal externo sin el apoyo de objetos ni representaciones
grficas.
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Figura 5
Caracterizacin del pensamiento reflexivo
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Manifestaciones del
Etapa del lenguaje Apoyo del nio pensamiento reflexivo
verbal externo (Lenguaje verbal externo) Expresiones reflexivas
Acciones reflexivas
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en las manifestaciones del pensamiento reflexivo: expresiones y acciones
reflexivas. La nica variable que disminuy considerablemente fue el apoyo
del adulto y eso es muy positivo, porque aqu el rol del adulto era repe- PGINA 185
Figura 6
Comparacin grupos-tiempo
Discusin
Los resultados contribuyen a la discusin acerca de la elaboracin
de mtodos que garanticen la preparacin de los preescolares para la es-
cuela, que se centren en la adquisicin de las neoformaciones bsicas de
la actividad preescolar, como el pensamiento reflexivo, la imaginacin y la
actividad voluntaria. Cabe sealar que las mismas educadoras notaron un
cambio importante. En una reunin, las profesoras directoras de curso de
los grupos manifestaron que: este ao el desempeo es bastante diferen-
te con respecto al inicio del ao escolar y a los dems aos, se percibe una
diferencia a favor del grupo en el que se implement el programa diseado
en esta investigacin.
Los resultados muestran que la actividad de juego de roles puede te-
ner efectos importantes no slo en la esfera cognoscitiva, sino sobre todas
las esferas de la psique infantil: la esfera emocional-afectiva, de motivos e
intereses, comportamental y de personalidad. Todas ellas constituyen una
unidad inseparable e indispensable para el xito escolar del nio, el cual
constituye el objetivo psicolgico del desarrollo en la edad pre-escolar (L-
zaro, Solovieva, Cisneros & Quintanar, 2009; Solovieva & Quintanar, 2008;
Talizina, 2000). Estos resultados concuerdan con otros obtenidos al aplicar
la actividad de juego en grupos de nios preescolares en Mxico (Garca,
2005; Lzaro et al., 2009).
El juego de roles como actividad rectora en la etapa preescolar, en la
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Figura 7
Relacin entre actividad rectora, neoformaciones y tipos de ayuda
Edad preescolar
3-6 aos
Actividad rectora
(Juego temtico de roles sociales)
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en esta investigacin con el grupo de control. Slo se
Conclusiones dieron algunas recomendaciones generales que hacan
parte del programa con el objetivo de beneficiar tam- PGINA 187
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